proyecto incidencia de tic
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Y A
DISTANCIA
PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN INFORMTICA Y PROGRAMACIN
TTULO DEL PROYECTO
INCIDENCIA DEL USO DE LAS TIC EN EL DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS
DOCENTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS ESCUELAS QUE
CONFORMAN LA CABECERA DEL CANTN SAN JACINTO DE YAGUACHI.
AUTORES:
OREJUELA FRANCO PATRICIO HAROLD
MEZA POLANCO MAYRA ALEJANDRA
MILAGRO, NOVIEMBRE DEL 2011
ECUADOR
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ii
ACEPTACIN DE LA TUTORA
Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado presentado por los
egresados PATRICIO HAROLD OREJUELA FRANCO y MAYRA ALEJANDRA MEZA
POLANCO, para optar al ttulo de Licenciados en Ciencias de la Educacin, Mencin
Informtica y Programacin y acepto tutoriar a los estudiantes, durante la etapa del
desarrollo del trabajo hasta su presentacin, evaluacin y sustentacin.
Milagro, Noviembre del 2011
Atentamente,
____________________________
Lic. Viena Muirragui Irrazbal M.Sc.
CI: 0912529534
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iii
DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Los autores de esta investigacin declaran ante el Consejo Directivo de la Unidad
Acadmica de Educacin Semipresencial y a Distancia de la Universidad Estatal de
Milagro, que el trabajo presentado es de nuestra propia autora, no contiene material
escrito por otra persona, salvo el que est referenciado debidamente en el texto; parte
del presente documento o en su totalidad no ha sido aceptado para el otorgamiento de
cualquier otro Ttulo o Grado de una institucin nacional o extranjera.
Milagro, Noviembre del 2011.
Orejuela Franco Patricio Harold Meza Polanco Mayra Alejandra
__________________________ __________________________
C.I. # 091847875-1 C.I. # 120542648-7
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iv
CERTIFICACIN DE LA DEFENSA
El TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin de Ttulo de LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN INFORMTICA Y PROGRAMACIN
otorga al presente proyecto de investigacin las siguientes calificaciones:
MEMORIA CIENTFICA: ____________________
DEFENSA ORAL: ____________________
TOTAL: ____________________
EQUIVALENTE: ____________________
_______________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
______________________________ ____________________________
PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO
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v
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo de investigacin a mi esposa e hija, padres, hermanos y
compaeros que me apoyaron y confiaron en m para superarme y salir adelante
profesionalmente.
Patricio Orejuela F.
Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mis padres. A Dios porque ha estado conmigo
en cada paso que doy, cuidndome y dndome fortaleza para continuar, a mis padres,
quines a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educacin siendo mi apoyo
en todo momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me present,
es por ellos que soy lo que soy ahora. Los amo con mi vida.
Mayra Meza P.
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vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por derramar muchas bendiciones sobre m para as poder culminar
con xito mi carrera universitaria.
A mi esposa e hija por su amor incondicional que tienen conmigo, ya que ellos fueron
mi inspiracin para seguir adelante y cumplir mis metas.
A mi padres, hermanos, por su amor y consejos que me supieron guiar da a da en mi
vida personal y profesional.
A los docentes de la Universidad Estatal de Milagro ya que de una u otra manera
lograron guiarme con sabios conocimientos en el trayecto educativo y as estar
preparados para los desafos que se presentan en la actualidad.
Patricio Orejuela F.
A Dios y a mis padres por brindarme su amor y apoyo, por permitirme llegar a cada
meta y otorgarme la oportunidad para ser alguien en la vida.
Mi ms amplio agradecimiento para la Licenciada Viena Muirragui, directora de esta
tesis, por su valiosa orientacin y apoyo para la conclusin del mismo.
Mayra Meza P.
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vii
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Doctor.
RMULO MINCHALA MURILLO.
Rector de la Universidad Estatal de Milagro
Presente.
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos a hacer entrega
de la Cesin de Derecho del Autor del Trabajo realizado como requisito previo para la
obtencin de nuestro Ttulo de Tercer Nivel, cuyo tema es INCIDENCIA DEL USO DE
LAS TIC EN EL DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE PRIMER
AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS ESCUELAS QUE CONFORMAN LA
CABECERA DEL CANTN SAN JACINTO DE YAGUACHI y que corresponde a la
Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a Distancia.
Milagro, Noviembre del 2011
Orejuela Franco Patricio Harold Meza Polanco Mayra Alejandra
__________________________ __________________________
C.I. # 091847875-1 C.I. # 120542648-7
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PGINAS PRELIMINARES
Cartula.. i
Constancia de aceptacin por el tutor..................ii
Declaracin de autora de la investigacin. iii
Certificado de la defensaiv
Dedicatoria.....v
Agradecimiento... vi
Cesin de derechos de autor... vii
ndice General... viii
ndice de cuadros.... xiii
ndice de figuras.....xiv
Resumen......xv
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN ................................................................................................................... 1
CAPTULO I .......................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 2
1.1.1 Problematizacin............................................................................................... 2
1.1.2 Delimitacin del problema ................................................................................. 4
1.1.3 Formulacin del problema ................................................................................. 4
1.1.4 Sistematizacin del problema ........................................................................... 4
1.1.5 Determinacin del Tema ................................................................................... 5
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN .................................................................... 5
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ix
1.2.1 Objetivo General ............................................................................................... 5
1.2.2 Objetivos Especficos ........................................................................................ 5
1.3 JUSTIFICACIN ..................................................................................................... 6
CAPTULO II ......................................................................................................................... 8
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO ................................................................................................. 8
2.1.1 Antecedentes Histricos ................................................................................... 8
2.1.2 Antecedentes Referenciales ........................................................................... 10
2.1.3 FUNDAMENTACIN ..................................................................................... 11
2.1.3.1 Los docentes y las TIC ................................................................................. 11
2.1.3.2 Las TIC y su impacto en la educacin ......................................................... 13
2.1.3.2.1 Promueve la autonoma en la gestin del conocimiento .......................... 13
2.1.3.2.2 Facilita la construccin cooperativa del conocimiento ............................... 14
2.1.3.2.3 Propicia la reflexin Metacognitivas sobre los procesos de aprendizaje ... 14
2.1.3.2.4 El uso de las TIC facilita la interdisciplinariedad ....................................... 14
2.1.3.3 Uso de las Tics en las escuelas ................................................................... 15
2.1.3.4 Tecnologa educativa ................................................................................... 16
2.1.3.5 Estrategias didcticas .................................................................................. 18
2.1.3.7 Comunicacin interactiva ............................................................................. 19
2.1.3.8 Funciones de los docentes de hoy .............................................................. 20
2.1.3.9 Ventajas y desventajas del uso de las TIC en el mbito educativo .............. 21
2.1.3.10 El computador como medio de enseanza-aprendizaje ........................... 23
2.1.3.11 Software Libre ............................................................................................ 23
2.1.3.12 Fundamentacin filosfica.......................................................................... 24
-
x
2.1.3.13 Fundamento psicopedaggico ................................................................... 25
2.2 MARCO LEGAL .................................................................................................... 26
2.2.1 Constitucin De La Repblica Del Ecuador: ................................................... 26
2.2.2 Plan Nacional del Buen Vivir ........................................................................... 27
2.3 MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................... 28
2.4 HIPTESIS Y VARIABLES ................................................................................... 30
2.4.1 Hiptesis General ............................................................................................ 30
2.4.2 Hiptesis Particular ......................................................................................... 30
2.4.3 Declaracin de Variables ................................................................................ 30
2.4.4 Operacionalizacin de las Variables ............................................................... 31
CAPTULO III ...................................................................................................................... 33
MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN ................................................................. 33
3.2 LA POBLACIN Y MUESTRA .............................................................................. 35
3.2.1 CARACTERSTICA DE LA POBLACIN ........................................................ 35
3.2.2 Delimitacin de la poblacin............................................................................ 35
3.2.3 Tipo de muestra .............................................................................................. 36
3.2.4 Tamao de la muestra .................................................................................... 36
3.2.5 Proceso de seleccin ..................................................................................... 36
3.3 LOS MTODOS Y TCNICAS ............................................................................ 36
3.3.1 Mtodo cientfico ............................................................................................. 36
3.3.2 Mtodo pedaggico ......................................................................................... 37
3.3.3 Mtodo analtico .............................................................................................. 37
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xi
3.3.4 Mtodo inductivo y deductivo .......................................................................... 37
3.3.5 Tcnicas e instrumentos ................................................................................. 38
Instrumentos ............................................................................................................ 38
3.4 PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN ................................ 38
CAPTULO IV ...................................................................................................................... 39
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL ............................................................... 39
4.2 ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIA Y PERSPECTIVAS ..... 50
4.3 RESULTADOS ...................................................................................................... 51
4.4 VERIFICACIN DE HIPTESIS ........................................................................... 52
CAPTULO V ....................................................................................................................... 54
PROPUESTA
5.1 TEMA .................................................................................................................... 54
5.2 FUNDAMENTACIN ........................................................................................... 54
5.3. JUSTIFICACIN .................................................................................................. 56
5.4 OBJETIVOS .......................................................................................................... 57
5.4.1 Objetivo General ............................................................................................. 57
5.4.2 Objetivos Especficos ...................................................................................... 57
5.6 FACTIBILIDAD ...................................................................................................... 58
5.7 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA ................................................................... 59
5.7.1 Actividades ...................................................................................................... 60
5.7.1.1 Descarga del Software Edilim ...................................................................... 60
5.7.1. 2 Instalacin del Software EdiLim ................................................................. 61
5.7.1. 3 Desarrollo de tareas para el aula con la herramienta EdiLim ..................... 62
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xii
5.7.2 Recursos ........................................................................................................ 69
5.7.3 Impacto ........................................................................................................... 70
5.7.4 Cronograma .................................................................................................... 72
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta ........................................................... 73
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 74
RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 75
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................... 76
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NDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Variable Dependiente...31
Cuadro 2 Variable Independiente.32
Cuadro 3 Poblacin general de los docentes de primer ao bsico..35
Cuadro 4 Pregunta140
Cuadro 5 Pregunta241
Cuadro 6 Pregunta342
Cuadro 7 Pregunta443
Cuadro 8 Pregunta544
Cuadro 9 Pregunta645
Cuadro 10 Pregunta7.46
Cuadro 11 Pregunta8.47
Cuadro 12 Pregunta9.48
Cuadro 13 Pregunta10...49
Cuadro 14 Verificacin de hiptesis.52
Cuadro 14 Verificacin de hiptesis.53
Cuadro 15 Recursos financieros.70
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xiv
NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Croquis de ubicacin de las escuelas..58
Figura 2 Fuente de la direccin del software..60
Figura 3 Ventana de descarga del software...61
Figura 4 Entorno grfico de Edilim...62
Figura 5 Ventana de taller 1..63
Figura 6 rea de Trabajo...63
Figura 7 Ejecucin del taller 1...64
Figura 8 Ventana de taller 2..65
Figura 9 Aplicacin de imgenes.....65
Figura 10 Ejecucin del taller 2........66
Figura 11 Configuracin de imgenes y sonidos...67
Figura 12 Ejecucin del taller 3.67
Figura 13 Ingresando los nmeros...68
Figura 14 Desarrollo del taller 4....69
Figura 15 Escuela Antonio Jos de Sucre .... 81
Figura 16 Escuela Rosaura Mariduea........ 81
Figura 17 Escuela Manuel Wolf......................82
Figura 18 Escuela Centenario de Yaguachi...82
Figura 19 Laboratorio de capacitacin....83
ANEXOS
Anexo 1 Formato de la encuesta..78
Anexo 2 Formato de la ficha de observacin..80
Anexo 3 Fotos...81
Anexo 4 Autorizacin para ejecutar la propuesta
Anexo 5 Certificado de aceptacin de la propuesta
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xv
RESUMEN
Los docentes en la actualidad tienen desconocimientos en el uso de las Tic, por cual
con lleva a la falta de estrategias didcticas para el proceso de enseanza aprendizaje
y la consecuencia de esta carencia es el bajo rendimiento en su desempeo profesional
en las instituciones educativas donde ellos imparten conocimientos.
La falta de capacitacin en el uso de las tecnologas promueve la desmotivacin en el
aprendizaje de los alumnos/as y la consecuencia es que generan aprendizajes
tradicionales en sus educandos y no de acuerdo a las exigencias que requiere el
presente siglo.
En el estudio realizado se comprob que los docentes tienen escasos conocimientos
de las Tic por falta de capacitacin de los mismos, por ello es importante que adquieran
conocimientos de las mismas para mejorar su rol docente en las instituciones que
laboran.
Una de las herramientas tecnolgicas ms utilizada es el software interactivo que
ayudarn a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en los docentes y
alumnos/as, creando un entorno educativo innovador para fortalecer los conocimientos
que reciben en el aula.
Palabras claves: TIC, Software Edilim, enseanza aprendizaje.
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xvi
ABSTRACT
Teachers today are unknowns in the use of Tic, which leads to lack of teaching
strategies for teaching-learning process and the consequence of this deficiency is the
poor performance in their professional development in educational institutions where
they impart knowledge.
The lack of training in the use of technology promotes learning motivation of students
and the consequence is that they generate in students learning traditional and not
according to the requirements which the present century.
In the study found that teachers have little knowledge of Tic training for lack of them, so
it is important to acquire knowledge of them to improve their teaching role in the
institutions they work.
One of the technological tools used is interactive software that will help improve the
teaching-learning faculty and students, creating innovative educational environment to
strengthen the knowledge they receive in the classroom.
Keywords: TIC, Software Edilim, teaching and learning.
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1
INTRODUCCIN
Las instituciones educativas necesitan que los docentes integren en el proceso de
enseanza-aprendizaje nuevas estrategias didcticas a travs del uso de las
tecnologas para mejorar su rol profesional y comenzar a formar alumnos/as capaces de
desarrollar habilidades, afectivas, psicolgicas, motrices en la educacin.
En la actualidad existen una gama de recursos tecnolgicos que permiten desarrollar
tareas en diferentes reas, por lo tanto los docentes deben prepararse para los desafos
que se presentan en el siglo XXI.
La propuesta es factible porque facilitar a los docentes impartir conocimientos a los
alumnos/as de forma interactiva y dinmica por lo tanto su labor educativa ser
innovadora y les permitir adaptarse a las necesidades que tiene la educacin actual.
La inclusin de las tecnologas en la educacin por parte de los docentes mejorar
significativamente el interaprendizaje de los alumnos como tambin fortalecer sus
conocimientos para lograr convertirse en entes creativos y comenzar a educar en un
mundo globalizado en tecnologas.
Los docentes al utilizar un software libre interactivo para impartir sus clases en las
instituciones educativas experimentarn nuevos cambios productivos para el desarrollo
institucional y el bienestar de la comunidad.
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2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Problematizacin
El presente problema se encuentra en las escuelas fiscales como son: Rosaura
Mariduea, Manuel Wolf Herrera, Centenario de Yaguachi, Antonio Jos de Sucre
y Sofa Garca del cantn San Jacinto de Yaguachi, que se encuentran localizadas
en su cabecera cantonal en unas con ms incidencias que en otras; esto se debe
posiblemente a la falta de conocimiento de las TIC, dentro del mbito educativo tal
como se presenta en los docentes de primer ao de educacin bsica de la cabecera
cantonal a travs de la observacin realizada previamente en las escuelas.
En la actualidad muchos de los docentes tienen desconocimientos en el manejo de las
computadoras por la falta de apoyo de las autoridades por no contar con un personal
tcnico en el rea de tecnologa, otro factor es la insuficiencia en tcnicas adecuadas
para solucionar problemas por medio de la computadora.
La falta de inters en algunos casos en el uso de las TIC desmotiva a los docentes de
la cabecera cantonal para la enseanza del manejo de las computadoras y no les
permite desarrollar tareas educativas por no contar con recursos suficientes tanto de
software como computador, por lo tanto es muy posible que estos factores incidan en
los docentes por encontrar estrategias que le permitan optimizar sus procesos en la
educacin.
-
3
Tambin se puede apreciar que las TIC no son utilizadas en la mayora de los
docentes, no por desinters profesional sino por la escases de apoyo de las
autoridades donde ellos se desempean; motivo por el cual no evoluciona su
enseanza tecnolgicamente, sino de una forma tradicional y no trasciende de mejor
forma el aprendizaje significativo de los alumnos/as, ya que en la actualidad la
educacin debe sostenerse con la denominada tecnologa educativa.
El uso de las computadoras dentro de los centros educativos es motivo de mltiples
artculos y referencias; plantea el estar atento a las posibilidades didcticas que pueden
ofrecer el computador y la manera en que las instituciones educativas contemplan la
incorporacin de la informtica en el aula.
El uso de las tecnologas informticas es la ideal para crear situaciones de enseanza-
aprendizaje en las que los nios/as aprendan de manera significativa y los docentes
utilicen recursos tecnolgicos para lograr de mejor manera la produccin final de cada
clase
Causas y Consecuencias
Dentro de las causas del problema que se manifiesta en la realizacin de este
proyecto inciden en la necesidad que tienen los docentes de Primer Ao de Educacin
Bsica de la cabecera cantonal del cantn San Jacinto de Yaguachi es el de lograr
calidad en la educacin, a ms de aplicar mtodos y tcnicas innovadoras con el uso
de las TIC que les permita mejorar su desempeo profesional.
Causas:
Desconocimiento de los docentes en el manejo de las computadoras.
El escaso nmero de programas educativos e interactivos para una enseanza de
calidad.
Poco inters de los docentes en el uso de las TIC.
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4
Escaso apoyo de las autoridades para la capacitacin de los docentes en el uso de
las TIC.
Consecuencias:
Bajo rendimiento de los docentes en el uso de las tecnologas.
Los docentes no elaboran programas adecuados para su clase con la utilizacin
adecuada de las TIC.
Los docentes no utilizan las computadoras en la casa y la institucin.
Desarrollar talleres con la utilizacin de las TIC en el aula de clase.
1.1.2 Delimitacin del problema
Campo: Educacin Bsica.
rea: Informtica.
Ao Bsico: Primer ao de educacin bsica
Ao Lectivo: 2011 - 2012
Ttulo: Incidencia del uso de las TIC en el desempeo profesional de los docentes de
Primer Ao de Educacin Bsica de las escuelas que conforman la cabecera del cantn
San Jacinto de Yaguachi.
1.1.3 Formulacin del problema
En qu manera incide la utilizacin de las TIC en los docentes de Primer Ao de
Educacin Bsica de la cabecera cantonal del cantn San Jacinto de Yaguachi,
durante el ao lectivo 2011-2012 para mejorar su desarrollo profesional?
1.1.4 Sistematizacin del problema
Es importante en los docentes del primer ao de educacin bsica el conocimiento de
las TIC para mejorar su aprendizaje?
Cules son las causas por las que los docentes no utilizan las TIC como
instrumentos significativos para la enseanza en los alumnos de Primer Ao de Bsica?
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5
De qu manera influir en los docentes la elaboracin de programas educativos aplicando las TIC?
Cmo influir el hecho de que las autoridades colaboren con la capacitacin en TIC en los docentes?
1.1.5 Determinacin del Tema
Incidencia del uso de las TIC en el desempeo profesional de los docentes de Primer
Ao de Educacin Bsica de las escuelas que conforman la cabecera del cantn San
Jacinto de Yaguachi.
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.2.1 Objetivo General
Identificar como el uso de las TIC en el aula, por parte de los docentes lograr
convertirlos en entes sociales capaces de alcanzar calidad en la educacin.
1.2.2 Objetivos Especficos
Explicar a los docentes la utilizacin de las TIC para contribuir en el desarrollo
integral de los alumnos/as de primer ao de educacin bsica a fin de desarrollar
sus destrezas y conocimientos.
Relacionar informacin entre los docentes utilizando las TIC de una forma
eficiente y efectiva para mejorar las habilidades y destrezas de los alumnos/as de
primer ao de educacin bsica.
Promover en los docentes el inters del uso de las TIC para mejorar su entorno
profesional y educativo.
Desarrollar una educacin de calidad con eficiencia, eficacia y efectividad para el
proceso de interaprendizaje con el uso de las TIC.
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6
1.3 JUSTIFICACIN
La incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin al contexto
educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias
didcticas y las modalidades de comunicacin que se pueden ofrecer para el
mejoramiento, optimizacin y alcance del servicio educativo. No obstante su uso en el
contexto especfico de la educacin ha sido controversial porque facilitar el
aprendizaje en los docentes y alumnos/as.
Se considera que al aplicar las tecnologas en los docentes de Primer Ao de
Educacin Bsica de las escuelas que conforman la cabecera cantonal del cantn San
Jacinto de Yaguachi del presente ao lectivo, estar orientado a desarrollar un mejor rol
docente y a su vez motivar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en todas las
reas de acuerdo a sus caractersticas afectivas, necesidades e intereses de ellos.
Su uso para la enseanza de conceptos bsicos, el tiempo que invierten los docentes
en el uso del computador vs. actividades que promueven mejorar el desarrollo de
destrezas comunicativas y de integracin social, destrezas bsicas, entre otros
mantienen en alerta a los docentes ligadas al mundo de la educacin en referencia a su
uso.
As mismo la aplicacin de nuevas tecnologas compromete la participacin directa de
todo el personal que labora en las instituciones educativas, padres de familia, e
instituciones de la comunidad comprometidas e identificadas con el quehacer
educativo.
En realidad, la informtica introduce o, por lo menos, generaliza una nueva manera de
tratar la informacin y de resolver ciertos problemas lo que constituye un enfoque de
inters muy general.
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7
Tiene como fin ofrecer a los docentes conocimientos y destrezas bsicas de
informtica como bases de educacin tecnolgica adecuadas a cada edad y como
medio de convertir a la informtica en un instrumento de aprendizaje.
Se debe utilizar las TIC de forma prctica para que el nio/a aprenda con la tecnologa,
es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el docente
desarrolle tareas aprovechando las TIC de forma diversa y prctica como puede ser el
buscar datos, manipular objetos digitales, crear informacin en distintos formatos, or
msica, ver videos, entre otros.
Este el momento justo para integrar las TIC en los docentes en la educacin de primer
ao bsico, con mayor razn dentro de las escuelas pblicas, ya que es ah donde
tendrn la oportunidad de experimentar nuevas oportunidades.
La importancia del presente proyecto es para que los docentes sepan utilizar las TIC
en su desarrollo profesional; ya que la Universidad se preocupa por el bienestar de la
comunidad, como alumnos de esta prestigiosa institucin aplicamos los conocimientos
adquiridos para solucionar problemas actuales que afectan a nuestra sociedad,
logrando cumplir las metas propuestas por la Universidad cumpliendo todas las
normas, reglas y as llegar a la calidad total de la educacin.
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CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO
2.1.1 Antecedentes Histricos
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al acceso
universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin
direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo.1
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de
utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin especialmente los docentes
ya que servir para educar a sus alumnos con las herramientas y conocimientos
necesarios que se requieren en el siglo XXI. Las TIC auguran tambin el cambio del
proceso de interaprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y la informacin.
Con la llegada de las tecnologas los docentes estn cambiando desde un enfoque
generalizado, en el profesor que se basa en clases tradicionales del pizarrn y en
teoras, hacia una formacin centrada basada en tecnologas, principalmente en un
entorno interactivo de interaprendizaje.
1 UNESCO, La tecnologa de la Informacin y Comunicacin en la Educacin,
http://www.unesco.org/new/index.php?id=19142&L=2, extrado el 5 de Septiembre del 2011.
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9
Las TIC son instrumentos cada vez ms importantes para el aprendizaje y la
enseanza. La UNESCO reconoce que las TIC pueden contribuir a mltiples aspectos
de la educacin: el acceso universal, la equidad, el aprendizaje y la enseanza de
calidad, la capacitacin profesional de los docentes y la administracin, direccin y
gestin ms eficaces de la educacin.2
Para que la educacin pueda surgir al mximo los beneficios de las TIC en el proceso
de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como quines se
encuentran en actividad sepan utilizar estas herramientas. Los docentes en la
actualidad deben tomar la iniciativa de capacitarse en el modelo pedaggico utilizando
dichas tecnologas como instrumentos en la enseanza-aprendizaje.
Las TIC son importantes para el cambio de los procesos de enseanza-aprendizaje que
el docente debe aplicar en su rol profesional, ya que permite el desarrollo de nuevas
formas de ensear y aprender para innovarse en sus establecimientos educativos para
lograr una educacin de calidad.
La educacin es el punto donde se debe impulsar la aplicacin de tecnologas
educativas, que tendrn un efecto significativo sobre la estructura de los sistemas
educativos de todo el mundo; las TIC ofrecen una gran variedad de herramientas que
pueden ayudar a transformar las clases actuales, con entornos de conocimientos
interactivos y centrados en los alumnos/as, las escuelas deben aprovechar las nuevas
tecnologas y aplicarlas al interaprendizaje y deben plantearse como meta transformar
el paradigma tradicional del aprendizaje.
Para alcanzar esta meta, debe producirse un cambio en la concepcin tradicional del
proceso de aprendizaje y una nueva comprensin acerca de cmo las nuevas
tecnologas pueden ayudar a crear nuevos entornos de aprendizaje en los que los
alumnos se sientan ms motivados y comprometidos, asuman mayores
2 UNESCO, El uso de las Tics en la educacin, http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/single-
view/news/unesco_launches_new_ict_in_education_website/, extrado el 8 de Octubre del 2011.
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responsabilidades sobre su propio aprendizaje y puedan construir con mayor
independencia sus propios conocimientos.
2.1.2 Antecedentes Referenciales
Una vez revisados los archivos documentales de la Universidad Estatal de Milagro
hemos encontrado el siguiente proyecto relacionado al presente. El mismo que es:
Tema: CONOCIMIENTO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACION
Y COMUNICACIN DE LOS DOCENTES EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE
Autores: Carrin Gutirrez Diana Alexandra
Icaza Ramrez Andrs Humberto
Este proyecto trata de proponer el uso de las TIC en los procesos de enseanza y
aprendizaje, mediante la capacitacin de los docentes de la escuela Fiscal N 1 Len
Febres Cordero.
Tema: INCIDENCIA DEL USO DE LA TICS EN EL MEJORAMIENTO DE
LOS PROCESOS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
EDUACIN BSICA
Autor: Barragn Saldaa Edgar Antonio
Revisando el proyecto antes mencionado presenta proponer el uso de la TICs en el
proceso de enseanza aprendizaje mediante la elaboracin y capacitacin de una gua
metodolgica para los docentes del colegio Enrique Valdez.
Tema: UTILIZACIN DE LAS TIC PARA MEJORAR EL PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AO DE
EDUCACIN BSICA DEL INSTITUTO TECNOLGICO Dr. ENRIQUE NOBO
ARZAGA DEL CANTN LA TRONCAL
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Autores: Alcocer Alcoser Irayda Maricela
Morn Hidalgo Mayra Diana
El objetivo de este proyecto es fomentar el uso de las TIC como un recurso didctico a
travs del cual se pueda acceder a la informacin interactiva como un medio de
comunicacin muy efectivo entre el profesor y los alumnos para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje.
Por tanto no existe proyecto similar o igual a la que se plantea en esta investigacin, la
presente mejorar el desempeo de los docentes en el uso de las tecnologas para
perfeccionar el interaprendizaje en sus educandos de primer ao de educacin bsica
de las escuelas que conforman la cabecera cantonal de San Jacinto de Yaguachi.
2.1.3 FUNDAMENTACIN
2.1.3.1 Los docentes y las TIC
La UNESCO promueve las iniciativas relacionadas con la integracin de las TIC en la
formacin de docentes, apoyando a los grupos existentes que trabajan en esa
especialidad, las iniciativas de asociados mltiples, la capacitacin de los encargados
de formular las polticas y la creacin de normas internacionales sobre las
competencias que en materia de TIC deben adquirir los docentes.3
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en los
procesos educativos permite que los estudiantes adquieran determinadas capacidades
imposibles de obtener por la va tradicional. Sin embargo, los docentes deben estar
preparados para ofrecer a sus alumnos estas nuevas oportunidades de aprendizaje a
travs de la integracin de las TIC en las aulas tradicionales y mediante la aplicacin de
mtodos pedaggicos innovadores.
3 UNESCO, Nicols Axelrod: El uso de las Tics en la Educacin,
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/single- view/news/unesco_launches_new_ict_in_education_website/, extrado el 10 de Octubre del 2011.
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Los docentes juegan en este escenario un papel primordial; desde su trabajo como
formadores, para proporcionar a sus alumnos los conocimientos y destrezas utilizando
las TIC; para manejar estas competencias tecnolgicas no basta con introducir las
computadoras y otras herramientas en el mbito escolar, sino que es necesario que
los docentes estn preparados y deben contar con suficientes competencias en TIC,
que les permitan integrarlas en condiciones ptimas en los procesos de enseanza-
aprendizaje que se desarrollen en las aulas.
Todos los docentes para desarrollar su labor profesional con eficacia; deben de disear
un enfoque general acerca de las TIC para preparar a los alumnos/as del siglo XXI;
porque la utilizacin de las TIC elevaran el conocimientos de los alumnos/as y a su vez
constituirn a una enseanza-aprendizaje con entorno interactivo en el cual despertarn
el inters de los alumnos en aprender.
La mayora de los gobiernos y de los educadores reconoce que la utilizacin de las TIC
en la enseanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de ensear sobre TIC,
es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para
desenvolverse con soltura en la TIC; sino de dar un paso ms y entender que utilizar las
TIC en el aula significa seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen las TIC y
usarlas desde una perspectiva pedaggica, pero no como un complemento a la
enseanza tradicional sino como una va innovadora que, integrando la tecnologa en el
currculo, consigue mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y los progresos
escolares de los alumnos. Se trata, pues, de ensear con TIC y a travs de las TIC,
adems de sobre TIC o de TIC. (Laborda, 2005)
La incidencia de las TIC es especialmente notable en aquellos contextos educativos en
donde, por diversas razones, se rompen los lmites convencionales para formar parte de
cambios en su rea de ctedra para imponer en las aulas una clase dinmica e
interactiva.
Para el uso de las TIC es necesaria la capacitacin de los docentes para enfrentar un
entorno informatizado y el uso de la computadora como herramienta que permita la
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creacin de entornos de aprendizaje, economizar tiempos y esfuerzos, lo que implica
nuevas formas de pensar y hacer su planificacin de clase en forma interactiva con
tecnologa.
El cambio consiste en utilizar las nuevas herramientas tecnolgicas en la metodologa
educativa, que no se fundamenta en utilizar las nuevas herramientas con mtodos
tradicionales, debe despejar individualidades del alumno, a travs de clases interactivas
creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre
todo, ofreciendo una metodologa creativa y flexible.
Desde este punto de vista la educacin, defiende el uso de la tecnologa no como un
fin sino como un medio para mejorar el proceso de interaprendizaje, por eso es
importante utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada; por consiguiente la
formacin en TIC de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de
contenidos educativos a las herramientas tecnolgicas e integrar la tecnologa en todas
las reas del conocimiento.
2.1.3.2 Las TIC y su impacto en la educacin
El impacto de las TIC en el aprendizaje es difcil de medir en el corto plazo,
especialmente porque este impacto es de naturaleza esencialmente cualitativa. Estos
cambios cualitativos se basaran en las siguientes caractersticas implcitas en el uso de
las TIC. Segn (Elena, 2007)
2.1.3.2.1 Promueve la autonoma en la gestin del conocimiento
Aprender con la computadora emula el mtodo socrtico en tanto permite al sujeto
descubrir por s mismo cul es su potencial. En este sentido, el uso de las TIC prioriza
la relevancia de las competencias para alcanzar un aprendizaje significativo porque no
solo demanda una planificacin deliberada del trabajo sino que el sujeto, al interactuar
con las TIC necesita adaptar su nivel de interaccin a los requerimientos del caso,
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construyendo su propio ritmo de aprendizaje frente al desafo que impone la tecnologa
misma.
2.1.3.2.2 Facilita la construccin cooperativa del conocimiento
El pensamiento en red es una de las posibilidades ms representativas del uso de las
TIC, en efecto los alcances del trabajo cooperativo se proyectan ms all de la
escolaridad misma y expresan el modo en que se configura la Sociedad de la
Informacin como nunca antes en la historia. Por otra parte, las TIC permiten trascender
los lmites fsicos del aula, propiciando la interaccin de diferentes grupos dentro y fuera
de la institucin.
2.1.3.2.3 Propicia la reflexin Metacognitivas sobre los procesos de
aprendizaje
Aprender sobre las TIC implica desnaturalizar su utilizacin. Efectivamente, en la cultura
de los adolescentes, el uso de las tecnologas de la comunicacin esta
espontneamente incorporado a la vida cotidiana. Sin embargo, esta aproximacin
intuitiva suele pasar por alto el verdadero alcance de stos recursos, su impacto sobre
el aprendizaje y la posibilidad de utilizarlo en beneficio propio. De esta manera,
consideramos que conocer sobre este tipo de contenidos, permite revelar el potencial
de las TIC como herramientas al servicio del conocimiento.
2.1.3.2.4 El uso de las TIC facilita la interdisciplinariedad
Los trabajos interdisciplinarios permiten una mirada abarcadora de la realidad que
ampla cualitativamente la nocin tradicional del aprendizaje escolarizado. As, el
trabajo en equipos que potencia la naturaleza misma de las TIC, favoreciendo la
relacin entre diferentes reas del saber de manera tal que facilita la intervencin y
complementariedad entre docentes de distintas asignaturas.
Los docentes deben desarrollar habilidades y destrezas que permitan a sus alumnos
prepararse para el futuro, por eso no solo deben estar preparados con el saber de
forma tradicional sino formndose profesionalmente utilizando las herramientas
tecnolgicas; el docente debe pasar de comunicador de informacin a gua del proceso
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de enseanza aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos,
diseador de nuevos entornos de enseanza aprendizaje con TIC.
2.1.3.3 Uso de las Tics en las escuelas
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como concepto general
viene a referirse a la utilizacin de mltiples medios tecnolgicos o informticos para
almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin, visual, digital o de otro tipo con
diferentes finalidades, como forma de gestionar, organizar, ya sea en el mundo laboral,
o cmo vamos a desarrollarlo aqu en el plano educativo, donde ha llegado como una
panacea que todo lo arregla y que sin embargo va a llevar un tiempo encontrar el
modelo ms adecuado a seguir en la educacin, ya que no se puede cometer el error
de abusar de su uso, pero hoy en da sera an ms errneo su ausencia, ya que su
uso como herramienta didctica se antoja ya imprescindible. (Perez V, 2008)
El uso de herramientas tecnolgicas es una prioridad en la comunicacin de hoy en
da, ya que las tecnologas de la comunicacin son importantes para el desarrollo
profesional del docente y de los nios que asimilan los nuevos conocimientos por medio
de esta va que son las TIC.
El uso de las TIC en la educacin produce innovaciones, con la red de internet
podemos crear un sistema educativo moderno que debemos incorporarlo para poder
llegar hasta una educacin de calidad. En la vida diaria su uso es ms que habitual,
prcticamente todas las instituciones como escuelas, museos, exposiciones y
bibliotecas utilizan habitualmente estas tecnologas para difundir sus materiales a travs
de las pginas Web, o por medio de vdeos, Dvd interactivos, u otros medios con objeto
de tener ms aceptacin y divulgacin entre toda la poblacin.
Los portales de contenido educativo se multiplican exponencialmente en Internet, lo
que en muchos casos ayuda a los docentes, siempre que sepan buscar dentro de esa
gama de informacin que son los buscadores de internet, siempre es mejor un sitio Web
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reconocido o por lo menos recomendado, sino la labor puede hacerse ardua a la hora
de buscar contenidos, herramientas o material didctico acorde con lo que buscamos.
Como consecuencia de esto uno de los retos que tienen actualmente las instituciones
educativas consiste en integrar las aportaciones de estos canales formativos que son
las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje, facilitando a los estudiantes la
estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos para que signifiquen una
ayuda ms y no caigan por el contrario en el mal uso.
Los docentes deben adaptarse a un interaprendizaje interactivo, dinmico, muy lejana
a la que se lleva de ; por lo que los cambios es necesario en la
forma de impartir conocimientos y de las nuevas tecnologas que a nosotros nos puede
parecer acelerados, son para los alumnos el ritmo normal de acontecer de estos
procesos y por lo tanto su adaptacin es muy rpida as que para ellos el cambio
continuo y las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
Las TIC promueven la autonoma en el proceso del conocimiento y aprender mediante
la computadora permite a los alumnos/as descubrir por s mismo cul es su potencial;
en este proceso el uso de las TIC anticipa la educacin de las competencias para
alcanzar un mejor proceso enseanza-aprendizaje porque no solo demanda una
planificacin sino que los docentes, al interactuar con las TIC construyen su propio
ritmo de aprendizaje frente al desafo que impone la tecnologa actual, el uso de las TIC
facilita la construccin del conocimiento.
2.1.3.4 Tecnologa educativa
Las aportaciones ms importantes del aparato son estas: corroboracin inmediata de
la respuesta acertada, probabilidad de que el manejo del artefacto resulte lo bastante
reforzador como para mantener al alumno corriente, atento a la tarea durante un buen
rato del da, una sola maestra vigilar a toda una clase mientras cada nio progresar a
su propio ritmo. (Skinner, 1970)
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La tecnologa educativa es el resultado de las prcticas de diferentes concepciones y
teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones
referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC (tecnologas de
informacin y comunicacin). La evolucin de la tecnologa educativa, que como
disciplina naci en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los 50 del siglo pasado,
ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como
enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnologa instruccional, diseo
curricular o tecnologa crtica de la enseanza. (Esteves, 2008)
La tecnologa educativa basado al educador proporciona las herramientas de
planificacin y desarrollo de una clase, as como la tecnologa, busca mejorar los
procesos de enseanza-aprendizaje a travs del logro de los objetivos educativos y
buscando la efectividad en el significado del aprendizaje.
Las aplicaciones de la tecnologa educativa a la pedagoga son diversas, dependiendo
de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Es de suma importancia que el
maestro en el aula actualmente utilice la tecnologa educativa de forma apropiada
porque es una manera de apuntar a la mejora de la calidad en la educacin.
El contexto de la sociedad de la informacin y de la comunicacin, fuertemente
informatizada se nos muestra en su vertiginoso crecimiento y en mltiples interrogantes
y exige que la escuela y el sistema educativo incorporen la tecnologa a sus acciones
habituales el diseo de los medios y software se apoya en unas pautas pedaggicas
encaminadas a conseguir que las nuevas tecnologas se conviertan en herramientas
didcticas integrando los nuevos soportes, siendo capaces de integrar sus cdigos y
buscando la interactividad. (Garca-Valcrcel Muoz-Repiso, 2006)
La aplicacin de las nuevas tecnologas dar lugar a nuevas formas de enseanza y al
desarrollo de nuevas destrezas, capacidades en los alumnos.
Los sistemas basados en las Tecnologas de la Educacin (Learning Technology
Systems o LTS) representan por tanto un enfoque ms amplio que el que proporciona
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el desarrollo de sistemas tradicionales. Se trata de integrar unos sistemas educativos en
un marco abierto donde se facilite la reusabilidad y la operatividad de los componentes
de los mismos. 4
El uso de las tecnologas educativas es el de mejorar el proceso de creacin, de diseo
y de producir nuevas tcnicas de enseanza en el proceso educativo para trabajar con
software que nos permitan interactuar con los alumnos/as para lograr un
interaprendizaje con calidad.
2.1.3.5 Estrategias didcticas
Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de
aprendizaje, vamos aclarar la definicin para cada caso. Segn Frida Barriga Daz
(2008):
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos
acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, entre otros.)
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento,
revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese
conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo
que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
De igual forma tomando del contexto de lo indicado por la autora Frida Barriga Daz, se
presenta aspectos en relacin a las estrategias de enseanza basadas en mejorar el
desarrollo de aprendizaje, se tienen los siguientes lineamientos:
4 RODRIGUEZ, Miguel: Las tecnologas educativas, http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node15.html, extrado el
13 de Octubre del 2011.
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Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A
saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea
para promover aprendizajes significativos.
El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de
los contenidos a aprender por va verbal o escrita.
Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen
a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprenda a
aprender.
La incorporacin de las TIC como instrumentos para el proceso de aprendizaje nos
facilitar la enseanza a los alumnos/as, un elemento esencial en los procesos de
enseanza-aprendizaje es la comunicacin, entendida como el proceso mediante el
cual profesor y alumno intercambian informacin y ponen en comn sus conocimientos.
2.1.3.7 Comunicacin interactiva
Sin embargo, el hombre y la mujer del siglo XXI ya no se conforman con expresar de
modo ineficaz un cmulo de palabras, sino que buscan interactuar con los dems y
contribuir en el progreso de la sociedad, y tratan de convertir los entornos
comunicativos en lugares de permanente intercambio de ideas, conocimientos y modos
de enfocar la vida. Comunicacin, educacin e interactividad. (ESTRELLA, 2008)
En los ltimos tiempos se ha producido una revolucin en el mbito de la comunicacin,
cuya raz se encuentra en el cambio de modelo de desarrollo de la sociedad, que ha
pasado a configurarse como la sociedad de la informacin. La revolucin tecnolgica ha
contribuido poderosamente a la aparicin de un nuevo modelo de comunicacin,
desarrollado especficamente en Internet, con unas caractersticas diferentes a las de
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los medios de comunicacin de masas tradicionales. Una de estas caractersticas es el
importante desarrollo del nivel de interactividad entre emisor y receptor.
La tecnologa en el mundo tecnolgico permite mantener a todos comunicados e
intercambiar conocimientos para una mejor comunicacin y obtener contenidos ms
especficos. La interactividad, vista desde el punto de vista de la comunicacin, supone
la retroalimentacin que se produce en el proceso comunicativo, en el que el emisor y el
receptor intercambian informacin y se producen respuestas entre ambos elementos de
la comunicacin.
2.1.3.8 Funciones de los docentes de hoy
Con los avances tecnolgicos y el apoyo de las herramientas TIC, el docente de hoy,
debe llevar las prcticas en el aula a un nivel mucho ms elevado, lleno de recursos y
actividades variadas que amenicen el proceso educativo.5
Hoy en da el papel de los docentes no es tanto ensear unos conocimientos que
tendrn una vigencia limitada o voltil y estarn siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC,
tengan en cuenta sus cualidades de cada alumno/a y les exijan un
procesamiento activo a la informacin para que construyan su propio conocimiento y
no se limiten a realizar una simple recepcin memorstica de la informacin.
Los docentes deben disear y preparar materiales didcticos utilizando las
herramientas tecnolgicas para que faciliten las actividades de enseanza-aprendizaje
y de esta manera motiva y despierta el inters en sus alumnos.
Por ello es muy interesante y importante saber utilizar estas herramientas pues en esta
era ciberntica no nos podemos quedar atrs y ms aun nosotros por ser formadores
5Educando el portal de educacin dominicana, Funciones de los docentes de Hoy,
(http://www.educando.edu.do/index.php?cID=111552, 2009)
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por eso el uso de estas herramientas nos servirn para interactuar ms ampliamente
con nuestros alumnos.
2.1.3.9 Ventajas y desventajas del uso de las TIC en el mbito educativo
Segn los lineamientos de Edith Lupaca (2007) afirma lo siguiente:
Ventajas
Desde la perspectiva del aprendizaje
Inters. Motivacin
Interaccin. Contina actividad intelectual.
Desarrollo de la iniciativa.
Aprendizaje a partir de los errores
Mayor comunicacin entre profesores y alumnos
Aprendizaje cooperativo.
Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad.
Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.
Para los estudiantes
A menudo aprenden con menos tiempo.
Atractivo.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Autoevaluacin.
Flexibilidad en los estudios.
Instrumentos para el proceso de la informacin.
Ms compaerismo y colaboracin.
Para los profesores
Fuente de recursos educativos para la docencia y la orientacin.
Individualizacin. Tratamiento de la diversidad.
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Facilidades para la utilizacin de estrategias.
Mayor contacto con los estudiantes.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.
Desventajas
Desde la perspectiva del aprendizaje
Distracciones.
Dispersin.
Prdida de tiempo.
Informaciones no fiables.
Aprendizajes incompletos y superficiales.
Visin parcial de la realidad.
Ansiedad.
Para los estudiantes
Cansancio visual y otros problemas fsicos.
Sensacin de desbordamiento.
Comportamientos reprobables.
Falta de conocimiento de los lenguajes.
Recursos educativos con poca potencialidad didctica.
Para los profesores
Estrs.
Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo.
Desfases respecto a otras actividades.
Problemas de mantenimiento de los ordenadores.
Supeditacin a los sistemas informticos.
Exigen una mayor dedicacin.
Necesidad de actualizar equipos y programas.
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2.1.3.10 El computador como medio de enseanza-aprendizaje El creciente uso de los medios electrnicos en la educacin, particularmente las
tecnologas derivadas de la Informtica, han propiciado el desarrollo de una nueva
visin acerca de los procesos de enseanza-aprendizaje que a su vez concuerda con el
creciente inters de pedagogos y psiclogos por ubicar al estudiante como el centro
justificatorio de las propuestas pedaggicas, cambiando el rol tradicional del maestro
por el de mediador o facilitador de los aprendizajes
El computador como objeto de enseanza est siendo ampliamente aplicado en casi
todos los niveles educativos, social y personal hay una creciente demanda de utilizar el
computador por los beneficios que conlleva.
Los computadores pueden jugar diversos roles en educacin, pero sobre todo como el
de servir de medio de enseanza-aprendizaje. Las computadoras son de utilidad para
desarrollar diferentes tareas, innovando nuevas tcnicas y destrezas de aprendizaje en
los docentes para llevar a cabo un interaprendizaje significativo en los alumnos/as.
2.1.3.11 Software Libre
Sostienen que es un software o programa de computacin que se refiere a la libertad de
los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. (Da
Rosa, y Heinz, F, 2007)
De modo ms preciso, se refiere a cinco libertades de los usuarios del software
La libertad de estudiar cmo funciona el programa, y adaptarlo a tus
necesidades.
El acceso al cdigo fuente es una condicin previa para esto.
La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino
La libertad de mejorar el programa y hacer pblicas las mejoras a los dems, de
modo que toda la comunidad se beneficie.
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Lo fundamental, es que los alumnos/as identifique que el software educativo destinado
a la enseanza y el auto aprendizaje permite el desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas. Para la utilizacin de un software educativo debe existir la interaccin de los
actores del proceso de enseanza aprendizaje como el educador, alumno/a,
conocimiento y computadora.
2.1.3.12 Fundamentacin filosfica
La construccin de los conocimientos pedaggicos se logra a partir de la investigacin
del docente con un carcter cientfico del proceso docente educativo, al enfrentarse a la
solucin de los problemas y tareas profesionales, las que asume en un proceso de
investigacin educativa que permite el enfrentamiento de la teora y la prctica,
revelando las contradicciones que se dan entre ellas.
El proceso exige una permanente bsqueda de informacin cientfico pedaggica
mediante la auto preparacin sistemtica y de esta forma se aprehende del modo de
actuacin que tipifica al docente que asume la funcin de investigador al desarrollar su
labor educativa.
La fundamentacin Filosfica es el conocimiento ltimo y decisivo, pues se aplica a las
cuestiones que ms inquietan al hombre. Se plantea problemas de dos niveles
anteriores y busca la explicacin racional y coherente. Es un conocimiento total e
integral, que aspira saber que son las cosas.
Este proyecto recoge los aportes ms significativos de todas las corrientes o modelos
pedaggicos. Este es el caso en la teora conductiva cuyo principio es el aprendizaje de
la comunicacin, esto es vlido para el docente, pues la motivacin del que aprende y
la capacidad de realizar trabajos independientes es de vital utilidad en la motivacin de
los procesos de enseanza aprendizaje en la elaboracin de recursos didcticos en
todas las reas.
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2.1.3.13 Fundamento psicopedaggico
Teora Conductista
Todos los estudios importantes en la lnea psicolgica conductista van desde
Pavlov hasta John Watson, el primer famoso y polmico conductista que patrocin un
conductismo ms o menos sinnimo del condicionamiento y la formacin de hbitos. El
campo conductista ha tenido estrecha relacin con dos lneas: una el aprendizaje por
reforzamiento; la otra, el asociacionismo.
Los seres humanos siempre estamos actuando y esa es la conducta. En la actividad
educativa, el conductismo distingue las conductas naturalmente entender todo el
individuo.
De esta teora se plantaron dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociacin
entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos
adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento
instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estimulo,
buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Ser
esta variante en la que nos vamos a centrar.
Segn esta teora la enseanza se plantea como un programa auxiliares de refuerzos
que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se
entiende que el conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz
de responder a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno
responde correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para l, si
no lo hace correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona el
positivo. Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario hasta que
todas las respuestas estn asimiladas.
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Se coordina el aprendizaje como una secuencia de pasos con un gran nmero de
refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el
conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos
mdulos para proseguir con el siguiente.
Como conclusin se puede destacar el intento de predecir y controlar la conducta, la
planificacin y organizacin de la enseanza-aprendizaje, anlisis de los refuerzos en la
enseanza para conseguir objetivos.
2.2 MARCO LEGAL
Entre los principales lineamientos de la educacin en el Ecuador se establecen
aspectos legales que norman y reglamentan el accionar educativo , en tal virtud se
parte para el presente estudio ya que se considera de vital importancia conocer las
normativas que rigen el accionar de los educandos, por lo que se parte del contexto a
continuacin:
2.2.1 Constitucin De La Repblica Del Ecuador:
Ttulo II, captulo segundo, seccin quinta
Art. 26: La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y
de la investigacin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin
indispensable para un buen vivir.
Art. 28: La educacin responde al inters pblico y no estar al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad
y egresos sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y
bachillerato o su equivalencia
Titulo VII, capitulo uno, seccin primera
Art. 347: Ser responsabilidad del estado:
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11.- Garantizar la participacin activa de los estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
Titulo VII, capitulo uno, seccin quinta
Art 3: La experimentacin educativa se propone:
a) Promover innovaciones educativas que incida en el desarrollo cientfico, cultural,
econmico y social del pas.
b) Estimular en forma sistemtica y permanente el desarrollo de la accin investigativa
experimental de docentes y alumnos/as.
c) Difundir los logros pedaggicos probados entre los dems planteles, en beneficio de
la comunidad educativa nacional.
Fundamento Legal, Ley De Libertad Educativa
Art. 8: La educacin en el nivel inicial tiende al desarrollo del nio y sus valores en los
aspectos: motriz, biolgicos, psicolgicos, ticos y social con la participacin de la
familia y el estado.
2.2.2 Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la poblacin
2.2 Mejorar progresivamente la calidad de la educacin, con un enfoque de
derechos, de gnero, intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la
diversidad e impulsar la permanencia en el sistema educativo y la culminacin de
los estudios.
b) Mejorar la calidad de la educacin inicial, bsica y media en todo el territorio
nacional.
c) Fomentar la evaluacin y capacitacin continua de los docentes, en la que se
incluya la participacin de la familia y las organizaciones sociales pertinentes para
propender al desarrollo integral de la calidad educativa.
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2.6 Promover la investigacin y el conocimiento cientfico, la revalorizacin de
conocimientos y saberes ancestrales, y la innovacin tecnolgica.
b) Fomentar proyectos y actividades de ciencia y tecnologa en todos los niveles
educativos e incorporacin en las mallas curriculares de los contenidos vinculados.
Revisando la Constitucin de la Repblica y el Plan Nacional del Buen Vivir hace
nfasis que toda persona debe capacitarse en el uso de las tecnologas para mejorar el
progreso del pas, por lo consiguiente, los docentes deben estar actualizado para
impulsar una educacin moderna y tecnolgica formando personas que estn
preparadas para los desafos del futuro.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Aprendizaje: Accin de aprender algn arte u oficio.
Estrategias didcticas: Las estrategias didcticas son procedimientos que el profesor
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos
en los alumnos.
Interactividad permite al usuario comunicarse con el computador, interviniendo
directamente, de forma que todas sus instrucciones tienen una respuesta inmediata por
parte de la aplicacin o del sistema.
Interdisciplinariedad es definida como un conjunto de disciplinas conexas entre s y
con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma
aislada, dispersa y fraccionada.
Medio Didctico: Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
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Metacognitiva: la capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje, es
decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia...
transferir todo ello a una nueva actuacin.
Operatividad: es la condicin mediante la cual sistemas heterogneos pueden
intercambiar procesos o datos.
Panacea: es un mtico medicamento capaz de curar todas las enfermedades, o incluso
de prolongar indefinidamente la vida
Pedagoga: Arte de ensear o educar a los nios/as.
Proceso Educativo: Es una serie de habilidades y valores, que produce cambios
intelectuales, emocionales y sociales en el individuo.
Reusabilidad: es el grado en que un programa (o parte de este) se puede reusar en
otras aplicaciones.
Software: Son los programas, incluyendo procedimientos, utilidades, sistemas
operativos, programas de aplicacin y paquetes informticos, implementados para un
sistema Informtico.
Tecnologa Interactiva: Es el resultado de las aplicaciones de diferentes
concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en las
TIC.
Tecnologa: Es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que
permiten construir objetos y mquinas para adaptar el medio y satisfacer las
necesidades de las personas.
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TIC: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin.
Unesco: Organizacin de las Naciones Unidas, para la educacin ciencia y la cultura.
2.4 HIPTESIS Y VARIABLES
2.4.1 Hiptesis General
La falta de conocimiento en el uso de las TIC influye en los docentes para
fortalecer su desarrollo profesional y por ende mejorar la calidad educativa en
sus alumnos.
2.4.2 Hiptesis Particular
El conocimiento de las TIC mejora el proceso de aprendizaje en los docentes del
primer ao bsico de la cabecera cantonal.
Las TIC son instrumentos importantes para el proceso de aprendizaje de los
docentes del primer ao bsico de la cabecera cantonal.
Implementando el uso de las TIC en los docentes se fortalece su rol profesional
en la institucin educativa.
Las TIC aportan en el desempeo de los docentes para lograr un proceso de
aprendizaje con calidad.
2.4.3 Declaracin de Variables
Variable Dependiente
Incidencia del uso de las TIC
Variable Independiente
Desempeo profesional de los docentes del primer ao bsico.
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31
2.4.4 Operacionalizacin de las Variables
Cuadro N 1
VARIABLE
DEPENDIENTE
DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN
OPERACIONAL
INDICADORES
Incidencia del uso de
las TIC
Son tecnologas de la informacin y
de comunicaciones, constan de
equipos de programas informticos
y medios de comunicacin para
reunir, almacenar, procesar,
transmitir y presentar informacin
en cualquier formato es decir voz,
datos, textos e imgenes.
Se lograra un mejor
interaprendizaje con la
utilizacin de las TIC en
la educacin bsica.
Elevar en un alto
ndice el nivel de
conocimiento de
las TIC.
Mayor nmero de
docentes
capacitados en el
uso de las TIC.
Obtener un 70% de
docentes con
nuevas destrezas
en TIC.
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Cuadro N 2
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN
OPERACIONAL
INDICADORES
Desempeo
profesional de los
docentes del primer
ao bsico.
Su rol ser el de un organizador que
prepara el espacio, los materiales, las
actividades, distribuye el tiempo,
adaptando los medios de que dispone
el grupo y a los fines que persigue.
Habr de crear para el nio un
ambiente afectuoso, saludable y de
bienestar, en el que se encuentre los
estmulos necesarios para su
aprendizaje y para que se sienta
cmodo, seguro y alegre
Se alcanzar adquirir
conocimientos con las
TIC en los docentes.
Mayor
conocimientos de
nuevas estrategias
para fortalecer su
planes de aula en
un 80%
Mejoramiento en el
proceso de
enseanza
aprendizaje a
travs del uso de
las tic en un 80%.
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33
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
Para el desarrollo del presente proyecto, se aplicarn las siguientes investigaciones.
Investigacin Cientfica: Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser
reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar
problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un
proceso.
La presente investigacin cientfica ayuda a la bsqueda intencionada de conocimientos
o de soluciones a problemas del entorno o de una comunidad; para mejorar el estudio
porque permite establecer contacto con la realidad a fin de que se la conozca mejor
para solucionar los problemas que presentan los docentes de primer ao de educacin
bsica de la cabecera cantonal.
Investigacin Descriptiva: El objetivo de la investigacin consiste en llegar a conocer
las actitudes, situaciones y costumbres predominantes a travs de la descripcin exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin
de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o
ms variables.
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Al utilizar esta investigacin se conocer el uso y la forma de cmo se utiliza las
tecnologas para aplicarla en el desarrollo profesional de los docentes de primer ao de
educacin bsica para beneficio de la educacin.
Investigacin Aplicada: Es la utilizacin de los conocimientos en la prctica, para
aplicarlos, en la mayora de los casos, en provecho de la sociedad.
Se utilizar esta investigacin porque se sirve de conocimientos tericos de las TIC en
los docentes para utilizarlos en la solucin del problema de los docentes de primer ao
de educacin bsica de la cabecera cantonal del cantn San Jacinto de Yaguachi.
Investigacin Histrica: Trata de la experiencia pasada; se relaciona no slo con la
historia, sino tambin con las ciencias de la naturaleza, con el derecho, la medicina o
cualquier otra disciplina cientfica. El investigador cuenta con fuentes primarias y
secundarias. De las fuentes primarias, el investigador obtiene las mejores pruebas
disponibles: testimonios de testigos oculares de los hechos pasados y objetos reales
que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora. Las fuentes secundarias
tienen que ver con la informacin que proporcionan las personas que no participaron
directamente en ella.
Porque despus de haber revisado la literatura y el planteamiento, se puede analizar y
describir a las TIC como el presente y proyectarse al futuro, mediante fuentes primarias
y secundarias.
Investigacin de Campo: Entendindose que la investigacin de campo se realiza en
el lugar mismo del problema, ya que las investigaciones de campo son aquellas en las
que el investigador directamente o por medio de otras fuentes se toma informacin de
las personas, lugares o hechos, que conforman el objeto de la investigacin.
Con estos antecedentes la informacin y ejecucin del proyecto se estar realizando en
el lugar del problema como es: en los docentes del primer ao de educacin bsica de
la cabecera cantonal del cantn San Jacinto de Yaguachi, a los mismos aplicaremos
una encuesta para conocer la realidad y necesidad de aplicar las TIC para mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje.
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3.2 LA POBLACIN Y MUESTRA
3.2.1 CARACTERSTICA DE LA POBLACIN
En nuestra investigacin las personas objeto de estudio sern los docentes del primer
ao de educacin bsica de las escuelas como: Rosaura Mariduea, Manuel Wolf
Herrera, Centenario de Yaguachi, Antonio Jos de Sucre, Sofa Garca que
conforman la cabecera cantonal del cantn San Jacinto de Yaguachi.
3.2.2 Delimitacin de la poblacin.
Nuestra poblacin a tomar en cuenta para identificar como el uso de las TIC en el aula
por parte de los docentes lograr convertirlos en entes sociales capaces de alcanzar
calidad en la educacin en las escuelas que conforman la cabecera cantonal del cantn
San Jacinto de Yaguachi, est conformada por los docentes de primer ao de
educacin bsica. Siendo el tamao de la poblacin 12 docentes.
Cuadro N 3 POBLACIN GENERAL DE LOS DOCENTES DE PRIMER AO BSICO
DESCRIPCIN CANTIDAD DE DOCENTES
ESC. ANTONIO JOS DE SUCRE 2
ESC. ROSAURA MARIDUEA 3
ESC. MANUEL WOLF 2
ESC. CENTENARIO 3
ESC. SOFA GARCIA 2
TOTAL DOCENTES 12
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3.2.3 Tipo de muestra
Se trabaj con un muestreo no probabilstico crtico en el cual cada uno de los
elementos de la poblacin tuvo que ser seleccionado para la muestra por causas
relacionadas con la investigacin.
3.2.4 Tamao de la muestra
Se toma en consideracin toda la muestra para realizar el presente proyecto, porque se
cuenta con un total de 12 docentes del primer ao bsico de las diferentes instituciones
educativas.
3.2.5 Proceso de seleccin
Para la seleccin de la muestra se tomar la nmina de los docentes que se encuentran
impartiendo ctedra en primer ao de educacin bsico de las escuelas que conforman
la cabecera cantonal del cantn San Jacinto de Yaguachi para posteriormente
analizarla y encontrar las soluciones para nuestra investigacin.
3.3 LOS MTODOS Y TCNICAS
3.3.1 Mtodo Cientfico
El mtodo cientfico es un conjunto de mtodos lgicos que se siguen en una
investigacin.
La construccin de los conocimientos pedaggicos se logra a partir de la investigacin
del docente con un carcter cientfico del proceso docente educativo, al enfrentarse a la
solucin de los problemas y tareas profesionales, las que asume en un proceso de
investigacin educativa que permite el enfrentamiento de la teora y la prctica,
revelando las contradicciones que se dan entre ellas. Este proceso exige una
permanente bsqueda de informacin cientfico pedaggica mediante la auto
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preparacin sistemtica y de esta forma se aprende con aprehensin considerando el
modo de actuacin que normaliza al docente para que asuma la funcin de investigador
al desarrollar su labor educativa.
3.3.2 Mtodo Pedaggico
Explica el concepto de matriz de aprendizaje como la forma de aprender que se
adquiere a relacionarse con la realidad, a lo largo de la historia y que a su vez puede
actualizarse de manera que sea eficaz al docente.
Aprender significa adquirir informacin, retenerla y recuperarla en un momento dado.
Las relaciones permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende
verdaderamente; pasa desapercibido o se olvida.
Las nuevas ideas se construyen sobre otras anteriores y los contenidos se entienden
por su relacin con otros contenidos.
3.3.3 Mtodo Analtico
El mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en descomponer
todo en partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos.
Por medio de la observacin, la descripcin, la descomposicin y clasificacin en los
educandos del primer ao de educacin bsica podemos establecer cules son las
causas que los alumnos/as no tienen inters en su aprendizaje. Con este mtodo
vamos a establecer las causas para determinar una solucin siguiendo los procesos
antes mencionados.
3.3.4 Mtodo Inductivo y Deductivo
Se aplica este mtodo el cual se caracteriza por ser un proceso de razonamiento de
casos particulares a una causa y luego de establecer comparaciones de caractersticas
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se relacionan, se abstraen, se generalizan y se llega a establecimiento de las reglas y
leyes cientficas.
Este mtodo va de particular a lo general y de lo general a particular; por lo tanto se lo
utiliza en el momento de observar la falta del uso de las TIC en los docentes de primer
ao de educacin bsica de las escuelas de la cabecera cantonal y con esta
consecuencia el aprendizaje se realiza ms lento y montono.
3.3.5 Tcnicas e Instrumentos
Tcnicas
Tcnica de la observacin
Tcnica de la Encuesta
Instrumentos
Ficha de Observacin para determinar computadoras existentes, mobiliario,
tecnologa existente en todas las escuelas de la cabecera cantonal.
Gua de Encuesta se estableci un conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a
los docentes de primer ao de educacin bsica de la cabecera cantonal, para
averiguar estados de opinin o diversas cuestiones de hecho.
3.4 PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN
Para la investigacin utilizaremos estadstica descriptiva; la misma que nos ayudar a
determinar, cuales son las situaciones que provocan que los docentes no utilicen las
TIC en el aula y en su vida profesional. Nos permitir describir y resumir las
observaciones que se hagan sobre el estudio de dicha investigacin, utilizaremos la
representacin grfica. Con este mtodo de descripcin podremos realizar un anlisis
de datos, provenientes de las observaciones y encuestas realizadas en el estudio de la
informacin recopilada, nos facilitar la realizacin de un mejor anlisis e interpretacin
de los datos.
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CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
Una vez analizadas e interpretadas las situaciones presentadas en los docentes que
laboran en las diferentes instituciones antes mencionadas, se puede sealar que el uso
de las TIC en su desempeo profesional hacia los educandos sera de gran ayuda para
fortalecer algunas falencias existentes en la educacin, con la incorporacin de estas
herramientas tecnolgicas desarrollarn inters en la enseanza-aprendizaje de los
alumnos/as. La incorporacin de las tecnologas en las instituciones educativas
ayudar a fomentar una educacin de calidad, ya que en la actualidad es una
necesidad educar a los alumnos/as hacia el desafo del futuro.
Las encuestas estn aplicadas a los docentes de primer ao bsico de las escuelas que
conforman la cabecera del cantn San Jacinto de Yaguachi.
1. Con que frecuencia utiliza el computador?
SIEMPRE CASI SIEMPRE POCO NUNCA
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Cuadro N 4 Pregunta 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 17%
CASI SIEMPRE 0 0%
POCO 10 83%
NUNCA 0 0%
TOTAL 12 100%
Grfico 1 .- Frecuencia uso del computador
Resultado: Del resultado obtenido se desprende que el 83%, de los docentes utilizan
poco el computador, a diferencia del 17% que lo utilizan siempre.
Anlisis: De los expuesto en los resultado se prev que muy posiblemente el no uso
con frecuencia del computador por parte de los docentes, se deba a muchos factores
sin embargo tal como muestra la grafica, se deduce la importancia de aprovechar la
herramienta informtica. Por ello se deduce que es necesario que los docentes
aprendan a utilizar esta herramienta tecnolgica ya que es de gran importancia en la
actualidad.
SIEMPRE, 2
CASI SIEMPRE, 0
POCO, 10
NUNCA, 0 0
2
4
6
8
10
12
SIEMPRE CASI SIEMPRE POCO NUNCA
PREGUNTA N 1
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2. Tiene conocimiento de las TIC?
MUCHO POCO NADA
Cuadro N 5 Pregunta 2
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUCHO 1 8%
POCO 1 8%
NADA 10 84%
TOTAL 12 100%
Grfico 2.- Conocimiento de las TIC
Resultados: Del resultado obtenido se desprende que el 84%, de los docentes no
tienen conocimiento del uso de las TIC, un 8% tienen conocimiento, en contraposicin
con el 8% que tienen poco conocimiento de las TIC.
MUCHO, 1 POCO, 1
NADA, 10
0
2
4
6
8
10
12
MUCHO POCO NADA
PREGUNTA N 2
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Anlisis: En el anlisis de este tem, se verifica que la mayora de los docentes no
tienen conocimiento de las TIC por consecuencia no utilizan herramientas tecnolgicas
en las aulas de clase. Por ello los docentes deben utilizar las TIC para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje en sus alumnos/as
3. En su institucin con qu frecuencia los docentes se capacitan en la utilizacin de las TIC?
MUY FRECUENTEMENTE FRECUENTEMENTE POCO FRECUENTE
Cuadro N 6 Pregunta 3
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY
FRECUENTEMENTE
0 0%
FRECUENTEMENTE 0 0%
POCO FRECUENTE 12 100%
TOTAL 12 100%
Grfico 3.- Frecuencia de Capacitacin en TIC