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CONSTRUCCIÓN ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA INVESTIGACIÓN “EACIN”1
CONSTRUCTION SCALE OF ATTITUDES TOWARDS RESEARCH "EACIN”
Gloria Marlen Aldana de Becerra
Psicóloga, Magister en Educación y Desarrollo Social. Especialista en Teorías Métodos y
Técnica de Investigación
Social. Especialista en Docencia Universitaria.
Docente Investigadora de la Fundación Universitaria del Área Andina, Bogotá.
Grupo de Investigación Procesos Psicosociales.
Correos [email protected], [email protected]
Gilma Jeannette Caraballo Martínez
Fonoaudióloga, Magister en Investigación Social Interdisciplinaria.
Docente Investigadora de la Fundación Universitaria del Área Andina, Bogotá.
Grupo de Investigación Procesos Psicosociales.
Correos [email protected], [email protected]
1Este proyecto se realizó con la participación del Semillero de Investigación Zeepelling, de la Fundación
Universitaria del Área Andina. Bogotá, (Karolina Hernández López, Andrea Vargas Moreno, Andrea Melo
Salamanca, Eli Johanna Gómez, Amparo Molina Melo, Yeimi Adriana Muñoz Fraile, Stella Rojas Rojas, Yeny
Maribet Rivera, Luis Yair Gallego Carrillo, José Daniel Rivera Pérez, Luz NoralbaLeon Carrillo, Sandra Milena
Chiguasuque, Anderson Enrique Acuña, Juan Bautista Cruz, Sandra Patricia Gil Casas, Jorge Andrés Lagos Mejía,
Flor Alba Macías Castañeda y Luz Enith Torres Mejía).
Escala de actitudes hacia la investigación 2
Resumen
El estudio de las actitudes hacia la investigación reviste interés por sus aportes a la formación
integral de los profesionales y a la construcción de conocimiento. Sin embargo, se percibe falta
de interés hacia la misma. El objetivo de este estudio fue construir la Escala para medir actitudes
hacia la investigación “EACIN”, en los diferentes actores: administrativos académicos, docentes,
estudiantes de los dos últimos semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados. Se
tomó una muestra de 190 participantes de diferentes universidades de Bogotá (Colombia). Se
evalúo la validez de contenido por jueces expertos y la confiabilidad con el Índice Alpha de
Cronbach que dio un valor de 0.854, lo que indica que la escala tiene buena consistencia interna.
Se concluye que la escala puede utilizarse para medir las actitudes hacia la investigación en la
población académica colombiana.
Palabras clave: Actitudes e investigación, Actitudes hacia la investigación, Actitudes
investigativas, Investigación y actitudes.
ABSTRACT
The study of attitudes toward research is of interest for their contributions to the overall education
of professionals and the construction of knowledge. However, perceived lack of interest in the
same. The aim of this study was to build the scale for measuring attitudes toward "EACIN"
research, the different actors: Administrative academics, teachers, students of the last two
semesters of career, graduate students and alumni. A sample of 190 participants from different
universities in Bogota (Colombia) was noted. Content validity by expert judges and reliability
with Cronbach Alpha Index gave a value of 0.854 was evaluated, indicating that the scale has
good internal consistency. We conclude that the scale can be used to measure attitudes toward
academic research in the Colombian population.
Key words: Attitudes and research, attitudes toward research, investigative Attitudes, Research
and attitudes.
Escala de actitudes hacia la investigación 3
Introducción
El estudio de las actitudes ha tenido especial relevancia en diferentes campos como la psicología,
la sociología, la pedagogía y la didáctica, por el interés de saber cómo se construyen, cómo se
fomentan y cómo se modifican; además, por la relación entre actitudes y conducta. Se asume que
si se conocen las actitudes manifiestas de una persona hacia un objeto es posible predecir su
conducta. La investigación como objeto de estudio, por su parte, reviste especial importancia, por
sus aportes a la formación integral de los profesionales y a la construcción de conocimiento. Sin
embargo, se percibe falta de interés hacia la misma y, por ende, dificultades para consolidar una
cultura investigativa en las Instituciones de Educación Superior (IES).
En este contexto, el Grupo de Investigación en Procesos Psicosociales se propuso
construir la Escala para medir actitudes hacia la investigación “EACIN”, en los diferentes
actores académicos: administrativos académicos, docentes, estudiantes de los dos últimos
semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados.
Se tomó como referente teórico el modelo cognitivo conductual, definido como un
“modelo epistemológico mediacional de explicación de la adquisición del conocimiento y
aprehensión de la realidad (…) cuyo postulado central enfatiza que la directriz de la comprensión
e interpretación de la realidad, así como del fenómeno psicológico, se dan a partir de lo cognitivo
(procesos, fenómenos y contenidos cognitivos) (Barragán, 2009, p. 149). Este modelo parte de la
información con que cuenta el sujeto, en forma de representaciones y símbolos con significado
particular, mediante la cual interpreta el mundo (Barragán, 2009, p. 150).
Este modelo se consideró como el más adecuado para medir las actitudes hacia la
investigación en comunidades académicas colombianas, por cuanto a partir de la Ley 30 de 1992
el componente formativo en investigación se incluye en los currículos de formación profesional.
Además, porque, para efectos de este trabajo, se asume que las actitudes son predisposiciones a la
acción aprendidas mediante la experiencia, no innatas, por lo que se espera que la formación
investigativa incluida en los planes de estudio logre construir actitudes positivas hacia la misma.
Se incluyeron en el estudio administrativos académicos por su incidencia en las políticas
relacionadas con investigación; los docentes, por la relación que debe existir entre docencia e
investigación y los estudiantes de los dos últimos semestres y los egresados porque es de
esperarse que como profesionales hayan construido una actitud positiva hacia la investigación, en
Escala de actitudes hacia la investigación 4
tanto que, como se mencionó anteriormente, en Colombia la investigación hace parte de la
formación académica de los profesionales y, finalmente, porque la investigación no es un proceso
aislado sino que requiere la participación de todos los actores académicos y/o sociales.
El concepto investigación se definió como un proceso en el cual los investigadores se
proponen obtener un conocimiento científico sobre hechos naturales y sociales, mediante
procedimientos adecuados, con el fin de contribuir a resolver problemas y ampliar las fronteras
del conocimiento y/o saber, lo que contribuye a mejorar las condiciones de vida de las personas y
a satisfacer las necesidades humanas de conocer y de explicarse la realidad.
Desde Aldana & Joya (2011 , pp., 300), el constructo actitudes hacia la investigación
científica se definió como una organización duradera y persistente de creencias hacia la misma,
por parte de un colectivo, que este caso es la comunidad académica de las IES (Directivos
académicos, docentes, estudiantes y egresados), en la que intervienen dimensiones afectivas,
cognitivas y conductuales. Igualmente, se asumió que las actitudes tienen tres dimensiones,
afectiva, cognitiva y conductual.
La dimensión afectiva se manifiesta por sentimientos de agrado o desagrado y se expresan
como simpatía-antipatía hacia la investigación científica. La dimensión cognoscitiva representa el
conocimiento consciente, pensamiento o creencias, que dentro de ciertos límites de certeza, se
tienen de lo que es verdadero o falso, malo o bueno, deseable o indeseable, con respecto a la
investigación científica. La dimensión conductual entendida como una acción o como
predisposición a realizar acciones relacionadas con la investigación científica.
La medición de las actitudes y sus diferentes componentes, como la construcción de los
ítems, la validez y la confiabilidad, se conceptualizaron desde Pérez (2008), Hernández,
Fernández & Baptista (1997, p. 263), García, Aguilera & Castillo (2011, p. 4). Según estos
autores es posible medir el constructo actitudes si se mide la reacción a expresiones verbales. Se
eligió la escala Likert, por cuanto es considerada como una de las más adecuadas para medir
actitudes y de fácil aplicación.
Educación Superior e Investigación
La importancia que se le ha atribuido a la investigación en la Educación Superior en
Colombia obedece, entre otros, a los siguientes aspectos: se le reconoce como uno de los pilares
Escala de actitudes hacia la investigación 5
que contribuyen a reflejar la calidad de la educación, buena parte de la investigación se produce
en la universidad, a la universidad se le atribuye la construcción del pensamiento y del saber
superior y si en la universidad no se investiga a otras instancias se les dificultará cumplir la
función formativa (Aldana, 2013 y Giraldo, 2010).
Para Londoño & Torres (2004, p. 157) “la investigación debería ser el eje articulador de
todas las demás asignaturas de un programa académico, y debería ser vista como el punto
aglutinante de todas ellas”. Sin embargo, se encuentran docentes con muchos años de experiencia
docente que nunca han realizado una investigación, que nunca han publicado y que no tienen el
hábito de consultar literatura científica, por lo tanto la motivación que pueden ofrecer hacia la
investigación que pueden transmitir a sus estudiantes no es coherente.
Con respecto a la investigación en el contexto de la calidad de la educación Velilla et al.
(2003, citados por Gaitán et al. (2005, p. 15) mencionan algunas falencias que generan problemas
en el sistema de educación superior en Colombia, a saber:
La calidad ha sido asumida desde una perspectiva externa fundada exclusivamente en indicadores
de eficiencia en la administración de los conocimientos, en detrimento de su pertinencia con la
realidad nacional e internacional.
La investigación, concebida como un indicador puramente cuantitativo de la calidad, no ha
contribuido suficientemente a la generación de conocimientos pertinentes con las nuevas
realidades, con la generación de una cultura de la investigación propia ni con la apropiación de la
enorme riqueza de nuestros conocimientos y saberes locales.
La complejidad de la problemática nacional y la pérdida de perspectiva sobre el sistema de
educación nacional dificultan la articulación entre los procesos educativos, sociales y culturales del
país.
Si bien el objetivo legal de la formación investigativa en pregrado no es la investigación
en sentido estricto, aquella que da lugar a conocimiento nuevo, sí le corresponde formar
profesionales con actitudes positivas hacia la investigación, que estén dispuestos a apropiar
conocimiento nuevo y a construirlo si fuere el caso, en el ejercicio de su profesión.
La Investigación como Objeto de Estudio
Para este estudio, el concepto investigación se define como un proceso en el cual el (los)
investigadores se proponen obtener un conocimiento científico sobre hechos naturales y sociales,
mediante procedimientos adecuados, con el fin de contribuir a resolver problemas y ampliar las
fronteras del conocimiento y/o saber.
Escala de actitudes hacia la investigación 6
Aldana (2013), desde Castillo (2000) y Cerda (2007) manifiesta que se ha demostrado
que el valor de la investigación científica va más allá de sus resultados o productos finales. Su
valor también se refleja en la capacidad que produce para comprender y reconocer sus efectos y
beneficios sociales e individuales, además de la importancia para el desarrollo de una actitud y
una cultura científicas entre estudiantes y docentes; aunque no necesariamente el profesional se
vaya a dedicar exclusivamente a investigar (Aldana, 2013, p. 372).
En este estudio, se asumen los siguientes supuestos: la investigación es la base de la
construcción del conocimiento científico y, por ende, la base de la ciencia. A la Educación
Superior le corresponde contribuir al avance del conocimiento y la formación de investigadores.
Igualmente, la investigación está organizada por niveles, al pregrado le corresponde la
investigación formativa, o la formación para la investigación y a los postgrados (maestrías y
doctorados) la investigación en sentido estricto.
Cualidades investigativas. Las actitudes y valores inherentes a la investigación, en este
caso, no necesariamente se adquieren al ser transmitidos por otros, ni únicamente con la lectura
de textos científicos, sino que el individuo los construye e interioriza, con apoyo de las
herramientas adquiridas durante su formación académica y durante su experiencia de vida
(Aldana, 2011) y a partir de su propia motivación para desarrollar tareas específicas como las que
requiere la investigación científica.
Las actitudes referidas son la perseverancia, la disciplina, honestidad, la creatividad y el
colectivismo, las cuales se consideran importantes para un investigador. Para Sabino (1992)
mayoría de los buenos investigadores y muchos de los excelentes, no son otra cosa que personas
educadas en la disciplina de la ciencia, que se ha convertido en investigadoras mediante la
voluntad y el estudio y cuyo propósito es aportar a conocimiento. Por esta razón, todos los
investigadores, sean muy brillantes o no, requieren trabajar permanentemente, en forma
sistemática, con perseverancia y continuidad para llegar a algún resultado.
Sin embargo, no se espera que todo profesional tenga como meta convertirse en
investigador o que ya sea un investigador, sino que tenga una actitud positiva hacia la
investigación, como consecuencia de sus características personales y de su formación en
Educación Superior, a fin de que haga buen uso del conocimiento científico, ya sea en beneficio
propio o de otros.
Escala de actitudes hacia la investigación 7
Antecedentes Investigativos de Escalas de Actitudes Relacionadas con la Investigación
Con respecto a escalas para medir actitudes hacia la investigación, se encuentran escalas
de actitudes hacia diferentes objetos de estudio, como la ciencia, el proceso de investigación
(Rodríguez, Jiménez & Caicedo, 2007; Blanco & Alvarado, 2005), por ejemplo, pero no se
encontró ninguna escala específica de actitudes hacia la investigación que aplique para toda la
comunidad académica, que es el propósito del presente estudio.
Rodríguez, Jiménez & Caicedo (2007), realizaron la adaptación para Colombia del
Protocolo de Actitudes hacia la Ciencia (PAC), con el fin de suministrar un instrumento válido en
este tema para la población colombiana. Blanco & Alvarado (2005) construyeron una escala tipo
Likert para medir las actitudes del docente investigador universitario hacia el proceso de la
investigación científico social, más no hacia la investigación propiamente. El proceso de la
investigación científico social en su definición real lo expresan las autoras como “el conjunto de
creencias, valores y conocimientos que el docente investigador tiene sobre los procesos
metodológicos” (Blanco & Alvarado, p.540).
Pérez (2008) en el contexto del estudio Actitudes y rendimiento académico en
matemáticas de los estudiantes que ingresan al primer semestre en la universidad Sergio
Arboleda, adaptó la Escala Likert, de Bazán & Sotero (2000), construida para el estudio Una
aplicación al estudio de actitudes hacia la matemática en la Universidad Nacional Agraria la
Molina, Perú (UNALM).
La escala que más se asemeja al objetivo del presente trabajo es la Escala de Actitudes
hacia la investigación en docentes de investigación, construida para el estudio Actitudes hacia la
investigación en docentes de investigación, realizada por Aldana & Joya (2011), pero no reúne
los criterios para su aplicación a nivel nacional a todos los actores académicos, no obstante se
tomó como base para el presente estudio.
Para este estudio, de acuerdo con Aldana, Joya & Patiño (2008, s. p), las actitudes hacia la
investigación científica se definen como una organización duradera y persistente de creencias
hacia la misma, por parte de un colectivo; que este caso es la comunidad académica de las IES
(Directivos académicos, docentes, estudiantes y egresados), en la que intervienen dimensiones
afectivas, cognitivas y conductuales. La dimensión afectiva se manifiesta por sentimientos de
agrado o desagrado y se expresan en términos de simpatía-antipatía hacia la investigación
científica. La dimensión cognoscitiva representa el conocimiento consciente o pensamiento,
Escala de actitudes hacia la investigación 8
dentro de ciertos límites de certeza, tienen de lo que es verdadero o falso, malo o bueno, deseable
o indeseable, con respecto a la investigación científica. La dimensión conductual entendida como
una acción o como predisposición a la acción relacionadas con la investigación científica (Aldana
& Joya, 2011, pp. 300).
Por lo anterior, el propósito fue construir la Escala de actitudes hacia la investigación
(EACIN), la cual servirá de apoyo para la elección de docentes; de prueba de entrada para
programas de capacitación en investigación en las IES y se podrá utilizar con fines
investigativos. Igualmente, se podrá utilizar en evaluación de procesos de gestión y formación en
investigación.
OBJETIVOS
Objetivo general
Construir la Escala EACI para medir actitudes hacia la investigación en los diferentes
actores de las IES: Administrativos académicos, docentes, estudiantes de los dos últimos
semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados.
Objetivos específicos
1. Evaluar la validez de contenido de la Escala EACI para medir actitudes hacia la
investigación, en los diferentes actores de las IES: Administrativos académicos, docentes,
estudiantes de los dos últimos semestres de carrera y egresados.
2. Valorar la confiabilidad de la Escala EACI para medir actitudes hacia la investigación, de los
diferentes actores de las IES: Administrativos académicos, docentes, estudiantes de los dos
últimos semestres de carrera y egresados.
Método para la Construcción de la Escala de Actitudes hacia la Investigación “EACIN”
A continuación se resumen las 10 etapas utilizadas en la construcción y evaluación de la
confiabilidad y la validez de la Escala EACIN:
1. Definición conceptual de la variable actitudes hacia la investigación.
2. Operacionalización de la variable: construcción de un banco de ítems.
3. Validación de contenido de los ítems por parte jueces expertos.
Escala de actitudes hacia la investigación 9
4. Ajustes a los ítems de acuerdo al concepto de los jueces.
5. Pilotaje inicial de la escala en participantes correspondientes a la población para la cual está
proyectada la escala.
6. Ajustes a la escala de acuerdo al pilotaje.
7. Aplicación de la escala para evaluar la confiabilidad.
8. Análisis estadístico para hallar la confiabilidad.
9. Construcción de la versión final de la Escala.
10. Construcción del cuadernillo de aplicación.
1. Definición conceptual de la variable actitudes hacia la investigación
Se hizo una revisión de literatura especializada y de estudios previos que contribuyeron a
la redacción de los ítems.
2. Operacionalización de la variable: construcción de un banco de ítems
Pérez (2008), desde Ajzen (1974), plantea que “la actitud en sí misma no es una variable
observable, es una variable latente, que ha de ser inferida de ciertas respuestas mensurables y que
refleja en última instancia, una evaluación global positiva o negativa del objeto de la actitud” (P.
24). Por lo tanto, para dar cuenta de una actitud es necesario conocer cada uno de sus tres
componentes: cognitivo, afectivo y conativo-conductual (2008).
Por lo anterior, para efectos de la construcción de la Escala EACIN se hizo una revisión
bibliográfica de literatura especializada en los temas de actitudes, de investigación y de medición
y evaluación, con lo cual se definió conceptualmente la variable actitudes y sus dimensiones
(afectiva, cognitiva y conductual. La definición operacional corresponde al número de ítems que
mide cada dimensión. Los indicadores (ítems) surgen de la descomposición de cada una de las
dimensiones de la variable. En lo posible los indicadores deben ser identificables, concretos y
específicos. Es de anotar que se tomó como base el instrumento de medición realizado en el
contexto del estudio Actitudes hacia la investigación científica en docentes de investigación,
realizado por Aldana & Joya (2011) (Apéndice 1 Autorización Aldana & Joya para utilizar la
escala de Actitudes hacia la investigación en docentes de investigación).
La versión inicial de la escala estuvo constituida por 74 ítems (Apéndice 3), que se fueron
depurando en el proceso de validación por jueces. Finalmente la escala quedó confirmada por 43
Escala de actitudes hacia la investigación 10
ítems. Una vez construidos los ítems correspondientes a cada dimensión de la variable actitudes
(Afectiva, cognitiva y conductual) se distribuyeron al azar en la escala definitiva. La redacción
de los ítems cumplió con criterios mencionados para la construcción de las escalas Likert.
3. Validación de contenido de la escala “EACIN”, por parte de jueces expertos
Tal como se mencionó anteriormente, se tomó como referencia la escala de Actitudes
hacia la investigación científica en docentes de metodología de la investigación, de Aldana &
Joya, 2011). A la Escala EACIN se le valoró la validez de contenido, teniendo en cuenta que la
está diseñada para una población más amplia: docentes, administrativos académicos y estudiantes
de los dos últimos semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados. Se consideró
pertinente hallar la validez de contenido, por la relevancia del concepto de jueces expertos acerca
de la representatividad de los ítems frente al objeto de estudio y a su adecuación a cada una de las
dimensiones de la escala (Afectivo, cognitivo y conductual).
Para García & Magaz (2009, p. 21) “se denomina “validez de un test” al grado en que
dicho test mide lo que pretende medir. Esta es la primera condición, indispensable, que debe
reunir un test de calidad: poseer una validez óptima, dado que de no ser así el resto de criterios de
valoración posibles resultan insignificantes”. (p. 21).
Un test tiene validez de contenido cuando los elementos de cada escala (dimensión en este
caso) corresponden fielmente a la definición operativa del objeto a medir (García & Magaz,
2009, p. 21) y si los ítems son representativos del dominio o universo de contenido de la
propiedad que se desea medir. La validez de contenido no puede expresar cuantitativamente, a
través de un índice o coeficiente; sino a partir de opiniones de conocedores del tema,
procedimiento que se conoce como juicios de expertos.
Para hallar la validez de contenido se realizaron las siguientes actividades:
Se eligieron12 jueces de acuerdo a su experticia en investigación (que tuvieran publicaciones), y
que contaran con estudios de maestría y/o doctorado (Anexo 4 Ficha Identificación de Jueces).
Otro criterio fue que los jueces fueran colombianos, por cuanto la Escala es para aplicación en
Colombia.
Se remitió la escala a los 12 jueces, quienes emitieron su concepto de cada uno de los
ítems con respecto a tres criterios: relevancia, coherencia y claridad (Apéndice 5 Carta a jueces).
A la vez, los jueces indicaron si cada uno de los ítems correspondía realmente a la dimensión
Escala de actitudes hacia la investigación 11
referida (Efectiva, cognitiva, conductual). Además, suministraron observaciones sobre cada ítems
y sobre la prueba en general (Apéndice 6 Planilla evaluación por jueces).
Tabla 1. Relación de jueces.
No. NOMBRE NIVEL ACADÉMICO INSTITUCIÓN A LA QUE
ESTÁ VINCULADO
LABORALMENTE
1 César A. Rey Anacona PhD. Psicología social Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Tunja
2 María Eugenia Tovar Pinzón PhD. Pedagogía Social
MsC en Docencia Universitaria
Fundación Universitaria San
Martín
Fundación Universitaria del
Área Andina
3 Néstor Mario Noreña Noreña MsC en Psicología Clínica
Especialista en Teorías, Métodos
y Técnicas de Investigación
Social
Fundación Universitaria Los
Libertadores
4 Alejandro Pineda Roa Especialista en estadística
aplicada
Universidad Nacional
5 Jhon Jairo Gutiérrez Avendaño Magíster en Educación Institución Universitaria de
Envigado (Antioquia)
6 Johanna Patricia Camacho
González (Colombiana)
Doctora en Ciencias de la
Educación
Universidad Central de Chile
Universidad Santiago de Chile
7 Snider Javier Molina González
(Colombiano)
PhD en ciencias de la ingeniería Fundación Universitaria del
Área Andina y
Universidad Santiago de Chile
8 Magali Cantillo Ferreira Especialista en Teorías, Técnicas
y Métodos de Investigación
Hospital de Soacha (C/marca)
9 Martha Judith Martínez MsC en Psicología Clínica Escuela Colombiana de
Ingeniería
10 Adelaida Quintero Guzmán Magister de Economía Fundación Universitaria del
Área Andina
11 Alfonso Sánchez Pilonieta PhD en ciencias de la información Pontificia Universidad Javeriana
12 Erika Isabel Perea Acevedo Magister en Ciencias Biológicas
con énfasis en ecología tropical
Universidad Distrital Francisco
José de Caldas
Escala de actitudes hacia la investigación 12
En la tabla 1 se relacionan los jueces que participaron en la validación de contenido de la
Escala. La remisión a los jueces se hizo en forma gradual, una vez llegaba el concepto de un juez
se hacían las correcciones y se remitía al siguiente, para evitar que se repitieran las
observaciones.
Resultados
Resultados de la Validación de Contenido
A continuación se resumen las observaciones de los jueces expertos:
a. Ítems que median lo mismo.
b. Ítems que consideraron no pertinentes para la escala.
c. Incluir ítems relacionados con el interés de la persona por la literatura científica, espíritu de
organización, entre otros.
d. Redacción de los ítems.
e. Incluir en la población a estudiantes de últimos semestres, estudiantes de posgrado y
egresados, por cuanto están ad portas de convertirse en profesionales.
4. Ajustes de acuerdo al concepto de los jueces expertos
Se realizaron todos los ajustes a los ítems de acuerdo los conceptos anteriores emitidos por
los jueces expertos. En el caso de la redacción, por ejemplo en el ítem Creo que la investigación
es difícil para la mayoría de las personas, el comentario fue que este tipo de ítem puede generar
una actitud negativa hacia la investigación en las personas que respondan la escala, por lo que se
cambió por Creo que investigar es posible para quien tenga voluntad de hacerlo.
5. Pilotaje inicial de la escala “EACIN”
Se realizó una aplicación inicial de la escala a 30 participantes correspondientes a la
población de estudio. El objetivo fue establecer la claridad de los ítems, a fin evitar
ambigüedades. Las observaciones de los participantes estuvieron relacionadas con dificultades
para la comprensión de los datos de identificación, ítems repetidos y errores de redacción. La
Escala dio la impresión de ser muy extensa, razón por la cual se eliminaron 14 ítems que
aparecían como repetitivos.
6. Ajustes a la escala de acuerdo al pilotaje
Escala de actitudes hacia la investigación 13
Una vez realizado el pilotaje se hicieron las correcciones y se continuó con el proceso de
confiabilidad.
7. Aplicación de la escala “EACIN” para valorar la confiabilidad.
Para García & Magaz (2009, p. 25) “la confiabilidad o fiabilidad de un instrumento es el
grado en que un test realiza la medición con exactitud”.
8. Análisis estadístico para hallar la confiabilidad
Se aclara que esta fase del estudio está delimitada a la construcción de la Escala y que en una
fase siguiente se realizará un estudio en el cual se identifiquen las actitudes hacia la investigación
de la comunidad académica colombiana. Para evaluar la confiabilidad se tomó una muestra por
conveniencia de 190 sujetos, correspondiente a la población objetivo, en diferentes IES de la
ciudad de Bogotá, en la cual se evidencia que las IES participantes son representativas de las IES
del país.
El muestreo por conveniencia o intencional permite elegir, en forma no probabilística,
sujetos fáciles de contactar por parte de los investigadores, dispuestos a participar en la
investigación y que corresponden a la población de estudio.
Para hallar la consistencia interna del instrumento se utilizó el Alpha de Cronbach,
modelo que se basa en la correlación inter-elementos promedio. De la muestra de 190 sujetos a
quienes se aplicó la escala, se excluyeron tres estudiantes por no cumplir el criterio de pertenecer
los dos últimos semestres de carrera. Según Pérez & Magaz (2009, p. 32) es adecuada una
tipificación con una muestra de 150 sujetos. El consentimiento Informado se tomó en forma
verbal (Apéndice 7).
Resultados de la aplicación de la escala mediante la cual se evalúo la confiabilidad
A continuación se presentan los resultados de la aplicación de la escala a participantes de
diferentes universidades de Bogotá. Las categorías de los participantes fueron estudiantes de
pregrado, estudiantes de postgrado, docentes y administrativos académicos.
Escala de actitudes hacia la investigación 14
Tabla 2. Número de participantes por categoría.
CATEGORÍA Número
Estudiantes Pregrado 88
Estudiantes Postgrado 11
Docentes 61
Administrativos Académicos 27
Total 187
Anulados 3
En la tabla 2 se relaciona el número de participantes a quienes se les aplicó la Escala con
el fin de calcular la confiabilidad.
Las Universidades a las que pertenecen quienes participaron es este estudio fueron:
Pontifica Universidad Javeriana, Universidad de los Andes, Universidad Nacional de Colombia,
Universidad de la Sabana, Universidad La Gran Colombia, Universidad Cooperativa,
Universidad Central, Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Universidad Externado de
Colombia, Universidad de La Salle, Escuela Superior de Administración Pública, Universidad de
América, Universidad de Santander (Sede Bogotá), Zona Cinco. Escuela de Cine y Fotografía,
Fundación Universitaria del Área Andina (Bogotá), Instituto Politécnico Kkarkov, EAN,
Universidad Distrital, Universidad Gran Colombia, Corporación Universitaria Minuto de Dios y
la Universidad Autónoma de Colombia.
Procedimiento para la aplicación de la Escala
La escala es autoaplicada. Se abordó a los participantes en su lugar de trabajo o de estudio, se
leyó el Consentimiento Informado y se les invitó a diligenciar la Escala.
Resultados de la confiabilidad por consistencia interna, mediante el método Alpha de
Cronbach, para el total de la prueba
Escala de actitudes hacia la investigación 15
Para obtener estos resultados de validez de consistencia interna de la escala, se determinó
mediante el cálculo del Alpha de Cronbach, el cual se representa de la siguiente manera:
2
2
11 sum
i
S
Sx
K
K
Donde, K es el número de preguntas de la prueba, Si2es la varianza de las preguntas,
S2sum es la varianza de la prueba total.
Esto significa que la fiabilidad depende de la longitud de la prueba y de la covarianzas
entre sus preguntas. Los valores de Alpha de Cronbach que arrojen una respuesta interna entre
las áreas y los mismos ítems entre 0,70 y 0,90 indican una buena consistencia interna del
instrumento de medición (Hernández, 2011), que sería el caso de la presente escala para medir
actitudes hacia la investigación.
El Alpha se calculó para los 39 ítems que conforman la escala. Los ítems de filtro no se
analizaron estadísticamente por no ser necesario, el sentido de incluirlos es darle aire a la prueba.
En la tabla xx se presenta el resumen del procesamiento de los 187 casos. El resultado del
Índice de Confiabilidad Alpha de Cronbach fue 0.854, lo que indica una buena consistencia
interna de los ítems que conforman la escala.
A continuación se presentan los resultados de la validez de contenido y del cálculo de la
confiabilidad por consistencia interna, mediante el método Alpha de Cronbach.
Tabla 3. Resumen del procesamiento de
los casos
N %
Casos Válidos 187 100.0
Excluidos 0 .0
Total 187 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
Escala de actitudes hacia la investigación 16
Tabla 4. Estadísticos de fiabilidad
Alpha de
Cronbach
Alpha de
Cronbach
basada en los
elementos
tipificados
No. de
elementos
.854 .871 39
En la tabla 4 se presentan los valores Alfa si se elimina el respectivo elemento. Puede
decirse que reposta la contribución de cada uno de los ítems para la consistencia total del
instrumento. Por ejemplo, estadísticamente se podría eliminar la pregunta o ítems 2 (P. 2) ya que
al hacerlo el alfa aumenta de un valor de 0.854 a 0.862. Sin embargo, este no puede ser el único
criterio para eliminarlo, porque la experiencia en el campo y la importancia del ítem indican que
debe incluirse en la escala.
Escala de actitudes hacia la investigación 17
Tabla 5. Estadísticos total-elemento.
Media de la escala si
se elimina el
elemento
Varianza de la escala
si se elimina el
elemento
Correlación
elemento-total
corregida
Correlación múltiple
al cuadrado
Alpha de Cronbach si
se elimina el
elemento
P2 109.72 224.729 -.145 .393 .862
P3 108.97 211.988 .364 .437 .850
P4 109.24 213.353 .344 .363 .851
P5 109.18 208.404 .493 .538 .848
P6 109.78 217.745 .055 .464 .859
P9 108.89 212.182 .434 .467 .850
P10 109.44 214.280 .254 .309 .853
P11 109.96 207.477 .354 .605 .851
P12 110.31 224.462 -.132 .305 .863
P13 109.11 212.644 .313 .371 .851
P16 108.98 208.123 .499 .495 .848
P17 109.27 209.135 .426 .457 .849
P19 109.09 209.965 .396 .490 .850
P20 110.05 208.960 .293 .359 .853
P21 109.22 206.785 .408 .469 .849
P22 110.19 213.938 .148 .326 .857
P23 109.49 209.767 .386 .448 .850
P24 109.26 205.267 .588 .561 .845
P25 109.19 210.131 .447 .495 .849
P26 109.10 207.242 .540 .557 .847
P27 109.11 208.397 .523 .520 .847
P28 109.26 207.775 .539 .523 .847
P34 109.11 209.838 .440 .381 .849
P35 109.20 212.539 .376 .346 .850
P36 109.83 207.024 .421 .499 .849
P37 109.43 204.763 .593 .612 .845
P38 109.34 210.925 .351 .252 .851
P39 110.45 214.819 .136 .533 .857
P41 109.84 211.078 .277 .429 .853
P42 109.90 204.232 .400 .581 .849
P43 109.44 213.129 .252 .342 .853
Escala de actitudes hacia la investigación 18
P45 109.46 210.648 .383 .471 .850
P46 109.16 213.049 .313 .400 .851
P51 109.73 208.565 .396 .591 .849
P52 109.96 210.488 .279 .652 .853
P53 109.26 210.418 .353 .475 .851
P54 109.18 209.268 .479 .523 .848
P55 108.93 209.962 .503 .604 .848
P56 108.97 213.020 .351 .478 .851
Resultados de la confiabilidad por consistencia interna de cada una de las dimensiones,
mediante el método Alpha de Cronbach
A continuación se presenta la confiabilidad por consistencia interna de cada una de las
dimensiones que conforman la escala:
Dimensión Afectiva
Tabla 6. Resumen del procesamiento de los
casos dela dimensión afectiva.
N %
Casos Válidos 187 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 187 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
Escala de actitudes hacia la investigación 19
Tabla 7. Estadísticos de fiabilidad de la dimensión
afectiva.
Alpha de
Cronbach
Alpha de
Cronbach
basada en los
elementos
tipificados N de elementos
.422 .340 8
El resultado del Índice Alpha de Cronbach de la dimensión afectiva es 0.42, lo que indica
que si se considera únicamente esta dimensión en la escala no hay una buena consistencia
interna entre los ítems que la conforman. Esta situación puede deberse al bajo número de ítems,
ya que existe buena relación entre ellos. Por lo que se sugiere aplicar toda la escala.
Dimensión Cognitiva
Tabla 8. Resumen del procesamiento de
los casos de la dimensión cognitiva
N %
Casos Válidos 187 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 187 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
Escala de actitudes hacia la investigación 20
Tabla 9. Estadísticos de fiabilidad
dimensión cognitiva.
Alpha de
Cronbach N de elementos
.785 15
El resultado del Alpha de Cronbach de la dimensión cognitiva es 0.785, lo que indica que
hay una buena consistencia interna en sus ítems.
Dimensión Conductual
Tabla 10. Resumen del procesamiento de
los casos de la dimensión conductual.
N %
Casos Válidos 187 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 187 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
Tabla 11. Estadísticos de fiabilidad de la dimensión conductual.
Estadísticos de fiabilidad
Alpha de
Cronbach
Alpha de
Cronbach
basada en los
elementos
tipificados
N de
elementos
.735 .745 15
El resultado del Índice Alpha de Cronbach de la dimensión conductual es 0.745, lo que indica
que hay buena consistencia interna entre los ítems que la conforman.
Escala de actitudes hacia la investigación 21
A continuación se presentan los ítems agrupados por dimensiones, afectiva, cognitiva y
conductual.
Tabla 12. Ítems agrupados por dimensiones
No.
Afectiva
1
La investigación me puede generar demasiada carga de trabajo.
9 Pensar en involucrarme en investigación me produce pereza.
16 Cuando me proponen investigar me siento ansioso(a).
20 Me siento a gusto cuando asisto a eventos académicos y/o científicos.
25 Considero que no tengo la paciencia necesaria que se requiere para investigar.
29 Participar en investigación realmente me despierta mucho interés.
34 Definitivamente siento que la investigación no es para mí.
43 Me gustaría tener respuestas a tantos problemas de la sociedad.
Cognitiva
2 Creo que una buena capacidad de análisis es importante para investigar.
7 La investigación aporta elementos para tomar buenas decisiones.
10 La investigación por lo general confirma lo que ya se sabe.
12 Creo que la investigación aporta conocimiento útil a la sociedad.
13 La investigación aborda problemas que afectan a las personas.
15 Ser buen observador es elemento importante a la hora de investigar.
17 Creo que todos los profesionales deberíamos aprender a investigar.
21 Mediante la investigación es posible detectar errores de la ciencia.
24 Para investigar se requiere buena capacidad de síntesis.
26 El consenso entre compañeros me ayuda a despejar dudas.
27 La investigación corrige equivocaciones del sentido común.
33 Documentarse bien ayuda a tomar mejores decisiones.
Escala de actitudes hacia la investigación 22
37 Investigar es posible para quien tenga la voluntad de hacerlo.
40 Un buen estudiante puede llegar a ser un buen investigador.
42 La investigación contribuye a la formación de profesionales integrales.
Conductual
3 Me considero un buen observador de todo lo que me rodea.
4 Aprovecho la investigación para interactuar con diferentes personas.
6 Estoy al tanto de enterarme de los temas de actualidad.
8 Regularmente me intereso en las ideas de otras personas.
11 Por lo regular persisto hasta alcanzar las metas que me propongo.
18 Regularmente aplazo lo que tiene que ver con investigación.
19 Todo el tiempo estoy encontrando algo en qué capacitarme.
22 Normalmente soy perseverante en las tareas relacionadas con mi trabajo.
28 Frecuentemente me encuentro leyendo documentos científicos.
30 Me caracterizo por ser ordenado en la mayoría de mis actividades.
31 De las cosas que más gustan son las discusiones científicas.
32 Por lo general estoy dispuesto a pedir ayuda cuando la necesito.
35 Se me ocurren ideas innovadoras acerca de problemas cotidianos.
38 Acostumbro a escribir para profundizar en los temas que me motivan.
39 Una de las cosas que me encantan es publicar mis escritos.
41 Saber escuchar es una buena herramienta para investigar.
La tabla 12 presenta los ítems agrupados por dimensiones: afectiva, cognitiva y
conductual.
Tabla 13. Ítems filtro.
5 El departamento más productivo en investigación es Talento Humano
14 Entre la radio y la televisión prefiero la radio para mantenerme actualizado.
Escala de actitudes hacia la investigación 23
23 Me gusta conectarme con mis amigos a través de las redes sociales.
36 Me siento más a gusto con las personas que tienen buen sentido del humor.
La tabla 13 presenta los ítems de filtro, los cuales tienen como fin airear la escala.
Tabla 14. Direccionalidad de los ítems.
DIRECCIÓN POSITIVA DIRECCIÓN NEGATIVA
Muy en
desacuerdo
En
Desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De acuerdo Muy de
acuerdo
Muy en
desacuerdo
En
Desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De acuerdo Muy de
acuerdo
0 1 2 3 4 4 3 2 1 0
Cada ítem tiene una forma de calificación dependiendo de si es positivo o negativo. En la
siguiente tabla 14 presentan los ítems que puntúan en forma positiva.
Tabla 15. Relación de ítems que puntúan en forma positiva.
2 Una buena capacidad de análisis es importante para investigar.
3 Me considero un buen observador de todo lo que me rodea.
4 Aprovecho la investigación para interactuar con diferentes personas.
6 Estoy al tanto de enterarme de los temas de actualidad.
7 La investigación aporta elementos para tomar buenas decisiones.
8 Regularmente me intereso en las ideas de otras personas.
10 La investigación por lo general confirma lo que ya se sabe.
12 La investigación aporta conocimiento útil a la sociedad.
13 La investigación aborda problemas que afectan a las personas.
15 Ser un buen observador es importante para investigar.
17 Todos los profesionales deberíamos aprender a investigar.
19 Todo el tiempo encuentro algo en qué capacitarme.
20 Me siento a gusto cuando asisto a eventos académicos y/o científicos.
21 Mediante la investigación es posible detectar errores de la ciencia.
Escala de actitudes hacia la investigación 24
22 Normalmente soy perseverante en las tareas relacionadas con mi trabajo.
24 Para investigar se requiere buena capacidad de síntesis.
26 El consenso entre compañeros me ayuda a despejar dudas.
27 La investigación corrige equivocaciones del sentido común.
28 Frecuentemente me encuentro leyendo documentos científicos.
29 Participar en investigación realmente me despierta mucho interés.
30 Me caracterizo por ser ordenado en la mayoría de mis actividades.
31 De las cosas que más me gustan son las discusiones científicas.
32 Por lo general estoy dispuesto a pedir ayuda cuando la necesito.
33 Documentarse bien contribuye a tomar mejores decisiones.
35 Se me ocurren ideas innovadoras a partir de problemas cotidianos.
37 Investigar es posible para quien tenga la voluntad de hacerlo.
38 Acostumbro a escribir para profundizar en los temas que me motivan.
39 Una de las cosas que me encantan es publicar mis escritos.
40 Un buen estudiante puede llegar a ser un buen investigador.
41 Saber escuchar es una buena herramienta para investigar.
42 La investigación aporta a la formación de los profesionales integrales.
43 Me gustaría tener respuestas a tantos problemas de la sociedad.
La puntuación de los ítems anteriores es: 1 que representa el menor valor y 5 el valor más alto.
Tabla 16. Relación de ítems que puntúan en forma negativa.
1 La investigación puede generar demasiada carga de trabajo.
9 Pensar en involucrarme en investigación me produce pereza.
16 Cuando me proponen investigar me pongo ansioso.
18 Regularmente aplazo lo que tiene que ver con investigación.
25 Considero que no tengo la paciencia necesaria para investigar.
34 Definitivamente siento que la investigación no es para mí.
Escala de actitudes hacia la investigación 25
En la tabla 16 se presentan los ítems con direccionalidad negativa. La puntuación es: 1
representa el valor más y 5 el menor valor.
Características de la Escala para Medir Actitudes hacia la Investigación “EACIN”
La Escala para medir actitudes hacia la investigación “EACIN”, está compuesta por ocho
ítems correspondientes a la dimensión afectiva, 15 a la dimensión cognitiva, 16 a la dimensión
conductual y tres de filtro. Es un instrumento autoaplicado con una duración estimada de 7
minutos aproximadamente. Las opciones de respuesta van en orden ascendente: Muy en
desacuerdo (0), En desacuerdo (1), Ni de acuerdo ni en desacuerdo (2), De acuerdo (3), Muy de
acuerdo (4). Se inició la puntuación de las opciones de respuesta en cero (0) para evitar la
tendencia a elegir la opción tres (3) como punto neutro.
En la tabla 16 se presentan los puntajes máximo y mínimos esperados, los cuales incluyen
los rangos: muy bajo, bajo, neutro, alto y muy alto, dadas por el producto del número de ítems,
tanto del total de la escala como de cada una de las dimensiones, y el valor de cada una de las
opciones de respuesta (0,1, 2, 3, 4).
Tabla 17. Puntajes mínimos y máximos esperados por dimensiones y en el total de la Escala, de
acuerdo a los rangos obtenidos del producto entre el número de ítems y las opciones de
respuesta.
DIMENSIONES
Ca
teg
orí
a
AFECTIVA
(8 ítems)
COGNOSCITIVA
(15 ítems)
CONDUCTUAL
(16 ítems)
TOTAL DE LA
ESCALA
(39 ítems)
Puntaje
Mínimo
esperado
Puntaje
Máximo
esperado
Puntaje
Mínimo
esperado
Puntaje
Máximo
esperado
Puntaje
Mínimo
esperado
Puntaje
Máximo
esperado
Puntaje
mínimo
esperado
Puntaje
máximo
esperado
Escala de actitudes hacia la investigación 26
Muy bajo
(Opción
repuesta 0)
0 32 0 60 0 64 0 156
Bajo (Opción
respuesta 1)
0 8 0 15 0 16 0 39
Neutro (Opción
respuesta 2)
0 16 0 30 0 32 0 78
Alto (Opción
respuesta 3)
0 24 0 45 0 48 0 117
Muy alto (Opción
respuesta 4)
0 32 0 60 0 64 0 156
Conclusiones
Se construyó la Escala de Actitudes hacia la Investigación “EACIN” para su aplicación en
los diferentes actores académicos: administrativos académicos, docentes, estudiantes de los dos
últimos semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados, con el procedimiento
indicado en la literatura para la construcción de escalas de actitudes tipo Likert. Se evalúo la
validez de contenido por jueces expertos.
El Índice de confiabilidad Alpha de Cronbach dio un valor de 0.854, lo que indica que la
escala en su totalidad tiene buena consistencia interna. El análisis individual de las tres
dimensiones arrojó los siguientes resultados: cognitiva 0.785, conductual 0.735 y afectiva 0.42,
las dos primeras dimensiones presentan buena consistencia interna y la última presenta baja
consistencia interna. Se concluye que la escala es apta para medir las actitudes hacia la
investigación en la población académica colombiana.
Recomendaciones
Teniendo en cuenta que según los resultados del Índice Alpha de Cronbach la Escala
“EACIN”, tomada en su totalidad, tiene buena consistencia interna (0.854), al igual que las
dimensiones cognitiva (0.785) y conductual (0.735) analizadas individualmente y que la
dimensión afectiva que presenta baja consistencia interna (0.422), se recomienda aplicar la
prueba en su totalidad y, si se considera pertinente, comparar los resultados con otras estrategias
Escala de actitudes hacia la investigación 27
como aplicación de instrumentos similares y/o con el análisis de la predisposición de los
profesionales hacia la investigación.
Escala de actitudes hacia la investigación 28
Referencias
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(Ed.) Tomo 2 Colección Pedagogía Iberoamericana. Lenguaje, formación investigativa e
integral. Colombia: Redipe.
(2013). La lectoescritura en pregrado en el contexto de la formación investigativa. Revista
Virtual Universidad Católica del Norte. Mayo – agosto, pp.85 - 94.
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– junio.
Barragán, C. (2009). Avances en el diseño de una escala de actitudes cognitivo conductuales. En:
Psiquis, volumen 18, No. 5, pp. 146 – 156.
Blanco, N. & Alvarado, M. E. (2005). Escala de actitud hacia el proceso de investigación
científico social. En: Revista de ciencias sociales, volumen 11, No, 3. Sep.
España. Sep. - Dic.
Gaitán, C., Camargo, Martínez, D. M., Gaitán, Y., Romero, J.A., Saavedra, M., y Alvarado, P.E.
(2005). Caracterización de la práctica docente universitaria. “Estudios de casos:
Pregrado”. Tesis de grado. Facultad de Educación Universidad Javeriana.
García, J. Aguilera, J. R. & Castillo, A. (2011). Guía técnica para la construcción de escalas de
actitud. Odiseo Revista Electrónica de Pedagogía, año 8; No. 16, enero – junio.
García, M. & Magaz, A. (2009). ¿Cómo valorar test psicométricos? Errores conceptuales y
metodológicos en la evaluación psicoeducativa. Barakaldo (Bizkaia-España): COHS.
Consultores en Ciencias Humanas, S.L.
Giraldo, U. (2010). Formación investigativa e investigación formativa en las instituciones de
educación superior. Ponencia I Simposio Internacional, II Nacional de Investigación y
VIII Versión del Premio a Investigadores “Pablo Oliveros Marmolejo”. Bogotá:
Fundación Universitaria del Área Andina.
Gross, R. (1994). Psicología, la ciencia de la mente y la conducta. México: Manual Moderno.
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (1997). Metodología de la investigación. México:
Mac Graw Hill.
Londoño, J. M. & Cortés, C. A. (2004). El papel de la investigación en la formación de
profesionales integrales en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Manizales. En:
Ventana Informática. No. 11, pp. 157 – 167.
Escala de actitudes hacia la investigación 29
Pérez, L.E. (2008). Actitudes y rendimiento académico de los estudiantes que ingresan a primer
semestre a la Universidad Sergio Arboleda. Tesis de maestría, Escuela de Postgrados,
Universidad Sergio Arboleda. Bogotá.
Rodríguez, W., Jiménez, R. & Caicedo, C. E. (2007). Protocolo de actitudes relacionadas con
la ciencia: adaptación para Colombia. En: Pychología Avances en la Disciplina,
volumen 1, No. 2, pp. 85 – 100.
Sabino, C. (1992). El proceso de la investigación científica. Caracas: Panaco.
Escala de actitudes hacia la investigación 30
Apéndice. Versión final Escala de Actitudes hacia la Investigación “EACIN”
ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA INVESTIGACIÓN “EACIN”
No.
Fecha:
Estimado participante
De antemano agradecemos su colaboración al participar en este estudio que tiene como objetivo medir las actitudes
hacia la investigación, lo cual nos permitirá construir una perspectiva acerca de este tema, a fin de evidenciar las
potencialidades de los diferentes actores académicos respecto a la investigación.
Por lo tanto, muy amablemente lo(a) invitamos a responder esta escala de acuerdo al rol principal que Ud. desempeña
en la institución universitaria. Por ejemplo, si Ud. es docente y estudiante de la misma institución su rol principal es
docente.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
CIUDAD
ROL QUE OCUPA Ud. DENTRO DE LA INSTITUCIÓN
ESTUDIANTE
Carrera que cursa:
Semestre actual:
Edad:______________ Género: M_____F_____
Nacionalidad:__________________
DOCENTE
Nivel académico
Título obtenido en pregrado:
Postgrado (título obtenido o en curso):
Edad: ____________ Género: M____ F____
Nacionalidad : ________________________
ADMINISTRATIVO
ACADÉMICO
Nivel académico
Título obtenido en pregrado:
Postgrado (título obtenido o en curso):_________________________________
Edad: ____________ Género: M____ F____
Nacionalidad : ______________________
A continuación encontrará una serie de afirmaciones relacionadas con la investigación, para que, por favor, señale
con una X la respuesta con la cual se sienta más identificado. No medite mucho su respuesta. No hay respuestas
buenas ni malas.
0 Muy en desacuerdo
1 En desacuerdo
2 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3 De acuerdo
4 Muy de acuerdo
Muy en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
De
acuerdo
Muy de
acuerdo
Escala de actitudes hacia la investigación 31
en
desacuerdo
ÍTEMS
0 1 2 3 4
1 La investigación puede generar
demasiada carga de trabajo.
2 Una buena capacidad de análisis es
importante para investigar.
3 Me considero un buen observador de
todo lo que me rodea.
4 Aprovecho la investigación para
interactuar con diferentes personas.
5 El departamento más productivo en
investigación es Talento Humano
filtro 1
6 Estoy al tanto de enterarme de los
temas de actualidad.
7 La investigación aporta elementos
para tomar buenas decisiones.
8 Regularmente me intereso en las ideas
de otras personas.
9 Pensar en involucrarme en
investigación me produce pereza.
10 La investigación por lo general
confirma lo que ya se sabe.
11 Por lo regular persisto hasta alcanzar
las metas que me propongo.
12 La investigación aporta conocimiento
útil a la sociedad.
13 La investigación aborda problemas que
afectan a las personas.
14 Entre la radio y la televisión prefiero la
radio para mantenerme actualizado. filtro 2
15 Ser un buen observador es importante
para investigar.
16 Cuando me proponen investigar me
pongo ansioso.
17 Todos los profesionales deberíamos
aprender a investigar.
18 Regularmente aplazo lo que tiene que
ver con investigación.
19 Todo el tiempo encuentro algo en qué
capacitarme.
20 Me siento a gusto cuando asisto a
eventos académicos y/o científicos.
21 Mediante la investigación es posible
detectar errores de la ciencia.
22 Normalmente soy perseverante en las
tareas relacionadas con mi trabajo.
23 Me gusta conectarme con mis amigos a
través de las redes sociales. 3
24 Para investigar se requiere buena
capacidad de síntesis.
Escala de actitudes hacia la investigación 32
25 Considero que no tengo la paciencia
necesaria para investigar.
26 El consenso entre compañeros me
ayuda a despejar dudas.
27 La investigación corrige
equivocaciones del sentido común.
28 Frecuentemente me encuentro leyendo
documentos científicos.
29 Participar en investigación realmente
me despierta mucho interés.
30 Me caracterizo por ser ordenado en la
mayoría de mis actividades.
31 De las cosas que más me gustan son las
discusiones científicas.
32 Por lo general estoy dispuesto a pedir
ayuda cuando la necesito.
33 Documentarse bien contribuye a tomar
mejores decisiones.
34 Definitivamente siento que la
investigación no es para mí.
35 Se me ocurren ideas innovadoras a
partir de problemas cotidianos.
36 Me siento a gusto con las personas que
tienen buen sentido del humor
Filtro 4
37 Investigar es posible para quien tenga la
voluntad de hacerlo.
38 Acostumbro a escribir para profundizar
en los temas que me motivan.
39 Una de las cosas que me encantan es
publicar mis escritos.
40 Un buen estudiante puede llegar a ser
un buen investigador.
41 Saber escuchar es una buena
herramienta para investigar.
42 La investigación aporta a la formación
de los profesionales integrales.
43 Me gustaría tener respuestas a tantos
problemas de la sociedad.