1. Título del proyecto

Potencialidades y debilidades del uso del móvil como herramienta didáctica en Educación Secundaria Obligatoria.

Ámbito de estudio: área comarcal de la Marina Baixa – Alicante.

Referencia –caso de estudio: PROYECTO MAA14/00135 “Integración y adaptación del teléfono móvil dentro del curriculum”.

2. Contexto de la investigación

El uso de aparatos de telefonía móvil y otros dispositivos móviles como tablets o smartphones con conexión a internet ha alcanzado en nuestra sociedad un grado tal de implantación en los últimos años que esta tecnología se ha convertido en un bien cotidiano y generalizado. Según la última encuesta del INE sobre equipamiento tecnológico de los hogares españoles, un 96,4% de hogares posee dispositivos de telefonía móvil y un 74,4% posee conexión a Internet, siendo, por primera vez superior el porcentaje de españoles que se conectan a Internet a través del móvil que de la línea ADSL u otros medios. El 67,2% de los hogares españoles tiene conexión a Internet a través de un dispositivo móvil (datos de 2014).

El uso del móvil entre los adolescentes está ampliamente normalizado. Según la misma encuesta, a los 12 años, un 64,3% de los menores dispone de un terminal móvil; a los 13 años, el porcentaje sube a 78,7; a los 14 años, a 85,6 y a los 15 años el 90,3% de los adolescentes tienen un teléfono móvil a su disposición.

La tecnología móvil, como vemos, ha llegado para quedarse y para convertirse en un bien de uso común. Los sistemas educativos tienen como labor ineludible la obligación de incorporar esta tecnología a sus procesos de enseñanza-aprendizaje, no sólo como recurso sino como objeto educativo de máximo interés para propiciar un uso adecuado y responsable del mismo.

No es menos cierto que en muchos centros educativos está prohibido el uso del móvil y que los profesores y las direcciones pedagógicas tienen reticencias a incorporar esta tecnología como recurso en las aulas por múltiples motivos. La falta de formación del profesorado, el conservadurismo o inmovilismo de los docentes, la necesidad de reciclaje constante mucho más acrecentada en el campo de las tecnologías, el empleo del móvil como fuente de distracción, la adicción a las tecnologías por parte de los menores, las dificultades para poder controlar la enorme potencialidad de un dispositivo con conexión a internet sin que el alumno haga usos indebidos, la falta de conexión wifi en los centros educativos y otros problemas de carácter tecnológico o las dificultades que algunas familias puedan tener para proveerse de un dispositivo móvil por diversas cuestiones socio-económicas…son sólo algunos de los argumentos que están frenando la incorporación del móvil de forma cotidiana y sistemática en las escuelas.

Las características de los dispositivos móviles conocidos como teléfonos inteligentes o smartphones y de las tablets, entre los más extendidos y de mayor expansión, poseen toda una serie de aplicaciones y servicios cuyo potencial resulta altamente recomendable de explorar y explotar para el aula: agendas y calendarios para la organización personal, posibilidad de hacer anotaciones, grabaciones, fotografías y vídeos, aplicaciones concretas para la educación que van desde diccionarios, traductores o calculadora a herramientas que sirven de lupa, permiten crear un perfil topográfico o proporcionan análisis microscópicos de diferentes seres y sustancias. Como vemos, las posibilidades son enormes.

En este contexto, nos proponemos conocer las potencialidades y debilidades de los dispositivos móviles como base para poder utilizarlos en el aula como una herramienta didáctica que constituiría un recurso de primer nivel. Su uso didáctico, aunque ha sido ampliamente puesto de manifiesto por la comunidad educativa, aún está en los albores de su desarrollo por ser una

tecnología muy reciente y por la conocida brecha digital que puede ser económica, generacional… de ahí que consideremos más que justificada la utilidad y necesidad de contribuir en esta línea a explorar y poder explotar la utilización del móvil como herramienta didáctica pues, a todas luces, tenderá y deberá incorporarse a las aulas de forma irremediable y probablemente en un grado tal como hoy en día se usa el libro de texto o la libreta y el bolígrafo.

El proyecto de investigación se circunscribe a un ámbito concreto, el área comarcal de la Marina Baixa en Alicante, por varios motivos:

- Poder establecer las técnicas y muestra óptimas que avalen nuestros resultados finales, teniendo en cuenta los medios con que se van a contar en el estudio: un solo investigador y entre 500 y 600 horas de trabajo.

- Poder reflejar las variables demográficas, económicas, sociales y educativas de la zona y su influencia sobre nuestro estudio, estableciendo un marco de referencia para la puesta en marcha en la práctica de acciones didácticas con tecnología móvil tanto en esta área como en otros contextos que puedan resultar similares.

- Poder conocer de cerca los resultados, experiencia, conclusiones y visión de futuro de los docentes y discentes participantes en el proyecto MAA14/00135 de “Integración y adaptación del teléfono móvil dentro del curriculum”, un proyecto becado por el MECD y desarrollado en el IES l’Arabí, de la localidad de l’Alfàs del Pi, en asociación con el Colegio Aurelio Gómez Escolar, de Burgos, desarrollado a lo largo del curso 2014-2015 y que se ha centrado en incorporar la utilización de los teléfonos móviles en el currículo de diferentes asignaturas de forma colaborativa e integrada.

Esta investigación no trata de analizar los resultados de este proyecto, pues ya en su memoria están analizados y evaluados, sino que tratará de aprovechar esta valiosísima y cercana experiencia en el uso del móvil como herramienta didáctica entre alumnos de ESO para poder establecer las potencialidades y las posibles debilidades del uso de esta tecnología en las aulas desde el punto de vista de los profesores y de los alumnos.

La investigación se va a centrar en los centros de Educación Secundaria Obligatoria públicos y privados del área comarcal, un total de 12 y 7, respectivamente.

3. Pregunta de investigación

¿Cuáles son las potencialidades y debilidades del uso del móvil como herramienta didáctica en Educación Secundaria Obligatoria?

(Ámbito de estudio: Área comarcal de la Marina Baixa – Alicante)

4. Hipótesis de investigación

Las hipótesis de partida de esta investigación y que se pretenden analizar, confirmar, rechazar o matizar son:

- Una mayoría de alumnos en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria posee un terminal móvil con acceso a internet.

- Los móviles con acceso a Internet son una herramienta potente y con múltiples posibilidades didácticas, constituyéndose como un recurso de primer nivel que poder explotar en el aula.

- La irreversible implantación de los móviles en la sociedad y su uso cotidiano y masivamente extendido hacen obligatorio e ineludible que los sistemas educativos incorporen esta tecnología a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- El móvil es un elemento motivador y atractivo para el alumnado, ya que se trata de un aparato que forma parte importante de sus rutinas diarias de organización personal, entretenimiento y relaciones interpersonales.

- El móvil puede propiciar tareas y procesos de aprendizaje colaborativos, interactivos y creativos, así como fomentar la responsabilidad y autonomía de los alumnos.

- El aprendizaje móvil o m-learning contribuye a renovar los modelos pedagógicos y a eliminar metodologías educativas lineales, jerárquicas y obsoletas, ayudando a implantar modelos educativos dialógicos y colaborativos que pueden contribuir a reducir los altos índices de fracaso escolar.

- Existe una evidente reticencia por parte de un importante porcentaje de docentes a incorporar esta tecnología al aula, ya sea por falta de formación, de interés, por conservadurismo, por falta de recetas para aplicarla, por prejuicios o por convicciones sobre los efectos contraproducentes.

- Las debilidades de esta tecnología deben ser conocidas evaluadas para poder integrar y adaptar el móvil al currículo con éxito.

- Hay también una parte del profesorado que se muestra predispuesto, emprendedor y con un papel activo para impulsar proyectos novedosos que incorporen la tecnología móvil al currículo.

- Aunque ya existen múltiples estudios, literatura y experiencias sobre el uso del móvil como herramienta didáctica, es un campo muy reciente cuyas posibilidades y potencialidades todavía están por explorar y explotar.

- En los casos en que la tecnología no está al alcance de ciertos grupos en riesgo de exclusión tecnológica, la escuela puede y debe ser un elemento compensatorio para estos individuos, de manera que no se produzca una brecha digital que impida a determinados grupos y personas integrarse plenamente en una sociedad tecnológica como la nuestra.

5. Objetivos de la investigación

Objetivo principal:

1. Conocer las potencialidades y debilidades del móvil como herramienta didáctica en la Educación Secundaria Obligatoria para establecer parámetros que sirvan como punto de partida para fomentar el uso del móvil como herramienta educativa en los centros escolares.

Objetivos secundarios:

2. Conocer las motivaciones y expectativas del alumnado respecto a la tecnología móvil en las aulas, así como sus hábitos y preferencias en cuanto al uso educativo y personal de estos dispositivos.

3. Conocer las motivaciones, formación, reticencias y expectativas que pueda tener el profesorado respecto a la incorporación de la tecnología móvil en el aula como recurso y como objeto del currículo.

4. Conocer la situación socioeconómica y educativa de partida del área de la Marina Baixa y en cuanto a equipamiento tecnológico, tanto de la población en edad de cursar Educación Secundaria Obligatoria como de los centros educativos de esta etapa escolar, en términos de viabilidad y posibilidades para fomentar el uso del móvil como herramienta didáctica.

6. Metodología

Para llevar a cabo esta investigación se plantea una metodología mixta, desde un punto de vista cualitativo y cuantitativo, de manera que se diseñará una investigación articulada encadenada que combine ambos enfoques.

Recogida de información:

1. En una primera fase de aproximación, ya iniciada durante la elaboración del proyecto, se plantea una etapa de recogida de datos de fuentes secundarias para abordar la investigación partiendo del corpus de investigaciones y experiencias ya existentes. Estadísticas sobre hábitos tecnológicos en adolescentes y profesores, nivel socio-económico y tenencia de dispositivos móviles, índices educativos y recursos tecnológicos en los centros escolares, etc.

- Se construirá el marco teórico de la investigación.

- Se recopilarán los antecedentes sobre la temática en cuestión.

2. En una segunda fase, se plantea una investigación cualitativa a través de entrevistas con preguntas abiertas a docentes y discentes que, por una parte cumplirán una función exploratoria para familiarizarnos con el fenómeno a estudiar y ayudarnos a establecer un marco situacional, la muestra y la posterior elaboración de los cuestionarios que formarán parte del proceso cuantitativo.

No se trata de una mera fase preliminar subordinada al enfoque cuantitativo posterior sino en igualdad de condiciones y peso en los resultados y el proceso de la investigación, pues resulta harto interesante conocer de primera mano las opiniones y actitudes de profesores y alumnos respecto al uso del móvil en el aula, tanto entre los participantes en el proyecto “Integración y adaptación del teléfono móvil dentro del curriculum”, como entre los que no han tenido contacto aún con iniciativas de este tipo.

Sin embargo, resulta justificado plantear el enfoque cualitativo en esta fase de la investigación pues nos ayudará a conseguir los objetivos 2 y 3 y a avanzar en el 1 y el 4, así como resultará una herramienta perfecta y eficaz para diseñar el cuestionario que conformará una fase cuantitativa, como hemos comentado, para completar la consecución de objetivos.

- Se realizarán entrevistas abiertas individuales o grupales (en función de la disponibilidad y disposición) a docentes cara a cara.

- Se realizarán entrevistas en grupo a estudiantes para dinamizar y facilitar su expresión de opiniones y sentimientos.

El número de entrevistas a realizar y el tiempo a dedicar deberá ajustarse a los medios disponibles.

3. En una tercera fase, se plantea la realización de una encuesta a través de cuestionarios de respuesta cerrada cuya elaboración y muestreo tendrán su justificada base en toda la investigación realizada hasta el momento. El enfoque será cuantitativo en este punto de la investigación y nos permitirá alcanzar completamente los objetivos propuestos.

- Se determinará la muestra.

- Se elaborará el cuestionario.

- Se pasarán las encuestas a la muestra determinada.

Análisis de resultados:

- Los resultados deberán ser analizados en un proceso continuo pues estamos en una investigación articulada encadenada, de manera que el análisis de la información que recopilemos en la primera fase nos servirá para elaborar las entrevistas de la segunda fase y la información obtenida en ésta, será valiosa y vital para proseguir con la tercera fase y con la consecución de objetivos.

- Se ordenará y clasificará la información para su análisis en base a criterios de categorización y a estadísticos para organizar y procesar todo el corpus de información cualitativa y cuantitativa.

- Se establecerán los criterios de valoración, juicio y ordenación de la información para analizarla minuciosamente y organizarla.

Presentación de los resultados y conclusiones:

- Se redactará el informe parar presentar los resultados y la exposición de las conclusiones de la investigación.

Se estima que la investigación se realice en un período de duración en torno a los 5 meses durante el año académico 2015-2016.

Bibliografía

- Berenguer, J. F. “El móvil: ¿enemigo de la educación?”. Aula de Secundaria. Núm. 9: 41, julio 2014.

- Callejo, J. y Viedma, A. (2005). “Proyectos y estrategias de investigación social: la perspectiva de la intervención”. Madrid. Mcgraw-hill.

- Casado, G. y Devesa, D. (2015) “Integración y adaptación del teléfono móvil dentro del curriculum. Memoria de proyecto”. Burgos. Colegio Aurelio Gómez Escolar.

- Corbetta, P. (2007). “Metodología y técnicas de investigación social”. Madrid. Mcgraw-hill.

- Fundación Itinerarium. “El móvil y el aprendizaje más allá del aula”. Aula de Secundaria. Núm. 11: 31-35, enero 2015.

- UNESCO (2013). “UNESCO Policy Guidelines for Mobile Learning”. París. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

- West, Mark (2012). “Aprendizaje móvil para docentes”. París. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Webgrafía

- Casado, G. y Devesa, D. Portal del “Proyecto MAA14/00135: Integración y adaptación del teléfono móvil dentro del curriculum” http://maa1400135.wix.com/maa1400135

- Portal de publicaciones, libros y revistas de pedagogía GRAO del Instituto de Recursos e Investigación para la Formación (IRIF) (Editorial GRAO) http://www.grao.com/buscador.php?b_texto=m%F3vil

- Reig Dolors, “El caparazón”. Blog de educación, web 2.0 y psicología. http://www.dreig.eu/caparazon/