CONTEXTO.*COMUNIDAD.La localidad deRancho Alegreest situada en el Municipio de Villa de Guadalupe (en el Estado de San Luis Potos). Tiene 431 habitantes.La comunidadest a 1830 metros de altitud. En la localidad hay 199 son mujeres y 232 hombres. EnRancho Alegreel 0.49% de los adultos habla alguna lengua indgena. En la localidad se encuentran 110 viviendas, de las cuales el 0% disponen de una computadora. Algunos de los atractivos tursticos del municipio de Villa de Guadalupe son Los parajes naturales localizados en el Ojo de Agua de San Bartolo y el manantial de aguas termales de Magdalena. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 11.25% (13.46% en los hombres y 8.96% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 4.60 (4.25 en hombres y 4.92 en mujeres).*ESCUELA.La escuela primaria Esfuerzo campesino ubicada en el municipio descrito cuenta con una infraestructura actual de dos aulas de aprendizaje activas las cuales cuentan con biotropismo, pintaron blanco, ventanas con proteccin de barrotes, construida en concreto, puerta de metal; un aula directiva construida de la misma forma; una biblioteca con piso firme bien equipada con distintos libros de estudio y libros del rincn, su techo es de lamina, puerta de metal y ventas con proteccin de barrotes; 4 ex aulas de aprendizaje ahora utilizadas como bodegas con una construccin de adobe con proteccin de concreto y un techo construido con vigas, en ellos podemos encontrar pizarrones desechos, bultos de cemento, etc.; un cuarto del maestro construido de la misma manera que las bodegas; cuenta con 2 baos, uno para las mujeres y otro para los hombres con tubera de agua potable; de igual forma cuenta con un rea de juegos donde se pueden observar sube bajas, columpios, res-baladillas y pasa manos; tambin cuentan con dos canchas una para los primeros grados y otra para los grados ms grandes.En su organizacin docente encontramos 2 maestros, en 1, 2 y 3 radica un maestro y en 4, 5 y 6 nos encontramos con una maestra misma que tambin radica como directora de la institucin, por otro lado no se cuenta con ninguna otra comisin por parte de los maestros pero se cuenta con un apoyo mdico dental para los mismos alumnos de la institucin, de ah en fuera, es lo nico. Se cuenta con una comunidad estudiantil de alumnos, 21 alumnos en los primeros 3 grados y 22 alumnos en los 3 grados superiores. Una de las historias ms relevantes de la primaria es que anteriormente se hacan rodeos de charreada en el patio trasero de esta, provocando descontrol y una vista no apta para los alumnos ya que se encontraban latas de cerveza y botellas de la misma, fue as que se intervino uno de las autoridades para que esto se eliminaran estos actos y fue as que hoy en da ya no se hacen estas cosas.*GRUPO.El grupo en su infraestructura ulica est conformado por los rincones educativos en donde se pueden observar el de matemticas, ciencias, arte; el aula cuenta con 22 butacas de madera para los educandos y materiales para el docente titular, como su escritorio y un equipo de cmputo de trabajo.El grupo est conformado por 22 educandos, donde 13 de ellos son mujeres y 9 son hombres; se puede observar un compaerismo muy bueno, ya que la mayora de ellos son familia, primos o hasta hermanos, llega a ser un grupo confortable excepto por algunos casos de discriminacin y descontrol por parte de algunos de los alumnos que no estn diagnosticados, pero se llega a suponer por parte de la observacin que el alumno tiene algn problema de conducta; se llego a percatar que el comportamiento de los mismos alumnos llega a ser un poco descontrolado al momento de estar trabajando con las asignaturas, notndose que el problema viene mas desde cuando ellos escriben o la resolucin de problemas en matemticas. Por otro lado los alumnos cuentan con un nivel cognitivo aprobatorio para el nivel que ejerce cada uno, excepto por dos casos. Por otra parte, se muestra un apoyo muy bueno por parte de las madres de familia, ya que siempre estn en contacto con la primaria y los educandos del grupo, tratan de participar y apoyar lo ms posible en las actividades de la escuela. Los mtodos de enseanza aplicados llegan a ser un tanto tradicionales efectuando un copiar, dictado, etc.

TEMA.La audicin musical en las matemticas*DEFINICION DEL TEMA, MANERA QUE SE PRETENDE ATENDER.El aprendizaje con msica de fondo parece crear nuevas vas en elcerebroesto es significativo, pues en estos tiempos se est dando cierta importancia a la msica como terapia, naturalmente esta acta como liberador de tenciones, acompaada de mtodos de relajacin y tcnicas derespiracinreducen considerablemente la ansiedad que comnmente se registra en las aulas de declase. Es por ello, que el maestro debe tenerconcienciaque la msica para el nio es parte de su desarrollo integral, el disfrutar, cantar, bailar, y tocar le permite relajarse sentirse bien y aprender con alegra. Con este recursoel conocimientoes asimilado con rapidez y efectividad. La mera repeticin incluida en el mtodo tradicional produce cansancio y generaestrsen los estudiantes probablemente no conduce hacia un aprendizaje efectivo. El aprendizaje con frecuencia se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades para expresar ideas y obtenerretroalimentacinde sus compaeros y una forma de lograrlo es incluyendo la msica como recurso til, motivador y a la vez sugestivo. La msica es de vital importancia en la educacin, especialmente por su marcada influencia en laevolucinde los nios. Se han comprobado casos donde el estudiante progresa al incluir msica en materias con poca aceptacin, es decir con la aplicacin musical se aumenta la participacin y el dominio en actividades que anteriormente le eran tediosas especficamente las asignaturas delenguaymatemticas.Ahora bien, la aplicacin de la msica como recurso requiere del acompaamiento de ciertas tcnicas que comenzaron a utilizarse en los aos sesenta en la desaparecida Unin Sovitica, una de esas tcnicas es el Superaprendizaje, que segn un cientfico blgaro de nombre Georgi Lozanov "Es un mtodo de educacin holstico en donde el cuerpo y la mente operan en armona. Su basamento es que la mente puede aprender con ms rapidez y facilidad si el cuerpo funciona a ritmo eficiente". Hay muchos mtodos conocidos de relajamiento que pueden eliminar la tensin y poner al cuerpo en estado de relajamiento. Sin embargo, los cientficos llegaron a la conclusin que no bastaba con el relajamiento, hay que aprender a controlar la respiracin. Segn Lozanov "El cerebro necesita aproximadamente tres veces msoxigenoque el cuerpo para funcionar adecuadamente, sobre todo cuando lapersonatrabaja sentado".En este proceso es dnde entra la msica, pero en el caso que nos ocupa, haremos uso de la msica instrumental barroca y clsica que segn los escritos revisados son las que producen mayorestadode relajacin, a propsito de ello Lozanov G. (s/f) sostiene que "La msica barroca logra estados y condiciones propicios para el aprendizaje, pues tiene un ritmo de sesenta golpes, que equivale a los latidos delcorazncuando estamos tranquilos y reposados". Estos sesenta latidos es por minuto, segn el autor si se logra este nivel de relajamiento, las personas pueden recordar y asimilar lo aprendido, adems podramos estar ms sanos y se tendra mayor capacidad mental. En la msica barroca encontramos al Italiano Antonio Vivaldi (1678-1741) y al Alemn Johann Sebastian Bach (1685 - 1750) como unos de los ms influyentes de la poca. Otro de los gneros que son importantes en el uso de la msica como estrategia es la llamada msica clsica, tambin llamada "seria", corresponde a la segunda parte del siglo XVIII. En esta poca semuestrael desarrollo de la msica, como la sinfona, sonata y concierto. Este desarrollo se puede ver en la gran escuela clsica de Viena encabezado por Hayddn,Mozarty Beethoven. Hayddn, compositor austriaco su larga carrera abarca desde el final delBarrocoal pre-romanticismo. Es conocido por sus oratorios (La creacin 1798, las estaciones 1801). Mozart, compositor austriaco uno de los grandes maestros de la pera, compuso adems de sinfonas sonatas y conciertos par pianos, obras de msica religiosas y de msica de cmara.Mozart tambin tiene un efecto, aparte de grandes obras musicales. Este efecto consiste, segn un meta-anlisis de todas las investigaciones realizadas hasta 1999 sobre el tema, en que escuchar a Mozart causara excitacin, lo cual provocara una mejora temporal del razonamiento espacial y de la memoria a corto plazoPara esto se aplicara la msica durante la asignatura de matemticas para as estimular el aprendizaje del educando de esta forma crendole un rea de relajacin de mejor comprensin, para un mejor aprendizaje dentro de la asignatura.

JUSTIFICACIN.*Por qu? Para qu? Dentro del diagnostico se observo la dificultad que se tiene el trabajar las matemticas, creyendo que la causa mayor es la tensin y por consecuente la distraccin, es entonces que decido aplicar la msica en el aula para estimular el aprendizaje del alumno, as creando espacios de trabajo confortables, relajarse, sentirse bien y as que su aprendizaje sea de una forma en aumento reflejndose en las evidencias y evaluaciones.Los beneficios del presente trabajo se son reflejados en el mismo educando por primera parte, ya que se supone que su aprendizaje ir en aumento al momento de trabajar con la asignatura, de esta forma tambin se encuentra como beneficiario al titular del grupo ya que si este proyecto es funcional, puede ser aplicado nuevamente por parte de ellos; una de los otros beneficiarios puede ser la institucin misma donde se aplicara, ya que por consecuente al resultado se puede aplicar en otros grados y/o hasta otras asignaturas, ya que el estimulante acta de manera muy parecida en lo que se trabaje dentro del mbito de estudio; por otro lado otro de los beneficiaros podra ser la institucin Normal al tener contacto con mi trabajo, pudiendo aplicar el mismo, dentro de la institucin como para fortalecer conocimientos o el simple hecho de estimular , dentro de lo mismo otro beneficiario podran ser los alumnos que vienen detrs ya que ellos tienen la oportunidad de ver el trabajo y/o hasta hacer sus propias adecuaciones o el simple hecho les puede ayudar a aplicarlo; por otro lado creo que otros de los beneficiarios podran llegar hacer otras instituciones no nicamente en la Lic. De Edu. Primaria, sino tambin en otras instituciones donde lleguen a llevar una prctica o con los mismos alumnos dentro de ella que lleven asignaturas pesadas que resultan ser tediosas y as sea aplicado segn los resultados.Espero que por medio de este proyecto, las clases tradicionales que llegan a ser tediosas o el simple hecho que no exista un estimulante para poder trabajar de una mejor manera, provocando tensin o que las clases fueran pesadas, espero que con el presente proyecto, llegue a cambiar de una forma el desarrollo del trabajo ulico en las matemticas, esperando que el aprendizaje de las mismas resulte ser ms fcil por la misma razn en la que la msica acta en los procesos mentales, en este caso la msica clsica barroca; tambin espero que el mismo trabajo se desarrolle en otros mbitos de estudios, no solo quedndose como una investigacin en una primaria, en un solo grupo, sino bien que este mismo se d a conocer a otras instituciones para poder aplicarse.

CONFORME A LO PEDAGOGICO.Dentro de las mismas observaciones, se pudieron rescatar varias situaciones, una de ellas, la cual es la que ms apoya a mi diagnostico para trabajar fue que los alumnos presentan mucha distraccin al momento de estar trabajando ya que al parecer se les llega a ser tedioso o les da por levantarse de su lugar y comenzar hacer desorden; mi pregunta fue Qu era lo que haca que ocurriera esto?, mientras los alumnos tenan que cumplir con uno de sus trabajos en clase, un aproximado del 74% hacan un buen trabajo mientras que el resto destinaban un aproximado del 70% del tiempo en estar haciendo desorden o el simple hecho de platicar y dejar a un lado el trabajo, esto lo llegue a observar el segundo da de observacin, para esto el 3 da note que los alumnos ahora no estaban tan descontrolados como haba ocurrido, ahora ellos estaban dialogando mientras trabajaban lo cual me sorprendi pues solo basto que la maestra titular se retirara un poco del saln para traer material para que los alumnos comenzaran a perder la concentracin de lo que estaban realizando y aun as cuando regreso los alumnos tomaron su lugar, pero no realizaban su trabajo, de ah surgi mi pregunta, la cual consista en encontrar algo que pudiera estimular el aprendizaje del alumno, y que tuviera una mejor concentracin al trabajar, era el comienzo de mi proyecto, sabiendo que regresara a practicar me ayudara a ver de una mejor forma cual era el problema.Una vez ms regrese a la primaria solo que estaba vez con el motivo a practicar, y en donde tambin por medio de est darme cuenta de una mejor forma sobre mi problemtica ya observada; durante mi estancia de una semana, al momento de trabajar con los alumnos en esta caso en matemticas, se les llega a dificultar el proceso de resolucin de problemas aun as siendo de un nivel no tan complicado; dentro de las dems asignaturas, me di cuenta que el problema no persisti mucho, ya que solamente se motivaba al alumno para terminar esto aplicando mtodos de motivacin. Por otro lado me di cuenta que una de las alumnas se le dificulta seguir el paso de sus dems compaeros por su nivel de cognicin, mientras que otro llega a rebasar su trabajo al momento de trabar; mediante observacin y el ver donde se presentaba mas la problemtica, di a resaltar que era ms en la asignatura ya mencionada; dentro de la misma practica con la misma asignatura, el alumno llega a sentir un poco de frustracin al no poder resolver las problemticas, esto causando un desinters al seguir trabajando, provocando despus una distraccin entre ellos, perdiendo la concentracin a otros de sus compaeros que realmente estn trabajando; explicndoles una serie de veces el problema persista ya que no se llegaban a concentrar ni poner atencin para comprender, hasta que hice la pregunta les gusta las matemticas? En donde el 90% respondi de manera negativa, fue as que comenzaron a decir que se les haca muy pesado ya que muchas de las veces no entendan; les puse una dinmica de canto para as tratar de estimular para as posteriormente volver a explicar la problemtica, en donde esta vez los alumnos llegaron a comprender un poco ms. Mi pregunta fue si en realidad era porque no les gustaban o por el simple hecho de la manera de explicar, fue as que hice mis reflexiones y di a concluir que la forma de explicar no era el problema, el problema era que realmente no podan concentrarse al resolver el problemas, esto causando distracciones y desinters por la asignatura; fue as que apoyndome un poco por mis conocimientos previos sobre los efectos de la msica al estudiar y hacer cualquier tipo de actividades, repercute de manera significativa al desarrollarlas y fue as que comenc a investigar, algunos efectos de la msica al momento de estudiar donde me tope con una gran serie de estos que realmente me podran ayudar a dar solucin al problema.

LA INTENCIN. Es necesario que el docente aplique un estimulante al momento de trabajar con temas que podran ser complicados para el alumno, en este caso las matemticas, ya que en la mayora de los casos se pone poca atencin al momento de trabajar estas temticas, en donde hasta se ha llegado a pensar que resulta ser una materia complicada o aburrida, pero Por qu aburrida?, en este caso, en el aula se identifico que los alumnos ponen poco inters al momento de estar trabajando con esta materia provocando que se distraigan y comiencen hacer desorden o el simple hecho de que no trabajen. Conforme a lo observado el propsito general de mi proyecto es que mediante la msica en las matemticas los alumnos tengan un aprendizaje en aumento, haciendo de esta un estimulante para que el alumno llegue a comprender los temas que se estarn viendo y puedan realizarlos de manera que no se les complique. Por otro lado otro de los propsitos es que por medio de la misma, se estimulara al alumno a trabajar de manera colaborativa, haciendo de esto que los alumnos al momento de desarrollar sus actividades, desarrollen un punto de concentracin y tranquilidad, de esta forma se pretende tanto la mejora de que el trabajo mejore al momento de desarrollar las actividades, como un tanto el control grupal ya que una de las problemticas es esta por el poco inters de la materia. As mismo en base a los propsitos anteriores, se pretende que el alumno aumente su aprendizaje mediante este estimulante, ya que en base a las investigaciones nos hace mencin que aumenta la memoria al momento de desarrollar actividades o el simple hecho de leer, de esta forma se pretende observar este crecimiento por medio de las evaluaciones que se harn en la primera semana y la segunda semana de la misma.

LA PLANIFICACIN.Mediante la observacin y prctica docente, me dio a rescatar que al momento de estar trabajando las matemticas los alumnos no se sienten motivados al desarrollar su trabajo, en donde una posible causa sera el poco estimulo al momento de que los alumnos estn resolviendo problemticas de un grado de dificultad alta y/o hasta en algunos casos muy simples; de esta forma se ve que es un tipo de problema el cual se puede dar solucin sin llegar a intervenir o interrumpir un plan de clase de manera muy noria. Por otro lado, el problema puede llegar a afectar tanto como al alumno que desarrolla las actividades vindose reflejadas en sus evaluaciones, como tambin hasta el mismo docente al momento de desarrollar la actividad, ya que por lo mismo que el alumno no se encuentra motivado al hacer sus actividades, comienza a distraerse o hacer desorden, as mismo podra afectar tanto por un lado a la institucin vindose reflejada en evaluaciones finales, en donde entra en una base ms extensa de informacin de control de calificaciones, siendo as que el docente es evaluado de alguna forma por medio de estas.Mediante investigaciones se dio a rescatar que la msica llega a estimular de distintas formas a la persona que escucha, de esta forma se propone que mediante dos semanas de trabajo con educandos nicamente en ocho sesiones se propondrn algunas melodas que se estarn escuchando mediante el trascurso de la asignatura de matemticas, para as ver cmo acta la msica al momento de estar realizando sus actividades, de esta forma esperando que con la misma llegue a mejorar sus aprendizajes, vindose reflejadas en evaluaciones trascendentales a esta jornada. En el plan se observara algunas melodas que se estarn aplicando durante las secciones en la asignatura de matemticas, vindose as de la siguiente manera:El que escucha msica siente que su soledad, de repente, se puebla. Robert Browning(1812-1889).LUNESMARTESMIERCOLESJUEVESVIERNES

MATEMTICAS.Se pondrn las melodas The Best of Mozart. Mientras los alumnos realizan sus actividades.MATEMTICAS.Se pondr las melodas The Best Of Yiruma. Mientras los alumnos realizan su trabajo.MATEMTICAS.Se pondrn las melodas The Very Best of Yanni. Mientras los alumnos realizan sus actividades.MATEMTICAS.Se pondr la Sonata for Two Pianos in D, K. 448 of Mozart. Mientras que los alumnos realizan sus actividades.

SEGUNDA SEMANA.

MATEMTICAS.Se pondr la Sinfonia The Best of Schubert. Mientras que los alumnos realizan sus problemticas. MATEMTICAS.Se pondr la Sinfonia No. 1 of Beethoven. Mientras que los alumnos realizan sus actividades.MATEMTICAS.Se pondr la Symphonie fantastique, op. 14 of Berlioz. Mientras que los alumnos realizan su trabajo. MATEMTICAS.Se pondr la Symphony No.9 of Anton Bruckner mientras los alumnos realizan sus actividades.

LA PROPUESTA CONSISTE.Conforme a las piezas y sinfonas presentadas en el plan, se aplicaran mientras que los alumnos estn realizando sus actividades as utilizndolas como un estimulante, esperando as crear puntos de concentracin, de igual forma que tambin desarrollen un mejor trabajo ulico y conductual, con aumento en su aprendizaje hacindose notorio en sus evaluaciones y as tratar de lograr que las matemticas no se les haga una materia tediosa por estereotipo, si no que les resulte ser interesante, a causa del mismo estimulante musical auditivo. ANALISIS DE LA PRCTICA.La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula. Existen unas caractersticas de multidimensionalidad, inmediatez, simultaneidad e imprevisibilidad propias de las actividades escolares de enseanza aprendizaje que nos invitan a actuar sensatamente (Deloy 1986). Durante en el desarrollo de la prctica docente, de la mano se llevaba el desarrollo del proyecto La audicin musical en las matemticas en donde se vio gran variabilidad de resultados, tanto positivos como sus contras, provocando hacer un anlisis de la practica y sus tales resultados, como primera accin se llevo a los nios a crear un entorno ulico en donde ellos se sintieran confortables al momento de desarrollar sus trabajos, pero Cmo lo hicimos?, naturalmente se pudiera decir que por medio de actividades que les llamara la atencin, pero en este caso se puede decir que solo con escuchar se logro, al momento de poner una sinfona barroca, esta comenz a estimular en la mente de los alumnos de manera notoria.Se dio comienzo con la clase de matemticas, fue as que se comenz preguntando sobre el tema a los tres grados, pero estos se encontraban un poco descontrolados haciendo comentarios como no me gustan las matemticas Son muy difciles y no les entiendo fue as que les pregunte Les gusta la msica? en donde todos respondieron que si, fue as que se les pedio que cerraran los ojos para escuchar una meloda que les pondra Diario de campo. Era de suponerse encontrarse con este tipo de comentarios despus de haber sido estereotipados por una sociedad o tan sorprendente que en realidad no les agradaran las matemticas, pero Cmo aria para tratar de mejorar esto?, fue as que comenc con la aplicacin de mi proyecto, principalmente pidindoles que cerraran sus ojos y escucharan la meloda barroca planteada nicamente o un pequeo tiempo de 3 a 5 min, al culminar con el tiempo establecido, los cambios conductuales de los alumnos se llegaron hacer en mejora, ya que ya haban llegado a comportar su nivel de voz y el andar parados se disminuyo, lo cual esto me hablo bien en mi primera accin sobre el proyecto, pero ahora segua aplicar mi segunda accin que consista en dejar la sinfona reproduciendo en un nivel de volumen audible claro, en donde no llegara a molestar la audicin de los alumnos, mientras comenzaba a dar indicaciones de la elaboracin de su trabajo.Nuevamente puse msica, esta vez la sinfona The best of Mozart de fondo, en donde mientras explicaba las actividades, los alumnos de manera inconsciente escuchaban la meloda Diario de campo.Al momento de dar las indicaciones la msica se escuchaba de manera en que la podan apreciar de una muy buena manera y apreciar mi tonalidad de voz, al paso de un momento los alumnos ponan atencin nicamente a lo que les deca mientras que la msica era escuchada de manera inconsciente, vindose as que la actitud de los alumnos era muy distinta a la jornada de observacin, est siendo afectada de manera positiva, ya que se llegaban a comportar con un buen orden. Ahora bien mi siguiente paso fue al momento de aplicar mi tercera accin, en donde los alumnos pasaran a hacer la resolucin de sus problemas mientras que la msica se segua reproduciendo al fondo del aula, puesto que en la jornada de observacin estos no llegaban a poner un buen inters al momento de desarrollar sus actividades, esperaba que conforme a lo ya estudiado la msica llegara a estimularlos para que se concentraran y su nivel de cognicin se reflejara en las actividades que se resolvieran.para esto al pasar a las actividades y la resolucin de problemas, los alumnos mostraban un inters al tratar de dar resolucin a los problemas, por otro lado cuando tenan alguna duda cuando estaban trabajando, preguntaban de manera interesada, los alumnos se mostraban tranquilos hasta el momento que culmino la clase Diario de campo.Al comienzo de que los alumnos comenzaron a darle resolucin a los problemas planteados para su grado, estos se mostraron muy concentrados tratando de darle solucin y cuando tenan alguna duda se levantaban de su lugar para preguntar discretamente, algo que me llamo la atencin, es que eran celosos de su propio trabajo, ya que ocultaban sus respuestas de sus dems compaeros, cuando se llego la hora de revisar, notoriamente los alumnos haban respondido correctamente a la mayora de los planteamientos, lo cual me dio a saber que en realidad mi primer da de la aplicacin del proyecto llego a tener sus efectos de manera positiva.Al segundo da en que se aplico el proyecto se llevo la misma secuencia como se haba hecho con el primer da, dando as unos muy parecidos resultados, solo que en este caso se les puso una sinfona de un autor actual Yiruma en donde era msica con piano, de igual forma con unos muy parecidos estimulantes, en donde a los educandos le llego a gustar ms.Al momento de que estaban trabajando con el producto, comenzaron a hacer comentarios, mismo del propio producto, lo cual no me causo ningn tipo de desorden, al contrario, llegaron a enriquecer ms su trabajo y bueno, en verdad no me esperaba que comenzarn a terminar su trabajo muy rpido que tuve que poner un poco mas de trabajo extra. Opte por decirles, que los que ya haban terminado podan descansar y bueno as fue, pero al paso de un tiempo comenzaron a dialogar entre ellos haciendo un poco de ruido, en donde solamente llego hasta ah Diario de campo.Desarrollando sus actividades, los alumnos comenzaron a tener algunas dudas y solamente algunos se levantaban a preguntar, pues entre ellos comenzaban a dar solucin a los problemas, vindose ms un compaerismo que en la clase anterior no se haba visto, fue entonces que comenzaron hacer un poco de ruido, pero de manera en que ellos mismos se enriquecan de sus propios saberes por medio de sus opiniones; se llego a poner ms trabajo extra, pues estaban terminando muy rpido, fue entonces que despus de unas cuantas actividades se les hiso mencin que podan descansar sin alterar a sus dems compaeros que aun no terminaban, en donde muy respetuosos dialogaban entre ellos sin llegar a incomodar a los dems; fue as que nuevamente se vio como la aplicacin del proyecto tuvo un da ms efectos positivos.Realmente pareca muy perfecto la aplicacin del proyecto en donde se hacia un poco extrao que en realidad los alumnos estaban trabajando porque los haban llamado la atencin antes de que llegara a practicar o porque en realidad la msica les llegaba a estimular, fue as que en el tercer da de aplicacin del proyecto, se decidi poner msica actual, donde era un ritmo y estilo totalmente diferente a lo que estuvimos escuchando, pues en esta caso en las melodas se cantaba y su ritmo era pegajoso, un ejemplo de los autores que se puso fue Bruno Mars y algunos autores ms con sus letras en lengua extranjera ingles, esto para no llegar a distraer del todo a los alumnos.Nuevamente poniendo msica barroca mientras explicaba, y sucedi lo mismo, los alumnos ponan atencin y participaban, entonces opte por conocer un poco ms sobre los estmulos si pona otro tipo de msica, as que mientras ellos comenzaron hacer su producto puse un poco de msica en ingles, con un estilo muy diferente a lo que habamos estado escuchando, y mi sorpresa fue que, comenzaron trabajando muy bien, pero al paso de un pequeo tiempo empezaron a levantarse de su lugar nicamente para brincar o ir a solicitar algn material con otro de sus compaeros y quedarse hablando, fue ah que tuve que levantar un poco la voz para tomar el control grupal Diario de campo.nicamente para comenzar la clase se puso la msica barroca y su respuesta fue muy bueno ya que actuaron como las clases anteriores, pero despus, como ya se haba mencionado se puso msica de otro estilo y fue ah donde se tomo con algunas problemticas, pues los alumnos comenzaron a levantarse de su lugar nicamente para hacer desorden o el simple hecho de que no queran trabajar, lo cual en realidad me dio a saber que el efecto de la msica si llegaba a actuar en las acciones de los alumnos ya sea de forma positiva o sus contras, en este caso de forma contraria, haciendo que se llegara a levantar la voz para control grupal; al finalizar la clase y pasar a revisar los productos, era de esperarse que la mayora si estaban contestados pero no de manera correcta, eran contados aquellos que haban hecho un buen trabajo, en donde se vio que esta accin del proyecto afect de manera contraria al ver el descontrol de los alumnos por los distintos estmulos provocados por el estilo musical y de igual forma afect de manera positiva al ver el comportamiento de los alumnos con otros estilos musicales que no tienen los mismos estmulos. Era de suponerse que si se volva a poner msica de este tipo de estilo diferente, los resultados no iban a ser muy buenos, as que se decidi por no poner msica durante el desarrollo de la clase para ver los resultados, por consecuente solo en el inicio si se pondra msica barroca para dar indicaciones de trabajo.Al pasar al trabajo los alumnos comenzaron a descontrolarse al a ver pasado solamente un aproximado de 7min de haber comenzado a dar resolucin a sus problemas, fue as que tome el control grupal y a darles apoyo con su trabajo, pero en realidad no mostraban un buen inters al momento de estarles explicando, o ms bien, no daban un esfuerzo por poder resolver los problemas. Al pasar la gran parte del tiempo, segua desplazndome por los lugares dndoles apoyo, y fue ah donde algunos cuantos comenzaron a levantarse de su lugar solamente para molestar a otros de sus compaeros ya que estaban un tanto fastidiados, pregunte el motivo el cual se levantaban y su respuesta fue nuevamente que no les gustaba matemtica. Diario de campo.Realmente en este da se aplico la misma accin de ponerle msica barroca solo al inicio para dar indicaciones, tal como se haba hecho el da anterior, ahora en este caso se quito la msica en el desarrollo de la clase, mientras que los alumnos trataban de darle solucin a las problemticas planteadas, esto para ver el comportamiento causado a travs de una clase de matemticas sin msica, a comparacin de las clases anteriores que se estaba llevando el proyecto, se observo como repercuta la falta de esta, ya que ahora si se llegaron a descontrolar de manera en que no les agradaba trabajar en absoluto con los problemas, diciendo No me gustan las matemticas y levantndose de su lugar nicamente para descontrolar a sus dems compaeros, realmente no fue muy diferente a como los haba visto una clase anterior, pero en realidad en su trabajo se reflejaran las evaluaciones del da, fue as que comenc a dar revisin al final de la clase y lo que me sorprendi fue que la mayora no haba concluido con su trabajo, viendo como sin la msica no se llegaban a concentrar y se mantenan levantados de su lugar. Viendo esto se observo que la msica si llega a repercutir de manera distinta segn el estimulo que esta contenga a travs de su ritmo y/o hasta letras.Conforme a lo ya observado a los comportamientos en las dos ltimas clases se opto por seguir con la msica barroca para un estimulo positivo en los educandos durante todo el desarrollo de la clase, para que as los resultados fueran cambiantes buenos.al momento de resolver los problemas pocas veces llamaban para resolver alguna duda, de esta forma me llamo la atencin que en realidad los alumnos estaban interesados por aprender sobre la materia, as mismo comenc a desplazarme por los lugares nicamente para confirmar que en realidad estaban trabajando, y efectivamente estaban trabajando, su actitud fue muy parecida a los das anteriores que estuvieron escuchando msica de este tipo barroco, a pesar de que se trabajo muy poco tiempo, los alumnos culminaron de manera muy rpida sus productos. Diario de campo.Efectivamente los ltimos tres das de la aplicacin del proyecto se estuvo haciendo de manera en que se reproducan sinfonas de el estilo barroco o con melodas que tenan el mismo estimulo, haciendo que los alumnos respondieran con efectos realmente positivos, tanto en su conducta en el grupo y con sus compaeros y en su nivel de cognicin en aumento, vindose as en sus evaluaciones hechas en sus libros de texto.Preguntndoles si ahora si les haba gustado las matemticas, en donde realmente esperaba una respuesta negativa, pero en realidad su respuesta fue ahora si le entendemos y se hace interesante, lo cual me alegro escuchar estas simples palabras. Diario de campo.De esta forma apoyo que el proyecto aplicado durante la jornada de prcticas fue efectivo, al ver como la mirada de los educandos cambiaba de un simple No me gustan las matemticas a un gran Ahora si le entendemos y se me hace interesante, viendo como la msica llego a actuar de distintas formas segn sea el estilo y los estmulos que provocan, viendo as cuales son favorables para la aplicacin en el aula.

FORTALEZAS, DEBILIDADES Y RETOS.FORTALEZAS.DEBILIDADES.RETOS.

En la aplicacin del proyecto de innovacin las fortalezas son: Las actitudes de los alumnos a travs de la audicin musical. La concentracin de los alumnos al desarrollar sus actividades al escuchar la msica. El respeto causado entre compaeros mediante la audicin musical. El dejar volar la imaginacin de los alumnos a travs de la msica. El nivel cognoscitivo en aumento de los alumnos.En la aplicacin del proyecto de innovacin las debilidades son: Dependiendo de la msica el descontrol del grupo. Dependiendo del estilo musical, la falta de cumplimiento de trabajos y/o mal elaborados. Dependiendo del entorno sin msica, la falta de respeto entre compaeros. Dependiendo de la msica y sin msica, el poco inters en la resolucin de las problemticas planteadas.Que los alumnos comprendan, aprendan y mejoren en la asignatura de las matemticas, aumentando su nivel de cognicin a travs de la audicin musical barroca o melodas con el mismo estimulo mientras se desarrolla una clase, trato as desarrollen un trabajo colaborativo y cooperativo entre ellos, vindose as reflejada en sus evaluaciones.

Por medio de la misma audicin musical inconsciente, mientras se trabaja, se formen puntos de concentracin, haciendo un ambiente respetuoso, mejorando sus conductas.

ANEXOS

En esta fotografa se muestra un trabajo de los alumnos, en donde se vio una mejora notable en la resolucin de la misma.

En esta fotografa se muestra como los alumnos estn en un comportamiento bueno, sin hacer desorden.

En esta imagen se muestra el trabajo de los alumnos, conversando colaborativamente para darle solucin al problema.

En esta imagen se muestra el nivel cognoscitivo en aumento de un alumno que tenia dificultan en dar resolucin a las problemticas de matemticas.

Diario de campo.Lunes01DeDiciembreDel2014. En punto de las 9:43am los nios haban culminado con las actividades de espaol, para esto se dio comienzo con la clase de matemticas, fue as que se comenz preguntando sobre el tema a los tres grados, pero estos se encontraban un poco descontrolados haciendo comentarios como no me gustan las matemticas Son muy difciles y no les entiendo fue as que les pregunte Les gusta la msica? en donde todos respondieron que si, fue as que se les pedio que cerraran los ojos para escuchar una meloda que les pondra, para que as se concentraran un poco; al momento de ponerla se dieron con la sorpresa de que era un estilo de msica muy diferente a los que ellos estaban acostumbrados a escuchar ya que era msica barroca y hacan comentarios de Ponga otra No me gusta, en lo cual solo hacia caso omiso y les peda que mantuvieran los ojos cerrados por los siguientes 5minutos, en donde los ltimos 3min ya estaban tranquilos escuchando; al termino de la meloda comenzaron hacer comentarios como me imagine una pera yo me imagine una boda, fue as que casi de inmediato se comenz a ver como empezaba a trabajar la msica en la mente de los alumnos; as nuevamente puse msica, esta vez la sinfona The best of Mozart de fondo, en donde mientras explicaba las actividades, los alumnos de manera inconsciente escuchaban la meloda; para esto al pasar a las actividades y la resolucin de problemas, los alumnos mostraban un inters al tratar de dar resolucin a los problemas, as mismo el grupo se encontraba mucho ms tranquilo a comparacin de las actitudes que mostraron en las observaciones, la msica comenzaba a actuar; por otro lado cuando tenan alguna duda cuando estaban trabajando, preguntaban de manera interesada, los alumnos se mostraban tranquilos hasta el momento que estaba a punto de culminar la clase, ya que la mayora ya haba culminado con sus actividades, fue as que paso a revisar sus productos viendo que la mayora lo haba hecho de manera correcta, posteriormente se quito la msica; viendo que en realidad fue efectiva.

Martes 02 De DiciembreDel 2014. Al comenzar con la clase, les pregunte a los alumnos qu si les gustaba trabajar con la msica en el aula, donde todos respondieron positivamente, fue as que les ped que cerraran sus ojos para as ponerles una meloda del compositor Yiruma en donde los alumnos despus de a ver echo un poco de ruido al principio, terminaron por guardar silencio y poner atencin a la msica; al termino de esta, todos los alumnos comenzaron a decir Me imagine un piano Yo me imagine como un seor tocando y fue as que les pregunte el cmo se sentan en donde la gran mayora respondi que tranquilos y relajados. Comenc a explicar la clase, en donde me sorprendi, ya que ellos ponan atencin y participaban si les llegaba a preguntar algo y di por hecho que la msica si estaba llegando a funcionar; al momento de que estaban trabajando con el producto, comenzaron a hacer comentarios, mismo del propio producto, lo cual no me causo ningn tipo de desorden, al contrario, llegaron a enriquecer ms su trabajo y bueno, en verdad no me esperaba que comenzarn a terminar su trabajo muy rpido que tuve que poner un poco mas de trabajo extra. Al finalizar la clase opte por decirles, que los que ya haban terminado podan descansar y bueno as fue, pero al paso de un tiempo comenzaron a dialogar entre ellos haciendo un poco de ruido, en donde solamente llego hasta ah, lo cual me sorprendi pues haciendo una comparacin de mis observaciones a ahora, realmente haba un cambio; para finalizar nicamente revise sus productos los cuales la mayora estaban correctos.

Jueves04DeDiciembreDel 2014. Comenzando con la clase, nuevamente poniendo msica barroca mientras explicaba, y sucedi lo mismo, los alumnos ponan atencin y participaban, entonces opte por conocer un poco ms sobre los estmulos si pona otro tipo de msica, as que mientras ellos comenzaron hacer su producto puse un poco de msica en ingles, con un estilo muy diferente a lo que habamos estado escuchando, y mi sorpresa fue que, comenzaron trabajando muy bien, pero al paso de un pequeo tiempo empezaron a levantarse de su lugar nicamente para brincar o ir a solicitar algn material con otro de sus compaeros y quedarse hablando, fue ah que tuve que levantar un poco la voz para tomar el control grupal, y fue ah donde los alumnos se pusieron mas en orden a trabajar y cambie de msica, de igual forma msica con voz en ingles, solo que en este caso un poco ms tranquila, y de si, los alumnos se controlaron un poco ms pero no del todo, pues al pasar un poco ms de tiempo comenzaron hacer nuevamente un poco de desorden, as que volv a tomar el control grupal; fue ah que me di cuenta que dependiendo de la msica que pongas, ser el comportamiento del alumno. Al culminar la clase pase a revisar los productos y mi sorpresa fue que solamente algunos pocos haban terminado y los dems estaban incompletos tratando de terminar en el ltimo instante pues saban que contaba para su evaluacin, fue as que se encargo de tarea para la siguiente clase.

Viernes05DeDiciembreDel2014. Se dio comienzo a la clase poniendo una sola meloda del mismo estilo barroco, con una duracin mnima de 5min, pidindoles que pusieran atencin a la misma; los primeros 2 minutos estaban haciendo un poco de ruido y se les pidi que guardaran silencio, los ltimos minutos estuvieron escuchando atentamente. Al finalizar la meloda, opte por retirar la msica para ver el comportamiento sin msica, y fue ah cuando comenc a dar indicaciones del trabajo, en donde los alumnos se mostraron muy atentos, y claro, llegaban a resolver sus dudas, para esto me pareca algo bueno, pero, al pasar al trabajo los alumnos comenzaron a descontrolarse al a ver pasado solamente un aproximado de 7min de haber comenzado a dar resolucin a sus problemas, fue as que tome el control grupal y a darles apoyo con su trabajo, pero en realidad no mostraban un buen inters al momento de estarles explicando, o ms bien, no daban un esfuerzo por poder resolver los problemas. Al pasar la gran parte del tiempo, segua desplazndome por los lugares dndoles apoyo, y fue ah donde algunos cuantos comenzaron a levantarse de su lugar solamente para molestar a otros de sus compaeros ya que estaban un tanto fastidiados, pregunte el motivo el cual se levantaban y su respuesta fue nuevamente que no les gustaba matemtica. Al finalizar la clase, pase a la revisin de productos y me di cuenta que la mayora no haban concluido con sus productos, fue as que se les encargo de tarea.

Martes09 DeDiciembreDel2014. Se comenz la clase poniendo una sinfona del mismo estilo barroco, de igual forma pidindoles escucharan los primeros cinco minutos de la misma, tomando el control desde el principio, esto nicamente para que pusieran atencin. Por lo visto en las clases anteriores, se dejo la msica para as llegar a la confirmacin de que trabajaban y aprendan mejor; terminando la primera parte de la meloda comenc a dar indicaciones de lo que se aria en el trabajo, en donde los alumnos se tornaban participativos, posteriormente comenc al trabajo diferenciado en donde los alumnos al momento de resolver los problemas pocas veces llamaban para resolver alguna duda, de esta forma me llamo la atencin que en realidad los alumnos estaban interesados por aprender sobre la materia, as mismo comenc a desplazarme por los lugares nicamente para confirmar que en realidad estaban trabajando, y efectivamente estaban trabajando, algunos ms rpido y otros ms lento; casi al finalizar la clase los alumnos comenzaron a levantarse de su lugar, esto porque ya haban concluido con su trabajo, as que les ped que lo trajeran para dar revisin y efectivamente, la gran parte de ellos, tuvieron una muy buena calificacin a comparacin de otras clases, fue as que este da los recompens con no encargarles tarea, en donde ellos se tornaron muy felices, diciendo que ya trabajaran ms.

Mircoles10DeDiciembreDel2014. Al pasar a la clase de matemticas, puse msica actual de un pianista la cual se supona que tendra un mismo efecto, por los niveles, escalas y tiempos musicales, fue entonces que al momento de la explicacin de la clase y la elaboracin de los productos, los educandos trabajaron de manera buena, solo que en este caso si estaban comentando y hablando un poco sobre experiencias de das anteriores, algo fuera de lo que estaban realizando, pero no dejaban fuera la realizacin de sus productos, de ah en fuera prcticamente su actitud fue muy parecida a los das anteriores que estuvieron escuchando msica de este tipo barroco, terminando sus trabajos a tiempo y en gran parte correctos.

Jueves11 De DiciembreDel2014. Al comenzar con la clase se volvi a poner msica, en este caso ocurri la misma secuencia y la misma respuesta por parte de los alumnos de manera positiva, esto dndome como respuesta y como conclusin en que en realidad esta tcnica si funciona como un estimulante a un mejor aprendizaje, ya que a pesar de que se trabajo muy poco tiempo, los alumnos culminaron de manera muy rpida sus productos, hacindolos de manera correcta en su mayor parte, felicitndolos y preguntndoles si ahora si les haba gustado las matemticas, en donde realmente esperaba una respuesta negativa, pero en realidad su respuesta fue ahora si le entendemos y se hace interesante, lo cual me alegro escuchar estas simples palabras, no se les encargo tarea para as finalizar.

Willibaldo Moreno Prez.5sem B.