Rubén García Pastor2º Magisterio Primaria | AYDCCSS | UCH CEU Elche | © 2015

EL ORDENADOR JUNIOR

DE LOS NIÑOS

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. TÍTULO

2. INTRODUCCIÓN

3. JUSTIFICACIÓN

4. OBJETIVOS

4.1. DEL ÁREA DEFINIDOS EN EL CURRÍCULUM

4.2. ESPECÍFICOS PARA ESTE PROYECTO

5. CONTENIDOS

5.1. ESTABLECIDOS POR EL CURRÍCULUM

5.2. ESPECÍFICOS PARA ESTE PROYECTO

6. COMPETENCIAS

6.1. ESTABLECIDAS POR EL CURRÍCULUM

6.2. ESPECÍFICAS PARA ESTE PROYECTO

7. METODOLOGÍA

8. EVALUACIÓN

8.1. CRITERIOS ESTABLECIDOS POR EL CURRÍCULUM

8.2. CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA ESTE PROYECTO

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

10. RECURSOS Y MATERIALES faltaaa

11. BIBLIOGRAFÍA flta

12. ANEXOS ddsf

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TÍTULO: El ordenador junior de los niños

INTRODUCCIÓN

Destacamos que estamos en una sociedad está en constante cambio al igual que la

educación, por este sentido los futuros maestros, nos tenemos que ir adaptando a las

nuevas generaciones. Al igual que la sociedad y la educación los maestros tenemos que

adaptarnos a las nuevas estrategias educativas que permitan sacar el mayor

rendimiento al proceso enseñanza-aprendizaje, unas de estas nuevas estrategias

educativas es enseñar por proyectos, más bien el trabajo por proyecto.

El trabajo por proyectos consiste en el desarrollo de investigaciones escolares sobre

temas que interesan a los alumnos, fomentado aprendizajes significativos, funcionales,

cooperativos y globalizados. Destacamos que la metodología que utilizan los trabajos

por proyectos son las más adecuadas y apropiadas para el área de Conocimiento del

Medio. Además el trabajo por proyectos favorece la cooperación y el conflicto

interactivo, para que los alumnos se enfrenten a él y lo resuelvan desarrollando

habilidades de negociación, reflexión, toma de decisiones conjunta, todas estas

características que tiene el trabajo por proyecto son las que hacen que sea una

herramienta muy buena para el desarrollo en las escuelas.

Este proyecto educativo se está elaborando en la asignatura de Didáctica de las

Ciencias Sociales en la Universidad Cardenal Herrera de Elche en 2º curso del Grado de

Magisterio en Educación Primaria.

Este proyecto tiene ser previsto ser implantado en el área de Ciencias Sociales en el

curso 5ª de primaria, con este trabajo lo que queremos es que a través de la televisión

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los alumnos puedan desarrollar no solo conocimientos de esta área en concreto sino

que a través de este proyecto que puedan adquirir unos conocimientos determinados

en base al propio descubrimiento. Todo se podrá constatar a través de actividades

posteriores que se realizaran durante el proyecto.

El punto de partida del proyecto, se utilizará la televisión y a través de este invento

que ha cambiado la sociedad, la forma de educar, es decir, ha sido unos de los inventos

más representativos y que más ha cambiado a la sociedad de los últimos años.

JUSTIFICACIÓN

El proyecto “el ordenador junior de los niños” está pensado que tenga una duración

de un mes, en la asignatura de Ciencias Sociales a la semana tienen dos veces a la

semana con una duración de 45 minutos. Además este proyecto está dirigido para los

alumnos de 5ª de primaria, en este curso tenemos una ratio de veintiocho alumnos

por cada clase. El proyecto está dentro del área de Ciencias Sociales.

Hoy en día, la enseñanza de las Ciencias Sociales en el ámbito escolar debe trascender

lo ya conocido, aportando a los alumnos unos conocimientos nuevos, que se deferente

del conocimiento que puedan adquirir a un nivel cotidiano. Los conceptos

fundamentales del área de Ciencias Sociales en la etapa escolar son, la familia, el

territorio, el paisaje, la región ente otros.

“Si bien los hechos o datos son un punto de partida necesario, estos deben superarse

en la búsqueda de relaciones y contextos explicativos (Rostan 2003: 73). Una de las

claves de la explicación radica justamente en la conceptualización. Los conceptos

permiten generalizar las situaciones particulares, ir más allá de lo descriptivo y

enumerativo, reuniendo las particularidades y estableciendo relaciones. Esto posibilita

establecer un orden diferente para pensar la realidad social e histórica.” (Rostan,

2003: 73)

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Tenemos que buscar a través de esta asignatura tomen conciencia de la historia de la

ciencia de los procesos y de las distintas teorías o explicaciones sobre lo social,

nosotros queremos que a través de este proyecto que tiene como enlace de todas los

contenidos que se van a dar el ordenador, este invento que todos los alumnos saben lo

que es y cómo funciona.

En este sentido, Elina Rostan señala: “(...) enseñar Ciencias Sociales, también implica

hacer explícitas las formas y modalidades que adopta el trabajo de investigación de las

disciplinas. (...). Esto permite dar cuenta del conocimiento social como algo abierto;

mostrando distintos itinerarios, búsquedas e incertidumbres que caracterizan a la

producción de un conocimiento provisional (Rostan, 2003: 72). Esta característica da

cuenta del carácter relativo y abierto de las Ciencias Sociales como forma de

conocimiento.

El trabajo por proyecto es la mejor manera para que se desarrollen los contenidos

significativos, debido a que los profesores deben escoger los contenidos, objetivos y

competencias más significativas para el proyecto, además una pregunta guía cuya

respuesta se dirija el trabajo. Debe ser clara, tener una respuesta abierta y conectar

con las competencias y conocimientos que los alumnos deben trabajar y adquirir. Este

es el elemento básico.

Por ello, se ha elegido el ordenador como invento para poder desarrollar este

proyecto, debido a que es un invento bastante importante y unos de los más

significativos, pero un elemento que se ha tenido en cuenta sobre todo es que todos

los alumnos lo conocen. Además a través de este invento vamos a tratar temas todas

las áreas.

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OBJETIVOS

DEL ÁREA DEFINIDOS EN EL CURRÍCULUM

Estos son los objetivos que, siguiendo las indicaciones de la legislación educativa,

quedan reflejados en el curriculum son:

1. Adquirir y utilizar vocabulario específico del área, en especial el campo de la

ciencia y la investigación.

2. Adquirir habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades

grupales.

3. Adquirir hábitos de salud y cuidado personal.

4. Identificar elementos del entorno natural, social y cultural.

5. Reconocer los cambios producidos en el entorno con el paso del tiempo.

6. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos mediante

códigos numéricos, gráficos y otros.

7. Identificar y plantearse interrogantes acerca del entorno cotidiano, utilizando

estrategias científicas de investigación y búsqueda de respuestas.

8. Utilizar las TIC como instrumento para aprender, informarse y compartir

conocimientos.

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ESPECÍFICOS PARA ESTE PROYECTO

Los objetivos específicos para este proyecto didáctico son:

1. Desarrollar los conocimientos por la ciudad en la que vivimos mediante una

elaboración de fotografías para ver las diferencias entre como era antes y como

es ahora, los cambios producidos, el número de personas que habían y las que

hay, la expansión de los recursos públicos…

2. Identificar los conceptos de tamaño y localización geográfica.

3. Asimilar los conceptos de tiempo a través de una secuencia tiempo con la

elaboración de una Webquest sobre la historia del ordenador, de la ciudad y la

observación de las fotografías antiguas.

4. Conciencia por la aportación del pasado a nuestra vida mediante la observación

y la comparación de imágenes antiguas y actuales.

5. Mostar interés por los resultados obtenidos a través de los pequeños trabajos

de campo a pequeña escala.

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CONTENIDOS

ESTABLECIDOS POR EL CURRÍCULUM

Extraemos del currículo básico de 5ª de primaria son los siguientes contenidos:

Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

- El universo y el Sistema Solar: origen y cuerpos celestes.

- Tipos de mapas: planisferio, plano topográfico, mapa político, mapa físico. Uso

de imágenes aéreas y digitales.

- Nociones de vertiente hidrográfica y régimen fluvial y su relación con el clima.

Infraestructuras hidráulicas: embalses, presas y azudes. Principales unidades

del relieve de la península Ibérica.

- Nociones de desarrollo sostenible y recurso. Contaminación. Escasez y

agotamiento de recursos.

ESPECÍFICOS PARA ESTE PROYECTO

Además de las actividades propuestas a desarrollar a lo largo del proyecto, se desea

cubrir los siguientes contenidos:

1. El cambio de las ciudades

Historia; el cambio producido en las ciudades durante los años.

Observación y comparación de imágenes antiguas y actuales.

2. El Sistema Solar

Conocer los tipos de astros cuerpos que forman el Sistema Solar.

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Identificar y describir las características de los ocho planetas principales del

Sistema Solar.

3. La contaminación de las ciudades

Observación y comparación de imágenes.

Los problemas que pueden causar en la salud.

El medio ambiente, conocimiento y factores importantes.

COMPETENCIAS

ESTABLECIDAS POR EL CURRÍCULUM

Estas son las competencias básicas que establecen las autoridades educativas en el

proyecto curricular;

1-.Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos

diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir

cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y

decisiones adoptadas.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,

afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores

y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,

contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud

constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y

obligaciones cívicas.

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2. Competencia en conocimiento e interacción con el medio físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales

como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la

comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la

mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse

adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del

conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos

tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los

conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los

diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

3. Competencia digital y tratamiento de la información

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información

y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una

persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y

utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;

también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información

disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta

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acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los

distintos soportes.

4. Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de

manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres

tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional.

Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar

motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

5. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,

los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para

producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el

conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver

problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria,

conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y

razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver

problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.

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6. Competencia artística y cultura

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto

a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,

como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión

artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las

distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de

pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y

crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de

cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida

cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de

la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten

expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar ,

formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar

coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones,

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y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual

contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria

comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso

funcional de, al menos, una lengua extranjera.

ESPECÍFICAS PARA ESTE PROYECTO

Destacamos que hemos utilizamos todas las competencias nombradas anteriormente

debido a la competencia social y ciudadana tienen que saber comprender la realidad

social en donde ellos viven y afrontar la convivencia y esta se ha empleado en todas

las actividades, debido a que los alumnos tienen que saber convivir con sus

compañeros de clase y con los alumnos que hay en el colegio.

Luego la competencia en conocimiento e interacción con el medio físico, es aquella en

que los alumnos tienen que interactuar con el medio físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana. Pero esta competencia es

importante debido a que los alumnos deben adquirir habilidades para desenvolverse

adecuadamente en su entorno, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la

vida y del conocimiento.

También está la competencia digital y tratamiento de la información es importante en

nuestro proyecto porque los alumnos tienen que saber desenvolverse con las nuevas

tecnologías y además saber tiene que empezar a ser personas autónomas, eficaces,

responsables, críticas y de saber utilizar la información y sus fuentes, así como las

distintas herramientas tecnológicas.

La competencia de aprender a aprender, es una competencia que nosotros hemos

utilizado en nuestro proyecto debido a que los alumnos tiene que iniciarse en el

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aprendizaje y ser capaces de continuarlo de una forma autónoma, porque nosotros le

hemos dado las pautas para la realización de los ejercicios y si los alumnos tienen

interés por aprender cada día más será que nosotros lo estamos haciendo bien y que

los alumnos no desconectan de este proyecto.

La competencia artística y cultural, es una competencia bastante importante en este

proyecto debido a que los alumnos tienen que saber valorar las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas que se van a encontrar en las imágenes de las

ciudades y tienen que saber aprender el valor educativo e histórico.

Por último la competencia lingüística es una de las competencias más importantes en

este proyecto debido a que se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, esta competencia la utilizan en todas las actividades

debido a que es fundamental para que puedan entender lo que nosotros le pedimos.

Porque el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria

comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos.

METODOLOGÍA

Este proyecto que se ha llevado a cabo a partir del invento del ordenador tiene una

metodología que enreda todas las áreas posibles desde un mismo punto de vista. Con

esto queremos fomentar el trabajo, con el docente y con las otras personas

involucradas con los distintos conocimientos relacionados con el proyecto. También

queremos desarrollar una metodología que es conocida como los ciclos de Kolb que se

base en la acción como efecto transformador del conocimiento: entre acción y acción

se relaciona el resultado con los conocimientos. Es una metodología educativa no

utilizada por un desconocimiento de los docentes, esta metodología es muy eficaz

enfocarla en la adquisición de las habilidades y capacidades.

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Una de las cosas bastante importante de trabajar con proyectos es que podemos

trabajar con los intereses de los alumnos con los conocimientos que pretendemos

impartir en el aula. Se trabajan de varias formas las asignaturas de una forma

relacionada, fomentando así que relación todos los conocimientos de las otras

materias que ya han adquirido. Sin duda, El aprendizaje por Proyectos es una de las

metodologías líderes para fomentar el cambio y la mejora educativa. En el trabajo por

proyectos hacemos del alumno protagonista de su propio aprendizaje, permitiéndole

enfrentarse a desafíos, resolver problemas y trabajar con sus compañeros en un

entorno autónomo, pero organizado y con un profesorado que asesora y evalúa

durante todo el proyecto.

Igualmente en este proyecto utilizamos las TICS con el fin de que los alumnos trabajen

con las nuevas tecnologías y potencien las ventajas que esto lleva. En definitiva, lo que

estamos buscando una metodología diferente a la que se ha llevado a cabo en los

últimos tiempos donde el maestro era el centro del aprendizaje y los alumnos

receptores de la información. Con esto queremos cambiar la forma del proceso de

enseñanza-aprendizaje, trabajando con los intereses de los alumnos y que el niño

busque la información o la descubra por sus propios métodos.

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EVALUACIÓN

CRITERIOS ESTABLECIDOS POR EL CURRÍCULUM

El sistema de evaluación propuesto en los documentos curriculares oficiales, establece

que con el estudio de la asignatura de Ciencias Sociales los alumnos deberán ser

capaces de:

1- Describir el sistema solar como parte del Universo identificando su origen y

algunos de sus componentes así como su posición relativa a partir de

representaciones virtuales.

2- Relacionar el régimen de los ríos de la península Ibérica con sus cambios

estacionales, las características climáticas, el relieve y la construcción de

infraestructuras y otras actividades humanas que afecten a su cuenca

hidrográfica.

3- Analizar algunos paisajes agrarios y turísticos de España como resultado de la

acción humana sobre el suelo, el relieve, los recursos hídricos y algunos

elementos del clima.

CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA ESTE PROYECTO

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Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para la evaluación tanto del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Para la primera labor del profesor es que hará uso

de su diario y de la asamblea que hacen cuando los alumnos comentan e proceso.

También se deberá hacer uso de sus propias observaciones sobre el avance de los

alumnos y de los caminos que se ha ido tomando el proceso. Otra cosa, se centrará en

aspectos tales como las dinámicas, si las actividades se han cumplido su función, si

estaban correctamente formuladas para el nivel de los alumnos.

Al alumno se le evaluará en función de su evolución en el proceso de superación y de

colaboración con los demás porque a pesar de no coincidir con ellos, o incluso siendo

contrarios sabe dialogar entre sus compañeros para llevar a una conclusión. Del

mismo modo se observará la evolución respecto a las actitudes entre alumnos. Una

cosa bastante importante se tendrá en cuenta el grado de asimilación de las normas

impuestas por el propio grupo. A su vez se observará su evolución a lo largo del

proceso, para lo que el profesor deberá estar pendiente en todo momento y estar

implicados en las acciones del grupo. A través de las actividades de evaluación, el

profesor observará el grado de evolución desde las concepciones iniciales de cada

alumno, que serán un punto esencial para la evaluación tanto del alumno como del

propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

También se planteará una actividad fina después de que todos los grupos consigan

todas las pistas que su amigo Sol les da en cada prueba. Como actividad final tendrán

que contestar unas preguntas que evaluará de manera indirecta lo aprendido por los

niños sobe lo realizado en el proyecto. Y para finalizar se realizará un cuestionario

preguntando a los niños lo que han aprendido y recogiendo al tiempo sus impresiones

sobre el mismo.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. Acción previa

Previamente de la ejecución del proyecto, a través del colegio se habrán notificado a

las familias la puesta en marcha de este proyecto que se quiere llevar en el colegio,

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mediante una circular entregada a los niños. En esta circular se solicitará a las familias

que ayuden en todo lo necesario para la realización de las actividades, como el

Sistema Solar, el cambio de las ciudades por el factor humano (contaminación y

urbanismo) o la aportación de algunos materiales como fotografías, vídeos para la

realización de una exposición en el colegio.

2. Arranque y presentación del proyecto 2 sesión

En esta primera toma de contacto con los alumnos se les presentará el proyecto.

Nuestro objetivo es motivarlos para su participación e implicación en el mismo.

Nuestro proyecto empieza con la entrada de Señor PC en clase el cual tiene muchos

problemas para descifrar un mapa que ha encontrado y necesita nuestra ayuda. Para

ayudarle la clase se ha divido en grupos de 4 alumnos cada uno. En el mapa de nuestro

protagonista hay varios objetivos que tenemos que superar y así nos dará una pista

para poder ir completando el mapa misterioso.

Cada vez que los grupos completen una actividad se les dará un dato sobre el

ordenador, por ejemplo: su historia, su evaluación, quien fue su inventor, etc.

Por tanto el hilo conductor de este proyecto es el ordenador.

Tras la breve introducción de cómo se realizara el proyecto pasaremos a explicar

nuestra primera actividad. Está tratara sobre ciudades y su evolución a lo largo de la

historia. Para ello comenzaremos repartiendo a cada grupo fotografías antiguas y

modrnas de dichas ciudades para que os alumnos hagan una lista sobre sus cambios o

percepciones sobre dichas ciudades.

Primero analizaran los cambios de ciudades españolas para más tarde analizar los de

otras ciudades más internacionales. Es posible que para muchos de ellos sea novedoso

el visualizar imágenes que no sean a color.

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Tras haber realizado su lista con los cambios observados de dichas ciudades se

procederá a realizar un debate en el que los alumnos aportaran su visión sobre la

evolución de las ciudades.

Con esta actividad el profesor recibe un valioso conocimiento de sus alumnos, pues va

a saber hasta qué punto los niños conocen el pasado de su ciudad y son conscientes de

los cambios que se han producido en ella. Cuando se termina esta actividad a los

grupos se les da un sobre que contiene quien fue el inventor del ordenador.

3. En busca del sol- 2 sesiones

Con la presente actividad se explicará el Sistema Solar y los planetas, todo esto se

llevará a cabo con la ayuda de una representación de nuestro amigo Pc, a través de

una webquest. Además empezaremos partiendo de una lluvia de ideas en la que se

busca la máxima participación de los alumnos.

En la primera parte de la actividad los niños deberán seleccionar el tamaño, a escala,

de cada planeta del Sistema Solar, partiendo del tamaño de la Tierra y según una

relación dada en una tabla. Después lo colocaran, de manera intuitiva, los planetas del

tamaño escogido sobre una escala de distancias. Entonces cada grupo realizará un

planeta y luego tendrán que dar las características del planeta al resto de la clase.

En la segunda actividad, los alumnos jugarán al “Dominó del Sistema Solar”

distribuyéndose en grupos. En cada juego de dominó han de relacionar las imágenes

del Sistema Solar con características de los cuerpos que lo componen.

Por para finalizar esta actividad vas a repasar sobre lo que has ido realizando. El

trabajo final para esta actividad será la realización de una maqueta del Sistema Solar,

con total libertad en la elección de materiales y en el diseño de está, valorando

positivamente el uso de materiales reciclados.

En la maqueta tienen que representar obligatoriamente al Sol y los ocho plantas

principales que orbitan alrededor de él. Junto con la maqueta cada grupo tiene que

entregar también un mural, correspondiente al planeta que fueron asignados a cada

grupo.

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4- La contaminación 2 sesiones

Con la presente actividad lo que pretendemos es que los alumnos sean conscientes del

grave y actual problema de la contaminación. Procuraremos que se sientan

involucrados y que aprendan las consecuencias, tanto benignas como malignas, de las

acciones que hagan ahora en relación a este tema. Con ello aprenderán lo importante

que es preservar el medio ambiente.

Palabras como "reciclaje", "efecto invernadero", "calentamiento global" y "polución",

entre otras, tomarán un nuevo significado en el vocabulario de los alumnos. Les

enseñaremos que pequeñas acciones como apagar las luces o no dejar el grifo abierto

mientras se cepillan los dientes harán del mundo un lugar mejor en el que vivir.

Tras la breve introducción expuesta, nuestro amigo PC viene a clase y nos cuenta ¿qué

es la contaminación?, ¿cuáles son sus consecuencias? y además nos desvelara cuales

son las ciudades más contaminadas de España (siendo una de las ciudades más

contaminadas Alicante). También nos hablará de los problemas de salud que nos

puede causar un exceso de contaminación.

Previa a la aparición del Señor PC haremos una lluvia de ideas para saber los

conocimientos previos que tienen los alumnos acerca de qué es la contaminación. .

Una vez todo lo anterior repartiremos imágenes de ciudades reales para que los

alumnos perciban con sus propios ojos que es la contaminación y cómo afecta está a la

vida real. Una vez repartidas las imágenes iniciaremos un pequeño debate en grupo

para que ellos saquen sus propias conclusiones. Finalmente cada grupo expondrá

algunas soluciones, que previamente habrán debatido en grupo, para aplacar el

problema de la contaminación

Por último y para finalizar esta actividad, vendrá un especialista sobre la

contaminación al que los alumnos expondrán las soluciones que previamente han

debatido en sus grupos. Este especialista con las ideas obtenidas de los grupos dará

una charla sobre este problema y así los alumnos podrán comprobar si sus

conclusiones han sido acertadas o no.

5- El trivial

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Para finalizar este proyecto haremos una TRIVIAL de preguntas sobre las actividades

anteriores para ver si los alumnos han prestado atención y han asimilado los nuevos

conceptos. Además los alumnos con las pistas que les ha dado el Señor Sol en el

desarrollo de cada actividad tendrán que adivinar el acertijo final.

RECURSOS Y MATERIALES

Antes de comenzar este proyecto será necesario enviar una circular a las familias

informando de toda la programación que vamos a llevar a cabo. También tendremos

que informar al director del centro y las demás personas que tengan que aprobar las

actividades del proyecto.

Para los docentes el mundo de los objetos cotidianos, de los elementos naturales, no

despierta ni interés, ni curiosidad por esta razón tenemos que mirar el mundo con los

ojos de los alumnos y desde la altura al que ellos están situados.

Destacamos que tenemos materiales diseñados específicamente para proporcionar

determinados aprendizajes, además hay materiales que podemos hacer con el apoyo

de las familias, hay juegos que nosotros podemos introducir con materiales cotidianos

y corrientes del medio en el que vivimos:

1- Los juegos: los puzles, rompecabezas, regletas, ábacos, bloques lógicos…

2- Los juegos sensoriales: son aquellos materiales que proporcionan diferentes

visuales; como en los planetas, color, tamaño, dimensión.

3- Los materiales que permiten establecer diferentes relaciones de orden, de

semejanza y diferencia, de asociación y exclusión.

Para poner en marcha este proyecto se utilizará diversos medios audiovisuales e

imágenes, por lo que necesitaremos un aula equipada con algunos elementos

informáticos como proyector, pantalla y un ordenador.

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Asimismo en la actividad de las ciudades se necesitará imágenes de las ciudades de

cómo eran en sus primeros años y el ahora para que los alumnos puedan ver los

cambios, además en la actividad de la contaminación se utilizarán imágenes y en la

actividad del Sistema Solar depende de los materiales que los alumnos quieran utilizar

porque es de libre elección.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.plataformaurbana.cl/wp-content/uploads/

2013/07/1373050131_linfen1-528x371.jpg

https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?

q=tbn:ANd9GcSDOfOFWUXpX0eHDHT-h7yc4y164mmV1VRhSCtqrXHsEIXURZPk0A

http://elblogverde.com/wp-content/uploads/2012/03/ciudades-mas-

contaminadas-de-espa%C3%B1a.jpg

http://blogs.periodistadigital.com/imgs/20070919/aire_Barcelona.jpg

Metodología por proyectos en el área de Conocimiento del medio (Alberto Muñoz

y María del Rosario Díaz Perea)

La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? (Aurora LaCueva)

Libro: Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria (Sara Alonso

Arenal, Ana Pilar González Alonso y María González Alonso)

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ANEXOS

El cambio de las ciudades, las fotografías que se enseñaran en el aula:

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Maquetas de los planetas

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Las imágenes de las ciudades que se utilizarán para la actividad de la contaminación.

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