Agrupamientos / organización

a) En grupos de dos o tres alumnos, pero con tareas distribuidas individualmente:

Toma de datos, medidas, fotos y vídeos. Trabajo en wikiEdición de escenas de vídeo preliminaresPlanteamiento y resolución de problemas

b) En asamblea de grupo entero:Selección de contenidos para la incluir en el vídeo finalEnfoque, estructura y contenidos del vídeo.

c) Específico, siguiendo modelo organizativo de producción de cine: guión, realización, montaje ....

Herramientas TIC

Wikispaces / Google Sites (por decidir)SlideshareGeogebra Youtube

Edpuzzle.Windows Movie Maker o similar

GIMPLibreoffice

Google maps

Estándares de aprendizaje

Del currículo oficial de Matemáticas 3º ESO (Decreto 48/2015):

- Todos los del bloque 3. Geometría

- Todos los del Bloque 1 de Matemáticas de 3º ESO. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

- Algunos del Bloque 2. Números y álgebra.

Evaluación

Recursos

Tabla de recursos en Pinterest(los vídeos sin curar y sin interactividad de momento)

Vídeos interactivos creados específicamente para tareas de este proyecto. (Ptes de crear)

Idea del proyecto inspirada en Diver IES Alpedrete

Titulo del Proyecto: Ruta matemática. Visión geométrica PMAR 3º ESO

Secuencia de actividades o tareas

- Presentación del proyecto a los alumnos. Organización de los grupos- Fotografías, vídeos y mediciones en la calle. Descarga de datos.- Creación de la wiki. Edición de imágenes con GIMP. Edición de videos preliminares.- Catalogación de los problemas matemáticos geométricos a resolver.- Planteamiento y resolución de problemas matemáticos, principalmente de geometría para hallar dimensiones lineales, superficies y volúmenes..- Edición de problemas, resoluciones y resultados en wiki. Revisión y corrección.- Selección de materiales más representativos, ilustrativos, llamativos y curiosos para el vídeo.- Mejora de la presentación de los seleccionados- Producción de vídeo: guión, grabación, montaje y edición.- Evaluación final.

Contexto de trabajo

IES ubicado en el casco histórico de Alcalá de Henares, declarado como patrimonio de la Humanidad. El entorno sociocultural del alumnado clase media-media y media-bajaAlumnado de PMAR 3º ESO. Mayoritariamente clase media-baja.Inician el curso motivados por pasar a 4º, pero con lagunas de base, falta de hábitos de estudio y materias pendientes del curso anterior

Difusión

Youtube / VimeoWeb, blog, wiki

Mediateca EducamadridPortales locales

Competencias clave: todas

Comunicación lingüística (CCL).Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCT).Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (CAA).Competencias sociales y cívicas (CSYC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Descripción del proyecto y producto final

Visión geométrica del entorno cercano de nuestro IES, ubicado en el centro histórico de Alcalá de Henares. Salir a la calle a tomar medidas, fotos y vídeos. Practicar el cálculo de dimensiones, áreas y volúmenes con los elementos urbanos que vemos a diario: edificios, calles, calzadas, aceras, mobiliario urbano, sinaléctica, etc.Producto final. Un vídeo. A partir del conocimiento aumentado por la actividad anterior. Con los resultados considerados más representativos, ilustrativos, llamativos y curiosos del estudio realizado. Que pueda resultar atractivo y enriquecedor para público en general, habitantes de la ciudad, turistas, profesores de matemáticas, administración local, especialistas en urbanismo, etc.

Proyecto de investigación. Ruta matemática. Visión geométrica. Ámbito Científico y Matemático PMAR – 3º ESO. IES Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares. Curso 2016/2017

1. Título del proyecto.

2. Descripción del proyecto.

Introducción. Lo que aquí presento es más un anteproyecto que un proyecto. He estadodudando mucho qué hacer con mis alumnos de Ámbito Científico y Matemático delprograma de mejora del aprendizaje y del rendimiento académico (PMAR). Tenía muchopara elegir, ya que incluye tres materias, Matemáticas, Física y Química, Biología yGeología (escritas así parecen incluso cinco). Dispongo de 9 horas semanales en 2º de ESOy de 10 en 3º.Al final me he decidido por este proyecto relativamente largo, pero que encajaperfectamente en el currículo oficial y en la programación didáctica, ya que amboscontemplan un proyecto de investigación que integre todos los conocimientos, habilidades ycompetencias básicas adquiridas a lo largo del curso.

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RUTA MATEMATICA

VISIÓN GEOMÉTRICA

Proyecto de investigación. Ruta matemática. Visión geométrica. Ámbito Científico y Matemático PMAR – 3º ESO. IES Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares. Curso 2016/2017

Aunque pensé inicialmente en 2º de ESO, tras laco-evaluación he decidido aplicarlo en 3º. Nopresento muchos recursos elaborados, perotengo tiempo de aquí a marzo, ya que existenmuchos materiales de este nivel para las tareaspropuestas, como vídeos de geometría, tutorialesGIMP, wiki, producción de vídeo escolar, etc. Escuestión de curarlos y apropiarlos.

El proyecto pretende obtener y mostrar unavisión geométrica del entorno cercano denuestro IES, ubicado en el centro histórico deAlcalá de Henares.Dentro de los temas de Geometría del Ámbito,saldremos a la calle a observar, fotografiar,filmar y realizar mediciones. Los alumnostendrán que plantear y resolver problemas,practicando el cálculo de dimensiones, áreas yvolúmenes de los elementos urbanos que ven adiario: edificios, calles, calzadas, aceras, mobiliario urbano, sinaléctica, etc.Harán una selección de los resultados considerados más representativos, ilustrativos,llamativos y curiosos del estudio anterior, para la elaboración del vídeo final.

Por otra experiencia anterior,confío en el poder del trabajo engrupo en la wiki para realizar enun tiempo relativamente breve eltrabajo de publicar, y de una formaelegante, el trabajo realizado.El resultado final será el artefactoTIC del punto 3.3 de este cursoFlipped, que consistía en un vídeo.Sería el trabajo previo deinvestigaciones, aprendizajes,cálculos, etc. previos a larealización del vídeo, más laelaboración y difusión del propiovídeo.

3. Contexto de trabajoÁmbito Científico y Matemático de PMAR 3º de ESO

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Ilustración 1: Palacio arzobispal. ¿Cómoaveriguamos su altura?

Ilustración 2: Plaza de los Santos Niños. A partir de sus baldosas podemos estimar sus dimensiones

Proyecto de investigación. Ruta matemática. Visión geométrica. Ámbito Científico y Matemático PMAR – 3º ESO. IES Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares. Curso 2016/2017

El centro está situado en el casco histórico de Alcalá de Henares, declarado como patrimoniode la Humanidad. Está muy cerca de la Plaza de los Santos Niños con su catedral y de lacalle mayor. El entorno sociocultural del centro es mayoritariamente de clase media-media ymedia-baja, con excepciones. El de los alumnos del grupo de PMAR de 3º de ESO esmayoritariamente clase media-baja o baja, a excepción de un alumno de media-alta.En cuanto a lo académico, los alumnos del grupo de PMAR 3º de ESO está formado por 2alumnos repetidores en PMAR, 2 alumnos repetidores de 3º, y 8 alumnos que hanpromocionado desde 2º con tres o más suspensas. En general los alumnos están bastantemotivados por llegar a 4º, pero les falta base y/o hábitos de estudio. El comportamiento enclase es bastante bueno.

4. Competencias claveCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaEsta proyecto posibilita en todos y cada uno de sus aspectos la competencia matemática, a partir delconocimiento de los contenidos y suvariedad de procedimientos de cálculo,análisis, medida y estimación de larealidad que envuelve a los alumnoscomo instrumento imprescindible en eldesarrollo del pensamiento de losalumnos y componente esencial decomprensión.

Comunicación lingüísticaPara fomentar su desarrollo desde elárea de Matemáticas se debe insistir enla incorporación de lo esencial dellenguaje matemático a la expresiónhabitual y la adecuada precisión en suuso y por otra parte en que loscontenidos asociados a la descripciónverbal de los razonamientos y de losprocesos.

Competencia digitalLa lectura y creación de gráficas,imágenes, vídeos, la organización de lainformación en forma analítica ycomparativa, la modelización de larealidad, la introducción al lenguajegráfico y estadístico, el uso decalculadoras y herramientastecnológicas y otros procesos matemáticos contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Conciencia y expresiones culturalesLa aportación matemática se hace presente en multitud de producciones artísticas, así como susestrategias y procesos mentales fomentan la conciencia y la expresión cultural de las sociedades.

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Ilustración 3: ¿Cuánta tierra cabe ahí?

Proyecto de investigación. Ruta matemática. Visión geométrica. Ámbito Científico y Matemático PMAR – 3º ESO. IES Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares. Curso 2016/2017

Igualmente el alumno, mediante el trabajo matemático podrá comprender diversas manifestacionesartísticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propiasobras.

Competencias sociales y cívicasLa utilización de estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas facilita aceptarotros puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y enequipo. Reconocer y valorar las aportaciones ajenas, enriquece al alumno.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Las estrategias matemáticas como la resolución de problemas, que incluyen la planificación, lagestión del tiempo y de los recursos, la valoración de los resultados y la argumentación paradefender el proceso y los resultados, ayudan al desarrollo de esta competencia. Esta ayuda serámayor en la medida en que se fomente actitudes de confianza y de autonomía en la resolución desituaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta que vive el alumno.

Aprender a aprenderLa autonomía en la resolución de problemas en Matemáticas, junto con la verbalización del procesode resolución ayuda a la reflexión sobre lo aprendido, favoreciendo esta competencia.Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es también necesario incidir desde el áreaen los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la mirada críticay la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

5. Estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial y extraídas de la programacióndidáctica del curso actual. Ver en Anexo I

Todos los del bloque 3. Geometría ytodos los del Bloque 1 de Matemáticas de3º ESO. Procesos, métodos y actitudes enmatemáticas. Son precisamente los que sequieren trabajar en este proyecto, a travésde problemas del Bloque 3. Geometría,relacionados a su vez con los del bloque2. Números y álgebra. Por su extensión,los dejo en el Anexo I

6. Cronograma. 8. Secuencia deactividadesEl proyecto está pensado para ser realizado en la fase final de la Geometría encuadrada en elÁmbito Científico y Matemático de PMAR. Esto será aproximadamente al final del segundotrimestre o a principios de tercero.En el propio currículo oficial del Ámbito se establece la realización de trabajos deinvestigación, que integren conocimientos y habilidades adquiridas a lolargo del curso envarios temas.

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Ilustración 4. Observar, fotografiar y medir, plantear, resolver y editar problemas geométricos, trabajo en equipo … ¿Cuántos kgpesará ese banco?

Proyecto de investigación. Ruta matemática. Visión geométrica. Ámbito Científico y Matemático PMAR – 3º ESO. IES Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares. Curso 2016/2017

Disponemos de 10 horas de clase semanal para Matemáticas, Biología y Física y Química.Durante el proyecto podríamos utilizarlas casi todas.

n Tarea o actividadSesiones Casa1 sesión ≈ 10

min

Sesiones Clase1 sesión = 50 min

1Presentación del proyecto a los alumnos. Vídeointeractivo en casa. Explicación dudas en clase.Formación de grupos y responsabilidades en el grupo.

1 1

2Toma de fotografías, vídeos y mediciones en la calle.Descarga en almacenamiento compartido.

1 2

3Creación de la wiki. Alta de usuarios y primerasprácticas con las fotografías, vídeos y mediciones.

1 1

4 Edición de imágenes con GIMP 1 1

5 Edición de videos preliminares 1 1

6

Planteamiento y resolución de problemas matemáticospara hallar longitudes, superficies y volúmenes: encalles, calzadas, aceras, plazas, edificios, farolas,árboles, bolardos, señales, etc. a partir de medidasdirectas o indirectas a partir de baldosas, adoquines,ladrillos, sombras, ...

2 2

7Edición de problemas, resoluciones y resultados enwiki. Revisión y corrección.

2 2

8Selección de resultados considerados másrepresentativos, ilustrativos, llamativos y curiosos delestudio anterior, para la elaboración del vídeo final.

1 -

9Mejora de la presentación de los materialesseleccionados para el vídeo.

- 1

10Preparación del guión del vídeo. Enfoque, estructura,contenidos

1 1

11

Grabaciones para el vídeo final.Orientaciones para el montaje y edición finales delvídeo.Montaje y edición.

4 2

12Presentación y difusiónEvaluación final

1 1

TOTALES sesiones y tiempos16

= 160 min =2h:40min

15= 1,5 semanas

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7. Descripción del producto final:Artefacto generado. Es el artefacto TIC del punto 3.3. Consistente en un vídeo.A partir del conocimiento aumentado producido por las actividades realizadas. Un vídeo quepueda resultar atractivo y enriquecedor para público en general, habitantes de la ciudad,turistas, profesores de matemáticas, administración local, especialistas en urbanismo, etc.El vídeo sería publicado en redes sociales (Youtube / Vimeo, mediateca de Educamadrid, ...).Y si nos gusta lo suficiente, podríamos pensar en promocionarlo enviando enlaces apersonas e instituciones a las que les pueda interesar.En paralelo crearemos una wiki-blog que podría hacerse pública con los materialeselaborados.

8. Secuencia de actividades:Está ya incluida en el punto 5. Cronograma

9. Métodos de evaluación:La evaluación será formativa y sumativa. Estára dividida en 6 apartados que se corresponderán conlas etapas por las que va transcurriendo el proyecto.

Evaluación. Etapa 1. Ver los vídeos interactivos en casaA tiempo = 10 puntosCon un día de retraso = -0,5 punto por cada uno Dos días de retraso o más = -1 puntos por cada unoNo verlos = -2 puntos cada uno

Evaluación Etapa 2. Evalúa las tareas numeradas del 1 al 5, por medio de lo editado en la wiki porcada grupo de 2 o 3 alumnos.Cada grupo ha de tener editado en la wiki:

• 6 elementos urbanos variados fotografiados, con anotación gráfica o textual de las

mediciones tomadas.• Un vídeo corto, de entre uno y dos minutos, del entorno que aprecie alguno o algunos de los

elementos urbanos observados

Evaluación de grupo

Las fotografías

Están los 6 elementos, lacalidad es buena, se apreciacon claridad todos loselementos (3 puntos)

No están todas oalgunas no permitenver bien el elemento(1,5 puntos)

No llegan a tres lasque pueden valer (0puntos)

Las medidasEstán todas y se entiendenbien. Se sabe cual es cadaunidad de medida (3 puntos)

Falta alguna, o no sesabe alguna unidadde medida, pero noimpide avanzar (1,5puntos)

Ni la mitad de loselementos están bienmedidos (0 puntos)

El vídeo Tiene buen encuadre y No se ve del todo Se ve tan mal o está

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calidad. Se ajusta al tiempo(2 puntos)

bien, o se desajustaun poco de tiempo (1punto)

tan ido de tiempo queno merece la pena (0puntos)

El trabajo en grupo

Ha habido buenacompenetración y se hanrepartido igualitariamente lastareas (2 puntos)

Las tareas se hanrepartido algodesigual o habidoalgún pequeño fallode compenetración,pero el trabajo hasalido. (1 punto)

Descoordinacióntotal, aunque unalgún miembro hayaintentado hacer latarea (0 puntos)

Totales Maximo 10 puntos

Evaluación individual:

El alumno haparticipadocoordinadamente,ayudando y conrespeto dentro delgrupo, haciendo lastareas encomendadas(10 puntos)

El alumno se hadescoordinado algo, o hahecho cosas pero algomenos que los demás (7puntos)

El alumno no haayudado casi nada a suscompañeros, ha idobastante por libre,aunque ha hechoalgunas tareas (3pùntos)

El alumno no ha hechocasi nada o ha faltadoal respeto al trabajo o asus compañeros (0puntos). Su mediamáxima será un 3 enesta etapa, comopenalización

Calificación para cada alumno en esta etapa: (califica grupo + califica individual)/2

Evaluación Etapa 3. evalúa las actividades 6 y 7, según lo publicado en la wiki por cada grupo dedos o tres almunos.La wiki debe contener por cada alumno:

• 2 o 3 problemas diversos, dependiendo de su complejidad, con su solución desarrollada y valoraciones finales de cada uno

• Una revisión de cada problema y solución hecha por un alumno de otro grupo y que le será asignada por el profesor

Edición

Los problemas y sus cálculos sin errores graves, Explica la solución y lo acompaña con imágenes que lo enriquecen (5 puntos)

Hay algún error importante. Faltan imágenes o explicaciones para poder entender bien qué ha hecho, pero la mayor parte está bien (3 puntos)

Fallan las soluciones en los dos problemas, pero empieza bien. Las explicaciones se acercan a lo que habíaque hacer (2 puntos)

Muy deficiente o no hecho (0 puntos)

Revisión

Detecta todos los fallos y los corrige. Mejora la presentación del texto o las imágenes (5 puntos)

Detecta errores y loscorrige pero no todos.Mejora las explicaciones pero no del todo bien (3 puntos)

Corrige o mejora algo pero no deja nada del todo bien ( 2 puntos)

No corrige ni mejora nada (0 puntos)

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Proyecto de investigación. Ruta matemática. Visión geométrica. Ámbito Científico y Matemático PMAR – 3º ESO. IES Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares. Curso 2016/2017

Etapa 4. En asamblea.Selección de materiales para el vídeo final. En asamblea.Preparación del guión del vídeo. Enfoque, estructura, contenidos

• Mantiene el orden, el turno de palabra. Respeta las opiniones de los demás y aporta las suyas

= 10 puntos• Mantiene el orden, el turno de palabra. Respeta las opiniones de los demás pero no aporta

nada o casi nada = 7 puntos• A veces no mantiene el orden, o no respeta = 4 puntos

• Actitud pasiva, destructiva o irrespetuosa = 0 puntos

Etapa 5. Tareas individuales y diferenciadas de producción y realización del vídeo final. Algunaspueden ser parejas.Grabaciones para el vídeo final. Montaje y edición.Puntuación de 0 a 10 en función de cumplir con sus responsabilidades. Si un alumno no cumple sutarea puede ser reasignada a otro.

Etapa 6. Presentación. Evaluación final. Máximo 20 puntosEs la rúbrica del artefacto hecha en el punto 3.4, anexa en la página siguiente

Calificación final: La suma de los 6 apartados dividido entre 7, ya que la evaluaciónfinal vale 20 puntos, y las demás 10 cada una.

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Rúbrica para evaluar el vídeo-resumen del proyecto

4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

1 Planifi-cación

Los estudiantes planifican de forma independiente y escriben un guión convincente y creativo. Todos los miembros del grupo definen sus funciones yensayan el vocabulario y lenguaje del vídeo.

Los estudiantes planifican con algo de ayuda y escriben un guión convincentey creativo. Todos los miembros del grupo definen sus funcionesy ensayan el vocabulario y lenguaje del los vídeos

Los estudiantes necesitan ayuda para escribir el guión. Algunos de los miembros del grupo definen sus funciones yensayan el vocabulario y lenguaje de los vídeospero necesitan que se les recuerde su tarea.

Los estudiantes necesitan ayuda para escribir el guión. El guión no coincide con la producción final. Algunos miembros del equipo no hacensus tareas.

2 Contenido

El vídeo presenta de manera clara y concisa el trabajo realizado. Refleja perfectamente el aprendizaje de los estudiantes y sus esfuerzos. Hay buenas imágenes urbanas de Alcalá en las que se expone y explica su geometría con lenguaje matemático correcto y comprensible

El vídeo presenta el trabajo realizado. Refleja perfectamente aunque es demasiado largo o hay algunos puntos que no quedanclaros en la explicación.

El vídeo presenta el trabajo realizado pero la información no está bien organizada y hay puntos que no quedan claros.

El vídeo no presentatoda la información del trabajo Se aleja a veces del enfoque.Existe una organización pero no muy consistentey falta información de puntos básicos del trabajo.

3 Diseño

La organización del vídeo es excelente. Hay títulos que favorecen la comprensión del tema por los posibles espectadores.

La secuencia de los vídeos es clara y evidente. Se utilizan títulos que facilitan lacomprensión.

La secuencia de los vídeos es adecuada. Hay títulos.

La secuencia de los vídeos es ilógica. No hay títulos.

4 Elementos técnicos

El vídeo es de una grannitidez.Los títulos son legibles.No hay ningún problema técnico de carácter grave.

El vídeo es de una gran nitidez.Los títulos son legibles. Hay algunosproblemas técnicos.

El vídeo se ven bien. El sonido y archivos visuales pueden tener algo de distorsión, pero no distraen al espectador. Hay algunos problemas técnicos, pero el espectador es capaz de seguir la presentación

Partes del vídeo no se ven El sonido y archivos visuales contienen distorsiónsignificativa. Los títulos son ilegibles.Las dificultades técnicas interfieren seriamente para ver, oír o entender el contenido

5 Trabajo engrupo

Trabajan mucho y con muy buena organización.

Trabajan. Algunos fallos de organización

Trabajan, pero sin organización.

Apenas trabajan. Sin interés

Puntuación máxima: 20 puntos.Fuente: Ce DeC Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios

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Proyecto de investigación. Ruta matemática. Visión geométrica. Ámbito Científico y Matemático PMAR – 3º ESO. IES Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares. Curso 2016/2017

10. Recursos:Tabla de recursos en Pinterest (los vídeos sin curar y sin interactividad de momento)

• Curso ACM PMAR 3º ESO en el Aula virtual IES Cardenal Cisneros

• Internet para consulta de teoremas o fórmulas (también puede servir el libro de texto)

• Smartphones para mensajería, ver vídeos y opcionalmente foto y vídeo.

• PC en casa del alumno para mensajería, ver vídeos.

• Cámaras de fotos y vídeo o smartphones con buenas cámaras.

• Reglas, flexómetros, cintas métricas, goniómetros, transportadores de ángulos

• Correo-e, Whatsapp para mensajería

• Aulas digitales del IES con un puesto para cada alumno.

• Ejemplo inspirador inicial de un trabajo similar de otro curso pero menos ambicioso.

• Vídeos interactivos en Edpuzzle/Youtube utilizados para la impartición de los

contenidos ordinarios de Geometría del Ámbito. Los hay muy buenos en Youtube.Falta seleccionarlos, adaptarlos y darles interactividad. De momento estoyterminando los de la 1ª evaluación, y este proyecto sería para finales del 2ª trimestreo principios del 3º. Algunos tendrán que ser de creación propia para para darinstrucciones o contenidos de tareas singulares de este proyecto o para adaptarse aproblemas referidos a objetos concretos (plaza, farola, baldosa ...)

11.Herramientas TIC.Se presentan en una tabla relacionadas con las actividades. El número de actividad es el queaparece en en punto 5. Cronograma / 8. Secuencia de actividades.He de decir que tengo experiencia en todas ellas, pues las he utilizado ya tanto para mi usopersonal como con alumnos de la extinta Diversificación en tareas más o menos dispersas.Nunca las había integrado en un śolo proyecto para conseguir un artefacto.

Actividad nº Herramienta TIC

1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 10, 11

Edpuzzle. Para que los alumnos asistan en casa a las vídeo-leccionesinteractivas de Geometría. La mayoría de las actividades, tendrán un vídeoprevio en casa.

3, 7, 8, 12 Wikispaces / Google Sites. Pendiente de decidir. Para compartir y construirel conocimiento entre todos los alumnos y opcionalmente presentarlo alpúblico

12 Slideshare. Además del vídeo, podemos dejar una presentación endiapositivas

6, 7 Youtube. Para publicar el vídeo. También puede usarse para editarlo oretocarlo. Para publicar los vídeo tutoriales de Edpuzzle

p. 11

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5, 11 Windows Movie Maker o programa gratuito de edición de vídeo

3, 4, 9 GIMP. Editor de imágenes multicapa. Tomaremos fotos del entorno y habráque retocarlas para su uso y publicación

1, 7, 12 por lomenos

Libreoffice. Para editar textos, hacer cálculos en serie, presentaciones dediapositivas

12. Agrupamientos, organización:a) En grupos de dos o tres alumnos. Les dejaré libertad para formarlos, pero debo tener encuenta que hay algunos alumnos con historial de absentismo que aún siguen manteniendo enmayor o menor medida. En las siguientes tareas los grupos tendrán misiones concretas conactividades distribuidas entre todos los miembros, de forma que todos haga de todo:

• Toma de datos, medidas, fotos y vídeos.

• Trabajo en wiki, tareas para el grupo pero todos editan individualmente.

• Edición de escenas de vídeo preliminares, edición fotográfica

• Planteamiento y resolución de problemas geométricos

b) En asamblea de grupo entero:• Selección de resultados considerados más representativos, ilustrativos, llamativos y

curiosos, para la elaboración del vídeo final• Acuerdo para el enfoque, estructura y contenidos del vídeo.

c) Con funciones específicas, siguiendo modelo organizativo de producción de cine.• Preparación del guión del vídeo.

• Grabaciones para el vídeo final

• Montaje y edición.

• Presentación y difusión.

13.Agrega cualquier otro producto generado durante este curso que te parezca interesante paratu proyecto:

Una wiki con el trabajo preliminar al vídeo

Alacalá de Henares a 24 de noviembre de 2016

p. 12

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ANEXO I. Estándares de aprendizaje

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p. 14

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