Proyecto Universidad y Escuela Pública: conflictividad y violencia en la escuela, debates y

abordajes. Proyectos de Transferencia de los Resultados de la Investigación (PROTRI). Escuela de Trabajo Social y Facultad de Psicología UNC.

Material de transferencia y utilización libre citando Paulín H. y Tomasini M. (2008) Conflictos en la escuela secundaria : diversidad de voces y miradas. Córdoba: UNC

Visite nuestro Blog :http://proyectoescuelasmedias.blogspot.com

Proyectos de investigación:

Orden normativo escolar, sujetos y conflictos2004-2007Escuela sujetos y conflictos. De sentidos rutinas yProyectos. 2008-2009SECyT –UNC-Equipo de trabajo: Arce, Mariela – Bertarelli

Paula- D´Aloisio, Florencia -Lemme, Daniel - López, Javier - Martinengo, Valeria - Rodigou Nocetti, Maite-Sarachu Laje, Paula - Paulín, Horacio Luis y Tomasini, Marina.

ObjetivosReconstruir los sentidos que profesores,

directivos y alumnos de escuelas medias atribuyen a la emergencia de problemas en la relación entre orden normativo escolar y alumnos.

Describir y categorizar los problemas y situaciones críticas en la relación alumnos y orden normativo escolar que profesores y alumnos reconocen en la vida cotidiana de la escuela y los modos de enfrentarlos.

Analizar y comparar las definiciones discursivas de esta problemática en los términos de disciplina, convivencia y violencia por parte de profesores, directivos y alumnos.

Abordaje MetodológicoParadigma Interpretativo Diseño de

investigación cualitativo

Triangulación de documentos, expresiones discursivas individuales

La indagación se ubica en la grupos de discusión alumnos

comprensión de las significaciones de y talleres docentes.

la práctica social para recuperar la perspectiva de los participantes ycomprender el sentido de la acción en Estudio de casos :el marco de las relaciones dos escuelas públicas y

una privada.intersubjetivas

Niveles de análisis• Socioestructural: los procesos de

segmentación social y violencia estructural

• Institucional : significaciones y prácticas escolares situadas en y desde configuraciones grupales y comunitarias

• Subjetivo: educadores, alumnos y sus capacidades de abordaje y/o vulnerabilidad psicológica frente a los conflictos

Técnicas de recolección y análisis de datos

- Entrevistas semiestructuradas - Grupos de discusión

con a directivos y a docentes alumnos (primer

encuentro)

Primer etapa: individuales. Dramatizaciones deSegunda etapa: Grupales situaciones conflictivas (equipos directivos) y talleres entre alumnos y entre

(docentes) alumnos y agentes

educativos (segundo encuentro)

Análisis de la información: Aportes del Método Comparativo Constante: construcción de categorías analíticas sobre perspectivas de los

actores

El análisis de la emergencia de los conflictos en las relaciones educativas desde la perspectiva de directivos, docentes y alumnos revela tres ámbitos de emergencia:

Ámbito institucionalÁmbito ÁulicoÁmbito de las relaciones entre alumnos

1) Ámbito Áulico

Señalado con insistencia como gravitante en la conflictividad escolar. Está contenido en parte dentro de las regulaciones del ámbito institucional, cobra especificidad y heterogeneidad en las prácticas educativas efectivas que los profesores y alumnos construyen en el día a día escolar.

  CONFLICTO CENTRAL : “apatía”, “desinterés”

DIFICULTADES DE CONVOCAR AL TRABAJO PEDAGOGICO  

MALESTAR causas asociadas

(actitud de los alumnos: personales (características

“desgaste”, “sufrir las clases” adolescencia)

resistencia, confrontación)

Familiares (pautas de

Crianza y significación escuela)

  Sociales ( la desvalorización

de la escuela y ¿¿ ?? deslegitimación de la

autoridad docente) 

Prácticas docentes e institucionales (revisar prácticas,

falta de acuerdos)  

¿ Qué hacer? Indiferencia? - paralización? -evitación?

  

Rutinas y Estrategias correctivas - consensuales contractuales -

Viñetas - “Respecto a ese punto y a lo que comentaban antes esta

cuestión de lo social que cambio en los últimos años, pero que si uno lo mira así, mas a lo largo del tiempo, es decir, en algún momento cuando uno dice la escuela, el lugar que ha ocupado o algo. Es decir, estaba la visualización del maestro como detentando el conocimiento, el conocimiento tenía valor y ese conocimiento lo tenía el maestro. Hoy el conocimiento es lo que uno se siente tentado de decir: el conocimiento no es valorado. Yo creo que el conocimiento es valorado, pero han cambiado los conocimientos que son valorados y por otro lado ya no se identifica al maestro o al docente del nivel medio como el que detenta el conocimiento. Vivimos en una sociedad en donde no somos los que detentamos el mayor nivel de conocimiento. (Taller Docente Escuela B julio 2007)

1.2 Perspectivas del conflicto por parte de los jovenesRelación vincular (“trato”). Alude a

aspectos emocionales visualizados en el/la docente

Propuesta de enseñanza (“como da la clase”). Abordaje de contenidos y evaluación.

Regulación disciplinaria: Prácticas para mantener la disciplina en el aula

(Paulín, Tomasini, López, 2008)

Prácticas de regulación disciplinaria en el aulaPrejuicios hacia ciertos alumnos, quienes

se sienten estigmatizados. La división entre “buenos” y “malos” alumnos se manifiesta en tratos diferenciales en el aula. Solapamiento entre el desempeño académico y la disciplina

Aplicación “rápida” y discrecional de sanciones: “por cualquier cosa te ponen amonestaciones”; “no siempre se ajustan al reglamento”.

viñetasCO: Y EN LAS CLASES DONDE SÍ HAY ESE BULLICIO PERMANENTE, QUE NO

ATIENDEN ¿POR QUÉ CREEN QUE PASA ESO?V: la de (asignatura A) como ser, porque la odian todos, y la de (asignatura B), es muy

buena la profesoraM: es un amor, entonces como todos se agarran de que ella es muy buena, entonces

empiezan a hacer lío.V: no es mala, es buena profesoraM: sí, por ahí hay veces que parece que se estuviera por largar a llorar... me imagino

que ella se debe sentir mal por lo que no le damos bola, bueno! Tampoco entendemos nada de lo que nos da (grupo 03)

 M1: El asunto que no tiene autoridad la profesora, porque es un lío el curso M2: sí, a mi me pegaron en la hora de ella y ella me dijo no puedo hacer nada, yo no sé

quien te pego, me metieron una hoja en el ojo .CO: Y EN GENERAL, COMO ES EL CLIMA EN EL AULA CON ESTOS PROFESORES?V2: densoCO: DENSO, PORQUE?V2: y porque sí, se sientan y no explican nada, cuando hablas te hacen callarM1: y dictan guías y textosV2: dictan guias y no explican y para la otra clase ya las tenés que tener hechas,CO: Y EN LAS CLASES ES FRECUENTE QUE HAYA MUCHO BULLICIO...V: si, depende, según como se da la clase y el profesorV: hay algunos profesores que se hacen respetarM: sí, hay algunos profesores que se hacen respetar; dicen se callan o no explico mas y

se ponen a escribir y ahí se callan todos.(grupo 04)

viñetas• M: Hay clases como la de historia de la cultura. Ella se pone a

hablar, y todos atienden.• M: Cosas interesantes, o nos da trabajos lindos para hacer.• V: Ninguno echa moco.• V: Dice si ahora siguen hablando yo corto la charla.• M: O una broma que hicieron• V: No son clases fáciles, así como así. Hay que prestar atención.• V: Taller de medios masivos también. • CO: ustedes observan que en esas clases mas atractivas no pasan

esas cosas?• M: No, ella la hace a la clase, digamos, nos explica como tendrían

que explicar todas. No como las clases de historia. Explica muy bien y dice bastantes cosas.

• M: Pregunta varias veces a quien le cuesta más o si entendieron para volver atrás al tema.

• CO: según lo que ustedes están diciendo, ustedes me dirán si es así o no, hay como cierta relación entre las materias que ustedes consideran que están mejor dadas, o que son más atractivas y el tipo de trato que el docente tiene con ustedes por otro lado.

• M: Ellos nos respetan a nosotros, nosotros los respetamos a ellos. (grupo de discusión alumnos escuela privada, sector social medio - medio alto)

• VER VIDEOS

Esquema analítico-interpretativo de los puntos de vista de alumnos

Modos de vinculación Prácticas de enseñanza Modos de dar la clase “Trato” del docente Modos de evaluar

Modos de regulación de la disciplina y coherencia

Modos de vinculación de alumnos

Resistencia o disposición a trabajar Interés/desinterés

Clima del aula Tipos de relación alumnos y

profesores Aprendizaje

Autoridad docente

2) Ámbito de las relaciones juveniles

Pueden derivar en relaciones de amistad, compañerismo, rivalidad y hostigamiento

personal hacia uno o dos alumnos por parte del grupo.

Parecidos y diferentes : 1) Divisiones y distinciones en función de clasificaciones sociales, étnicas y clasificaciones del carácter y del género. diferencias de clase social, rasgos étnicos y opciones estéticas (los negros, los villeros, los pobres, los del baile de la mona, los rollinga) diferencias a nivel del “carácter” o de las exigencias escolares, (los tímidos, los tontos, los raros, los mariquitas, los estudiosos, tragas) diferencias a nivel del género (sexismos, varones y mujeres)

• Lo que yo siento como violencia es el no respetar al otro con sus similitudes y diferencias. Creo que siempre hay un prototipo a seguir y si no sos igual te agreden, ya sea con bromas o cargadas o cosas peores. Yo individualmente, siempre trato de ser yo misma, ser distinta, no seguir ese prototipo que imponen como regla para entrar en esta sociedad, siempre rescatando lo que pueda serme útil para alcanzar mi estereotipo de perfección, en el cual esta incluido el respeto a los demás, es decir, que yo también tengo problemas para respetar pero me impongo el ponerme en el lugar del otro”.

( Julia 15 años, 2002)

CONFLICTO CENTRAL entre “Pares”

Se expresan burlas, “cargadas”, “zarpadas”, actos de hostigamientos o agresiones físicas que se

dirigen de parte de algún grupo de alumnos/as a aquellos que perciben o construyen como

diferentes según algún/os criterio/s determinados.

TRATAMIENTO DE LAS “DIFERENCIAS”

Diferencias DiferenciasSociales y de Género Identitarias

Singulares

 ¿ POR QUÉ CONVIVIR CON LOS QUE

NO SON COMO YO ?

3) Ámbito institucional • Conjunto de regulaciones propias del orden

normativo escolar. (Normas explícitas e implícitas acerca de lo que es esperable de los actores en los espacios cotidianos escolares )

Tensiones principales- Preservación mundo privado de los jóvenes

frente a intentos de regulación institucional - Relación desigual con las normas escolares

en docentes y alumnos

-Diversidad de voces e intereses que se ponen en tensión: encuentro- desencuentro de perspectivas. -Permanencia de representaciones adultocéntricas y prácticas correctivo-disciplinarias.  -Concepción disruptiva y contingente del conflicto y no como oportunidad.  -Transición inestable de modelos autoritarios y enciclopedistas a modelos de convivencia y autoridad frágil con pedagogías diversas.

 -Malestar docente e implicación emocional negativa en los vínculos. Fragilidad en el proyecto socio profesional del educador.

Escenarios de conflictividad IIBrechas entre mundo normativo adulto

(escolar) y juvenil.Significados diversas sobre el sentido social

de la experiencia escolar .

Ausencia, discontinuidad de abordaje institucional y retroceso de condiciones objetivas favorables para la promoción de la convivencia. 

Demandas: obligatoriedad, permanencia, retención, contención de necesidades sociales básicas sin condiciones materiales adecuadas y orientaciones políticas ambiguas en democratización escolar y la calidad educativa.

4- Líneas de intervención en promoción de la convivencia

La tematización crítica de la práctica y recreación de la capacidad propositiva del colectivo educador (colaboración)

El abordaje particular de las relaciones entre estudiantes: oportunidad para el aprendizaje de la convivencia (participación)

Participar activamente en la modificación de la agenda pública de la educación

4.1 Acciones de promoción de la convivencia• - La institucionalización de normas

escolares y pautas de convivencia mediante procesos de deliberación y participación de los actores.

• - Inclusión en la currícula de espacios de análisis y promoción de la convivencia escolar.

• -Análisis y revisión de las propuestas y prácticas de enseñanza.

• -Inclusión de espacios de encuentro y discusión de los intereses de la familia y de la escuela.

• -Inclusión de expresiones, intereses y preocupaciones juveniles en la lógica escolar.

PROPUESTASCo- generación de espacios institucionales con

los sujetos educativos que suspendan la lógica normalizadora para abrir paso a la reflexión y apropiación de sentidos de la educación

Colaborar con los educadores para recuperar el espacio crítico de interrogación y apropiación de modos de ser y hacer con los jóvenes

Construir para los jóvenes dispositivos de encuentro para poder escuchar sus opiniones y malestares y devolver esas producciones a los profesores y directivos

Acompañar a las instituciones en sus proyectos de mejora institucional de la convivencia social

“Si suponemos que la contraparte de las experiencias de la crueldad es siempre una sed de la idealidad particularmente exigente, ya sea en el sentido de los ideales no violentos o en el sentido de los ideales de justicia, ¿cómo nos acomodaremos a esta finitud inalcanzable, a la vez obstáculo y condición de la vida social?: sin ideales no hay ni liberación ni resistencia a las peores formas de la violencia, sobre todo no hay resistencia colectiva ( una resistencia que no fuera colectiva sería apenas una resistencia); y sin embargo no puede tener ninguna garantía concerniente al “buen uso” y al “mal uso” de los ideales. Digamos mejor: hay, ciertamente, unos grados en la violencia que acompaña la formulación y la ejecución de los ideales, pero no un grado cero. No hay pues no violencia.

E. Balibar