ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS

A. DATOS GENERALES

1. Titulo

“Desempeño docente en instituciones educativas del Porvenir, 2015”.

2. Autor

3. Unidad ejecutora

Escuela de postgrado de la Universidad Católica.

4. Área de investigación.

Investigación educativa.

5. Personas y/o entidades con las que se coordina

Directores de las instituciones educativas Leoncio prado y J.C. Mariátegui

del Porvenir

6. Estimación temporal

04 meses.

B. PLAN DE INVESTIGACION

1. PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

En el contexto internacional la problemática en el campo educativo ha

devenido en profundizar en el estudio de los factores que inciden en los

pobres niveles de calidad educativa, determinándose que el desempeño

docente es uno de los factores fundamentales para explicarlo..

Allport (2013) en una revisión de investigaciones realizadas en el periodo

2010 – 2013 ha caracterizado mediante un modelo de regresión que la

variable de gestión institucional y de Desempeño Docente, explican en

un 73% los niveles de calidad educativa, de allí la necesidad de aplicar

programas de intervención para mejorar la performance.

En Latinoamérica, Méndez y Juárez (2009) establecieron que el

desempeño docente en 6 países evaluados era medio-bajo,

destacando el hecho que los modelos de gestión institucional eran

obsoletos y no respondían a los retos de una educación moderna.

En el contexto nacional, Gozalo (2007) estableció que no existen en

nuestro país un verdadero diagnóstico del desempeño docente, puesto

que los procesos de supervisión institucional son muy informales y poco

confiables. Germana (2010) reportó en base a un estudio piloto en

instituciones educativas de la Región Cajamarca, que en lo concerniente

al desempeño docente sólo se medía la gestión pedagógica de los

docentes, relegándose otras dimensiones como la gestión institucional,

administrativa, etc. Es decir se desnaturalizaba el desempeño docente al

desvincularlo de las actividades de gestión institucional.

Revoredo (2011) reportó en una investigación comparativa del

desempeño docente en los conos norte y sur de la ciudad de Lima

que este era deficiente puesto que las 2 terceras partes de los docentes

evaluados no superaban los 40 puntos, de una escala valorativa puntuada

en base a 120 puntos.

- La problemática apreciada en las instituciones educativas Leoncio

Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir, se caracterizó por:

- No existe un sistema de evaluación por competencias referido al

desempeño docente, de allí que no se conozca objetivamente el

real nivel de la labor docente en dichas instituciones educativas.

- No se dispone de un instrumento validado científicamente para

evaluar el desempeño docente en ambas instituciones educativas.

- El clima institucional es más favorable en la institución educativa

Leoncio Prado, puesto que se aprecia un mayor nivel de cohesión

por el estamento docente.

- En la institución educativa J.C. Mariátegui existe una mayor

proporción de docentes con maestría.

- El estilo de gestión en ambas instituciones educativas es diferente;

sin embargo en ninguno se ha asumido el modelo de liderazgo

pedagógico.

- La priorización de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes

es diferente en ambas instituciones educativas.

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿Cuál es el desempeño docente en las I.E. Leoncio Prado y J.C.

Mariátegui del Porvenir, 2015?

1.2.2 Problema específicos

¿Cuál es el dominio de Preparación para el aprendizaje de los

docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir,

2015?

¿Cuál es el dominio de Enseñanza para el aprendizaje de los

docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir,

2015?

¿Cuál es el dominio de Participación en la gestión escolar-

comunitaria de los docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C.

Mariátegui del Porvenir, 2015?

¿Cuál es el dominio de Desarrollo de la profesionalidad e identidad

docente de los docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui

del Porvenir, 2015?

1.3 Formulación de objetivos

1.3.1 Objetivo general

Identificar el desempeño docente en las I.E. Leoncio Prado y J.C.

Mariátegui del Porvenir, 2015.

1.3.2 Objetivos específicos

- Identificar el dominio de Preparación para el aprendizaje de los

docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del

Porvenir, 2015.

- Identificar el dominio de Enseñanza para el aprendizaje de los

docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del

Porvenir, 2015.

- Identificar el dominio de Participación en la gestión escolar-

comunitaria de los docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C.

Mariátegui del Porvenir, 2015.

- Identificar el dominio de Desarrollo de la profesionalidad e

identidad docente de los docentes de las I.E. Leoncio Prado y

J.C. Mariátegui del Porvenir, 2015?

1.4 Justificación de la investigación

La presente investigación se justifica teóricamente porque se pretende

comparar el desempeño docente de 2 instituciones educativas pero que se

diferencian por su tipo de gestión institucional, con la finalidad de

establecer científicamente cuál de ellas es la más conveniente. La

justificación metodológica se sustenta en el hecho que se va a utilizar el

método científico para acceder a un conocimiento objetivo del desempeño

docente en nuestro contexto.

La justificación práctica estriba en la detección de las debilidades que

puedan identificarse en lo referente al desempeño docente evaluados en la

población objeto de estudio. La justificación social radica en que no solo se

beneficiaran los docentes de las instituciones educativas contempladas en el

estudio con los resultados de la investigación, sino también los estudiantes,

padres de familia y la comunidad. La importancia de esta investigación

radica en que los resultados de la investigación permitan establecer

científicamente las propuestas de intervención más apropiadas para producir

las transformaciones educativas que demanda la sociedad actual.

La relevancia social de la investigación está orientada a que los centros

educativos públicos dejen de ser entidades homogéneas, rígidas y verticales,

para transformarse en instituciones sociales, autónomas participativas, en

espacios de aprendizajes atractivos, estimulantes, pertinentes a las necesidades

de alumnos y comunidad.

2. MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes del estudio

Efectuada la revisión de antecedentes se han encontrado los siguientes que

guardan relación con el presente estudio:

Blázquez, C (2010) en su investigación “El desempeño docente en el marco

de una educación por competencias en centros de educación de Madrid”

arribó a las siguientes conclusiones: 1) Los marcos paradigmáticos de los

docentes de educación media mantienen prácticas desfasadas para ejercer un

efectico trabajo por competencias, implicando resultados no muy

alentadores. 2) La función del docente sólo se circunscribe a su rol en el

aula, descuidando acciones inmanentes de promotor, gestor del cambio e

investigador de su problemática, perfilando un desempeño docente con una

performance deficitaria.

También se ha considerado a Aguilera Y. y Naranjo, U. (2012), en su trabajo

“Evaluación del desempeño docente en colegios del cantón de Huayas-

Ecuador. En esta investigación se determinó que 1) El desempeño docente

presenta indicadores no logrados, especialmente los que respectan al currículo

en su concepción y ejecución. A nivel organizacional en 3 de cada 4

centros de enseñanza el desempeño docente es deficitario por descuido o

indiferencia de los docentes para capacitarse continuamente.

2.2. Bases teórico científicas

a. Definición de desempeño docente

Según Martins (2012) define como el conjunto de desempeño observable del

docente en su ejercicio profesional, además Montenegro (2003), coincide al

señalar que es el cumplimiento de las funciones docentes observables a través

de las competencias, las cuales activan conocimientos, procedimientos y

actitudes.

Asimismo Progré (2006) sostiene que el desempeño docente es una práctica

social compleja. Su define a partir del microespacio en el que se articulan

docente-alumno-conocimiento, desencadenando modos de relación según los

cuales la posición de cada uno de estos elementos determina el valor y el lugar

de cada uno de los otros,

b. Condiciones para el desempeño docente

Existen tres condiciones que determinan el desempeño docente en su ejercicio

profesional, las cuales son: (Puyol 2010)

a) Actuación, es el comportamiento observable, que puede ser descrito y/o

medido mediante estándares o criterios de desempeño del ejercicio

profesional, en forma objetiva.

b) La Responsabilidad, hace Referencia a las funciones generales de la

profesión.

c) Logro de Resultados, se refiere a la determinación de logros generales y

específicos comprometidos en la actuación.

c. Características del desempeño docente

De acuerdo a lo postulado por Baudier (2009), como expresión de la

complejidad del acto educativo, la docencia exhibe un conjunto de

características que demandan una actuación reflexiva, esto es, una relación

autónoma y crítica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de

decidir en cada contexto.

Estas características exigen una actuación colectiva con sus pares para el

planeamiento, evaluación y reflexión pedagógica.

Sus principales características son:

a) Comprende un conjunto de dominios que constituyen la macroestructura

que evidencia la calidad de su ejercicio profesional.

b) Integra competencias vinculadas estrechamente con el logro de los

aprendizajes fundamentales de los estudiantes.

c) Es evaluable cualitativa y cuantitativamente en indicadores que se

desprende de los dominios de desempeño docente-

d) Su concreción en el ejercicio profesional se entiende a partir de la

integración del paradigma de la complejidad, teoría de sistemas y enfoque

por competencias.

d. Factores que inciden en el desempeño docente

Según lo postulado por De la Hoz (2004), los factores que inciden en el

desempeño docente son:

a) La gestión escolar. El director y el consejo escolar ejercen liderazgo

pedagógico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la

calidad de los procesos pedagógicos. Existe una organización escolar en la

que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes,

padres y madres de familia y líderes comunitarios), que funciona

democráticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.

b) La convivencia. Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y

colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la

escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación, el respeto de las

diferencias culturales, lingüísticas y físicas, así como en la valoración

incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se

confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de

aprender por encima de cualquier adversidad.

c) La relación escuela-familia-comunidad. Hay un nuevo pacto escuela-

comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos. La

experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus

diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula

y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los

procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los

tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la

orientación de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran

necesarios para sus hijos, así como la forma apropiada de lograrlos.

d) Los procesos pedagógicos. Se aprende a través de la indagación. Los

docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica

y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y

estrategias de investigación. Se aprende también de manera colaborativa: se

propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos,

intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se

atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las

características individuales, socioculturales y lingüísticas de sus

estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalúan

competencias, capacidades creativas y resolutivas. (De la Hoz, 2004).

e. Dimensiones del desempeño docente

Las dimensiones del desempeño docente están constituidas por los dominios, y

las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que

son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye

un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a

las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país,

en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el

aprendizaje de todos los estudiantes.

h) Evaluación del desempeño docente

Chávez (2007) asegura que “la evaluación del desempeño es un sistema de

apreciación del desenvolvimiento del individuo en su cargo, y de su potencial de

desarrollo. Toda evaluación es un proceso para estimar o juzgar el valor, la

excelencia, las cualidades o el estatus de algún objeto o persona”. Este autor

aporta un nuevo elemento muy importante: la necesidad de evaluar no solo la

actuación del individuo en el ejercicio de su cargo, sino también estimar su

potencial de desarrollo.

La evaluación, quiérase o no, orienta la actividad educativa y determina el

comportamiento de los sujetos, no sólo por los resultados que pueda ofrecer sino

porque ella preestablece qué es lo deseable, qué es lo valioso, qué es lo que debe

ser. La evaluación del desempeño docente debe concebirse, entonces, como un

proceso, formativo y sumativo a la vez, de construcción de conocimientos a

partir de los desempeños docentes reales, con el objetivo de provocar cambios en

ellos, desde la consideración axiológica de lo deseable, lo valioso y el deber ser

del desempeño docente.

2.3. Marco conceptual

Preparación para el aprendizaje de los estudiantes; el docente asume la

planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa

curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de

un enfoque intercultural e inclusivo.

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes; comprende la conducción del

proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la

diversidad en todas sus expresiones. (Germana, 2002).

Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad; comprende

la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una

perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje.

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente; Comprende el proceso

y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad

profesional de docentes.

3. HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 Formulación de hipótesis

3.1.1 Hipótesis general

El desempeño docente de las I.E Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del

Porvenir, 2015, es deficiente

3.1.2 Hipótesis especificas

- El dominio de Preparación para el aprendizaje de los docentes de las

I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir, 2015, es

deficiente.

- El dominio de Enseñanza para el aprendizaje de los docentes de las

I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir, 2015, es

deficiente.

- El dominio de Participación en la gestión escolar-comunitaria de los

docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir,

2015, es deficiente.

- El dominio de Profesionalidad e identidad docente de los docentes de

las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir, 2015.

3.2 Variables: Operacionalización

Variable de estudio: Desempeño docente.

Conjunto de capacidades de un docente, para optimizar su desempeño

en aula en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante las

dimensiones de Preparación para el aprendizaje de los estudiantes,

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, Participación en la

gestión de la escuela articulada la comunidad y Desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente. Se medirá con un Cuestionario

de desempeño docente.

CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VariableDefinición Conceptual

Definición Operacional Dimensiones Indicadores

Escala de Medición

DESEMPEÑO DOCENTE

Según Martins (2012) define como el conjunto de desempeño observable del docente en su ejercicio profesional, además Montenegro (2003), coincide al señalar que es el cumplimiento de las funciones docentes observables a través de las competencias, las cuales activan conocimientos, procedimientos y actitudes.

Conjunto de capacidades de un docente, para optimizar su desempeño en aula en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante las dimensiones de Preparaciónpara elaprendizaje delos estudiantes yEnseñanza parael aprendizajede losestudiantes.

PreparaciónPara elAprendizaje

Conoce y comprende los procesos pedagógicos de su contexto

Planifica la enseñanza de forma colegiada

ORDINALSe medirá con una escala que contempla los siguientes nivelesBAJO: 0 -60MEDIO:61 - 90ALTO:91 - 120

Enseñanza parael aprendizaje

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivenciademocrática y la vivencia de la diversidad en todas susexpresiones, con miras a formar ciudadanos críticos einterculturales.

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

Participación en la gestión escolar-comunitaria

Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela

Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad yotras instituciones del Estado y la sociedad civil

Profesionalidad e identidadDocente

Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional

Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas

4. METODOLOGIA

4.1 Tipo de investigación

El presente estudio corresponde a una investigación básica y de carácter

transversal. Por otro lado atendiendo a su nivel de profundad el estudio

se tipifica como descriptivo y por su diseño de investigación corresponde

a una investigación descriptivo comparativo.

4.2. Población y muestra

4.2.1 Población

La población estará conformada por 94 docentes de las institución

Educativas Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir, que laboren

en el año 2015, quienes se desempeñan en los niveles de educación

primaria y secundaria.

Cuadro N° 01

DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DE DOCENTES

Nivel

Docentes

Total

Porcentaje

(%)Hombres Mujeres

Leoncio Prado 18 32 50 53%

J. C. Mariátegui 16 28 44 47%

Total 34 60 94 100

Fuente: Padrón de docentes integrantes de la I. E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del

Porvenir, 2015.

4.2.2. Muestra

Para el desarrollo de la presente investigación, se ha considerado seleccionar

una muestra conformada por 50 docentes de la Institución Educativa J.C.

Mariátegui y Leoncio Prado del Porvenir, que laboran en el presente año

lectivo.

La muestra será obtenida mediante el muestreo aleatorio estratificado

con afijación proporcional, tal como se detalla a continuación

Cuadro N° 02

DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE DOCENTES

Nivel

Docentes

Total

Porcentaje

(%)Hombres Mujeres

Leoncio Prado 10 17 27 54%

J. C. Mariátegui 8 15 23 46%

Total 18 32 50 100

Fuente: Padrón de docentes integrantes de la I. E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del

Porvenir, 2015.

4.3. Diseño de la investigación

El diseño contemplado en el presente estudio es el denominado descriptivo

comparativo con dos grupos, cuyo esquema es

M1-------------------O1

M2-------------------O2 O1 ≠ O2

Dónde:

M1 y M2: Muestras

O1 y O2: Observaciones

4.4 Técnicas e instrumentos de medición

Técnica

Se ha contemplado utilizar la técnica de entrevista, en este caso a los

docentes de ambas instituciones educativas.

Instrumento

Se aplicará un cuestionario de desempeño docente el cual consta de 40

ítems distribuidos en cuatro dimensiones.

El cuestionario se validara respecto a su validez mediante la técnica de

juicio de expertos y el cálculo de la V de Aitken, mientras que la

confiabilidad se determinara mediante un estudio piloto aplicado a 10

docentes y se calculara el coeficiente alfa de Cronbach.

4.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Codificación de datos.

Consistenciamiento de datos.

Tablas de distribución de frecuencias

Representaciones graficas

Medidas de tendencia central

Medidas de dispersión

Medidas de posicionamiento

Pruebas de hipótesis de diferencia de medias

5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1.1 Inversiones

Partidas Total

Apoyo especializado $1000

Apoyo secretarial $300

Otros $100

TOTAL $1400

5.1.2 Bienes

Partidas Total

Material de escritorio $200

Material de impresión $300

Otros $100

TOTAL $600

5.1.3 Servicios

Partidas Total

Movilidad $200

Digitado y empastado $300

Otros $100

$600

5.2 Cronograma de actividades

Nº Tiempo

Actividades

2015 2016

1 O N D E F M

1 Elaboración del proyecto X

2 Presentación y aprobación del proyecto X

3 Elaboración y validación de instrumentos de

medición

X

4 Recolección inicial de datos X

5 Trabajo de campo X X

6 Recolección final de datos X

7 Procesamiento y tabulación de datos X

8 Análisis e interpretación de datos X

9 Redacción del informe X

10 Presentación y aprobación del informe X

11 Sustentación del informe X

5.3 financiamiento

El proyecto será financiado en su totalidad con recursos propios del autor.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Allport, H. (2013). El desempeño profesional del docente. Editorial Columbia.

México.

Baudier, S. (2009).Teoría de aprendizaje para maestro. Caracas: Pirámides.

Benavides, M. y Fernández, R. (2007). La evaluación del desempeño docente y su

impacto en el mejoramiento de la calidad de la educación. Programa de magister

en educación mención curriculum y evaluación. Universidad La República. San

Fernando.

Chávez, F. (2007). Evaluación de desempeños docentes. Lima. Informe 45 – IPP

De la Hoz, W.(2004). Formación de formadores. Madrid. Paraninfo.

Germana, C. (2010). Las competencias docentes. Educación XXI. Lima

Gozalo, H. (2001). Supervisión y evaluación educativa. Editorial San Marcos. Lima

Martins, I. (2012). La gestión educativa y la práctica docente. Buenos Aires.

Granica.

Méndez, J. y Juárez, A. (2009). Evaluación del desarrollo docente. Madrid:

Pearson educación.

Progre, H. (2006): Evaluación del Desempeño. Editorial Trillas. México.