proyecto sobre evaluaciÓn de habilidades y destrezas …gomariz,+j.p.pdf · proyecto sobre...
TRANSCRIPT
PROYECTO SOBRE EVALUACIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN
EDUCACIÓN FÍSICA
JUAN PABLO LÓPEZ GOMARIZ 77715257-M
MÁSTER DE INNOVACIÓN Y DOCENCIA CURSO 2007/2008
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 2
INDICE RESUMEN Página 3
PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN Página 5
DISEÑO DEL PLAN DE ACTUACIÓN Página 6
PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN DE ACTUACIÓN Página 13
CONCLUSIONES Página 21
CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES Página 23
BIBLIOGRAFÍA Página 24
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 3
RESUMEN
Como primer apartado de este documento se adjuntan los resúmenes
abstract en castellano, inglés y francés que sirven como puente introductorio
sobre este proyecto.
Castellano: Como introducción a este trabajo, especificar que el objetivo
fundamental de este proyecto, es el de conseguir realizar una evaluación
cualitativa y observacional, basada en la aplicación de un diseño innovador que
parte de los criterios de evaluación como principio para su puesta en práctica.
El proyecto surge como respuesta a los ya clásicos sistemas de evaluación
centrados en los aspectos objetivos y cuantitativos, que según las continuas
reformas educativas, deben apartarse de los nuevos cánones educativos.
Una vez se concreten los criterios de evaluación, se continuará con un
desglose completo de los mismos, de los cuales hemos de sacar una serie de
aspectos que, servirán como referencia a la hora de diseñar los contenidos que
debemos evaluar en nuestro proceso, con lo que realmente estaremos
actuando sobre aquello que se considera necesario. Por último y para
ayudarnos en la labor de evaluación es preciso elaborar una serie de hojas de
registro que nos permitirán tener constancia de la evolución del proceso.
La referencia de este proyecto está inspirada en diferentes obras
relacionadas con el tema, en especial la obra de Sales J. (1997). En la cual se
exponen de forma más extensa algunas de las bases de este proyecto.
Inglés: In short and of global form, it is possible to say that the fundamental idea
of this project is it of managing to realize a qualitative evaluation and
observacional based on the application of an innovative design that departs
from the criteria of evaluation as beginning(principle) for his(her,your) putting in
practice. The idea arises as response to the already classic systems of
evaluation centred on the objective and quantitative aspects that according to
the continuous educational reforms must be separated of the new educational
norms.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 4
Once the criteria of evaluation make concrete it will be continued by a
complete separation of the same ones, of which we have to extract a series of
aspects that will serve as reference at the moment of designing the contents
that we must evaluate at the end of our process of evaluation, with what really
we will be evaluating that one that is considered to be necessary. Finally and to
help ourselves in the labor of evaluation is precise to elaborate a series of
leaves (sheets) of record that will allow us to take a constant record of the
evolution of the process.
The reference of this project is inspired in the idea proposed for Sales J.
(1997). In which there are exposed of more extensive form the bases of this
project.
Francés:
En résumé et d'une forme globale, on peut dire que l'idée fondamentale
de ce projet est celle-là de réussir à réaliser une évaluation qualitative et
observacional basée sur l'application d'un dessin innovateur qui part des
critères d'évaluation comme principe pour sa mise en pratique. L'idée surgit
comme réponse aux systèmes déjà classiques d'évaluation pointés sur les
aspects(apparences) objectifs et quantitatifs qui selon les réformes continuelles
éducatives doivent s'écarter des nouveaux cánones éducatifs.
Une fois les critères d'évaluation se limitent il sera continué par un
découpage complet de le même, desquels nous avons à tirer une série
d'aspects(apparences) qui serviront comme référence à l'heure de dessiner les
contenus que nous devons évaluer à la fin de notre processus d'évaluation,
avec ce que nous évaluerons réellement cela qui se considère nécessaire.
Finalement et pour nous aider en travail d'évaluation, il est précis d'élaborer une
série de feuilles de registre(contrôle) qui nous permettront de porter un
registre(contrôle) constant de l'évolution du processus.
La référence de ce projet est inspirée dans l'idée proposée par Sales J.
(1997). Dans qui(laquelle) les bases de ce projet s'exposent d'une forme plus
étendue.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 5
PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN El origen de este proyecto de innovación es conseguir un nuevo sistema
de evaluación que se aleje de los antiguos y tradicionales sistemas de que se
aplicaban antes de la reforma educativa. Con el paso de los años y de los
diferentes gobiernos se han puesto en vigencia diferentes leyes orgánicas
sobre la educación que han ido aportando de diferentes modos sus propuestas
y modernizaciones sobre el sistema educativo, aspecto que no deja de
incumbir a la educación física. A pesar de ser una disciplina relativamente
nueva, también ha sufrido sus modificaciones, por no decir que ha sido una de
las que más han evolucionado si se compara con otras materias
instrumentales.
Por eso y a pesar de que se hayan concebido diferentes innovaciones
dentro de la especialidad a la que pertenezco, no podía dejar pasar la
oportunidad de experimentar y poner a prueba uno de los proyectos ofertados
que más me llamaban la atención, y que bajo mi punto de vista, genera más
dudas entre un amplio abanico de profesionales de la educación, como es la
evaluación de habilidades. Es de ahí de donde nacían mis dudas y el porque
de esta innovación. Como ayuda desde la Universidad de Murcia, el profesor
Juan José García Pellicer ha sido el encargado de velar y evaluar el trabajo
además de proporcionarme aquellas herramientas que me eran necesarias
para desarrollar esta puesta en práctica.
Centrándonos en el contexto en el que se ha realizado la acción, el
centro escogido fue el C.E.I.P. Nuestra señora de la Esperanza en Calasparra,
y dentro de él, ha sido el maestro D. Sebastián Moreno, especialista en
Educación Física, el encargado de ser mi tutor durante este proceso de
aplicación y trabajo en el centro. Por otra parte, los alumnos elegidos como
participes y actores de este trabajo han sido los pertenecientes a 6º A de
primaria, ya que bajo mi criterio, es más cómodo y fácil de trabajar con alumnos
de mayor edad, en proyectos en los que no se tiene demasiado tiempo, ya que
asimilan y comprenden mejor el cometido de las acciones y los requisitos que
se les presentan.
Por último en este planteamiento y justificación de la innovación creo
conveniente citar, que ha sido preciso utilizar distintas fuentes bibliográficas
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 6
que han hecho posible la aplicación de este proyecto. Éstas están
especificadas en el apartado bibliográfico, y tomando algunas de sus premisas
principales, se hace referencia a la necesidad de utilizar nuevos métodos y
medios que permitan adaptar los cambios a la educación física después de la
reforma educativa, y más concretamente dentro de la evaluación. Se presentan
con todo detalle modelos de puesta en práctica que atienden a dicho cometido
durante toda la etapa de primaria, y que ocupan a todos los elementos
inmersos en los procesos educativos. Tanto la actuación docente como los
procesos de enseñanza-aprendizaje y el alumnado deben ser evaluados de
forma innovadora.
Haciendo hincapié en su lectura, podemos observar la base teórica que
nos ha servido como guía del proyecto, y que ha sido fundamental para llevar a
cabo esta innovación.
Como ya he comentado anteriormente, las bases se centran en la
evaluación en varios niveles para conseguir una educación de calidad:
En primer lugar la evaluación de la práctica docente desde distintos
puntos de vista y utilizando diferentes medios como: observación directa, video
cámaras, opinión del alumnado, autoobservación con recogida de datos, etc.
Ya que la propia acción docente es lo primero que debe funcionar
correctamente si queremos que enseñanzas y alumnos funcionen de manera
optima.
Por otro lado la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje:
evaluación de la programación (qué queremos impartir), evaluación de la
acción didáctica (cómo lo queremos impartir), evaluación de los resultados y
evaluación del propio sistema de evaluación o metaevaluación.
Y por último evaluación del trabajo de los alumnos, Sales J. (1997), que
es la parte principal en la que se centra de nuestro proyecto y que procederé a
exponer en el siguiente apartado de esta memoria.
DISEÑO DEL PLAN DE ACTUACIÓN
Como comienzo, en la evaluación del alumnado, hay que añadir las
principales diferencias que si hicieron en cuanto a la evaluación “normativa”
llevada a cabo a partir del la Ley General de Educación de 1970 y el modelo de
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 7
evaluación criterial impuesto en la LOGSE, y que aún hoy es utilizado en el
contexto educativo actual.
En el primero de los casos, el alumno era comparado con una norma
estadística que se consideraba representativa del grupo-clase, de esta forma
se precisaban los avances que el alumno iba haciendo, independientemente
del lugar que este ocupara en el grupo-clase y atendiendo a unos patrones o
estándares que se asumían a la normalidad del grupo. Por otro lado, en la
evaluación criterial, los resultados obtenidos por el alumno son comparados
con otros resultados realizados por él mismo, valorando por una parte el
progreso realizado respecto de su evaluación o estado inicial, y por otro
atendiendo al grado de implicación en intentar alcanzar de los objetivos y
contenidos propuestos.
Con respecto a lo anteriormente comentado, la administración incluye en
los diferentes Decretos de Enseñanzas Mínimas, los criterios de evaluación
que se consideran son una selección de las capacidades más básicas (de las
expresadas en los objetivos generales) y de los contenidos más relevantes,
que contribuyen a desarrollar y mejorar dichas capacidades, y que conforman
el programa mínimo que los alumnos deberían adquirir para continuar de forma
segura su proceso de aprendizaje. Hay que añadir a esta explicación sobre los
cambios y la identidad de la evaluación actual que, aun así, los maestros de
primaria pueden optar por una evaluación de carácter más cuantitativo o por
otra parte de carácter mas cualitativo, en función de las preferencias de cada
uno, a pesar que los planteamientos de la Reforma hacen que sea más
coherente apostar por una evaluación cualitativa y en la que la subjetividad
tenga mayor presencia. Esta evaluación basada en la observación directa, en
las acciones habituales de los alumnos como reflejo de su progreso, en la
ausencia de marcas o normas estadísticas como referencia, hacen que sea
mucho más fácil de cohesionar lo programado con lo practicado.
Centrándonos en nuestro trabajo y utilizando como marco teórico de
referencia lo hasta ahora comentado, comenzaré con la explicación del diseño
del plan de actuación:
En primer lugar fue necesario conocer los contenidos que estaban
siendo impartidos en ese momento a los alumnos del curso
seleccionado. Una vez que comprobamos la disponibilidad de tiempo
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 8
y la posibilidad de trabajar con esos mismos contenidos,
seleccionamos aquellas unidades didácticas en las cuales tendrían
cabida las sesiones de aplicación.
En segundo lugar fue preciso buscar los criterios de evaluación que
estaban actualmente en vigencia, y que se amoldaban al proyecto de
acuerdo con los que se llevaban a cabo en el centro en el que estoy
realizando este proyecto. Una vez tuvimos los criterios de evaluación,
seleccionamos los que se corresponden con el tercer ciclo de
primaria (nuestro curso es 6º A como ya comenté anteriormente). A
continuación se ha realizado uno de los ejercicios más innovadores
de este proyecto, en consonancia con lo descrito por Sales J. (1997).
Se han delimitado seis aspectos a evaluar de cada uno de los
criterios de evaluación, y para ello a sido preciso buscar información
y ayuda en otros profesionales de la materia, además de incluir
aquellos que consideré necesario para el correcto funcionamiento del
proyecto. Hay que añadir que algunos de los criterios utilizados y sus
correspondientes aspectos habían sido formulados con anterioridad
por lo que no fue necesario volver a realizar cambios en su desglose,
y debido a naturaleza de las sesiones fueron utilizados. También
decir que la LOGSE fue la primera ley en la que se introdujeron gran
parte de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc., que
conocemos hoy en día, por eso siguen siendo válidos algunos de sus
puntos en consonancia con la ley de educación a la que pertenecen
los criterios utilizados en el centro (LOCE). Otros en cambio han sido
incluidos más recientemente y no se tenía tanta información sobre
ellos, por eso se ha trabajado más en profundidad en los últimos,
elaborando los aspectos necesarios, como citamos anteriormente.
(Los criterios y los aspectos vienen reflejados al final de este
apartado). Una vez que todos los criterios tuvieron sus seis
correspondientes aspectos elaborados, fue necesario ordenarlos de
modo que cada uno de los aspectos fuera a cada uno de los
trimestres del tercer ciclo. De forma que en cada uno de los
trimestres se trabajaría uno de los aspectos de cada criterio de
evaluación, excepto en el criterio número seis que hace referencia a
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 9
la higiene de los alumnos y a la indumentaria, ese criterio estaba
vigente en todas las sesiones, y llevaba un seguimiento
independiente y continuo por parte del profesor de la asignatura. De
esta forma en nuestro trabajo solo han sido necesarios los aspectos
número 6 de cada uno de los criterios ya que son los que coinciden
con el tercer trimestre de 6º de primaria.
El siguiente paso fue concretar que actividades se iban a llevar a
cabo en las respectivas sesiones dentro del nivel de 6ºA, durante el
periodo de ejecución del proyecto. Para ello fue necesario reunirme
con el maestro encargado de la asignatura, para analizar su
programación y temporalización de nuevo, de forma que tuviera
constancia de a que ritmo iban trabajando los alumnos y en que
momento podría elaborar las sesiones de control precisas para llevar
a la práctica el diseño del proyecto. De ese modo, proseguí con la
elaboración de las sesiones de trabajo que tendría oportunidad de
poner en práctica durante este periodo. Después de concretarlo con
mi tutor, decidí elaborar 6 sesiones de acuerdo con lo que los
alumnos tendrían oportunidad de trabajar en lo que restaba de curso,
estas sesiones serían dos con contenidos de atletismo, dos con
contenidos de voleibol y dos con contenidos de expresión corporal.
Hay que añadir la dificultad para encontrar el momento oportuno de
llevar a cabo las sesiones, debido al número de actividades que los
alumnos de 6º curso llevaban a cabo (salidas del centro, olimpiada
interescolar, olimpiada escolar, etc.). Para la elaboración de las
sesiones dispuse de los aspectos evaluativos necesarios y los
distribuí de forma que pudiera integrarlos sin dificultad en las
sesiones que se llevarían a cabo. Después diseñé y busqué las
actividades que bajo mi criterio fueran más adecuadas al nivel del
grupo, de acuerdo con el trabajo que el maestro de la asignatura
llevaba con los propios alumnos, de modo que no se diferenciaran
demasiado las sesiones que se llevarían a cabo durante el periodo
del proyecto, con las que él mismo estaba impartiendo a los alumnos.
Hay que concretar que lo ideal hubiera sido realizar multitud de
actividades tipo sobre cada uno de los aspectos que se han de
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 10
evaluar, pero dada la brevedad del periodo y el trabajo que los
alumnos llevaban a cabo a estas alturas de curso, no se ha
considerado necesario elaborar dichas actividades. (Proceso que
hubiera sido necesario si se hubiera planteado realizar esta
experiencia durante todo un curso académico, siendo competencia
del profesor titular de la asignatura y con la suficiente antelación).
A continuación se procedió a elaborar diferentes hojas de registro
que servirían para llevar una evaluación registrada :
- Hoja de registro para la evaluación de sesiones
- Hoja de registro para la evaluación del trimestre.
Hay que añadir que existen otras hojas de registro propuestas pero
que no ha sido preciso aplicar debido a que nuestro proyecto se
centra en la evaluación del alumnado, entre las hojas de registro
mencionadas: hoja de registro de la evaluación docente, boletín de
información para los padres, hoja de registro de la evaluación
sumativa de cada trimestre, etc.
Centrándonos en las primeras, hemos de añadir que se sirven de la
ayuda de una leyenda en la que se han establecido cuatro grados de
consecución que van desde: A= totalmente, B= en gran parte, C= en
parte, D= escasamente. La calificación de cada aspecto en la hoja de
registro del final de trimestre se obtendrá haciendo media entre las
calificaciones obtenidas en las diferentes sesiones, teniendo en
cuenta por mi parte que si el alumno progresa favorablemente al final
de una serie de sesiones se le calificará favorablemente. Si al final
del trimestre el alumno consigue una mayoría de los aspectos
evaluados con figuras A, B, C, anotaremos que PA, progresa
adecuadamente. En cambio si existen cuatro o más aspectos con D,
se calificará como NM, necesita mejorar. Incluso se pueden
establecer sistemas numéricos dando a cada letra un valor
determinado y haciendo una media al final del trimestre, para obtener
un resultado numérico. Por ejemplo A=4, B=3, C=2, D=1. Donde la
correspondencia sería de 4=10, por lo que un alumno que obtuviera
un 3,75 de media obtendría un 9,375.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 11
Como último paso de este diseño se procedió a la propia evaluación
del proyecto. La evaluación de las sesiones se llevó a cabo de forma
presencial y con la ayuda de las hojas de registro para anotar las
calificaciones de forma continuada.
Finalmente se contrastó a grandes rasgos el método de evaluación
del profesor de la asignatura con el método utilizado por nosotros
mismos. Detallado más adelante en el apartado de conclusiones
Una vez que ha sido comentado el diseño del plan de actuación
proseguiré con la puesta en práctica del plan de actuación. Pero antes adjunto
en este apartado dejo los criterios de evaluación utilizados, las hojas de registro
y los esquemas de las sesiones serán presentados en el siguiente apartado o
en forma de anexo.
Criterios de evaluación
Criterios de evaluación para el área de educación física en tercer ciclo
de primaria según el Decreto nº 111/2002 13 Septiembre. (Actualmente
puestos en práctica en el tercer ciclo de primaria del CEIP Nuestra Señora de
la Esperanza). Los aspectos de los Criterios número 1, 2, 5, 7, 8, fueron
especificados por Sales J. (1997) y son aprovechados en este trabajo.
1º Ajustar movimientos corporales a diferentes cambios de las
condiciones de una actividad, tales como la duración y el espacio donde
se realiza.
2º Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente
o con instrumentos.
3º Utilizar de manera coordinada y adecuada a la edad del alumno las
habilidades motrices básicas (giros, desplazamientos, lanzamientos,
recepciones, saltos, manejo de objetos).
Es capaz de realizar y utilizar los diferentes giros de acuerdo a su
desarrollo.
Es capaz de realizar y utilizar los diferentes desplazamientos de
acuerdo a su desarrollo.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 12
Es capaz de realizar y utilizar los diferentes lanzamientos y
recepciones de acuerdo a su desarrollo.
Es capaz de realizar y utilizar los diferentes saltos de acuerdo a su
desarrollo.
Es capaz de manejar y utilizar diferentes objetos (pelotas, cuerdas,
aros, picas, etc.) de acuerdo a su desarrollo.
Es capaz de utilizar de manera coordinada en contextos de juego y
deporte las diferentes habilidades motrices básicas de acuerdo a su
desarrollo.
4º Comunicar y comprender mensajes, sensaciones e ideas a través del
cuerpo y el movimiento, logrando así la naturalidad para expresar sus
emociones.
Es capaz de imitar personajes y reproducir situaciones variadas y de
diversa índole. (1ª Parte)
Es capaz de dramatizar utilizando los recursos expresivos de su
cuerpo. (1ª Parte)
Es capaz de expresarse espontáneamente a partir de una propuesta
dada, con originalidad. (1ª Parte)
Es capaz de imitar personajes y reproducir situaciones variadas y de
diversa índole. (2ª Parte)
Es capaz de dramatizar utilizando los recursos expresivos de su
cuerpo. (2ª Parte)
Es capaz de expresarse espontáneamente a partir de una propuesta
dada, con originalidad. (2ª Parte)
5º Identificar y destacar algunas de las relaciones que se establecen
entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la
salud individual y colectiva.
6º Realizar habitualmente normas básicas de higiene personal
asociadas con la realización de actividades físicas (asearse y cambiarse
de ropa al final de la clase de Educación física)
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 13
7º Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de
actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones
que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros
aspectos de la competición.
8º Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de
acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores
normales del grupo de edad en el entorno de referencia.
9º Reconocer y valorar las actividades físicas que se desarrollan en el
entorno propio y en la naturaleza, respetando y mejorando dichos
entornos.
Muestra hábitos de conservación de la naturaleza.
Muestra buena disposición hacia la actividad física en la
naturaleza.(Parte 1)
Es capaz de adaptar su actividad física a otros entornos diferentes al
habitual.
Valora la naturaleza como un bien a conservar.
Muestra buena disposición hacia la actividad física en la
naturaleza.(Parte 2)
Es capaz de integrar diferentes elementos del medio para su
utilización en la actividad física.
De los cuales se han extraído los siguientes aspectos para la
elaboración de sesiones y su posterior evaluación:
Adapta los movimientos a diferentes entornos
Inventa un ritmo y lo reproduce con instrumentos
Es capaz de utilizar de manera coordinada en contextos de juego y
deporte las diferentes habilidades motrices básicas de acuerdo a su
desarrollo.
Es capaz de adaptarse espontáneamente a partir de una propuesta
dada con originalidad
Establece relaciones entre la práctica correcta del ejercicio físico y la
mejora de la salud
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 14
Realiza habitualmente normas básicas de higiene personal
asociadas con la realización de actividades físicas
Identifica el esfuerzo personal como uno de los valores
fundamentales en la práctica de los juegos
Repite gestos en un tiempo determinado para mejorar la velocidad
gestual
Es capaz de integrar diferentes elementos del medio para su
utilización en la actividad física
PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN DE ACTUACIÓN Según lo establecido, al comienzo del periodo se llevaron a la cabo una
serie de sesiones para llevar a la práctica este proyecto, en principio las
sesiones fueron incluidas dentro de la programación que los alumnos llevaban
a cabo durante este último trimestre, y de acuerdo con lo establecido con el
profesor de la asignatura, de modo que se diseñaron seis sesiones con la
ayuda del propio profesor de la asignatura, que me facilito material de trabajo
para que gozase de más posibilidades a la hora de elaborar las mismas; de
esta forma, además de ser más completas, tendrían más coherencia al tener
algunos ejercicios que los alumnos ya conocían por haberlas práctica con
anterioridad. Además, las sesiones fueron puestas en práctica por el propio
profesor de la asignatura, siempre en mi presencia, en la que me dedicaba a
actuar como observador externo y a tomar notas sobre la evaluación a lo largo
de las sesiones y a su finalización. De este modo disponía de una posición
privilegiada y conseguía observar con detalle a cada uno de los alumnos
durante las primeras sesiones. Éstas se llevaron a cabo de la forma más
natural, sin que mi presencia hiciera que los alumnos actuaran de forma
forzada o cohibidos. Durante la primera sesión tanto su profesor como yo les
explicamos que es lo que íbamos a realizar y de que trataba el proyecto, así no
hubo ningún problema en ese aspecto.
Durante las primeras sesiones el profesor me ayudó a reconocer a los
alumnos, a pesar de que no superaban la veintena, esto facilitó que pudiera
conocer las peculiaridades de los mismos y reconocerlos por sus nombres, de
modo que facilitaba el momento de calificar los resultados de los mismos.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 15
A continuación muestro los esquemas de algunas de las sesiones
realizadas. Debido a la extensión de la memoria no es posible incluir todas las
sesiones en papel por lo que he escogido solo tres de ellas para que se tenga
una visión general de los temas que se evaluaron durante el proyecto. Las
sesiones corresponden al número I en cada uno de los casos: Voleibol,
expresión corporal y atletismo.
Sesiones: Sesión I
NOMBRE: JUGUEMOS AL VOLEY CURSO: 6º CICLO: 3º Nº ALUMNOS: 19
FECHA:
OBJETIVOS: Conocer el toque de dedos y ejecutarlo correctamente. Conocer la técnica del toque de antebrazos y utilizarlo correctamente. U. DIDÁCTICA: Voleibol SESIÓN: 3
ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: Global ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas y Descubrimiento guiado
CONTENIDOS: CONCEPTOS: El toque de antebrazo. El toque de dedos. PROCEDIMIENTOS: Ejecución del toque de antebrazos en distintas situaciones. Ejecución del toque de dedos en todas sus posibilidades. ACTITUDES: Valorar la labor colectiva. Ser consciente de la importancia de ambos toques: dedos y antebrazo. Respetar las capacidades de mis compañeros
INSTALACIONES: Pista polideportiva del centro
ASPECTOS: Aspectos que se trabajan: 1, 3, 7 y 8.
MATERIALES: Balones de voleibol y de espuma, postes y redes.
ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular Estiramientos, haciendo énfasis en el tren superior Recordatorio de los golpes y movimientos vistos hasta el momento Explicación del gesto técnico del toque de brazos y dedos. PARTE PRINCIPAL:
REPR. GRÁFICA: TIEMPO: 10 min. 5 min.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 16
Hacemos dos grupos que se colocaran a cada lado de la red. Unos colocaran el balón para que los otros rematen y los primeros intentaran bloquear dicho remate. Realizamos el mismo ejercicio pero sacando, en vez de colocar el balón directamente. Pequeño partidillo en grupos de cuatro. Haciendo énfasis en los aspectos tratados anteriormente. Volvemos a realizar el mismo ejercicio que al comienzo pero esta vez vamos a incorporar progresivamente los golpes que ya se han visto. Los recordamos: el saque, antebrazos, y pasar la pelota con toque de dedos. Hacemos cuatro equipos de 5 jugadores los más equilibrados posibles, y jugamos un campeonato a partidos de 11 puntos. Antes hacemos un breve recordatorio de las reglas del juego y los golpes. Aseo obligatorio
5 min. 10 min. 5 min. 15 – 20 min.
Sesión II
NOMBRE: COMIENZO A EXPRESARME CURSO: 6º CICLO: 3º Nº ALUMNOS: 19
FECHA:
OBJETIVOS: Desarrollar el valor comunicativo y las actitudes posturales. Ser capaz de expresar una respuesta o idea dada U. DIDÁCTICA: Expresión corporal
SESIÓN: 1
ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: Global ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directo y resolución de problemas
CONTENIDOS: CONCEPTOS: Expresividad corporal y control postural. PROCEDIMIENTOS: Experimentación de la actitud postural a través de la expresión corporal. Realización de ejercicios de expresión para desinhibir y facilitar la expresión corporal ACTITUDES: Actuar con disponibilidad a la hora de expresarse Ser consciente de la necesidad de los ejercicios planteados Aceptar las formas de expresión de los compañeros
INSTALACIONES: Pista polideportiva del centro o sala de psicomotricidad
ASPECTOS: Aspectos que se trabajan: 1, 4, 5, 7.
MATERIALES: Cuerpo del alumno y pelota de espuma.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 17
ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular haciendo énfasis en ésta. Los alumnos correrán en diferentes direcciones durante algunos momentos y tendrán que saludar de forma distinta a los compañeros que se vayan cruzando. Estiramientos, de forma lenta y concienzuda. Explicación del objetivo de esta sesión y de esta unidad e importancia de la misma, para que los alumnos tengan una referencia antes de comenzar. PARTE PRINCIPAL: Los alumnos se colocan por parejas frente a frente, y con el mínimo movimiento han de expresar lo que el profesor les indique: Se reproducirán gestos habituales en el día a día de los alumnos o en su rutina. También pueden poner en práctica sus propias ideas. Siguiendo por parejas, cada miembro de la pareja a de expresar sentimientos y emociones, de forma gestual. El compañero deberá intentar adivinar que sentimiento refleja. Juego de las estatuas, continuando en parejas un alumno debe intentar dejar todo su cuerpo relajado y se mantendrá con los ojos cerrados. El otro miembro de la pareja deberá ir manejando y colocando las diferentes partes de su cuerpo para formar una imagen representativa. Una vez haya acabado, su compañero deberá decir que postura es la que mantiene sin abrir los ojos. En grupos de cuatro personas y cogidos de los hombros en fila, todos deberán realizar los mismos movimientos que indique el primero del grupo. Todos los alumnos deberán pasar por la cabeza del mismo. En gran grupo, jugamos a las películas, un alumno debe representar una acción relacionada con un tema o una película con sus gestos y expresiones, los demás alumnos
REPR. GRÁFICA: TIEMPO: 10 min. 5 min. 5 min. 5 min. 5 min. 5 min. 5 min.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 18
deberán averiguar de qué película se trata. PARTE FINAL: Utilizando las parejas del principio, uno de los miembros se coloca en el suelo y cierra los ojos intentando relajarse, el otro compañero debe ir dando un masaje con una pelota de esponja grande. Haciéndola rodar de diferentes formas. Aseo personal.
5 min. Hasta el final
Sesión III
NOMBRE: Salto de longitud CURSO: 6º CICLO: 3º Nº ALUMNOS: 19
FECHA:
OBJETIVOS: Iniciarse en el dominio de la técnica de salto de longitud. Experimentar las posibilidades de un salto. Tomar conciencia de la importancia de los saltos en situaciones reales. U. DIDÁCTICA: Atletismo SESIÓN: 1
ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: Global ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directo
CONTENIDOS: CONCEPTOS: Conocimiento de las posibilidades de salto Consolidación en el salto. Carrera y Batida, Vuelo y Caída. PROCEDIMIENTOS: Intentar enlazar una carrera con una batida Calcular la distancia desde la posición inicial hasta el punto de batida. Realización de saltos en situación similar a la real. ACTITUDES: Valorar la labor individual de cada alumno. Buscar la diversión en la realización de los saltos. Respetar las capacidades de mis compañeros. INSTALACIONES: Pista polideportiva del
centro
ASPECTOS: Aspectos que se trabajan: 3, 5, 8 y 9.
MATERIALES: Colchonetas, metro, tiza, banco sueco.
ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular Estiramientos, haciendo énfasis en el tren inferior Explicación del gesto técnico y de las fases del salto de longitud. Juego: Caballeros a Caballo, la clase se divide en dos grupos de igual número, un grupo
REPR. GRÁFICA: TIEMPO: 10 min.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 19
caballeros y otros caballos. Uno de cada grupo se la queda. A la voz del profesor los caballos quedan inmóviles y los caballeros tienen que saltar a un caballo antes de ser tocados por los alumnos que se la quedaban. Los dos primeros en ser tocados se la quedan. PARTE PRINCIPAL: Andando, adoptar posición de batida sin saltar, con ambas piernas. Batidas sucesivas, despegando del suelo. Formando tándem con brazos y piernas Batidas cada 5 pasos, aguantando en el aire la posición de batida. Lo mismo pero cada 5 pasos de carrera. Batidas desde banco con caída en posición de batida. Batidas caminando con coordinación de brazos. Caídas desde banco sólo con pies adelantados y glúteos en la huella de los talones. Finalmente realizamos saltos de uno en uno, se tomarán anotaciones de las marcas por si los alumnos quieren mejorar sus saltos. PARTE FINAL: Volvemos a estirar todos los grupos musculares, esta vez de forma más lenta. Nos tiramos al suelo en la sombra o nos sentamos, cerramos los ojos y respiramos lentamente buscando la relajación. Aseo
5 min. 2 o 3 min. Por cada ejercicio. 15 min. en total 10 o 15 min. De saltos 10 min. Hasta final de la sesión
Como ya he comentado anteriormente, las sesiones fueron puestas en
práctica por el maestro de la asignatura, yo se las facilitaba algunos días antes
para que tuviera tiempo de leerlas y dar su opinión sobre la cantidad y la
calidad de los ejercicios planificados. En ninguna de ellas hubo que rectificar
los contenidos, y las sesiones se llevaron a cabo prácticamente en su totalidad,
excepto pequeños ejercicios o matices en el calentamiento que fueron
modificados para hacer las sesiones algo más cortas, ya que siempre existe un
pequeño desfase entre el tiempo calculado en el papel y el real.
Mientras el profesor iba realizando la sesión con los alumnos yo iba
tomando notas a parte, ayudado por una hoja en blanco y una de las hojas de
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 20
registro que ya mencioné anteriormente y que presento a continuación. En ella,
ayudándome de la leyenda, y según mi juicio, evalué los aspectos
correspondientes que fueron incluidos en el esquema de cada sesión como
puede observarse en los ejemplos vistos más arriba.
Como ya ocurriera anteriormente solo incorporaré en esta memoria una
de las hojas de registro para que se tenga constancia y se visualice como está
elaborada, por otra parte el resto de hojas de registro de cada sesión se
acompaña en el formato digital que acompaña a este ejemplar. La hoja de
registro pertenece a la sesión I incluida anteriormente.
No considero necesario incluir los nombres de los alumnos ya que no
suponen ningún interés añadido al proyecto, por lo que solo se incluirán las
calificaciones. Y el número que ocupa en el listado de clase que tengo en mi
poder. Hay que añadir que la clase esta compuesta por 19 alumnos de los
cuales 10 son niños y 9 niñas, y además el alumno número 9 pertenece a
educación especial.
Los aspectos que fueron evaluados aparecen marcados con la casilla en
amarillo para que resulte más sencillo su reconocimiento.
ASPECTOS EVALUADOS HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN POR SESIONES Correspondiente al Tercer trimestres del 6º curso de primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente UD.:Voleibol
SESIÓN: número 1
ALUMNOS Ada
pta
los
mov
imie
ntos
a d
ifere
ntes
ent
orno
s
Inve
nta
un ri
tmo
y lo
repr
oduc
e co
n in
stru
men
tos
Es
capa
z de
ut
iliza
r de
m
aner
a co
ordi
nada
en
co
ntex
tos
de
jueg
o y
depo
rte
las
dife
rent
es
habi
lidad
es
mot
rices
bá
sica
s de
ac
uerd
o a
su
desa
rrollo
. E
s ca
paz
de a
dapt
arse
esp
ontá
neam
ente
a p
artir
de
una
prop
uest
a da
da c
on o
rigin
alid
ad
Est
able
ce r
elac
ione
s en
tre l
a pr
áctic
a co
rrect
a de
l ej
erci
cio
físic
o y
la m
ejor
a de
la s
alud
Rea
liza
habi
tual
men
te n
orm
as b
ásic
as d
e hi
gien
e pe
rson
al a
soci
adas
con
la r
ealiz
ació
n de
act
ivid
ades
fís
icas
Iden
tific
a el
es
fuer
zo
pers
onal
co
mo
uno
de
los
valo
res
fund
amen
tale
s en
la p
ráct
ica
de lo
s ju
egos
Rep
ite
gest
os
en
un
tiem
po
dete
rmin
ado
para
m
ejor
ar la
vel
ocid
ad g
estu
al
Es
capa
z de
inte
grar
dife
rent
es e
lem
ento
s de
l med
io
para
su
utiliz
ació
n en
la a
ctiv
idad
físi
ca
1 Alumno 1 A B A B 2 Alumno 2 B A A A 3 Alumno 3 A B B B 4 Alumno 4 B A A A 5 Alumno 5 A A B B
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 21
6 Alumno 6 A A B A 7 Alumno 7 B A B A 8 Alumno 8 B A A A 9 Alumno 9 A B A C 10 Alumno 10 A A A A 11 Alumno 11 C B B B 12 Alumno 12 A A A B 13 Alumno 13 A B B A 14 Alumno 14 A A A A 15 Alumno 15 B A A B 16 Alumno 16 A B A A 17 Alumno 17 A A A B 18 Alumno 18 A B C A 19 Alumno 19 B B A A
Una vez que se han mostrado los materiales utilizados en la puesta en
práctica y la forma de trabajo, pasaremos a comentar los resultados finales y
las conclusiones a las que se han llegado tras la aplicación de este proyecto,
en el siguiente apartado.
CONCLUSIONES Como conclusiones que se pueden sacar de este proyecto podemos
comenzar diciendo que el simple hecho de planificar la evaluación y los
contenidos de forma homogénea a lo largo del curso facilita y mejora los
procesos de enseñanza aprendizaje. El hecho de que se den oportunidades a
lo largo de una trayectoria tanto al trabajo de los alumnos como al trabajo del
propio profesor, dan constancia de los beneficios que este proyecto puede
suponer para ambos, y por ende para la propia enseñanza. Si se mantiene un
registro continuado de evaluación a lo largo de toda la etapa, se obtienen
resultados más precisos del trabajo que si simplemente se centran en 2 o 3
momentos puntuales a lo largo de todo un curso. Por otra parte además de
agilizar la tarea del profesor se dan a los alumnos mas opciones de demostrar
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 22
que son capaces de evolucionar y adaptarse a los objetivos que se esperan de
ellos en las programaciones.
El hecho de realizar la programación partiendo de los criterios de
evaluación, nos asegura que no quedarán aspectos sin evaluar y sin tratar,
hecho que reafirma a este método como una forma completa de alcanzar todas
las ramas de conocimiento que se les suponen a los alumnos.
Centrándonos en las calificaciones que los alumnos obtuvieron, se
puede observar como todos ellos alcanzaron con solvencia los mínimos para
obtener el PA, ya que ninguno de ellos obtuvo como comente al principio de
este documento, cuatro o más aspectos calificados con D.
Puedo añadir que los alumnos realizaron con total normalidad las
actividades propuestas, sin suponer ningún obstáculo en el desarrollo de las
prácticas de cada una de las unidades didácticas en las que las sesiones
fueron incluidas.
Por otra parte cabe hacer una comparación entre el método utilizado por
el maestro de educación física del curso y la estrategia que nosotros hemos
utilizado, a pesar de ser ambas totalmente válidas. En caso del método del
profesor solo se evaluaba diariamente los apartados actitudinales y no los
referidos a contenidos. Estos últimos se evaluaban por su parte en un circuito
que se lleva a cabo en la última semana de cada trimestre y que incluye
aspectos trabajados durante éste, al llevarse a cabo tan tarde no me ha sido
posible incluirlos en esta memoria para realizar una comparación más intensa
como me sugirió mi tutor de universidad, ya que como repito no se lleva un
seguimiento de evaluación de contenidos de forma continuada, únicamente se
somete a los alumnos a esa prueba y se toman referencias individuales de
cómo los alumnos han ido trabajando a lo largo del curso.
Esto supone que no se tenga constancia del trabajo continuado del
alumnado, especialmente de aquellos alumnos que tengan más dificultad en
algunas tareas específicas, pero que han trabajado para conseguir llegar hasta
un nivel aceptable para sus capacidades. Por otra parte una única prueba hace
que la calificación sea menos fidedigna que si sometemos a los alumnos a una
evaluación continua de sus resultados. Este último hecho nos asegura un
mayor rigor a la hora de tomar decisiones en cuanto a cómo ha trabajado un
alumno durante todo el proceso educativo.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 23
Por otro lado, la experiencia ha supuesto que alumnos de 6º hayan
disfrutado de una nueva experiencia de evaluación sin que ellos tuvieran
constancia de ello, hecho que supone que la evaluación sea recordada como
hábito normal y cotidiano y no como “prueba”, “test” o “control”, sin que por ello
deje de ser efectiva o válida. Esto es bajo mi punto de vista uno de los
principales avances y consecuencias positivas que implica la aplicación de el
método.
Sin extenderme más incluyo los resultados finales en la hoja de registro
del trimestre:
ASPECTOS EVALUADOS HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN Correspondiente al Tercer trimestres del 6º curso de primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente CALIFICACIÓN GLOBAL: PA= Progresa adecuadamente NM= Necesita mejorar ALUMNOS A
dapt
a lo
s m
ovim
ient
os a
dife
rent
es e
ntor
nos
Inve
nta
un
ritm
o y
lo
repr
oduc
e co
n in
stru
men
tos
Es
capa
z de
util
izar
de
man
era
coor
dina
da e
n co
ntex
tos
de j
uego
y d
epor
te l
as d
ifere
ntes
ha
bilid
ades
mot
rices
bás
icas
de
acue
rdo
a su
de
sarro
llo.
Es
capa
z de
ada
ptar
se e
spon
táne
amen
te a
pa
rtir d
e un
a pr
opue
sta
dada
con
orig
inal
idad
E
stab
lece
rel
acio
nes
entre
la p
ráct
ica
corre
cta
del e
jerc
icio
físi
co y
la m
ejor
a de
la s
alud
Rea
liza
habi
tual
men
te
norm
as
bási
cas
de
higi
ene
pers
onal
aso
ciad
as c
on la
rea
lizac
ión
de a
ctiv
idad
es fí
sica
s
Iden
tific
a el
esf
uerz
o pe
rson
al c
omo
uno
de lo
s va
lore
s fu
ndam
enta
les
en l
a pr
áctic
a de
los
ju
egos
R
epite
ges
tos
en u
n tie
mpo
det
erm
inad
o pa
ra
mej
orar
la v
eloc
idad
ges
tual
E
s ca
paz
de in
tegr
ar d
ifere
ntes
ele
men
tos
del
med
io p
ara
su u
tiliz
ació
n en
la a
ctiv
idad
físi
ca
CA
LIFI
CA
CIÓ
N G
LOBA
L
1 Alumno 1 A A A B A - A B B PA
2 Alumno 2 B A A B A - A A B PA
3 Alumno 3 B A B A A - B A B PA
4 Alumno 4 A B B A B - B A B PA 5 Alumno 5 B B A B B - B B A PA 6 Alumno 6 B C B A B - B A A PA
7 Alumno 7 B A B B B - B B A PA
8 Alumno 8 A B C B B - A A A PA
9 Alumno 9 A A B C A - B B B PA
10 Alumno 10 B B A A B - A B B PA
11 Alumno 11 B A A C B - B A B PA
12 Alumno 12 A A B C B - A A A PA
13 Alumno 13 A A A B A - B B B PA
14 Alumno 14 A B A B B - A B A PA
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 24
15 Alumno 15 A A B A A - B B B PA
16 Alumno 16 B A B B B - A A A PA
17 Alumno 17 B A C C B - B A A PA
18 Alumno 18 A B A B A - C A B PA
19 Alumno 19 B B A A A - B B B PA
CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES
Entre las consecuencias e implicaciones del proyecto puedo hacer
referencia a algunas de las que creo que son las más notables y merecen que
se conozcan según mi opinión.
En general, el proyecto es interesante desde el punto de partida que
cubre mis expectativas en cuanto a una nueva forma de organizar la
evaluación, razón por la que me decidí por este proyecto, y que además es
aplicable y extensible a cualquier otro campo dentro de la educación tanto
primaria como secundaria. Pero hubiera sido mejor si, en mi caso, hubiera
tenido bajo mi responsabilidad una clase de alumnos con los que se trabajara a
diario. De esta forma se hubieran podido realizar un mayor número de sesiones
independientemente de las que se establezcan en la referencia de la memoria
que se nos entregó al comienzo del periodo de prácticas. El hecho de poder
trabajar a diario supone que se tenga un mejor y mayor conocimiento sobre el
alumnado y que se puedan escoger los temas y el ritmo de trabajo con
antelación. Además, un proyecto como este lo demanda de modo que se
podrían haber incluido más ramas de la evaluación como son la del propio
maestro, hojas de registro como la de información a los padres, etc.
Por otra parte la evaluación actitudinal, que también debe estar presente
en todo proceso evaluativo, fue llevada a cabo por el propio maestro de la
asignatura y no aparece reflejada en ninguno de los apartados de este
proyecto, ya que solo se centra en la evaluación de los alumnos según los
contenidos. Esto no supone ningún impedimento, ya que simplemente se
podría haber incluido una columna más en la hoja de registro de cada sesión
en la que se habría designado una nota para dicha evaluación. Por otra parte
es conveniente pensar que algunos de los criterios de evaluación dentro de
este ciclo, tienen matices actitudinales como se puede comprobar si se hace
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 25
una lectura del apartado Criterios de evaluación dentro del Diseño del Plan de
actuación, por lo que las actitudes también están presente en los aspectos a
evaluar en cada sesión durante el trimestre.
Por otra parte, en cuanto al tiempo, es preciso decir que existieron
algunos problemas a la hora de establecer el orden de las sesiones y su fecha
de ejecución debido a la extensa vida escolar que los alumnos de 6º, unos
meses antes de dejar para siempre la educación primaria, llevan a cabo; quizás
hubiera sido más correcto elegir a alumnos de 4º o 5º, que no están sometidos
a tanto estrés para terminar sus estudios, como sus compañeros de cursos
superiores.
BIBLIOGRAFÍA
Blández J. (1995). “La utilización del material y del espacio en educación
física: Propuestas y recursos didácticos” Colección Educación Física.
Barcelona. INDE Publicaciones.
Cardona J. Vázquez B. Castejón J. Martínez C. Parra J. Perona M.
Sánchez F. (2000). “Modelos de innovación educativa en la educación
física”. Educación Permanente. Formación del Profesorado. Madrid.
Librería UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Contreras O. (1998). “Didáctica de la educación física: Un enfoque
constructivista” Colección La Educación Física en…Reforma. Barcelona.
INDE Publicaciones.
Decreto nº 111/2002 de 13 de Septiembre de la Consejería de
Educación y Cultura de la Región de Murcia sobre el Currículum
Regional (BORM). (LOCE)
Documentos cedidos por Sebastián Moreno: Unidades didácticas y
ejercicios para la ayuda en el diseño de las sesiones.
Documentos propios Universidad de Murcia. Magisterio de Educación
Física.
LOCE (Ley Orgánica de Calidad de Educación) Ley 10/2002 de 23 de
Diciembre. (BOE de 24 de Diciembre de 2002)
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 26
LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo) Ley 1/1990
de 3 de Octubre. (BOE de 4 de Octubre de 1990)
Sales J. (1997). “La evaluación de la Educación Física en Primaria: Una
propuesta didáctica” Colección Educación Física. Barcelona. INDE
Publicaciones.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 27
SESIONES NOMBRE: Lanzamientos CURSO: 6º CICLO: 3º
Nº ALUMNOS: 19
FECHA: 11-4-08
OBJETIVOS: Iniciarse en el dominio de la técnica de lanzamiento de balón. Experimentar las posibilidades de los lanzamientos Tomar conciencia de la importancia de la fuerza muscular en situaciones reales. U. DIDÁCTICA: Atletismo
SESIÓN: 2
ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: Global ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directo
CONTENIDOS: CONCEPTOS: Lanzamiento, marca. PROCEDIMIENTOS: Realización de actividades para la mejora de la coordinación específica del lanzamiento de balón Realización de lanzamientos en situación similar a la real. ACTITUDES: Valorar la labor individual de cada alumno. Buscar la utilidad en la realización de lanzamientos Respetar las capacidades de mis compañeros.
INSTALACIONES: Pista polideportiva del centro
ASPECTOS: Aspectos que se trabajan: 3, 5, 8 y 9.
MATERIALES: Balones de baloncesto, balón medicinal 2 o 3 Kg., tizas
ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular intensa en el tren superior Estiramientos, haciendo énfasis en el tren superior Explicación del gesto técnico y de la importancia de realizar buenos lanzamientos para la salud, énfasis en espalda y brazos. Juego: El choque balón, todos los alumnos con un balón en las manos y con los brazos extendidos, chocar el balón del compañero sin que caigan al suelo. PARTE PRINCIPAL: Con un balón de baloncesto en las manos desplazamientos por las líneas del campo. Continuamos por las líneas manteniendo el equilibrio y pasando el balón de detrás de la cabeza hasta delante con los brazos extendidos lo máximo posible. Imitando el gesto de lanzar el balón Rodar el balón por el suelo con ambas manos controlando la fuerza y la dirección.
REPR. GRÁFICA: TIEMPO:
10 min.
5 min.
2 o 3 min. Por cada ejercicio.
15 min. en total
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 28
Desplazamiento desde el final de pista damos 5 pasos y lanzamos el balón Igual que antes pero dando 3 pasos y lanzando el balón. En grupos de 4 o 5 jugamos al reloj pasando el balón medicinal. Jugamos a relevos con los mismos equipos, en una distancia de 5 o 6 metros apoyando el balón en el suelo y volviendo a la fila. Realizamos lanzamientos de uno en uno, con una mano y con dos, sin desplazarnos y con pies quietos. Anotamos las marcas por si quieren mejorarlas. PARTE FINAL: Volvemos a estirar todos los grupos musculares, esta vez de forma más lenta. Soltamos las zonas más sobrecargadas. Aseo
10 o 15 min.
De lanzamientos
10 min.
Hasta final de la sesión
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 29
NOMBRE: COMIENZO A EXPRESARME CURSO: 6º CICLO: 3º
Nº ALUMNOS: 19
FECHA: 20-5-08
OBJETIVOS: Desarrollar el valor comunicativo y las actitudes posturales. Ser capaz de expresar una respuesta o idea dada U. DIDÁCTICA: Expresión corporal
SESIÓN: 1
ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: Global ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directo y resolución de problemas
CONTENIDOS: CONCEPTOS: Expresividad corporal y control postural. PROCEDIMIENTOS: Experimentación de la actitud postural a través de la expresión corporal. Realización de ejercicios de expresión para desinhibir y facilitar la expresión corporal ACTITUDES: Actuar con disponibilidad a la hora de expresarse Ser consciente de la necesidad de los ejercicios planteados Aceptar las formas de expresión de los compañeros
INSTALACIONES: Pista polideportiva del centro o sala de psicomotricidad
ASPECTOS: Aspectos que se trabajan: 1, 4, 5, 7.
MATERIALES: Cuerpo del alumno y pelota de espuma.
ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular haciendo énfasis en ésta. Los alumnos correrán en diferentes direcciones durante algunos momentos y tendrán que saludar de forma distinta a los compañeros que se vayan cruzando. Estiramientos, de forma lenta y concienzuda. Explicación del objetivo de esta sesión y de esta unidad e importancia de la misma, para que los alumnos tengan una referencia antes de comenzar. PARTE PRINCIPAL: Los alumnos se colocan por parejas frente a frente, y con el mínimo movimiento han de expresar lo que el profesor les indique: Se reproducirán gestos habituales en el día a día de los alumnos o en su rutina. También pueden poner en práctica sus propias ideas. Siguiendo por parejas, cada miembro de la pareja a de expresar sentimientos y emociones, de forma gestual. El compañero deberá intentar adivinar que sentimiento refleja.
REPR. GRÁFICA: TIEMPO:
10 min.
5 min.
5 min.
5 min.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 30
Juego de las estatuas, continuando en parejas un alumno debe intentar dejar todo su cuerpo relajado y se mantendrá con los ojos cerrados. El otro miembro de la pareja deberá ir manejando y colocando las diferentes partes de su cuerpo para formar una imagen representativa. Una vez haya acabado, su compañero deberá decir que postura es la que mantiene sin abrir los ojos. En grupos de cuatro personas y cogidos de los hombros en fila, todos deberán realizar los mismos movimientos que indique el primero del grupo. Todos los alumnos deberán pasar por la cabeza del mismo. En gran grupo, jugamos a las películas, un alumno debe representar una acción relacionada con un tema o una película con sus gestos y expresiones, los demás alumnos deberán averiguar de qué película se trata. PARTE FINAL: Utilizando las parejas del principio, uno de los miembros se coloca en el suelo y cierra los ojos intentando relajarse, el otro compañero debe ir dando un masaje con una pelota de esponja grande. Haciéndola rodar de diferentes formas. Aseo personal.
5 min.
5 min.
5 min.
5 min.
Hasta el final
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 31
NOMBRE: Salto de longitud CURSO: 6º CICLO: 3º
Nº ALUMNOS: 19
FECHA:
OBJETIVOS: Iniciarse en el dominio de la técnica de salto de longitud. Experimentar las posibilidades de un salto. Tomar conciencia de la importancia de los saltos en situaciones reales. U. DIDÁCTICA: Atletismo SESIÓN: 1
ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: Global ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directo
CONTENIDOS: CONCEPTOS: Conocimiento de las posibilidades de salto Consolidación en el salto. Carrera y Batida, Vuelo y Caída. PROCEDIMIENTOS: Intentar enlazar una carrera con una batida Calcular la distancia desde la posición inicial hasta el punto de batida. Realización de saltos en situación similar a la real. ACTITUDES: Valorar la labor individual de cada alumno. Buscar la diversión en la realización de los saltos. Respetar las capacidades de mis compañeros. INSTALACIONES: Pista polideportiva del
centro
ASPECTOS: Aspectos que se trabajan: 3, 5, 8 y 9.
MATERIALES: Colchonetas, metro, tiza, banco sueco.
ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular Estiramientos, haciendo énfasis en el tren inferior Explicación del gesto técnico y de las fases del salto de longitud. Juego: Caballeros a Caballo, la clase se divide en dos grupos de igual número, un grupo caballeros y otros caballos. Uno de cada grupo se la queda. A la voz del profesor los caballos quedan inmóviles y los caballeros tienen que saltar a un caballo antes de ser tocados por los alumnos que se la quedaban. Los dos primeros en ser tocados se la quedan. PARTE PRINCIPAL: Andando, adoptar posición de batida sin saltar, con ambas piernas. Batidas sucesivas, despegando del suelo. Formando tándem con brazos y piernas Batidas cada 5 pasos, aguantando en el aire la posición de batida. Lo mismo pero cada 5 pasos de carrera.
REPR. GRÁFICA: TIEMPO: 10 min. 5 min. 2 o 3 min. Por cada ejercicio. 15 min. en total
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 32
Batidas desde banco con caída en posición de batida. Batidas caminando con coordinación de brazos. Caídas desde banco sólo con pies adelantados y glúteos en la huella de los talones. Finalmente realizamos saltos de uno en uno, se tomarán anotaciones de las marcas por si los alumnos quieren mejorar sus saltos. PARTE FINAL: Volvemos a estirar todos los grupos musculares, esta vez de forma más lenta. Nos tiramos al suelo en la sombra o nos sentamos, cerramos los ojos y respiramos lentamente buscando la relajación. Aseo
10 o 15 min. De saltos 10 min. Hasta final de la sesión
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 33
NOMBRE: LA VELOCIDAD Y EL SONIDO CURSO: 6º CICLO: 3º
Nº ALUMNOS: 19
FECHA: 3-6-08
OBJETIVOS: Desarrollar el ritmo corporal en los alumnos. Apreciar la voz y los sonidos como partes útiles en la actividad expresiva. U. DIDÁCTICA: Expresión corporal
SESIÓN: 2
ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: Global ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directo y resolución de problemas
CONTENIDOS:
CONCEPTOS: Componentes rítmicos, la voz como parte expresiva PROCEDIMIENTOS: Experimentación de sonidos para crear ambientes y acompañar acciones. Utilización de fórmulas rítmicas básicas. ACTITUDES: Interés por ver la complejidad de cada formula rítmica. Apreciación de las posibilidades expresivas de la voz.
INSTALACIONES: Pista polideportiva del centro o sala de psicomotricidad
ASPECTOS: Aspectos que se trabajan: 2, 4, 7, 8.
MATERIALES: Cuerpo del alumno, casette, pandero o silbato, voz.
ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular haciendo énfasis en ésta. Los alumnos correrán en diferentes direcciones durante algunos momentos y tendrán que cambiar la expresión de su cara cada vez que se crucen con un compañero. Estiramientos, de forma lenta y concienzuda. Explicación del objetivo de esta sesión y de esta unidad e importancia de la misma, para que los alumnos tengan una referencia antes de comenzar. PARTE PRINCIPAL: Los alumnos van a correr por la sala ajustando la velocidad a un sonido, que será emitido por el profesor: Primero el profesor se desplazará junto a ellos y luego les propondrá el sonido para que se desplacen solos. Realizamos el mismo ejercicio pero cambiamos la forma de realizar el sonido y la forma de desplazarse de los alumnos. Podemos utilizar otros instrumentos que motiven a los alumnos a nuevas formas de desplazamiento.
REPR. GRÁFICA: TIEMPO:
10 min.
5 min.
5 min.
5 min.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 34
El profesor dice una palabra o una frase y los alumnos deben desplazarse de forma libre realizando tantos impactos o apoyos como silabas o palabras tenga la frase o palabra correspondiente. Con la ayuda de un casette, ponemos una música que vaya cambiando de ritmo y velocidad los alumnos deberán seguir las líneas del suelo a la velocidad que ellos crean correspondiente, desplazándose a su gusto dependiendo de lo que les inspire la música y dramatizando.(las cuatro estaciones de Vivaldi, por ejemplo) PARTE FINAL: Todos los alumnos se tumban en el suelo e intentan imaginar la situación que el maestro les irá narrando acompañados por música relajante. Aseo personal.
5 min.
5 min.
10 min.
Hasta el
final
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 35
NOMBRE: JUGUEMOS AL VOLEY CURSO: 6º CICLO: 3º Nº ALUMNOS: 19
FECHA: 6-5-08
OBJETIVOS: Conocer el toque de dedos y ejecutarlo correctamente. Conocer la técnica del toque de antebrazos y utilizarlo correctamente. U. DIDÁCTICA: Voleibol SESIÓN: 3
ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: Global ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas y Descubrimiento guiado
CONTENIDOS: CONCEPTOS: El toque de antebrazo. El toque de dedos. PROCEDIMIENTOS: Ejecución del toque de antebrazos en distintas situaciones. Ejecución del toque de dedos en todas sus posibilidades. ACTITUDES: Valorar la labor colectiva. Ser consciente de la importancia de ambos toques: dedos y antebrazo. Respetar las capacidades de mis compañeros
INSTALACIONES: Pista polideportiva del centro
ASPECTOS: Aspectos que se trabajan: 1, 3, 7 y 8.
MATERIALES: Balones de voleibol y de espuma, postes y redes.
ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular Estiramientos, haciendo énfasis en el tren superior Recordatorio de los golpes y movimientos vistos hasta el momento Explicación del gesto técnico del toque de brazos y dedos. PARTE PRINCIPAL: Hacemos dos grupos que se colocaran a cada lado de la red. Unos colocaran el balón para que los otros rematen y los primeros intentaran bloquear dicho remate. Realizamos el mismo ejercicio pero sacando, en vez de colocar el balón directamente. Pequeño partidillo en grupos de cuatro. Haciendo énfasis en los aspectos tratados anteriormente. Volvemos a realizar el mismo ejercicio que al comienzo pero esta vez vamos a incorporar progresivamente los golpes que ya se han visto. Los recordamos: el saque, antebrazos, y pasar la pelota con toque de dedos.
REPR. GRÁFICA: TIEMPO:
10 min.
5 min.
5 min.
10 min.
5 min.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 36
NOMBRE: JUGUEMOS AL VOLEY 2 CURSO: 6º CICLO: 3º Nº ALUMNOS: 19
FECHA: 16-5-08
OBJETIVOS: Conocer el toque de dedos y ejecutarlo correctamente. Conocer la técnica del toque de antebrazos y utilizarlo correctamente. U. DIDÁCTICA: Voleibol SESIÓN: 3
ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: Global ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas y Descubrimiento guiado
CONTENIDOS: CONCEPTOS: El toque de antebrazo. El toque de dedos. PROCEDIMIENTOS: Ejecución del toque de antebrazos en distintas situaciones. Ejecución del toque de dedos en todas sus posibilidades. ACTITUDES: Valorar la labor colectiva. Ser consciente de la importancia de ambos toques: dedos y antebrazo. Respetar las capacidades de mis compañeros
INSTALACIONES: Pista polideportiva del centro
ASPECTOS: Aspectos que se trabajan: 1, 3, 7 y 8.
MATERIALES: Balones de voleibol y de espuma, postes y redes.
ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular Estiramientos, haciendo énfasis en el tren superior Recordatorio de los golpes y movimientos vistos hasta el momento Explicación del gesto técnico del toque de brazos y dedos. Colocación de piernas, brazos, etc. PARTE PRINCIPAL: Lanzamos el balón hacia arriba, dejamos que bote, nos colocamos debajo y los volvemos a lanzar hacia arriba con otro toque de dedos. Realizamos el mismo ejercicio pero sin dejar que el balón bote, y dando varios toques al balón. En hileras lanzamos le balón al compañero de enfrente y este lo decepciona con las manos en posición de toque de dedos Realizamos el mismo ejercicio pero decepcionando el balón con toque de antebrazos.
REPR. GRÁFICA: TIEMPO:
10 min.
5 min.
7 min.
5 min.
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 37
REGISTROS
ASPECTOS EVALUADOS HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN POR
SESIONES Correspondiente al Tercer trimestres del 6º curso de
primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente UD.:Atletismo
SESIÓN: número 1
ALUMNOS
Ada
pta
los
mov
imie
ntos
a d
ifere
ntes
ent
orno
s
Inve
nta
un ri
tmo
y lo
repr
oduc
e co
n in
stru
men
tos
Es
capa
z de
util
izar
de
man
era
coor
dina
da e
n co
ntex
tos
de ju
ego
y de
porte
las
dife
rent
es
habi
lidad
es m
otric
es b
ásic
as d
e ac
uerd
o a
su
desa
rrollo
. E
s ca
paz
de a
dapt
arse
esp
ontá
neam
ente
a p
artir
de
una
prop
uest
a da
da c
on o
rigin
alid
ad
Est
able
ce re
laci
ones
ent
re la
prá
ctic
a co
rrect
a de
l ej
erci
cio
físic
o y
la m
ejor
a de
la s
alud
Rea
liza
habi
tual
men
te n
orm
as b
ásic
as d
e hi
gien
e pe
rson
al a
soci
adas
con
la re
aliz
ació
n de
act
ivid
ades
fís
icas
Iden
tific
a el
esf
uerz
o pe
rson
al c
omo
uno
de lo
s va
lore
s fu
ndam
enta
les
en la
prá
ctic
a de
los
jueg
os
Rep
ite g
esto
s en
un
tiem
po d
eter
min
ado
para
m
ejor
ar la
vel
ocid
ad g
estu
al
Es
capa
z de
inte
grar
dife
rent
es e
lem
ento
s de
l med
io
para
su
utiliz
ació
n en
la a
ctiv
idad
físi
ca
1 Alumno 1 A A A B 2 Alumno 2 A A A B 3 Alumno 3 B A B A 4 Alumno 4 B A B B 5 Alumno 5 A B B A 6 Alumno 6 B C A A 7 Alumno 7 C B A A 8 Alumno 8 C D A A 9 Alumno 9 B A C B 10 Alumno 10 A B B B 11 Alumno 11 A A A B 12 Alumno 12 A B A A 13 Alumno 13 B B A B 14 Alumno 14 A A A A 15 Alumno 15 B A B B 16 Alumno 16 A B A A 17 Alumno 17 B B A A 18 Alumno 18 B A A B 19 Alumno 19 A A B B
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 38
ASPECTOS EVALUADOS HOJA DE REGISTRO DE
EVALUACIÓN POR SESIONES
Correspondiente al Tercer trimestres del 6º curso de
primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente UD.:Atletismo
SESIÓN: número 2
ALUMNOS
Ada
pta
los
mov
imie
ntos
a d
ifere
ntes
ent
orno
s
Inve
nta
un ri
tmo
y lo
repr
oduc
e co
n in
stru
men
tos
Es
capa
z de
util
izar
de
man
era
coor
dina
da e
n co
ntex
tos
de ju
ego
y de
porte
las
dife
rent
es
habi
lidad
es m
otric
es b
ásic
as d
e ac
uerd
o a
su
desa
rrollo
. E
s ca
paz
de a
dapt
arse
esp
ontá
neam
ente
a p
artir
de
una
prop
uest
a da
da c
on o
rigin
alid
ad
Est
able
ce re
laci
ones
ent
re la
prá
ctic
a co
rrect
a de
l ej
erci
cio
físic
o y
la m
ejor
a de
la s
alud
Rea
liza
habi
tual
men
te n
orm
as b
ásic
as d
e hi
gien
e pe
rson
al a
soci
adas
con
la re
aliz
ació
n de
act
ivid
ades
fís
icas
Iden
tific
a el
esf
uerz
o pe
rson
al c
omo
uno
de lo
s va
lore
s fu
ndam
enta
les
en la
prá
ctic
a de
los
jueg
os
Rep
ite g
esto
s en
un
tiem
po d
eter
min
ado
para
m
ejor
ar la
vel
ocid
ad g
estu
al
Es
capa
z de
inte
grar
dife
rent
es e
lem
ento
s de
l med
io
para
su
utiliz
ació
n en
la a
ctiv
idad
físi
ca
1 Alumno 1 A A A B 2 Alumno 2 A A A A 3 Alumno 3 B A A B 4 Alumno 4 A B A B 5 Alumno 5 A A B A 6 Alumno 6 B B A A 7 Alumno 7 A A A A 8 Alumno 8 A A B B 9 Alumno 9 A C A A 10 Alumno 10 B A B A 11 Alumno 11 A B A B 12 Alumno 12 B B B A 13 Alumno 13 A A A B 14 Alumno 14 B B A B 15 Alumno 15 A A A B 16 Alumno 16 B B A C 17 Alumno 17 A A B A 18 Alumno 18 A B A A 19 Alumno 19 A A B B
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 39
ASPECTOS EVALUADOS HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN POR
SESIONES Correspondiente al Tercer trimestres del 6º curso de
primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente
UD.: Exp. Corporal
SESIÓN: número 1
ALUMNOS
Ada
pta
los
mov
imie
ntos
a d
ifere
ntes
ent
orno
s
Inve
nta
un ri
tmo
y lo
repr
oduc
e co
n in
stru
men
tos
Es
capa
z de
util
izar
de
man
era
coor
dina
da e
n co
ntex
tos
de ju
ego
y de
porte
las
dife
rent
es
habi
lidad
es m
otric
es b
ásic
as d
e ac
uerd
o a
su
desa
rrollo
. E
s ca
paz
de a
dapt
arse
esp
ontá
neam
ente
a p
artir
de
una
prop
uest
a da
da c
on o
rigin
alid
ad
Est
able
ce re
laci
ones
ent
re la
prá
ctic
a co
rrect
a de
l ej
erci
cio
físic
o y
la m
ejor
a de
la s
alud
Rea
liza
habi
tual
men
te n
orm
as b
ásic
as d
e hi
gien
e pe
rson
al a
soci
adas
con
la re
aliz
ació
n de
act
ivid
ades
fís
icas
Iden
tific
a el
esf
uerz
o pe
rson
al c
omo
uno
de lo
s va
lore
s fu
ndam
enta
les
en la
prá
ctic
a de
los
jueg
os
Rep
ite g
esto
s en
un
tiem
po d
eter
min
ado
para
m
ejor
ar la
vel
ocid
ad g
estu
al
Es
capa
z de
inte
grar
dife
rent
es e
lem
ento
s de
l med
io
para
su
utiliz
ació
n en
la a
ctiv
idad
físi
ca
1 Alumno 1 A B A B 2 Alumno 2 B B B B 3 Alumno 3 A A B B 4 Alumno 4 A B A C 5 Alumno 5 B B B B 6 Alumno 6 B A B C 7 Alumno 7 A B B A 8 Alumno 8 A B B A 9 Alumno 9 A C A C 10 Alumno 10 B A B B 11 Alumno 11 B B B B 12 Alumno 12 A B B C 13 Alumno 13 A C A A 14 Alumno 14 B C B A 15 Alumno 15 A A A C 16 Alumno 16 C B B B 17 Alumno 17 A C B A 18 Alumno 18 B B A B 19 Alumno 19 A A A C
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 40
ASPECTOS EVALUADOS HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN POR
SESIONES Correspondiente al Tercer trimestres del 6º curso de
primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente
UD.: Exp. Corporal
SESIÓN: número 2
ALUMNOS
Ada
pta
los
mov
imie
ntos
a d
ifere
ntes
ent
orno
s
Inve
nta
un ri
tmo
y lo
repr
oduc
e co
n in
stru
men
tos
Es
capa
z de
util
izar
de
man
era
coor
dina
da e
n co
ntex
tos
de ju
ego
y de
porte
las
dife
rent
es
habi
lidad
es m
otric
es b
ásic
as d
e ac
uerd
o a
su
desa
rrollo
. E
s ca
paz
de a
dapt
arse
esp
ontá
neam
ente
a p
artir
de
una
prop
uest
a da
da c
on o
rigin
alid
ad
Est
able
ce re
laci
ones
ent
re la
prá
ctic
a co
rrect
a de
l ej
erci
cio
físic
o y
la m
ejor
a de
la s
alud
Rea
liza
habi
tual
men
te n
orm
as b
ásic
as d
e hi
gien
e pe
rson
al a
soci
adas
con
la re
aliz
ació
n de
act
ivid
ades
fís
icas
Iden
tific
a el
esf
uerz
o pe
rson
al c
omo
uno
de lo
s va
lore
s fu
ndam
enta
les
en la
prá
ctic
a de
los
jueg
os
Rep
ite g
esto
s en
un
tiem
po d
eter
min
ado
para
m
ejor
ar la
vel
ocid
ad g
estu
al
Es
capa
z de
inte
grar
dife
rent
es e
lem
ento
s de
l med
io
para
su
utiliz
ació
n en
la a
ctiv
idad
físi
ca
1 Alumno 1 A C A A 2 Alumno 2 A A A B 3 Alumno 3 A B A B 4 Alumno 4 A A A A 5 Alumno 5 B B B B 6 Alumno 6 C B B A 7 Alumno 7 A B A A 8 Alumno 8 B C B A 9 Alumno 9 A B A B 10 Alumno 10 B A A A 11 Alumno 11 A A C A 12 Alumno 12 A A B B 13 Alumno 13 A B A A 14 Alumno 14 B A B C 15 Alumno 15 A B B B 16 Alumno 16 A A B B 17 Alumno 17 A B B B 18 Alumno 18 B B C A 19 Alumno 19 B A B B
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 41
ASPECTOS EVALUADOS HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN POR
SESIONES Correspondiente al Tercer trimestres del 6º curso de
primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente
UD.:Voleibol
SESIÓN: número 1
ALUMNOS
Ada
pta
los
mov
imie
ntos
a d
ifere
ntes
ent
orno
s
Inve
nta
un ri
tmo
y lo
repr
oduc
e co
n in
stru
men
tos
Es
capa
z de
util
izar
de
man
era
coor
dina
da e
n co
ntex
tos
de ju
ego
y de
porte
las
dife
rent
es
habi
lidad
es m
otric
es b
ásic
as d
e ac
uerd
o a
su
desa
rrollo
. E
s ca
paz
de a
dapt
arse
esp
ontá
neam
ente
a p
artir
de
una
prop
uest
a da
da c
on o
rigin
alid
ad
Est
able
ce re
laci
ones
ent
re la
prá
ctic
a co
rrect
a de
l ej
erci
cio
físic
o y
la m
ejor
a de
la s
alud
Rea
liza
habi
tual
men
te n
orm
as b
ásic
as d
e hi
gien
e pe
rson
al a
soci
adas
con
la re
aliz
ació
n de
act
ivid
ades
fís
icas
Iden
tific
a el
esf
uerz
o pe
rson
al c
omo
uno
de lo
s va
lore
s fu
ndam
enta
les
en la
prá
ctic
a de
los
jueg
os
Rep
ite g
esto
s en
un
tiem
po d
eter
min
ado
para
m
ejor
ar la
vel
ocid
ad g
estu
al
Es
capa
z de
inte
grar
dife
rent
es e
lem
ento
s de
l med
io
para
su
utiliz
ació
n en
la a
ctiv
idad
físi
ca
1 Alumno 1 A B A B 2 Alumno 2 B A A A 3 Alumno 3 A B B B 4 Alumno 4 B A A A 5 Alumno 5 A A B B 6 Alumno 6 A A B A 7 Alumno 7 B A B A 8 Alumno 8 B A A A 9 Alumno 9 A B A C 10 Alumno 10 A A A A 11 Alumno 11 C B B B 12 Alumno 12 A A A B 13 Alumno 13 A B B A 14 Alumno 14 A A A A 15 Alumno 15 B A A B 16 Alumno 16 A B A A 17 Alumno 17 A C A B 18 Alumno 18 A B C A 19 Alumno 19 B B A A
Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia
Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 42
ASPECTOS EVALUADOS HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN POR
SESIONES Correspondiente al Tercer trimestres del 6º curso de
primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente
UD.:Voleibol
SESIÓN: número 2
ALUMNOS
Ada
pta
los
mov
imie
ntos
a d
ifere
ntes
ent
orno
s
Inve
nta
un ri
tmo
y lo
repr
oduc
e co
n in
stru
men
tos
Es
capa
z de
util
izar
de
man
era
coor
dina
da e
n co
ntex
tos
de ju
ego
y de
porte
las
dife
rent
es
habi
lidad
es m
otric
es b
ásic
as d
e ac
uerd
o a
su
desa
rrollo
. E
s ca
paz
de a
dapt
arse
esp
ontá
neam
ente
a p
artir
de
una
prop
uest
a da
da c
on o
rigin
alid
ad
Est
able
ce re
laci
ones
ent
re la
prá
ctic
a co
rrect
a de
l ej
erci
cio
físic
o y
la m
ejor
a de
la s
alud
Rea
liza
habi
tual
men
te n
orm
as b
ásic
as d
e hi
gien
e pe
rson
al a
soci
adas
con
la re
aliz
ació
n de
act
ivid
ades
fís
icas
Iden
tific
a el
esf
uerz
o pe
rson
al c
omo
uno
de lo
s va
lore
s fu
ndam
enta
les
en la
prá
ctic
a de
los
jueg
os
Rep
ite g
esto
s en
un
tiem
po d
eter
min
ado
para
m
ejor
ar la
vel
ocid
ad g
estu
al
Es
capa
z de
inte
grar
dife
rent
es e
lem
ento
s de
l med
io
para
su
utiliz
ació
n en
la a
ctiv
idad
físi
ca
1 Alumno 1 A A B B 2 Alumno 2 A A A A 3 Alumno 3 B B B A 4 Alumno 4 B A A A 5 Alumno 5 C B C B 6 Alumno 6 B A A A 7 Alumno 7 C A B B 8 Alumno 8 A C A A 9 Alumno 9 A B A C 10 Alumno 10 B B A B 11 Alumno 11 B B B A 12 Alumno 12 A A A A 13 Alumno 13 A A A A 14 Alumno 14 A A A C 15 Alumno 15 A A A B 16 Alumno 16 B C A A 17 Alumno 17 B C B A 18 Alumno 18 A A B A 19 Alumno 19 B A B B