UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Carlos Valle DelgadoItzel Toquiantzi Jimnez Amelia Morales HernndezRaymundo Samael Briones Padilla

Tema Tutora a distancia para desarrollar la comprensin lectora en alumnos de 5 Grado de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo

UNIDAD DE APRENDIZAJE:PROYECTO INTEGRADOR

NOMBRE DE LOS DOCENTES: JULIN SERRANO TEOYOTL (Coordinador) MA.GRACIA VERNICA MARTINES DE LA FUENTE (Tutora y Educacin) JOSE LUIS VILLEGAS VALLE (Educacin a Distancia) JOSE ERIC ORDOES PEREZ ( Autorrealizacin II ) ROBERTO GARCIA PEREZ ( Taller de Investigacin Cuantitativa en Educacin) ARMANDO DIAZ BAUELOS ( Educacin Intercultural y Desarrollo Comunitario) GILBERTO JOSE VARGAS OLIVER ( Gestin y Desarrollo Organizacional ) REYNALDO MAURICIO ACEVES GARCIA ( Diseo de Instrumentos de Evaluacin )

Tlaxcala Tlax febrero 27 de 2015 Presentacin

Respetando los Lineamientos que marca el Plan de Estudios de nuestra Universidad Autnoma de Tlaxcala y dando seguimiento a nuestro modelo Humanista Integrador Basado en Competencias donde marca la realizacin de un Proyecto Integrador . Que en este 5 Semestre damos continuidad presentamos un trabajo de investigacin el cual consiste en Realizar una Tutora a Distancia para desarrollar la comprensin lectora en alumnos de primaria. En este sentido presentamos nuestra propuesta de manera formal, sustentada con diferentes estudios y observaciones realizadas a lo largo de estos 6 meses que duro nuestro trabajo. En este sentido en nuestro trabajo contiene lo siguiente: Contextualizacin: En este apartado mencionamos como se encuentra nuestro problema detectado, La Comprensin Lectora a nivel Mundial, Nacional y Estatal.

Diagnstico: En este apartado no se realiz un instrumento como tal si no una seria de observaciones para delimitar el problema que pudimos encontrar dentro de la escuela.

Delimitacin del rea: En este apartado se delimito en que rea de estudio se ve ms nuestro problema encontrado y con un anlisis detallado se delimito que fue en la clase de espaol ya que al leer bien es algo indispensable para la vida

Planteamiento del Problema Damos a conocer en un enunciado el problema que se encontr.

Justificacin: Aqu mencionamos porque es imprtate hacer este trabajo referente a la comprensin lectora.

Marco Referencial Marco Terico : A grandes rasgos son los contenidos que cremos importantes para abordar nuestro trabajo

Marco Contextual Nivel Nacional Nivel Estatal Lugar de la Escuela

Objetivos y Metas: Como parte de nuestra propuesta mencionamos lo que al final queremos que los estudiantes obtengan

Plan Operativo En este apartado es uno de los ms grandes e importantes de nuestro trabajo ya que aqu mencionamos nuestro plan para hacer nuestra tutora acadmica mediante un curso a distancia.

Evaluacin Implementamos un instrumento de evaluacin Cuestionario para ver los aprendizajes esperados de los estudiantes..

Presupuesto Realizamos un anlisis para los costos de nuestra propuesta para que se pueda poner en marcha adems de los instrumentos que necesitamos

Referencias

CONTEXTUALIZACINHoy en da se habla sobre la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y meta cognitivas que les permitan concretar aprendizajes. Entre las bsicas se encuentra la comprensin lectora, tomndose como: el entendimiento de textos ledos por una persona permitindole la reflexin, pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo ledo con el conocimiento previo. Durante la ltima dcada se ha producido una notable expansin de la evaluacin educativa en el nivel internacional, donde se centra bsicamente en los estudiantes, el currculo y el rendimiento de los sistemas educativos. En organismos internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) y la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (ORELAC-UNESCO) han promovido programas evaluadores comparativos de diferentes aspectos involucrados en la educacin desde diferentes enfoques predominando el econmico y sociolgico. Sin duda, este tipo de pruebas internacionales dan pauta para hacer observaciones y reflexionar acerca de los objetivos que los pases se han propuesto y sus logros, pero no se ha logrado resolver el problema.En Francia, se ha analizado el impacto de mtodos que integran aspectos meta cognitivos sobre la adquisicin de competencias base en la comprensin lectora de estudiantes de secundaria con problemas de retraso leve y problemas de conducta. En Chile, se ha investigado sobre los factores meta comprensiva que afectan la comprensin lectora en nios y jvenes de primaria y secundaria. En Argentina, se realiz una investigacin sobre estrategias cognitivas y meta cognitivas que usan los alumnos universitarios de diferentes carreras a nivel licenciatura en la comprensin de un texto expositivo (Maturano, Soliveres y Macas, 2002).Por otro lado, en 1998 la OCDE efectu la Encuesta Internacional de Alfabetizacin de Adultos como parte del proyecto IALS (International Adult Literacy Survey), participaron pases miembros de la organizacin. De los pases latinoamericanos slo Chile particip y se encontr con resultados alarmantes, donde ms de 50% de la poblacin analizada se encuentra en el nivel 1 en las tres variables consideradas en el estudio: prosa, documentos y cuantitativo. La OCDE clasifica al Nivel 1 como el nivel muy bsico y con baja capacidad de lectura en material escrito. Mxico no particip en este estudio, al parecer ha pasado por alto el problema de comprensin lectora en adultos.

As pues, en Mxico, a pesar de que el periodo 2001- 2006 se ha concebido como aqul para promover la lectura como poltica gubernamental, y en particular como poltica del sector educativo con el programa: Mxico, un pas de lectores (Daz Barriga, 2001) an estamos lejos de lograrlo.Se han realizado estudios sobre comprensin lectora a nivel bsico como el realizado por Just y Snchez (2000) en la ciudad de Mrida, o la investigacin hecha en Sonora por Bazn, Rojas y Zavala (2000), entre otros, que han abarcado aspectos diferentes como la elaboracin y validacin misma de un instrumento de evaluacin de la comprensin lectora o la deteccin de lectores deficientes y el anlisis de los efectos de un programa de entrenamiento meta cognitivo en la lectura de nios con problemas de lectura. Otras investigaciones se enfocan a estudiantes universitarios de medicina como la realizada por Villegas (1998) o a poblaciones dentro del marco de las ciencias como son los docentes en el rea mdica estudiados por Prez y Aguilar (2001), quienes analizaban el nivel de comprensin de textos de los docentes que asistan al Centro de Investigacin Educativa y formacin de Docentes de la Regin Sur del IMSS mediante un instrumento de falso y verdadero y sesiones plenarias de discusin.

El mundo globalizado exige a los alumnos ser competitivos en los terrenos educativo y laboral por lo que una de las preocupaciones primordiales que encontramos como docentes es la de brindar una educacin a nivel requerido por los estndares internacionales. Las evaluaciones (prueba enlaces) realizadas a los alumnos de primaria y secundaria por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) revelan un bajo nivel en las asignaturas de lectura y matemticas; esto probablemente se debe a que el sistema escolar vigente se caracteriza por ser fuertemente instruccional, informativo y memorizante. De igual manera, en las evaluaciones realizadas por la Universidad de Quintana Roo Departamento de Lengua y Educacin Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE): Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes, el Banco Mundial y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) los alumnos de nivel medio y superior resultaron en los dominios de matemticas, competencias cientficas y de comprensin de lectura por debajo del nivel educativo de los pases desarrollados. Estas evaluaciones reflejan el gran problema que existe dentro del sistema educativo nacional, pues muestran que existen aspectos en el proceso de enseanza-aprendizaje que son necesarios analizar. Al tratar de buscar una solucin es cmo surge esta investigacin. Se encuentra sustentada en los modelos del letrismo, del anlisis discurso de la Gramtica Sistmico-Funcional y el modelo sociocultural en el aprendizaje y la hemos dividido en tres etapas: 1. Anlisis e identificacin de las relaciones utilizadas en los textos por los especialistas de la disciplina 2. Anlisis de los textos producidos por los estudiantes con el fin de identificar las estrategias que utilizaron en la comprensin. 3. Implementacin de estrategias de lectura que coadyuven a la produccin de textos acadmicos.

Para Goodman (1982), el leer y la lectura en s, es un juego psicolingstico de adivinanzas; es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en mltiples y continuas interacciones. El autor seala que existe un nico proceso de lectura, aplicable a todas las lenguas desde una perspectiva universal y multilinge. Mientras que para Guevara (citado en Manzano, 2000), ... es quiz la capacidad intelectual ms superior y maravillosa del hombre, porque es crear, rescatar lo ms profundo de nuestro pensamiento y de nuestra sensibilidad. Sequeira (citado en SEP, 2001) define la lectura como un proceso auto dirigido por un lector que extrae del texto un significado previamente codificado por un escritor, donde la lectura implica un conjunto de factores y elementos fundamentales que darn lugar a una multiplicidad de estrategias que ayudan a solucionar problemas que surgen en el momento de leer

DELIMITACIN DEL REALa comprensin lectora es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico. El desarrollo de habilidades para la comprensin lectora es una va para la dotacin de herramientas para la vida acadmica, laboral y social de los estudiantes.La comprensin lectora es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales; as como un indicador sensible de la calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, tcnico y social.La falta de comprensin lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un requisito sustantivo para que un nio se convierta en un adulto que progresa y contribuya al desarrollo de la familia, del pas y del estado de Tlaxcala.La comprensin lectora tambin es un dato de impacto para las empresas al momento de tomar decisiones sobre planes de inversin y desarrollo. En efecto, las capacidades que detenta el personal en sus diferentes jerarquas es un dato de vital importancia para las empresas.El proyecto se realizara en la escuela Primaria Miguel Hidalgo en el municipio de Apetatitln de Carvajal que se encuentra dentro del estado de Tlaxcala, ya que se not un dficit dentro de la materia de espaol principalmente en los estudiantes de 5 Ao enfatizando el tema de Comprensin lectora ya que es de suma importancia que los alumnos entiendan, comprendan, analicen e identifiquen el tema central de una lectura aunado a eso el contenido de la misma, ya que en nuestros das , el espaol es de suma importancia ya que permite hacer un sinfn de cosas , como tener vocabulario extenso, leer , escribir , etc. Y si los alumnos no saben leer desde esa edad, no podrn con las adversidades que conlleva eso.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALos alumnos presentan problemas para comprender las lecturas ya que no tienen el hbito de realizar o practicar las lecturas de una manera frecuente esto involucrando de manera general en todas las asignaturas acadmicas, ya que es de vital importancia que los alumnos aprendan a comprender la lectura mediante una diversificad de tcnicas y estrategias para as generar en los alumnos el hbito y la comprensin lectora.

JustificacinEn nuestros tiempos la necesidad de tener una ptima comprensin lectora ya no es un lujo sino una necesidad ya que en estos momentos, muchos estudiantes todava no comprenden a ciencia cierta algunos textos que se les presentan y es por ello la necesidad de la implementacin de programas que para que ayuden y por supuesto mejoren la comprensin lectora de los estudiantes en los niveles educativos en los que se encuentren.Esta tutora tendr como varios propsitos que en primera instancia ayudar a los alumnos en la asignatura de espaol que es en lo que ms se emplea la comprensin lectora que es el problema el que queremos resolver y de esa necesidad queremos implementar una tutora a los nios de educacin bsica primaria a los nios de 5 ao.Gracias a nuestro compaero de Trabajo Raymundo Samael Briones Padilla se observ que en los alumnos de 5 ao se presenta el problema de comprensin lectora.De un total de 100% de los estudiantes se observ que el 60% presenta una falta de comprensin en las lecturas que realiza un 20 % no saben lo que leen puesto que cuando leen una lectura y se les pregunta despus no saben de qu se trat y ya por ltimo el 20 % no presenta falta de comprensin y si saben lo que leen en las lecturas que realizan. Esperamos que con la implementacin de nuestra tutora a distancia para los alumnos se obtengan resultados favorables y se obtenga una comprensin lectora ptima para los niveles de excelencia que la Escuela Miguel Hidalgo requiere.Y por ltimo el trabajo de investigacin que se pretende realizar no sera posible gracias a las facilidades que nos otorg la escuela primaria Miguel Hidalgo incluyendo a los directivos y personal que labora en la misma.

Marc ReferencialMarco TericoEn nuestro marco terico se hablara y tratara de una manera explcita y detallada los siguientes temas: Tutora Leer Comprensin Lectora Estrategias de Lectura Nivel BsicoEn primera instancia definiremos lo que es la Tutora y esta decimos que es:Tutora: Es una estrategia de enseanza medio del cual un uno o un grupo de estudiantes perciben educacin personalizada Dependiendo de las necesidades de los estudiantes y este mtodo se da mediante un profesor o como se le conoce Tutor.Objetivos de la Tutora Facilitar la adaptacin e integracin de los nios en el nivel primario, as como en su nuevo paso al nivel secundaria y la preparatoria por medio del acompaamiento, atencin y orientacin.

Fomenta el desarrollo y crecimiento de las competencias y el perfil del egresado, por medio de asesoras curriculares, acadmicas, administrativos y psicoafectivas en los diferentes niveles educativos.

Brindar apoyo y orientacin para la formacin integral, educacin permanente, toma de decisiones y eleccin vocacional de los estudiantes.

Modalidades de la Tutora: Tutoras individuales: En esta tutora el alumno recibe por parte del tutor una atencin personalizada y se tratan asuntos acadmicos, personales y emocionales del alumno. En este sentido el tutor se basa en desarrollar las capacidades y habilidades del tutorado ya sea para la realizacin de un examen, en la elaboracin de trabajos etc.

Tutoras Grupales: Estas tutoras se enfocan primordialmente en la resolucin de problemas de un grupo de estudiantes de entre los problemas que podemos encontrar podemos enumerar los siguientes: Falta de confianza con el profesor Rendimiento de un determinado grupo de estudiantes Conflictos entre los estudiantes

Tutor: Este lo definimos como la persona encargada de orientar a los alumnos durante su proceso de enseanza-aprendizaje en este sentido el tutor debe crear mbitos de confianza entre los alumnos para que existan comunicacin , puede tratar asuntos escolares o tambin personales o morales adems de que el tutor debe tener cierta formacin y conocimientos bsicos de la disciplina.

MARCO TEORICO Como dato importante, se han realizado diplomados donde incluyen nuevas estrategias para los docentes en su formacin, como tambin a los directivos y supervisores de las instituciones de cualquier nivel, en especial de primaria y secundaria, capacitndolos para crear nuevas tcnicas que les ayuden a los docentes dentro del saln de clase, en relacin con las habilidades de los currculos de cada institucin y segn los modelos en que se estn efectuando en cada una de ellas, teniendo una mejor tutora para el mejoramiento de los alumnos en su proceso de enseanza aprendizaje. En la realizacin de estos cursos hacen uso de guas que acompaan y estn diseadas a la realizacin de esta capacitacin para los docentes. En estas guas de Aprendizaje para docentes abordan temas de unidades de aprendizaje bsicas, como son espaol y matemticas, ya que como en los resultados de las pruebas ENLACE, aparecen que los alumnos entienden mejor los contenido con actividades recreativas y realizndolos por si mismos de manera individual y fuera de clase, esto promueve en los alumnos ser capaces de resolver problemas ya sean en el mbito educativo o en su vida diaria, y en los docentes a mejorar los aprendizajes y contenidos para abordarlos en el saln de clase con ayuda de los procesos tcnicos que existen para la educacin, despus de haber estudiado los textos de informacin a profundidad proseguira a esto. El principal objetivo de esta induccin es guiar al docente en su proceso y ser el mejor aprendiz y tutor para realzarse segn el modelo que se adopta. Contenido disciplinar: El contenido disciplinar consiste en las estrategias y la dinmica segn el rea, ejemplo en espaol, en estos podemos ubicar los contenidos y elementos para tener un dinamismo en la ejecucin de los contenidos dentro del aula. Es importante tomar en cuenta que antes de iniciar con este proceso es necesario ubicar los conocimientos que los alumnos tienen, esto permitir al docente conocer sobre los conocimientos y experiencias previas que ya tienen y esto dar apertura para proseguir con su proceso.En la prctica docente es una labor completa ya que se necesita de ciertas habilidades para promover en los estudiantes el inters por la realizacin de las actividades y asignaciones, no solo es ensear en clase sino es hacer una doble labor ya que se interesa por movilizar los conocimientos de sus alumnos y los ayuda a renovar y ser competentes para su proceso educativo. QUE ES LA LECTORA?La lectura es una de las actividades que se realiza y desempea dentro del saln de clase, esto ocurre normalmente en las instituciones de educacin bsica. La comprensin lectora es unos de los problemas que preocupan al mayora de maestros en el mundo ya que afirman que hay un gran porcentaje de alumnos que tiene problemas con la comprensin de sus textos y esto es consecuencia de las interpretaciones desviada a lo que se pretende realizar, se hicieron investigaciones donde los maestros ponen mayor empeo a los primeros ciclos enseando a los alumnos durante ciertos horarios a esta actividad, la decodificacin de palabras y las mecanizaciones de lectura, esto se considera como un primer paso porque el alumno aprende a leer de corrido y esto le permitir seguir con el segundo paso en este proceso de comprensin, despus los maestros consideran que la lectura en voz alta pasa a ser una de manera personal para s mismo de manera que le permita al estudiante identificar cada palabra de la que est leyendo y le da cierta interpretacin, esto le permitir una mejor compresin en su lectura.

QUE ES LEER?

Leer implica la realizacin y una diversidad de actividades entre ellas estn:

Oralizar las palabras del texto Tener conciencia y saber del tema Obtener la informacin principal Repetir la informacin Tener criterios de seleccin Ser creativo al leer el texto (innovador)

Este fenmeno de lectura es un todo y un complejo ya que comprende a una oralizacion correcta y esto implica aos de prctica y ejercitacin y caracteriza para la construccin de resultados en un significado. En la lectura significa una interaccin y al mismo tiempo de una transaccin de significados, y crear al mismo tiempo un escenario donde los actores son el lector y el texto, aqu el lector participa y pone mayor parte incluyendo sus conocimientos previos y habilidades, la lectura est llena de informacin y pone en desarrollo principalmente al pensamiento y a la mente. La lectura es sinnimo de comprensin por eso es importante fomentar a los estudiantes el habito de la lectura, darles textos que sean de su inters, para que de esta manera la comprensin en ellos sea ms dinmica y empleen mejor ejercitacin, para que el saln de clase sus habilidades en esta dinmica se realice de manera ms fcil y el alumno este en la mejor disposicin al realizar esta actividad en el manejo de la repeticin de informacin.

COMO SE LEE? Esto inicia desde una lectura de correspondencia de entre lera y un sonido, conlleva al aprendizaje por medio del cdigo de las palabras y el sonido y una ejercitacin entre las mismas palabras completas en la lectura. Los nios cuando comprenden las lecturas tienen mejor aprendizaje, y aunque no entiendan en algunas palabras, el uso de su lectura inicial les ayuda a comprender y de interpretar la informacin, adems de que por s mismos hacen esfuerzos y aplican sus habilidades su creatividad en l. QUE ES COMPRENDER?En comprender se compete por un cierto proceso en la adquisicin de informacin y en la construccin de datos de un emisor por lo que genera la creacin de imgenes y de esta manera la tcnica de habilidad mental influya en los estudiantes, la lectura es un proceso de pensamientos donde existen diferentes tipos de comprensin en ello tambin comprende las concepciones elaboradas e ingenuas; la comprensin tiene como base la percepcin y la atencin de un hecho ya sea cultural o natural y de esta manera, activa ciertos conocimientos y los asocia con la informacin y la retencin de esta, para que as tenga la facilidad de explicar sobre los sucesos y hechos predecibles. Durante el proceso de la comprensin nuestra mente hace uso de esquemas e imgenes para la integracin de otras informaciones y asimilarlas, en ello participa comportamientos como son: El anlisis La comparacin La sntesis Comprender se hace uso tambin para la toma de decisiones, la desarrollamos principalmente en los primeros aos de nuestra vida cuando un nio asocia los eventos ocurridos y los relaciona con otras vivencias entonces va decodificando informacin con lo previo y lo nuevo y de esta manera lo va interpretando dndole un sentido con lo que est viviendo, esta interpretacin seguir transformndose durante su proceso, puesto que es cambiante y se va realizando de manera inconsciente. La habilidad de comprender se va formando cuando las experiencias o la informacin son claras y precisas, van de la mano con el saber aprender y realizarlo de acuerdo a ello, el uso de imgenes y cdigos especficos ayudan a la mente a ser ms hbil para que en la ejecucin de procesar informacin sea ms rpida, dicha informacin relacionar los que ya conoce y lo que est por conocer, partiendo desde los principales elementos en que apoyara esta habilidad para llevarlo al aprendizaje como son el texto, la similitud, lo previo y lo nuevo.QUE ES COMPRENSION LECTORA?La comprensin lectora es un objeto de estudios de mayor importancia para los docentes, sin embargo es base para todos los aprendizajes que se pretenden llevar para el cumplimiento de las metas establecidas por los docentes y alumnos. Durante la dcada de los 60s se incorporaron nuevas actividades para los alumnos en su comprensin lectora y tratados para las habilidades de la misma, donde en el objeto de estudio se encontraban los conocimientos y los esquemas, pero con ayuda de cientficos se incorporaron el concepto de transaccin, esto consiste en la seleccin de informacin donde el lector va eligiendo ciertos conocimientos y va construyendo su propio modelo sobre lo que entiende del texto, lo cual lo hace nico y personal de manera que si lo vuelve a leer va dndole nuevas interpretacin y una mejor comprensin.La comprensin lectora es la interpretacin personal que se le da al finalizar cada palabra o texto de la lectura, el lector cuando realiza esta actividad de la lectura aplica sus propias estrategias para y pone en prctica la relacin de sus procesos lingsticos, perceptivos y cognoscitivos de manera que se recurre de manera inconsciente a los esquemas para la integracin de contenido y la conclusin.

Para comprender mejor la lectura se necesitan de supuestos en el que el lector participa como es: En que el lector se proponga a si mismo lecturas constantes, de esta manera mejora su atencin de cada informacin, tambin puede influir mucho del tipo de texto que elija, el contexto o incluso la iluminacin. Tambin hace uso de los conocimientos previos y generales sobre un tema, y con los especficos, con el propsito de tener una visin global en los contenidos de las lecturas. Hace uso de procesos psicolgicos como gua para comprender, leer entre lneas lo que no est explcito y lo asocia. Es importante que el lector sepa identificar los diferentes textos que hay, los gneros, la estructura, a partir de esto el mismo sabr descifrar lo primario y lo secundario segn lo ms importante de lo que le quiera transmitir la lectura. El lector deber realizar o emplear a s mismo un propsito para que la lectura que leer la convierta en algo ms interesante y tenga la intriga de seguir en el proceso de terminar la lectura, el acercamiento con la mente y la informacin requieres de la recreacin para la comprensin.Nos menciona la Mtra. Graciela Ramos Guerrero Directora de la Unidad 111 de UPN, propone objetivos de la comprensin lectora el objetivo principal de la comprensin lectora es que el estudiante conforme la lectura como una actividad relevante en su vida cotidiana, para ello se requiere que: Adquiera estrategias bsicas para la comprensin. Reconozca las tcnicas que se aplican en diversos gneros de textos. Distinga y analice la informacin relevante en los textos. Aumente el dominio del conocimiento especfico de los textos. Elabore sus propios textos. Reconozca la importancia de la lectura en nuestra sociedad. Haga de la lectura un hbito.LA PROBLEMTICA EN EL AULA DE LA COMPRENSION LECTORALa importancia de la comprensin es esencial para analizar y poder desarrollar cualquier problemtica o situacin que se presenta, y lograr obtener alguna respuesta a lo que se necesita o lo que se tiene que resolver, anteriormente poco era usual la importancia que se le daba a la escuela ya que de acuerdo a las pocas esta ha ido cambiando poco a poco, ya que al no haber igualdad en los derechos de las personas no haba una igualdad en la educacin ni en la libertad de expresin, con esto al no haber una igualdad al tener el mismo derecho a la educacin esto se convirti en una sociedad en la que los padres solamente contaban en mayora con la primaria o en otros casos no contaban ni con la primaria lo que esto provocaba que no supieran leer, y como primeros educadores de los hijos no inculcaran el hbito de la lectura, ya que tambin relacionando con la educacin esto anteriormente solo era leer por leer pero en el aula no se mencionaban estrategias de lectura o por lo menos una buena comprensin para que los nios comprendieran que era lo que estaban haciendo, ya que al haber de promedio una educacin tradicionalista no haba el debido cuidado y atencin que se tena que haber dado a la comprensin en general de todas las asignaturas, aunque en esta poca la educacin estaba visto solo como un privilegio no como un derecho de las personas, los nios y las nias no eran mandados a la escuela simplemente eran ocupados para ayudar en el campo. Y haba que ayudar en las tierras a los cultivos, entonces esto no les permita llegar al aula, de acuerdo a esto tambin haba altas tazas de analfabetos que poco hacia tambin el gobierno por erradicar este tipo de problemas para el gobierno siempre ha sido algo que ha favorecido al gobierno ya que por todo lo que hacen simplemente al gobierno no le conviene que el pueblo est preparado y abra en cierto momento los ojos como actualmente est pasando que la gente se est levantando en contra de tanta injusticia que est pasando, con todo esto como presuntos futuros formadores de la educacin es lo que necesitamos prepararnos y salir a cambiar cosas positivas nuevas en las que erradiquemos este tipo de problemticas.Plantea que la alfabetizacin no es un lujo ni una obligacin, sino un derecho de nios y nias que sern hombres y mujeres libres (al menos eso es lo que deseamos), ciudadanos y ciudadanas de un mundo donde las diferencias lingsticas y culturales sean consideradas como una riqueza y no como un derecho.Las distintas lenguas y los distintos sistemas de escritura son parte de nuestro patrimonio cultural.La diversidad cultural es tan importante como la bio-diversidad: si la destruimos,no seremos capacesde recrearla. ( Ferreira 2005)Quizs sea posible que las voluntades se junten ; que los objetos incompletos producidos por los editores encuentren a los lectores en potencia que son tambin productores de textos tanto como productores de sentido); que los maestros de primaria recuperen, junto con sus alumnos, la capacidad de rer, llorar o sorprenderse cuando leen; que nadie tenga miedo a las nuevas tecnologas pero tampoco espere de ellas efectos mgicos; que nos comprometamos con los futuraslectores para que la utopa democrtica parezca menos inalcanzable.Los nios se los aseguro que estn dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente. Estn hartos de ser tratados como infra-dotados en miniatura ( Ferreira, 2005) En esta gran propuesta que est dando tanto auge a la educacin es necesario tomar medidas que nos lleven a lograr lo que propone, es que el alumno llegue a la comprensin de textos y que sea la base fundamental para el aprendizaje que se requiere para la mejora de la educacin en todos los niveles educativos.Es de la misma manera que no comprenden los nios de primaria que los jvenes universitarios ya que esto nos ha llevado a no avanzar de manera colaborativa porque est visto que algunos casos los mayores apoyos en casa son los padres y en ocasiones ellos no apoyan al docente ya que se tienen la creencia de que si ellos son los educadores es a los que les corresponde ensenarles al 100 % y deben de hacer todo el trabajo, esto es errneo ya que la educacin es un tringulo que est conformado de tres puntos importantes alumno, padres, docentes, ya que si hacemos un anlisis el hbito de la lectura se hace en casa y en la escuela el maestro lo termina en casa con el apoyo de los padres de familia, ya que este ha bito se puede lograr en la escuela pero si no se alimenta en casa de nada va a servir el esfuerzo del docente entonces es incluir a los alumnos desde siempre para que ellos se le cree ese habito siempre creando a que el alumno reflexione y diga que entendi de la lectura, algo muy frecuente en los nios de primaria de primero y de segundo ao es que ellos an no comprenden que es lo que van hacer por ejemplo si en el libro dice que tienen que realizar una actividad de matemticas al nio le cuesta comprender entonces he aqu cuando el docente interviene dejndole una lectura pequea diaria para que el nio comprenda poco a poco que es lo que va a hacer y haga un pequeo resumen de que es lo que entendi de la lectura esto es una pequea estrategia que ayuda a mejorar la comprensin lectora o tambin he visto que puede ser dibujo ya que el nio al leer y lograr comprender l est visualizando en su mente una imagen y le es ms fcil llegar al objetivo que que el nio comprenda de manera general en todas las asignaturas que es lo que est leyendo por ejemplo en matemticas en un examen el nio cuando ha hecho este tipo de lecturas frecuentes, ya sabe que va hacer en el examen ya que al leer el examen l va relacionar y va empezar a resolver sus problemas matemticos, de esta manera es como se debera crear al habito de la lectura.Por lo consiguiente con esto nos damos cuenta que si se puede implementar ms estrategias para la mejora continua de la comprensin lectora en el aula, el docente es parte importante del aula ya que es el principal actor que desarrollo todo su plan para erradicar dentro del aula este tipo de problemticas ya que es que debe de motivar al alumno a que no lo vea solo como lecturas aburridas y que para nada le sirven actualmente en las escuelas primarias es la actividad del caf literario ya que esta actividad consiste en leer muy cmodamente el docente con el alumno lee el docente con los nios y mientras toman su caf o t con pan o galletas esta actividad la realizan solo una vez por semana cuando se debera de implementar a diario ya que con esto se reforzara la lectura en muchos aspectos no solo en la comprensin, hemos observado que a nivel licenciatura los alumnos o saben leer ya que les cuesta leer textos frente a un grupo de personas ya que esto quiere decir que simplemente no ha existido una buena base en la lectura.Hace mencin (Lerner 2005) Quela lectura es ante todo un objeto de enseanza. Para que se constituya tambin en un objeto de aprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno, lo cual significa entre otras cosas quedebe cumplir una funcin para la realizacinde un propsito que lconoce y valora. Para que lalectura como objeto de enseanza no se aparte demasiado de la prctica social que se quiere comunicar.En consecuencia, cada situacin de lectura responder a un doble propsito: por una parte, ensear a aprender algo acerca de la prctica social de la lectura (propsito cuya utilidad, desde el punto de vista del alumno, es mediata) por otra parte, cumplir con un objeto que tenga sentidos desde la perspectiva actual del alumno.Se trata entonces de poner en escena ese tipo particular de situaciones didcticas, propician el encuentro de los alumnos con unproblema que deben resolver por s mismo, porque funcionan de tal modo que el maestro aunque interviene de diversas maneras para orientar el aprendizaje no explicita lo que sabe.En el caso de la lectura(yla escritura), los proyectos de interpretacin- produccin organizados para cumplir una finalidad especfica-vinculada en general a la elaboracin de un producto tangible, proyectos que son ya clsicas en Didcticas de la lengua escrita parecen cumplir con las condiciones necesarias para darle sentido a la lectura.Los proyectos deben dirigirse hacia el logro de alguno de los propsitos sociales de la lectura.Diferentes modalidades delectura pueden utilizarse, en distintas situaciones, frente a un mismo tipo de texto: un mismo material informativo-cientfico puede ser ledo para obtener una informacin global, para buscar un dato especfico o para profundizar un aspecto determinado del tema sobre el que se est escribiendo; un artculo periodstico puede ser ledo en un momento simplemente por placer y ser utilizado en otro momento como objeto de reflexin.El esfuerzo por introducir el tiempo didctico con el objeto de enseanza y aprendizaje de un modo que supere aquello que no se ha podido lograr del conocimiento no se limita al tratamiento de la lectura-que ha sido el eje de este artculo, sino que abarca la totalidad del trabajo didctico en lengua escrita.Lectura y escritura se interrelacionan permanentemente: leerpara escribir resulta imprescindible cuando se desarrollan proyectos de productos de textos, ya que stos requieren siempre un intenso trabajo de lectura para profundizar el conocimiento de los contenidos sobre los que se est escribiendo y de las caractersticas del gnero en cuestin; recprocamente, en el marco de muchas de las situaciones didcticas que se plantean, la escritura se constituye en un instrumento que est al servicio de la lectura, ya sea porque es necesario tomar notas para recordar los aspectos fundamentales de lo que se est leyendo o porque la comprensin del texto requiere que el lector elabore resmenes o cuadros que lo ayuden a reestructurar la informacin provista por el texto. (Lerner 2005)EVALUAR LA LECTURA Y ENSENAR A LEER Evaluar es un instrumento que permite la medida de enseanza, pero que es lo que se pretende con evaluar la comprensin, se pretende abarcar integralmente tanto el texto que se lee, es un factor que influyen en la comprensin nuestro principal objetivo es formar lectores competentes y hacer cambios que sean permanentes en nuestros alumnos, y tambin como docentes nos toca promover la lectura los libros el despertar ese inters por la lectura para que a partir de ah surjan los cambios ya que no es lo mismo que los alumnos lean y comprendan a que solo lean por ocasiones y esto no genere un cambio tambin en sus ideales, determinando propsitos fijos que nos lleven a cumplir objetivos y propsitos que sean fijos en la enseanza del alumno y permanentes para toda su vida con esto debemos de ser constantes en hacer una ardua revisin en observar y determinar cmo y que se est evaluando y que es lo que como docente se est planteando y que est haciendo el docente para regenerar todo aquello que no funciona y que esta ensenando para de verdad evaluar de una manera congruente, ayudar a mejorar al alumno es parte de la evaluacin porque cuando el alumno no aprendi quiere decir que hay un problema entonces es importante determinar y hacer una revisin general de lo se est haciendo en la planeacin aplicada en clase de acuerdo a esto simplemente que si el alumno no aprende o no hay una mejora se debe de innovar y rebuscar estrategias para ayudar al alumno e incluso buscar ayuda como es incluir la ayuda de la didctica para facilitar la enseanza del alumno y hacer los ajustes necesario para avanzar hacia el cumplimiento de los propsitos planteados ya sea en la clase en el parcial o en el semestre pero recordar que como docentes tenemos metas por cumplir y retos por vencer.

FACTORES POR LOS QUE NO SE TIENE INTERES POR LA LECTURALeer es dar significado de manera oral a textos impresos, la lectura es uno de los principales aprendizajes bsicos que adquieren y sirve para toda la vida, pero que aun as siendo de suma importancia hay nios y nias que les cuesta aun teniendo un aprendizaje normal pero no quiere decir que porque al nio le cueste leer, deba tener una inteligencia baja influyen factores para que el nio no aprenda, los factores pueden ser ambientales, orgnicas o psicolgicas las causa de las dificultades son muchas segn lo que dice ( Lerner 2005 ) ya que un nio con muchos hermanos o con padres analfabetas tiene pocas posibilidades de emprender una buena habilidad para desarrollar la lectura, las causas de aprendizaje son muchas, y una de las ms comunes causas es que en casa el pequeo no es apoyado y que no haya recibido la estimulacin suficiente para su desarrollo cognitivo y emocional, ya que tambin hay ciertas funciones psicolgicas que se relacionan con la lectura que deben estar potencializadas y muy desarrolladas para que al nio se le facilite la lectura, siendo el lenguaje una de las principales bases para que el nio aprenda a leer, ya que tambin para que el nio adquiera el agrado para la lectura necesita ser motivado, si al nio le resulta el ambiente de la lectura por la persona que le ensena a leer muy desagradable el nio pierde ese inters lo cual provoca miedo, y dificultad o si es castigado o por medio de gritos o le pegan a la hora de la enseanza esto llevara a que tenga una actitud de rechazo hacia la lectura y muy poco inters hacia lo que es leer ya sea una revista un cuento, pero los nios deben de ser motivados por lector de manera que el lector sea claro les lea una lectura de manera muy fantstica a modo de que si son nios pequeos ellos imaginen y puedan entender que es lo que est diciendo el texto.

LA VISTA Y EL OIDO SON SENTIDOS IMPORTANTES PARA LA COMPRENSION LECTORATodos los sentidos son parte fundamental para el cuerpo humano pero en especial esta es una de las ms importantes ya que el docente debe de asegurarse de que el nio vea bien claramente las letras y las palabras desde el punto de vista visual ya que lo que la lectura implica es movimiento del ojo de izquierda a derecha, haciendo sus pausas debidas en la lectura respetando la gramtica y la correcta pronunciacin con el llamado barrido de retorno y regresin as observando el movimiento de los ojos y tambin el odo es parte esencial ya que es un requisito para que el nio escuche perfectamente que es lo que est leyendo, ya que en caso de que el nio no escuche o vea bien esto afectara l el proceso del aprendizaje lector.

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURAPlantea (Condemarin 2001) Planteaque la importanciade la lectura est claramente reconocida en la educacin bsica, en el primer ao la mayor parte escolar es empleado en ensear a leer, tambin hay evidencias que fracaso en aprender a leer o leer con fluidez. Constituye junto con el retardo mental, la Causa ms comn en repeticin de curso, fobia escolar, y desercin escolar, es decir la eficiencia en la lectura se relaciona estrechamente con el buen rendimiento escolar y con el desarrollo de la autoestima que todo esto conlleva: El lector rpido, preciso, posee un instrumento invaluable para penetrar en el amplio conocimiento. El buen lector tiene mejor ortografa. La lectura constituye un proceso activo. El buen lector cuenta con un medio de comunicacin donde puede ejercer su libertad.Actualmente en la educacin bsica ya no se detienen tanto para darle importancia a la lectura porque en la mayora de jardn de nios ya hacen ese trabajo, lo cual afecta de manera a que los nios que ya saben leer se aburran y los que saben leer vayan trabajando de una manera ms lenta esto ocasiona atraso ya que cuando los nios aprenden a leer considero que debera ser una manera en conjunto pero en muchos casos esto no es posible ya que los padres no se dedican de la misma manera que otros o simplemente no saben cmo ensenarles a leer a sus hijos esto ocasiona que los nios se sientan mal lo observamos con un nio de 5 aos del jardn de nios Agustn Arrieta del poblado de San Francisco Tlacuilohcan, Yahuquemecan, Tlaxcala, ya que en este caso el nio su mama le ensenaba a leer pero de por medio haba gritos y regaos castigos y premios y despus todo eso afecto por que el nio ya conoca as letras pero no quera decirle a su mama como se llamaban las letras, hasta que cuatro jvenes Amelia, Itzel, Samael, Carlos de la Licenciatura de Ciencias de la educacin se interesaron por ayudar a esa mama ya que ayudaron con algunas estrategias de la formacin que estn recibiendo y el nio le ensenaron y en menos de una semana el nio ya lea, lo raro de todo esto es que el nio le lean y el solo escuchaba detenidamente a estos futuros formadores de ciencias de la educacin y por lo siguiente le preguntamos te gusto el cuento y el nio deca si, y entonces le decamos y de que habla haber cuntanos platcanos entonces comprobamos que si el nio si comprenda e imaginaba que era lo que pasaba en el cuento pero si es importante crear un espacio de tranquilidad y de paciencia esfuerzo y dedicacin, ya que el nio tena este cambio de actitud porque va a tener otro hermanito entonces el pequeo se encuentra no tan contento, pero al hablar nosotros con la mama acerca de cmo debe de ser este proceso est cambiando la situacin ya que le explicamos cmo es que debe de hacer que el nio comprenda las cosas y mejore la situacin con el nio acerca de cmo es que se siente, hablamos con la mama de que es preciso que se sienta desplazado y que necesita atencin y que lo involucren en ejercicios y actividades que realizan en el embarazo ellos como papas.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Menciona (Snchez 2001) comenta que el aprendizaje de la lectura es un proceso articulatorio y mental al proceso de captacin de la imagen y el sonido, integracin que debe funcionar natural y perfectamente en la captacin del sentido de un mensaje transmitido en el cdigo de la escritura, de all que sea cierto decir que no se ensea a leer sino que se aprende a leer. Los factores ms importantes en la comprensin de la lectura son el lector y el texto y se necesita: concentracin, tcnicas de estudio y creatividad.

Marco ContextualContexto NacionalSe han realizado evaluaciones a nivel nacional, en la fecha de Marzo del 2010, donde la competencia de la comprensin lectora en escuelas de nivel bsico (primaria y secundaria), donde da como resultado datos que se quedan como resultado en los Estndares Nacionales de habilidad lectora. Una de las preocupaciones fundamentales para la educacin en la actualidad es la formacin de sujetos competentes para enfrentarse a la nueva sociedad en constante cambio, plagada de una gran diversidad de informacin atractiva, potente y cercana a sus intereses, y del manejo de nuevas tecnologas. La labor de la escuela se centra ahora, ms que nunca, en ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades que le permitan el acceso consciente y selectivo de la informacin, de manera tal, que cuenten con herramientas que les permitan enfrentar el reto de comunicarse y convivir en la sociedad del conocimiento, caracterstica del siglo XXI. (Universidad Pedaggica Nacional 2010). Tomando en cuenta la informacin publicada por el PNL, con dar a conocer la deficiencias y problemticas que contiene la lectura y la escritura en los alumnos de educacin bsica.El origen de este problema, es difcil de determinar, ya que las cuestiones educativas son asuntos multicausales, no obstante uno de los aspectos a reconocer se vincula a las formas de trabajo docente en la enseanza del espaol, producto de una tradicin que ha priorizado la enseanza repetitiva y memorstica. Estas prcticas arraigadas en las escuelas derivaron en ambientes escolares donde no se propiciaban situaciones de comunicacin, escuelas con escasos lineamientos explcitos para el impulso de prcticas de lectura y escritura en el aula, donde los libros se encontraban lejos del alcance de los alumnos. Una problemtica ms, era que en la mayora de las escuelas oficiales el contacto principal que tenan los alumnos, se limitaba a los libros de texto gratuito. As mismo, se presentaba el problema de que pocos planteles educativos contaban con una biblioteca, producto de la falta de condiciones para su instalacin, tales como no contar con un espacio fsico adecuado, no tener bibliotecarios y un acervo bibliogrfico escaso. Una caracterstica a destacar, era la tradicin de profesores con escaso dominio de estrategias encaminadas al fomento de la lectura en las escuelas. Entre los resultados de estas problemticas, se encuentran los niveles tan bajos alcanzados en el examen PISA, especficamente en las pruebas de matemticas y espaol, (calificacin obtenida 392 sobre un puntaje de 200/800). Este era el contexto escolar en educacin bsica hacia finales del siglo XX, situacin compleja que gener el impulso de distintas experiencias educativas para la mejora de los niveles de desempeo en espaol, tales como, los Libros del Rincn (1980) PRONALEES (Programa Nacional para la Adquisicin de la Lectura y Escritura, 1990) que lograron experiencias exitosas. No obstante, no se haban conseguido revertir los resultados tan bajos. Se propone, entonces un programa que recupere las acciones de experiencias precedentes, que se instale en las escuelas con la aspiracin de desarrollar condiciones en el aula para la formacin de lectores. En este marco, se crea el Programa Nacional de Lectura (2001) en aras de mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes de educacin bsica. (Universidad Pedaggica Nacional 2012).El propsito general que proporciona el PNL, es impulsar el desarrollo de las competencias comunicativas, hablar, escuchar, escribir, as como tambin leer y tener nfasis en el habito de la lectura, que estas habilidades las implementen los docentes, para que de este modo el pas tenga un alto nivel en el mejoramiento de la comprensin de lecturas, contribuyendo a todas las estrategias que en la educacin a nivel nacional se ha desarrollado. La investigacin que fue dirigida por la Universidad de Harvard, pone como principal condicin desarrollar las competencias de lectura y escritura dentro del saln de clase con ayuda del PNL, con ayuda de los libros de textos para el mejoramiento de la comprensin en los estudiantes principalmente de nivel bsico y los distintos Programas de Actualizacin; como nfasis a ello la implementacin y adquisicin de competencias lectoras en Mxico. Entre sus aportaciones estn, reconocer que el cambio en las prcticas pedaggicas de los maestros orientadas al fomento de la lectura y escritura como principal reto, donde reconoce que existen experiencias exitosas al respecto, pero que an persisten prcticas tradicionales que priorizan la lectura en voz alta. (Universidad Pedaggica Nacional 2012).Es necesario que los alumnos tengan un contacto permanente con los textos de manera que sea el primer paso para que, con el desarrollo de este se adapte una cultura lectora en las instituciones, tomando en cuenta los acervos que los docentes y padres de familia aportan y que se implementaran en las bibliotecas, tengan cierto contacto entre los textos y los alumnos.

TLAXCALA

De acuerdo al anlisis que realizamos a nivel estado TLAXCALA del tema comprensin lectora determinamos que hace falta programas que refuercen esta actividad dando prioridad a plantear objetivos y metas alcanzadas en la educacin bsica ya que al hablar de educacin bsica estamos diciendo que es la base principal de la educacin, ya es la base que ofrece para emprender en la siguiente etapa a donde hayas que partir, decidimos hablar de este tema ya que vemos esta problemtica a diario pero de acuerdo a lo investigado en el marco terico de la misma investigacin observamos que se carece de competencias lectoras mencionando que una de las races de esta problemtica son las zonas marginadas del estado y del pas ya que en estas zonas hay un considerado ndice de analfabetas padres que por lo tanto no se logra que la ayuda en el alumno sea de manera colaborativa como es un tringulo de tres puntos que sera docente, alumno, padres de familia, haciendo referencia a que La comprensin lectora debe ser integral ir de la mano con todas las asignaturas ya que al haber comprensin habr resolucin y una mejora de aprovechamiento en todas las asignaturas, considerando que tambin debe haber una disposicin y estrategias del docente haciendo un compromiso de labor al quehacer pedaggico que le caracteriza es evidente que esta problemtica nos est rebasando ya que al escuchar a los compaeros estudiantes universitarios cuando realizamos lecturas logramos observar que no hay una buena lectura en cuanto a no hay una buena pronunciacin no hay respeto de los signos de puntuacin y por lo consiguiente cuando el profesor pregunta de qu trato el tema en algunos casos no se comprendi de que se tarto la lectura esta investigacin ha sido interesante ya que nos ha dado la amplitud para conocer que trabajar en la educacin, es importante abarcar este tipo de temas darles auge a que se vaya buscando una solucin a este tipo de problemticas ya que hay programas y hay propuestas pero de poco sirven si no ha actitud en lo que se quiere reforzar con esto nos damos cuenta como futuros formadores en educacin que hace falta trabajar no solo en este tema si no de manera general hay mucho que aportar y proponer para nuestra educacin de nuestro pas Mxico! y que hagamos la diferencia siendo unos verdaderos docentes dentro del aula ntegros y con las competencias que hemos adquirido se apliquen de acuerdo a lo que menciona (SEP 2007) establece que informacin disponible acerca del aprovechamiento escolar (en lectura y matemticas), en Tlaxcala y a nivel nacional muestra que, aunque se observan avances importantes en los ltimos aos, los niveles de logro alcanzados en la educacin primaria y secundaria, en general, estn por debajo de lo que se espera que aprendan los alumnos que cursan estos estudios. Es necesario reconocer que la adquisicin insuficiente de competencias bsicas (en comprensin lectora y matemticas), cuyo desarrollo es prioridad de la educacin bsica y fundamento de otros logros educativos, es un problema generalizado: se manifiesta en todos los tipos de escuelas. Datos recientes muestran indicios de que los estudiantes, particularmente en zonas marginadas, alcanzan un escaso desarrollo de las competencias bsicas de lectura, escritura y matemticas, as como debilidad en la adquisicin de conceptos bsicos de otras disciplinas.Por ello, es de vital importancia ofrecer ambientes que propicien situaciones de comunicacin en la escuela para favorecer los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos como lectores y escritores. En particular existen aspectos que favorecen las condiciones comunicativas de las aulas desde las nuevas definiciones curriculares, y que se abordan con detalle a travs de los materiales de apoyo para maestros. Es importante destacar que en preescolar pocos nios tienen la posibilidad de participar cotidianamente en actos lectores y de escritura dentro de los jardines y en sus ncleos familiares. Adicionalmente, no hay lineamientos oficiales explcitos, que impulsen estas prcticas. Por otro lado, la educacin primaria incorpora el enfoque funcional y comunicativo, cuyo propsito fundamental es asegurar que los nios adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad), que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana. Adems, establece como propsito que los nios adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionan sobre el significado de lo que leen y pueden valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico. Para la secundaria, los cambios curriculares y la abundante produccin de materiales para maestros, as como la puesta en marcha de nuevos mecanismos y recursos para la actualizacin profesional, empiezan a crear necesidades generalizadas de uso de la lectura y la escritura en todas las reas de estudio.De esta forma, la produccin y la presencia de acervos de calidad que respondan a necesidades e intereses de la comunidad escolar son condiciones indispensables para poder realizar los procesos de formacin de lectores. La constitucin y distribucin de acervos bibliogrficos escolares es uno de los logros ms importantes de la educacin en Mxico, pero a la vez su presencia no garantiza que sean usados e incorporados en la cultura escolar. Por ello la dotacin de acervos debe concebirse slo como una parte de la estrategia global de promocin de la lectura. En este sentido, conviene apuntar que la cobertura de planteles de preescolar, con los materiales de Libros del Rincn, es todava muy baja. Los materiales enviados son escasos y en algunas escuelas se complementan con aportes de las mismas comunidades escolares y de las autoridades estatales. En general, el contacto de los alumnos de preescolar con los libros y otros materiales escritos es escaso; la incorporacin de la cultura escrita entre las prioridades de la educacin de esta etapa ser resultado de la reforma en proceso y de las acciones de formacin de recursos humanos que puedan llevarse a cabo. En cambio, en las primarias, con los Libros del Rincn y publicaciones del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), se ha cubierto casi el 100% de los servicios, con un promedio de 500 ttulos. No obstante, no se cuenta con espacios fsicos adecuados para las bibliotecas escolares y de aula o salas de lectura, y los horarios y condiciones de la mayora de las escuelas no facilitan la circulacin de las colecciones. Un gran nmero de escuelas an tienen gran dificultad para integrar las colecciones a la vida cotidiana del trabajo escolar, primordialmente porque no existen maestros capacitados a cargo de las bibliotecas escolares. Para la secundaria ha sido insuficiente el nmero de bibliotecas, adems de que existen acervos limitados en las bibliotecas existentes. Por otro lado, concurren formas de interaccin de la biblioteca con el proyecto educativo limitadas a un espacio donde se hacen tareas y eventualmente se usa algn libro para copiar informacin. En este sentido, han sido insuficientes los logros en la incorporacin del libro y otros materiales escritos a los procesos de aprendizaje en todas las reas del currculo. Adems de que existen muy pocos profesionales a cargo de las bibliotecas escolares que ya funcionan.Por ltimo, formar lectores y escritores desde la escuela, es una tarea que por supuesto ha de contar con maestros que han incorporado la cultura escrita a su vida y adems, tienen formacin slida sobre procesos de enseanza y aprendizaje de las habilidades comunicativas. El bibliotecario escolar es una figura poco presente en los planteles y es indispensable incorporarlo al proyecto escolar, para lograr con todo el equipo pedaggico una participacin plena de la escuela en la cultura escrita.En este contexto, la Ley General de Educacin establece como uno de sus objetivos principales, el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, asimismo, debe permitir y favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos en diferentes aspectos socioculturales para fomentar una sociedad democrtica, plural, respetuosa, solidaria y de bienestar general.Por otro lado, el Plan y los Programas de Estudio para la Educacin Primaria, contenidos en el Acuerdo Nmero 181, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el da 27 de agosto de 1993, asigna la prioridad ms alta al dominio de la lectura, la escritura y la expresin oral. De igual forma, el Acuerdo 384, en el que se establece el Plan y los Programas de Estudio para Secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de mayo de 2006, parte del hecho de que el lenguaje se adquiere y se adecua en la interaccin social, mediante la participacin en actos de lectura, escritura e intercambios orales variados y plenos de significacin para los individuos.As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, lo que le permitir integrarse en distintos contextos sociales, reconocer y apreciar la diversidad lingstica del pas.De esta forma, una Educacin bsica de calidad exige que las escuelas y las aulas se encuentren en buenas condiciones materiales, con el equipamiento necesario para desarrollar nuevas prcticas educativas. Especialmente, requiere que las escuelas funcionen como unidades educativas, en donde el logro de los aprendizajes se asuma como tarea y responsabilidad colectiva.En tal sentido, se considera que el desarrollo integral de las escuelas, en sus aspectos tanto administrativos como de gestin, en su disposicin de dilogo interno y toma de decisiones colegiadas hacia la conformacin de una autntica comunidad, tiene una incidencia fundamental en las prcticas de enseanza de la lengua; de la misma manera que stas tienen una incidencia central en el desarrollo integral de las escuelas.De esta manera, la intencin de lograr un adecuado equilibrio entre la dimensin federal y la estatal, particularmente respecto al fomento de la lectura como prctica cotidiana para adquirir conocimientos, desarrollar la capacidad de reflexin y anlisis como parte del desarrollo integral de los alumnos.3. Lineamientos.

3.1. Cobertura.Las acciones que en el marco de las presentes Reglas de Operacin se desarrollen estarn encaminadas a promover la lectura entre las comunidades escolares, los alumnos, maestros, docentes bibliotecarios y directivos de las 163,528 escuelas pblicas de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), as como de las 271 escuelas pblicas de formacin normal y entre los maestros que asisten a los 558 Centros de Maestros en operacin de las 32 entidades federativas del pas reportados en 2006.

Objetivos y Metas OBJETIVO GENERAL

Lograr que los alumnos del quinto grado de la escuela primaria Miguel Hidalgo de San Pablo Apetatitln de Antonio Carbajal comprendan todo tipo de lecturas por medio de la tutora a distancia.

Objetivo especficos

Construir una plataforma de Educacin A Distancia.

Evaluar a los estudiantes para verificar sus logros alcanzados.

Metas

Capacitar a los alumnos y maestros para que aprendan a usar la plataforma

Disear la plataforma con sus elementos en un periodo de 6 meses

Plan Operativo DiagnosticoEn los alumnos de 5 grado de la escuela primaria Miguel Hidalgo que se localiza en la comunidad de San Pablo Apetatitln el integrante de nuestro equipo: Raymundo Samael Briones Padilla realiz una observacin en la que nos permiti ver las problemticas de los estudiantes de 5 grado pero para nosotros la problemtica ms notoria es la falta de comprensin lectora porque al momento de la realizacin de la observacin se percat que los alumnos no comprenden de una manera adecuada las lecturas que les dio la maestra para que las leyeran y en un segundo momento decir lo que les haba parecido relevante de la lectura en cuestin por lo que de esa problemtica nos enfocaremos nosotros como equipo para realizar nuestra tutora a distancia.AnlisisDe acuerdo a distintos documentos de la secretaria de educacin pblica (SEP) de los que nos pudimos dar a la tarea de leer y observamos que la comprensin lectora ya se est volviendo un problema global en materia de educacin ya sea en todos nos niveles educativos llmese (Primaria , Secundaria , Preparatoria y Universidad) puesto que la comprensin lectora se ha vuelto un problema recurrente en estas instituciones y la secretaria de educacin pblica en conjunta relacin y colaboracin con el sindicato nacional de trabajadores de la educacin han implementado programas y han estado en comunicacin con el jefe de cada sector para hacer reuniones de consejo tcnico donde uno de los principales temas que se trata a nivel primaria es la falta de comprensin lectora en alumnos de primaria como as la reformulacin a los planes educativos en secundaria y preparatoria con el fin de instituir materias en referencia a la comprensin lectora con el fin de erradicar este problema para que as los estudiantes puedan tener una comprensin lectora ptima para su edad para as resolver situaciones problemticas que se les pueden presentar a los estudiantes dependiendo el grado de que estn cursando puesto que si van en primaria pues tener una comprensin ptima para secundaria y as los de secundaria para los de preparatoria y estos que estn preparados para la universidad que se supondra que ya no tuvieran este problema pero en algunos casos todava algunos estudiantes presentan este problema.

Diseo de Plan de Trabajo Actividad N1 Final FelizEsta actividad tendr como objeto que por medio de una lectura comentada en voz alta de un cuento, los alumnos identificaran las ideas principales de la historia, empleando su razonamiento para que as puedan decir algunas predicciones o finales alternativos que pueda tener la historia.SolucinImpulsar el desarrollo de las competencias comunicativas, hablar, escuchar, escribir.

Actividad N2 En sus marcas, listos, fuera En esta actividad los alumnos despus de realizar la lectura de dos cuentos tendrn que identificar a que texto pertenece una imagen o prrafo, logrando as la comprensin completa de los dos textos. Finalmente cada alumno resolver un crucigrama que completara a partir de preguntas sobre ideas o personajes de uno de los dos cuentos.

SolucinGenerar en el alumno la capacidad de identificar las ideas centrales de textos que se le presenten en su vida cotidiana. Actividad N3 Te suena FamiliarEsta actividad tiene como propsito que los alumnos respondan a las preguntas que se les proporcionara despus de haber ledo una lectura comentada.SolucinReforzar conocimientos e ideas importantes para que de esta manera formulen una respuesta coherente a las interrogantes referente a la lectura proporcionadaImplementacinEstrategiaTiempoActividad

Presentacin del Curso de la Comprensin lectora

Sesin 1 y 2 (Cada sesin durara 1 semana)Realizacin de las frutas En esta actividad los alumnos elegirn una fruta que se les proporcionara y ah se anotaran para la realizacin de este curso.

Diagnostico

Sesin 1 y 2 (Cada sesin durara 1 semana)Por medio de una lectura que realizaran, los alumnos contestaran a algunas de las interrogantes presentadas en el curso.

Conceptos Bsicos

Sesin 3 y 4 (Cada sesin durara 1 semana)En el curso , los estudiantes realizaran un chat que se tratara sobre lo que conozcan o quieran comentar y por supuesto compartir acerca de lo que es comprensin lectora

Actividad N1 Final Feliz

Sesin 3 y 4(Cada sesin durara 1 semana)

Por medio de un archivo Issuu, los estudiantes leern una lectura comentada para que ya despus comenten algunos finales que pueda tener la lectura en un documento de Word.

Actividad N2 En sus marcas listos Fuera

Sesin 5 y 6(Cada sesin durara 1 semana)

Por medio de videos sobre dos lecturas proporcionados en el curso , los alumnos podrn recordar textos, imgenes y prrafos para que de esta manera podrn realizar un crucigrama acerca de los dos textos

Actividad N3 Te suena FamiliarSesin 7 (Cada sesin durara 1 semana)En esta actividad los alumnos realizaran un examen que se les proporcionara en el curso acerca de una lectura comentada para reafirmar sus conocimientos que tuvieron durante curso.

AgradecimientoSesin 8 (Cada sesin durara 1 semana)

Esta actividad consistir en que en Paint realicen una imagen acerca de cmo les pareci el curso.

EvaluacinPor medio del siguiente cuestionario evaluaremos, el logro acadmico de los alumnos alcanzado mediante el curso. 1.- Qu aspectos mejoraste al momento de leer textos?

2.- Qu tcnicas nuevas aprendiste para la comprensin de textos?

3.- Has aplicado las tcnicas en tu desarrollo escolar?

4.- Te fue til el curso para tu comprensin lectora?

5.- Qu calificacin te asignas del 1 al 10 acerca de tu aprendizaje?

EVALUACION PADRES DE FAMILIA

1.- A notado mejora en la lectura y comprensin de su hijo (a)?

2.-Mencione algunas habilidades de la mejora de comprensin de textos de su hijo (a).

3Cree que es necesario la ayuda brindada a sus hijos?

4.- Considera que la modalidad (virtual) en la que se realiz el curso fue la efectiva para su aprendizaje?

5.- Qu aspectos considera apropiados para la mejora de este curso?

Plan Operativo de la Tutora a DistanciaObjetivos Para qu?

Rasgos del perfil de egreso Competencias para la vida

A partir de la tutora a distancia, los alumnos lograran demostrar la comprensin lectora adquirida a travs de los ejercicios presentados en la plataforma en lnea que se les proporciono.

Competencias especificas Propsitos

Elaboraran ejercicios de comprensin lectora para tener un pensamiento reflexivo y as resolver situaciones en las que se puedan enfrentarse en el ambiente personal, escolar y social. Elaboracin de ejercicios. Tener un pensamiento reflexivo Emplear la comprensin lectora a interrogantes de su vida cotidiana

Competencia particular

Los alumnos resolvern problemas reflexivos en la tutora a distancia para que logren en un 80 % su comprensin lectora.

Aprendizajes esperados

Que los alumnos obtengan un pensamiento reflexivo deductivo. Que los alumnos obtengan una comprensin en los textos que leen. Que el alumno comprenda lo que lee. Identificar las ideas principales de una lectura o texto.

Evaluacin Por qu?

Situacin de aprendizaje

Al finalizar el curso los alumnos realizaran un examen que se les proporcionara en el curso acerca de una lectura comentada para reafirmar sus conocimientos que tuvieron durante curso compartiendo sus opiniones y experiencias en su espacio virtual.

Criterios + indicadores

Conceptuales Expresa de manera clara las ideas principales de una lectura comentada

ProcedimentalesSustenta con sus conocimientos l porque es importante la comprensin de la lectura al finalizar la tutora a distancia.

Actitudinales Manifiesta con fluidez el logro de la obtencin de la comprensin lectora al finalizar la tutora a distancia.

Niveles de logro

Optimo El alumno ser capaz de leer y comprender prrafos, oraciones, enunciados, lecturas etc. De una manera clara y fluida, sabiendo las ideas principales y contextos en los que se desarrollan. Siguiendo un ritmo adecuado en los signos de puntuacin y admiracin respetando los puntos y comas que se le presenten.

Considerable El alumno ser capaz de leer y comprender prrafos, oraciones y lecturas, de una manera clara, sabiendo las ideas principales de estas y teniendo un ritmo respetable en los signos y respetando la gramtica

Bsico El alumno es capaz de comprender las lecturas pero no identifica las ideas principales ni los contextos en las que se desarrollan , sigue un ritmo respetable pero no respeta la gramtica

Por debajo del bsico El alumno no es capaz de comprender las lecturas presentadas adems de no idntica las ideas principales y no tiene un ritmo adecuado al momento de leer estas mismas y no respeta la gramtica y los signos de puntuacin

Evidencias

ConceptualesFinal Feliz Por medio de una lectura comentada en voz alta de un cuento, los alumnos identificaran las ideas principales de la historia, empleando el razonamiento para que as puedan decir algunas predicciones o finales alternativos que pueda tener la historia.

ProcedimentalesEn sus marcas, listos, fuera Esta actividad tiene como propsito que los alumnos pusieran en prctica sus conocimientos y por supuesto su capacidad de memoria al tener que recordar algunas imgenes e ideas centrales de dos textos, en ella los alumnos despus de escuchar la lectura de dos cuentos tendrn que identificar a que texto pertenece una imagen o prrafo, logrando as la comprensin completa de los textos. Finalmente cada alumno resolver un crucigrama que completara a partir de preguntas sobre ideas o personajes de uno de los dos cuentos

Actitudinales Te suena familiar. Esta actividad tiene como propsito que los alumnos respondan a las preguntas que se les proporcionara despus de haber ledo una lectura comentada.

Productos Lecturas Comentadas Crucigramas Cuestionario Examen

Contenidos Qu?

Facticos Estrategias para la comprensin lectora

Conceptuales Qu es la comprensin lectora?

Procesuales Estructuracin de Palabras claves de todo tipo de lectura.

Actitudinales valrales Hacer un habit de la lectura haciendo conciencia de la importancia que tiene esta

Metodologas/estrategias Cmo?

Modalidad de trabajo Se realizara una tutora a distancia a estudiantes de 5 de primaria

Secuencia de actividades

Apertura Presentacin Diagnostico Conceptos Bsicos

Desarrollo Actividad N1 Final Feliz Actividad N2 En sus marcas listos Fuera

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Materiales Computadora Internet Luz Refrigerios

Presupuesto para la Realizacin de Nuestra Tutora a DistanciaNCantidadConceptoPrecioTotal

120 litros de gasolinaGasolina para transporte para ir a la institucin13 por litro$ 260,00 M.N

2Refrigerios4 Lunch1 Lunch= $40.00 pesos$160.00 M.N

3Luz100 kW1 KW = 2.186$ 218.00 M.N.

4Internet260 MGPaquete Infinitum$ 299,00 M.N.

5Mano de Obra4 Profesores Calificados$ 100,00$ 400.00 M.N.

Total = 1337.00 M.N

Referencias Sep. (2010). Programa Sectorial de Educacin. 4/03/2015, de Sep Sitio web: http://www.sep.gob.mx/es/sep1/programa_sectorial_de_educacion_13_18#.VXDsoUYd9NM Sep. (2010).Secretaria de Educacin Pblica 13/03/2015 de Sep Sitio Web http://www.sep.gob.mx/#newcomment Sep. (2010).Secretaria de Educacin Pblica Educacin Bsica 13/04/2015 de Sep Sitio Web http://basica.sep.gob.mx/ Revista electrnica de investigacin educativa. (2010). Comprensin lectora. Revista electrnica de investigacin educativa, vol.12 no.1 , 10 Cruz Flores, Gabriela. . 2008. Tutora. En Antologa de Tutora y Educacin (2, 300) Mxico: s/e. SEP. (2007). REGLAS de Operacin del Programa Nacional de Lectura. En Secretaria de Educacin Pblica (23). Mxico : S/E.