Proyecto Integrador Entrega Final

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<p>DISEOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES</p> <p>PROYECTO DE INTEGRACIN</p> <p>APRENDER A APRENDER Implementando la estrategia de mapas conceptuales</p> <p>ALUMNAS Lizbeth Lpez Patio Lizbeth_lp@hotmail.com Adriana Moreno Rodrguez Flaka_adrys13@hotmail.com Sonia Almeyda Aguilera soalaguil@hotmail.com Sandra Belinda Garca Len Belinda_sandra@hotmail.com</p> <p>PROFESORA</p> <p>MTRA. GUADALUPE MORALES</p> <p>MARZO 2011</p> <p>UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO</p> <p>~2~</p> <p>UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO</p> <p>NDICE</p> <p>1. Introduccin 2. Marco Referencial 3. Deteccin de Necesidades 4. Propuesta de diseo 5. Alcances y Limitaciones 6. Referencias</p> <p>~3~</p> <p>UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO</p> <p>INTRODUCCIN El proceso de enseanza-aprendizaje es una actividad humana compleja y a pesar de que enseanza y aprendizaje son trminos diferenciados entre s, van de la mano en la explicacin de un proceso que implica la intervencin y participacin de ambos conceptos para lograr un verdadero resultado significativo en el ser humano. En este sentido, no es suficiente comprender cmo se ofrece la enseanza ni cmo se desarrolla el aprendizaje en cada persona. La necesidad de dar intencionalidad y planificacin a esta actividad hace necesario el estudio de los factores que intervienen en este proceso. Es por eso que aparece el Diseo Instruccional (DI) como una disciplina que dar una orientacin planificada para el logro de objetivos educacionales facilitando el trabajo docente. De acuerdo con Daz (2010), es necesario formar personas que sean capaces de relacionar los nuevos conceptos con su propia experiencia y conocimientos previos, a fin de establecer relaciones significativas entre ambos, lo anterior implica emplear estrategias que permitan reforzar diferentes competencias; es decir, mejorar y diversificar los mecanismos que se emplean con la finalidad de poder atender a las dificultades y necesidades que los alumnos presentan. Las estrategias de aprendizaje son procesos mediante los que se eligen, coordinan y aplican habilidades, estn relacionadas con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Tambin permiten evidenciar los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas, pues solo en la medida en que un alumno sea capaz de tener cierto nivel de conciencia sobre el uso de sus estrategias metacognitivas tambin ser capaz de poder aplicarlas a diferentes situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas (Genovard, 1990 y Melot, 1990; citado en Gonzlez, 2006). Partiendo de estas necesidades generales en el ser humano, el principal enfoque de este documento lo aplicaremos dentro del nivel secundaria, en el que el diseo instruccional se ve reflejado en nuestro plan de trabajo. Las observaciones marcan la pauta en el punto de partida de nuestro grupo, es decir, nos permite reconocer el bagaje de conocimientos previos con el que cuenta cada alumno para implementar estrategias de acuerdo a la comprensin lectora que queremos lograr en nuestros alumnos. Reconociendo que la eficacia formativa depende de mltiples condiciones y factores como la organizacin y funcionamiento institucional, el apoyo, las demandas al sistema, principalmente las prcticas educativas y en especial las formas de trabajo y relacin con el grupo.</p> <p>~4~</p> <p>UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO</p> <p>El diseo instruccional y las estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje son dos caractersticas fundamentales en el mbito educativo; por tal motivo consideramos de suma importancia la reflexin y el anlisis de la informacin aqu sustentada con el principal objetivo de retroalimentar nuestra prctica docente y sobre todo compartir la relevancia de ambos puntos para lograr un desarrollo competitivo en nuestros alumnos. Reconociendo la dificultad que representa el diseo e implementacin de estrategias educativas de acuerdo a los niveles de dominio y caractersticas especficas de los alumnos y tomando en cuenta las particularidades de los recursos y las instituciones; resulta primordial generar espacios que le permitan al alumno no slo reconocer que existen diferentes estrategias para aprender, sino que, pueda poner en prctica estas a fin de que logre determinar las que sean ms funcionales para l o ella partiendo de lo que desea aprender y de su propia forma de aprendizaje. La labor docente representa un reto, es fundamental estar documentados previamente sobre el diseo instruccional como proceso principalmente y en sus diversos enfoques, debido a que a partir de esto es cmo podemos poner en prctica nuevas y diversas formas en las cuales el nivel educativo se vea favorecido.</p> <p>~5~</p> <p>UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO</p> <p>MARCO REFERENCIAL Como seres humanos creemos que la nica y mejor forma de aprender es repitiendo o memorizando, pero es importante reflexionar: en realidad es as como aprendemos?, es slo mediante la memorizacin que podremos lograr una mejor comprensin de las cosas?, hay tantas cosas que los docentes nos esforzamos en ensear a nuestros alumnos, pero se nos ensea a aprender? sabemos realmente como aprendemos?, pareciera que el docente asume que por el hecho de ser estudiantes automticamente estamos programados y contamos con una serie de recursos para abstraer, sintetizar, analizar, generalizar y comprender el contenido que nos desean ensear, desafortunadamente la realidad dista mucho de esto. Partiendo desde un marco de referencia constructivista para que se d un aprendizaje significativo es necesario que el alumno pueda darle un significado al contenido que se le ensea, es slo de esta forma que le es posible integrar el conocimiento nuevo con el viejo. Y cmo es que se logra esto? Generalmente es un proceso interno, es decir, que depende del conocimiento previo o experiencias que haya tenido cada persona, sin embargo, tambin existen una serie de estrategias que pueden contribuir a facilitar este proceso. Sea de una forma o de otra, hay algo que tienen en comn, y lo que los caracteriza es el hecho de que requiere de la participacin activa por parte de quien aprende; en este caso, del alumno. Aprender debera ser una tarea sencilla si desde edades tempranas se nos ensearan tcnicas y estrategias que nos permitieran mejorar nuestra capacidad para comprender y analizar aquello que por una parte el docente desea ensearnos, y, por otra, aquello que se deseamos aprender de forma autnoma. Por lo anterior surge el inters de generar un espacio que le permita a los alumnos entender y poner en prctica diversas estrategias que faciliten su proceso de aprendizaje, desarrollando en ellos la capacidad de observar, analizar, reflexionar y determinar qu estrategia le favorece para lograr un aprendizaje significativo. Cabe mencionar que los seres humanos aprendemos a aprender de forma innata, es decir, identificamos los mtodos y formas que nos apoyan en nuestro aprendizaje, a travs del anlisis y reflexin es como nos apropiamos del conocimiento y lo ponemos en prctica cuando sea necesario. Por ello la teora cognitiva juega un papel fundamental, a travs del descubrimiento en el que estos procesos cognitivos elementales en el ser humano actan secuencialmente y favorecen la solucin de problemas; adems de definir al aprendiz activo y el nfasis de los contenidos de instruccin.</p> <p>~6~</p> <p>UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO</p> <p>Sera absurdo pretender lograr en nuestros alumnos un desarrollo y crecimiento en sus procesos mentales si dejamos a un lado las teoras constructivistas y cognitivas; considerando que el aprendizaje es un cambio en el estado de conocimiento, actividad mental en el que existe un cdigo especfico y una estructura organizada. Lo importante es cmo el estudiante adquiere, recuerda y guarda informacin en la memoria, por lo tanto no slo el profesor influye en el aprendizaje si no sus compaeros y el entorno tambin influyen, por lo tanto el contexto determina tambin en gran manera el nivel de dominio que el alumno posea. La lectura es considerada un hbito, el cual lo tenemos muy pocos y ms que un hbito en la escuela se nos plantea como una obligacin y estadsticamente las obligaciones las llevamos a cabo porque tenemos que hacerlo, al placer no se ve implcito en esta tarea; por lo tanto si la lectura se lleva a cabo con dificultad, la comprensin es an ms difcil que se logre. Apoyando la teora piagetiana en la que se explica el desarrollo del nio enfatizando en la formacin de sus estructuras mentales y propone la comprensin de la formacin de estos mecanismos mentales para conocer su naturaleza y funcionamiento; Piaget propone que los cambios que se generan en el ser humano son consecuencia de la maduracin, una metamorfosis que implica transformaciones constantes. Lo importante es reconocer los niveles de desarrollo por el cual atravesamos los seres humanos, tomando esto como punto de partida para resaltar que lo que queremos lograr en el grupo es una comprensin de los textos en la que los mapas conceptuales representen una verdadera sntesis del anlisis y reflexin que llevaron a cabo. Piaget es el sustento fundamental del desarrollo de este proyecto, en el cual las principales teoras de aprendizaje (conductista, constructivista y cognoscitiva) forman un papel fundamental en la explicacin de cmo a travs de cada una de ellas es posible poner en prctica dicho objetivo. A los textos expositivos o informativos se les brinda poca importancia, los docentes desconocemos que tienen como funcin transmitir informacin y difundir conocimientos, permiten un acercamiento a la cultura, buscan potenciar el conocimiento y desarrollar habilidades de comprensin mediante la prctica. Tambin se han observado contenidos de manera aislada y fragmentada, ello contribuye a la adquisicin de aprendizajes errneos e insignificantes que al poco tiempo se olvidan. Los problemas de la lectura no son una casualidad, es probable que los docentes le hayamos asignado un papel secundario y una consecuencia de copiar lecturas extensas con la finalidad de mantenerlos ocupados. Hoy en da se habla de la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar aprendizajes. Entre las bsicas se encuentra la comprensin lectora, tomndose como: el entendimiento de textos ledos por</p> <p>~7~</p> <p>UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO</p> <p>una persona permitindole la reflexin, pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo ledo con el conocimiento previo. La elaboracin de mapas conceptuales como una estrategia para desarrollar la comprensin lectora est inmersa en un proceso de enseanza-aprendizaje en el que el maestro desarrolle en sus alumnos la capacidad de investigar, construir y compartir los conocimientos, as como el provocar aprendizajes significativos y contextualizados. Las ilustraciones o imgenes son consideradas una estrategia de aprendizaje debido a que es una representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema, son tambin un material de apoyo en el que los alumnos recuerdan con mayor facilidad y lo asocian directamente al conocimiento adquirido. Analogas pensadas tambin como estrategias potencian el enlace entre conocimientos previos y la informacin a aprender, mejorando las conexiones externas y la asociacin del conocimiento. Las preguntas intercaladas, son cuestionamientos que se realizan durante la situacin didctica en la que mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante, adicionalmente enriquecen la participacin y el autoestima de los estudiantes creando un ambiente de confianza e intercambio de experiencias. El cuadro sinptico proporciona una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase magistral como en los textos. Esta herramienta indica cmo se ordena un texto y sus elementos principales, permite visualizar una representacin esquemtica de la informacin, lo cual aclara su comprensin y facilita la percepcin y el recuerdo de las relaciones entre las ideas. Los esquemas de redes semnticas tienen una fundamentacin psicolgica muy slida, por lo que se han realizado numerosos esfuerzos por llevar a cabo implementaciones importantes basadas en ellas, debido que sirve o se emplean para el desarrollo cognitivo de la persona; es por ello, que sus primeras investigaciones se enfocaron en la aplicacin de la red semntica en los sistemas de "Inteligencia Artificial" en equipos de altas tecnologa, posteriormente, hoy en da, se puede aplicar este tipo de estrategia en el hecho educativo. El mapa mental es una herramienta que sirve para estructurar el pensamiento. Toma en cuenta la funciona el cerebro humano naturalmente; por lo tanto le ayudar a explotar al mximo sus habilidades mentales. Con el uso de imgenes, texto y unas cuantas reglas para ordenar la informacin, usted podr crear, visualizar y estructurar una gran cantidad de informacin en una sola pgina.</p> <p>~8~</p> <p>UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO</p> <p>Estos modelos de enseanza requieren de un proceso en el que el maestro ensee a pensar y un alumno que aprenda a aprender. Aprender a aprender implica nuevas estructuras cognitivas que supone procesos de asimilacin, reflexin e interiorizacin de nuevos conceptos y estructuras mentales y del desarrollo de actitudes de crtica y toma de decisiones para resolver problemas.</p> <p>Daz, M. y Flores, G. (2010). Mxico en PISA 2009. Mxico: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Burton, J. K., Merrill, P. F. (1991). Needs assessment: Goals, needs and Priorities. In L. J. Brookfield, S. (1986). Understanding and Facilitating Adult Learning. San Francisco: Jossey-Bass Gonzlez, D. y Daz, Y. (2006). La importancia de promover en el aula estrategias de aprendizaje para elevar el nivel acadmico en los estudiantes de Psicologa. Revista Iberoamericana de Educacin. No. 40, V.1 Maclure, S. y Davies, P. (1994): "Aprender a pensar, pensar en aprender". Barcelona. Ed. Gedisa. Frida Daz B. y Gerardo Hernndez R. (2010 ) estrategias docentes para un aprendizaje significativo 3. ed. Mc Graw Hill</p> <p>~9~</p> <p>UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO</p> <p>DETECCIN DE NECESIDADES La escuela donde se desarrollar el presente trabajo es en la Escuela Secundaria Of. No. 0982 Lzaro Crdenas del Ro, se encuentra ubicada en la comunidad de San Pedro Arriba segunda seccin, municipio de Temoaya, Mxico. Dicho poblado se encuentra ubicado al este del Estado de Mxico, a una distancia de 15 Km. aproximadamente de la Cabecera Municipal de Temoaya. La comunidad se caracteriza por un medio rural, los habitantes se dedican a la agricultura y la ganadera; se desarrollan otros oficios como: albailera, comercio, trabajadoras domsticas y una minora tiene una profesin como: profesores, abogados, mdicos e ingenieros. Muchas personas deciden emigrar a Estados Unidos, para vivir mejor, ya que en nuestro pas no encuentran empleo permanente; el pueblo tiene 140...</p>