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PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013

PROMOVER EL MUNICIPIO DE HACARÍ NORTE DE SANTANDER COMO UN LUGAR TURÍSTICO

ECOLÓGICO UTILIZANDO LAS TIC

Docente ADRIANA DEL PILAR RINCON

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN SEBASTIAN SEDE EL LLANO

NORTE DE SANTANDER – HACARI 20013

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1. TÍTULO DEL PROYECTO:

“PROMOVER EL MUNICIPIO DE HACARÍ NORTE DE SANTANDER COMO UN LUGAR TURÍSTICO ECOLÓGICO UTILIZANDO LAS TIC, PARA CREAR UN ÁLBUM DIGITAL CON LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE ESCOLAR EL LLANO DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN SEBASTIÁN”.

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2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿La identificación y el reconocimiento de los lugares turísticos y ecológicos permitirán convertir a Hacarí en un centro turístico con las TIC? ¿Cómo puede ayudar las TIC en el programa de Microsoft PowerPoint para crear un álbum digital, que podría permitir a los estudiantes de la Sede Escolar El Llano del Centro Educativo Rural San Sebastián del municipio Hacarí (N. de S.), a una educación participativa, colaborativa, pro-activa y con valores comunes, contribuyendo al mejoramiento integral de la ecología y turismo en el aula de clase?

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3. JUSTIFICACIÓN Las Instituciones Educativas son el espacio propicio para crear sentido de pertenencia a la patria chica, al lugar que nos vio nacer; por esta razón surge el Proyecto: “PROMOVER EL MUNICIPIO DE HACARÍ NORTE DE SANTANDER COMO UN LUGAR TURÍSTICO ECOLÓGICO UTILIZANDO LAS TIC, PARA CREAR UN ÁLBUM DIGITAL CON LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE ESCOLAR EL LLANO DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN SEBASTIÁN”, como respuesta a la necesidad de exaltar todos los aspectos positivos que tiene nuestro municipio en materia turística ecológica. “El turismo ecológico o ecoturismo es una nueva tendencia del Turismo Alternativo diferente al Turismo tradicional. Es un enfoque para las actividades turísticas en el cual se privilegia la sustentabilidad, la preservación, la apreciación del medio (tanto natural como cultural) que acoge y sensibiliza a los viajantes. Aunque existen diferentes interpretaciones, por lo general el turismo ecológico se promueve como un turismo “ético”, en el cual también se presume como primordial el bienestar de las poblaciones locales, y tal presunción se refleja en la estructura y funcionamiento de las empresas, grupos y cooperativas que se dedican a ofrecer tal servicio. Debido a su auge el ecoturismo ya se convirtió en el segmento de más rápido crecimiento y el sector más dinámico del mercado turístico a escala mundial. Este movimiento apareció a finales de la década de 1980, y ya ha logrado atraer el suficiente interés a nivel internacional, al punto que la ONU dedicó el año 2002 al turismo ecológico. La Sociedad Internacional de Ecoturismo (TIES) define ecoturismo como UN VIAJE RESPONSABLE A ÁREAS NATURALES QUE CONSERVAN EL AMBIENTE Y MEJORAN EL BIENESTAR DE LA POBLACIÓN LOCAL. En los días de hoy, el turismo es considerado la mayor industria de servicios del mundo. Según los especialistas el ecoturismo es el sector turístico que más rápido está creciendo y en los años noventa hubo un gran interés sobre el potencial del mercado verde para una gran variedad de bienes y servicios. Las entidades y los expertos presentan un crecimiento entre 10% y el 15% en el mundo entero. Es probable que las cifras provean los argumentos necesarios al ecoturismo como una importante estrategia para los gobiernos, organismos internacionales, ONG, pueblos autóctonos, en especial para los últimos, por la posibilidad de ser una alternativa frente a los problemas con la selvicultura, a las empresas mineras, madereras y petroleras. Además, el

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ecoturismo parece tener la capacidad de generar divisas, empleos, infraestructura en la perspectiva de desarrollo local. Con respecto del potencial del ecoturismo, existe una falta de convergencia en la determinación de lo que es ecoturismo y esta confusión ha provocado el surgimiento de proyectos con las famosas etiquetas “ecoturísticas”. Sin que lo sean en realidad. Debido a estos conflictos, según Azevedo Luíndia (2005) “el ecoturismo puede ser cualquier cosa, y todo al mismo tiempo puede ser nada”. Independientemente de las diferentes interpretaciones y de un oportuno aprovechamiento del término ecoturismo por parte de la industria del turismo, hay una línea dominante que argumenta un crecimiento grande para este. Imbuido de esta visión, el ecoturismo, hoy, es un elemento central en el desarrollo de varios países del Tercer Mundo por diversas razones, a saber: generación de renta y empleos, inversiones para infraestructura, incremento en la economía informal. Países con crecimiento bajo pero con varios “atractivos naturales y preservados”, como Brasil, Perú, Bolivia y Ecuador. En la mayoría de las veces, el ecoturismo exige pocas inversiones del sector público en infraestructura con respecto al turismo convencional; sin embargo, el ecoturismo puede traer más beneficios a las comunidades locales que el primero”1. Lamentablemente Colombia no aparece en un registro formal como país turismo ecológico, solamente los países nombrados anteriormente, nosotros como colombianos no valoramos nuestros recursos naturales ya que Colombia es un país con mucha riqueza natural la cual se puede convertir como fuente de turismo ecológico, por eso hemos escogido al municipio de Hacarí ya que es un pueblo bello, con gran historia, cuenta con hermosos paisajes, sitios turísticos, excelente clima, gente amable y todas las garantías para ser visitado. Por esos antecedentes y en el transcurso del proyecto se darán cuenta de la necesidad de realizar este proyecto para que los estudiantes del Centro Educativo Rural San Sebastián Sede El Llano valoren su riqueza natural de su municipio. Por lo anterior, es importante la realización del proyecto porque va orientado al cuidado de la ecología dentro del aula de clase; enseñar a los estudiantes de la Sede Escolar El Llano a recrearse y hacer buen uso del tiempo libre, involucrar a docentes, estudiantes, directivos y padres de familia en dicho problema, promover la utilización de las TIC como recursos de investigación y divulgación de resultados y por último, tiende a mejorar la relación entre estudiante – estudiante, estudiante – docente, hijos - padres de familia, escuela - comunidad y comunidad para el cuidado de nuestra ecología. Finalmente se busca con este realizar un álbum digital que reúna todas las evidencias sobre los paisajes turísticos del municipio que sirva como documento de referencia y guía turística para propios y extraños y para que los estudiantes aprendan a utilizar las TIC, como una herramienta indispensable para adquirir conocimientos nuevos y permitan divulgar lo aprendido en el aula de clase a otras personas necesitadas en cualquier parte del mundo.

1 www.eswikipedia.org/wiki/ecoturismo

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4. OBJETIVOS 4.1 Objetivo General Identificar y reconocer los principales sitios turísticos ecológicos del municipio de Hacarí dirigida como estrategia pedagógica orientada al aula de clase empleando las TIC, por medio de un álbum digital, en la Sede Escolar El Llano del Centro Educativo Rural San Sebastián del municipio de Hacarí (N. de S.). 4.2 Objetivos Específicos 1. Conocer los lugares turísticos que posee el municipio de Hacarí con los estudiantes y

docente para que ellos conozcan sus riquezas naturales.

2. Desarrollar un proceso de fortalecimiento organizacional equitativo entre la comunidad, los padres de familia, los estudiantes y la docente, ya que tienen influencia directa con la ecología en base a la capacitación y valorización de sus atractivos turísticos.

3. Socializar ante las autoridades competentes los resultados obtenidos en la investigación buscando la divulgación y promoción de los sitios turísticos mediante las TIC.

4. Promover el uso de las TIC como medio importante en la formación integral del estudiante a partir de la creación de un álbum digital en Microsoft PowerPoint, en donde el estudiante expresará sus experiencias vividas en cada una de las actividades propuestas sobresaliendo la ecología como estrategia pedagógica.

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5. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL LA ECOLOGIA “El término ökologie fue introducido en 1866 por el alemán prusiano Ernst Haeckel en su trabajo Morfología general de los organismos (Generelle morphologie der organismen); está compuesto por las palabras griegas oikos (casa, vivienda, hogar) y logos (estudio o tratado), por ello ecología significa «el estudio del hogar». En un principio, Haeckel entendía por ecología a la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos con su ambiente, pero más tarde amplió esta definición al estudio de las características del medio, que también incluye el transporte de materia y energía y su transformación por las comunidades biológicas. La ecología es la rama de la Biología que estudia las interacciones de los seres vivos con su hábitat. Esto incluye factores abióticos, esto es, condiciones ambientales tales como: climatológicas, edáficas, etc.; pero también incluye factores bióticos, esto es, condiciones derivadas de las relaciones que se establecen con otros seres vivos. Mientras que otras ramas se ocupan de niveles de organización inferiores (desde la bioquímica y la biología molecular pasando por la biología celular, la histología y la fisiología hasta la sistemática), la ecología se ocupa del nivel superior a éstas, ocupándose de las poblaciones, las comunidades, los ecosistemas y la biosfera. Por esta razón, y por ocuparse de las interacciones entre los individuos y su ambiente, la ecología es una ciencia multidisciplinaria que utiliza herramientas de otras ramas de la ciencia, especialmente Geología, Meteorología, Geografía, Física, Química y Matemática. Los trabajos de investigación en esta disciplina se diferencian con respecto de la mayoría de los trabajos en las demás ramas de la Biología por su mayor uso de herramientas matemáticas, como la estadística y los modelos matemáticos. Además, la comprensión de los procesos ecológicos se basa fuertemente en los postulados evolutivos (Dobzhansky, 1973).

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Para los ecólogos modernos (Begon, Harper y Townsend, 1999)(Molles, 2006), la ecología puede ser estudiada a varios niveles o escalas: Organismo:(las interacciones de un ser vivo dado con las condiciones abióticas directas que

lo rodean).

Población: (las interacciones de un ser vivo dado con los seres de su misma especie).

Comunidad: (las interacciones de una población dada con las poblaciones de especies que la rodean).

Ecosistema:(las interacciones propias de la biocenosis sumadas a todos los flujos de materia y energía que tienen lugar en ella).

Biosfera:(el conjunto de todos los seres vivos conocidos). Como Disciplina Científica en donde intervienen diferentes caracteres la ecología no puede dictar qué es “bueno” o “malo”. Aun así, se puede considerar que el mantenimiento de la biodiversidad y sus objetivos relacionados han provisto la base científica para expresar los objetivos del ecologismo y, así mismo, le ha provisto la metodología y terminología para expresar los problemas ambientales. La economía y la ecología comparten formalismo en muchas de sus áreas; algunas herramientas utilizadas en esta disciplina, como tablas de vida y teoría de juegos, tuvieron su origen en la economía. La disciplina que integra ambas ciencias es la economía ecológica. La Ecología Microbiana: Es la rama de la ecología que estudia a los microorganismos en su

ambiente natural, los cuales mantienen una actividad continua imprescindible para la vida en la Tierra. En los últimos años se han logrado numerosos avances en esta disciplina con las técnicas disponibles de biología molecular. Los mecanismos que mantienen la diversidad microbiana de la biosfera son la base de la dinámica de los ecosistemas terrestres, acuáticos y aéreos. Es decir, la base de la existencia de las selvas y de los sistemas agrícolas, entre otros. Por otra parte, la diversidad microbiana del suelo es la causa de la fertilidad del mismo.

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Biogeografía: Es la ciencia que estudia la distribución de los seres vivos sobre la Tierra, así como los procesos que la han originado, que la modifican y que la pueden hacer desaparecer. Es una ciencia interdisciplinaria, de manera que aunque formalmente es una rama de la Geografía, recibiendo parte de sus fundamentos de especialidades como la Climatología y otras Ciencias de la Tierra, es a la vez parte de la Biología. La superficie de la Tierra no es uniforme, ni en toda ella existen las mismas características. El espacio isotrópico que utilizan, o suponen, los esquemas teóricos de localización es tan solo una construcción matemática del espacio.

La Ecología Matemática: Se dedica a la aplicación de los teoremas y métodos matemáticos a los problemas de la relación de los seres vivos con su medio y es, por tanto, una rama de la biología. Esta disciplina provee de la base formal para la enunciación de gran parte de la ecología teórica.

La Ecología Urbana: Es una disciplina cuyo objeto de estudio son las interrelaciones entre los habitantes de una aglomeración urbana y sus múltiples interacciones con el ambiente.

La Ecología de la Recreación: Es el estudio científico de las relaciones ecológicas entre el ser humano y la naturaleza dentro de un contexto recreativo. Los estudios preliminares se centraron principalmente en los impactos de los visitantes en áreas naturales. Mientras que los primeros estudios sobre impactos humanos datan de finales de la década de los 20, no fue sino hasta los 70s que se reunió una importante cantidad de material documental sobre ecología de la recreación, época en la cual algunos países sufrieron un exceso de visitantes en áreas naturales, lo que ocasionó desequilibrios dentro de procesos ecológicos en dichas zonas. A pesar de su importancia para el turismo sostenible y para el manejo de áreas protegidas, la investigación en este campo ha sido escasa, dispersa y relativamente desarticulada, especialmente en países biodiversos.

La Ecología del Paisaje: Es una disciplina a caballo entre la geografía física orientada regionalmente y la biología. Estudia los paisajes naturales prestando especial atención a los grupos humanos como agentes transformadores de la dinámica físico-ecológica de éstos. Ha recibido aportes tanto de la geografía física como de la biología, ya que si bien la geografía aporta las visiones estructurales del paisaje (el estudio de la estructura horizontal o del mosaico de subecosistemas que conforman el paisaje), la biología nos aportará la visión funcional del paisaje (las relaciones verticales de materia y energía). Este concepto comienza en 1898, con el geógrafo, padre de la pedología rusa, Vasily Vasilievich Dokuchaev y fue más tarde continuado por el geógrafo alemán Carl Troll. Es una disciplina muy relacionada con otras áreas como la Geoquímica, la Geobotánica, las Ciencias Forestales o la Pedología.

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La Limnología: Es la rama de la ecología que se centra en el estudio de los sistemas acuáticos continentales: ríos, lagos, lagunas, etcétera.

La Dendroecología: Se centra en el estudio de la ecología de los árboles.

La Ecología Regional: Es una disciplina que estudia los procesos ecosistémicos como el flujo de energía, el ciclo de la materia o la producción de gases de invernadero a escala de paisaje regional o bioma. Considera que existen grandes regiones que funcionan como un único ecosistema.

La agronomía, pesquería y, en general, toda disciplina que tenga relación con la explotación o conservación de recursos naturales, en especial seres vivos, tienen la misma relación con la ecología que gran parte de las ingenierías con la matemática, física o química”2.

“ERNST HEINRICH PHILIPP AUGUST HAECKEL (Potsdam,16 de febrero1834 Jena,9 de agosto de 1919) fue un biólogo y filósofo alemán que popularizó el trabajo de Charles Darwin en Alemania, creando nuevos términos como “phylum” y “ecología”3.

2 www.wikipedia.org/wiki/ecologia

3 www.wikipedia.org/wiki/Ernst-Haeckel

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ECOTURISMO El ecoturismo es un subcomponente del campo del desarrollo sostenible, es una forma de turismo centrado en la naturaleza que se caracteriza por estar fuertemente orientado al desarrollo sostenible y por lo tanto se sustenta en el cumplimiento de siete componentes:

Contribuye a la conservación de la biodiversidad. Sostiene el bienestar de la población local. Incluye una experiencia de aprendizaje / interpretación. Involucra la acción responsable por parte de turistas y de la industria turística. Es ofrecido primordialmente a grupos pequeños por pequeñas empresas. Requiere el consumo más bajo posible de recursos no renovables. Enfatiza la participación local, propiedad y oportunidad de negocios para la población rural. La Secretaría de Turismo de México (SECTUR) define al Turismo de Naturaleza como “los

viajes que tienen como fin realizar actividades recreativas en contacto directo con la naturaleza y las expresiones culturales que le envuelven con una actitud y compromiso de conocer, respetar, disfrutar y participar en la conservación de los recursos naturales y culturales” La SECTUR hace diferencia entre Turismo de Naturaleza y Ecoturismo, por lo que ha dividido al Turismo de Naturaleza en tres grandes segmentos, Ecoturismo, turismo de aventura y turismo rural.

Definiendo al Ecoturismo como “aquellos viajes que tienen como propósito principal la interacción, conocimiento y contemplación de la naturaleza y la participación en su conservación. Tienden a realizarse en áreas poco perturbadas por el hombre y suelen incluir prácticas de entendimiento y sensibilización cultural”. Otra definición puede ser “viajar en forma responsable hacia áreas naturales conservando el medio ambiente y mejorando el bienestar de las comunidades locales”. El ecoturismo se puede clasificar en por lo menos tres grandes categorías, podría establecerse que cuando sólo se refiere a la conservación de la naturaleza, estamos en presencia de un ecoturismo de categoría 1; si además de la conservación de la naturaleza se añade la conservación de la cultura local y de su patrimonio histórico, se estaría hablando de un ecoturismo categoría 2, y finalmente, si a la categoría 2 se le añade lo que sería un ecoturismo socialmente sustentable, es decir la oportunidad que brindaría como actividad de servicios para mejorar la calidad de vida de la población receptora, estaríamos hablando de un ecoturismo categoría 3, que sería el que en realidad integraría los aspectos medio ambientales, socioculturales y de la distribución de la riqueza generada, por lo que este tipo de ecoturismo sí

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merecería todo el apoyo de las instituciones del estado, debido a sus múltiples impactos positivos. Informe Brundtland El libro “Nuestro Futuro Común” (conocido como Informe Brundtland) fue elaborado por la Comisión Mundial Para el Medio Ambiente y el Desarrollo de la ONU en 1987, encabezada por la doctora noruega Gro Harlem Brundtland. El propósito de este informe fue encontrar medios prácticos para revertir los problemas ambientales y de desarrollo a nivel mundial, para esto fue necesario tres años de audiencias públicas y más de 500 comentarios escritos, que fueron analizados por científicos y políticos provenientes de 21 países con distintas ideologías. Una de las aportaciones importantes fue dejar en claro que la protección medio ambiental había dejado de ser un asunto local, regional o nacional para convertirse en un problema global, es decir todos los países y personas deben trabajar para solucionar este problema, pues el desarrollo y medio ambiente están totalmente ligados. Pero la aportación más importante fue definir el desarrollo sostenible como aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras, dando lugar a la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992. Cumbre Mundial de Ecoturismo en Quebec El 2002 se considera como el Año Internacional del Ecoturismo y del 19 al 22 de mayo de 2002 se celebra en la ciudad de Quebec, Canadá la Cumbre Mundial de Ecoturismo. Sus temas fueron: a). Política y Planificación del Ecoturismo, con planes, políticas y programas al respecto a escala

local, nacional e internacional; integración de políticas en planes de desarrollo sostenible; planificación territorial; uso de parques naturales y áreas protegidas; equilibrio entre desarrollo y conservación; programas y financiación para ecoturismo y desarrollo de recursos humanos.

b). Reglamentación del Ecoturismo. c). Desarrollo de Productos, Marketing y Promoción con estudios de mercado y promoción,

creación de productos sostenibles, cooperación de múltiples agentes, educación ambiental, relaciones de cooperación entre los sectores público y privado.

d). Supervisión de los Costos y Beneficios con la contribución a la conservación

medioambiental, efectos potenciales, adopción de medidas preventivas, integración en la supervisión y evaluación, necesidades de investigación y sistemas de gestión.

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Dichos debates se centraron en sustentar el ecoturismo desde lo ambiental, sociocultural y económico y, en la participación y atribución de competencias de las comunidades locales, la gestión y supervisión de las actividades y la distribución equitativa de los beneficios reportados. Diferencias con otros Tipos de Turismo Verde En la práctica se presenta un problema para establecer lo que es turismo ecológico y lo que no es. Por un lado, existen varias definiciones de lo que es ecoturismo; tampoco existe un órgano a nivel internacional que certifique tal actividad; y además, muchos de los turistas realizan en sus viajes actividades de ecoturismo combinadas con otras que no lo son. Por otra parte, algunos gobiernos y empresas del sector turístico por conveniencia económica tratan el ecoturismo como equivalente a cualquier clase de turismo basado en la naturaleza. Turismo de aventura, sol y playa, acampar, pesca o cualquier actividad turística de convivencia con la naturaleza no necesariamente es ecoturismo, en la mayoría de los casos es solamente turismo natural o turismo verde. Sin embargo, la Organización Mundial del Turismo (UNWTO) y el Programa para el Medio Ambiente de las Naciones Unidas (UNEP) han emitido diversas publicaciones en las cuales además de aportar su definición de ecoturismo, plantean recomendaciones de política pública y buenas prácticas, para hacerlo sostenible. En ellas, reconocen que el término ecoturismo mantiene un doble significado, por una parte se refiere a un concepto elaborado bajo un conjunto de principios y por otra, hace referencia a un segmento de mercado Ecoturismo basado en Comunidad (EBC) Ecoturismo Indígena Según WWF (2003) este concepto se refiere a “aquellas empresas ecoturísticas que gerencian a favor de una comunidad”, entendiendo como tal “grupo de gente que vive en la misma área geográfica y que se identifican como pertenecientes al mismo grupo”. En este subsector del ecoturismo, no es que se dé una participación activa de la población local, sino que es la propia comunidad local la encargada del proyecto ecoturístico, beneficiando a todos sus miembros, algunos de forma directa y otros de manera indirecta. En este contexto, conforme la OIT (2003), la promoción del turismo con comunidades indígenas y municipios rurales parece tener una misión específica: elevar los niveles de actividad y bienestar de las poblaciones locales; preservar la identidad cultural y los ecosistemas, fortaleciendo las capacidades municipales para promover el turismo sostenible y competitivo. En el marca del programa de actividades de la OIT destinado a promover los derechos fundamentales de los pueblos indígenas (Convenio 169), artículo 7: “los pueblos interesados deberán tener el derecho de decidir sus propias prioridades en lo que atañe el proceso de

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desarrollo, en la medida en que éste afecte sus vidas, creencias, instituciones y bienestar espiritual, y a la tierras que ocupan o utilizan de alguna maneta y de controlar en la medida de lo posible, su propio desarrollo económico, social y cultural. Además, dichos pueblos deberán participar en la formulación, aplicación y evaluación de los planes y programas de desarrollo nacional y regional, susceptibles de afectarles directamente”. Basadas en esto las organizaciones han formulado demandas explícitas con el objetivo de conocer y tomar conciencia de los efectos de un número cada vez mayor de proyectos de turismo que se ejecutan con las comunidades o, a veces, a costa de ellas. Su mayor preocupación estriba en dos aspectos: el primero se refiere a los efectos del turismo sobre las condiciones de vida, los recursos naturales y la cultura de las comunidades resultantes de esta nueva corriente turística. En respuesta a esas demandas, la OIT ha diseñado un programa de Servicios de Desarrollo Empresarial para el turismo comunitario, conocido como la Red en aquellas comunidades que han adoptado una postura receptiva hacia el turismo, las exigencias son claras: las estrategias de apoyo no deben alterar los aspectos o territorios, ni incentivar el individualismo, para no contrariar las bases de la filosofía indígena sobre la vida, su hábitat y, en general, su cosmovisión. En Ecuador, las bases del Ecoturismo Basado en la Comunidad fueron desarrolladas en los años noventa en la Amazonía oriental, a través de los organismos indígenas denominados (CONFENAIE) Confederación de la Nacionalidades de la Amazonía Ecuatoriana y, por la (COICA) Coordinación de las organizaciones Indígenas de la Cuenca Amazónica. Estos EBC fueron estrategias desarrolladas para buscar otras alternativas económicas más sostenibles frente la presión acelerada sobre las tierras indígenas por amenazas petroleras y mineras y también al turismo no controlado en la práctica. “Las poblaciones locales o aledañas al recurso natural, no reciben los recursos económicos adecuados o muy pocos. Se sienten marginadas frente al auge de los ecoturistas visitantes, y ven como el beneficio económico favorece a grupos ajenos y con pocas implicaciones favorables para las comunidades del lugar”. Algunos de los impactos son los siguientes: El auge del ecoturismo ha generado cambios de propietarios de tierras y una especulación a

menudo nociva sobre su valor, en especial para las poblaciones locales que se resienten por la presencia de extranjeros que operan algunas veces en forma escrupulosa a lo largo de los linderos de áreas protegidas y otros recursos ecoturísticos.

Los turistas que visitan áreas prístinas pueden causar daños en forma directa o indirecta a la flora y a la fauna. Incluso a veces se recurre a la alimentación de animales (monos, aves, cocodrilos) para que los ecoturistas puedan verlos mejor y fotografiarlos. Esto puede originar problemas en las costumbres de ciertos animales, en especial cuando se suspende dicha práctica.

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Hay conflictos en uso tradicional del aprovechamiento de la tierra con sus animales y

plantas departe de las poblaciones contiguas a las áreas naturales, ya que al aumentar el ecoturismo se fijan imitaciones para ciertas actividades tradicionales para las poblaciones aledañas (prohibición de cazar en áreas que ahora son “protegidas”, así como cortar leña o cosechar plantas medicinales e incluso el uso de hojas de palma para techar viviendas).

Las construcciones turísticas (hoteles, restaurantes, tiendas diversas) se ubican demasiado cerca del recurso natural, o con estilos arquitectónicos que no armonizan en el paisaje. Hay a menudo efectos perjudiciales en cuanto a la contaminación de aguas de mar, acumulación de procesos deficientes de desechos sólidos, ruido excesivo, luz nociva en la noche (por ejemplo, cerca de playas donde desovan tortugas marinas).

Los senderos para visitar recursos ecoturísticos con frecuencia están pobremente diseñados (recorrido poco atractivo o de regreso igual que la ida, cuando un itinerario circular hubiera sido más interesantes, fenómenos de erosión por pisoteo y otras razones) o lo que es más grave, recorridos mal interpretados por (seudoguías inescrupulosos).

Se da poca importancia a la “capacidad de carga” del área visitada, cuando esta es frágil. Algunas prácticas como permitir sólo la entrada a un número limitado de visitantes por lo menos espaciar los grupos con sus días o diversificar los senderos, aún no están difundidos.

Muchas promociones del turismo ecológico, están dirigidas sólo para atraer al turismo extranjero, al especular que son ellos quienes tienen un alto poder económico. A menudo no se presta la debida atención al turismo nacional o grupos escolares locales, con escasos ingresos discrecionales para viajar.

Ecoturismo: Obstáculos para su Desarrollo Hay escasez de estudios responsables de cómo satisfacer el aumento progresivo de la demanda de parte de los ecoturistas. En vez de planificar a corto y a mediano plazos, se reacciona (y a menudo se improvisa) cuando hay crisis o ciertas catástrofes (hasta la próxima crisis). Poco se usa la experiencia y las publicaciones de otros países. Un ejemplo es la amplia

producción de materiales diversos de la Sociedad Mundial de Ecoturismo, incluye textos en español.

Existen limitaciones presupuestarias para planificar, promover, ejecutar y control el ecoturismo, en especial en el aspecto hotelero. Hay un movimiento reciente para calificar y certificar hoteles, por su demostrada sensibilidad ambiental, pero falta evaluar los resultados y su impacto real en la práctica.

Son insuficientes los centros educativos y de educación de alta calidad que cuenten con la

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documentación idónea para formar profesionales e investigadores en ecoturismo a diferentes niveles y con varias especializaciones. Incluso las relaciones con las poblaciones aledañas cuyo conocimiento bilógico, cultural y artístico, histórico y aún culinario pocas veces se aprovecha.

Faltan evaluaciones y otras estadísticas objetivas y detalladas sobre el impacto del ecoturismo, como base para mejorar o cambiar el rumbo e impulso de iniciativas para promover un ecoturismo más responsable y sostenible.

Ecoturismo Perspectivas El ecoturismo bien practicado puede convertirse en un poderoso instrumento para la conservación de la flora y fauna, al valorizar un recurso natural, pero también puede causar diferentes tipos de daños biológicos, físicos, sociales y económicos si no se practica bien. El ecoturismo sigue respondiendo a los gustos y necesidades de una población de visitantes, que desde hace mucho tiempo se han interesado en conocer lugares naturales y responde también a la necesidad de integrar conservación y desarrollo, pero con menos énfasis en darle a la comunidad receptora su importante papel como participante activo, al ser el principal sujeto beneficiado. En realidad, el lucro queda en manos de los operadores y empresas del turismo, pero nunca se reinvierte una parte en la promoción cultural, la educación y el refortalecimiento institucional. Aunque se puede suponer que en el ecoturismo estaría implícito el mejoramiento de la economía de las comunidades locales, pareciera más bien que se enfoque en asegurar un manejo planificado por parte del país o región receptora, para ofrecer la visitantes no convencional un área geográfica poco intervenida e incrementar el comercio internacional de los viajes como un mecanismo de importación in situ. Ecoturismo como segmento de Mercado Desde el punto de vista del mercado, el ecoturismo ha crecido aceleradamente a nivel mundial, aunque no todos los países han establecido políticas o certificaciones para aquellas empresas que respetan los principios del ecoturismo orientado a la sustentabilidad, ello ha llevado a confusiones en la forma en que se promueve e incluso en lo que se ofrece como tal. Mucho de lo que es mercadeado como ecoturismo a nivel mundial, realmente es solo "ecoturismo leve", o peor todavía, "greenwashing", un engaño mediante el cual se utilizan imágenes y la etiqueta de turismo ecológico tan solo como un medio publicitario para atraer turistas a ciertas actividades que en realidad no siguen ninguno de los principios y prácticas del ecoturismo verdadero. El ejemplo clásico es el de un gran complejo hotelero de playa tradicional localizado cerca de un lugar prístino o de belleza singular para aprovecharse su ubicación. En general el turismo de masas produce muchos impactos negativos y solo trae

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beneficios económicos para los propietarios y las operadoras de turismo, sin que existan beneficios para la conservación del ambiente ni para la población local, excepto por los empleos de baja paga. Por esta razón, el ecoturismo ha sido criticado por su carencia de estándares y criterios de homologación fiables, lo que permite que se ofrezcan en el mercado mundial productos que no son ecoturismo verdadero como si lo fueran. Casos modelo de Ecoturismo a nivel mundial Resulta difícil identificar islas de excelencia en la modalidad de turismo ecológico, porque aún los lugares que cumplen a cabalidad los principios del ecoturismo, acaban resultando víctimas de su éxito, al atraer mayores cantidades de turistas, y a pesar de las restricciones de ingreso que generalmente existen, muchos impactos negativos son inevitables. Como ilustración se presentan algunos de los casos documentados en la literatura especializada.

Islas Galápagos, Ecuador. Parque Nacional Marino de Fernando de Noronha, Brasil. Reserva Biológica Privada de Bosque Nuboso de Monte verde, Costa Rica. Estación Biológica La Selva, Reserva Biológica privada de la OET, Costa Rica. Chubut Patagonia, Argentina. Parques Nacionales Pico Duarte, San Juan de la Maguana, Republica Dominicana. Olmos Lambayeque, Perú. Parque Nacional Kruger: Sudáfrica. Parque de la Reserva: Maasai Mara,Kenia. Parque Nacional de Souss-Massa, Marruecos. Parque Nacional Turuépano, Sucre, Venezuela. Río Negro, Amazonas. Parque Nacional Tingo María, Huánuco, Perú. Bosque Nacional El Yunque, Puerto Rico. Crax Centro de Rescate, Perú. Parque Natural Las Estacas Morelos, México.

ECOTURISMO EN COLOMBIA Colombia es uno de los países con mayor número de especies del mundo, y por ello es llamado uno de los “países de la megadiversidad”, porque las especies de flora y fauna que pueblan uno sólo de sus municipios puede ser más abundante que en todo el continente europeo (Pennisi 2000). Ante la acelerada alteración de los ecosistemas que hay en Colombia, es preciso que los estudiantes de colegios y universidades, así como los integrantes de las zonas rurales y urbanas de Colombia conozcan en detalle el contexto ecológico colombiano en el ambiente global, y el entorno del área que habitan con respecto al país, así como a los demás ecosistemas que lo rodean. Los ecosistemas de montaña son los que mayor impacto sufren en la actualidad por parte de las

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comunidades humanas que componen el paisaje colombiano, gracias a que en la región andina colombiana es en donde se concentra una mayor cantidad de personas por kilómetro cuadrado (IAvH 2004). En este panorama es indispensable realizar esfuerzos para controlar la devastación de los ecosistemas mediante la conservación en parches, corredores biológicos y áreas protegidas, para que éstos sirvan de refugio a las especies silvestres y aumenten la capacidad de los ecosistemas para resistir cambios bruscos, como generalmente existen en la naturaleza. En Colombia existen muchos lugares con problemas de deforestación, sobrepastoreo, explotación de canteras, minas a cielo abierto, entre otras actividades económicas que transforman drásticamente los ecosistemas naturales, hasta el punto de que no pueden regenerarse por sí mismos. La corriente de la restauración ecológica pretende enriquecer paulatinamente los ecosistemas que actualmente requieren una intervención humana, para así restablecer la estabilidad entre especies; la restauración ecológica no puede devolver los ecosistemas a su estado original, pero con el tiempo puede transformar el paisaje de un área actualmente devastada, para el disfrute y uso sostenible por parte de las personas. Una de las mayores preocupaciones que existe frente al futuro de la humanidad es la disponibilidad y calidad del agua, y frente a este panorama los países andinos presentan unas ventajas comparativas realmente excepcionales por la abundancia de manantiales que se alojan en las oquedades de las cordilleras. Sin embargo, y paradójicamente, en Colombia cerca del 50% de la población de las áreas urbanas municipales está expuesta a sufrir problemas de abastecimiento de agua a causa de las condiciones de disponibilidad, regulación y presión que existen sobre los sistemas hídricos que las atienden, especialmente en condiciones de año seco, de acuerdo con el IDEAM. Puesto que más del 80% de las cabeceras municipales se abastece de fuentes pequeñas arroyos, quebradas, riachuelos con bajas condiciones de regulación y alta vulnerabilidad–, que no garantizan una disponibilidad adecuada, es imprescindible conocer en profundidad el estado y la dinámica de estos sistemas para ordenar su uso y realizar un manejo sostenible del recurso. Este es un curso para la capacitación de la comunidad estudiantil sobre cómo identificar el estado y condiciones de potabilidad de ríos y quebradas a partir de parámetros biológicos, ecológicos y físico-químicos”4. ECOTURISMO REGLAMENTO INTERNO COMITÉ INTERINSTITUCIONAL NACIONAL DE COLOMBIA Para el funcionamiento del Comité Interinstitucional Nacional de Ecoturismo de Colombia se acuerda el siguiente reglamento interno de funcionamiento: Artículo 1°.- De la Adopción del reglamento. Adoptase el presente reglamento interno que regirá la administración y funcionamiento del Comité Interinstitucional Nacional de Ecoturismo de Colombia.

4 www.wikipedia.org/wiki/ecoturismo

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Artículo 2º.- De la Misión del Comité Interinstitucional Nacional de Ecoturismo de Colombia. De la Misión del Comité Interinstitucional Nacional de Ecoturismo de Colombia. Impulsar, evaluar y articular la implementación de planes, programas y proyectos para fortalecer el Ecoturismo en el País, desarrollados en el marco de la Política para el Desarrollo del Ecoturismo; y ser órgano de consulta y definición de lineamientos para los asuntos que el sector estime oportuno someter a su consideración. Artículo 3°. - De la conformación. El Comité Interinstitucional Nacional de Ecoturismo de Colombia estará conformado por representantes de las siguientes instituciones: Sector Público:

Ministerio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial.

Ministerio de Comercio, Industria y Turismo.

Ministerio de Cultura.

Unidad Administrativa Especial de Parques Nacionales Naturales de Colombia.

Departamento Nacional de Planeación DNP.

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.

Instituto Alexander Von Humboltd.

Fondo de Promoción Turística.

Proexport. Sector Privado:

ANATO.

COTELCO. Organizaciones no Gubernamentales:

Red de Turismo Sostenible.

Red de Reservas de la Sociedad Civil.

Asociación de Corporaciones Autónomas Regionales, ASOCARS.

Federación Colombiana de Eco Parques, Ecoturismo y Turismo de Aventura – FEDEC. Sector Académico:

Universidad Externado de Colombia.

Parágrafo. Anualmente el Comité Interinstitucional evaluará la inclusión de nuevos miembros. Artículo 4°.- De las funciones del Comité Interinstitucional Nacional de Ecoturismo de Colombia. El Comité Interinstitucional tendrá como funciones las siguientes:

Servir de espacio de coordinación, concertación y orientación superior para la implementación de la Política Nacional para el Desarrollo del Ecoturismo.

Promover respecto de las competencias de cada una de las instancias participantes, la

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adopción de estrategias que apoyen el objetivo de garantizar la implementación de la Política Nacional para el Desarrollo del Ecoturismo.

Definir, aprobar y evaluar la implementación y, en caso necesario, sugerir modificaciones al Plan de Trabajo desarrollado en el marco de la Política Nacional para el Desarrollo del Ecoturismo.

Definir las prioridades de trabajo, así como el cronograma de ejecución, seguimiento y financiación de las actividades de la Comité.

Constituir Grupos de Trabajo, apoyados por los funcionarios de las instituciones integrantes de la presente comisión, con el objeto de materializar el ejercicio de sus funciones.

Promover el Ecoturismo en el País, por medio de las respectivas redes de trabajo, páginas Web y eventos, que promuevan los integrantes de la presente comisión.

Aprobar la publicación de documentos y presentaciones relacionadas con la Política Nacional para el Desarrollo del Ecoturismo en la website de las instituciones integrantes de la Comisión.

Elaborar su propio reglamento interno.

Adoptar las demás medidas que sean necesarias para cumplir con sus objetivos y funciones.

Las demás acordes con su naturaleza y objetivos. Artículo 5°. De las responsabilidades de los miembros del Comité Interinstitucional. Los miembros del Comité Interinstitucional deberán:

Asistir de manera regular a las reuniones del Comité Interinstitucional, que se efectuarán bimestralmente, así como a las reuniones extraordinarias que sean convocadas en caso de así requerirse.

Trabajar conjuntamente para llevar adelante el plan de trabajo establecido para la implementación de la Política Nacional para el Desarrollo del Ecoturismo.

Compartir y divulgar información sobre temas relacionados con el ecoturismo a nivel nacional e internacional.

Trabajar dentro de sus organizaciones para promover el Comité Interinstitucional Nacional de Ecoturismo de Colombia.

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Apoyar la ejecución de las actividades del Comité definidas en el plan de trabajo, con aportes económicos y/o en especie.

Dirigir o participar en grupos de trabajo específicos y facilitar su funcionamiento. Artículo 6°. De la elección y duración. Para la elección de los representantes, por un período de tres (3) años, la Presidencia del Comité Interinstitucional solicitará a las respectivas entidades el envío de la designación oficial del representante titular. Artículo 7°. De la Presidencia. El Comité Interinstitucional tendrá una Presidencia que será ejercida por un representante del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, o el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, o la Unidad de Parques Nacionales Naturales de Colombia, como orientadores de la implementación de la Política, elegido mediante reunión del Comité por un periodo de un año. La Presidencia puede ser rotada según lo decida los miembros del Comité Interinstitucional. Artículo 8º. De las funciones de la Presidencia. La Presidencia del Comité Nacional Interinstitucional de Ecoturismo de Colombia tendrá las siguientes funciones:

Gestionar y coordinar las acciones tendientes al cumplimiento de las metas establecidas por el Comité.

Elaborar la propuesta del Plan de Trabajo, de conformidad con los lineamientos y temas propuestos por la Política Nacional para el Desarrollo del Ecoturismo, y orientar su implementación y evaluación de su avance.

Liderar la definición de una estrategia de financiación para la implementación del Plan de Trabajo concertado.

Gestionar la activa participación de las instituciones miembros del Comité y el apoyo de instituciones nacionales e internacionales.

Proponer estrategia para obtener apoyo de instituciones internacionales a la implementación del Plan de Trabajo.

Artículo 9°. De la Secretaria Técnica. El Comité Interinstitucional Nacional de Ecoturismo de Colombia contará con una Secretaría Técnica, que será ejercida por uno de sus miembros, de manera voluntaria y por un año, con posibilidad de reelección. Artículo 10º. De las funciones de la Secretaría Técnica. La Las funciones de la Secretaría Técnica del Comité Nacional Interinstitucional de Ecoturismo de Colombia serán las siguientes:

Convocar a los miembros de la Comité a sesiones ordinarias y extraordinarias y cursar

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invitación a las personas que deban participar en las mismas. Igualmente, hacer llegar informe de los temas a los miembros de la Comité.

Elaborar el Orden del Día de cada sesión.

Elaborar y conservar las actas de cada sesión.

Verificar el cumplimiento de las decisiones y compromisos adoptados por la Comisión.

Preparar cada seis (6) meses con destino al Presidente y los miembros de la Comité, un informe de gestión y de ejecución de sus decisiones.

Coordinar el apoyo técnico y administrativo que se deba brindar a los miembros del Comité para la toma de decisiones.

Apoyar al Presidente de la Comité en la elaboración del Plan de Trabajo, de conformidad con los lineamientos y temas propuestos por la Política Nacional para el Desarrollo del Ecoturismo.

Las demás que le sean asignadas por la Comisión.

Artículo 11°. De los Grupos de Trabajo. Para la implementación del Plan de Trabajo el Comité Interinstitucional creará grupos de trabajo, cada uno de los cuales será gerenciado por uno de los miembros del Comité Interinstitucional. Artículo 12°. De las funciones de los Grupos de Trabajo. Las funciones de los grupos de trabajo del Comité Nacional Interinstitucional de Ecoturismo de Colombia serán las siguientes:

Establecer la estrategia y el plan de trabajo, de acuerdo con la situación actual y las prioridades de los componentes establecidos por el Comité.

Impulsar la participación de otras instituciones que no pertenecen al Comité Interinstitucional, y que pueden aportar en el logro de os objetivos y metas del grupo de trabajo.

Evaluar los avances y obstáculos en la implementación de los planes de trabajo y proponer acciones para la solución de los mismos.

La institución que ejerza la gerencia del grupo de trabajo realizará las convocatorias para las reuniones.

Socializar los avances en el plan de trabajo concertado.

Artículo 13°. De las entidades que pertenecerán a cada grupo de trabajo. En acuerdo con decisión tomada por el comité en general y según la aplicación de este reglamento, frente a la

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revisión anual de entidades participantes, se establece que los grupos de trabajo están conformados así: a. Grupo de Trabajo Planificación y Marco Legal: Ministerio de Comercio, Industria y Turismo,

a través de la Dirección Nacional de Turismo, Universidad Externado de Colombia, Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, a través de grupo Mercados Verdes, Parques Nacionales Naturales de Colombia, Departamento Nacional de Planeación - DNP, Asociación de Corporaciones Autónomas Regionales -ASOCARS, Asociación Red de Reservas de la Sociedad Civil.

b. Grupo de Trabajo Desarrollo Empresarial: Servicio Nacional de Aprendizaje -SENA,

Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, a través de la Dirección Nacional de Turismo, Instituto de Investigaciones Alexander von Humboldt - IAvH, Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, a través de grupo Mercados Verdes, Parques Nacionales Naturales de Colombia, y Findeter.

c. Grupo de Trabajo Promoción y Comercialización: Fondo de Promoción Turística de

Colombia, FEDEC, Proexport, Anato, Cotelco, Red de Turismo Sostenible, Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, a través de la Dirección Nacional de Turismo, Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, a través de grupo Mercados Verdes, Parques Nacionales Naturales de Colombia, Fondo Biocomercio, y DNP.

d. Grupo de Trabajo Capacitación, Sensibilización, Divulgación, Formación e Investigación:

Universidad Externado de Colombia, SENA, Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial , Ministerio de Cultura, Parques Nacionales Naturales de Colombia, FEDEC, Ministerio de Educación, Instituto de Investigaciones Alexander Von Humboldt - IAvH, Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, a través de la Dirección Nacional de Turismo.

Parágrafo: Los gerentes deberán hacer la convocatoria a las entidades a quienes se les ha aprobado su participación en cada uno de los grupos de trabajo así como de su seguimiento a la permanencia en las labores asignadas y compromiso. Artículo 14°. De las reuniones. El Comité Interinstitucional realizará reuniones bimestrales y los Grupos de Trabajo se reunirán mensualmente para evaluar la implementación de los planes de trabajo anuales definidos. Las reuniones de carácter extraordinario del Comité Interinstitucional y de los Grupos de Trabajo podrán ser convocadas cuando las circunstancias así lo ameriten, por iniciativa de uno de sus integrantes. Para la preparación de las reuniones del Comité Interinstitucional, previamente la Presidencia y la Secretaría Técnica del Comité se reunirán con los gerentes de los grupos de trabajo. Artículo 15°.- De la convocatoria a reuniones. La Presidencia, con el apoyo de la Secretaría Técnica, convocará a las reuniones ordinarias del Comité Interinstitucional y los gerentes de los

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Grupos de Trabajo convocarán las respectivas reuniones ordinarias, con por lo menos diez (10) días de anticipación. Así mismo, podrán convocar a las reuniones extraordinarias con la anticipación que estime conveniente. A dicha convocatoria se adjuntará la documentación pertinente de acuerdo con la agenda propuesta. Artículo 16°.- Del aplazamiento de las reuniones: Las reuniones sólo se aplazarán ante la eventualidad de que al menos la mitad de los miembros del Comité notifiquen a la Secretaría Técnica por escrito y con razones justificadas, con al menos cinco (5) días de anticipación, la imposibilidad para asistir a la reunión programada. Artículo 17°.- De la realización de las reuniones: Una vez confirmada la reunión, ésta se llevará a cabo con los miembros presentes. Artículo 18°.- Del sitio de reuniones. En la convocatoria se establecerá el sitio y hora de reunión. Artículo 19°.- De la participación de otras Entidades en el Comité Interinstitucional y los Grupos de Trabajo. Otras entidades a las mencionadas en este documento podrán asistir como invitados al Comité Interinstitucional o a los grupos de trabajo, previa aprobación por consenso e invitación de la Presidencia o del respectivo gerente, según se considere conveniente. Artículo 20°. De las decisiones. Se adoptarán las decisiones en las reuniones del Comité Interinstitucional con al menos ¾ partes de los votos de los asistentes. Artículo 21°. - Del informe de Actividades: El Comité Interinstitucional revisará y aprobará el informe semestral de actividades preparado conjuntamente por la Secretaria Técnica y la presidencia del Comité. Una vez aprobado, éste será enviado a los miembros del Comité para mantenerlos informados acerca del avance en el cumplimiento de los compromisos asumidos. Artículo 22°. - Del incumplimiento de los miembros del Comité. La no asistencia anual a 3 reuniones del Comité, el incumplimiento de las funciones establecidas y la no participación activa puede ser motivo de retiro como miembro, según informe de la Secretaría Técnica. Artículo 23°.- De la vigencia del Reglamento: El presente reglamento regirá a partir de la fecha de su aprobación y sólo podrá ser modificado por consenso de los integrantes del Comité Interinstitucional. Dado en Bogotá, D.C., a los quince (15) días del mes de agosto de 2005. IMPORTANCIA DE LAS TICs EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE “El avance científico que está ocurriendo en nuestra sociedad con lleva cambios que afectan a toda la actividad humana y, por supuesto, a la actividad educativa. Los efectos de estos cambios se aprecian en la forma de enseñar y de aprender, en las infraestructuras educativas, en los medios y herramientas…

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Los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social, de las TICs y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural. Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web...), entre toda la población y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. A través de las TICs se puede tener mejor y mayor conocimientos de las características y actividades de los centros educativos y esto, además, mejora la calidad. Debido al cambio en materia de información y comunicación, ahora se requiere una formación y aprendizaje continuo, de reciclaje. En este sentido durante toda la vida las personas deben estar en continuo aprendizaje. Podemos subrayar el ejemplo de la alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso específico de las TIC en diversos ámbitos. Además, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la búsqueda y selección de información, el análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas...) y la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia… Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TICs a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Sea cual sea el nivel de integración de las TICs en los centros educativos, el profesorado necesita también una “alfabetización digital” y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente. Aprovechando las funcionalidades de las TICs, se multiplican los entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial, y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. También permiten complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet. La comunidad educativa debe estar sensibilizada e integrar a las tecnologías de la información y la comunicación otorgándole un espacio curricular. Con la integración de las TICs en el currículo se ha desarrollado una multitud de cambios importantes en el ámbito metodológico docente.

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Para desarrollar en plenitud un cambio en cuanto a la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula se deben introducir estas en el currículo. Ello implica la planificación por parte del docente teniendo en cuenta las distintas herramientas informáticas y su utilización. Para ello, además, se precisa una formación continua. Es importante destacar, también, que se ha de tener muy en cuenta la adecuación a cada etapa educativa de las herramientas tecnológicas propias”5.

5 http://www.importanciadelasticsenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.htm

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MARCO CONTEXTUAL Monografía de la vereda El Llano La vereda “El Llano” limita por el Norte con la Vereda Mesa Rica, al Sur con el Municipio de Hacarí, por el Oriente con la Vereda Islitas, por el Occidente con la Vereda El Valle. Su población está en un promedio de 70 habitantes, su terreno es plano, apto para el cultivo, su clima es cálido. En cuanto a la fauna los animales predominantes que se encuentra en la vereda “El Llano”, están: aves, como toches, azulejos, cardenales, pavas, gallinetas, chulos, tijeretas, hurracos, copetones. Mamíferos: predominan, ñeques, guartinajas, conejos, zorro Fara, puercoespín, venados y guaches. En la parte de reptiles hallamos culebras como el cascabel, serpientes como la boca dorada, lagartijas, y entre las especies de peces está el agua gato y las lampreas. La flora de la vereda “El Llano” es muy variada, desde grandes árboles como el roble, eucalipto, hasta otros más pequeños como el papamo, mantequillo, guarumo, clavellino, helechos, arrayanes, orqueto, cordoncillos, pasto imperial, bambú, y muchos otros más cuyos nombres no se conocen popularmente. En la parte de la economía se reduce básicamente en la agricultura aunque existen pequeños corrales de ganado vacuno. Los productos predominantes son la cebolla, el tomate, el fríjol; estos productos son llevados en camiones hasta la ciudad de Ocaña donde son comercializados. Los habitantes de la vereda “El Llano” son campesinos y están organizados por familias para cultivar la tierra, utilizan herramientas tales como la pica, el azadón y otras igualmente rudimentarias. Las viviendas de los habitantes de la vereda “El Llano” están construidas en tapia pisada, ladrillo, zinc y algunas tienen sus pisos en tierra. La religión que allí se identifica es el catolicismo, asisten de vez en cuando a misa en el corregimiento de Aspasica donde veneran a . En la parte recreativa la mayoría de los jóvenes y adultos practican el fútbol y realizan campeonatos intervederales donde se integran y consumen el licor tradicional llamado bolegancho.

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En sus costumbres la que más se destaca es la cacería de pavas, venados y armadillos; donde se juntan por grupos y armados con escopetas se adentran en la montaña y por tres a cuatro días, vigilan a sus presas para cazarlas y consumirlas en su alimentación. También tienen el hábito de celebrar el día de San Pedro y San pablo, con un paseo al río Algodonal y hacen la mazamorra de partir. En su dialecto el castellano que se habla posee algunas variaciones, pero se conceptualiza lo que quieren expresar tales como: “el vos”, “bobo”, “ajo lindo”, entre otros. Croquis vereda “El Llano” Sede Escolar El Llano del Centro Educativo Rural San Sebastián La Sede Escolar El Llano ubicada en la vereda del mismo nombre, pertenece al Centro Educativo Rural San Sebastián, en el presente año 2013 se cuenta con veinticuatro (24) estudiantes distribuidos en los grados de Preescolar a Cuarto de Educación Básica Primaria, que están orientados con la metodología Escuela Nueva. El Centro Educativo Rural San Sebastián cuenta con la Básica Primaria de Preescolar a Quinto y el Modelo a Crecer que se inició desde este año, para personas analfabetas de edades que oscilan de los 13 a 65 años, estudian los sábados, con una intensidad horaria de quince (15) horas.

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Plano gráfico Sede Escolar El Llano Horizonte institucional Misión El Centro Educativo Rural San Sebastián es una Institución que ofrece formación integral e incluyente a niños a niñas desde el grado cero al grado quinto. Contribuye a la falta de alfabetización de jóvenes y adultos, mediante los programas pertinentes de a Crecer y Proyecto Ser Humano; fomentando en nuestros estudiantes la capacidad lectora, espíritu científico, el desarrollo tecnológico; productivo, la calidez humana, habilidades que le servirán para resolver problemas con el fin de mejorar su calidad de vida. Visión El Centro Educativo Rural San Sebastián dentro de 10 años será una institución líder en formación de personas desde la responsabilidad articulado a los valores éticos, morales, sociales y cívicos; con capacidad para desarrollar propuestas de mejoramiento, solución de problemas, resolver necesidades que plantea el nuevo contexto globalizado.

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Escudo del Centro Educativo Rural

Se puede apreciar en la parte superior derecha un libro abierto que simboliza el compromiso del maestro para enseñar y aprender juntamente con el estudiante en su que hacer pedagógico, los colores del escudo representan la bandera del municipio de Hacarí, el verde representa EL RELIEVE, MONTAÑAS QUE HACEN PARTE DE NUESTRO CENTRO, el blanco representa LA TRANQUILIDAD, ARMONIA Y PAZ QUE SE VIVEN EN LAS ALUAS DE CLASES Y el azul representa FUENTES HIDROGRAFICAS QUE SURTEN ALGUNAS DE NUESTRAS SEDES. Filosofía El Centro Educativo Rural San Sebastián tiene como filosofía la propuesta pedagógica buscar ser pertinente en lo académico, político y cultural y está encaminada a lograr la formación integral de la persona con ayuda de un conjunto de procesos (de pensamiento, aprendizaje y socialización), saberes (conocimiento generales), fundamentales que contribuyan a la construcción de una sociedad democrática a partir del reconocimiento de la capacidad de autogestión y participación educativa. Desde esta perspectiva, la propuesta educativa es una construcción colectica y participativa que permite llegar a consensos sobre los problemas de la convivencia escolar y comunitaria que hay que resolver y las acciones pedagógicas a desarrollar, corresponde orientarlas teniendo en cuenta las características del entorno particular en que está inmersa la institución.

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MARCO LEGAL Constitución Política de Colombia Articulo 27 El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. Articulo 67 La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley. Ley 115 de 1994

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ARTÍCULO 6. Comunidad Educativa De acuerdo con el Artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley. La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo. Capítulo V Orientaciones Curriculares Artículo 36 Proyectos Pedagógicos El Proyecto Pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de Proyectos Pedagógicos. Los Proyectos Pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el Proyecto Educativo Institucional. La intensidad horaria y la duración de los Proyectos Pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios. Ley General de Turismo (Ley 300 de 1996) 2002 Ley 768 de julio 31 de 2002. Por la cual se adopta el Régimen Político, Administrativo y Fiscal de los Distritos Portuario e Industrial de Barranquilla, Turístico y Cultural de Cartagena de Indias y Turístico, Cultural e Histórico de Santa Marta.

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Ley 731 de 2002. Por la cual se dictan normas para favorecer a las mujeres rurales. Decreto 1336 de junio 26 de 2002. Por el cual se modifica el Decreto Reglamentario 505 del 28 de febrero de 1997. Resolución 0119 de febrero 12 de 2002. Por la cual se fijan unas reglas para el cumplimiento por parte de los prestadores de servicios turísticos de la obligación contemplada en el artículo 16 de la Ley 679 del 3 de agosto de 2001. Resolución 00738 de 2002. Por medio de la cual se definen las tasas aeroportuarias. Resolución 0049 de enero 22 de 2002. Por la cual se establecen las tarifas de inscripción del Registro Nacional de Turismo. Decreto 53 de enero 18 de 2002. Por el cual se dictan unas disposiciones relacionadas con la actividad de las Agencias de Viajes y se dictan otras disposiciones. 2001 Ley 679 de 2001. Prevención contra la explotación, la pornografía, el turismo sexual y demás formas de abuso con menores de edad. Decreto 2107 de 2001. Por el cual se dictan disposiciones sobre la expedición de visas, control y regularización de extranjeros y se dictan otras disposiciones en materia de inmigración. Decreto 1824 de 2001. (Disposiciones relacionadas con la actividad de los operadores profesionales de congresos, ferias y convenciones). Decreto 1825 de 2001. (Por el cual se dictan unas disposiciones relacionadas con la actividad de los Guías de Turismo). Decreto 1912 de 2001. (Reglamentación Tiempo Compartido). Decreto 174 de 2001. Por el cual se reglamenta el Servicio Público de Transporte Terrestre Automotor Especial. 2000 Decreto 2194 de octubre 27 de 2000. Por el cual se modifica el plazo para la actualización del Registro Nacional de Turismo.

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Ley 561 de 2000. Por medio de la cual se autoriza a la Asamblea Departamental del Meta para ordenar la emisión de la “Estampilla de Fomento Turístico” y se dictan otras disposiciones. Decreto 219 del 2000. (Por el cual se modifica la estructura del Ministerio de Desarrollo Económico Sentencia C967 de 2000. Profesión de agentes de viajes (Corte Constitucional). 1999 Decreto 2485 de 1999. Por el cual se establece la obligación de inscribirse en el Registro Nacional de Turismo a los equipajeros como prestadores de servicios turísticos. Decreto 2395 de 1999. Por el cual se reglamenta la Ley 300 de 1996 en lo relacionado con la inscripción en el Registro Nacional de Turismo de los establecimientos gastronómicos, bares y negocios similares de interés turístico. Resolución 221 de 1999. (Código de Ética del Guía de Turismo). Resolución 220 de 1999. (Por la cual se deroga la resolución número 001 del 4 de agosto de 1997 y se reglamenta el consejo profesional de guías de turismo). 1997 Decreto 1075 de 1997. (Sanciones a prestadores turísticos). Decreto 1076 de 1997. (Por el cual se reglamenta el sistema de tiempo compartido turístico). Decreto 502 de 1997. (Por el cual se definen la naturaleza y funciones de cada uno de los tipos de agencias de viajes de que trata el artículo 85 de la Ley 300 de 1996). Decreto 503 de 1997. (Reglamentación del ejercicio de la profesión de Guía de Turismo). Decreto 504 de 1997. Por el cual se reglamenta el Registro Nacional de Turismo. Decreto 505 de 1997. Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 300 de 1996. Decreto 972 de 1997. Por el cual se reglamentan los planes de servicios y descuentos especiales en materia de turismo para la tercera edad.

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1994 Decreto 1095 de mayo 30 de 1994. Por el cual se adopta el Código de Ética Profesional del Agente de Viajes y Turismo. 1990 Ley 32 de 1990. (Se reglamenta el ejercicio de la profesión de Agentes de Viajes) Marco Legal que sustenta las TIC en Colombia6 “La Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones informáticas representada en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación, salud, cultura y transparencia”. “La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los fines de la educación, el numeral 13 cita: “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5). “La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2008: 35). La Ley 1341 del 30 de Julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo del gobierno colombino por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios” 6. METODOLOGÍA El presente estudio se ha basado de acuerdo a las características del Proyecto, de los cuales se emplearon dos tipos de investigación: La primera Investigación Acción Participación (IAP), que nos permitió al docente, Gestora de Formación de Computadores para Educar, los estudiantes y padres de familia, generar conocimientos en forma conjunta, donde los actores implicados, se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad, como también participes en la elaboración y solución de tipo educativo, ambiental y el manejo

6 http://www.lasticmarcolegalquesustentalasticencolombia.htm

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de las TIC. Para garantizar una mayor validez metodológica utilizando la observación directa, las actividades de eco-turismo y las fuentes al tema de estudio como es la utilización de las herramientas de Microsoft PowerPoint, con el refuerzo de los programas de Microsoft Word y Paint. Y el segundo tipo de investigación está enfocado en las actividades de Turismo Ecológico favoreciendo el desarrollo de una “metodología activa”7 que está basada en dos principios didácticos fundamentales: “el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo”8. De esta manera los estudiantes están capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito más próximo. En el aprendizaje constructivo se tuvo en cuenta que cuando el estudiante aprenda un contenido no lo hace a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por tanto se establece relaciones entre lo que ya sabe y lo que se aprende. De esta manera, el estudiante construye su conocimiento desde la realidad propia de la cual parte, el entorno rural, nivel de desarrollo conceptual, las “emociones”9 y experiencias que extrae del mundo que le envuelve y en la parte del “aprendizaje significativo”10 desde la interdisciplinariedad se integró las diferentes áreas curriculares en el Proyecto Pedagógico, permitiendo una actividad educativa de procesar, ordenar dudas y problemas reales que partan del interés del estudiante, que forja el deseo que el aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues, este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que les rodea. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN El Proyecto Pedagógico de ecoturismo se proyectó y desarrolló en cuatro fases de trabajo de la siguiente manera: Fase 1: El uso de las TIC en el Ecoturismo

1. En esta etapa la Docente, con la orientación y colaboración de la Gestora de Formación de

Computadores para Educar, les explica a los estudiantes la importancia que tiene las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la temática de desarrollar el proyecto pedagógico de la ecología, el turismo e información sobre biodiversidad, utilizando la herramienta del portátil, para que ellos(as) expresen sus experiencias al trabajar en el programa de Microsoft PowerPoint (diapositivas).

7 http://www.monografias.com/trabajo11/metodos/metods.shtml

8 http://www.monografias.com/trabajo5/teap/teap.shtml

9 http://www.monografias.com/trabajo11/moti/moti.shtml

10 http://www.monografias.com/trabajo6/apsi/apsi.shtml

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2. Además la explicación de la socialización del trabajo que van a realizar los estudiantes en el

portátil a los padres de familia para exponer sus vivencias en el sitio de la Chorrera del Llano.

Fase 2: Pasos para la entrada al Mundo Mágico de las TIC 1. Como primer paso la docente les explica a los niños y niñas de los grados sobre los

conocimientos básicos sobre todo lo referente del portátil: cómo se enciende, cómo se apaga, lo realiza exhibiendo el portátil a los estudiantes.

2. Luego la docente les pide a sus estudiantes que dibujen los sitios turísticos de Hacarí con la herramienta de Paint.

3. La Gestora de Formación de Computadores para Educar, les realiza un pequeño repaso sobre la herramienta del programa de Microsoft Word, para conocer su nivel de conocimiento en este programa, en cuanto si conocen cómo abrir y cerrar el programa; conocimiento del teclado: mayúsculas, minúsculas, sangrías, uso de las teclas, sus funciones; conocimiento de los mandos del ratón: botón izquierdo, botón derecho, seleccionar, arrastrar, cortar, pegar; crear una carpeta, guardar documentos, entre otros.

4. Los niños y niñas describirán el sitio de la Chorrera del Llano y lo digitan en el programa de

Microsoft Word, reflejando sus propias experiencias. Fase 3: Exploración y Manejo del Programa de PowerPoint Se les explica a los estudiantes con la orientación de la Gestora de Formación de Computadores para Educar, las bases necesarias para que conozcan las herramientas del programa de Microsoft PowerPoint y de esta forma para crear las diapositivas para su exposición con los padres de familia, para esta etapa es necesario que se realiza la presente estrategia pedagógica: 1. Concepto básico, para qué se usa y cómo entrar al programa de Microsoft PowerPoint. 2. Manejo de Presentaciones:

Crear una presentación. Tipos de diapositivas. Guardar una presentación. Guardar una presentación con otro nombre o formato. Configurar página. Presentaciones portátiles.

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3. Funciones de Inserción:

Cuadro de texto. Imágenes prediseñadas. Imagen desde archivos, USB, cámara digital. Autoformas. Efectos de texto. Videos y sonidos. Gráficos, objetos y símbolos. Duplicar diapositivas.

4. Formatos:

Fuente. Numeración y viñetas. Interlineado. Cambiar mayúsculas y minúsculas. Reemplazar fuente. Relleno de fondo. Aplicar plantilla de diseño. Combinación de colores. Colores y líneas. Formatos de cuadros de texto. Texto con sangrías. Alineación. Ubicación del texto.

5. Presentación de Diapositivas:

Configurar la presentación. Botones de acción. Configuración de la acción. Efectos de animación. Preestablecer animación. Personalizar animación. Transición de diapositivas. Grabar narración. Ver la presentación. Presentaciones personalizadas.

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6. Herramientas:

Ortografía y gramática. Personalizar la presentación. Opciones de la presentación.

7. Impresión:

Intervalo de impresión. Número de copias. Imprimir diapositivas, documentos, páginas de notas o vistas de esquema.

8. Tablas:

Creación. Barra de tablas y bordes. Bordes de relleno. Propiedades de la tabla.

9. Visualización de la Presentación:

Configurar barras de herramientas. Mostrar la regla. Mostrar las líneas guía. Zoom. Edición de la presentación. Búsqueda y reemplazo de palabras y textos. Deshacer una acción. Cortar, copiar, mover y pegar. Pegado especial. Pegar como hipervínculo.

Fase 4: Socialización del Aprendizaje de los lugares eco-turísticos de Hacarí con el uso de las TIC, para diseñar las Diapositivas y presentarlas a los Padres de Familia La Docente con la colaboración de la Gestora de Formación de Computadores para Educar: 1. Orientan a los estudiantes para la ejecución de sus propias diapositivas en PowerPoint.

2. Los estudiantes con su ingenio y creatividad digitarán sus experiencias vividas y expresarán

sus ideas, opiniones; explicando la importancia de la historia de Hacarí, determinación de sitios turísticos, visitas a los lugares seleccionados y sobre todo el cuidado de la tierra y el medio ambiente.

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3. Con la utilización de las evidencias fotografías en cada actividad, practicarán como bajar de

la cámara digital y la USB e insertar las fotos a las diapositivas, colocándoles los efectos de animación.

4. La docente reunirá a los padres de familia en la Sede, para explicarles el trabajo que se ha

realizado en el proyecto de eco-turismo con el uso de las TIC como proceso de enseñanza y aprendizaje, y de esta manera los estudiantes les mostrarán en los portátiles sus avances del eco-turismo de Hacarí y exponerlos ante ellos lo que han aprendido y poderles proporcionar a los padres de familia que adquieran conocimientos básicos de la informática.

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7. EVALUACIÓN La evaluación del presente Proyecto Pedagógico de Aula, se realizó de manera formativa y estuvo presente durante todo el desarrollo y aplicación del Proyecto Pedagógico, además se evaluó el aprendizaje-enseñanza relacionando las distintas áreas por medio de la ecología, como base para manejar espontáneamente los conocimientos construidos dentro del plan de acción del proyecto. Con el desarrollo de este trabajo investigativo se abrió las puertas a una nueva forma de abordar el ecoturismo en el aula de clase, utilizando como estrategia pedagógica la ecología dirigida y el acercamiento con las TIC de una forma vivencial y aplicada con las capacitaciones de los estudiantes se les permitió ir descubriendo por sí solos todas las posibilidades e implicaciones de las TIC, vinculadas con el trabajo diario, para concretar la integración de su saber pedagógico con estas nuevas posibilidades. Los criterios de evaluación que se utilizaron fueron los siguientes: Desarrollo de talleres, actividades, trabajo en clase, consultas individuales, participación en salidas de campo, integración, expresión oral y escrita, análisis de situaciones, interés demostrados, trabajo grupal, manejo y creatividad en sus creaciones en el programa de PowerPoint, aportes y compromisos en cuanto a las actividades planteadas, presentación y elaboración de sus diseños del álbum digital, buena disposición para participar en dinámicas, sainete y encuentro deportivos.

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8. CRONOGRAMA FASE 1: EL USO DE LAS TIC EN EL ECOTURISMO

FECHAS ACTIVIDADES RECURSOS

Explicación a los estudiantes sobre la importancia que tiene las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la temática de desarrollar el Proyecto Pedagógico de ecoturismo de Hacarí, utilizando la herramienta del computador (portátil) al trabajar en el programa de Microsoft PowerPoint (diapositivas).

Docente.

Gestora de Formación de Computadores para Educar.

Portátiles.

Explicación de la socialización del trabajo que van a realizar los estudiantes en el portátil a los padres de familia para exponer sus vivencias en el sitio de la Chorrera del Llano.

Docente. Gestora de

Formación de Computadores para Educar.

Portátiles.

ETAPA 2: PASOS PARA LA ENTRADA AL MUNDO MÁGICO DE LAS TIC

FECHAS ACTIVIDADES RECURSOS

Explicación a los estudiantes, sobre los conocimientos básicos sobre todo lo referente del portátil: cómo se enciende, cómo se apaga, entre otros.

Docente.

Portátiles.

Diseño de los dibujos creativos sobre los sitios turísticos de Hacarí en el programa de Paint utilizando las herramientas.

Docente. Gestora de

Formación de Computadores para Educar.

Portátiles.

Repaso a los estudiantes sobre la herramienta del programa de Microsoft Word, para conocer su nivel de conocimiento.

Gestora de Formación de Computadores para Educar.

Portátiles.

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Descripción del sitio de la Chorrera del Llano reflejando sus propias experiencias digitando en el programa de Microsoft Word utilizando las herramientas.

Docente. Gestora de

Formación de Computadores para Educar.

Portátiles.

FASE 3: EXPLORACIÓN Y MANEJO DEL PROGRAMA DE POWERPOINT

FECHAS ACTIVIDADES RECURSOS

Explicación y orientación acerca del concepto, uso y entrada al programa de Microsoft PowerPoint.

Docente. Gestora de

Formación de Computadores para Educar.

Portátiles.

Explicación y orientación del manejo de presentaciones, funciones de inserción, formatos, presentación de diapositivas, herramientas y visualización de la presentación de las diapositivas para su exposición a los padres de familia.

Docente. Gestora de

Formación de Computadores para Educar.

Portátiles.

FASE 4: SOCIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS LUGARES ECO-TURÍSTICOS DE HACARÍ CON EL USO DE LAS TIC, PARA DISEÑAR LAS DIAPOSITIVAS Y PRESENTARLAS A LOS PADRES DE FAMILIA

FECHAS ACTIVIDADES RECURSOS

Orientación a los estudiantes para la ejecución de sus propias diapositivas en PowerPoint.

Docente. Gestora de

Formación de Computadores para Educar.

Portátiles.

Digitación por parte de los estudiantes en sus diapositivas para expresar sus ideas, opiniones y experiencias vividas y expresarán sus ideas, opiniones; explicando la importancia de la historia de Hacarí, determinación de sitios turísticos, visitas a los lugares seleccionados y el cuidado de la tierra y el medio ambiente.

Docente. Gestora de

Formación de Computadores para Educar.

Portátiles.

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Utilización de las evidencias fotografías por parte de los estudiantes para bajar e insertar las fotos a las diapositivas, colocándoles los efectos de animación.

Docente. Gestora de

Formación UP. Cámara digital. USB

Socialización del Proyecto Pedagógico a los padres de familia, para que conozcan los trabajos realizados por sus hijos(as), sus avances del eco-turismo de Hacarí y para que ellos adquieran conocimientos básicos de la Informática.

Estudiantes. Docente. Gestora de

Formación de Computadores para Educar.

Portátiles.

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CIBERGRAFÍA www.eswikipedia.org/wiki/ecoturismo www.wikipedia.org/wiki/ecologia www.wikipedia.org/wiki/Ernst-Haeckel www.wikipedia.org/wiki/ecoturismo http://www.importanciadelasticsenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.htm http://www.lasticmarcolegalquesustentalasticencolombia.htm http://www.monografias.com/trabajo11/metodos/metods.shtml http://www.monografias.com/trabajo5/teap/teap.shtml http://www.monografias.com/trabajo11/moti/moti.shtml http://www.monografias.com/trabajo6/apsi/apsi.shtml