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INTRODUCCION
El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel
muy importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir
mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y
afectivo-social. Además el juego en los niños tiene propósitos educativos y
también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo
que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y
transforman activamente la realidad. Los niños crecen a través el juego, por
eso no de debe limitar al niño en esta actividad lúdica, Se dice que para
conseguir campeones hay que trabajar desde edades muy tempranas y de
hecho esto se puede aplicar incluso a antes del nacimiento del niño.
A parte del condicionante genético heredado, es de suma importancia
que la madre lleve una vida sana. El niño nada en el líquido amniótico y de
hecho un niño de veinticuatro horas puede nadar, pasado este tiempo el niño
comienza a experimentar el miedo por lo que se hunde perdiendo su
capacidad natatoria. Por lo tanto la natación es el ejercicio potencial primero
del niño.
La psicomotricidad se puede desarrollar a través de juegos al aire libre
o en lugares cerrados. Es necesaria para la adquisición de habilidades
básicas como: lectura, escritura y cálculo. Muchas actividades cotidianas en
los juegos de los niños como moverse, correr, saltar, desarrollan la
psicomotricidad. Además mediante este tipo de juegos los niños van
conociendo tanto su cuerpo como el mundo que le rodea. Mediante los
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juegos de movimiento, los niños, además de desarrollarse físicamente,
aprenden ciertos conceptos como derecha, izquierda, delante, detrás, arriba,
abajo, cercas, lejos, que les ayudarán a orientarse en el espacio y a ajustar
más sus movimientos.
Los juegos tradicionales son aquellos juegos tipos de una religión o
país mediante los mismo, el niño y la niña es socializad e instruido a cerca
de las raíces de sus pueblos de una manera, amena t recreada, siendo esto
de mucha importancia para seguir preservando la cultura en un país, en
suma, constituyen un tesoro nacional de juegos practicados de generación
en generación, montar en bicicletas, patinar, saltar la cuerda, carrera de
saco, volar papagayo jugar metras, trompo, perinola entre otros. Son los
juegos infantiles clásicos o tradicionales. Que se realizan sin la ayuda de la
tecnología sino con el propio cuerpo en recursos fácilmente disponibles en la
naturaleza, de igual manera objetos caseros los juegos tradicionales son los
juegos más antiguos que se practiquen en dicha población
El retardo mental está formado por una serie de trastornos de
naturaleza psicológica, biológica o social, que determinan una carencia de
las habilidades necesarias para la vida cotidiana.
Por lo general, se considera que una persona sufre retardo mental
cuando su funcionamiento intelectual es inferior al coeficiente intelectual de
70-75 y cuando presenta limitaciones significativas en dos o más áreas de
las habilidades ad Entre los individuos con retraso mental, hay una amplia
gama de capacidades, deshabilidades, puntos fuertes, y necesidades de
apoyo. Es común encontrar una demora de lenguaje y
el desarrollo motor significativamente por abajo de las normas de sus
semejantes sin retraso mental. Los niños más seriamente afectados
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experimentan demoras en tales áreas como el desarrollo de las destrezas
motoras tales como la movilidad, la imagen corporal, y el control de
las funciones corporales.
En comparación con sus semejantes normales, los niños con retraso
mental en general pueden tener una estatura y el peso por abajo de la
norma, experimentar más problemas de habla, y tener una incidencia más
alta de deficiencias de vista y oído.
Al contrario de sus compañeros de salón, los estudiantes con retraso
mental seguido tienen problemas con la atención, la percepción, la memoria,
la resolución de problemas y el pensar con lógica. Son más lentos en
aprender cómo aprender, y lo encuentran más difícil aplicar lo que aprenden
a situaciones o problemas nuevos. Algunos profesionistas explican estos
patrones al afirmar que los niños con retraso mental tienen diferentes déficit
cualitativo de cognición o memoria. Otros creen que los niños con retraso
mental atraviesan los mismos pasos de desarrollo que aquellos sin retraso
mental, aunque a un paso más lento, y alcanzan niveles más bajos de
funcionamiento global.
Muchas personas con retraso mental son afectadas sólo de una
manera mínima, y funcionan sólo un poco más lento que el promedio en
aprender nuevas destrezas e información.
Debido a estos conceptos surge una pregunta ¿Como lograr la participación
e identificación con los juegos tradicionales en los niños con retardo mental
del Instituto Educativo Especial Bolivariano de San Carlos?
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación, a lo largo de la historia, ha sido considerada como el
recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social;
mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la
preservación de la identidad cultural y ciudadana, siendo esta la base de la
formación y preparación de los recursos humanos necesarios. La escuela se
convierte así, hoy en día, en un derecho y un deber de todo ser humano para
encaminar al máximo el progreso de la persona, en un lugar propicio para la
adquisición y difusión de los conocimientos relevantes y en un medio para la
multiplicación de las capacidades productivas, entre otros.
Dentro del Sistema Educativo Venezolano la amplia palabra educación
se encuentran diversos niveles y modalidades, uno de ellos es el nivel de
Educación física ya que, sirve de base fundamental para orientar desde los
primeros años de vida el desarrollo integral del individuo.
La educación especial entonces, se considera como un campo del
conocimiento que se fundamenta en ampliar, investigar y fundamentar
contenidos teóricos y prácticos que lleven a todos los profesionales de la
educación a ofrecer propuestas que beneficien el proceso educativo de todos
los niños con necesidades especiales, teniendo en cuenta las características
personales, ritmos de aprendizaje y los diferentes ámbitos socioculturales de
donde provienen, es decir, todo lo que conforman las "necesidades
educativas especiales" de cada uno de ellos.
Dentro de la modalidad de Educación Especial encontramos a los
niños y niñas con diversos trastornos, que tienen consecuencias a largo
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plazo (dependiendo del modo en que el individuo se desarrolle), entre estos
trastornos encontramos: problemas de lenguaje, alteraciones del desarrollo,
cierto tipo de trastornos emocionales, alteraciones específicas del
aprendizaje, autismo, hiperactividad, retraso mental y el Síndrome de Down.
Es por ello, que es de suma importancia la inclusión de los niños con
necesidades especiales a las actividades físicas deportivas y recreativas así
como también a centros especiales, donde se les brinde todo un conjunto de
oportunidades para desarrollar al máximo sus potencialidades y habilidades
de acuerdo a sus capacidades. Teniendo en cuenta que la educación física
busca coordinar la riqueza de la estimulación tanto en cantidad como en
calidad, ya que de las mediaciones educativas que el niño y la niña reciban,
dependerá la posibilidad de mejorar su aprendizaje y desarrollo futuro.
Así pues, el juego es un instrumento trascendental de aprendizaje que
el profesor de educación física ha de aprovechar como un recurso para
incidir más profundamente en la formación integral del individuo. Es
necesario facilitar siempre la experimentación, no esperar del niño que de la
respuesta que daríamos nosotros como adultos. Cada individuo debe poder
ir dando sus respuestas, siguiendo el sistema de ensayo, para poder
reflexionar sobre ellas. Por tanto, el educador debe proponer juegos
adecuados a las posibilidades del grupo. La dificultad irá aumentando
paralelamente a los progresos individuales y a las características de cada
uno de los miembros para poder contribuir positivamente en su formación.
El juego motriz es para el niño la primera herramienta de interacción
con lo que le rodea, y a la vez le ayuda a construir sus relaciones sociales y
otros tipos de aprendizaje. El juego es una de las primeras experiencias que
ayudan al individuo a socializarse. El juego no solamente promueve el
desarrollo de las capacidades físicas y motrices, es también una práctica que
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introduce al niño en el mundo de los valores y actitudes: el respeto a las
diferencias, a la norma, al espíritu de equipo, a la cooperación y a la
superación.
En el ámbito internacional se utiliza muy frecuentemente el término de
actividad física adaptada no sólo para personas con necesidades educativas
especiales con discapacidad, sino también en su concepto más amplio para
grupos poblacionales especiales. Para poder brindar un tratamiento acorde a
las características del grupo a que vaya dirigido a la actividad, se realizan
adaptaciones, en este trabajo se asumen: el modelo general de adaptación
deportiva de Williamson (1988), las adaptaciones para las actividades físicas
propuestas por la Ley Orgánica General del Sistema Educativo de España
(L.O.G.S.E) que contemplan las adaptaciones curriculares y de acceso al
currículo y por último las adaptaciones a las actividades motrices de acuerdo
a las fases del movimiento, propuestas por Potter (1988).
Como todo ser humano estos niños se encuentran en la sociedad, y
dentro de esta pertenecen a un grupo social determinado, cada uno posee
características diferentes, dentro de ellos se encuentran los que tienen
Necesidades Educativas Especiales de Tipo Intelectual (NEETI) los cuales
presentan alteraciones de los procesos psíquicos en general,
manifestándose en mayor medida en su actividad cognitiva, lo que
obstaculiza su aprendizaje y la adaptación a las demandas de la sociedad a
un nivel normalmente aceptado.
Dichos problemas se detectan cuando el investigador estuvo
realizando actividades recreativas se dio cuenta que los juegos no estaban
elaboradas por los gustos y preferencias de los niños con retraso mental leve
y al revisar el diagnóstico pudo detectar que presentan dificultad en las
capacidades coordinativas especiales.
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Los escolares con Retardo Mental leve, producto del defecto primario
implícito en ellos, tienen deficiencias en las habilidades motrices y las
capacidades; el equilibrio dinámico y orientación espacial entre otros.
Ademas manifiestan dificultades en la participación e integracion a las
actividades físicas, deportivas y recreativas que se realizan en la institución.
Ante esta situación problematica surge la siguiente interrogante
¿Cómo lograr el desarrollo de las habilidades motrices y la integración social
de los niños con retardo mental del Instituto Educativo Especial Bolivariano
de San Carlos?
OBJETIVO GENERAL
Elaborar un plan de juegos tradicionales adaptados a los niños con
retardo mental para lograr una mayor desarrollo de las habilidades motrices e
integración social de los niños con retraso mental del I.E.E.B ¨San Carlos¨.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar los elementos teóricos que sustentan a los juegos como medio
fundamental de la actividad física para lograr el desarrollo de las
habilidades motrices y la integración social de los niños con retardo
mental.
Determinar la situación actual que tiene la aplicación de los juegos
tradicionales para el desarrollo de las habilidades motrices la
integración social de los niños con retardo mental del I.E.E.B ¨San
Carlos¨.
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Seleccionar los juegos tradicionales acorde con los gustos,
necesidades y posibilidades de los niños con retraso mental para la
conformación del plan.
Aplicar el plan de actividades para mejorar las habilidades motrices y
la integración social de los niños con retardo mental.
Evaluar los resultados de la aplicación del plan de juegos tradicionales
para el desarrollo de las habilidades motrices la integración social de
los niños con retardo mental del I.E.E.B ¨San Carlos¨.
JUSTIFICACION
En el siguiente trabajo es de interés ya que tiene como finalidad
aclarar y ampliar aspectos relacionados con la necesidad y posibilidad que
tiene el niño y niña con retardo mental de recibir una buena actividad física
en la fase escolar que permita ayudar en el desarrollo integral e incluirse en
la cultura del país debido a que en esta etapa el pequeño presenta cambio
en su personalidad y ahí es cuando hay q darle mayor atención a la manera
que se desenvuelve, que tipo de cuidado recibe y que estrategias de
enseñanza se le puede aplicar en el área de educación física para lograr un
óptimo avance en las actividades que este realiza en el proceso de la
actividad física.
Esta investigación beneficia principalmente a los niños que recibe
educación física acorde a sus necesidades y potencialidades lograran
desarrollar su autoestima así como ciertas habilidades y conductas básicas,
esto permitió la fácil inclusión a otros aspectos de su vida social.
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Ello, se aplicó el trabajo de investigación por Vielma y Moreno (2005)
el mismo contiene una propuesta de juegos tradicionales orientadas a
favorecer en el desarrollo de las habilidades motoras en niños y niñas con
síndrome down logrando desarrollar cada una de sus áreas donde sus
posibilidades se lopermitan.
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CAPITULO I
MARCO TEORICO
Antecedentes
A continuación aparece una síntesis de evolución histórica de estudio
con personas con síndrome down para la cual se ha tomado como referencia
aportes y citas de Triguero Servante y Rivero Enrique ( 2004), plantea como
objetivo en su trabajo titulado de grado, “ desarrollo de las habilidades
motrices a través del juego”, de reconocer la influencia de los juegos
recreativos para el desarrollo de las habilidades motrices en las clases de
educación física y vincular los juegos como elementos significativos que
propicien la metodología activa y participativa de los niños durante los
procesos del aprendizaje.
En dicho sentido el estudio realizado con los autores antes
mencionados dan la valoración metodológica para la enseñanza y
sistematización de ellos en el desarrollo de las habilidades motrices a través
del juego teniendo en cuenta la parte físico-motriz sensorial y psicológicos de
cada uno de los participantes, por lo tanto toman metodología teórica y
empírica realizado en el estado la ciudad capital de distrito federal en México.
Como conclusión de su investigación dan la importancia de los juegos
recreativos como muchos autores para el aprendizaje de las habilidades
motrices básicas en los niños, y tomando de referencia esta antecedente
dicho trabajo encamina más al conocimiento y aprendizaje de dichos juegos
recreativos para enseñar a los niños con necesidades especiales.
También se consultó la tesis titulada “Guía pratica de actividades física
para desarrollar la motricidad de niños y niñas”. Por Domingue, Elsa, Ivonne
(2004), quien sostiene como objetivo que la implementación de una guía
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práctica de actividades físicas es necesaria para que el niño desarrolle la
motricidad, es allí donde el docente se hace participe buscando estrategias,
recursos innovadores que contribuyen en el aprendizaje de niños y niñas.
Esta aporta elementos de juicio para cimentar la investigación que se
desarrolla para mejorar la motricidad en niños.
Moreno y Gracia Pedro (2006), su trabajo titulado “El aprendizaje del
juego motriz en la etapa infantil”, se plantea como objetivo de su trabajo a un
diseño y aplicación de un programa de juegos recreativos adaptados para
mejorar el desarrollo motriz de los niños con síndrome de down de leve a
moderado de la fundación “Virgen de la merce”.
Bases teóricas
Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo define que el juego es objeto de
una investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el
papel del juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la
actividad. Está basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven
las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por
ello el juego es una preparación para la vida adulta y la supervivencia.
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del
niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad
según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como
aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el
origen y la evolución del juego.
La importancia del juego en la infancia, el juego y el juguete guardan entre
sí una estrecha relación, y en el desarrollo histórico-social del hombre tienen
una misma ontogénesis, de ahí que sea imposible separar unos de otros.
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En un principio, cuando la horda primitiva subsistía de la recolección de los
que eventualmente encontraban los hombres en su deambular nómada,
los niños participaban, desde que les era posible tener una marcha
independiente, en la tarea común de la subsistencia, por lo que la infancia,
entendida como tal, no existía. Aún cuando progresivamente el hombre va
asentándose y abandona su vida trashumante, y surge la agricultura como
forma de vida que obliga al ser humano a aposentarse en lugares definidos,
los niños también tenían que incorporarse al proceso productivo, y para ello
se les daban instrumentos apropiadas para su tamaño para que cooperaran,
en la medida de sus posibilidades físicas, al trabajo en correspondencia con
sus destrezas motoras, no constituían aún juguetes, sino herramientas de
trabajo a escala reducida: el cuchillo cortaba, la azada hendía, la masa
golpeaba, por lo que solamente eran reproducciones a menor escala del
instrumento real.
Juegos tradicionales Según Aretz (1998). son los, que se realizan
sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el
propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena,
piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre
objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales,
instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algún taller,
especialmente de la costura). También tienen la consideración de
tradicionales los juegos que se realizan con los juguetes más antiguos o
simples (muñecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas, dados, etc.).
Especialmente cuando se autoconstruyen por el niño (caballitos con
el palo de una escoba, aviones o barcos de papel, disfraces rudimentarios,
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herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de mesa (de
sociedad o de tablero) anteriores a la revolución informática (tres en
raya, parchís, juego de la oca, barquitosetc.) y algunos juegos de cartas.
Su objetivo puede ser variable y pueden ser
tanto individuales como colectivos; aunque lo más habitual es que se trate de
juegos basados en la interacción entre dos o más jugadores, muy a menudo
reproduciendo roles con mayor o menor grado de fantasía. Generalmente
tienen reglas sencillas. Las relaciones sociales establecidas por los niños en
los juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control directo
de los adultos (juegos de calle), reproducen una verdadera cultura propia que
se denomina cultura infantil callejera.2 Cuando la totalidad de la vida de los
niños se desarrolla autónomamente y de forma ajena al cuidado de los
adultos, se habla de niños de la calle. Las relaciones entre niños (tanto las
debidas al juego como a otras interacciones) que tienen lugar dentro del
entorno escolar son una parte fundamental del denominado currículum
oculto. (Robert Doisneau. 1992).
Los juegos tradicionales Son aquellos juegos que se trasmiten de
generación en generación y por tradición, son juegos populares en el pueblo,
cuyo proceder sale de la necesidad de distracción y del poco recurso, en
nuestro país los juegos tradicionales son variados y llegan a este por
temporadas, esta la temporada para jugar metras, para elevar los
papagayos, para competir con las perinolas, y los juegos que se mantienen
durante toda la época y se practican en las escuelas o comunidades, como la
vieja, la ere, el stop, el cero con tramo cero, la ere paralizada, estos juegos
han ido pasando a lo largo de la historia, por generación.
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Están ligados a la historia de los pueblos y a su cultura formando ya
parte de ella. Los juegos tradicionales son juegos característicos de una
región o país, constituyendo parte trascendental de nuestra cultura popular,
forman un tesoro nacional de juegos practicados de generación en
generación.
Son importantes porque son partes de la cultura que identifican a un país o
una región, son populares porque todos los nativos del área geográfica
determinada lo practican y este ayuda a un compañerismo y a compartir,
siendo un distintivo que se lleva por años y generaciones.
Se encuentran diferentes tipos de juegos tradicionales la cual con el
trascurso del tiempo se incluyen cada vez más, los juegos tradicionales
trabajados en este proyecto son los más indicados para este tipo de
población la cual los ayuda a Desarrollo de las habilidades motrices e
integración social de los niños con retraso mental. Los juegos tradicionales
trabajados en ese plan son:
La Cuerda
Este es un juego muy divertido en donde dos participantes deben
tomar los extremos de la cuerda y la harán girar, al mismo tiempo los
demás participantes saltaran sobre ella, y el que toque la cuerda será
descalificado.
Se aumentará poco a poco la velocidad de girar la cuerda, de acuerdo
a la duración del participante que esta saltando.
Gana la persona que soporte más tiempo saltando la cuerda.
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El Papagayo
El Papagayo es un juguete conformado por una armazón poligonal,
realizada con maderas livianas forradas con papel de seda. Se hace volar
con una larga cuerda y se estabiliza con una cola hecha de trapos.
De origen remoto, se dice que el Papagayo fue inventado por los
chinos y que llegó a nuestro país desde Europa en la época colonial.
En Venezuela se practica cuando hay fuertes vientos y en Semana
Santa.
Las metras
Es un juego tradicional en donde se impulsan con los dedos pequeñas
bolitas circulares de barro, semillas o vidrios de colores, hasta pegarles a la
de los otros competidores.
Su práctica exige contacto directo con la tierra o el suelo y la mecánica
del juego consisten en lo siguiente:
Los jugadores demarcan un triángulo o círculo sobre una superficie
plana (preferiblemente arenosa), donde se colocará la cantidad de metras
acordadas por los participantes.
Para decidir quién comenzará, se traza una línea distante, que servirá
de referencia. Cada jugador lanzará su metra y quien se acerque más a
dicha línea será el primero, y así sucesivamente.
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Se escoge una de las diferentes maneras de jugar y se especifican las
reglas antes de comenzar. Entre las modalidades preferidas de los niños
tenemos:
El juego del hoyito: consiste en tratar de introducir la metra en todos y
cada uno de los orificios (máximo 5) demarcados a una distancia
conveniente. Cada jugador debe completar el recorrido de ida y de vuelta.
El juego del castillito: consiste en tratar de derribar un puño de cuatro
metras, colocadas a una distancia previamente convenida por los jugadores
Trompo
Es un juguete elaborado en madera o totuma (en la variante
denominada zaranda), torneado de forma semi-circular y con una punta
metálica, que al ser lanzado por medio del cordel, da vueltas sobre su propio
eje, logrando un movimiento cinético de alta velocidad. El trompo posee
líneas bien definidas a su alrededor, las cuales guían al aficionado o aprendiz
a enrollar la cuerda (guaral) sobre su superficie.
Al igual que las metras, el trompo posee ciertos pasos y reglas para jugarlo:
Picar la troya: Consiste en demarcar una especie de polígono sobre
una superficie plana (preferiblemente arenosa) donde se lanzarán
posteriormente los trompos.
a) El jugador que al intentar picar la troya para buscar su turno, quede más
lejos del centro del polígono.
b) El jugador que al lanzar el trompo, no le baile.
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c) El jugador que al buscar librarse, falle al intentar dar los toques
respectivos.
Librarse: Significa recoger el trompo en pleno movimiento, con la
palma de la mano, para darle toques al trompo en pena, sin que éste pierda
su fuerza de movilidad. Cada jugador manotea y lanza lejos el trompo dando
el último toque, hasta completar el recorrido planeado y llegar de nuevo al
punto de partida, la troya.
Retardo mental. Conceptualización, causas y características
El retardo mental (también conocido como retraso mental o deficiencia
mental) es una afección que se diagnostica antes de los 18 años de edad y
supone que el individuo que lo aparece presenta un funcionamiento
intelectual que se ubica por debajo por debajo del promedio.
El retardo mental esta formado por serie de trastorno de naturaleza
psicológica, biológica o social, que determinan una carencia de las
habilidades necesarias para la vida cotidiana. Po lo general se consideran
que una persona sufra retardo mental cuando su funcionamiento intelectual
es inferior al coeficiente intelectual de 70-75 y cuando presenta limitaciones
significativa en dos o más áreas de las habilidades adaptativas.
La Discapacidad mental no es una enfermedad, es una condición
humana. El desconocimiento, la sobreprotección, el aislamiento y la burla
son actitudes que evidentemente debilitan la autoconfianza de las personas
con discapacidad mental, limitando sus condiciones para desenvolverse y
aprovechar sus habilidades remanentes en función de un desarrollo acorde a
su etapa de vida. Basabe Marlin.
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Clasificaciones Del Retardo Mental
La Aamd. En su revisión de 1973, reconoce, cuatro niveles:
Leve, Moderado, Severo y Profundo. Para definir estos niveles contempla
dos aspectos a saber: estadístico y funcional.
Aspecto Estadístico
En este aspecto, la revisión de 1973. Adopta las escalas de inteligencia
de Wecheler y de stanford.
Bidet, para señalar los siguientes límites respectivamente.
Escala de WECHSLER Escala de Stanford - Bidet.
Leve: C.I. 69 a 55 Leve: C.I. 67 a 52
Moderado: C.I.54 a 40 Moderado: C.I. 51 a 36
Severo: C.I. 39 a 25 Severo: C.I. 35 a 20
Profundo: C.I. 24 e inferior Profundo: C.I. 19 e inferior.
Aspecto Funcional
Se jerarquizan las conductas desde el grado leve, como desviación de
algunas normas conductuales de la población. Hasta la falta total de
adaptación. Los grados son difíciles de establecer mediante las escalas de
madures social y de conducta adaptativa disponible, y por eso se utilizan las
apreciaciones clínicas, y las observaciones diarias de la conducta.
(Grossman. H. 1973).
La DSM - IV (1995 - 42 - 44)
Basado en la gravedad correspondiente al nivel de afectación intelectual:
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· Retraso Mental Leve: C.I. entre 50-55 y aproximadamente 70.
· Retraso Mental Moderado: C.I. entre 35-40 y 50-55.
· Retraso Mental Grave: C.I. entre 20-25 y 35-40.
· Retraso Mental Profundo: C.I. inferior a 20-25.
Retraso Mental de Gravedad no especificado
Cuando existe clara presunción de retraso mental, pero la inteligencia
del sujeto no puede ser evaluada mediante los test. Usuales (individuos no
cooperadores).
Retraso Mental Leve.
Se considera en la categoría pedagógica como educables.
Incluye la mayoría (el 85 por 100). De las personas afectadas.
Durante su vida adulta acostumbran a adquirir habilidades sociales y
laborables adecuadas para una autonomía mínimo pero pueden necesitar
supervisión, y asistencia en situaciones de estrés social o económico
desusado.
Retraso Mental Moderado.
Este grupo constituye alrededor del 10 por 100 de toda la población
afectada.
La mayoría de los individuos con este nivel de retraso mental
adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la
niñez.
Pueden aprovecharse de una forma laboral, y con supervisión
moderada, atender a su propio cuidado personal.
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Retraso Mental Grave.
Incluyen el 3-4 por 100 de los individuos con Retraso Mental.
Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje
comunicativo escaso o nulo.
En su mayoría se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en
hogares colectivos o con sus familias, a no ser que sufran alguna
discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o cualquier tipo
de asistencia.
Retraso Mental Profundo.
Incluye aproximadamente, el 1-2 por 100 de las personas con retraso
mental.
La mayoría presenta una enfermedad neurológica identificada que
explica su retraso mental.
Durante los primeros años de la niñez desarrollan considerables
alteraciones del funcionamiento sensorio-motor.
Llegan a realizar tareas simples y estrechamente supervisadas.
Características Del Retardo Mental
Es necesario dejar claro que no se puede hablar de un perfil
homogéneo entre sujetos afectados por la condición de R.M ya que si bien
muchos de ellos pueden compartir entre sí, una determinada condición o
problema biológico, o psicofisiológico, la forma en que esa condición o
problema marca su perfil de habilidades de desarrollo puede ser
completamente diferente.
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En el Desarrollo Cognitivo
· Nivel bajo en capacidad cognitiva.
· Déficit en capacidad para aprender (cantidad de información que pueda
procesar).
· Déficit en utilizar capacidades como meta cognición y memoria (capacidad
para identificar como aprende uno, organizar información).
· Déficit en atención: Dirigir su atención (dificultad para sentarse en la tarea
del momento).
En prestar atención selectiva (dificultad en reconocer señales, direcciones o
tareas requeridas para una nueva actividad).
Déficit en generalización de lugares, formas de hacer algo (también llamado
"transferencia de capacidades").
En el Desarrollo del Lenguaje
Aparecen problemas de lenguaje con más frecuencias que en niños
"normales" (hasta el 90 por 100 según Epsteihn y otros 1989).
Especialmente en la articulación quizás debido al tamaño de la lengua o a la
musculatura facial.
Retraso en el ritmo al que se adquiere el lenguaje.
Vocabulario limitado.
Aparecen también déficit en las habilidades de comunicación no-
verbal (proximidad, gesto, sonreír y contacto ocular).
En el Desarrollo Físico
Puede presentar menos peso.
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Menos estatura.
Habilidades Motoras más pobres.
Problemas más frecuentes relacionados con la salud, a medida que
aumenta el retraso mental (defectos estructurales en el corazón, en el
síndrome de Down, mayor sensibilidad a infecciones respiratorias,
dificultades visuales de audición, todos ellos susceptibles de condición
quirúrgica o técnica.
En el Desarrollo Social y Emocional
Como ocurre a cualquier niño, determinamos rasgos personales o
físicos pueden afectar el grado de aceptación del niño en su grupo de
referencia.
Pueden presentar conductas desadaptativas como autoestimuladas y
agresivas.
Pueden presentar también "conductas inmaduras".
(Llorar fácilmente, baja tolerancia a la frustración, hacer cosas socialmente
inapropiadas, etc., son posibles señales de la falta de control sobre sus
emociones).
En la Familia
La mayor o menor demora en la atención puede afectar el tiempo que
transcurre hasta que se le suministre al niño y familia la ayuda pertinente.
Puede reaccionar "positivamente" mediante aceptación y compromiso
(con la atención adecuada podemos normalizar su desarrollo) o bien
incrementar resistencia y negación (miedo a lo desconocido, ideas erróneas
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acerca de las posibles limitaciones y consecuencias, rechazo familiar y
social).
Mejorar el velo familiar y social y las correspondientes ayudas
intrafamiliares (abuelos o hermanos con los que modela, y moldear sus
interacciones, recursos económicos para conseguir ayuda logopedias,
terapéuticas. Etc.).
Extra familiar (existencia de redes o asociaciones de padres que
comparten una situación familiar o por el contrario, afectar las relaciones de
parejas y reducir la red familiar y social de apoyo).
Causas
Se ha identificado más de 250 causas del Retraso Mental. Según sus
causas sean:
Prenatales (aparecen antes del nacimiento).
Perinatal (se producen en el nacimiento o poco después).
Postnatales (traumatismo, desnutrición, infecciones).
Todos estos factores etiológicos asociados con el retraso mental pueden ser
clasificados como orgánicos (biológicos ó médicos) o ambientales.
Trastornos Que Originan Retraso Mental
Causas Prenatales
Alteraciones Cromosómicas (ejemplo, trisonomía 21 [Síndrome de
Down] del cromosoma x frágil, síndrome de Turner, síndrome de Klinefelter.
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Síndrome Diversos (distrofia muscular de Duchenne, síndrome de
Praderwilli).
Trastornos congenitos del Metabolismo (fenilcetonuria [FCU]
enfermedad de Tay-Sachs).
Alteraciones del Desarrollo del Cerebro (anencefalia, espina bifida,
hidrocefalia).
Factores Ambientales (desnutrición materna, síndrome de abstinencia
alcohologica del feto, diabetes mellitas, irradiación durante el embarazo).
Causas Perinatales
Trastornos intrauterinos (anemia materna, parto prematuro,
presentación anormal, alteración del cordón umbilical, gestación múltiple.
Trastornos Neonatales (hemorragia intracraneal, epilepsia neonatal,
trastornos respiratorios, meningitis, trauma encefálico al nacer).
Causas Postnatales
Traumatismos craneales (contusión o laceración cerebral).
Infecciones (encefalitis, meningitis, malaria, sarampión, rubéola)
Alteraciones por desmielinización (trastornos postinfecciosos ó
postinmunitaarios).
Trastornos Degenerativos (Síndrome de Rett, enfermedad de
Parkinson).
Trastornos convulsivos (epilepsia).
Trastornos tóxicos - metabólicos (síndrome de Peye, intoxicación por
plomo ó mercurio).
Desnutrición (déficit de proteínas o calorías).
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Carencias del entorno (desventaja psicosocial, castigos y falta de
cuidados en la infancia, deficiencias sociales / sensoriales crónicas).
Las Causas Orgánicas
Todas las causas conocidas de retraso son biológicas o médicas, estos
trastornos se denominan Retraso Mental clínico (daño cerebral).
Las Causas Ambientales
Las personas con Retraso Mental ligero constituyen entre el 80% y el
85% del total de individuos que lo padecen. La etiología, de la gran mayoría
de estos casos es desconocida, no existe ninguna prueba de la patología
orgánica, no hay daños cerebrales ni ningún otro problema físico. Cuando en
un individuo con retraso mental no existe daño orgánico, se trata entonces de
un problema psicosocial, derivado de un entorno social y cultural deficiente.
Factores que determinan este tipo de retardo
Escasos cuidados de los progenitores que ocasiona un bajo ritmo de
desarrollo del vocabulario durante la primera infancia.
Prácticas educativas que generan pocos hábitos de estudios.
Bajo nivel de rendimiento escolar y fracaso escolar precoz.
Descendencia propia y repetición del mismo patrón en la generación
siguiente.
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Importancia de adaptar los juegos tradicionales a los niños con retraso
mental
Es importante que todos los niños puedan aprender y saber cuáles
son los juegos tradicionales del país y en especial los niños con retardo
mental ya que estos juegos los ayuda a desarrollar las habilidades motriz
básica la cual son importantes para sus actividades en la vida diaria, es
necesarios adaptar los juegos tradicionales para este tipo de población por
sus discapacidades
BASE LEGALES
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Artículo 102. La educación es un “....Derecho Humano, un Deber Social,
Democrática, Gratuita y Obligatoria..”, por lo que el Estado la asume como
Función Indeclinable de “...máximo interés en Niveles y Modalidades y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La Educación es un servicio público...con la finalidad “de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y universal...”.
Artículo 103. Educación Integral de Calidad, Permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades...”, para todos los venezolanos, siendo
“...obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
26
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario”, por lo que siendo la Educación Especial, como
Modalidad, una variante escolar, en igual extensión es derecho de todos los
niños, jóvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber
de la Dirección de Educación Especial del Ministerio del Poder Pop ular para
la Educación, garantizarles el acceso, permanencia, prosecución y
culminación de estudios.
Artículo 81. “....Toda persona con discapacidad o necesidades especiales,
tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a
su integración familiar y comunitaria”.
Ley de la República Bolivariana de Venezuela
Artículo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y
colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de
educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La
educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación
integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los
niveles de educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las
excepciones que establezca la ley. El estado garantizara la atención integral
de los y las deportistas sin discriminación alguna, así como el apoyo al
deporte de alta competencia y la evaluación y regulación de las entidades
deportivas del sector público y del privado, de conformidad con la ley.
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La Ley establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones
y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien
planes, programas y actividades deportivas en el país.
La Carta de los derechos humanos (1970)
Artículo 4. Establece el derecho que tiene todo hombre de conocer y
participar en todo tipo de actividad física durante su tiempo libre, tales como:
deportes, juegos al aire libre…, sin distinción de edad, sexo o nivel de
educación.
Artículo 6. Señala el derecho que tiene toda persona de aprender
como disfrutar su tiempo libre, donde la familia, el colegio y la comunidad
deben instruirla en el arte de usar su tiempo libre de la mejor manera posible.
Ley del Deporte
Articulo 1. Esta ley tiene por objeto establecer las directrices y bases
del deporte como derecho social y como actividad esencial para la formación
integral de la persona humana.
Articulo 2. El deporte tiene por finalidad fundamental coadyuvar en la
formación integral de las personas en lo físico, intelectual, moral y social, a
través del desarrollo, mejoramiento y conservación de sus cualidades físicas
y morales; fomentar la recreación y la sana inversión del tiempo libre; educar
para la comprensión y respeto recíprocos; formar el sentido de la
responsabilidad y amistad; así como estimular el mayor espíritu de
superación y convivencia social, la acometividad, la tenacidad, la autoestima,
el bienestar de la población y el espíritu de solidaridad entre las naciones.
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Artículo 3. Todos tienen derecho a practicar actividades deportivas
sin discriminación fundadas en la raza, sexo, credo, condición social y edad,
quedando a salvo las limitaciones que para el resguardo de la salud de las
personas establezcan las leyes, reglamentos y resoluciones.
Artículo 4. Se declara de utilizada publica el fomento, la promoción, el
desarrollo y la práctica del deporte, asi como la construcción, dotación,
mantenimiento y protección de la infraestructura deportiva nacional.
Artículo 5. Los entes públicos y privados del deporte deberán
desarrollar programas específicos a los fines de incorporar al sector
estudiantil a la práctica deportiva, como fundamento del deporte nacional. En
los niveles de educación superior se adoptaran las medidas conducentes
para asegurar la práctica del deporte por parte de los alumnos de ese sector.
Articulo 9. En la práctica del deporte deberán tomarse en cuenta las
características particulares, exigencias somáticas y sociales de los menores
de edad, así como la necesidad de su correcto desarrollo y el de las
estructuras dedicadas a ello. En consecuencia:
1. A la actividad deportiva de los menores de edad se le dará
preferencia en la programadillos espacios y horarios de las instalaciones
deportivas.
2. Para la organización deportiva nacional será prioritario el apoyo y el
respaldo a las estructuras activas existentes dedicadas a este sector a fin de
consolidarlas y fortalecerlas.
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3. Deberá enfatizarse el aspecto lúdico-recreativo y minimizarse la
presión competitiva de las actividades deportivas realizadas por menores de
doce (12) años.
CAPITULO II.
MARCO METODOLOGICO.
A continuación se presenta el tipo de investigación, la población y
muestra, así como también los métodos y técnicas utilizados para la
recolección de datos.
Diseño y tipo de investigación.
Según Hurtado y Toro (2001), señalan que el diseño de investigación
se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al
problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio y los datos son
recolectados de la realidad objeto de estudio. El diseño metodológico
seleccionado en este estudio fue la investigación de campo.
De acuerdo con Cazares, Christen, Jaramillo, Villaseñor y Zamudio
(2000), la investigación de campo es aquella en que el mismo objeto de
estudio sirve como fuente de información para el investigador, consiste en la
observación directa y en vivo, de cosas, compartimiento de personas,
circunstancias en que ocurren ciertos hechos, por ese motivo la naturaleza
de las fuentes determina la manera de obtener los datos.
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Con respecto a ello, este estudio está basado en una investigación de
tipo descriptivo, ya que se realizan en un momento único en el tiempo:
Hernández, (2003), expresan que: “su único objeto es indagar la incidencia y
los valores en que se manifiestan una o dos variables. Esta investigación es
de nivel descriptiva articulada a los estudios de medición de variables
independientes, debido a que cada variable se analiza de forma autónoma
sin establecer relación alguna entre ellas”.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Según Ramírez (1995) “la población está compuesta por individuos u
objetos que pertenecen a una misma clase, por poseer características
similares”.
Por otro lado Morlés (1994), especifica que “La población o universo:
se refiere a un conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se
obtengan a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas)
involucradas en la investigación”.
En nuestro caso la población de este estudio está conformada por 83
niños y niñas con retraso mental del I.E.E.B ¨San Carlos¨.
Muestra
De acuerdo a Hernández (2006), la muestra suele ser definida “como
un subgrupo de la población”.
Morles (1994) Es un “subconjunto representativo de un universo o
población”.
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Nuestra muestra seria 12 niños y niñas con retraso mental del I.E.E.B
¨San Carlos¨.
Técnica e instrumento para la recolección de datos.
La técnica empleada en el presente trabajo es la encuesta, y el
instrumento se basa en diferentes habilidades motrices básicas, haciendo
referencia a los gustos y preferencia de los ñinos de la institución y se
tomaron ejercicios la utilizan en su vida diaria.
Fidias (2006), define la encuesta como una técnica que pretende
obtener información que suministra un grupo o muestra de los sujetos acerca
de si mismos, o en relación con un tema en particular.
Test de Habilidades motrices básica
NOMBRE ______________________ APELLIDOS _________________________
EDAD _________________ GENERO _________________
GATEO
DESCRICCION X BUENO REGULAR DEFICIENTEEn patrón CruzadoEspalda extendida durante el movimiento Deslizar manos, rodillas y empeine de los piesDedos de las manos Juntos
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CAMINAR
DESCRICCION X BUENO REGULAR DEFICIENTEEn patrón Cruzado Cabeza mirando al frenteEspalda rectaApoyo del pie hacia adelante
TROTE
DESCRICCION X BUENO REGULAR DEFICIENTEEn patrón Cruzado Apoyo delos pies Movimiento Circular de la piernaTronco erguido
SALTO
DESCRICCION X BUENO REGULAR DEFICIENTEMovimientos de brazo que favorecen el impulso Extensión del cuerpo en fase de vueloTronco y Brazos en la recepción
LANZAR
DESCRICCION X BUENO REGULAR DEFICIENTERotación del troncoPatrón Cruzado Lanzamiento atrás, arriba y adelante
ATRAPAR
DESCRICCION X BUENO REGULAR DEFICIENTELos ojos siguen a la pelota
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durante el trayectoLas manos adoptan la formal de pelota
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