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PROYECTO DE INVESTIGACION FORMATIVA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS EN EL PROCESO DE
LA ESCRITURA A LOS NIÑOS DE TERCERO DE PRIMARIA “LETRAS Y PALABRAS”
EMILSEN CAMPOS HERNANDEZ BLANCA MILENA CANDELA GARCIA
LEIDY MILENA MACHADO GONZALEZ
UNIVERSIDAD DEL TOLIMAMODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA.
IBAGUÉ ABRIL 20 DE 2013
PROYECTO DE INVESTIGACION FORMATIVA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS EN EL PROCESO DE
LA ESCRITURA A LOS NIÑOS DE TERCERO DE PRIMARIA “LETRAS Y PALABRAS”
EMILSEN CAMPOS HERNÁNDEZBLANCA MILENA CANDELA GARCÍA
LEIDY MILENA MACHADO GONZÁLEZ
Presentado a: JannethBetancourth TamayoEn:Proyecto de investigación formativa
Semestre IV grupo 2B-2013
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA.
IBAGUÉ MAYO 24 DE 2013
Para el proyecto de Investigación Formativa – Redescubrir la escuela, se ha
tomado como objeto de estudio la Institución Educativa Técnica José Joaquín Flórez Hernández.
1. OBSERVACIÓN:
Al realizar la visita a la Institución se registraron los siguientes aspectos:
Descripción de la Institución Educativa:
La Institución Educativa Técnica José Joaquín Flórez Hernández, es de carácter
oficial, mixto, estrato 2.
Maneja dos énfasis: técnico en sistemas y técnico en contabilidad, tiene una
modalidad académica.
Su rector es el señor: José Orlando Orjuela Álvarez, nombrado a través de
resolución 001231 del 29 de julio de 2010.
Cuenta con 6 sedes ubicadas de la siguiente forma:
Sede Principal: Dirección Km 5 vía Picaleña, grados que orienta: desde transición
hasta once, cuenta con 1334 estudiantes en las dos jornadas que maneja. Una
planta de profesores de 25 en la jornada mañana y 20 en la jornada tarde. En la
parte administrativa se encuentran dos personas a cargo y en la parte directiva 6.
Sede San Martín: vereda san Martin, grados que orienta: transición, primero y
segundo y tercero, solo maneja jornada mañana, tiene 46 estudiantes, 2 docentes
y 1 directivo.
Sede Picaleña: Barrio Picaleña carretera nacional, grados que orienta desde
transición hasta quinto, maneja solo jornada mañana, tiene 290 estudiantes, 1
directivo y 10 docentes.
Sede Secundino Porras: Barrio Picaleña parte alta, grados que orienta: desde
transición hasta quinto, maneja solo jornada mañana, tiene 280 estudiantes, 1
directivo y 10 docentes.
Sede Bello Horizonte: Km 3 vía Picaleña Barrio Bello Horizonte, grados que
orienta: desde transición hasta quinto, maneja solo jornada mañana, tiene 176
estudiantes, 1 directivo y 6 docentes.
Sede San Francisco Club: Cll. 113 cra.48 sur km 5 vía Picaleña, grados que
orienta: desde transición hasta octavo, maneja jornada mañana desde transición
hasta quinto y jornada tarde sexto a octavo, tiene 191 estudiantes, 1 directivo y 7
docentes.
Vinculación de docentes:
Se encuentran 24 docentes con la vinculación 1278, 1 con otro tipo de vinculación
y el resto con vinculación 2277.
Se encuentran 42 pedagogos, 3 con maestrías, 33 profesionales, y el resto con tro
tipo de título.
La institución cuenta con un consejo estudiantil, asopadres, consejo de padres; no
tiene organización sindical ni club deportivo.
Para el presente trabajo se realizara el estudio del proyecto en la sede ubicada en Bello Horizonte: Km 3 vía Picaleña Barrio Bello Horizonte, grados
que orienta: desde transición hasta quinto, maneja solo jornada mañana, tiene 176
estudiantes, 1 directivo y 6 docentes.
Se realizo la observación correspondiente a esta Institucióny se analizaron los
aspectos correspondientes a la planta física, la cual actualmente es de dos
plantas, posee un patio donde se integra la cancha la que es utilizada para formar
antes de entrar a clase.
Se manifiesta que la ubicación de la institución se encuentra en un entorno que
posee una comunidad con aspectos no muy deseables para los niños, ya que se
conoce que en la parte de atrás de la institución se ha descubierto un expendio de
drogas, y también se observa el tránsito de estas personas que las consumen.
Los espacios de convivencia, como ya se anoto anteriormente, cuenta con un
patio y este es el único lugar de encuentro de los niños; pero no posee ningún otro
sitio para este fin.
El coordinador es la persona encargada de la institución, quien a su vez informa a
la sede principal los asuntos pertinentes.
La Institución Educativa Sede "José Joaquín Flórez Hernández" y los Centros
Educativos Integrados: "Picaleña" - "Bello Horizonte" y "San Francisco Club", por
áreas, llevan a cabo los siguientes proyectos pedagógicos:
1. Educación Ambiental
2. Educación Sexual
3. Escuela de Padres
4. Competencias Ciudadanas
5. Democracia: Constitución Política - Gobierno Escolar
6. Uso creativo del tiempo libre
7. Preescolar
8. Educación Artística
9. Religión - Ética
10. Escuela de Matemáticas
11. Informática: manejo de instrumentos didácticos
12. Informática: inducción básica sobre el manejo de computadores
13. Talleres creativos para docentes
14. Humanidades "Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Inglés)
15. Sensibilización
Simultáneamente los docentes desarrollan estos proyectos pedagógicos también
en jornada contraria, los sábados y haciendo celebraciones en fechas y días
especiales.
La institución maneja una propuesta pedagógica llamada "Programa de
aceleración del Aprendizaje" es una estrategia avalada por el Ministerio de
Educación Nacional, para superar el problema de extraedad y se caracteriza por el
fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, el desarrollo de competencias
básicas que les permita desempeñarse en el mundo productivo, social y cultural y
la regularización del flujo de los estudiantes de la básica primaria.
Mapa conceptual
A continuación se muestra el mapa conceptual con las relaciones
correspondientes, en los elementos dados por la IAP- Redescubrir la Escuela.
eseseses
su función integra su función su función
RELACIONES
INVESTIGACIO CULTURA PEDAGOGIA CONOCIMIENT
Procedimiento reflexivo
El fundamento moral e intelectual
Educación social y humana
Información, aprendizaje
Indagar DescubriComportamientos y valores
Formación SabereEscuela Experiencia
Se relacionan entre si como herramientas para dar soluciones y respuestas a problemas que se encuentran dentro de un proyecto de investigación
REFLEXION.
La importancia de la investigación en el mundo educativo
En el mundo actual es necesario resaltar la importancia de la labor educativa en el
campo investigativo; si en verdad se quiere formar seres integrales, capaces de
desarrollar las competencias exigidas por el entorno, capaces de enfrentar los
problemas del mundo y dar posibles soluciones; es ahí donde el que hacer
investigativo vuelca a un mundo lleno de posibilidades de elementos que permitan
el avance del ser humano en todos sus campos.
Por eso debemos formar individuos con espíritu investigador que cuente con las
siguientes características:Una buena capacidad intelectual en general, es decir,
tener desarrolladas las capacidades cognitivas (pensamiento lógico, razonamiento
abstracto, etc.,), lo que en muchas ocasiones denominamos como “inteligencia”.
Capacidad de lectura, expresión oral y escrita, para ser un buen investigador es
necesario explorar es por ello que se tiene que leer y saber interpretar y al hacer
una interpretación es importante redactarla pero que está sea entendible he ahí el
saber escribir.
Un buen manejo del campo del conocimiento de que se trate, es impensable en la
actualidad que un buen investigador ignore los trabajos importantes relacionados
con su área de interés, sea en una disciplina particular o en un ámbito
interdisciplinario. En otras palabras debe empaparse con todo lo relacionado con
su campo de interés, el cual es la investigación.
Dominio de técnicas pertinentes, es decir debe estar preparado para enfrentar por
si solo el trabajo, utilizando técnicas, ya que en ocasiones no habrá auxiliares
técnicos que puedan ayudarle.
Actitudes y disposiciones adecuadas, es indispensable que un buen investigador
tenga buenas actitudes en su trabajo y por supuesto la disponibilidad para
explorar y ayudar a las personas.
La capacidad de conjuntar los elementos anteriores, un excelente investigador
necesita pues, de los ingredientes anteriores, pero además debe combinarlos de
manera armoniosa en el contexto de cada trabajo particular.
El contexto educativo colombiano, exigen de hoy un maestro que busque
comprender su realidad, intervenirla, tomar decisiones, producir conocimientos,
asumir posición crítica frente a las teorías de la ciencia y la tecnología; enfrentarse
con la información, cada vez más rápida y prolífica, asumir la investigación como
un proceso constante de búsqueda, que permita ir encontrando sentido a las
prácticas pedagógicas.
La educación como factor de desarrollo y el papel de la investigación en la
generación de conocimientos son temas prioritarios en el siglo XXI, en donde la
investigación en el campo educativo se relaciona con el desarrollo socio
económico en los diferentes contextos internacionales, nacionales, regionales
locales.
La investigación educativa puede desarrollarse desde la aplicación del método
científico al estudio de problemas pedagógicos, basándose en enfoques
cuantitativos como cualitativos
La investigación en el mundo educativo se ha establecido también como disciplina
que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza.
La investigación es una práctica social específica que busca la producción de
conocimiento científico. "Investigar significa dar respuestas a problemas del
conocimiento. Implica o requiere actitudes y capacidades básicas de:
descubrimiento, asombro, observación, pensar reflexivo.
2. Elaboración del cuaderno de campo.
REGISTRO DE ACTIVIDADESPara el registro de actividades, se utilizara el siguiente formato llamado diario de campo.
Diario de Campo
No: 01
Fecha: abril 03 de 2013
Lugar: Institución Educativa Técnica José Joaquín Flórez Hernández
Tema: estudio de campo
Propósito: registrar evidencias
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
se encuentran 32 estudiantes ubicados de forma paralela en cuatro filas, en el momento del desarrollo de la clase se observa que la ubicación no facilita, que el docente encargado pueda prestar la atención a los niños que se encuentran en la parte de atrás, por la mayoría de ellos no ejercen la labor impartida por el docente.
Los niños se podrían situar en una mejor posición, para facilitar tanto la información impartida por el docente y verificar que todos los niños estén trabajando.
Diario de Campo
No: 02
Fecha: abril 03 de 2013
Lugar: Institución Educativa Técnica José Joaquín Flórez Hernández
Tema: estudio de campo
Propósito: registrar evidencias
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
Se observa un problema en al menos unos 5 o 6 estudiantes en la parte escrita ya que se encuentran copiando del tablero, y no se hace correctamente. Un ejemplo: la palabra escrita era animal y escribió anino, gran- dran, etc. Este problema se ve reflejado con más intensidad en un niño que se ubican en la parte de atrás del salón, de forma aislada, lo que nos lleva a pensar en una posible dislexia y disgrafia
El trabajo en estos niños de tercero, debe ser reforzado en la parte de lectura y escritura, con trabajos que permitan el óptimo desarrollo de una lectura y poder ser reflejado en la escritura, así de manera colectiva se puede ir integrando el niño que posiblemente está presentando problemas de dislexia y disgrafia.
Diario de Campo
No: 03
Fecha: abril 04 de 2013
Lugar: Institución Educativa Técnica José Joaquín Flórez Hernández
Tema: estudio de campo
Propósito: registrar evidencias
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
Se observa con preocupación la formación personal de los estudiantes, ya que no cumplen con el uniforme, se encontraron estudiantes de diario con tenis de colores, con busos que no corresponden a la institución, las niñas con las uñas pintadas de colores fuertes.
La relación del sentido de pertenencia con la institución, la cual se podría trabajar con los estudiantes para el buen uso y porte del uniforme como corresponde.
Diario de Campo
No: 04
Fecha: abril 04 de 2013
Lugar: institución educativa Técnica José Joaquín Flórez Hernández
Tema: estudio de campo
Propósito: registrar evidencias
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
Cuando el docente se encuentra en el desarrollo de la clase, algunos estudiantes salen y entran sin ningún tipo de autorización dada. El docente no se da cuenta, que hay estudiante fuera del salón, los cuales regresan nuevamente y se sitúan en el lugar correspondiente, siguiendo su trabajo normal.
Uno de los principales problemas para que se den estos tipos de desordenes puede ser la ubicación de los estudiantes, pero también se debe implantar medidas que permitan que el estudiante comunique el motivo por el cual decide retirarse del salón, así sea por corto tiempo.
Socialización del diario de campo:
Al analizar el diario de campo se encontró problemas de escritura en los niños de
grado tercero, estos se relacionan desde el mismo momento en que la profesora
empieza a copiar en el tablero y los niños transcriben; en algunos se nota el
desconocimiento de las reglas ortográficas, otros ni siquiera en el momento de
transcribir del tablero lo hacen correctamente, como si desconocieran por lo cual
se observa una gran deficiencia en la escritura, por eso se hace necesario realizar
un proyecto pedagógico para tratar estos problemas.
Dada la importancia de los problemas lecto-escriturales presente en el campo
educativo, es necesario resaltar de manera primordial, estas deficiencias en la
básica primaria ya que estas son las bases para el futuro escolar de un niño.
3. ELABORACION DEL PROYECTO PEDAGOGICO.
INTRODUCCIÓN
En el ámbito escolar, la importancia de los procesos de la escritura y la lectura han
sido de gran importancia y objeto de estudio. Para algunos teóricos desde el punto
de vita independiente el uno del otro y para otros como entes que no se pueden
separar y deben ser trabajados en el aula de clase con su respectiva relación.
Como ya se ha descrito anteriormente estos procesos son de vital importancia, por
tal motivo el presente trabajo enfocara su investigación en la implementación de
estrategias didácticas, alternativas que permitan que los niños y niñas puedan en
sus primeros años de escolaridad aprender a través de estos recursos a escribir
de forma correcta y por consiguiente servir como guía para la formación y el
aprendizaje en la escuela.
La mayoría de los problemas en escritura que enfrentan los adultos hoy debieron
haber sido tratados, durante la niñez. Como el proceso del niño inicia desde el
mismo momento en que nace y su núcleo familiar son los primeros en aportar en
la reproducción de su lengua materna, luego a medida que crece, cuando llega al
colegio a los grados de pre-jardín empieza a definir sus procesos escriturales con
aquello que muy comúnmente se le da el nombre de “garabatos”.
En este primer nivel inicial en muchas de las ocasiones, los vacíos que quedan en
los estudiantes se ven reflejados a lo largo de los años cursados, aunque no
escriben convencionalmente, pero si es una base de las grandes falencias que
quedan allí, entonces serán el reflejo de un grave problema estudiantil. Por lo
tanto, este proceso debe ser una experiencia llena de sentido y significado, donde
se generen métodos adecuados para ir corrigiendo los posibles problemas de
escritura, estás siempre enfocadas para fortalecer el aprendizaje.
El método de trabajo se basa en la investigación, acción y participación, donde el
problema se ha identificado y buscamos los cambios positivos en el grupo con el
cual se va desarrollar inicialmente.
1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
A través de este proyecto se pretende colaborar con los procesos de aprendizaje a
los niños que presentan dificultades en la escritura, problemas como la dislexia, la
disgrafia, o la disortografia; todas asociadas entre sí, falencias que se han
observado en algunos estudiantes del grado tercero,
Con esta situación lo que se está evidenciando, es que los niños han alcanzado
los logros propuestos en la dimensión comunicativa respecto a la escritura.
Por eso pensamos en la implementación de una serie de actividades que propicie
el mejoramiento de lenguaje escrito, a través del desarrollo de talleres, donde se
motiva al estudiante, para el reconocimiento y mejoramiento de su grafía, lo mismo
que la creación de textos propios a partir de sus experiencias.
2. OBJETIVOS
Objetivo general
Desarrollar una serie de estrategias para corregir los problemas de escritura
presente en los niños de grado tercero.
Objetivos específicos
Crear ambientes y estrategias pedagógicas adecuadas donde se propicie y
se motive la corrección de las falencias presentes.
Implementar estrategias para que el niño con ayuda del maestro interactué
con un texto, lo comprenda y pueda utilizarlo con fines específicos.
Estimular al niño que presente las falencias en la escritura, para que en su
proceso se lleve a cabo la integración con los demás compañeros en el
aula, para que no sienta que es algo diferente a los demás.
Crear actividades donde el niño en aprenda a escribir y transcribir de forma
correcta, en la medida que reconozca de una manera clara las letras y su
adecuada ubicación en la formación de las palabras.
Incentivar al niño para que comprenda la importancia de la escritura, a partir
del progreso observado, para que a partir de esto puede entrar a componer
pequeños textos que surjan de sus propias experiencias o saberes previos.
3. JUSTIFICACION
Para el aprendizaje de la escritura se deben implementar, por parte del maestro,
estrategias que contribuyan a un aprendizaje verdaderamente significativo. La
implementación de dichas estrategias es de gran valor, pues como primera
medida contribuye en los procesos de formación del niño, es decir, si se tiene en
cuenta que al trabajar con hechos, acontecimientos, actividades del medio
sociocultural, se está desarrollando en el niño un gran sentido de pertenencia con
la sociedad, con su comunidad y hasta con la escuela. Como segunda medida
fortalece y contribuye en el desarrollo de estos procesos, pues al trabajar con
situaciones reales que estén presentes y que hagan parte de la vida del niño se
busca generar en el compromiso y sobre todo interés por estas actividades.
Al encontrarnos con problemas de escritura, ya sea dislexia, disgrafia o
disortografia; los cuales van asociados e influyen en el óptimo desarrollo del
estudiante de manera integral; siendo esta causante de aislamientos por parte de
quienes la sufren, problemas que conllevan a determinar un estudiante como
distraído o con problemas de atención, pero en verdad lo que hay es niño
necesitado de un currículo especial donde se integren actividades y estrategias
que permitan corregir estos procesos que de una u otra forma se dieron en forma
incorrecta, en la manera de asimilación de los contenidos, propuestos en el aula
de clase; por eso es necesario detectar estas dificultades en los primeros años de
escolaridad, para preveer consecuencias a futuro.
Para ello entonces hay que crear en el niño la necesidad de dichas actividades no
solo en sus procesos educativos, sino también para la vida.
La habilidad del maestro para complementar el desarrollo de las estrategias
propuestas en el presente trabajo, son fundamentales para el fortalecimiento de
los procesos escriturales.
4. MARCO TEORICO
“La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera
prolongación, una herramienta que ayuda a la memoria y a la comunicación en el
espacio y en el tiempo” (Teberosky, 1993). Según Cuetos (1991), la escritura es
una actividad sumamente compleja compuesta de subtareas y procesos cognitivos
que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos;
sentimientos) a un discurso escrito en función de un contexto.
En palabras de Negret, "la escritura está hecha para contar historias y el niño
nunca deja de contar. Tal como aprende a hablar, aprende a escribir".
La naturaleza de la escritura desde sus saberes previos, en la utilización de
mecanismos que definan la correctas grafía, que sea la misma historia del niño la
que se plasme en las hojas, por el placer que nazca en el momento de desarrollar
una idea propia.
Esta investigación tiene como finalidad el correcto desarrollo de la escritura,
partiendo de textos básicos y a la vez permitiendo que el estudiante sienta un
deseo natural de escribir, que lo adopte como hábito o herramienta diaria que le
permita crecer como persona.
A continuación se presenta el proceso de construcción de la lengua escrita
dividido por períodos, basado en las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana
Teberasky. En las cuales se muestra que cuando el niño ingresa al sistema
escolar sabe leer y escribir, utilizando un sistema y código desconocido por
nosotros, y lo hace de modo distinto al de los adultos; son formas en construcción
que deben ser conocidas por los maestros para impulsar su desarrollo y
consolidación al sistema convencional.
MOMENTOS DE LA ESCRITURA
PRIMER MOMENTO: Presilábico
I El producto escrito no es nada parecido a uno del sistema alfabético, porque no
hay correspondencia sonido-letra; es llamado garabateo y letras yuxtapuestas. Lo
fundamental de este momento radica en que la escritura es como el juego o el
dibujo agradable, es una fuente de expresión, una vía de identificación con el
adulto. El niño no es pasivo en sus construcciones, de manera rápida constata que
no todos los niños escriben igual y sobre todo que sus garabatos no se parecen a
los del adulto. Él construye esta teoría, la constata y la modifica a partir de la
observación que hace.
II. El niño empieza a descubrir la diferencia entre sus garabatos y las grafías
convencionales. Sus escritos poco a poco van introduciendo las letras y otros
signos.
III. El niño empieza a introducir las letras y otros signos; así mismo constata que
en las producciones de los adultos, las de los otros niños o las de sus maestros,
existe cierta lógica y coherencia. Descubre entonces la diferencia de extensión
entre las palabras y su escritura: las palabras cortas tienen menos letras y las
palabras largas más letras (control de cantidad) y también descubre que no todas
las palabras se escriben con las mismas letras (control de variedad)."
SEGUNDO MOMENTO: Escritura fonética-silábica
Los niños descubren la clave básica de la escritura, cuando hacen
correspondencias sonido-letra. Así mismo toman conciencia de su carácter fónico
al evidenciar que las letras representan sonidos. Para el niño, en un comienzo, las
partes sonoras de las palabras son las sílabas, entonces le busca a cada sílaba
una letra que la represente. Es en este momento cuando el niño comienza a
descubrir la correspondencia de sonidos aislados (fonemas) con las letras. Afina
también el sistema y busca darle a cada sonido una letra, considerando tanto el
número de sonidos mínimos de cada palabra como su correspondencia grata-
fonética. El sistema de escritura empieza a ser alfabético.
TERCER MOMENTO: Escritura alfabética
En este momento el niño se inicia en la escritura convencional. Parte la palabra en
cada uno de sus sonidos mínimos o fonemas; a cada una de estas partes les
asigna una letra; toma conciencia de los "errores" y él mismo los va solucionando
para llegar a una nueva forma de comunicación distinta a la oral, la cual irá
perfeccionando día a día mediante la significación y competencia comunicativa.
La investigación va orientada hacia el uso de segundo y tercer momento, ya que
en la información arrojada por el diario de campo, se encontró un gran número de
niños que todavía se encuentran en el segundo momento propuesto por los
autores antes mencionados; por lo cual es fundamental diseñar unas estrategias
que permitan que el estudiante aprenda a escribir y se incline por un lenguaje
social que le posibilita interactuar con formas de comunicación universal sin
desconocer su contexto.
Desde luego este no es el final del sistema escritor al, porque aquí se inicia la
etapa en donde el niño alfabético va a transformar, desde su experiencia, el
conocimiento, Interpretándolo y experimentando la comunicación significativa con
otros a través de la palabra escrita.
5. ESTRATEGIA METODOLOGICA
DIAGNOSTICO:
Estrategias a implementar en niños que presenten problemas en la escritura,
como la disgrafia, dislexia o disortografia, todas estas asociadas a este problema.
Las necesidades de los niños en la corrección de los problemas antes descritos,
nos llevan a proponer una serie de estrategias, para ser llevadas dentro de los
procesos del aula, con la colaboración del docente encargado y todo el ente
educativo.
PLANEACION:
Se propondrá en forma breve las actividades a realizar como mecanismo que
integre a toda la comunidad educativa, para el desarrollo de dicho proyecto.
Las estrategias y actividades serán descritas de manera general y los recursos
utilizados y sus evaluaciones correspondientes, para permitir llevar el control y
seguir su proceso evolutivo.
5.3 ACTIVIDADES INTEGRADORAS:
Trabajo mediante dictados: para determinar el nivel de la falencia, este se
realizara en forma grupal, para no identificar los niños afectados frente a los
demás.
Corrección articulatoria directos o indirecta. Se enseñaran cantos donde se
pueden escuchar e identificar claramente los distintos tipos de sonidos.
Percepción y memoria visual. Se trabajaran talleres con secuencias gráficas
a nivel individual como grupal.
Orientación espacial: ejercicios de lateralidad: canto, ritmo, motricidad
gruesa y fina, lateralidad (juego de enanos y gigantes).
Apreciación de longitudes, tamaños, ángulos. trabajos de talleres de
antónimos, sinónimos, de completar silabas, letras que hagan falta en el
enunciado.
Percepción de formas, constancia, figura-fondo. El trabajo con imágenes
para llevarla hacia una realidad concreta y ellos la definirán en forma verbal
y escrita, a nivel grupal, luego a nivel individual, relación de la imagen y la
palabra.
Talleres donde se hagan dibujos, los escriba, y se trabaja sobre estos en la
formación de enunciados cortos escribir, lo que permita la aplicación de
todos los procesos anteriores.
Capacidad de análisis y síntesis. A partir de unos temas de conversación o
contarles un cuento para realizar preguntas y evaluar su recepción.
Fluidez y aptitud verbal. Talleres donde los niños pronuncie palabras con
gran dificultad ó diga trabalenguas, retahílas, que luego serán escritas.
Se llevaran a cabo talleres escriturales cuando se haya hecho la aplicación
de los anteriores puntos, trabajo con lecto - juegos, el cual se hará a través
de unas fases.
6. Conclusión
El sentido de esta investigación es brindar elementos que ayuden a comprender la
complejidad del proceso de la construcción de la lengua escrita en el niño,
falencias que se han observado y deben ser tratadas de manera que se integren la
comunidad educativa, trabajo que será llevado a cabo como una serie de pasos,
que en la medida que se observen los cambios, se irán realizando los cambios y
acomodaciones pertinentes.
Las teorías propuestas son una guía que sirve para comprender el proceso y
tomar una ruta para saber introducir los elementos necesarios en la consecución
de nuestro objetivo en la ayuda de corregir las falencias escriturales observadas y
determinadas a través del trabajo de investigación.
Es necesario comprender la complejidad del proceso y permitir generar ambientes
de significación y comunicación en los que la escritura sea una constante entre los
estudiantes.
4. ENTREVISTA
1. ¿cuánto tiempo lleva desempeñándose como docente en esta escue-la?
Llevo desempeñando el cargo de docente en básica primaria en la Institución Educativa José Joaquín Flórez Hernández, hace 5 años.
2. ¿se siente a gusto orientando clases en grados de primaria?
Si me agrada orientar mis clases a estos grados porque me gusta mi trabajo y me gusta estar con niños de esta edad, el aprendizaje es básico en esta etapa.
3. ¿qué herramientas emplea para orientar sus clases?
Para planear mis clases mis herramientas de trabajo son textos guías, fotocopias, el tablero también se le puede llamar como una herramienta porque en si para los niños de esta edad de escolaridad es muy indispensable aun.
4. ¿con que problemas o retos se ha tenido que enfrentar en el campo de la escritura.
Algunos delos problemas con los que me he tenido que enfrentar en mi carrera como docente han sido de índole cognitivo que afecta, algunas habilidades lingüísticas como la escritura y memoria a corto plazo, por eso a veces nos volvemos muy repetitivos debido a estos problemas que enfrentan los niños.
5. ¿cómo busca desarrollar el proceso de escritura y de lectura con los niños?
Como primera instancia los niños aprenden de manera instantánea aprenden observando imágenes y combinando su lenguaje, este proceso lo desarrollo con los niños de la siguiente manera describiendo la imagen observada y escribiéndola, también escribiendo párrafos cortos por medio de dictados o trascribiendo del texto guía, en cuanto a la lectura se realiza también leyendo párrafos o renglones por cada uno para completar y complementar la lectura.
6. ¿ha observado que algunos niños copian mal del tablero?¿porque cree que pasa esto?
Si he notado que esto sucede muy a menudo, una de las razones por la que creo que sucede esto es por la distracción de los mismos compañeros, algunos por lejanía del tablero y otros porque hablan mucho.
7. ¿cuál cree usted que sea el objetivo de trabajar en grupo? o en equi-po?¿Cuál se practica?
Un aporte importante a esto, hace que el estudiante comparta sus ideas y se complementen nuevos conocimientos, que su participación la realice de forma colectiva o individual que pierdan el miedo de enfrentarse a un grupo cuando expongan sus ideas.
8. Además de los libros de texto guía, ¿los niños leen otros libros en la escuela?
Ellos comparten con otras lecturas, de pronto no por medio de otros textos, trabajamos por medio de fotocopias donde aparecen cuentos, leyendas y algunas lecturas más, según su grado de desarrollo y aprendizaje.
9. Cuándo no escriben bien y su ortografía no es buena ¿Cuál es el pro-cedimiento que tiene con estos niños?
En algunas oportunidades el procedimiento es volver a escribir la palabra para que al repetirle se pueda memorizar su escritura.
10.Hay unos niños en el salón que no leen ni escriben bien ¿a qué se de-ben estas dificultades según su opinión?
Se puede decir que por falta de motivación de grados anteriores, falta de colaboración de los padres y también podría ser como falta de dedicación por parte de algunos docentes de otras áreas, quienes no les afectan en gran parte la pronunciación de la lectura ni la escritura.
11.Debido a este problema de lectura y escritura ¿Qué hace la escuela y usted como profesor con estos niños?
En este transcurso del año vengo realizando lecturas no muy extensas para evitar que ellos no pierdan la concentración de la lectura, se está trabajando con el proyecto de plan lector, para que puedan comprender lo poco que leen y en cuanto ala escritura trato de escribir una parte en el tablero y dictar otra para que su concentración no se pierda por distracción.
12. ¿si algunos estudiantes tienen bajas calificaciones que métodos em-plea para ayudarles a sacar buenas notas?
Uno de los métodos que empleo con estos alumnos es reforzándolos con actividades en casa, se realiza un repaso en clase de temas ya vistos, el repaso es algo muy corto para que ellos puedan aclarar las dudas en cuanto al tema y así poder lograr alcanzar aprendizaje.
13.¿cómo implementa la disciplina en el aula?
Este punto para mí siempre ha sido muy importante, por eso cuando voy a iniciar con un grupo expongo el rol de cada uno. Se puede charlar amigablemente, pero no ser amigo ni mucho menos uno más del grupo. Por eso procuro tener mi tono de voz siempre alta, no gritando sino un tono de voz serio, pues como lo dije anteriormente aclarando la posición de cada uno.
14.Cuándo un alumno tiene problemas de conducta, ¿cómo maneja la si-tuación?
Este tema es común en la mayoría de grados que manejo es común también en los varones, pero si el problema que tiene es manejable lo podemos arreglar entre los dos, no veo porque tendría que irse a mayores, por lo general nunca he tenido un problema grave con los alumnos, además siempre busco que este alumno este a mi disposición para no hacerlo sentir rechazado por su comportamiento y así logro que este con responsabilidad en el aula o en la institución.
15.¿Qué factores determinan la conducta de sus alumnos?
Desde mi punto de vista uno de los factores que puede afectar al alumno puede ser el medio en el que vive, su comunidad, sus amistades e incluso el trato que recibe por parte de su familia.
16. ¿Se mantiene en contacto individualmente con los padres o represen-tantes de los alumnos? ¿Los mantiene informados de las calificacio-nes?
Si lo realizo constantemente debido a que los estudiantes aún son pequeños todavía y muchos de sus padres los dejan en la escuela, entonces tengo la oportunidad de decirle al padre de familia las observaciones de cada uno si se necesita una mejoría para el rendimiento académico del estudiante.
17. ¿cree usted que el nivel cultural influye en la formación de los niños?
Claro que sí, el nivel cultural influye en la formación de los niños porque la influencia que tiene el ser humano en la sociedad es importante en la educación, para así mismo formar personas de bien y con bases para un mejor aprendizaje.
18.¿A qué edad estima usted que es conveniente que un alumno ingrese a la universidad, y por qué?
Sería conveniente que un alumno ingrese a la universidad entre los 17 y 18 años de edad porque en esta etapa puede elegir una carrera según sus ingresos y apoyo económico o una para poder progresar en su estudio pero dependiendo de su aporte económico, ya que muchos de ellos no cuentan con ese apoyo a esta edad porque sus padres no pueden apoyarlos más en sus estudios superiores.
19.¿usted ha pensado seguir actualizando sus estudios? ¿Por qué?
Si claro que si deseo continuar con mis estudios porque para mí es importante estar actualizada en el avance pedagógico y tecnológico que requiere la sociedad actual, por eso es conveniente estar al día y estar bien informada para poder orientar aquellos personajes del futuro.
Análisis de la entrevista:
Se observa que la profesora es muy entregada a sus estudiantes, busca la manera de poder integrar todos sus conocimientos en el desempeño del trabajo en el aula, enfatiza en el aprendizaje a través de los refuerzos que realiza en clase después de los trabajos que deja para la casa; tiene presente que los factores del entorno social, cultural y demás, afectan el desarrollo y cumplimiento de los niños con las actividades académicas, por lo tanto busca la manera de estar en contacto con los padres de familia; en conclusión es una profesora entregado a su trabajo con el deseo y el ánimo de poder entregar lo mejor en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños que tiene a cargo.
CONCLUSIONES
Hasta este momento se ha concluido con las observaciones principales a la Institución Educativa Técnica José Joaquín Flórez Hernández; se ha llevado a cabo el estudio de caso con frutos bastantes enriquecedores en el sentido de poder determinar fácilmente los problemas presentes en los niños, los que nos conduce a trabajar en el campo de la escritura, al observar las grandes deficiencias que presentan, por tal motivo nos remitimos a considerar la creación de un proyecto pedagógico que permita corregir de manera eficaz este inconveniente que perjudica notablemente el aprendizaje de los niños. El proyecto pedagógico se llama “LETRAS Y PALABRAS” el cual será aplicado en la institución a los programas de básica primaria.