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UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 1

UTILIZACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DE LA WEB 2.0 PARA

POTENCIALIZAR LA HABILIDAD DE ESCRITURA (WRITING) EN EL IDIOMA

INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO DISTRITAL

"MARÍA MONTESSORI"

ESTEFANÍA GÓMEZ

ARMANDO GARRIDO

LILIBETH MELO

ELISA MONCADA

LIC. MARIA OTILIA CANCINO

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

LIC. IDIOMAS EXTRANJEROS

LAS TICS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA LO IDIOMAS EXTRANJEROS

BARRANQUILLA

2014 – 1



CONTENIDO

INTRODUCCION

1. JUSTIFICACIÓN 4

2. PREGUNTA PROBLEMA 5

3. OBJETIVOS 6

3.1 OBJETIVO GENERAL 6

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 6

4. MARCO TEÒRICO 7

5. DESCRIPCIÒN DE LA PREGUNTA PROBLEMA 17

6. METODOLOGÍA 19

6.1. PROCESO 20

7. GLOSARIO 23

8. CONCLUSIONES 25

9. REFERENCIAS 26

10. ANEXOS 28



INTRODUCCIÓN

Hoy día la enseñanza de una segunda lengua es algo primordial y de suma

relevancia en las instituciones educativas, bien sean públicas o privadas.

En Colombia, acorde con los Estándares Básicos de Competencias y los

lineamientos curriculares en el Aprendizaje de Lenguas extranjeras: Inglés, se

indican unos patrones de medida y de dominios que un estudiante de una

lengua extranjera debe tener de acuerdo a las etapas del proceso educativo. Por

ello, se toma lo que plantea el Ministerio de Educación quién escogió el

“Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:

1ro-3ro = A1 (principiante)

4to-7mo = A2 (básico)

8vo-11mo = B1 (pre-intermedio)

Esto a su vez se puede subdividir en semi categorías con el objetivo de

definir más específicamente que tipo de competencias se pretenden desarrollar.

Por tal razón en el presente trabajo no solo se enfocara en el marco común

europeo, si no en el (Writing) como habilidad, su mediante un referente de la

misma, una propuesta de los modelos cognitivos, propuesto por: Flower y

Hayes (1984) y Utilización de las herramientas didácticas de la web 2.0 en el

inglés



1. JUSTIFICACIÒN

Se trabajó y desarrollo este proyecto la utilización de las TICS en el

Colegio Distrital “María Montessori” del municipio de Soledad, Atlántico,

partiendo de del test Vak y como resultado los estudiantes de primer grado

de primaria presentabaron una serie de problemas de aprendizaje en la

adquisición del idioma Inglés en cuanto a todas sus competencias (Lingüística)

(Pragmática) (Sociolingüística) y habilidades, tales como la escucha, la lectura, el

habla y la escritura.

Para identificar dicho problemas antes mencionados, decidimos realizar una serie

de ejercicios en los cuales ellos pudieran mostrar sus habilidades en cada uno

de los cuatro criterios para evaluar el idioma Inglés.

Por ello, se decidio crear un plan basado utilización herramientas de la web

2.0, teniendo en cuenta los niveles del marco común europeo (A1), (A2), (B1),

(B2), (C1), (C2) los estilos de aprendizajes, un referente de la escritura y los

métodos cognitivos propuesto por: Flower y Hayes (1984) con el objetivo de

reforzar la habilidad Writing en la cual tienen muchas deficiencias, y con la

lúdica y dinámica que nos permite integrar estas aplicaciones, tratar de solucionar

este problema; el cual no deja progresar a los estudiantes en su proceso de

adquisición de la nueva lengua.



2. PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo mejorar la producción escrita de los estudiantes de primer grado

del Colegio Distrital "María Montessori" utilizando las herramientas de la web

2.0?



4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Utilizar las herramientas de la web 2.0 (TICS) para fortalecer la habilidad de

escritura de los estudiantes del Colegio Distrital "María Montessori".

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1).Realizar ejercicios lúdicos y didácticos con el fin de ejercitar las destrezas

de los estudiantes.

2).Evaluar su proceso de desarrollo en cuanto al dominio de las herramientas

de las TICS y su importancia en el desarrollo de sus habilidades de

producción escrita.

3).Facilitar material de apoyo didáctico para el manejo básico de la producción

escrita basado en las diferencias de pronunciación y escritura del inglés.



5. MARCO TEÒRICO

LAS TICS EN LA EDUCACIÓN

La tecnología se ha convertido en una importante aliada para el hombre en

los últimos años, tanto es que los jóvenes que crecen hoy en día en nuestra

sociedad se desarrollan conociendo cada aspecto de esta. La internet se ha

convertido en la fuente de conocimiento global más usada por todo el mundo,

ésta se encuentra en la mano de cualquier usuario gracias a los celulares

inteligentes que permiten estar conectado todos los días.

Los jóvenes ciertamente saben cómo manejar estas herramientas pero no saben

sacar el mejor provecho de ellas; existe un exceso de información en la red lo

que genera problemas a los estudiantes al momento de buscar respuestas, como

saber cuáles son las respuestas correctas. Cornella, A .definió esto como

infoxicación que es exceso de información causado por los buscadores más

conocidos en la red (Google y Yahoo) que nos presentan una cantidad de

fuentes de información en la red las cuales todas hablan sobre un mismo tema

pero la información a veces no es la misma. El deber de los profesores es

ayudar a los estudiantes a tener un pensamiento crítico al buscar

información, existen páginas que son excelentes como herramientas del aula

digital que se vive hoy en día, el fenómeno de las redes sociales ha permitido

la comunicación global de información y ha cambiado el límite de personas

que podíamos conocer en la vida. La comunicación entre profesor y alumno es

muy crucial para la enseñanza hoy en día los estudiantes consideran obsoleto

cualquier información que no provenga de la red, por lo tanto los educadores



modernos deben mantenerse actualizados para entablar una comunicación adecuada

con los estudiantes no solo en el aula sino también por medio de las redes

sociales que no solo son para comunicación algunas de estas permiten él envió

de datos que es muy y útil para los educadores modernos.

Esto nos abre un mundo de nuevas estrategias de enseñanza que avanzan más

allá de los buscadores, una estrategia innovadora son los PLE o entornos

personales de aprendizaje, son aquellas páginas donde habitualmente las personas

buscan información y que es formado por familiares, amigos y conocidos.

Según el sociólogo Granovetter pixtón es una herramienta online, disponible en

español, que permite crear cómics a cualquiera que tenga el suficiente talento y

creatividad como para semejante hazaña.

“los lazos débiles son fundamentales para el enriquecimiento mutuo, ya que es

más fácil que nos aporten puntos de vista distintos a los que nos suelen

aportar los miembros de nuestra red habitual, y son la puerta para acceder a

otras redes que nos proporcionen nuevas oportunidades incluso de promoción

laboral.” (2008, Página 9)

Estos lazos son los que existen en un aula de clases ya que los estudiantes

forman grupos pequeños de interacción social.

Podemos usar las figuras que hay disponibles y crear solamente los diálogos o

dibujar directamente en nuevas viñetas (algo mucho más complejo si no tenemos

una tabla de diseño para la tarea, goamimate es una herramienta 2.0 muy útil

para crear vídeos animados. Tiene un gran potencial educativo, con un poco de

imaginación podremos crear fantásticos vídeos. En Educa con TIC se ha hecho

referencia a esta herramienta en numerosos artículos. Go! Animate cuenta con



gran cantidad de vídeos realizados por otros usuarios que nos pueden ayudar a

conocer las posibilidades de la aplicación. Los vídeos creados se comparten

fácilmente en la red y podemos incrustarlos en nuestros blogs. Podemos ampliar

las ventajas de Go! Animate contratando la versión Plus o la cuenta para

escuelas. Youtube según Hurley C., Chen S. y Karim, J “Es un sitio web en el

cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos” (2005). También slideshare

según Hoffman R., Blue A., Guericke K., Ly E, y Vaillant J L , “Es un sistema

de conferencia a través de web social que permite a los presentadores

transmitir una señal de audio / vídeo mientras se conduce la presentación a

través de Internet” (2012). Zipcasts también permite a los usuarios comunicarse

durante la presentación a través de una función de chat integrada.

http://www.educacontic.es/blog/crea-videos-y-animaciones-con-go-animate

http://wwwhatsnew.com/2009/03/25/pixton-creando-comics-en-la-web/

EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS

LENGUAS:

Aprendizaje, enseñanza, evaluación, abreviado como Marco Común Europeo de

Referencia para las lenguas (MCER) es un estándar europeo, utilizado también

en otros países, el cual sirve para medir el nivel de comprensión y expresión

oral y escrita en una lengua.

El MCER adopta un enfoque orientado a la acción que, según Jiménez C. C.

de la Universidad Nacional Autónoma de México, se remonta a las propuestas

teóricas de los filósofos del lenguaje, tales como Wittgenstein, L (1950) y

sociolingüistas como Dell Hymes.





Entre los conceptos teóricos claves utilizados en el MECRL, se encuentran el

conocimiento declarativo, el conocimiento procedimental y la competencia

entendida; como el conocimiento mínimo suficiente que suponemos se requiere

para ejecutar un tipo de tareas específicas. Estos conceptos se complementan

con la competencia existencial (habilidades sociales), la habilidad para aprender y

la competencia lingüísticas - comunicativa.

El MECRL divide a las competencias lingüísticas - comunicativas en tres tipos: la

competencia lingüística, la competencia sociolingüística y la competencia

pragmática. Esta división no coincide exactamente con los modelos previos de la

competencia comunicativa, pero capturan los rasgos esenciales que estos modelos

pusieron tiempo atrás sobre la mesa de discusión.

http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas.

APRENDIZAJE

El Aprendizaje es cuya información almacenada en el cerebro, que es puesta en

práctica y produce cambios permanentes en la conducta y ese cambio debe ser

durable y transferible. Existen variedad de estilos de aprendizaje diferentes clasificaciones,

tales como: el aprendizaje social, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento

y no sólo deben ser cognitivos, sino también de conducta y valores en sus

relaciones con otros.

http://www.slideshare.net/oketg/test-deestilosdeaprendizajekolbfinalizado



http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas


ESTILOS DE APRENDIZAJE

Es según la Programación Neurolingüística (PNL) la manera preferida que cada

persona tiene de captar, recordar, imaginar o enseñar un material o contenido

determinado.

Dunn R y Dunn K. hablaron sobre la labor de los sentidos, y proponen esta

misma clasificación, en la denominación de los estilos de aprendizaje, desde el

V.A.K. Denominado inicialmente como estilos sensitivos. Según el modelo de

VAK existen tres estilos básicos de aprendizaje:

visual,

auditivo

y kinestésico.

El aprendiz visual aprende mejor cuando lee o ve la información

representada de alguna manera, ya sea a través de libros, en la pizarra o

apuntes. Este tipo de aprendiz tiene más facilidad para recordar imágenes

como caras y fotografías.

El aprendiz auditivo aprende mejor cuando recibe las explicaciones

oralmente. Este tipo de aprendiz tiene más capacidad para reconocer voces,

sonidos o melodías.

El aprendiz kinestésico aprende mejor cuando puede asociar la información que

recibe a los sentidos del gusto, tacto y olfato. Aprenden mejor cuando

experimentan la información. Este tipo de aprendiz tiene más facilidad de

aprender una coreografía, una pintura o una actividad deportiva, entre otros.



Por otra parte Verlee L. hablo sobre los aportes al ejercicio y pleno uso de la

mente bilateral y el aprendizaje multi-sensorial, en el cual el pleno uso de la

mente bilateral, como unidad bilateral, exige no dejar de lado las prácticas

pedagógicas utilizadas por los maestros, (correspondientes al desarrollo del

hemisferio izquierdo), como sus explicaciones y sus textos, cabe decir que el

pensamiento analítico, busca por el contrario un contraste y un equilibrio, que

involucre técnicas más apropiadas para el hemisferio derecho.

Kolb, citado por Kasuga: “Determina una clasificación de los Estilos de

aprendizaje” (2000). Bajo esta perspectiva Honey, traducido al español por Alonso,

(1991) desarrollan el CHAEA. (Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de

Aprendizaje). La idea del modelo de Aprendizaje de Kolb (1984) sobre el

aprendizaje por experiencia, que es retomada por Honey y Mumford en la que

describieron cuatro estilos:

Estilo activo

Estilo reflexivo

Estilo teórico

Estilo pragmático

El modelo del V.A.K. su teoría y el Inventario de diagnóstico, resulta atrayente

para los profesores/as, porque ofrece grandes posibilidades de actuación para

conseguir un aprendizaje más efectivo, en términos de reconocer las vías

perceptuales por las que el estudiante prefiere la información y también

produce un tipo de aprendizaje, considerando las principales vías o canales

de acceso, que involucran la visión, la audición y el movimiento.



WRITING O ESCRITURA

Es un método de comunicación humana que se realiza por medio de signos

visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo

o incompleto; Es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que

puede manifestar y decir una lengua determinada.

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura

Rohman G. hablo sobre el Modelo de las etapas, el cual Define la escritura como

un proceso lineal dividido en tres etapas. La primera es pre-escribir que

consiste en explorar ideas y pensar acerca sobre el tema del texto sobre el

cual se va a escribir. Esta etapa es fundamental para un escritor que no

consigue explorar ideas de una manera apropiada no podrá escribir un buen

texto. El proceso tendrá su inicio cuando el escritor sienta la necesidad de

escribir y culminará con la elaboración de un plan o con la obtención de una

idea general del tema. La segunda etapa es escribir y la tercera re-escribir.

Sin embargo Cassany describe las etapas de escritura como “las etapas de la

redacción del escrito, desde que se apuntan las primeras ideas hasta que se

corrige la última versión.” (Cassany, 1989 pagina 120)

Luego tenemos al autor Dijk V. Quien hablo sobre el Modelo del Procesador de textos,

El cual Incluye la comprensión escrita, la producción y los textos orales y

escritos. Dijk, V. centra su interés en los procesos mentales de las habilidades

receptivas y explica que las productivas son un “ conjunto de procesos de

reproducción reconstrucción y elaboración de las informaciones ya memorizadas”.

Según el la producción es un proceso mediante el cual el productor que habla

o escribe crea un texto tomando como base ideas previamente adquiridas.



Reproduce las ideas que considera útiles, las reconstruye utilizando conocimientos

previos y las elabora de nuevo para producir un texto original.

Según Obcit, C. (p.123). la importancia de este proceso se basa en dos

hechos.

El primero es que Dijk, V. Establece una relación muy estrecha entre las

habilidades productivas y las receptivas y las presenta como operaciones activas

basadas en la construcción del significado semántico de un texto. La diferencia

entre ellas es que en las primeras se elaboran textos nuevos a partir de ideas

memorizadas y antiguas, las cuales decodifican un texto dicho o escrito por

alguien más. El segundo hecho importante es que la teoría explica el rol de la

creatividad y la re-elaboración en la composición. Dijk, V. sostiene que un texto

está conformado por ideas previamente producidas por alguien más, ideas que

son re-elaboradas por quien escribe un texto nuevo. Sin embargo, esta proposición

no intenta disminuir la importancia de la creatividad sino plantear que, las ideas

del escritor tienen como fuente principal los conocimientos previos, la memoria

y los textos escuchados o leídos por el autor.

Shih, M. En su modelo las habilidades académicas. Retoma la concepción de las

etapas de la escritura propuesta por Rohman, aunque propone que los escritores

deben estar dispuestos a cambiar los planes originales y escribir más de un

borrador. Restituye la idea de las etapas de la escritura, pues considera que los

jóvenes norteamericanos deben escribir textos aceptados en cualquier contexto

académico, los cuales se diferencian de los escritos bajo los parámetros

comunicativos, en cuatro aspectos: Primero, la estructura de los textos académicos

es variable y es creada por el autor, quien toma como referencia el objetivo



del texto. Segundo, estos textos deben ser escritos con un límite de tiempo.

Tercero, nos acerca a informaciones objetivas. Cuarto, el lenguaje utilizado en

estos textos es muy especializado.

Además Flower y Hayes (1984) En sus Modelos Cognitivos. Estos Son llamados

cognitivos porque su principal objetivo es estudiar los procesos cognitivos que

intervienen en la elaboración de un texto.

Flower y Hayes se oponen al carácter lineal que propone el modelo de las

etapas y sostienen que la recursividad y la flexibilidad de las etapas de

composición son características esenciales de ese proceso.

El modelo de Flower y Hayes. Describe los procesos mentales que un escritor

utiliza al producir un texto. En cual propone que para analizar el proceso de

composición es necesario observar a los escritores mientras elaboran sus textos.

Sin embargo, debido a la naturaleza interna y no observable del proceso que un

escritor lleva a cabo, Flower y Hayes (1984) citan dos técnicas de recolección

de datos explicadas por Man F. (1983) ( Cassany, 1989) y Griffin W W.(1982)

(Cassany. 1989) empleados para estudiar el proceso de escritura.

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10435/cap4.pdf?sequence=7

Así mismo, el análisis de los datos obtenidos los lleva a plantear su modelo,

el cual consta de tres elementos que a continuación se describen. El primero

es la situación de comunicación que está conformada por los elementos externos

al escritor, el texto y el problema retórico. El segundo es la memoria a largo

plazo que está conformada por el conocimiento que el escritor tiene del tipo de

texto a escribirse, la audiencia y el tema sobre el que se hará la composición.

El tercero son los procesos de escritura dentro de los que se encuentran las




siguientes etapas: planificar que se refiere a la generación de ideas, organizar

las mismas, formular objetivos y redactar, que es transformar las ideas invisibles

en texto visible y comprensible para el lector. En el modelo de Flower y

Hayes existe un mecanismo corrector llamado “Monitor” el cual controla todos

los procesos que intervienen en la composición y cuando no es bien utilizado,

puede ser la causa de algunos de los problemas del escritor.

Flower, L. (1984) su modelo estudia dos tipos de prosa, aquella comprensible

para el lector y la comprensible para el escritor.

Redactar no es solamente expresar ideas de la misma manera en que estas se

conciben, sino un proceso más complejo en el cual el escritor eficiente

comienza por redactar una prosa comprensible para él mismo y luego de varias

versiones llega a producir una prosa comprensible para el lector. No obstante,

el escritor ineficiente, no logra producir otra prosa que la compresible para sí

mismo. Dado que el objetivo principal del proceso de composición es comunicar

un mensaje al lector, la prosa del escritor es inadecuada para cumplir esa

función. Sin embargo, desde el punto de vista de Flower, la prosa comprensible

para el escritor puede ser utilizada como una herramienta para que los escritores

ineficientes mejoren la calidad de sus productos y logren escribir prosas cada

vez mejor pensadas en función del lector que tiene que comprender el texto.



5. DESCRIPCIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÒN:

NUEVO COLEGIO MARIA MONTESSORI.

NOMBRE DE LA DIRECTORA:

CARMEN PRADA GUATECIQUE

DIRECCIÒN Y TELÈFONO:

CR11 B 44-85 SOLEDAD 2000 - (57) (5) 3430002

Este establecimiento que presta el servicio de educación preescolar y básica

(básica primaria y básica secundaria) y cuenta con una infraestructura dotada por

baños clasificados según nivel, salón múltiple, un patio, salones de clases

clasificados según nivel, sala de informática, sala de psicología, sala de la

directora, oficinas para atención al cliente, sala de profesores, y biblioteca.



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La problemática que se presenta en los estudiantes de primer grado del Colegio Distrital

“María Montessori” es la incorrecta escritura de las palabras en Inglés; es decir, presentan

una falencia en la habilidad del “writing”.

Se tiene claro que el idioma Inglés no es una lengua fonética, lo cual quiere decir que no hay

concordancia entre su pronunciación y su forma de escribirse, cosa que aún no logran

comprender los estudiantes, puesto que consideran que las reglas de la lengua extranjera

cumplen con las mismas características fonéticas que en el Español, cuya escritura es

coherente con su forma de pronunciación.

De las cuatro habilidades que componen un idioma, tales como: El habla (speaking), la

escucha (listening), la lectura (Reading) y la escritura (writing) se diagnóstico de sus

capacidades y el dominio de las habilidades ya mencionadas, concluyendo que sus falencias

son integrales; es decir, que en todas la habilidades presentaban serios problemas de

comprensión, decidiendo así reforzar la parte escritura , considerando este aspecto con más

falencias presentaban los niños por su poco uso y manejo. Los estudiantes podían identificar

una palabra pronunciada lentamente, ellos eran capaces de pronunciarlas de manera aceptable

e incluso las identificaban al leerla.

Por esta razón se ha decidido trabajar el proyecto en el cual, se utilizan las herramientas

didácticas de la web 2.0 para potencializar la habilidad de escritura (writing) en el idioma

inglés.



6. METODOLOGÌA

Los modelos fundamentales son los métodos cognitivos propuestos por: Flower y

Hayes (1984) ya que consideran las etapas de escritura no como forma lineal, sino

donde planificar, redactar y examinar y el “mecanismo monitor” potencializan el

proceso de escritura del estudiante; Mediante la utilización de las tics ( GoAnímate,

youtube, pixtón, slideshare).

POBLACIÒN Y MUESTRA

La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes pertenecientes a primero de

primaria del nuevo colegio María Montessori . Estos estudiantes con problemas de

escritura, su maestra con ayuda de 4 estudiantes de licenciatura en idiomas

extranjeros de la universidad del atlántico; Implementando de manera urgente el

método antes mencionado y la uso de las tics, cuya finalidad es el desarrollo de

escrituras coherentes para el aprendizaje de cualquier idioma, a saber: comprensión

de textos escritos y producción de textos escritos.

En el caso particular del inglés para primero de primaria, los estudiantes

desarrollan esta destreza utilizando contenido sencillo como los animales, los

colores, presente continuo. Durante los primeros dos periodos, el objetivo

principal es el de mejorar la insuficiencia en inglés que poseen los estudiantes.

Ellos tienen cinco horas de clases semanales. Dos de estas son en la sala

múltiple en el que practican pronunciación y escrita y las otras tres son de

expresión oral, y producción escrita.



En el primer periodo, los estudiantes sólo escriben textos cortos, teniendo que

ver con un tópico específico, usualmente de carácter personal; En el cual esté

el escritor involucrado de alguna manera. Durante ese periodo, el mayor énfasis

está en la escritura comienza a desarrollarse en el primer y el segundo periodo,

con mayor formalidad.

Para final del primer periodo ya ellos han mejorado su escritura en los

anteriores tópicos mencionados y gracias al uso adecuado de las tics.

6.1 .PROCESO

Se empezó por el “Reading”, en el cual tenían problemas de pronunciación.

Puesto que los estudiantes no lograban comprender que las reglas de pronunciación

del idioma Ingles son diferentes a las reglas de fonética española, donde la

palabra se pronuncia tal cual como se escribe.

Luego se continúo con el proceso de “Speaking”, en el cual tenían que decir

datos personales muy simples y sencillos sobre las primeras cosas que un

estudiante de primaria aprende en inglés. Ejemplo: nombre, edad, familia. Nos

niños lograron pasar la prueba aceptablemente, aunque con algunos problemas de

pronunciación.

Después siguió el proceso de “Listening”, y se hizo un dictado de palabras

conocidas para ellos; como los colores y los animales; Lo cual ellos captaron

inmediatamente, a la hora del “Writing” se identifico que este era el problema principal,

pues la escritura de la palabra que habían escuchado la escribían de una forma

totalmente diferente a como se escribía en realidad.



Finalmente se profundizo en la habilidad a mejorar el Writing de la siguiente

manera:

1. Taller de pre. Escritura: se realizó la siguiente actividad como una

primera prueba

Responder preguntas sencillas en su cuaderno: Teniendo en cuenta el video en

GoAnímate de los colores.

What color is it?

What color are they?

1.1 Ejercicio de pre-escritura:

se hizo una actividad basada en el tema los animales del zoológico, los

colores. ( youtube) Donde Tenían que ver el video atentamente, se

selecciona un animal y mediante la pregunta:

What animal is it?

Ellos tenían que escribir el nombre del animal del cual se le preguntaba.

1.2 Escritura y revisión de borradores.

Se Realizaron actividades multimedia para explicar los temas vistos (GoAnímate,

Pixtón) con el fin de dar a conocer sus errores y su debida corrección.

Evaluación: Se basó en los en la adecuada estructura gramatical.

Resultado: Una experiencia exitosa, pues mediante La implementación de las tics

en la enseñanza del inglés, permiten desarrollar y mejorar las destrezas en dicho



idioma, los docentes se interesaron en el uso de la tics, debido a los buenos

resultados a corto plazo.



7. GLOSARIO

Test vak:

Es un modelo que se utiliza para determinar el estilo de aprendizaje que cada

persona utiliza. Este test está basado en la categorización de tres estilos de

aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Convergente. Para determinar el estilo

que se utiliza para aprender, este test explora cuadro modalidades de aprendizaje:

experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y

experimentación activa

Las tics:

Son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información

de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital

sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Información.

Marco común Europeo:

Es un estándar europeo, utilizado también en otros países, que sirve para medir

el nivel de comprensión y expresión oral y escrita en una lengua.

El Marco común europeo de referencia establece una escala de 6 niveles

comunes de referencia para la organización del aprendizaje de lenguas y

homologación de los distintos títulos emitidos por las entidades certificadas. La

división se agrupa en 3 bloques que responden a una división más clásica de

nivel básico, intermedio y avanzado, aunque se no corresponden exactamente con

los niveles clásicos por estar situados por encima o por debajo de ellos.

Writing:



Es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo

gráfico típicamente humano de transmitir información, es decir; es una destreza de

producción escrita que tiene lugar central dentro de la lingüística aplicada.

El Aprendizaje:

Es cuya información almacenada en el cerebro, que es puesta en práctica y

produce cambio permanente en la conducta y ese cambio debe ser durable y

transferible. Existen variedad de estilos de aprendizaje diferentes clasificaciones,

tales como: el aprendizaje social, aprendizaje significativo, aprendizaje por

descubrimiento y no sólo deben ser cognitivos, sino también de conducta y

valores en sus relaciones con otros.



8. CONCLUSIONES

Terminado el trabajo se puede concluir que la utilización de las herramientas

didácticas de la web 2.0 para potencializar la habilidad de escritura (Writing) del

idioma Inglés en los estudiantes, se hacen necesarias pues los alumnos tendrán

un progreso considerable.

Por lo tanto es importante determinar el estilo de aprendizaje del estudiante y

conocer los métodos pedagógicos de las destrezas a mejorar, pues de esto

depende la adecuada utilización de las tics en la enseñanza de una o todas las

habilidades en un idioma.

Por ultimo en cuanto a la metodología que se emplee para enseñar esa

destreza, es necesario considerar los objetivos del programa a enseñar, las

necesidades de los alumnos, los materiales y en general todos los elementos

disponibles para la situación enseñanza-aprendizaje a fin de elegir el enfoque

más apropiado a esta situación.



9. LISTA DE REFERENCIAS

CASSANY, (1989). Las etapas de la redacción del escrito.

CHIQUI Lamboy (2010). Disponible en:


DELL Hymes D. (1955) sociolingüistas.

DIJK V. (1995) El modelo del Procesador de textos.

FÉVRIER James G. (1995). Histoire de l'écriture. París disponible en:


JIMÉNEZ C.C (2009) Universidad Nacional Autónoma de México, disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas.

FLOWER. HAYES (1984). Modelos Cognitivos.

HONEY. MUMFORD, A. (1991) CHAEA.

HOFFMAN R. BLUE A. GUERICKE K. LY E. VAILLANT JL. (2012) disponible en:


HURLEY C. CHEN S. KARIM J. (2005) disponible en:


IBORRA, S- (2003). La escritura, disponible en:


KOLB (1984). Clasificación de los Estilos de aprendizaje





http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas




ROHMAN G. (1998) Modelo de las etapas.

SHIH, M. (2005) El Modelo de las Habilidades Académicas.

VERLEE L (1986) Pleno uso de la mente bilateral.

WITTGENSTEIN L (1950).Filosofía del lenguaje.



10. ANEXOS


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