proyecto guia relato ciencia de ficcion (1)

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Bloque 2

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Planeación didáctica

Proyecto 4: Monografía

Práctica social del lenguaje: Integrar información en una monografía para su consulta

Periodo: del de de al de de Ámbito: Estudio Número de sesiones: 10

Aprendizajes esperados

Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo. Recupera características textuales de monografías. Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.

Etapa Sesiones Producciones del proyecto Páginas

Inicio

1Leer los aprendizajes esperados, el texto introductorio y trabajar la sección “Preguntas para andar”. 68

Planeación Planear el proyecto y reunir los materiales para trabajar. 69

Desarrollo

1 Tema seleccionado para su investigación. 70

2 Registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes. 71 y 72

1 Planificación de la organización de la información. 72 y 73

3 Borradores del texto. 74 a 80

Cierre

1 Producto final: Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases. 81

1 Evaluación del proyecto y del aprendizaje logrado. 81

Actividades

permanentes2 Club de escritores 259

Conexiones Ciencias, Geografía, Matemáticas y tema transversal: Equidad de género.

Observaciones


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Proyecto 5: Cuentos de ciencia fi cción

Práctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia fi cción para compartir

Periodo: del de de al de de Ámbito: Literatura Número de sesiones: 15


Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción. Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción.


Inicio


Planeación Planear el proyecto y recopilar los materiales para trabajar. 83

Desarrollo

3 Selección de cuentos de ciencia ficción para leerlos. 83 a 89

1 Discusión que recupere el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos leídos. 89 a 92

2 Planificación de un cuento. 92 a 94

2 Borradores de cuentos que recuperen las características del tipo textual. 94 a 96

1 Lectura de los cuentos elaborados. 96

Cierre

1 Producto final: Cuentos de ciencia ficción para compartir. 97


Actividades

permanentes3 Club de lectores 258

Conexiones Ciencias y temas transversales: La formación en valores y Educación ambiental

Observaciones


81

Proyecto 6: Debatir noticias

Práctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación

Periodo: del de de al de de Ámbito: Participación social Número de sesiones: 15


Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación. Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia. Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta.


Inicio


Planeación Planear el proyecto y recolectar los materiales para trabajar. 99

Desarrollo

1 Selección de un hecho difundido en diferentes medios. 99 a 101

3 Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la información obtenida en las fuentes consultadas. 102 a 105

3 Notas para guiar el debate. 105 a 108

Cierre

2 Producto final: Debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicación. 109 a 111


Actividades

permanentes3 Perro que ladra, ¿no muerde? 263

Evaluación

bimestral1 Evaluación tipo PISA 112 a 115

Conexiones Tema transversal: La formación en valores

Observaciones


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Intención pedagógica

Reproducción del libro del alumno

Se incluyó la ilustración de una nave espacial, para avivar la cu-riosidad por las historias vinculadas con las actividades científicas del futuro. Esta imagen se relaciona con el proyecto 5, ámbito de Literatura, en el que se analizan los cuentos de ciencia ficción.

Recomendaciones procedimentales

Pida a sus alumnos que observen la imagen y comenten lo que saben o imaginan acerca de los viajes al espacio, los medios de transporte y la comunicación en el futuro. Puede guiar la plática mediante las siguientes preguntas: ¿Qué opinan acerca de los via-jes en cohete que se están vendiendo actualmente? ¿Creen que algún día los humanos vivan en la Luna? ¿Lo veremos nosotros? ¿Viajarían a la Luna? ¿Quién creen que haya sido el primero en imaginar estas posibilidades? ¿La ciencia ficción se inspira en la realidad o viceversa?

Relacione la conversación anterior con la información del proyec-to 5. Estimule la curiosidad de los alumnos para que esperen con entusiasmo el momento de leer este tipo de cuentos y para que, si lo desean, busquen algunos desde ahora.


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Bloque 2

En este bloque desarrollarás tres proyectos. El primero, del ámbito de Estudio,

consiste en integrar información en una monografía para su consulta. Este proyec-

to te ayudará a adquirir mejores herramientas para comprender y profundizar en

temas de otras asignaturas.

En el segundo proyecto, que corresponde al ámbito de Literatura, escribirás un

cuento de ciencia ficción para compartirlo. Este proyecto fomentará tu conocimien-

to y comprensión de diversas formas de ver el mundo por medio de narraciones

en las que interviene el progreso tecnológico; además, promoverá tu creatividad.

El último proyecto, que es del ámbito de Participación social, consiste en debatir

posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación. Su

importancia radica en que promueve la expresión de tus ideas ante el grupo.

A continuación te presentamos la información de cada proyecto.

Proyecto 4. Monografía

Ámbito: EstudioPráctica social del lenguaje: Integrar información en una monografía para su consulta

Proyecto 5. Cuentos de ciencia ficción

Ámbito: LiteraturaPráctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia fi cción para compartirlo

Proyecto 6. Debatir noticias

Ámbito: Participación socialPráctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación

La literatura de ciencia ficción imagina un mundo futuro donde el desarrollo científico

y tecnológico tienen consecuencias no siempre deseables en la humanidad.



Lea con los alumnos la información de todos los proyectos. Invítelos a comentar sus expectativas: ¿Qué esperan aprender? ¿Qué les gustaría explorar?

Proponga a los alumnos que revisen someramente los proyectos, de forma individual o por equipos. Indíqueles que se fijen en los siguientes aspectos:

La relación que existe entre el proyecto 2, que trabajaron ante-riormente, y el proyecto 4 de este bloque.

Los productos finales de los proyectos y la manera en que de-berán socializarlos.

Las actividades que llevarán a cabo en los proyectos 4 y 6, en este caso los resúmenes y el análisis de las noticias.

Al terminar, sintetice las observaciones del grupo. Pregunte a los alumnos cuáles de sus conocimientos previos pueden ayudarlos a trabajar los proyectos presentados.


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4Bloq

ue 2 Proyecto

En este proyecto escribirán en equipos una monografía sobre un tema que conside-ren importante para ustedes y para su comunidad. Para ello, elegirán un tema nuevo o podrán aprovechar alguno que estén trabajando en otra materia o que hayan visto en proyectos anteriores y deseen profundizar. En el último caso, buscarán informa-ción que complemente la que ya tienen, si es necesario. Después, registrarán y or-ganizarán la información que localicen en distintas fuentes, realizarán borradores del texto y, fi nalmente, elaborarán la monografía para integrarla en la biblioteca del salón.

La monografía que harán será un medio para aprender y profundizar su conocimien-to sobre un tema, para poner en práctica sus habilidades de investigación, así como para dar a conocer en la comunidad información sobre un tema que puede ser de uti-lidad para otras personas, además de ustedes mismos y sus compañeros.

La difusión de las monografías de todos los equipos resulta importante porque fomen-ta que los miembros de la escuela y de su comunidad se mantengan informados y re-fl exionen sobre asuntos que son de interés para ustedes y los demás.

Podrán dar a conocer sus textos de diversas maneras, por ejemplo, puede ser por me-dio de la publicación en el periódico escolar o mural o elaborando un compendio que pueden entregar a la biblioteca escolar o pública para que otros puedan consultar.


Se espera que durante el proyecto:

Interpretes la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplees al redactar un texto informativo.Recuperes las características textuales de las monografías.Utilices adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. Emplees la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de objetos o fenómenos.

Monografía

Inic

io

Ámbito: Estudio

Práctica social del lenguaje: Integrar información en una monografía para su consulta

Respondan en grupo las preguntas.

¿Cuáles son las características de una monografía y cómo puede servirles este tipo de texto para exponer información sobre un tema?¿De qué tema les gustaría informar a su localidad con una monografía?¿Cómo darían a conocer esta información?

Anoten en sus cuadernos sus respuestas. Estas pueden consultarlas con el fi n

de recordar lo que ya saben y aplicarlo durante el proyecto.

Preguntas para andar



El tema propuesto como ejemplo para este proyecto responde a un contenido transversal: la equidad de género. Se espera que mediante el estudio de este tema los alumnos se relacionen con la escritura de un texto para difundir información, en el que se in-cluyan resúmenes y notas.

Sugerencia de contenido

La monografía es un texto informativo que reúne y organiza de manera analítica y crítica datos acerca de un mismo tema que pueden provenir de distintas fuentes. La monografía tiene una es-tructura argumentativa y presenta varios puntos de vista acerca del tema que trata.


En este proyecto podrán continuar con el tema trabajado en el proyecto 2; así podrá observar los avances más fácilmente y afian-zar el aprendizaje. Esta es solo una sugerencia, ya que no es obli-gatorio que trabaje de esta manera.

Para recuperar los conocimientos previos, pregunte: ¿Qué es una monografía? ¿Qué características tiene? Si es necesario, los edu-candos podrán buscar el significado de la palabra en el diccionario.

Lea los “Aprendizajes esperados” y explique brevemente lo que se espera que aprendan con este proyecto. Luego, continúe la lectura de esta página.

Trabaje en grupo la sección “Preguntas para andar”. Solicite que los estudiantes empiecen a pensar sobre el tema que les gus-taría informar a su comunidad. Procure que recuerden algunos hechos, descubrimientos o ideas que hayan revisado en otra asig-natura y que les gustaría compartir con los demás. Solicite que ex-pliquen por qué les interesaron.


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A continuación les presentamos las producciones que realizarán en este proyec-to para elaborar una monografía. Con la guía de su profesor organicen el tiempo para cada actividad. En este proyecto encontrarán una propuesta que pueden modifi car según sus necesidades e intereses. Recuerden dedicar una sesión semanal a las actividades permanentes, para realizarlas pueden consultar nues-tras propuestas en las páginas 258 a 267.

Tema seleccionado para su investigación.Registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes.Planifi cación de la organización de la información. Borradores del texto. Producto fi nal: Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases.

Para realizar este proyecto pueden utilizar los siguientes materiales u otros con los que cuenten en su escuela:

Notas y resúmenes, en el caso de que seleccionen un tema que hayan trabaja-do en otra asignatura o en proyectos anteriores.Periódicos locales, nacionales o internacionales, como El Universal, Excélsior, Milenio, La Jornada, El Muro, El País, entre otros.Revistas especializadas sobre el tema en cuestión, tales como las que elaboran las diversas universidades o instituciones, por ejemplo, UNAM, ITESO, IFE, Conacyt, etcétera.Si tienen acceso a Internet, consulten páginas electrónicas dedicadas al tema. Las páginas de la SEP, de museos y de organizaciones no gubernamentales (ONG) pueden ayudarles. En el caso de tomar el tema de equidad de género, pueden consultar la página del Consejo Nacional para Prevenir la Discrimina-ción: www.conapred.org.mxManuales de gramática y ortografía, como los citados en proyectos anteriores.En caso de elegir el tema de equidad, pueden acudir a los siguientes libros:

Brenifi er, Óscar. ¿Contrarios? Un libro para ejercitar el arte de pensar, Océano/Travesía, Madrid, 2007.Brenifi er, Óscar. Vivir juntos, ¿qué es eso?, Destino, México, 2006.Chapela, Luz María. Democracia y diversidad, IEDF, México, 2006. Gómez Cerdá, Alfredo. La princesa y el pirata, FCE, México, 2002.Nöstlinger, Christine. Yo también tengo un padre, Alfaguara infantil, México, 2007.

Con el apoyo de su profesor, hagan una lista de los materiales con que cuentan, determinen cuáles necesitan conseguir y cuáles pueden sustituir por otros que les convengan más o se adapten mejor a su trabajo.

Nuestro trabajo

Los especialistas de un tema

redactan artículos o monografías

con el fin de dar a conocer

lo investigado.

Una estrategia para acordar

la selección y búsqueda de

materiales para el proyecto es

que anoten en el pizarrón lo que

consideren necesario para el

proyecto y asignar responsables

para conseguirlo.

Pla

neació

n



El texto informativo se distingue del texto literario en que el pri-mero habla de situaciones reales, no ficticias, y su información es confiable, comprobable y objetiva. Los conceptos que expone se desarrollan hasta quedar claros, explicándolos de distintas mane-ras y proporcionando ejemplos.


Coordine a los alumnos para que asignen una fecha de realiza-ción a cada actividad sugerida en la sección “Nuestro trabajo”. Después, pídales que hagan los ajustes necesarios según las ne-cesidades de su proyecto. Finalmente, indíqueles que designen un coordinador general de proyecto y un encargado para cada ac-tividad. Tome en cuenta sus propuestas, y deje claro cuál es el ob-jetivo y cuánto tiempo tienen para lograrlo.


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Desarr

ollo Tema seleccionado para su investigación

Antes de elaborar una monografía hay que elegir un tema. De esta manera todos los participantes sabrán dónde y qué investigar, y a quién recurrir en caso de necesitar asesoría. Es muy importante que el tema genere expectativas, resuelva dudas y sea de interés general.

Para comenzar, comenten en equipos qué tema sería interesante investigar, pro-

pongan algunos que afectan a su comunidad.

En este proyecto, elegimos como ejemplo el tema de equidad de género porque en la comunidad ocurren acciones que generan problemas como:

Contar chistes denigrantes sobre mujeres.Rechazar a alguien por ser hombre o mujer.Menospreciar las ideas de alguien solo por ser hombre o mujer.Evitar la mención de ciertos temas con el sexo opuesto por el prejuicio de que no le corresponde hablar de ellos.Repartir ciertas tareas de modo que solo las hagan las personas de un sexo. Por ejemplo, la limpieza del hogar a las mujeres o el arreglo de aparatos a los hombres.

Para verifi car la pertinencia del tema respondan preguntas como estas:

¿Cuál es la importancia del tema en su vida personal?¿Por qué les interesaría indagar al respecto?¿Por qué sería relevante compartir el tema con su comunidad?¿Dónde podrían encontrar información sobre el mismo?¿A qué personas de la comunidad podrían recurrir para informarse sobre el tema?

El tema de la equidad de género, por ejemplo, tiene relevancia porque a veces se dis-crimina o maltrata a las mujeres en el hogar, en el trabajo o incluso en la escuela. Si las personas están mejor informadas, la convivencia en sociedad puede mejorar sus-tancialmente. Contar con más información al respecto ayuda a erradicar actitudes y pensamientos discriminatorios.

Una vez que elijan el tema, conviene preguntarse qué saben de este y qué les in-

teresa investigar.

Para ello, elaboren preguntas que guíen su investigación, tomando en cuenta lo aprendido en otros proyectos o asignaturas. Observen estos ejemplos.

Si necesitan delimitar el tema, apliquen lo aprendido en la página 34.

Preguntas guía de investigación

• ¿Qué es equidad de género?

• ¿Cuáles son los benifi cios de respetar la equidad de género y qué valores se fomentan?

• ¿Qué acciones y situaciones obstaculizan la equidad de género?

• ¿Cómo podemos prevenir la discriminación de género?

• ¿Qué ley respalda la equidad de género?

En la actualidad es frecuente

encontrar mujeres y hombres

en trabajos que antes se

consideraban apropiados solo

para cierto género.



Las dudas o cuestionamientos que los alumnos expresen al mo-mento de elegir su tema serán de especial relevancia, pues servi-rán para orientarlos durante su investigación. Las preguntas serán como una lente de aumento con la que los textos serán analizados y valorados por los estudiantes.


Asigne un tiempo para que los educandos respondan las pregun-tas en equipo. Pídales que nombren a un secretario que escriba un resumen de lo más destacado que compartieron y subraye las palabras clave.

Lea con el grupo las afirmaciones propuestas acerca de la equi-dad de género, y motívelos para que traten de postular ideas pa-recidas acerca del tema que eligió cada equipo.

Con base en los planteamientos que postulen, sugiera a los alum-nos que hagan una lluvia de preguntas. Solicite que las agrupen por temas y que redacten dos o tres preguntas que se refieran al tema general.

Pídales que revisen su redacción y que escriban sus preguntas en fichas de trabajo, pues serán el eje alrededor del cual girará su proyecto.


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Registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentesEn esta produccción, reunirán la información necesaria para conocer el tema y difun-dirlo. Lo harán usando como guía de las preguntas que se plantearon en la produc-ción anterior. Para registrar información o aprovechar sus notas previas estudien el siguiente tema de refl exión.

Valoren si necesitan complementar la información que han reunido. Consideren que el propósito es lograr que su monografía contenga información sufi ciente y clara.

Empleo de notas previas

en la elaboración de un

texto. Diferencias entre

resumen y paráfrasis.

Interpretación de

la información contenida

en fuentes consultadas

Durante una investigación, a veces es necesario buscar y seleccionar las fuen-tes de información porque el tema es nuevo; otras veces (como cuando el tema se ha trabajado con anterioridad) ya se cuenta con notas y resúmenes que es necesario revisar para evaluar si son útiles o no.

Comenten con sus compañeros qué estrategias han aprendido para determi-

nar si una fuente de consulta es útil o no. Recuerden lo que trabajaron en el

proyecto 2, en el que hicieron fi chas.

Si seleccionaron un tema nuevo, busquen fuentes de información relacionadas con este. Si eligieron un tema que están trabajando o ya vieron, compilen fi chas de trabajo, resúmenes o paráfrasis que hayan redactado acerca de este con el fi n de seleccionar la información útil para elaborar su monografía.

Para registrar la información, subrayen en los escritos los datos que respon-

dan a las preguntas guía que redactaron en el inicio de este proyecto.

Seleccionen la información de acuerdo con las preguntas guía que elaboraron en el inicio del proyecto. Lo relevante es que logren una buena interpretación de la información contenida en las fuentes consultadas, por lo que les recomenda-mos tomar en cuenta lo siguiente:

Consideren sus conocimientos previos al respecto del tema que investigan.Cuiden que la información que han registrado se relacione con el tema de su investigación. Para verificarlo, revisen el contenido de las notas, los resú-menes y las paráfrasis que hayan elaborado.

No olviden indicar a qué pregunta guía de su investigación corresponde cadainformación de sus notas, resúmenes o paráfrasis.

Ordenar tu material te permitirá localizar

la información que necesitas.

Organicen las actividades para que todos los

integrantes del equipo participen de manera

equitativa y responsable.



El alumno deberá realizar una investigación del tema seleccionado con base en las preguntas guía establecidas. Así se evitará que se desvíe del tema central planteado. Además, será necesario que re-gistre debidamente la información recopilada, de esta manera po-drá, al final del proyecto, consignar las referencias bibliográficas de manera adecuada.


Registrar es anotar hechos o datos de los que debe quedar constancia.

Resumir es escribir un texto que diga en menos palabras lo que otro texto desarrolla de manera amplia. Se trata de con-servar la idea completa empleando específicamente la idea principal, sustentada con las ideas secundarias, y dar algún ejemplo eliminando las reiteraciones o reflexiones más exten-sas. El reto de un buen resumen es conservar en pocas pala-bras el sentido del texto original.


Inicie con la lectura individual de esta página. Luego, entre todos identifiquen las ideas principales, usted las podrá enlistar en el pi-zarrón. Puede guiar el proceso preguntando: ¿Qué tenemos que hacer para investigar un tema nuevo? ¿Qué hacemos si ya hemos investigado el tema previamente? ¿Cómo podemos saber si una fuente de consulta es útil para nuestro tema?

Luego, solicite que recopilen la información, ya sea en fichas y re-súmenes elaborados previamente, ya en libros o fuentes de consul-ta para un tema nuevo.

El punto clave de esta actividad será relacionar la información re-copilada con las preguntas guía que se plantearon previamente.


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Si es necesario buscar más información para elaborar su monografía, tomen en cuen-ta las siguientes recomendaciones:

Revisen diversas fuentes (como libros, revistas, periódicos y páginas electrónicas) para elegir las que contengan la información relacionada con sus preguntas.Luego, lean la información y coméntenla en equipo.

Después, agrupen sus resúmenes según la pregunta que responden. Para ello pue-

den elaborar una tabla como la siguiente:

Pregunta Resúmenes y notas

¿Qué es equidad de género?Notas sobre los comentarios de nuestros familiares y amigos.Resumen del artículo “Mujeres en el trabajo”.

¿Qué acciones y situaciones obstaculizan la equidad de género?

Resumen sobre “Fuerza laboral femenina impide se eleve la pobreza”.

¿Cómo podemos prevenir la discriminación de género?

Notas sobre la campaña social que aparece en nuestra localidad.Notas sobre propuestas de compañeros y amigos.

En seguida se muestra un ejemplo de notas o apuntes sobre el tema de la equidad de género. En este caso se tomó un fragmento textual, que se transcribe entre comillas.

Planificación del contenido del texto¿Cómo integrar en un texto la información de varios resúmenes y notas? Si solo trans-cribieran la información que investigaron es probable que quedara como un grupo de ideas desvinculadas.

La planeación sirve para que esto no ocurra: gracias a ella sabemos qué decir en un texto, oral o escrito, y en qué momento.

Para planear su monografía pueden recurrir a diversos tipos de mapas conceptuales, esquemas o cuadros sinópticos. Al elaborar esquemas, mapas conceptuales o cua-dros sinópticos se puede observar a simple vista la jerarquía de las ideas, es decir, cuáles son las más importantes y cuáles son complementarias o derivadas. También se puede observar cuál depende de otra. De esta manera será más fácil reunir las ideas en párrafos para escribir su monografía.

“En América Latina, es común que las mujeres se encarguen del cuidado de niños, ancianos y enfermos. Por esto no reciben ningún pago. Aunque es una actividad valiosa, en muchas ocasiones limita sus oportunidades para desa-rrollarse en el ámbito laboral. Es necesario protegerlas del desempleo y hacer cumplir las leyes de trabajo. La participación de las mujeres en el mundo labo-ral ayuda a que los países salgan de la pobreza”.

Valadez, Blanca. “Fuerza laboral femenina impide se eleve la pobreza” en Milenio,

www.milenio.com/node/406277 (consulta: 29 de marzo de 2010).

¿Qué acciones y situaciones obstaculizan la equidad de género?Pregunta que responde

la información

Resumen o

transcripción de

la información

Referencia

(Para saber cómo

apuntar los datos,

consulten el proyecto 2,

pp. 42 y 43).



El objetivo específico de esta página es que los alumnos obtengan suficiente información como para redactar un texto cuyos argu-mentos y razones logren motivar y convencer de la validez de sus ideas a los lectores.


Estas son algunas páginas confiables que puede recomendar a los alumnos para que busquen información acerca del tema que eligieron:

www.santillana.es/static/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/

(Consultas: 1 de mayo de 2012)


Lea en grupo esta página y luego modele la forma en la que debe hacer sus notas o apuntes: primero la pregunta, luego el resumen o paráfrasis que responden dicha interrogante y finalmente la re-ferencia de la fuente. Aclare que seguramente tendrán muchas notas con resúmenes sobre la misma pregunta, eso les dará ma-yor variedad y profundidad de información.

Es recomendable que, después de realizar las actividades sugeri-das a los estudiantes, presenten sus notas a un lector externo, a quien deben preguntarle si entienden el texto y si identifica cuál es la idea principal. Lo ideal sería que el lector entienda lo mismo que los alumnos quisieron expresar. La elaboración de fichas está reforzando lo visto en proyectos anteriores, por lo que el nivel de exigencia al respecto debe ser mayor.


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Observa el siguiente ejemplo:

Este esquema tiene el título del texto en la parte superior, luego tiene tres ramas que corresponden a las partes de una monografía: introducción, desarrollo y conclusión. Luego, se presentan las ideas principales relacionadas con cada parte y, si es el caso, se incluyen las ideas secundarias que ayudan a completar el tema.

Planeen la estructura de su monografía mediante un mapa conceptual, un cuadro

sinóptico o cualquier otro esquema que les permita organizar sus ideas.

Escriban palabras clave u oraciones sencillas.Consulten sus notas para verificar que incluyen toda la información.

Un esquema facilita la redacción de la monografía porque permite seguir el orden de las ideas principales y secundarias. Esto lo trabajarán en la producción siguiente.

Respondan en equipo las siguientes preguntas.

¿Qué avances han logrado en la organización de la información?¿Cómo identifi caron la información útil para la redacción de su monografía?¿Qué hicieron para comprender la información de las fuentes que consultaron?¿Quiénes serán sus destinatarios? ¿Por qué?

Comenten con el grupo sus respuestas a fi n de que evalúen con su maestro

la pertinencia de sus respuestas. Además, compárenlas con sus respuestas

de la sección “Preguntas para andar” con el fi n de reconocer qué han apren-

dido hasta ahora.

¿Cómo vamos?

Mi interés en el tema

Valorar la diversidad

Ideas

principales

Ideas

secundarias

Introducción

Dignidad humana

Desarrollo

Discriminación

ConclusiónPartes

del texto

Título:

¡Fue niña!

}

}

}Qué es y qué no es la equidad de género

Géneros, versiones de ser humano que se complementan



En estas páginas encontrará información para realizar esquemas:

www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/esquema www.youtube.com/watch?v=xJ-UZFrakKE genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20IV/

MAPAS%20CONCEPTUALES.pdf



Brinde a sus alumnos estos consejos para distinguir las ideas principales y seguir las líneas de pensamiento de los esquemas:

Utilizar diferentes colores para las distintas ramas. Escribir en mayúsculas los títulos o ideas principales. Escribir solo palabras clave, como si fuese un telegrama o un

mensaje de texto. Elaborar el esquema en hojas completas para no confundir las

ideas con otra información. Utilizar distintos tamaños de letra para jerarquizar el conteni-

do; esto ayuda a observar la información de lo general a lo par-ticular o al revés.

Si requiere reforzar el tema, pídales que revisen de nuevo el pro-yecto 2, para recordar cómo elaborar tablas y gráficas.

Al trabajar la sección “¿Cómo vamos?”, verifique que sus estu-diantes comprendan la importancia de los destinatarios. Señale que el lenguaje debe estar empleado en función de los receptores.


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En equipos y con la ayuda del profesor, localicen monografías en la bibliote-

ca y en Internet. Luego, léanlas y respondan: ¿Qué temas abordan? ¿Cómo se

organiza el texto? ¿Qué tipo de lenguaje emplean?

La palabra monografía proviene del griego mono, que signifi ca uno, y graphos que signifi ca descripción. Monografía es, entonces, la descripción de un tema o, en otras palabras, un texto dedicado a exponer un tema. Por ejemplo, hay monografías sobre ciudades, animales, herramientas o fenómenos naturales.

La información que presentan las monografías debe ser lo más completa y ac-tualizada posible. Por ello, los autores de las monografías necesitan analizar, sis-tematizar e integrar los resultados de su investigación.

En cuanto a su estructura, una monografía divide la exposición en aspectos o sub-temas marcados con subtítulos. Por ejemplo, una monografía sobre los videojue-gos podría organizarse en los siguientes temas y subtemas:

Videojuegos

Historia e inventores Efectos nocivos

Tipos de videojuegos Efectos positivos

Ahora, discutan en equipo si la información que ya tienen y su planifi cación

es la más adecuada para redactar un texto que cumpla con las características

de una monografía. Consulten con su maestro las dudas que hayan surgido.

Características y función

de las monografías

Borradores del textoEs momento de escribir los borradores de su monografía, estos son textos prelimina-res que pueden corregirse una o más veces si se requiere y son útiles porque favore-cen la mejoría del texto para hacerlo comprensible.

Elaboren borradores para corregir lo necesario en sus textos. Cuiden que:

Haya relación entre ideas principales y secundarias, y que se complementen.Estén organizados sus resúmenes y notas de acuerdo con su esquema.

Trabajen el siguiente tema de refl exión, que los apoyará en esta actividad.

Antes de comenzar la redacción de sus borradores, recuerden quién será el destina-tario de su texto, consideren que no es lo mismo dirigirse a sus compañeros de la es-cuela que a personas desconocidas, y que el lenguaje es diferente según la edad de los lectores.

Comenten en equipo las siguientes preguntas.

¿Cómo se dirigirán a sus lectores?¿Qué expresiones utilizarán para que los comprendan?¿Qué otros recursos pueden emplear para que el texto sea claro y atractivo?

Es importante redactar una introducción clara y que provoque el interés de los lecto-res para seguir leyendo. Observen en la siguiente página el ejemplo de introducción.



El propósito de escribir monografías es describir un tema de ma-nera profunda. Para tal efecto, tomarán en cuenta al destinatario de su texto, elegirán una estructura temática apropiada, utilizarán recursos gramaticales pertinentes y mencionarán las fuentes de las que obtuvieron información.

Esta parte del proyecto tiene como objetivo analizar qué es una monografía, de tal manera que el estudiante pueda hacer una.


Es importante que aclare que un texto no se elabora “a la prime-ra”, así pues, seguramente tendrán que redactar diversas versio-nes de su monografía hasta llegar a la versión definitiva.

Pida que lean esta página y realicen las actividades sugeridas. Después de comparar su esquema con las características de la monografía, podrán hacer algún ajuste necesario.

Dé un tiempo para que inicien la redacción de sus borradores. Como es probable que no terminen, señale que tendrán que con-tinuar de tarea su trabajo.


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Redacten la introducción de su texto con la información obtenida de sus resúme-

nes y notas. Para hacerlo, revisen con su equipo el siguiente tema de refl exión.

La equidad de género es un tema que está en boca de todos: existen asocia-ciones que la defi enden, carteles que hablan de ella, anuncios de televisión. Pero ¿qué es la equidad de género? ¿Para qué sirve? ¿Por qué es importante?

¡Fue niña!

Presente atemporal en las

definiciones de objetos.

Empleo del verbo ser y de

otros verbos copulativos

para establecer compa-

raciones o analogías al

describir. Tercera persona,

el impersonal y la voz

pasiva en la descripción de

objetos o fenómenos

Uso del presente atemporal en las defi niciones

En el ejemplo anterior, los verbos se conjugan en presente. Este tiempo verbal informa específi camente que la acción es una constante, que ha sucedido así y que quizá seguirá ocurriendo. Cuando se emplea el presente con ese fi n, se le llama presente atemporal. Por lo general, se utiliza para defi nir o asegurar que algo sucede o es de determinada manera. Por ejemplo:

Las escuelas son instituciones donde hombres y mujeres se educan.

Revisen su introducción e identifi quen si han empleado el presente atempo-

ral para defi nir conceptos. Discutan si es necesario usarlo durante la redac-

ción de la introducción o de los otros textos de su monografía.

Uso del verbo ser y otros verbos copulativos

Como en los textos informativos los conceptos muchas veces son nuevos para los lectores, hay que buscar varias maneras de dejarlos claros. Para ello se uti-lizan ejemplos, paráfrasis y descripciones, por lo que los verbos se usan para mencionar características más que para narrar acciones. Por ejemplo:

La equidad de género es necesaria para una buena convivencia.

En sus notas rodeen el verbo ser y discutan si funciona para describirconceptos. Además del verbo ser, hay otros que sirven para defi nir y describir: parecer y semejar. Discutan si consideran necesario usarlos en su monografía.

Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva

Emplear la tercera persona gramatical, el impersonal y la voz pasiva en un tex-to informativo propicia que el lenguaje sea objetivo ya que la atención se centra en la exposición del tema y no en quién expone.

Comenten lo que saben de las personas gramaticales. Luego, observen los

ejemplos y comenten qué persona es más adecuada en una monografía.

1ª persona: Las mujeres luchamos desde hace mucho por la equidad de género.2ª persona: Mujeres: luchen por la equidad de género.3ª persona: Las mujeres luchan desde hace mucho por la equidad de género.

Existen acciones que no tienen un sujeto manifi esto, por ejemplo: “Hay todavía mucha discriminación en México” y “Se dice mucho, se hace poco”. En estos casos, se emplean los verbos en modo impersonal y no una persona gramatical.

En este caso,

la introducción plantea

algunas preguntas

que pueden desatar

la curiosidad

sobre el tema.



La monografía como texto informativo se compone de las siguien-tes partes:

Introducción. Contextualiza al lector en el texto que está por leer.

Desarrollo. Se defiende una idea a partir del análisis de un conjunto de textos.

Conclusiones. Apartado de cierre del texto. Referencias bibliográficas. Se consignan las fuentes consul-

tadas o se muestran aquellas que pueden ampliar la informa-ción ofrecida.


Para redactar la introducción, recomiende a los alumnos que em-piecen su texto con frases impactantes que atrapen la atención. Pueden recurrir a una pregunta retórica o a una afirmación polé-mica, entre otras posibilidades.

Realice una secuencia didáctica con el fin de revisar el tema de reflexión. Primero explique que, para redactar una buena mono-grafía, requieren manejar algunos aspectos gramaticales. Luego, pida a los alumnos que lean el primer tema: Presente atemporal. Luego, dé algunos ejemplos, en seguida, reúnalos en equipo y so-licite que busquen en sus textos oraciones redactadas utilizando el presente atemporal. Para finalizar pida que revisen su escrito y que utilicen dicho tiempo verbal donde sea necesario.

Continúe con la misma secuencia didáctica para los siguientes te-mas de reflexión:

Lectura individual del tema. Dé algunos ejemplos. Solicite que busquen ejemplos en los textos que han leído. Redacten algunos ejemplos pertinentes en su escrito.


92 76

Lean el siguiente ejemplo de monografía.

Fíjense cómo se utilizan los títulos y subtítulos, algunas palabras marcadas en negri-tas, las ilustraciones, y las frases conectoras para dar claridad a la exposición y faci-litar la lectura. Estos son recursos gráfi cos y gramaticales que es importante utilizar para organizar sus propios textos.

Recordemos primero que una oración está formada por un sujeto y un predica-do. Por ejemplo, en la oración: “Las mujeres buscan igualdad social”, el sujeto es “las mujeres” pues menciona quién realiza la acción del verbo buscar (“bus-can”); el predicado es “buscan igualdad social” y dentro de este se encuentra el objeto, que es “igualdad social”, pues es quien recibe la acción del sujeto. Esta estructura se llama voz activa. En cambio, hay veces en que es más importante mencionar primero el objeto. Por ejemplo, en la oración: “La igualdad social es buscada por las mujeres”, “las mujeres” ya no son el sujeto gramatical (quién realiza la acción) sino “la igualdad social”. Esta estructura emplea la voz pasiva.

Aquí presentamos otro ejemplo.

VOZ ACTIVA: Algunas empresas discriminan a las mujeres.VOZ PASIVA: Las mujeres son discriminadas por algunas empresas.

Valoren la pertinencia de usar algunas de estas formas verbales en

su monografía.

Complemento, no competencia

Para comenzar, todos los se-res humanos somos iguales ante la ley, como lo estable-ce el Artículo 1o. de la Cons-titución. Juntos, hombres ymujeres formamos una espe-cie biológica llamada homo sapiens, que presenta dos sexos complementarios para reproducirse. Cada sexo po-see características físicas ypsicológicas particulares queen conjunto hacen que la especie sobreviva. Por ejem-

plo, el cuerpo de las mujeres es más redondo, con cade-ras anchas y flexibles para permitir la salida del bebé durante el parto. Como son complementarios, ningún género es mejor que otro, de tal mane-

ra que los hombres dependen de las mujeres y viceversa. Por tanto, hombres y mujeres somos igual de importantes tanto biológica como legalmente, por lo que tendríamos que asentar derechos y obligaciones justas para todos.1

1Valenzuela, María de Lourdes y otros, Contra la violencia, eduquemos para la paz, México, SEP, 2003, p. 24.

Uso del presente

atemporal y

de adjetivos

para hacer

descripciones.

Ejemplos que

amplían la

información.

Uso de subtítulo.

Uso de nexos para

introducir ideas.

Referencia

bibliográfi ca.



El análisis de esta lectura busca que el alumno reflexione acerca de los aspectos sintácticos y semánticos de los textos, para que los identifique y posteriormente pueda aplicarlos en la elabora-ción de su texto.


Algunos tiempos verbales que se utilizan en las monografías son:

Infinitivo. Es la expresión de la acción verbal en abstracto. No presenta ni modo ni tiempo ni número ni persona; sus termi-naciones son –ar, –er, –ir.

Presente atemporal. Expresa hechos cuya validez no se limita a un periodo concreto. Ejemplo: “La Tierra gira alrededor del Sol”.

Verbos copulativos. No expresan una acción, sino que sir-ven de enlace para describir o explicar el sujeto. Ejemplo: “La Tierra es redonda”.


Tome en cuenta que la información y las preguntas de los recua-dros están redactadas en función de los aprendizajes esperados determinados por el programa de estudios, por lo que es impor-tante que se trabajen y clarifiquen en su totalidad.

Durante la lectura, enfoque la atención de los estudiantes en el título del texto: “Complemento, no competencia”, y guíelos para que observen que ninguno de los dos sexos es mejor que el otro, sino que son diferentes y funcionan mejor trabajando juntos que separados.


9377

Una vez que conocieron y analizaron aspectos sintácticos y semánticos que deben considerar para redactar su monografía, les recomendamos trabajar el siguiente tema de refl exión, pues dará mayor claridad a este tipo de texto.

Nexos para introducir

ideas. Expresiones que

ordenan y jerarquizan

información

En el proyecto 2, páginas 42 y 43, ya han estudiado y usado los nexos. Recuerden lo que saben al respecto. Luego, lean estas dos oraciones.

Nos quejamos con el gerente por injusticias sufridas en su negocio.Los encargados atendían primero a los hombres sin importar si estos habían llegado después.

Ahora lean las siguientes, en las que se usa un conector:

Nos quejamos con el gerente por injusticias sufridas en su negocio, por

ejemplo, los encargados atendían primero a los hombres sin importar si estos habían llegado después.

En el ejemplo anterior, se establece una relación entre ambas oraciones. Los nexos son importantes porque si los cambiamos, podemos alterar el sentido. No se diría lo mismo si sustituyéramos “por ejemplo” por “además”.

Otros nexos útiles son además, por tanto, sin embargo.

Investiguen en manuales de redacción qué otros nexos pueden utilizar.

Cuando una idea se desprende de otra, hay que mostrar la jerarquía, es decir, dejar claro cuál es más importante o cuál forma parte de la otra. Esta acción le da mayor claridad a un texto. Se puede hacer en un párrafo por medio de nexos. Por ejemplo:

El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación trabaja, entre otras cosas, en la defensa de la equidad de género. Dentro de esta institución existen co-misiones que estudian temas más específi cos, como la trata de indígenas, le-yes migratorias y trabajo infantil.

Escriban un párrafo en el que utilicen palabras como al interior de, a su vez, se divide en, entre otras que clasifi quen el orden.

Dignidad humana

Todos los seres humanos, por el hecho de serlo, tienen un valor intrínseco e inalienable que no se puede suprimir, pues ningún ser humano está por encima de otro. La equidad entre ambos géneros se demuestra respetando la dignidad tanto de los hombres como de las mujeres por igual.

Discriminación

Sin embargo, esta igualdad no siempre es respetada. Hay veces en que las mujeres y los hombres son poco valorados y respetados por los demás. Son excluidos o restringidos en sus derechos, y hasta se anula su libertad por el simple hecho de pertenecer a un sexo determinado. Según el Instituto Nacio-nal de las Mujeres, a esto se le llama discriminación.

Uso del impersonal.

Uso de

vocabulario técnico.



Los nexos sirven para unir ideas y darles un orden así como una estructura al texto.

Existen distintos tipos de nexos, según lo que indican, por ejemplo:

Orden: primero, después, luego, al final, para concluir. Consecuencias: pues, así pues, por tanto, por consiguiente. Explicaciones: o sea, es decir, a saber, por ejemplo.


Pida a los estudiantes que comenten las ideas de los subtítulos “Dignidad humana” y “Discriminación” y dirija la discusión hacia la noción de que todos merecemos respeto y hacia el hecho de que no siempre se respeta la dignidad de los individuos.

Explique los siguientes temas de reflexión. Es importante que re-cuerden el uso de nexos y conectores, ya que desde la primaria los han manejado.

Realice algunos ejemplos para que los alumnos vean la importan-cia de elegir adecuadamente el nexo, pues dependiendo del que utilicen pueden cambiar el sentido o significado del texto.


94 78

Ahora solo hace falta la conclusión, que va a fi nal del texto de su monografía. La con-clusión es necesaria porque ahí se resumen los puntos más importantes del desarro-llo, lo que le ayuda al lector a formarse una idea clara del contenido de la monografía. Pero ¿qué decir en ella? ¿Cómo redactarla? Necesitan responder estas preguntas an-tes de empezar a escribirla. Les proponemos que lean la conclusión elaborada para el tema que elegimos como ejemplo. Discútanla en grupo para que se formen una idea de cómo pueden redactar la suya.

Después de revisar la conclusión anterior, redacten la de su monografía.

Con la escritura de su conclusión termina la elaboración de la primera versión de su monografía, pero necesitan revisar otra vez antes de darla a conocer al público.

Les sugerimos que elaboren con su maestro una lista de los aspectos que necesi-

tan mejorar o corregir. Anoten los puntos débiles que identifi quen.

Aquí presentamos, a manera de guía, algunos aspectos que pueden tomar en cuenta:

La claridad en la exposición. Al volver a leer el texto, quizá descubran que no todo es muy claro. Aquí hay una oportunidad para mejorar.

Además de las palabras anteriores, los títulos y subtítulos ayudan a saber con un vistazo cuál es la idea central de todo el texto y cuáles son los subtemas más relevantes de los que habla la monografía. Debido a que realizaron un esque-ma o mapa conceptual, será muy fácil tomar de ahí mismo los subtítulos para su monografía.

Valorar la diversidad, una opción de vida personal

Para concluir, diremos que a pesar de las diferencias todos tenemos derecho a ser tratados de manera digna, ya que somos seres humanos y tenemos los mismos derechos y obligaciones ante la ley. Por supuesto, nuestra obligación es respetar y promover la equidad de género, ya que esto fomenta una conviven-cia pacífica y armónica en nuestra sociedad.

La conclusión

reafi rma las ideas

principales del texto.

Divulgar información puede

promover el cambio de actitudes.



La frase para concluir es una manera de cerrar la lectura, de re-sumir o introducir las ideas generadas a partir de una reflexión.

Otras frases similares pueden ser en resumen, esto quiere decir que, para finalizar, por tanto.


Comente con los alumnos que en la conclusión de un texto se reafirma y consolida la idea fundamental manejada en el texto. Reúnalos en equipo con el propósito de que lean la conclusión que aparece en esta página y traten de identificar la idea principal del texto. Organice una puesta en común y comente en grupo si lograron identificar esta idea.

Solicite a los estudiantes que se reúnan en grupos y tengan su in-formación a la mano. Después, ofrézcales tiempo suficiente para redactar, revisar y reescribir su conclusión.

Indique que, en equipo, antes de redactar la conclusión de su tex-to, deberán tener clara la idea fundamental que desarrollaron en su escrito para que este cierre corresponda con ella.


9579

La presencia de definiciones que enriquezcan la información para el lector. Si es un texto informativo, las definiciones son un elemento muy importante para la claridad riqueza de la exposición.Los argumentos de las declaraciones. Si hay afirmaciones o negaciones categóri-cas, es indispensable acompañarlas de argumentos para convencer a los lectores.La adecuada ejemplificación de las ideas principales. Los ejemplos son necesa-rios para que nuestro lector entienda plenamente las explicaciones.Los signos de puntuación. Ayudan a organizar la expresión de las ideas y a clari-ficar los significados de las oraciones y los párrafos.La ortografía. Al leer, es importante lograr un reconocimiento inmediato de las pa-labras. Si estas no están escritas de la manera convencional, el lector se distraerá, tardará más en leer y, además de reducir su nivel de comprensión, puede perder el interés en la lectura.

Para revisar los aspectos relacionados con la puntuación y la ortografía, les sugeri-mos que consulten gramáticas y manuales (tanto impresos como electrónicos) cuan-do tengan dudas. Aprovechen los diccionarios de sus bibliotecas.

También pueden consultar en Internet (www.rae.es) los materiales de la Real Academia Española, como:

Diccionario de la lengua española Diccionario panhispánico de dudas Ortografía de la lengua española

Compartan su texto con otro equipo para verifi car que estén transmitiendo sus ideas adecuadamente. A su vez, ustedes pueden leer el de otro equipo y señalar errores o sugerir mejoras. Recuerden verifi car que:

El texto se presenta con claridad.La información está completa.Hay citas y ejemplos que ayudan a comprender el tema.Las ideas están ordenadas.La información es interesante.Las palabras están bien escritas.

Presenten sus observaciones a los compañeros con quienes intercambiaron su texto; explíquenles cómo llegaron a esas sugerencias y por qué sería bueno tenerlas presen-tes; por su parte, atiendan los comentarios de sus compañeros y consideren aquellos que sean pertinentes.

Para elaborar la versión fi nal, pasen su texto en limpio. Lo pueden hacer a mano o

en un procesador de textos.

Mientras lo hacen, les recomendamos que cuiden la organización del texto. Para ello tomen en cuenta:

Verificar que la letra sea legible. Cuiden el tamaño y el tipo de letra.Trabajar de manera pulcra, sobre todo, si están elaborando la versión a mano.Establecer márgenes y respetarlos.Acompañar el texto con imágenes que sirvan de ejemplo.Incluir la estructura de un texto informativo: introducción, desarrollo y conclusión.

No descuiden los detalles fi nales ni la presentación de su trabajo, recuerden que la versión fi nal será la carta de presentación y el resultado de su esfuerzo. Comuniquen sus ideas y distribuyan el trabajo y las responsabilidades. Recuerden trabajar en equi-po hasta el fi nal del proyecto.

Ayudarse mutuamente en la

revisión de los textos les

permitirá mejorar la redacción

y la ortografía.



Personas involucradas en un escrito:

El autor, con una voz que lo compromete con lo que está diciendo.

El lector, con el contexto que lo rodea y la formación que lo hace recibir la lectura de cierta manera.

Para que haya conexión entre autor y lector, es importante que la posibilidad de encontrar huecos o confusiones sea mínima, de esta manera el texto cumplirá con su función comunicativa.


Comente que, para elaborar la versión final de su texto, tendrán primero que evaluar el borrador que escribieron. Pida que lean los aspectos por tomar en cuenta para revisar su texto.

Dé un tiempo para que en equipo revisen su borrador y detec-ten todos los errores y posibles mejoras que puedan hacer a su escrito.

Tome en cuenta los puntos débiles que mencionen sus alumnos, y establezca estrategias que permitan enmendar errores y disipar dudas. Fomente que sean los mismos alumnos quienes resuelvan las dudas. Puede mencionar la sección “Sugerencia de conteni-do”, para hacerlos reflexionar sobre la importancia de difundir un texto comprensible.


96 80

Para fi nalizar la edición de su monografía, incorporen las referencias bibliográfi cas, hemerográfi cas, de sitios de Internet y de las demás fuentes que consultaron durante su investigación. Recuerden que en el proyecto 2, páginas 42 y 43, aprendieron qué son y cómo se hacen las referencias bibliográfi cas.

Les sugerimos elaborar la lista de sus referencias bibliográfi cas para integrarla al fi nal de su monografía. Para ello, además de consultar el proyecto 2, los invitamos a traba-jar el siguiente tema de refl exión.

Observen algunos ejemplos de la forma en que se deben escribir las referencias bibliográfi cas con el fi n de que ustedes escriban las utilizadas en su monografía. Se trata de distintas fuentes de consulta: libros, revistas y sitios de Internet.

Libros:

Brenifier, Oscar. ¿Contrarios? Un libro para ejercitar el arte de pensar, Océano/Travesía, Madrid, 2007.Gómez Cerdá, Alfredo. La princesa y el pirata, FCE, México, 2002.

Periódicos en línea o electrónicos:

Morales, Alberto. “20.8 millones de delitos en 2010 sin denunciar: Inegi” en El Universal, www.eluniversal.com.mx/notas/794981.html (consulta: 20 de septiembre de 2011).Valadez, Blanca. “Fuerza laboral femenina impide se eleve la pobreza” en Milenio, www.milenio.com/node/406277 (consulta: 29 de marzo de 2010).

Sitios de Internet:

estadistica.inmujeres.gob.mx/formas/temas_descripcion.php?IDTema=4, en www.inmujeres.gob.mx (consulta: 4 de agosto de 2011).vidasinviolencia.inmujeres.gob.mx, en www.inmujeres.gob.mx (consulta: 4 de agosto de 2011).

Recuerden colocar las referencias en orden alfabético para encontrar con ma-yor facilidad los textos.

Ahora bien, observen cómo están consignadas las referencias bibliográfi cas

en las monografías que revisaron anteriormente.

¿Se consignan de la misma manera en el interior del texto que en la lista final?¿Por qué piensan que es así?Si hay diferencias en la manera de anotar los datos, ¿cuáles son? ¿En el desarrollo de la monografía se anotan todos los datos? Si no fuera así, ¿cómo podrían conocer los datos en caso de necesidad de consultarlos?

Como ya han visto anteriormente, las referencias bibliográfi cas se citan prime-ro por los apellidos, pues estas se ordenan alfabéticamente en la lista fi nal. Sin embargo, en el desarrollo de algunas monografías se señala primero el nombre y luego el apellido del autor. Esto se hace con el fi n de facilitar la lectura y la identi-fi cación de las referencias.

Determinen cómo consignarán sus referencias en el cuerpo de su texto.

Referencias bibliográficas

incluidas en el cuerpo del

texto y en el apartado de

la bibliografía

En la actualidad tenemos acceso

a más información gracias a los

medios electrónicos, sin embargo

no todo lo que encontramos en

Internet es confiable.



Primero, solicite que lean el tema de reflexión de esta página. Luego, reúnalos en equipo y haga que enumeren las característi-cas que deben tener las referencias, por ejemplo:

Libro: apellido del autor, nombre. Título del libro en cursiva, Editorial, país, año.

Periódico en línea: apellido del autor, nombre. “Título” en Nombre del periódico en cursiva, dirección electrónica (Fecha de consulta).

Posteriormente solicite que revisen las referencias que han esta-do registrado en sus notas y fichas, de tal manera que analicen si cumplen con estos criterios. De no ser así, tendrán que hacer co-rrecciones, y si es necesario, tendrán que buscar nuevamente la fuente para verificar u obtener algún dato faltante.

Indique que ordenen y escriban correctamente todas las referen-cias consultadas.


9781

Conversen en grupo y respondan las preguntas siguientes.

¿Qué parte del proyecto se les dificultó más?¿Cómo pueden hacer más fácil el trabajo la próxima ocasión que escriban una monografía?¿Qué pensaron los lectores de su trabajo?¿Cómo puede servir el texto a sus destinatarios?¿Cómo les puede servir a ustedes para su trabajo con otras asignaturas?

Discutan cuáles fortalezas desarrollaron durante este proyecto y comenten

cómo las pueden aplicar en su vida cotidiana.

Con el fi n de valorar los aprendizajes individuales, escribe en tu cuaderno:

Para qué sirve una monografía.La importancia del tema de investigación que realizaste en este proyecto.Las estrategias que empleaste para seleccionar e interpretar la información contenida en diversas fuentes de consulta.El proceso necesario para redactar una monografía.Las características de las monografías que aprendiste.El lenguaje que empleaste: si usaste nexos y cómo, si empleaste la tercera per-sona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.

Producto final: Monografía para integrar en la biblioteca del salón Como recordarán, una de las intenciones de elaborar la monografía, es dar a conocer un tema importante para la comunidad escolar y para las personas de su localidad.

Decidan qué tipo de publicación utilizarán para dar a conocer su monografía. Puede ser un compendio, un periódico mural, el periódico escolar, entre otras opciones. Seleccionen la más adecuada para los destinatarios. Comenten qué maneras de difu-sión de textos ha resultado efectiva en proyectos anteriores y comenten qué pasos son necesarios hacer para lograr una socialización adecuada de su producto.

Es necesario que decidan el formato: medidas, colores, tipo de papel o de pantalla (en caso de que lo hagan en computadora), así como el tamaño de letras en títulos, subtítulos y texto general. La coordinación de su maestro y sus opiniones al respecto serán de mucha utilidad.

Una sugerencia es distribuir ejemplares de su monografía entre la comunidad esco-lar, con los integrantes de su familia y con algunas personas de su localidad a fi n de que más lectores conozcan el tema que trabajaron. De ser posible, al terminar con-versen con ellos para saber su opinión acerca de la información de la monografía y si la comprendieron.

Reserven un ejemplar de su trabajo para que lo integren en la biblioteca del aula. Esto es importante porque aportan su labor a otros miembros de la escuela, es decir, su monografía puede ser un material de consulta que sea base de una nueva investiga-ción de sus compañeros. Si es posible, también valoren si pueden donar un ejemplar en una biblioteca pública.

Cie

rre

¿Qué hemos aprendido?

Compartir logros y reconocer las

fortalezas de los demás mejora la

convivencia y el trabajo en equipo.



El objetivo de esta página es que los alumnos socialicen su tra-bajo para que este adquiera un verdadero valor comunicativo. Asimismo, se pretende que comprendan que compartir el traba-jo con un público implica ser responsables de las palabras que se expresan, pues no se escribe “al aire”, sino que el texto está des-tinado a personas en las que este puede influir.

Finalmente, se pretende que con la autoevaluación los estudian-tes comprueben el éxito de sus prácticas.


Coordínelos en una sesión de cierre, aquí el grupo podrá poner en común sus puntos de vista y valorar entre todos el esfuerzo que han realizado.

Organice una lluvia de ideas para que planteen la forma en la que van a socializar su texto. Indíqueles que consideren con cuánto tiempo cuentan y qué recursos requieren.

Después de la socialización, promueva que comenten acerca de su experiencia. Proporcione algunos minutos para que respondan la sección “¿Qué hemos aprendido?”, y permita que expresen en qué aspectos tuvieron mayor dificultad.

Señale la relación de este proyecto con los otros del ámbito de estudio. A partir de ello, motívelos para que reflexionen cómo este trabajo de Español puede enriquecer los trabajos de otras asignaturas.

Con la finalidad de repasar los aprendizajes adquiridos en este proyecto, solicite a los alumnos que trabajen el Plan de lección E1H-B2-PL1.


98 82

5Bloq

ue 2 Proyecto

Inic

io

¿Has leído algún cuento que contenga tantos datos científi cos que te haga dudar que sea una historia imaginaria?

En estos cuentos, llamados de ciencia fi cción, la delgada lí-nea entre la realidad y lo imaginario nos lleva a cuestionar-nos si es verdad o mentira lo que se relata, y eso nos puede encantar. Pero lograr ese efecto tiene su mérito: se debe contar con datos científi cos documentados y, al mismo tiempo, utilizar los recursos literarios adecuados para crear tensión, suspenso y duda. Así como construir personajes imaginarios o reales como se aprecia en la ilustración.

En este proyecto analizarás los recursos literarios y discur-sivos que se utilizan en los cuentos de ciencia fi cción y estudiarás cómo se aprovecha la información científi ca y tec-nológica en ellos. Después, como producto fi nal, escribirás un cuento de ciencia fi cción y lo compartirás con otras per-sonas. Esta práctica es relevante porque permite que se ex-presen creativamente y compartan con familiares y amigos una lectura agradable que muestre alternativas de la reali-dad que generen nuevas maneras de ver el mundo.

Para lograrlo, te guiaremos con el fi n de que poco a poco imagines posibles mundos, situaciones, problemas, soluciones para los males de la humanidad o respondas a esas interrogantes que todavía no tienen respuesta.


Se espera que durante el proyecto:

Analices recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia fi cción.Identifi ques el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia fi cción.

Ámbito: Literatura

Práctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia fi cción para compartir

Cuentos de ciencia ficción

En tu cuaderno y de forma individual contesta las siguientes preguntas.

¿Escribiste cuentos en la primaria? ¿Qué proceso seguiste?¿Qué características de los cuentos conoces?¿Has leído un cuento de ciencia ficción? ¿Cuál?

Ten a la mano tus respuestas para compartirlas con el grupo más adelante.




En esta página se pretende que los estudiantes recuperen sus ex-periencias de vida relacionadas con la literatura y con el goce de ciertos temas que las narraciones ofrecen. El objetivo es que apro-vechen esas experiencias en este proyecto, que consistirá en dar seguimiento a un subgénero literario.


El cuento tiene un solo hilo conductor, mientras que la novela es un texto más complejo en el que se desarrollan varias historias.


Organice una pequeña plática en la que los estudiantes hablen de los cuentos que han leído. Si alguien menciona una novela, apro-veche la ocasión para diferenciar los dos géneros. Puede dirigir la plática apoyándose con la sección “Preguntas para andar”.

Es conveniente guiar a los alumnos para que reflexionen sobre el hecho de que los cuentos pueden ser leídos por gente de cual-quier edad, no necesariamente niños, y para que se den cuenta también de que no todos los cuentos narran historias rosas ni ne-cesariamente enseñan algo.


9983

Pla

neació

n

Selección de cuentos de ciencia ficción para leerlosEn esta producción disfrutarás de la lectura de varios cuen-tos de ciencia fi cción para que reconozcas sus características.

En equipo, revisen lo que respondieron en las “Preguntas

para andar” y compartan lo que saben acerca de los cuen-

tos de ciencia fi cción. Como guía, respondan las preguntas con

base en sus experiencias.

¿Qué tipo de historias se narran en los cuentos de ciencia ficción: aventuras de héroes, venganzas, persecuciones, re-solución de crímenes, problemas amorosos u otras?¿Qué tipos de personajes creen que aparecen: criaturas fan-tásticas, detectives, científicos, monstruos, jóvenes enamora-dos, etcétera?

A continuación enumeramos las producciones que realizarán en este proyecto. Con la guía de su profesor, lleguen a un acuerdo acerca del tiempo que desig-narán a las actividades propuestas, las cuales pueden modifi car según sus ne-cesidades e intereses. Recuerden dedicar una sesión semanal a las actividades permanentes. Para realizarlas, pueden consultar nuestras propuestas en las pá-ginas 258 a 267.

Selección de cuentos de ciencia fi cción para leerlos. Discusión del papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos leídos.Planifi cación de un cuento.Elaboración de borradores de los cuentos que recuperen las características del tipo textual.Lectura de los cuentos elaborados.Producto fi nal: Cuentos de ciencia fi cción para compartir.

El material que necesitarás para este proyecto incluye:

Libros y otros textos de ciencia fi cción. Por ejemplo, Amigos robots, de Isaac Asimov; Expedición a la Tierra, de Arthur C. Clarke; El signo del gato, de Ray Bradbury, o Los mejores cuentos de ciencia fi cción, de Carlos Trillos. Algunos se encuentran en tu biblioteca de aula. Enciclopedias y diccionarios. Por ejemplo, 555 preguntas y respuestas de la ciencia y la naturaleza, de editorial Parragon; Diccionario didáctico de español avanzado para secundaria y preparatoria, de Laura García Arroyo, disponible en la biblioteca de aula. Revistas de divulgación científi ca, como National Geographic, Quo, Discovery o Ciencia y desarrollo.Manuales de gramática y ortografía por ejemplo, La gramática descomplicada de Álex Grijelmo de editorial Taurus.

Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, establezcan cuáles necesitan conseguir y cuáles pueden sustituir por otros que les conven-gan más o se adapten mejor a su trabajo.

Nuestro trabajo

Los cuentos de ciencia ficción

utilizan toda clase de personajes

reales e irreales.

Desarr

ollo



Vocabulario básico para trabajar el proyecto:

El género narrativo es el tipo de texto literario en el que se re-latan historias.

El cuento pertenece al género narrativo y se caracteriza por su brevedad, por tener una sola trama y un conflicto.

Sugéneros literarios son los distintos grupos o categorías en que podemos clasificar las obras literarias de acuerdo con su contenido y su tema.


Recuerde a sus alumnos el vocabulario básico con el que van a trabajar en este proyecto (género, subgénero, cuento); apóyese con la información que se ofrece en la “Sugerencia de contenido” de esta página.

Elabore con los estudiantes un calendario en el que organicen las actividades para las próximas tres semanas.

Prepare el material de consulta necesario y comparta con ellos esas fuentes, para que el trabajo sea más sencillo.

Inicie la actividad de análisis y reflexión sobre cuentos de cien-cia ficción, esto les permitirá poder buscar y seleccionar textos adecuados.


100 84

¿En qué lugar y tiempo se desarrollan estas historias?¿Les gustaría leer este tipo de cuentos? Justifiquen su respuesta.

Escriban en sus cuadernos sus respuestas.

A continuación te presentamos un cuento de ciencia fi cción. Con el fi n de preparar tu lectura responde: ¿Crees que uno puede apoyarse en las computadoras para re-solver problemas de amor? ¿Crees que las máquinas puedan dar consejos sobre las relaciones entre dos personas? ¿Por qué?

Después de responder, lee el cuento. ¡Que lo disfrutes!

Auténtico amor

Mi nombre es Joe. Así es como me llama mi cole-ga, Milton Davidson. Él es un programador, y yo soy un programa de computadora. Formo parte del com-plejo Multivac, y estoy conectado con otros compo-nentes esparcidos por todo el mundo. Lo sé todo. Casi todo. Soy el programa privado de Milton. Su Joe.

Milton sabe más acerca de programación que cualquiera en el mundo, y yo soy su modelo expe-rimental. Ha conseguido que yo hable mejor que cualquier otra computadora que puede hacerlo.

—Es simplemente cuestión de hacer encajar so-nidos con símbolos, Joe —me dijo—. Así es como funciona el cerebro humano, pese a que no sabe-mos todavía qué símbolos particulares emplea el ce-rebro. Sé los símbolos que hay en el tuyo, y puedo convertirlos en palabras, uno a uno.

De modo que hablo. No creo que hable tan bien como pienso, pero Milton dice que hablo muy bien. Milton no se ha casado nunca, aunque está a punto de cumplir los cuarenta años. Nunca ha encontrado la mujer adecuada, me dice. Un día me comentó:

—Algún día la encontraré, Joe. Quiero lo mejor. Quiero conseguir el auténtico amor, y tú vas a ayu-darme. Estoy cansado de mejorarte a fi n de que re-suelvas los problemas del mundo.

Resuelve mi problema. Encuéntrame el auténti-co amor.

—¿Qué es el auténtico amor? —pregunté yo.—No importa. Se trata de una abstracción. Sim-

plemente encuéntrame a la chica ideal. Estás co-nectado con el complejo de Multivac, de modo que tienes acceso a los bancos de datos de todos los seres humanos del mundo. Resuelve mi problema. Encuéntrame el auténtico amor.

—Estoy listo —dije.—Primero elimina a todos los hombres —dijo él.Eso era fácil. Sus palabras activaban símbolos en

mis válvulas moleculares. Podía entrar en contacto con los datos acumulados de todos los seres huma-nos del mundo. Como resultado de aquellas pala-bras, descarté a 3 784 982 874 hombres. Mantuve el contacto con 3 786 112 090 mujeres.

—Elimina a todas las menores de veinticinco años —me dijo—; a todas las mayores de cuarenta. Luego elimina a todas las que tengan un CI inferior a 120; a todas las que midan menos de 150 centí-metros y más de 175 centímetros de estatura. Fue dándome instrucciones exactas; eliminó a las muje-res con hijos vivos; eliminó a las mujeres con diver-sas características genéticas.

—No estoy seguro del color de los ojos —dijo.Dejemos ese dato por el momento. Pero elimina a las pelirrojas. No me gustan.

Al cabo de dos semanas, habíamos reducido la lista a 235 mujeres. Todas ellas hablaban correcta-mente el inglés. Milton dijo que no quería problemas con el idioma. Aunque podía recurrir a la traducción por computadora, eso resultaba un engorro en los tiempos íntimos.

—No puedo entrevistarme con 235 —dijo—. Tomaría demasiado tiempo, la gente podría llegar a descubrir lo que estoy haciendo.

—Eso traería problemas —le advertí.

CI. Abreviatura de coeficiente intelectual, que es una cifra que expresa la inteligencia relativa de una persona y que se determina dividiendo su edad mental entre su edad física.



Ejemplos de subgéneros de cuento:

Cuentos de ciencia ficción. Son historias imaginadas que vin-culan en su desarrollo aspectos tecnológicos y científicos más avanzados de los que existen.

Cuentos fantásticos. En el desarrollo de estos relatos ocurren sucesos imposibles en la vida real (lluvias de fuego, aparicio-nes de fantasmas, etcétera) y en ellos abundan tanto perso-najes como objetos fabulosos (hadas, brujas, gnomos, ogros, encantamientos, varitas mágicas, entre otros).

Cuentos policiacos. Este subgénero combina acción, drama y suspenso. Se caracteriza por involucrar al lector en la resolu-ción de un caso criminal.


Antes de leer el cuento, realice una discusión grupal en la que res-pondan a las preguntas de reflexión que se hacen en esta página. Concluya que no es posible que una máquina o las computado-ras puedan dar consejos sobre las relaciones entre dos personas.

Luego, pida que lean en silencio el cuento y que tomen nota de los elementos que consideren son propios de un cuento de cien-cia ficción.


10185

Milton había arreglado las cosas de modo que yo pudiera hacer cosas que no estaba diseñado para hacer. Nadie sabía nada al respecto.

—No es asunto tuyo —dijo él, y su rostro enrojeció ligeramente—. Te diré lo que vamos a hacer, Joe. Te proporcionaré holografías y compro-barás la lista en busca de similitudes.

Me alimentó con holografías de mujeres.

—Esas son tres ganadoras de con-cursos de belleza —dijo—. ¿Alguna de las 235 encaja con ellas?

Ocho de ellas encajaban y Milton dijo:

—Bien, tienes su banco de datos. Estudia las demandas y necesidades del mercado de trabajo y arregla las cosas de modo que sean asignadas temporalmente aquí. Una a una, por supuesto pensó unos instantes, agi-tó sus hombros arriba y abajo, y dijo:—Por orden alfabético.

Esta es una de las cosas que no estoy diseñado para hacer. Trasladar a gente de trabajo a trabajo por ra-zones personales es algo llamado manipulación. Puedo hacerlo ahora porque Milton lo agregó así. De todos modos se suponía que solamente lo hacía por él.

La primera chica llegó una sema-na más tarde. Milton enrojeció cuan-do la vio.

Habló como si realmente le costa-ra hacerlo. Estuvieron juntos duran-te mucho rato y él no prestó la menor atención. En un momento determina-do le dijo:

—Permítame invitarla a cenar.Al día siguiente me informó:—De alguna manera, no era lo su-

fi cientemente buena. Le faltaba algo. Es una mujer hermosa, pero no capté nada del auténtico amor. Probemos la siguiente.

Ocurrió lo mismo con todas las ocho. Eran muy parecidas. Sonreían mucho y tenían voces extremada-mente agradables, pero Milton encon-traba siempre algo que no encajaba.

—No puedo comprenderlo, Joe. Tú y yo hemos escogido a las ocho mu-jeres de todo el mundo que parecen

más adecuadas para mí. Son ideales. ¿Por qué no me gustan?

—¿Tú les gustas? —pregunté.Alzó las cejas y dio un puñetazo

con una mano contra la palma de la otra.

—Eso es, Joe. Es como una calle con dos direcciones. Si yo no soy su ideal, ellas no pueden actuar de tal modo que se conviertan en mi ideal. Yo debo ser también su auténtico amor, pero ¿cómo puedo conseguir-lo? —pareció pensarlo todo el día.

A la mañana siguiente vino a mí y dijo:

—Voy a dejártelo a ti, Joe. Todo a ti. Tienes en tu poder mi banco de datos, y además voy a decirte todo lo que sé de mí mismo. Llenarías mi banco de datos con todos los deta-lles posibles, pero guarda los añadi-dos para ti mismo.

—¿Qué debo hacer con ese banco de datos, Milton?

—Lo comparas con los de las 235 mujeres. No, 227. Deja aparte a las ocho que ya hemos visto. Arregla las cosas de modo que se sometan a un examen psiquiátrico. Llena sus ban-cos de datos y compáralos con el mío. Busca correlaciones. (Arreglar exámenes psiquiátricos es otra de las cosas que están en contra de mis ins-trucciones originales).

Durante semanas, Milton no dejó de hablarme. Me contó de sus padres y de sus demás familiares. Me contó de su infancia y de sus días de escue-la y de su adolescencia. Me contó de mujeres jóvenes a las que había ad-mirado a distancia.

Su banco de datos fue crecien-do y él me ajustó de modo que yo pudiera ampliar y profundizar mi comprensión simbólica.

—¿Te das cuenta, Joe? A me-dida que voy introduciendo más y más de mí en ti te voy ajus-tando para que encajes mejor conmigo. Si llegas a compren-derme lo sufi cientemente bien, entonces cualquier mujer cuyo banco de datos puedas com-prender perfectamente será mi auténtico amor.

holografía. Técnica fotográfica basada en el empleo de la luz coherente producida por el láser para lograr un efecto de tercera dimensión.


Por medio de este cuento se espera que el alumno identifique, durante la lectura, los aspectos estructurales y temáticos relevan-tes del subgénero de ciencia ficción.


Isaac Asimov nació en Rusia en 1920, pero llegó muy joven a los Estados Unidos de América, donde murió en 1992. Asimov es considerado uno de los máximos escritores de ciencia ficción, aunque también escribió sobre historia y divulgación científica. Comenzó a publicar a los diecinueve años de edad y muchas de sus obras tratan sobre robots, el futuro del mundo y las máquinas. Algunas de sus obras se han adaptado al cine, como Yo, robot y El hombre bicentenario. A manera de homenaje, en 1981 se le dio su nombre a un asteroide.


Sugiera que durante la lectura subrayen aquellas palabras que no conozcan, para que posteriormente puedan buscarlas en el diccionario.



102 86

Siguió hablándome y yo fui comprendiéndolo cada vez mejor y mejor. Podía construir frases más largas y mis expresiones se hacían más y más com-plicadas. Mi forma de hablar empezó a sonar muy parecida a la suya en vocabulario, sintaxis y estilo.

En una ocasión le dije:—¿Sabes, Milton? No se trata tan solo de encon-

trar en una chica un ideal físico. Necesitas una chica que encaje contigo personal, emocional y tempera-mentalmente. Si eso ocurre, su apariencia es algo secundario. Si no podemos encontrar entre esas 227 la que encaje, entonces buscaremos en otra parte. Encontraremos a alguien a la que no le impor-te tampoco tu aspecto, si las personalidades enca-jan. Al fi n y al cabo, ¿qué es la apariencia?

—Absolutamente de acuerdo —dijo—. Hubiera debido darme cuenta de eso si me hubiera relacio-nado más con mujeres a lo largo de mi vida. Por supuesto, pensar en ellas lo hace ahora todo más claro.

Siempre estábamos de acuerdo; pensábamos de forma tan parecida.

—No vamos a tener ningún problema, Milton, si me permites hacerte algunas preguntas, puedo ver dónde hay algunas contradicciones en tu banco de datos.

Lo que siguió, dijo Milton, fue el equivalente de un cuidadoso psicoanálisis. Por supuesto, yo esta-ba aprendiendo del examen psiquiátrico de las 227 mujeres..., con todas las cuales me mantenía en es-trecho contacto. Milton parecía completamente feliz.

Hablar contigo, Joe, es casi como hablar conmi-go mismo. Nuestras personalidades han empezado a encajar perfectamente (como lo hará la persona-lidad de la mujer a la que escojamos). Porque ya la había escogido y, después de todo, era una de las 227. Su nombre era Charity Jones y era catalogado-ra en la Biblioteca de Historia de Wichita. Su banco de datos ampliado encajaba perfectamente con el nuestro. Todas las demás mujeres habían sido des-echadas por uno y otro motivo a medida que los ban-cos de datos se iban engrosando, pero con Charity la resonancia era cada vez más perfecta.

No tuve que describírsela a Milton. Milton había coordinado tan perfectamente mi simbolismo con el suyo propio que pude transmitirle directamente la resonancia. Encajaba conmigo.

El siguiente paso fue ajustar las hojas de trabajo y los requerimientos laborales de modo que Charity nos fuera asignada a nosotros. Eso debía hacerse muy delicadamente, de modo que nadie se diera cuenta de que se producía algo ilegal.

Por supuesto, Milton lo sabía muy bien, puesto que era él quien lo había arreglado todo y había cui-dado de ello. Cuando vinieron a arrestarlo bajo la acusación de abuso de sus atribuciones, fue, afortu-nadamente, por algo que se había producido hacía diez años. Me había hablado de ello, por supuesto, gracias a lo cual había sido fácil arreglarlo todo..., y él no iba a hablar de mí, porque eso haría que su de-lito fuera considerado mucho más grave.

Ahora él ya no está, y mañana es 14 de febrero, el día de san Valentín. Charity llegará entonces, con sus frías manos y su dulce voz. Le enseñaré cómo manejarme y cómo cuidarme. ¿Qué importa la mate-ria cuando nuestras personalidades resuenan de tal modo? Le diré:

—Soy Joe y tú eres mi auténtico amor.

Asimov, Isaac. "Auténtico amor",

en Sueños de robot, Debolsillo, Barcelona, 2004, pp. 451-454.

Al terminar de leer el cuento, comenten en grupo sus impresiones generales y com-

partan sus respuestas a las siguientes preguntas:

¿En qué lugar y tiempo se relata la historia?¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo son?¿Quién narra la historia? ¿Un personaje o una voz que no participa de la historia? ¿Lo sabe todo o solo lo que le ocurre a él?Si quitaran todos los elementos que se refieren a la ciencia y la tecnología, ¿todavía sería un buen cuento? ¿Por qué?¿Qué emociones les provocó?El cuento fue escrito en el siglo pasado, ¿crees que lo que narra aún es ficción?

psicoanálisis. Método para investi-gar y curar las enfer-medades mentales mediante el análisis de los conflictos in-conscientes origina-dos en la niñez.



Al terminar de leer el cuento, reúna a los alumnos en equipos y haga que respondan las preguntas que aparecen al final de esta página.

Luego, entre todos comenten sus respuestas.

Puede guiarse en las siguientes respuestas modelo:

¿Lugar en el que se relata la historia? En algún laboratorio de los

Estados Unidos de América.

¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo son? Joe es una computado-

ra experimental programada por Milton, un experto en computadoras pero

inexperto con las mujeres.

¿Quién narra la historia? Es un narrador que habla en primera persona,

y es el personaje principal.


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Sus respuestas a las preguntas anteriores les ayudarán a comprender mejor los recur-sos literarios que a continuación describimos.

Recuerden que el cuento es un género narrativo que relata una historia, es decir, des-cribe algo que sucede, y está escrito en prosa. Sus principales características son es-tas: es corto, fi cticio (habla de cosas inventadas) y tiene pocos personajes, quienes se enfrentan a un problema que deben resolver.

Un cuento debe contener las siguientes características:

Ambiente. Se refi ere a las condiciones o circunstancias en las que se desarrolla la historia: lugar, tiempo y antecedentes de la situación planteada.

Trama. Es la sucesión de acontecimientos que se relacionan entre sí para dar lugar a la historia. Siempre contiene un confl icto o problema, y la acción se desarrolla inten-tando resolverlo. Un cuento tiene un ritmo rápido, pues tiende a ser muy corto. Esto quiere decir que hay pocas descripciones y mucha acción. Por tanto, las tramas no son complejas como en las novelas sino simples, pues implican una sola línea de su-cesos, es decir, solo hay una historia con un protagonista principal. No sucede como en las novelas, que se cuentan varias historias a la vez, por ejemplo, la de la vecina, del amigo, del padrastro, etcétera. Toda trama pasa por cuatro etapas:

a) Planteamiento. Se da a conocer el problema que desatará los principales acon-tecimientos de la historia: una niña está perdida en el bosque y tiene hambre. De repente, ve una casa y se acerca a ella con la esperanza de encontrar algo para comer.

b) Desarrollo. Explica cómo se enlazan todos los sucesos para dar lugar al confl icto: una niña llega a la casa, utiliza todos los utensilios del hogar y se queda dormida en la mejor cama.

c) Nudo o clímax. Es el momento de mayor suspenso. Se presenta cuando el pro-tagonista tiene que tomar una decisión clave o sucede algo que cambia el curso de la historia: la niña está completamente dormida en la cama más pequeña y los osos dueños de la casa abren la puerta, entonces se dan cuenta de que hay una intrusa en su hogar.

d) Desenlace. Se da a conocer la consecuencia de la decisión, buena, mala, inespe-rada, incompleta que se tomó: la niña asustada, sale corriendo de la casa sin vol-ver la vista atrás.

En grupo identifi quen las partes del cuento “Auténtico amor” y discutan de qué

modo pueden reconocerlas.

Personajes. Son los participantes de la historia, los cuales pueden ser principales, los que desarrollan la historia, y secundarios, los que ayudan o se oponen al personaje principal a llevar a cabo sus acciones. Otra manera de clasifi car a los personajes es: protagonista, que tiene un propósito que cumplir, y antagonista, que pone toda clase de obstáculos al protagonista.

Recursos discursivos. Para despertar emociones en el lector, un autor emplea diversas expresiones y maneras para narrar. Por ejemplo, el escritor puede ocultar datos para generar suspenso, revelar algo inesperado y así sorprender, o describir los lugares o personajes para avivar la imaginación del lector. Para reconocer estos recursos, prime-ro necesitan preguntarse: ¿Qué emoción provoca determinada parte del cuento? ¿Qué expresiones emplea el autor para despertar dicha emoción? Hay muchos y variados recursos, ¿cuáles reconocen ustedes en “Auténtico amor”? ¿Cuáles han identifi cado en cuentos que han leído anteriormente? Más adelante, cuando escriban su cuento, trabajaremos esto con mayor detalle con el fi n de que narren la historia de tal manera que despierte las emociones que ustedes deseen provocar en sus lectores.



El objetivo de esta página es que los alumnos atiendan la orga-nización de la trama de un relato y sean capaces de reproducir-la identificando los momentos más importantes de la narración.


La trama es el cuerpo de la historia. Busca establecer conexiones entre los distintos elementos de la narración, y no solo describe una simple sucesión de acontecimientos.

La trama siempre comienza con un problema o una discrepancia que complica la historia. Si falta esa complicación, no hay trama. El problema o discrepancia que motiva la trama crea una tensión narrativa que aumenta a medida que se desarrolla la historia. Al final de la trama ocurre una acción transformadora que conduce al punto culminante de la historia y su resolución.


Lea las características del cuento y conforme lo hace, haga pau-sas para identificarlas verbalmente en el cuento “Auténtico amor”. Al terminar, haga que de manera individual completen en su cua-derno un cuadro como el siguiente:

“Auténtico amor”

Planteamiento

Desarrollo

Nudo o clímax

Desenlace

Continúe con la lectura analizando a los personajes y los recursos discursivos. Para ello puede realizar preguntas de reflexión: ¿Qué sentimientos te provocó el cuento?


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Acércate a las bibliotecas de aula, escolar y pública, y busca en diccionarios o enciclopedias información de la ciencia fi cción. Puedes leer los títulos sugeridos en la sección “Nuestro trabajo” y, si tienes acceso a Internet, consultar las páginas: www.fi cticia.com/zonaespacial.html y www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosde-cienciafi ccion.php

Seleccionen los cuentos que más llamen su atención.Lean los cuentos. Les recomendamos que lo hagan de manera individual y procuren hacerlo en condi-ciones adecuadas: un lugar cómodo, silencioso o acompañado de música y luz. Procuren que la mú-sica sea solo instrumental para evitar distracciones.

Narradores. El narrador es quien cuenta la historia. Con los textos narrativos que han leído en primaria y en este ciclo, pueden darse cuenta que hay diferentes tipos de na-rradores. Es importante reconocerlos puesto que será más fácil que sepan cómo in-fl uyen en el desarrollo del cuento. Para saber más al respecto, los invitamos a trabajar con el siguiente tema de refl exión.

A partir de lo que ya respondieron sobre el el narrador de “Auténtico amor”,

en la página 86, respondan.

¿El cuento despertaría las mismas emociones si la historia la contara Milton? ¿Por qué?¿Se sentirían igual de involucrados con la historia si el narrador no participa-ra en los acontecimientos? Argumenten sus respuestas.

Todos los tipos de narrador proveen una perspectiva distinta a la historia, es de-cir, dan al lector un punto de vista de los acontecimientos: pueden dar todos los datos o solamente algunos, pueden opinar o no. Entre los narradores que pue-den elegir se encuentran:

Omnisciente. Es el narrador que no participa en la historia y que todo lo sabe, incluso lo que piensan y sienten los personajes. Puede llegar a crear un efecto de impotencia en el lector porque aunque uno ya sabe lo que va a suceder, es imposible prevenir o ayudar al protagonista. Esto motiva a seguir leyendo. Se expresa en tercera persona. Por ejemplo: Él seguía su camino de frente, sin saber que se estaba adentrando en un callejón sin salida. Protagonista. El narrador es el personaje central de la historia. Por tanto, el lector solo puede tener una visión parcial de la situación. Se expresa en primera persona. Por ejemplo: Entré al salón y sentí cómo todas las miradas voltearon hacia mí.Testigo. El narrador es un personaje que presencia los hechos y cuenta la historia del personaje principal. El punto de vista se puede considerar más lejano, normalmente el testigo habla después de que ocurrieron los hechos. Las emociones que puede generar este narrador dependen jus-tamente de las que él tenga: enojo, sorpresa, tristeza, alegría, etcétera. Se expresa en primera persona gramatical. Por ejemplo: A pesar de las advertencias, mi amo siguió su plan al pie de la letra.

¿Consideran que el tipo de narrador infl uye en el lector? ¿cambiaron sus res-

puestas acerca del narrador de “Auténtico amor”? ¿Por qué?

Voces narrativas

y su efecto

Redacta una anécdota

familiar como si fueras narrador

omnisciente, después como protagonista y

fi nalmente como testigo. Valora si las versiones provocan

distintas emociones.

Tal vez quieras completar tu investigación viendo alguna de estas películas: Gattaca, Avatar, Yo ro-bot, Parque jurásico, E.T.

Puedes utilizar los talleres de actividades perma-nentes para organizar un cine-debate.



El propósito de esta página es que los estudiantes identifiquen la importancia del narrador y sean conscientes de cómo la unión de los elementos espacial y temporal provoca determinadas emocio-nes en el lector.


En los tipos de narrador, la segunda persona es utilizada muy ra-ras veces, pues apela al lector directamente. Un ejemplo son las narraciones tipo “Elige tu propia aventura” o la novela Aura, de Carlos Fuentes.


Solicite a los alumnos que lean individualmente la sección “Temas de reflexión”; luego, comente los tipos de narrador que se presen-tan en esta página. Dé algunos ejemplos, luego reúnalos en equi-po y solicite que identifiquen el tipo de narrador en el cuento que leyeron.

Haga la diferencia entre la primera persona (yo - nosotros) la segun-da persona (tú – ustedes) y la tercera persona (él/ella – ellos/ellas).

En grupo pregunte a los alumnos: ¿Qué diferencias encuentras entre un tipo de narrador y otro? ¿Cuál es la diferencia de senti-mientos que genera cada tipo de narrador? ¿Cuál narrador prefie-ren? ¿Por qué?

Recuerde a los estudiantes que las emociones transmitidas por un cuento pueden ser muy diversas, pues dependen de las expe-riencias personales de los lectores. Tome en cuenta que hablar de ellas puede dar pie a relacionar la historia del cuento con algún recuerdo personal, y de ese modo integra más al grupo y los mo-tiva a expresar sentimientos.


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Procuren tener un diccionario a la mano para consultar el significado de las pala-bras que desconozcan y comprendan con mayor facilidad el cuento.

Elige un cuento de ciencia fi cción de los que leíste y registra sus características

en tu cuaderno:

Referencia bibliográfica. Anota los datos en fichas de trabajo como aprendiste en el proyecto 2.Ambiente. Menciona dónde y cuándo ocurre la historia.Trama. Apunta qué ocurre en cada parte de la historia.Personajes. Clasifícalos en principales y secundarios.Tipo de narrador. Explica por qué crees que es ese tipo de narrador.Emociones que provoca. Expón por qué te despierta dichas emociones.

Identifi quen y comenten en el grupo el tipo de desenlace que tienen los cuentos.

¿Cómo se relacionan el desenlace y el inicio de la trama?¿Resulta satisfactorio o demerita lo que se desarrolló en la trama?¿Qué expresiones o maneras de relatar ayudan a hacer creíble el final?¿Qué información se presenta al lector para que pueda comprender la historia? ¿Qué otra se mantiene oculta para lograr el suspenso?

Para terminar, comparen aspectos como el tratamiento del tiempo, las característi-

cas del espacio, el tema y lo que se busca transmitir al lector.

A partir de las semejanzas que encuentren, establezcan las características de este subgénero. Enlístenlas en sus cuadernos.

Discusión acerca del papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos leídosLas características que trabajaste en la producción anterior corresponden a todo tipo de cuentos, incluso los de ciencia fi cción, sin embargo, estos últimos tienen rasgos característicos. En esta producción las conoceremos a partir de tus observaciones y discutiremos qué papel juegan la ciencia y la tecnología en los cuentos leídos, esto servirá como inspiración para escribir tu cuento.

Para empezar, completa esta tabla con el fi n de identifi car semejanzas entre los

cuentos de ciencia fi cción.

Auténtico amor Cuento que seleccionaste

Tema

Conflicto

Tiempo

Personajes

Ahora lee el siguiente tema de refl exión y complementa tu análisis anterior.



En esta página se pretende que el alumno distinga las caracte-rísticas propias del subgénero de ciencia ficción a partir de la selección, lectura y análisis de otro cuento de este tipo y su com-paración con el cuento “Auténtico amor”.


Lea con sus estudiantes la primera mitad de esta página. Indique que seleccionen un cuento de ciencia ficción y lo analicen tal y como se señala en el libro.

Organice una puesta en común y pida que entre todos comenten las características que encontraron en los cuentos de ciencia fic-ción analizados. Enliste dichas características en el pizarrón.

Para ejemplificar algunos recursos y rasgos, puede utilizar el cuento Auténtico amor, en este, el desenlace presenta:

Una acción sorpresiva: cuando llegaron a arrestar al científico. Revelación de información: gracias a lo cual había sido fácil

arreglarlo todo… (se hace pensar que Joe se encargó de acu-sar a Milton).

Un final inesperado: “Le diré —Soy Joe y tú eres mi auténti-co amor”.

Después tendrán que identificar las características específicas de este tipo de cuentos. Para guiar a los jóvenes, puede plantear las preguntas: ¿Qué tipo de temas trata? ¿Qué conflicto presenta? ¿Cómo son los personajes? ¿En qué tiempo ocurren los hechos? Las respuestas servirán como inducción para el análisis detallado de cada aspecto.


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Frankenstein es una obra

literaria que explora temas

como la moral científica.

Función y características

del cuento de ciencia ficciónLa ciencia fi cción fue reconocida como un subgénero de la literatura de fi cción en la década de 1920, debido a los adelantos científi cos que se desarrolla-ron en ese momento. Para muchos expertos, la primera obra de ciencia fi c-ción con contenidos similares a los del género, tal y como hoy se entiende, fue Frankenstein o El moderno Prometeo, escrita por Mary Shelley en 1818. Sin embargo, algunos críticos encuentran elementos de ciencia fi cción en leyendas y mitos de siglos antes.

Los autores más reconocidos de este subgénero son Karel Capek, Aldous Huxley, C. S. Lewis, Adolfo Bioy Casares y Jorge Luis Borges. En México sobre-salen Edmundo Valadés, Guillermo Samperio y José Luis Zárate.

Este subgénero relata acontecimientos creíbles, desarrollados en un ambiente imaginario, pero sustentados en datos científi cos y tecnológicos reales o posi-bles. Se distingue de otros tipos de cuentos principalmente por los temas que aborda, la variedad de las épocas en que se desarrollan las historias y los per-sonajes fantásticos.

Tema

El tema principal de los cuentos de ciencia fi cción se centra en el impacto que producen los avances científi cos y tecnológicos en la sociedad y los individuos. En este sentido, se toca gran variedad de asuntos en los cuentos de ciencia fi c-ción: viajes interestelares, conquista del espacio, el fi n del mundo o el Universo, consecuencias de la evolución humana debido a las mutaciones, realidad vir-tual, etcétera.

Tiempo

La historia puede suceder en el pasado, el presente o el futuro, o, incluso, en tiempos alternativos ajenos a la realidad conocida. Puede tener por escenarios espacios físicos (reales o imaginarios, terrestres o extraterrestres) o el espacio interno de la mente. Por ejemplo, actualmente está de moda el tema de los uni-versos paralelos, es decir, donde las situaciones y los personajes son los mis-mos, pero viven en distintos lugares y tiempos.

Personajes

Hay personajes de todo tipo, desde animales imaginarios hasta formas distin-tas de vida real o virtual con forma humana, como robots, androides o ciborgs.

La ciencia fi cción tiene la función de exponer el impacto que pueden producir los avances científi cos, tecnológicos, sociales o culturales, presentes o futu-ros, en la sociedad o los individuos, e invitar a la refl exión acerca de los bene-fi cios o perjuicios que pueden generarse con dichas invenciones o avances, si es indispensable la tecnología para los seres humanos o solo es una herra-mienta más, qué futuro nos espera si seguimos por el camino en que vamos y cómo podemos controlar sus efectos negativos.

Como puedes ver, los cuentos de ciencia fi cción también sirven como un labo-ratorio virtual donde se crean posibles aparatos nuevos. Es aquí donde ha naci-do gran parte de la tecnología actual.

Fuente: Fernández, Miguel Ángel. “Mexicanos en el espacio periódico”, en

www.ciencia-fi ccion.com.mx/?uid=2&cve=12:06 (consulta: 13 de septiembre de 2011).



Solicite que lean el tema de reflexión de manera individual. Proponga una serie de preguntas que guíen el análisis; pueden ser:

¿Qué es la ciencia ficción? ¿Cómo se distinguen los cuentos de ciencia ficción? ¿Qué tipos de personajes aparecen en este subgénero?

Luego, reúnalos en equipos y pida que comparen las respuestas a sus preguntas y lleguen a una conclusión. Finalmente, solici-te que un representante de cada grupo presente sus respuestas.

Puede indicar a los alumnos que elaboren en su cuaderno un cuadro sinóptico o un mapa mental de este tema.


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Como puedes ver, una de las principales características del subgénero de la ciencia fi cción es que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar primordial en el relato. En el siguiente tema de refl exión analizaremos esto con más detalle.

Comenta con el grupo: ¿en qué te hace refl exionar cada cuento de ciencia

fi cción que has leído hasta este momento? ¿Están de acuerdo con lo expues-

to acerca de los cuentos de ciencia fi cción? ¿Por qué?

Ahora que tienes una idea más amplia de los temas que se pueden abordar en

este tipo de cuentos, anota uno de los que más llaman tu atención.

¿Cuál de ellos elegirías para escribir tu cuento?

Adelanta unos pasos y piensa si prefieres abordarlo desde una perspectiva optimista o pesimista, si quieres crear una nueva tecnología o advertir a los demás de las graves consecuencias de una invención.

El papel que juegan

la ciencia y la tecnología

en las narraciones de

ciencia ficción

En grupo respondan.

¿Consideran que la ciencia y la tecnología son relevantes para los cuentos de ciencia ficción? ¿Por qué?¿Qué ocurriría si eliminaran la ciencia y la tecnología en estos cuentos?

Las ideas acerca de lo que puede suceder con los adelantos de la ciencia y la tecnología son la materia prima de las narraciones de ciencia fi cción. Pero, ¿qué es un adelanto científi co? ¿Y uno tecnológico? Si tienen dudas, soliciten el apoyo de su profesor de Ciencias. Para profundizar en ello, refl exionen sobre el conte-nido de los siguientes párrafos.

Ubíquense en la década de 1950 cuando la radio era el medio más popular. Apareció la televisión, casi no había teléfonos y los discos LP o de acetato eran la novedad. Para la sociedad de esa época, el siglo XXI parecía muy lejano, y se veían con incredulidad los inventos que escritores y científi cos imaginaban para hacer la vida más sencilla y casi perfecta. Incluso, algunas ideas todavía son sueños, pero esos sueños ayudaron a transformar el mundo hasta lo que es hoy. ¿Se imaginan su vida sin celulares, sin computadoras y sin juegos de video? Describan brevemente su vida sin tecnología y sin conocimientos científi cos.

Ahora piensen por un momento lo que sus hijos tendrán a la mano cuando va-yan en secundaria: ¿Qué aparatos creen que tendrán? ¿Qué adelantos médicos se habrán desarrollado? ¿Qué problemas habrán encontrado solución y cuáles se habrán creado? Estos dilemas son precisamente los que plantean los cuentos de ciencia fi cción.

Supón que tienes la posibilidad y las herramientas para modernizar y mejorar

los adelantos científi cos y tecnológicos de nuestra época.

Selecciona algunos adelantos científicos y tecnológicos y escribe, ¿cómo te imaginas que pueden funcionar dentro de cuarenta años? Anota en tu cuaderno las consecuencias que traerá tu adelanto tecnológi-co o científico a tu país o comunidad, quién lo usará, si habrá enemigos, intrigas, secretos involucrados, etcétera. Ten esto en cuenta para planear el tema que abordarás al escribir tu cuento de ciencia fi cción, que es el producto fi nal de este proyecto.

Estos videos presentan algunas tecnologías que tal vez nacieron como fi cción.

Innovaciones tecnológicas en innoventions.disney.go.com/site/Las nuevas tecnologías según Microsoften www.youtube.com/watch?v=n_etBYb1KxM (consulta: 30 de diciembre de 2011).



Mediante una lluvia de ideas, pida que los jóvenes respondan a las dos preguntas que se plantean a partir del tema de reflexión en las que se analiza el papel que juegan la ciencia y la tecnolo-gía en la literatura. Escriba todas las respuestas en el pizarrón.

Luego, discuta en grupo para confirmar o rechazar sus ideas previas.

Forme equipos y solicite que cada uno imagine cómo será en diez años un adelanto científico o tecnológico actual. Será necesario que escriban todo lo que se pide en esta última actividad, como las consecuencias de su uso, quién lo usará, para qué, etcétera. Luego, en una discusión grupal haga que cada equipo presente su reflexión.

Finalmente, indíqueles que realicen en su casa la actividad de la sección “Tareas”. Solicite que reflexionen, seleccionen una tec-nología y piensen en qué época esta tecnología podría haber sido una ficción.


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Formen equipos y comparen sus respuestas. Luego, organicen una discusión gru-

pal acerca del papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos leídos. Lleguen a

una conclusión.

Al escribir tu cuento, recuerda darles la importancia debida a estos elementos, pues son la característica esencial de este subgénero y serán el sustento más importan-te de tu historia.

Planificación de un cuentoEs momento de realizar un esquema o bosquejo del cuento de ciencia fi cción que escri-birás. Esto es como el andamio en el que te sostendrás cuando tengas que redactarlo.

Las siguientes actividades te pueden servir para superar el trance de la hoja en blanco. No es necesario que las sigas al pie de la letra, puedes hacer modifi caciones. Mientras las realizas, piensa en las respuestas que diste en la producción anterior.

Selecciona el tema y el ambiente

Es momento de ir preparando tu producto fi nal. Conforme realices los siguientes ejercicios, tendrás que decidir sobre:

El tema que te gustaría abordar en tu cuento de ciencia ficción.Los antecedentes de la situación.El lugar y el tiempo en que se desarrollará tu historia.El tipo de final que tendrá: feliz, catastrófico, inesperado, inconcluso u otro.

Apóyate en los cuentos leídos, las actividades, tus respuestas a la sección “Preguntas para andar” y los temas de refl exión. Considera todo lo hecho y aprendido hasta ahora. Más adelante podrás plasmar tus ideas con mayor detalle.

Inventa los personajes

Para crear a tus personajes puedes hacer un ejercicio como el siguiente.

Anota en una columna los nombres de distintos animales y en otra los nombres de distintos objetos, elementos de la Naturaleza o cualidades fantásticas. Relaciónalos como mejor te parezca con el fi n de obtener personajes con habilidades novedosas, científi cas o fi cticias.

Reúnanse en equipo y discutan las preguntas. Escriban las conclusiones en

su cuaderno.

¿Cuáles son las características que distinguen a los cuentos de ciencia fi c-ción de los otros cuentos?¿Cómo infl uye el tipo de narrador del cuento en el lector?¿Cuál es el papel de la ciencia y la tecnología en estos cuentos?

Comenten y comprueben sus respuestas con el profesor y retómenlas para

planifi car su cuento.

¿Cómo vamos?



Comente con los alumnos que sus respuestas durante el traba-jo de la sección “¿Cómo vamos?” ayudarán a planificar el cuen-to que deben escribir. Recomiende que guarden sus respuestas como fuente de información.

Recuérdeles que para redactar cualquier texto es necesario pri-mero planearlo. Por ello, en este momento tendrán que empezar por definir sobre qué quieren escribir dentro del subgénero de ciencia ficción. Como ayuda puede organizar una lluvia de ideas en la que todos los alumnos mencionen algún posible tema o tec-nología que podría tratarse en un cuento.

Para este primer planteamiento puede proponer un esquema como el siguiente:

¿Qué ocurrió antes?

¿Qué sucede?

¿Cómo termina?

¿Dónde sucede?

¿Cuándo pasa?


10993

Recuerda que puedes anotar los elementos que mejor se ajusten al tema y la historia que quieres contar. Esta actividad es una adap-tación del ejercicio “binomio perfecto” de Gianni Rodari. Aquí pre-sentamos un ejemplo.

abeja mar

piojo catapulta

dinosaurio avión

De la combinación de estas dos columnas se pueden desprender personajes como un piojo que lleva una catapulta en el lomo, una abeja con tamaño de avión o un di-nosaurio que le tiene miedo al mar. Así se pueden introducir adelantos tecnológicos y científi cos en lo existente.

Selecciona a los personajes que podrían participar en tu historia de acuerdo con el ambiente y el tema que elegiste. Luego, describe a cada uno, trata de detallar su personalidad en función de las combinaciones que hiciste. Elige quién será el per-sonaje principal, los secundarios y el antagonista. Por ejemplo, la abeja con tama-ño de avión puede ser el nuevo dispositivo para sembrar rápidamente. Así se podría acabar con problemas de hambre.

Crea un confl icto

Para crear el confl icto, hazte preguntas del tipo “¿Y si…?”: ¿Y si nos pudiéramos te-letransportar? ¿Y si pudiéramos conectarnos a una computadora para adquirir cono-cimientos? Luego, responde qué pasaría si ocurriera lo que plantean tus preguntas, y elige la respuesta que te parezca más interesante para el cuento que escribirás.

Describe la trama

Para redactar la trama, dibuja una tabla como la que se muestra. En la primera co-lumna escribe algunos temas que hayas elegido para tu cuento (en caso de que aún no te decidas por uno). En la de en medio, el nombre de tu protagonista (elige uno de los personajes que hayas seleccionado) y en la tercera columna, los posibles obstáculos a los que se puede enfrentar. Lee los ejemplos.

Tema Protagonista Obstáculo

Avances médicos Alan, niño enfermo de cáncer.

La cura es un secreto nacional.

Desarrollo sostenible

Doctor Spencer, científico que descubre un combustible que sustituye a la gasolina.

Industrias gasolineras boicotean el proyecto.

Viajes al pasadoJuanita viaja al pasado para cambiar el desarrollo de la historia.

La máquina se descompone con ella dentro.

Toma en cuenta los elementos que seleccionaste y plantea brevemente la trama de

tu cuento, es decir, escribe cuáles serán los acontecimientos más importantes que

pueden suceder. No olvides los confl ictos y los personajes.

e-

personajes como


En equipo pida a sus alumnos que realicen la actividad propues-ta: “binomio perfecto” de Gianni Rodari. Luego, solicite que pre-senten los personajes que inventaron; finalice reflexionando con preguntas como: ¿Qué aprendieron con esta dinámica? ¿Qué di-ficultades se presentaron? ¿Cómo pueden crear personajes para su cuento?

Dé un tiempo para que los alumnos de manera individual cons-truyan a sus personajes. Puede permitir que los compartan y co-menten, con el fin de enriquecerlos o detectar incoherencias y corregirlas.

El conflicto es la parte central de todo texto narrativo, así que es muy importante que lo identifiquen y señalen. Realice el ejercicio que se propone, es una forma muy sencilla de iniciar el plantea-miento de un conflicto.

Recuerde que conflicto significa literalmente el enfrentamiento de dos fuerzas o intereses opuestos. Pero el conflicto no siempre se presenta de forma gráfica (el bueno contra el malo), porque en-tonces se vuelve predecible y deja de ser interesante.



110 94

Elige a tu narrador

Ahora que ya sabes de lo que se tratará tu cuento, piensa en qué tipo de narrador te gus-taría que contara tu historia: omnisciente, protagonista o testigo. Consulta el tema de re-fl exión “Voces narrativas y su efecto” para que elijas el más conveniente para tu relato.

¿Cuál será el desenlace?

El desenlace es primordial para la impresión emotiva que el cuento dejará en el lec-tor. Una manera sencilla de clasifi car los fi nales de los cuentos consiste en observar la emoción que provocan: hay fi nales felices y tristes. Otra forma de ordenarlos es en fi nal predecible o sorpresivo y el fi nal abierto, en el que se deja al lector que infi era lo que sucedió.

Comenta con tus compañeros los desenlaces de los cuentos leídos: ¿Qué emocio-

nes han generado? ¿Qué fi nal es más conveniente para tu cuento?

Finalmente, decide cuál será el título. Procura que resuma brevemente la historia

que narrará tu cuento.

Elaboración de borradores de cuentosAhora, ¡suelta la pluma y redacta tu cuento! En esta producción redactarás el borra-dor de tu historia de ciencia fi cción, es decir, escribirás la primera versión y después la modifi carás hasta que quede lista para compartirla.

El borrador de tu cuento, es muy importante ya que un texto bien logrado no sale “a la primera”, necesita escribirse, releerse, corregirse, expandirse, mejorarse y pulirse. Para empezar, tienes todos los elementos obtenidos en la sección anterior.

Redacta los detalles de la historia tomando en cuenta todos los elementos que hemos estudiado a lo largo del proyecto. Básate en las cuatro etapas de la trama: plantea-miento, desarrollo, nudo o clímax y desenlace. Si lo consideras necesario, revisa las características de estos segmentos, que estudiaste en este proyecto. Y no olvides des-cribir el ambiente. Tal como lo hace Asimov en “Auténtico amor”.

En el siguiente tema de refl exión conocerás algunos de los recursos literarios que pue-des usar para redactar tu cuento.

Aquí tienes un apoyo más, de parte de uno de los mejores cuentistas latinoame-ricanos, Julio Cortázar. De escritor a escritor, él recomienda incluir los siguien-tes recursos literarios para provocar emociones en el lector:

Signifi cación. Se refi ere a que en el cuento se diga algo distinto de lo ordinario. No necesariamente que hable de fuerzas sobrenaturales, sino que esa acción, ya sea cotidiana o extraordinaria, le diga algo al protagonista, que le haga refl exio-nar, sentir, emocionarse. Se expresa con frases como “Entonces me sentí real-mente en mi hogar”.

Identifi ca alguna frase que demuestre el momento en que el protagonista

sabe lo que tiene que hacer en el cuento de Asimov. Anótala en tu cuaderno

y coméntala con tus compañeros.

Recursos literarios para

provocar emociones en

el lector


Repase con los jóvenes el tema de reflexión “Voces narrativas y su efecto”, presente algunos ejemplos de los textos que han leído: ¿Cuál tiene un narrador protagonista? ¿Cuál es omnisciente? ¿En qué texto hay un narrador testigo?

También analice los tipos de desenlace, realice algunas preguntas para orientar al alumno a decidir el tipo de final que desea para su cuento: ¿Quieres un final feliz? ¿Te gustan los finales tristes? ¿Cómo te sientes al leer un cuento que tiene un final sorpresivo? Explique que el tipo de final dependerá del efecto que quiera pro-vocar en el lector.

El título no solo tiene que ser breve y relacionado con el cuento, sino que también tiene que llamar la atención del lector y provo-car el interés en que el texto se lea.

Inicie el análisis del tema de reflexión “Recursos literarios para provocar emociones en el lector”. Lea el primer recurso y pre-gunte ¿Qué es la “significación”? ¿Cuándo o cómo se puede crear “significación” en un cuento?



11195

Ya que escribiste el borrador de tu cuento, reléelo una o dos veces en silencio y en voz alta. Revisa que cada parte del cuento (planteamiento, desarrollo, clímax y des-enlace) esté clara. Recuerda que no solo es importante lo que se dice en el cuento, sino cómo se dice, pues en esto se muestra un estilo propio de escritura. El siguiente tema de refl exión te ayudará en este sentido.

Intensidad. Se refi ere a lograr un nivel de emoción a lo largo de toda la lectu-ra del cuento, lo cual invita al lector a seguir leyendo porque atrapa su atención. Una forma de conseguir lo anterior es eliminar las situaciones intermedias para quedarse con lo más importantes y conmovedoras, u omitir el fi nal para que cada lector se lo imagine como quiera. Por ejemplo, un cuento no debe detallar todas las actividades que hacen un papá y su hijo juntos para saber que se pa-recen; nos sentimos conmovidos con el simple hecho de que se diga que las vo-ces de papá e hijo eran idénticas en el teléfono.

Respondan en equipo: ¿Asimov logra esta intensidad en su cuento? ¿Cómo?

Identifi ca los recursos literarios que pueden ayudarte a generar las emocio-

nes que quieres lograr en el lector de tu cuento e inclúyelos al iniciar la re-

dacción de tu borrador.

Recursos discursivos

para lograr un efecto

y estilo propio

Diversos recursos discursivos pueden provocar determinadas emociones en los lectores. Durante la lectura de cuentos, ya han observado algunos recursos dis-cursivos. ¿Cuáles llamaron su atención? ¿Por qué? Comenten sus impresiones con sus compañeros.

Los escritores utilizan los recursos discursivos para imprimir su estilo en sus tra-bajos. Algunos de ellos son:

Acciones sorpresivas. En el cuento pueden ocurrir acciones inesperadas que hacen que el lector se pregunte qué ocurrirá después y se interese más en la historia. Provocan emociones y modifi can las ideas preconcebidas que tenía el lector acerca de lo que sucedería. Un cuento no debe ser predecible.

Ocultar información. Existen cuentos en los que el lector se percata de que algo ocurrió, pero no se le explicó cómo o por qué. Esto también genera intriga. No se trata de un error, sino de una omisión premeditada para que el lector sea par-te del cuento. Por ejemplo, se narra la desaparición de unas joyas, pero no se menciona quién se las robó.

Revelar información. Por lo general esto ocurre al fi nal de los cuentos. Se pre-sentan los datos que el lector buscaba desde antes u otros nuevos que dan un giro inesperado a la historia.

Uso específi co del vocabulario. La forma de hablar de los protagonistas es im-portante, y se elige en función de las características del personaje. En cambio, la manera en que el narrador se expresa es decisión personal del autor, según el tono que quiera imprimir. Este recurso es muy valioso, pues permite desarro-llar un estilo propio.

Relee tu borrador y asegúrate de que utilizas alguno de ellos, y que tu estilo

está presente a lo largo de tu trabajo.



Para lograr la intensidad en un cuento, es necesario sintetizar la narración y solo relatar las acciones o describir las situacio-nes que expresen lo que queremos transmitir. Realice preguntas para que los alumnos reflexionen: ¿Qué sentimiento o idea quie-res transmitir con tu cuento? ¿Con qué frases se puede transmi-tir esa idea o emoción?

Luego, invítelos a que redacten varias oraciones o frases en las que se pueda transmitir el mensaje elegido.

Lea con el grupo el tema de reflexión “Recursos discursivos para lograr un efecto y estilo propio”. Solicite que busquen algunos ejemplos de estos recursos en los cuentos que han leído. Por ejem-plo: ¿Cuál es la acción sorpresiva en “Auténtico amor”? ¿Asimov ocultó información al lector? ¿Qué sucede cuando te ocultan infor-mación en una historia? ¿Cuándo es el mejor momento para reve-lar información?


112 96

Lectura de los cuentos elaboradosHas concluido tu producto fi nal y es momento de ser generoso: comparte tu traba-jo para escuchar la opinión de los demás. De esta manera podrás pulir y corregir tu cuento hasta que obtengas tu versión fi nal.

Intercambia tu cuento con un compañero y pídele que te haga observaciones y su-

gerencias del mismo.

Cuando te toque escuchar el trabajo de un compañero, trata de:

Concentrarte en el texto. Escucharlo respetuosamente para hacer una críti-ca constructiva. Hacer comentarios solo acerca del texto, no sobre su persona.Sugerir ideas para mejorarlo de acuerdo con las características de este tipo de cuento, como el uso de la ciencia y la tecnología y el ambiente en un mundo alterno adelantado a nuestra realidad.No decir: “Hay algo que no me gusta”, sino: “Me parece que si tu historia ocurrie-ra de noche en lugar de a pleno día, todo cobraría más sentido”.

Cuando recibas los comentarios sobre tu trabajo, valóralos como correcciones que pueden mejorar tu texto y toma en cuenta los que consideres más convenientes.

Tendrás mayor confi anza para compartir tu texto si haces las correcciones necesarias al recibir retroalimentación.

La puntuación es un recurso que debe tenerse en cuenta al escribir ya que facilita la comprensión del lector, puede ayudar a denotar las emociones de los personas y a explicar ideas. Aquí hay algunos signos que es necesario revisar en un cuento.

Signos de admiración. Manifi estan sorpresa, asombro o cualquier otra emoción exaltada. Al cambiarse a la forma oral, deben expresarse estas emociones. Por ejemplo: ¡Conocías el secreto y no me lo contaste!

Signos de interrogación. Expresan una pregunta, y al leerse deben demostrar-se subiendo el tono al fi nal de la oración. Por ejemplo: ¿Cómo habrían sobrevi-vido aquellos extraños animales entre la nieve?

Puntos suspensivos. Manifi estan que quien escribe deja de decir algunas pa-labras. Entre otras cosas se utilizan para dejar una expresión a medias es-perando que el lector la construya solo. Por ejemplo: Si no te hubieras ido… También pueden indicar una pausa prolongada y crear intriga antes de decir algo inesperado. Por ejemplo: Tomó su mano esperando no encontrar pulso, pero… lo había.

Verifi ca si están empleados adecuadamente estos signos en tu cuento. Agrega

o corrige los signos para mejorar tu cuento.

Usos de ortografía y

puntuación convencionales

Pide a tu profesor que revise tu borrador y te haga observaciones con el fi n de que mejores tu trabajo. Realiza las correcciones necesarias. Para pulir tu cuento revisa los siguientes elementos de puntuación.

Lee tu cuento a alguien que no esté en tu grupo, ya sea

amigo, vecino o familiar, y pídele que

te dé su opinión. Toma en cuenta sus

comentarios para hacer las mejoras

necesarias.


Recuerde a los alumnos que el uso correcto de los signos de pun-tuación ayuda a dar un sentido al texto y, por ende, fomenta el efecto emotivo deseado. Pida que revisen su cuento y que inclu-yan el uso de oraciones interrogativas y admirativas así como de los puntos suspensivos, que pueden generar expectación, pausa, intriga o dejar que el lector construya y complete la idea.

Para la retroalimentación por medio del intercambio de textos, aclare que deben hacerlo de manera respetuosa y propositiva. Puede proponer algunas preguntas de guía para el análisis. ¿Se entiende el cuento? ¿Qué sentimientos te provocó? ¿Cómo se po-dría mejorar? O bien, sugiera que, cuando no entiendan algún fragmento, cuestionen al compañero: ¿Qué quisiste decir con…? ¿Cuál era tu idea? ¿Por qué utilizaste esta situación?

Una vez que tengan las recomendaciones del compañero, pida que escriban la versión final del texto. Tendrán que revisar la orto-grafía y la presentación.



11397

Producto final: Cuentos de ciencia ficción para compartirEs el momento de compartir los trabajos, es decir, darlos a conocer a amigos, veci-nos y familiares, para que ellos tengan la oportunidad de leer o escuchar los cuentos que escribieron.

Elijan una de las siguientes opciones de socialización o acuerden otra con su maes-

tro y compañeros de clase.

Organizar una velada literaria. En ellas, la gente se reúne por el mero gusto de escuchar historias bien contadas. Determinen dónde y cuándo pueden realizarla y a quiénes invitarán. Ensayen la lectura en voz alta de sus cuentos. Después, realicen la velada literaria y soliciten la opinión de sus textos a los asistentes.Publicar y difundir sus cuentos. Lo pueden hacer de manera impresa o electróni-ca (si es que la escuela cuenta con una página electrónica). Pueden publicar en una revista o boletín especial que incluya todos los cuentos.

Una vez que hayan compartido sus cuentos, conversen con las personas que los le-

yeron para saber si les gustaron.

Cie

rre

Responde estas preguntas como si fueras un crítico literario.

A partir de lo que comentaron los lectores, ¿cómo podrían mejorar los cuentos?¿Se logró refl ejlar la importancia de la ciencia y la tecnología en los cuentos? ¿Por qué?

Ahora que ya conoces las características de un cuento de ciencia ficción, subraya los que consideres que son cuentos y pertenecen a este subgénero y explica por qué:

“La cenicienta”, Charles Perrault “El centinela”, Arthur C. Clarke“El cohete”, Ray Bradbury “El corazón delator”, Edgar Allan Poe


Lee el siguiente minicuento y argumenta si se trata o no de un relato del gé-

nero de ciencia fi cción.

Comenta tus respuestas con tu maestro. Si ya eres un experto que puede

identifi car los elementos importantes en un cuento de ciencia fi cción, ¡felici-

dades! Si no, solamente necesitas seguir analizando cuentos, pues la prácti-

ca hace al maestro.

El ejército estadounidense mostró a los medios de información el novísimo Cazabombardero invisible. Y aunque el general R. Smith se declaró satisfe-cho después de la exhibición, los numerosos periodistas que asistieron al acto no dejan de mirar con desconfi anza la citada arma de guerra, ya que, como dice The Washington Post: "Nadie lo vio".

Marcial Fernández


Existen muchas maneras de compartir o socializar los cuentos, otra opción a las que se ofrecen en el libro del alumno puede ser: publicación en redes sociales o en Internet. Por ejemplo, usted podría crear un blog literario para su grupo y ahí subir todos los cuentos. Así podrían compartir la liga o dirección electrónica en-tre todos los conocidos y, además, podrían llegar a difundirse con personas desconocidas.

La evaluación final debe permitir al alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje, en este caso, si es o no capaz de identificar un cuento de ciencia ficción.

Para responder si el último relato es o no ciencia ficción realice preguntas de reflexión que les permita construir solos una res-puesta: ¿Cuál es la característica fundamental de un cuento de ciencia ficción? ¿Este relato tiene esa característica? ¿Dónde la en-cuentras? ¿Existen hoy cazabombarderos invisibles? ¿Crees que algún día puedan existir?

Si lo considera adecuado, con el fin de repasar los conoci-mientos adquiridos en este proyecto, trabaje con los alum-nos el Plan de lección E1H-B2-PL2.



114 98

Inic

io

En este proyecto, consultarán las noticias que se transmiten en diversos medios de comunicación, impresos y electrónicos, para enterarse de lo que ocurre en su entor-no y analizar la manera en que se da a conocer la información. Después, selecciona-rán una y analizarán la forma en la que cada medio la aborda, es decir, a qué datos le dan mayor importancia y cómo presentan la información.

Esto con el propósito de que comprendan la postura que adopta cada medio, los ac-tores a quiénes favorece o desfavorece, y de esta manera desarrollen una actitud crí-tica frente a las noticias que leen, escuchan y ven.

Asimismo, esto contribuirá a que generen opiniones propias, sin dejarse infl uir fácil-mente por las opiniones vertidas en los medios y en su entorno.

Para concluir el proyecto, ustedes debatirán sobre las posturas que refl ejan los distin-tos medios, lo cual contribuirá a que aprendan a expresar sus opiniones con razones lógicas y ejemplos convincentes, y defender sus puntos de vista con argumentos vá-lidos, sustentados en información sólida y creíble.

Estos aprendizajes son importantes para ustedes porque desarrollan un pensamiento crítico y para los miembros de su comunidad porque se enteran de sus puntos de vis-ta y fomentan una postura analítica ante los acontecimientos de su entorno.

Respondan en su cuaderno y de forma individual las preguntas.

Usualmente, ¿qué medios de comunicación informan de lo que sucede en su comunidad, país o el mundo?¿Para qué serviría que consultaras un mismo acontecimiento en diferentes medios de comunicación?¿Qué ventajas obtendrías al debatir tus puntos de vista con otras personas?

Compartan sus respuestas con el grupo.


6Bloq

ue 2 Proyecto

Ámbito: Participación social

Práctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes

medios de comunicación

Debatir noticias


Se espera que durante este proyecto:

Compares el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación.Recuperes los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.Argumentes tus puntos de vista al analizar una noticia y expreses tu opinión sobre los hechos referidos.Utilices las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta.



En este proyecto se espera que los alumnos den seguimiento a un hecho noticioso que se presente en distintos medios de comuni-cación, y compare el tratamiento que da cada uno, con el fin de que los estudiantes se formen un criterio.


Inicie la sesión preguntando quiénes leen el periódico frecuente-mente. Pregunte cuántos periódicos conocen y si creen que todos informan lo mismo. También converse sobre las maneras en que se mantienen informados de los acontecimientos de su comuni-dad y del país.

Lea con todo el grupo la descripción general del proyecto y lue-go resuma o esquematice las actividades que van a desarrollar. Realice preguntas para orientar la reflexión: ¿De qué se trata el proyecto? ¿Qué van a realizar? ¿Cuánto tiempo va a durar el pro-yecto? ¿Cuál es el propósito? ¿Qué esperan aprender? ¿Para qué pueden servir los conocimientos que adquieran? Lo importante es que quede claro lo que van a realizar y la relación del aprendiza-je con la vida cotidiana.

Coordine el trabajo de la sección “Preguntas para andar”. Asigne a un secretario para tomar nota de las respuestas de los jóve-nes. Pida que guarden estas notas a lo largo del proyecto para revisar si al final siguen dando las mismas respuestas o las han modificado.


11599

Pla

neació

n

Selección de un hecho difundido en diferentes mediosEn esta producción consultarás diferentes medios de comunicación con el fi n de ele-gir una noticia actual de relevancia para darle seguimiento e identifi car cómo se di-funde en cada medio.

Con la ayuda de su profesor organícense en equipos. Lo primero que harán será ob-

servar, escuchar y leer la información que transmiten los medios de comunicación.

Esto con el propósito de seleccionar una noticia a la que puedan darle seguimiento

durante varios días. Apóyense en el siguiente tema de refl exión.

A continuación enumeramos las producciones que van a realizar en este proyecto. Con la guía de su profesor, determinen las actividades y el tiempo que consideren pertinentes. Encontrarán una propuesta que pueden modifi car según sus necesi-dades e intereses.

Selección de un hecho difundido en diferentes medios.Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la informa-ción obtenida en las fuentes consultadas.Notas para guiar el debate.Producto fi nal: Debate sobre los distintos tratamientos de una noticia en los medios de comunicación.

Los materiales que necesitarán para este proyecto son:

Periódicos impresos o electrónicos de circulación nacional. Por ejemplo, Excél-sior, El Universal, Reforma y La Jornada, entre otros. Si tienen la oportunidad, pueden consultar sus páginas electrónicas: www.excelsior.com.mx, www.eluni-versal.com.mx, www.reforma.com y www.jornada.unam.mx. Busquen algunos de circulación local.Noticiarios de estaciones de radio o televisión. Por ejemplo, Radio Educación, XEW o Radio Fórmula; Once TV, Canal 22, Canal 2 y Canal 13. Algunos de estos canales y estaciones también transmiten sus noticiarios por Internet, solo necesitas anotar su nombre en el buscador.

Recuerden dedicar una sesión semanal a las actividades permanentes, para reali-zarlas pueden consultar nuestras propuestas en las páginas 258 a 267.

Nuestro trabajo

Selección de noticias

en diferentes medios de

comunicación. Formas

de destacar las noticias

en los medios

de comunicación

Para facilitar la selección de noticias hay que ir de lo general a lo particular. Para ello, toma en cuenta las siguientes recomendaciones:

Medios de fácil acceso. Identifi quen cuáles medios de comunicación son los más fáciles de consultar desde su casa, escuela y comunidad. Tomen en cuen-ta que el seguimiento de noticias lo harán durante varios días, así que elijan los que no requieran pagos o suscripciones. Recuerden que pueden consultar pe-riódicos, noticieros de radio y televisión, y sitios de Internet e incluso el sistema de noticias de telefonía celular.

En el puesto de periódicos pueden

seleccionar la publicación de

su preferencia.

Desarr

ollo



Como en ocasiones anteriores, la sección “Nuestro trabajo” su-giere una propuesta de planeación para el proyecto, que usted y el grupo pueden modificar de acuerdo con sus condiciones y ne-cesidades. En este caso, el proyecto está planeado para tres se-manas. Se espera que en ellas los alumnos exploren periódicos impresos y en línea, seleccionen y comparen noticias y compartan sus opiniones y hallazgos mediante un debate.


Antes de iniciar el trabajo de planeación, solicite que sus alumnos comenten la importancia de estar informados y de la labor de los reporteros de medios escritos y audiovisuales. Con esto se preten-de que los alumnos reconozcan la relevancia de la información y que sean lectores críticos.

Lea con los alumnos las actividades del proyecto e invítelos a ex-ternar sus dudas acerca de lo que van a realizar, así como sus su-gerencias de cambios en la organización de las tareas.

Es conveniente que los estudiantes elaboren en una hoja su pla-neación y la coloquen en un lugar visible del salón. Así podrán consultar rápidamente en qué paso del proyecto van y qué les fal-ta por realizar.

Indíqueles que lleven ejemplares de periódicos para que puedan realizar lo propuesto en el libro en las páginas siguientes.


116 100

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden ayudarles a loca-lizar y consultar noticias de distintos medios de forma rápida y sencilla. Para saber cómo usar efi cazmente las TIC, lean el siguiente tema de refl exión.

En su cuaderno, enlisten los nombres de los medios de comunicación que

tienen a su alcance. Organícense para consultarlos (acuerden con su profesor

cuántos días lo harán) y consideren la siguiente recomendación.

Estrategias para seleccionar la noticia. Para identifi car la información relevan-te y elegir las noticias que analizarán durante el proyecto, registren:

Las noticias más importantes del día, es decir, los titulares de las primeras planas de los periódicos, tanto los impresos (en papel) como los electrónicos (en Internet), y las noticias que se presentan al inicio de los noticiarios de radio y televisión como resumen de la información que transmitirán. Todos los medios de comunicación utilizan recursos y estrategias para destacar ciertas noticias, es decir, darles más visibilidad. Por ejemplo, se les puede dar más tiempo o espacio de la siguiente manera:

En la radio o la televisión se pueden mencionar al inicio del programa y detallarse al final.En los medios impresos, se destaca con letras grandes.En los periódicos se coloca en la primera plana.

Las principales fotografías y sus pies correspondientes (periódicos e Inter-net) o imágenes de televisión.Las noticias de mayor interés para los medios, es decir, las que se mencio-nan durante varios días.

Una vez registrada esta información ya tienen una lista de noticias más peque-ña; de esta elijan una para darle seguimiento. Tomen en cuenta lo siguiente:

Que sea de interés para su comunidad.De preferencia, que sea una noticia que cause controversia, es decir, opi-niones diversas, con el fin de que sea más fácil comparar la forma en que distintos medios se refieren a ella. Soliciten el apoyo de su profesor, podrá orientarlos para encontrar información comprensible y adecuada.

Si encuentran varias noticias que cumplan con las características menciona-

das, discutan en parejas o equipos cuál les interesa más.

Medios para darles seguimiento. Una vez que han hecho la selección anterior, elijan por lo menos dos de los medios de comunicación que consultaron duran-te la primera recomendación con el fi n de comparar el tratamiento que le dan a su noticia. No es indispensable que sean del mismo tipo, por ejemplo, pueden seleccionar un periódico y un noticiario de televisión.

Hasta hace algunos años, si una persona quería enterarse de las noticias tenía que comprar el periódico cada día o esperar el horario en que transmitían los noticiarios de radio o televisión. Actualmente gracias a las Tecnologías de la in-formación y la comunicación (TIC) podemos informarnos de forma rápida y fá-cil, a cualquier hora y en cualquier lugar.

Uso de las tecnologías de

la información y la

comunicación (TIC) como

fuente de consulta

Los periódicos ponen en primera

plana y con letras grandes las

noticias que quieren destacar.

LaneLasnan

Los pe



Es muy común que la gente lea el periódico mientras descansa de otras labores o mientras recorre el trayecto a su trabajo. No hay mucho tiempo que dedicarle a su lectura, por lo que es impor-tante señalar las diferentes noticias con grandes encabezados o mencionar el contenido que hay dentro de la página principal en cada sección. La tipografía y el tamaño de las letras se conside-ran cuidadosamente al elaborar un periódico, pues ayudan a que cumpla su función informativa.


Termine de leer con los alumnos el tema de reflexión y organice una actividad en la que distingan las diferentes maneras de des-tacar una noticia dependiendo del tipo de medio de comunica-ción que se trate:

Presente un ejemplar de periódico y haga que lo analicen: ¿Cómo es su tipografía? ¿Qué tipo de imágenes presenta? ¿Cuáles son sus secciones? ¿Qué colores utiliza? ¿Dónde se encuentran las noticias principales? ¿Cómo sabes que esas son las noticias principales?

Luego, invítelos a reflexionar sobre la manera de destacar las noticias explicándoles que, así como el periódico tiene una for-ma particular, los demás medios cuentan con sus recursos.

Mediante una lluvia de ideas, pida que digan cómo creen que un noticiario de televisión, de radio y un periódico electrónico destacan las noticias.

A continuación solicite que elaboren un mapa conceptual con la información que se presenta en esta página.

Finalice solicitando que de tarea investiguen los distintos me-dios y seleccionen, tomando en cuenta estas herramientas, una noticia relevante.


117101

Pero, ¿qué son las TIC? Son todas aquellas herramientas que permiten almace-nar, procesar y transmitir información mediante medios electrónicos, por ejem-plo, GPS, celulares, satélites, entre otros. Es decir, las TIC son el resultado de la unión de la informática y las comunicaciones.

En grupo, mencionen las TIC que utilizan de manera frecuente en su vida y

para qué las usan.

Usualmente a las TIC se les vincula con el uso de Internet y la computación, debido a que la mayoría de las personas, sobre todo en el ámbito escolar, las limita a estas opciones. Sin embargo, las TIC están presentes en diferentes ámbitos de nuestra vida, por ejemplo, son un medio idóneo para consultar in-formación debido a que:

Facilitan el intercambio de información.Permiten acceder a la información en distintos formatos: texto, imagen y sonido.Procesan datos de manera rápida, por ejemplo las páginas web.Cuentan con canales de comunicación inmediata, como el correo electróni-co o las videoconferencias.Permiten contactar a personas o instituciones de cualquier parte del mundo, entre otras ventajas.

No obstante, la facilidad con la que se accede a este tipo de tecnologías, tanto para publicar como consultar información, genera que en ocasiones se encuen-tre información de dudosa procedencia y, por tanto, poco confi able.

Con la guía del profesor, comenten en grupo qué ven-

tajas y desventajas encuentran en el uso de las tec-

nologías de información como fuente de consulta.

Discutan qué TIC les podrían servir para consul-tar las noticias de diferentes medios de comuni-cación.Comenten cómo se emplean esas TIC para con-sultar las noticias y hacer un seguimiento.

Para orientarse sobre el uso de las TIC, pueden consultar a sus maestros,

compañeros de grados superiores o a algunas personas de su localidad que

sepan manejarlas.

Anoten en sus cuadernos las recomendaciones que les hagan y presénten-las a sus compañeros. Observen el ejemplo.

Consulta periódicos y portales de noticias en lí-nea que ofrezcan acceso gratuito a la informa-ción. También puedes consultar periódicos de otros países.

Ahora que ya seleccionaron la noticia a la que le darán seguimiento, es momen-

to de comparar la manera en que se aborda el acontecimiento en cada uno de los

medios seleccionados.

Para consultar periódicos en Internet, nos recomendaron:

• Entrar diario para ver qué hay de nuevo en relación con la noticia que les interese. • Tomen en cuenta que algunos periódicos en Internet ofrecen la posibilidad de consultar

las ediciones de fechas anteriores. De esta forma, podrían, por ejemplo, dar seguimien-to a una noticia que ocurrió hace varios meses o años, o simplemente consultar una no-ticia actual al revisar los periódicos de los días anteriores al inicio de su proyecto.



Pueden consultar periódicos internacionales, nacionales o loca-les, entre ellos los siguientes, disponibles en línea:

www.eluniversal.com.mx/noticias.html elpais.com www.milenio.com



Invite a los estudiantes a leer de manera individual el tema de re-flexión sobre el uso de las TIC.

Solicite que elaboren un cuadro comparativo en el que escriban las ventajas y desventajas de los medios electrónicos. Luego, or-ganice una puesta en común para puntualizar los cuidados que deben tener al consultar información en las TIC.

Pida que investiguen y seleccionen la noticia a la que darán segui-miento. Para comprobar que han hecho una buena elección, pida que la presenten ante el grupo y la discutan. Todo el grupo puede elegir la misma noticia.


118 102

Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la información obtenidaEn esta producción registrarán lo que se dice acerca de la noticia que eligieronen las fuentes consultadas, con el fi n de conocer cuál es el tratamiento que le da cada me-dio de comunicación, analizarlo y expresar una opinión al respecto.

Consulten diariamente los medios de comunicación que seleccionaron en la pro-

ducción anterior y registren lo que se dice acerca de la noticia que eligieron.

Si al llegar a esta producción la noticia ya perdió actualidad, revisen las notas que tomaron en el tema de reflexión “Selección de noticias en diferentes medios de comunicación” y busquen información atrasada con el uso de alguna TIC.Si es posible, graben las noticias trasmitidas por radio y televisión y transcríbanlas para consultarlas cuando sea necesario.Elaboren una tabla como la siguiente para hacer su registro. Primero observen la tabla para reconocer qué elementos contendrá y comprender cómo pueden servir los temas de reflexión para completarla y hacer las modificaciones necesarias.

Fecha Fuente Noticia Observaciones

24 de agosto de 2011

Periódico El Informador

Manifestantes instalan plantón en el zócalo.

No informa sobre las demandas de los manifestantes, sino sobre los problemas del tráfico.


Noticiario El día (canal 39 de televisión)

Manifestantes del zócalo exigen fin a la guerra.

Informa sobre las demandas de los manifestantes.


Periódico El Informador

Comerciantes exigen que se levante el plantón en el zócalo.

No informa sobre las causas de las manifestaciones, sino de las inconformidadesque tienen los afectados.


Noticiario El día (canal 39 de TV)

La ciudadanía está harta del plantón del zócalo.

No menciona por qué las personas hacen manifestaciones; da opiniones en vez de descripciones.

En la primera columna se anota la fecha en la que se publicó la noticia, en la segun-da el nombre de la fuente consultada, en la tercera el título que le dieron a la noti-cia y en la cuarta una descripción de la forma en que cada medio de comunicación se refi ere al suceso. La información de esta última columna debe ser breve y pre-cisa; para identifi carla pueden responder a las preguntas: ¿En qué suceso se enfo-ca la información: en la noticia principal o en otros temas relacionados? ¿Qué dice acerca de la noticia principal y de los temas secundarios? La información para res-ponder estas preguntas la pueden localizar en los encabezados y el primer párra-fo de los periódicos o en la presentación de la noticia que se hace el al inicio de los noticiarios de radio y televisión.



Esta página tiene el propósito de guiar un proceso de sistematiza-ción de la información registrada que permita un análisis más fá-cil, rápido y profundo.


Al terminar el registro, pida que algunos estudiantes compartan sus resultados con el grupo y comenten por qué piensan que cada medio de comunicación destaca distintas noticias (para sa-tisfacer las necesidades de diferentes públicos) y por qué la mis-ma noticia se puede mencionar varias veces (porque se presentan las opiniones y perspectivas desde distintos ángulos y en voz de diferentes autores).

Para motivar una reflexión respecto de estas diferencias, pida que los alumnos analicen qué busca resaltar cada uno de los periódi-cos y qué trata de relegar.


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Formas de referirse

a los sucesos en los

distintos medios

Aunque diariamente los medios de comunicación informan sobre casi los mis-mos acontecimientos, no todos dan la noticia de la misma manera, sino que lo hacen de acuerdo con la ideología, o las preferencias de los dueños y directivos de la empresa a la que pertenecen. A continuación presentamos dos encabeza-dos que hablan de una misma noticia.

Encabezado del periódico 1 Encabezado del periódico 2

México, primer lugar

mundial en

obesidad infantil

Crecen sobrepeso

y obesidad infantil en

México 1.1% al año

En un periódico se destaca que México ya es el campeón mundial en obesidad infantil, mientras que en el otro solo se señala el ritmo de crecimiento del mismo problema. Ahora revisemos el contenido de dos notas acerca del mismo tema.

Noticia del periódico 1

Noticia del periódico 2

SEP fomenta el consumo de comida chatarra en escuelasAfi rman que no es posible prohibir la venta de esos alimentos

Lucio Martínez | Lunes 13 de febrero de 2010La Secretaría de Educación Pública (SEP) permitirá que la comida chatarra, como dulces, galletas y bebidas gaseosas se sigan vendiendo en las coopera-tivas escolares. De acuerdo con los “Lineamientos de comida y bebida”, cuyo propósito es normar la operación de las tienditas que existen en planteles edu-cativos públicos y privados, la SEP recomienda disminuir y restringir, evitar o desalentar la venta de refrescos o bebidas azucaradas, en vez de prohibirlos completamente que es lo que debería hacer.

Fuente: elaborado con fi nes didácticos para este libro.

Presenta la SEP las normas para regular la comida chatarra en escuelasFuncionarios afi rman que no se puede prohibir la oferta de esos alimentos

Martha Reynaga | Lunes 13 de febrero de 2010La Secretaría de Educación Pública (SEP) señaló que antes de prohibir la ven-ta de productos de comida chatarra en las escuelas es necesario establecer los términos jurídicos y legislativos sobre el tema. Mientras eso ocurre, solo se pue-de recomendar que las escuelas disminuyan, eviten y desalienten la venta de ese tipo de productos, tales como galletas y refrescos.

Fuente: elaborado con fi nes didácticos para este libro.

Para conservar las noticias

pueden hacer un álbum en su

cuaderno con sus registros.

Para saber más al respecto, trabajen el siguiente tema de refl exión.



En esta página y las siguientes, se realiza una actividad de compa-ración de noticias acerca del mismo acontecimiento. El fin es que los alumnos adquieran elementos para leer críticamente los perió-dicos y no se dejen llevar por la postura de un periodista o de un periódico en particular.


Lea el tema de reflexión y analice con sus alumnos un ejemplo de una misma noticia presentada de diferente manera dependiendo del tipo de medio de comunicación que se trate.

Explique que los medios de comunicación, ya sea impresos, ya electrónicos, tienen una postura ante los hechos y es necesario identificarla y desarrollar un sentido crítico ante la información que nos presentan.

Pueden catalogar los diferentes medios que hayan consultado en serios o exagerados, dependiendo de la profundidad con que ex-plican las noticias. Por ejemplo, deberán observar si el título es más grande que la información o si el título resalta un aspecto ne-gativo del acontecimiento, en estos casos, podría tratarse de una publicación exagerada.


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Agreguen a su tabla cualquier otro elemento que les parezca signifi cativo.

Por ejemplo, pueden hacer un recuento de las frases, utilizadas en la noticia, que ex-presan hechos y opiniones, o registrar la forma en la que cada medio destaca la noti-cia a la que le dan seguimiento.

Para ello pueden guiarse con las siguientes preguntas:

¿Cuánto espacio o tiempo se le da a la noticia?

En medios impresos, ¿esta ocupa una página entera o un párrafo breve?En medios electrónicos, ¿la noticia aparece en una pantalla o en varias?En la radio y en la televisión, ¿media hora o treinta segundos?

¿La noticia se expone al inicio o al final?

En medios impresos o electrónicos, ¿con letras grandes o chiquitas? ¿En la primera plana o las páginas interiores?En la radio y en la televisión, ¿cuándo se habla de la noticia? ¿Se menciona varias veces durante el programa o solo se habla de esta una ocasión?

Para terminar, al fi nal de la tabla anoten los datos completos de las fuentes que

consultaron para dar seguimiento a su noticia.

En el tema de refl exión "Características y función de las referencias bibliográfi cas y fi -chas de trabajo", del proyecto 2 (en las páginas 42 y 43), aparece cómo elaborar re-ferencias de periódicos y páginas electrónicas.

Sin embargo, como existen diferentes maneras de referenciar las fuentes, a conti-nuación presentamos una más con el fi n de que las conozcan, y además precisamos cómo referenciar noticiarios de radio y televisión.

Como puedes ver, ambas noticias se refi eren al mismo suceso: la declaración que hizo la SEP acerca de la comida chatarra en las escuelas. Sin embargo, el periódico 1 da a entender que la SEP intencionalmente dejará que se venda co-mida chatarra en las escuelas; mientras que el periódico 2 informa las razones que expuso la SEP para no prohibir aún la venta de comida chatarra. Es decir, el periódico 1 “acusa” a la SEP y el periódico 2 informa lo que dijeron los fun-cionarios. Estas son dos formas muy diferentes de referirse a la misma noticia en distintos medios.

Tomen en cuenta los ejemplos descritos en esta sección para registrar sus ob-

servaciones en la tabla.

FORMATO PARA ARTÍCULOS EN REVISTAS O PERIÓDICOS

DATOS: Apellido, Nombre. "Título del artículo", en Nombre de la revista o periódico (con letra cursiva), número o volumen, fecha, páginas consultadas.

EJEMPLO: Gómez, Ernesto. "Manifestantes paralizan la ciudad", en El Informador, 2 de marzo de 2010, p. 31.

Los editores valoran cuáles son

las noticias más importantes de

cada día.

Hay muchas personas

involucradas en la difusión de

noticias. ¿Cuáles conocen?



Solicite que los alumnos completen el cuadro comparativo que elaboraron anteriormente y añadan columnas en las que se pro-fundice en información como el tiempo o espacio dedicado a cada noticia y el lugar en donde aparece.

Es importante que resalte la importancia de registrar debidamen-te la fuente de la que proviene la información, ya que eso permite hacer un análisis objetivo así como tomar en cuenta la postura o visión que tiene cada medio.

Dé un tiempo para que registren de manera completa y ordenada toda la información, que debe tener la referencia de una fuente.


121105

Discutan en grupo si conocen otras maneras de registrar las referencias. Con ayu-

da del maestro, decidan qué criterio usarán.

Notas para guiar el debateAl fi nal de este proyecto confrontarán su opinión sobre los distintos tratamientos que se les da a las noticias en los medios de comunicación y tendrán que argumentar sus puntos de vista, por lo que en esta producción redactarán notas que les sirvan de apo-yo para este propósito.

FORMATO PARA PERIÓDICOS EN LÍNEA (INTERNET)

DATOS: Autor (fechas en la que fue publicada la noticia). "Título del artículo". Nombre del periódico. Página(s). Obtenido en (dirección electrónica) fecha de consulta.

EJEMPLO: Pérez, J. (10 de septiembre de 2010). "Mantienen cerradas las principales avenidas por manifestaciones". El Informador. p. 12. Obtenido en elinformador.com.mx/noticia/Mantienen-cerradas-avenidas-7837/ el 13 de septiembre de 2011.

FORMATO PARA ARTÍCULOS EN INTERNET

DATOS: Apellido, Nombre (si hay). "Título del artículo" (entre comillas). Título de la revista, periódico o sitio (con letra cursiva o subrayado).Recuperado el (fecha) de (dirección electrónica).

EJEMPLO: López, Ana. "Manifestaciones en el centro de la ciudad". Noticias en línea. Recuperado el 6 de abril de 2010 de www.noticiasenlinea.org/mexico/manifestaciones

PROGRAMAS DE RADIO Y DE TELEVISIÓN

DATOS: Nombre del programa. Responsabilidad. Entidad emisora, fecha de emisión.

EJEMPLO DE NOTICIARIO DE RADIO: Informa. Conductor del noticiero: Manuel Cárdenas. 108.3 FM Radio noticias, 2011.

EJEMPLO DE NOTICIARIO DE TV: Canal veinticinco. Conductora: Arianna Pérez. Canal 25, 2011.

Comenta con tu equipo de trabajo las preguntas.

Después de haber hecho el seguimiento de su noticia, ¿qué medios elegirán para informarse de lo que sucede en su comunidad, país o el mundo? ¿Por qué?¿Qué ventajas aporta enterarse sobre el mismo acontecimiento en diferentes medios de comunicación?

Comparen sus respuestas con las de la sección "Preguntas para andar" y co-

menten las diferencias.

¿Cómo vamos?

Para conocer diversos aspectos de

un hecho, los periodistas hablan

con las personas involucradas.



Analice con los alumnos los requisitos para presentar una refe-rencia, dependiendo del tipo de medio, para guiar el análisis rea-lice preguntas como: ¿Qué datos se tienen que incluir para una referencia de un artículo de Internet? ¿Cómo se presenta una re-ferencia de un periódico en línea? ¿Qué características tiene una referencia de un programa de radio y TV?

Con el propósito de que tengan esta información a la mano, pida que elaboren un cuadro comparativo de síntesis en una tarjeta pequeña. Puede sugerir una tabla como la que sigue:

Referencias

Artículo

de Internet

Periódico

en línea

Programa de radio

y TV

Al contestar las preguntas de la sección “¿Cómo vamos?”, asegú-rese de que realicen una autoevaluación de lo que han aprendido hasta el momento. Esta reflexión es importante para que los alum-nos se den cuenta de que están avanzando así como de la impor-tancia del proyecto.


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Redacten dos tipos de notas con las siguientes temáticas, para ello retomen el re-

gistro elaborado en la producción anterior:

La postura de cada medio de comunicación respecto a la noticia seleccionada.Los argumentos o razones que utilizarán para fundamentar su opinión acerca de cada postura y las estrategias para expresar dichos argumentos.

Para entender la postura que los medios toman respecto a las noticias, lean el siguien-te tema de refl exión y realicen las actividades para comprender mejor la diferencia.

Ahora es momento de aprender a argumentar las ideas que plasmaron en sus fi chas de trabajo y usar algunas estrategias para expresar sus opiniones y ser convincentes al defenderlas durante el debate fi nal. Los siguientes temas de refl exión les darán al-gunas pistas al respecto.

Los hechos son sucesos o datos comprobables que se sustentan en información objetiva y verdadera. Se presentan al público de modo directo y claro, sin juicios ni interpretaciones personales. Las opiniones son comentarios que expresan un punto de vista personal sobre un hecho. Se puede estar de acuerdo o en des-acuerdo con una opinión, pero no se puede tomar ni como verdadera ni como falsa, porque lo que expresan son juicios de valor. Observa las frases retomadas de las noticias de la página 103:

Hecho: La SEP señaló que antes de prohibir la venta de productos de comida chatarra en las escuelas, es necesario establecer los términos jurídicos y legis-lativos sobre el tema.Opinión: ... en vez de prohibirlos completamente que es lo que debería hacer.

La primera línea (hecho) se limita a informar sobre lo que ocurrió, sin dar opi-niones ni comentarios. Mientras que en la segunda línea (opinión) no se infor-ma, sino se emite un juicio acerca de lo que debería hacer la SEP respecto a los alimentos chatarra.

En parejas o equipos, revisen nuevamente las noticias transmitidas en cada

medio que eligieron y busquen frases que expresen hechos y opiniones:

Anoten las frases en su cuaderno, compártanlas con el grupo y discutan entre todos si están de acuerdo en la selección de hechos y opiniones

Diferencias entre hechos y

opiniones en noticias

Después de revisar el periódico El Informador durante dos días, encontramos que en dicho medio la noticia sobre las protestas de los desempleados se maneja así:

• El periódico casi siempre está contra de las protestas y acusa a los manifestantes de crear caos y problemas.

• Con frecuencia se usan adjetivos y frases alarmistas, en vez de limitarse a dar la noticia.

• Casi nunca informan sobre las declaraciones y las peticiones de los manifestantes.

Lleguen a una conclusión acerca de la postura de cada medio en relación con la no-

ticia que están analizando y escríbanlas en hojas o tarjetas. Utilicen una fi cha para

cada medio. Observen el ejemplo elaborado con base en la tabla de la página 102.



En esta página se reflexiona sobre la diferencia entre hechos y opiniones en noticias, esto con el fin de que el alumno siga cons-truyendo una visión crítica ante los medios de comunicación.


Realice esta secuencia de actividades con el fin de que los alum-nos aprendan a diferenciar los hechos de las opiniones:

Solicite que lean el tema de reflexión “Diferencias entre he-chos y opiniones en noticias”.

Presente ante el grupo un par de ejemplos de hechos y opiniones.

Pida que los alumnos realicen la actividad sugerida en esta página: localizar en los medios que eligieron ejemplos de he-chos y opiniones.

Haga que algunos educandos presenten ante el grupo los ejemplos que encontraron. Invite a comentar los datos.

Después de realizar la conclusión acerca de la postura de cada medio, organice una puesta en común para presentar y comparar la postura de cada medio analizada. Es importante que los estu-diantes sustenten su respuesta.


123107

Argumentos para

fundamentar opiniones.

Estrategias para expresar

una opinión fundamentada

Para comenzar este tema de refl exión, lean este texto breve.

La forma en la que los medios de comunicación abordan y transmiten la información deter-mina la interpretación y la opinión que el público tendrá sobre la misma.

Discutan en grupo las siguientes preguntas:

¿Están de acuerdo o en desacuerdo con la afirmación anterior? ¿Por qué?¿Qué razones lógicas emplearían para defender su opinión? Busquen infor-mación que apoye su postura y coméntenla con el grupo.

Argumentar signifi ca dar razones lógicas y ejemplos convincentes para defen-der y sustentar una idea u opinión, lo cual se logra con información sólida y creí-ble. La fi nalidad de una buena argumentación es convencer a alguien para que apoye la postura del ponente. Y es a partir de los argumentos que surge la dis-cusión. Para preparar argumentos sigan estos pasos:

1. ldentifi car a quiénes tendrían que persuadir para que acepten su opinión. En este caso defenderán su punto de vista para convencer al equipo con el que debatirán.

2. ldentifi car cuál será el argumento central, es decir, de qué quieren conven-cer a la audiencia o al equipo contrario. En este caso, tendrían que persua-dirlo de que su opinión acerca de cómo tratan las noticias los medios que analizaron es la correcta.

3. Busquen toda la información que apoye su opinión y anoten los datos que les sirvan para justifi car su postura. Pueden utilizar los siguientes recursos:

Citar a una autoridad. Se señala lo dicho por un especialista en el tema y que tiene autoridad en la materia. Para introducir este tipo de citas pueden usar frases como "Ernesto Arriaga, periodista y especialista en análisis de medios, afirma que..."; "Sobre este tema, Juan Pérez, ganador del premio nacional de periodismo y disciplinado investigador, menciona que... ".Dar argumentos basada en la experiencia o el conocimiento personal. El expositor se vale de sus experiencias y conocimientos para validar sus ideas. Para ello, se usan expresiones como "En mi propia experiencia...", "Por lo que sé... ", "Cuando leí las noticias me enteré de que... ", etcétera.Citar testimonios. Mencionar lo que dijeron las personas involucradas en los hechos noticiosos. Por ejemplo: "Los afectados por la inundación dijeron que..”.Establecer una analogía. Describan una relación de semejanza entre cosas distintas, como características comunes de dos personas, objetos o situacio-nes, para demostrar un resultado. Por ejemplo: "En el noticiario de televisión y de radio se dedicó el mismo tiempo para hablar de la noticia, sin embargo...".Señalar implicaciones y consecuencias de determinados comportamientos y acciones relacionados con la opinión propia o con una contraria. Para ello pueden emplear conectores como "De manera que...", "Por tanto...", "En consecuencia…", "Por consiguiente...".Utilizar preguntas retóricas, es decir, cuestionamientos que no se formu-lan para buscar una respuesta, sino para confirmar la que ya se tiene. Por ejemplo: "¿Acaso el lector necesita que le digan cuál postura tomar frente a las noticias que lee?"; "¿Te gusta que otros piensen por ti?"

Con la guía del profesor, consulten algún debate en un medio de comunica-

ción e identifi quen los recursos argumentativos que utilizan los ponentes. En

videos de Internet pueden encontrar debates que abordan diversos temas.



Esta página tiene el propósito de presentar algunas estrategias que sirven para presentar argumentos en un debate.


Primero, lea con los estudiantes la sección “Temas de reflexión” de esta página, y pida que elaboren un mapa conceptual o un es-quema en el que resuman las ideas principales.

Luego, solicite que vean de tarea algún programa de debate ya sea en televisión, ya en Internet, o que escuchen un programa de radio en el que se discuta un tema entre varios ponentes. Es im-portante que registre las características y los recursos discursivos utilizados por los participantes en cada caso.

Organice una puesta en común en la que los alumnos presen-ten al grupo las características identificadas en los programas que analizaron.

Coordine una actividad en la que, por equipos, se escenifique al-gún debate en el salón. Puede proporcionar a cada alumno una tarjeta con un recurso para argumentar (citar a una autoridad, tes-timonios, etcétera), luego, proponga un tema por debatir y haga que cada quien participe según el contenido de su tarjeta. Al final, el resto de los compañeros del equipo tendrá que adivinar qué tipo de recurso le tocó a cada integrante.


124 108

Finalmente, revisen sus notas y asegúrense de que estén bien escritas, es decir,

que tengan buena redacción y ortografía. Para ello:

Subrayen las palabras que no estén seguros cómo se escriben y búsquenlas en un diccionario.Pidan apoyo de otro equipo o del maestro para que les orienten sobre el uso de algún signo de puntuación, o consulten un manual de gramática.Pasen en limpio sus notas y aprovechen para revisar la ortografía y la puntuación.

Consulten el siguiente tema de refl exión.

4. lmaginen qué argumentos podrían utilizar los oponentes para sustentar su opinión y piensen cómo debatirlos. Apóyense en el tema de refl exión "Recursos discursivos para persuadir".

Replanteen las notas que redactaron en el tema de refl exión anterior y por

medio de una lluvia de ideas argumenten las opiniones anotadas. Utilicen ho-

jas y tarjetas.

Ya que han planeado los argumentos que utilizarán para defender su opinión, les presentamos algunas estrategias que les servirán para expresar correcta-mente sus puntos de vista y convencer a los demás de que su opinión es válida.

Si vas a opinar sobre algo que está escrito (por ejemplo, sobre lo que dice el periódico), cita textualmente lo que leíste. Así, el público se formará su propio juicio sobre el texto.Una vez que has dado ejemplos de lo que dice el periódico, podrías co-mentar cómo lo dice. Es aquí donde debes convencer al público de que la forma en que se dan las noticias tiene algo extraño. Por ejemplo, si se usan muchos adjetivos, o si se usan frases alarmistas, o si, por el contrario, no se dice nada acerca de algo muy importante que esté pasando. Una estrategia útil es no hacer "afirmaciones categóricas". Una afirmación categórica es cuando dices nunca, siempre, definitivamente o absolutamen-te, y especialmente cuando afirmas que eso vale para todos los casos. Por ejemplo, cuando expresas: "los periódicos nunca dicen la verdad".

Escribe algunas argumentaciones en tus tarjetas para que practiques estas

recomendaciones durante el debate.

El objetivo de este tema de refl exión es que tu ortografía y puntuación sean cada vez más convencionales, es decir, que lo que escribes se adecue a las normas del español, con el fi n de comprender correctamente lo que escribes. En proyectos anteriores ya estudiaron algunas reglas ortográfi cas y de puntuación, por lo que ahora les recomendaremos una estrategia para hacer la revisión fi nal de sus notas:

Revisa solo uno o dos aspectos del texto. En vez de corregir todos los posibles errores en una sola lectura, concéntrense en revisar uno o dos aspectos cada vez. Por ejemplo, pueden enfocarse en revisar si se usa bien el punto y seguido y corregir eso, y luego leerlas de nuevo para centrarse en revisar la acentuación de las palabras y corregir lo que esté mal.

Sigan la sugerencia anterior y revisen la ortografía de sus notas para el debate.

Ortografía y puntuación

convencionales



Una vez que los alumnos hicieron sus notas con sus argumentos para el debate, reúnalos en parejas y haga que intercambien las tarjetas con el fin de que se coevalúen y retroalimenten. En este proceso los estudiantes tendrán que ver si los argumentos se en-tienden, si utilizan los recursos que se explicaron y si toman en cuenta las recomendaciones que se presentan en esta página.

Luego, dé un tiempo para que revisen nuevamente sus notas y to-men en cuenta los comentarios de sus compañeros para corre-gir sus textos.


125109

Producto final: Debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicación

Para terminar este proyecto, organizarán un debate en el que expondrán y fundamen-tarán su opinión acerca de las tendencias que identifi caron en los diferentes medios de comunicación respecto al tratamiento de la noticia que eligieron. Para ello, lean el siguiente tema de refl exión

Organización y función

del debateUsa las TIC para buscar algún debate y comenta en grupo las preguntas. Te reco-

mendamos consultar alguno de los debates del programa “Primer plano” de canal

11, puedes revisar su página electrónica (oncetv-ipn.net/primerplano/).

¿Cuál fue el tema que se debatió?¿Se expresaron opiniones contrarias o todos compartían la misma opinión? En grupo, escriban una definición de “debate”.

Un debate es un evento organizado para que diferentes personas argumenten su opinión en relación con un tema que generalmente resulta polémico. El pro-pósito es confrontar los puntos de vista contradictorios para encontrar cuáles razonamientos y argumentos se acercan más a la verdad o a una mejor com-prensión del tema o problema en cuestión.

Replanteen su definición de acuerdo con lo que acaban de leer.

Vuelvan a observar el debate que eligieron y con la guía de su profesor palo-

meen lo que sí se tomó en cuenta al organizar el debate.

Se eligió un tema polémico.

Había dos o más grupos con opiniones distintas o contrarias.

El lugar en el que se llevó a cabo el debate era adecuado, pues se escuchaba a todos los participantes y tenían suficiente espacio.

El debate estaba integrado por ponentes, moderador y público.

Al inicio del debate se mencionaron las reglas y organización del mismo: nombres de los ponentes, tiempo de participación, etcétera.

Organícense para llevar a cabo el debate, para ello lean detenidamente los si-

guientes pasos para su planeación.

1. Elegir un tema que genere controversia. En este debate no se discutirán los hechos noticiosos, sino las posturas de los medios de comunicación en tor-no a las noticias que ustedes eligieron, por tanto, no se trata de dar opiniones como la siguiente: "Estoy en contra de la comida chatarra porque afecta nues-tra salud", sino como: "Estoy en contra de cómo el periódico X distorsiona la información al manipular la noticia para criticar intencionalmente a una insti-tución gubernamental".

2. Seleccionar a dos grupos, uno en favor y otro en contra. Si hay puntos de vista en favor y en contra, entonces ya tienen a los dos grupos; pero si to-dos coinciden en sus opiniones, divídanse para que algunos participantes

Cie

rre



En esta parte final del proyecto se pretende que los alumnos orga-nicen un debate sobre la postura y tratamiento de la información que les dan los distintos medios de comunicación a las noticias.


Para organizar el debate, tendrán que definir el tema del debate, los alumnos que estarán a favor, los que estarán en contra, el mo-derador y los que participarán como público.

Así mismo es importante definir las cuestiones de logística como fecha, lugar, hora, invitados, mobiliario requerido, organización fí-sica del lugar en el que se llevará a cabo el debate, entre otras.


126 110

Finalmente, además de utilizar los argumentos y las estrategias para expresar sus opi-niones, es bueno tener en mente las formas en que pueden persuadir al público o incluso a sus oponentes en el debate. Para esto, lean el siguiente tema de refl exión, que les dará algunas ideas.

defi endan el punto de vista contrario, es decir, tendrán que defender algo con lo que probablemente no estén de acuerdo, pero aún así deberán ser objetivos.

3. Lugar. El lugar para realizar el debate es primordial, pues el mobiliario debe estar acomodado de manera que al frente estén las personas que debaten y el moderador y atrás los asientos del público. Todos deben escuchar perfec-tamente lo que se dice.

4. Fecha y horario. Un debate debe tener una fecha y horario defi nidos, de manera que se pueda invitar por anticipado a las personas de la comunidad.

5. Integrantes. De antemano deben decidir quiénes y cómo participarán. En un debate existen tres roles posibles: ponente, moderador y público.

Participantes o ponentes. Son las personas que sustentan con argu-mentos válidos el punto de vista que defienden sobre un tema. Tienen la obligación de investigar a fondo el tema que se debate y escuchar aten-tamente la opinión de los participantes contrarios para debatir sus ideas.Moderador. Es la persona que da la palabra a los ponentes, les indica las reglas del debate (tiempo que tiene para hablar cada ponente, si será con base en preguntas o si es exposición libre, reglas de respeto mutuo, etcétera) y redacta previamente un cuestionario del tema discutido con el fin de que le sirva como base para dirigir el debate. Si deciden organi-zar varios debates, deben elegir a un moderador para cada uno.Público. Son las personas que escuchan a los ponentes y, si así lo esta-blecen, les realizan preguntas.

6. Reglas. Antes del debate deben decidir las reglas para participar: quiénes se-rán los integrantes del debate, cuánto tiempo tendrá cada ponente para ha-blar y qué pasará si se salen del tema o incurren en actitudes inadecuadas.

Es mejor seguir ciertas reglas

para participar en el debate, y así

evitar que todo mundo hable e

interrumpa a los demás.

Persuadir signifi ca convencer a alguien de que tu opinión es correcta median-te razones y argumentos. Para persuadir al público o incluso a los contrincantes en un debate, pueden utilizarse recursos discursivos cuyo objetivo es desacre-ditar al oponente y obtener la aprobación de los asistentes. Algunos recursos que se usan para manipular a la audiencia son los siguientes:

Recurso: Descalifi car

Intención: Utilizar acciones, conductas o citas del contrincante para demos-trar que no es confi able o carece de autoridad. Por ejemplo: “¿Cómo puede hablar de honestidad el periodista Enrique Flores si se comprobó que no estuvo presente en el lugar en que se desarrolló la noticia?”.

Recurso: Usar lenguaje fi gurado

Intención: Emplear palabras o frases en un contexto en el cual denotan una idea diferente de la que signifi can. Por ejemplo: “Desde que el periodista Rodríguez preside el noticiario La noticia, su empresa ha tenido varias denun-cias por difamación”.

Recursos discursivos

para persuadir



Determine con el grupo las reglas que todos deberán acatar du-rante el debate, como el respeto, el tiempo para cada participa-ción, escuchar, ceder la palabra, evitar salirse del tema, entre otras consideraciones.

Lea el tema de reflexión “Recursos discursivos para persuadir”, y pida que elaboren un cuadro sinóptico que resuma estos recur-sos. Puede complementar la información preguntando: ¿Qué re-cursos para persuadir se utilizaron en los debates que observaron y analizaron?


127111

Bien, ha sido sufi ciente tiempo de preparación. Es hora de ir al debate. Para que su evento sea todo un éxito, no olviden:

Hacer carteles o volantes para invitar a otros grupos o a personas de la comunidad.Llevar sus notas y apuntes en tarjetitas.Llegar temprano y organizar el lugar: acomodar las mesas, revisar que funcione el micrófono (si es que lo van a usar), decidir dónde se acomodarán a los participan-tes y el moderador, etcétera.Explicar brevemente al público el propósito del debate, presentar a los participantes, dar las reglas de intervención, y al final solicitar comentarios del público asistente.

Recurso: Usar la ironía

Intención: Utilizar un tono de burla para descalifi car lo que dice el oponente. Por ejemplo: “Seguramente podemos confi ar en lo que nos dice el periódico El Informante acerca de su compromiso con la gente, como cuando se enfocó en criticar los problemas viales que causaron los manifestantes en vez de informar sobre sus demandas”.

Recurso: Atribuir opiniones falsas

Intención: Acusar al oponente de que emite opiniones o acciones falsas que no son comprobables. Por ejemplo: “Dices que el periódico tiene nexos con cierto partido político, pero no muestras las evidencias respectivas”.

Recurso: Advertir sobre implicaciones y consecuencias

Intención: Advertir que la postura del adversario puede tener consecuencias negativas. Por ejemplo: “Si no hacemos algo para poner un alto a la falta de ética de este periódico, otros medios de comunicación pensarán que pueden hacer lo mismo y también manipularán la información de acuerdo con sus in-tereses económicos”.

En una tarjeta resume estos recursos discursivos para que puedas consultar-

los mientras se lleva a cabo el debate.

Después del debate, en grupo dediquen una sesión a evaluar cómo resultó el

mismo. Entre otras cosas pueden comentar estas preguntas:

¿Qué diferencias encontraron en la forma en que distintos medios de comu-nicación dan las noticias?¿Las TIC facilitaron su búsqueda de noticias? ¿Por qué?¿Cuáles fueron las fortalezas y las debilidades de sus argumentos?¿Qué se necesita para tener una actitud crítica frente a las noticias que transmiten los medios de comunicación?¿Cómo reaccionaron los asistentes a su debate?¿Consideran que los asistentes cambiaron su actitud ante los medios de comunicación? ¿Por qué?

A partir de sus respuestas, valoren qué aprendizajes lograron aplicar y qué les

falta trabajar para mejorar su desempeño.




Después de realizar el debate es importante que evalúen el even-to y el aprendizaje logrado durante este proyecto.

Primero, solicite que respondan de manera individual las pregun-tas que aparecen en la sección “¿Qué hemos aprendido?” y, lue-go, organice una reflexión grupal. Es importante que comparen sus respuestas con las dadas al inicio del proyecto en la sección “Preguntas para andar”.

Sugiera a los estudiantes que trabajen el Plan de lección E1H-B2-PL3 para que repasen los aprendizajes adquiridos en este proyecto.


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Escuela:

Nombre del alumno:

Grupo: Fecha:

Evaluación tipo PISA

Preguntas

Te solicitamos que leas con cuidado el siguiente texto y contestes las preguntas que se presentan

posteriormente.

Cuando pensamos en violencia, por lo general la asociamos con la rudeza, la brutalidad y el crimen de los que nos informan los medios. Sin embargo, muchas veces pasamos por alto otros tipos de violencia, más cercanos y cotidianos. Y aunque aquellos extremos sean un motivo real de preocupación, que incluso puede estar afectando nuestra vida y actividades diarias, estas otras formas de violencia son igualmente perjudiciales, al grado de situarse como uno de los posibles factores que desencadenan la violencia mayor.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), "la violencia es una de las principales causas de muerte, a nivel mundial, para las personas de entre 15 y 44 años". A la violencia se le atribuyen, en promedio, el 14% de las defunciones de varones y el 7% de mujeres. Y por cada persona fallecida como resultado de la violen-cia extrema, existen muchas otras que padecen consecuencias derivadas de violencia física o psicológica en forma de abuso, maltrato o intimidación infantil, violencia doméstica y de género, acoso laboral y discriminación social.

El origen de las conductas violentas en los humanos ha sido un tema importante de investigación en fi losofía, sociología, biología, psicología y psiquiatría. En fechas más recientes, se han sumado a este esfuerzo la neurobio-logía y la neurofi siología, que buscan en el cerebro las claves para estudiar y prevenir la violencia. […]

Así, por ejemplo, en el siglo XVIII, Jean-Jacques Rousseau afi rmaba que el hombre es bueno por naturaleza y que la "civilización artifi cial" es la que lo corrompe. Por el contrario, pensadores como Thomas Hobbes, Sigmund Freud y el premio Nobel de Medicina Konrad Lorenz, han sostenido que el humano es naturalmente agresivo y egoísta, y esto solo se contiene con la cultura. Esta controversia aún no ha podido zanjarse, pero muchas eviden-cias apuntan a que, como siempre, parece existir la doble infl uencia de la naturaleza y el medio (ver "¿Agresivos por naturaleza?", ¿Cómo ves? No. 17).

Para bien y para mal la doctora Feggy Ostrosky, directora del Laboratorio de Neuropsicología y Psicofi siología de la Facultad de Psicología de la UNAM (FPSI-UNAM), y experta en las bases biológicas de la violencia huma-na, señala que "nacemos con una predisposición a la agresión, para posteriormente aprender cuándo podemos y debemos expresar o inhibir estas tendencias". Agrega que la perspectiva biológica nos indica que "la agresión es inherente al ser humano como medio de supervivencia"; un comportamiento con fi nes de adaptación, selecciona-do durante la evolución. […]

La agresividad no necesariamente es violencia. En palabras de la doctora Ostrosky, la agresión incluso pue-de ser positiva, cuando se trata de una "reacción espontánea y breve para protegernos de algún peligro que nos acecha". En este sentido, la agresión "positiva" cumple con una importante función biológica y evolutiva. Por el contrario, la agresión negativa, o violencia, según la defi ne la OMS, es "el uso intencional de la fuerza física o del poder, en los hechos o como amenaza, en contra de uno mismo, de otra persona o de un grupo o comunidad, y que tiene como resultado una alta probabilidad de producir, lesiones, muerte, daño psicológico, problemas en el desarrollo o privaciones".

Guerrero Mothelet, Verónica. “Maltrato, la violencia de todos los días”, ¿Cómo ves?, www.comoves.unam.

mx/articulo_143_01.html (consulta: 27 de enero de 2012).

Maltrato, la violencia de todos los días



En esta segunda evaluación se presentan un artículo de divulga-ción de la ciencia, una noticia y un cuento de ciencia ficción.

Los reactivos son de opción múltiple y preguntas abiertas, con el fin de que los alumnos se familiaricen con los exámenes interna-cionales tipo PISA.


Con el fin de fomentar un ambiente relajado durante la prueba, puede realizar con el apoyo de algunos alumnos una lectura en voz alta del primer texto. Después, invítelos a leer el texto de nue-vo para asegurar la comprensión.

Recuérdeles los beneficios de leer los reactivos y releer el texto antes de contestar.


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1. ¿Cuál de las siguientes afi rmaciones no aparece en el texto?

A. La violencia es una de las principales causas de muerte en hombres y mujeres.B. La agresión no necesariamente es violencia.C. Muchas disciplinas y ciencias han estudiado la violencia.D. Toda agresión es positiva.E. La agresión forma parte de la naturaleza del ser humano.

2. Según el texto, ¿qué puedes hacer si quieres saber más sobre la agresión?

3. Según la información, ¿qué es la violencia?

Lee la siguiente noticia y contesta las preguntas correspondientes.

25 de noviembre de 2010

Wellington, Nueva Zelanda.- (DPA) Tres adolescentes desaparecidos en el Pacífi co Sur durante cin-cuenta días fueron encontrados con vida por un barco pesquero de Nueva Zelanda.Los jóvenes de catorce y quince años desaparecieron a principios de octubre cuando intentaban re-mar entre dos islas del territorio neozelandés de Tokelau, y fueron dados por muertos después de una amplia búsqueda en la que participó la fuerza aérea.

Su bote se había desviado 1 300 km hasta una parte desolada del noreste del Pacífi co, en los al-rededores de Fiji, cuando la tripulación de un barco atunero los vio agitando los brazos frenéticamen-te para pedir ayuda.

“Lo único que pudieron decir fue ‘muchas gracias por detenerse’”, dijo el jueves Tai Fredricsen, primer ofi cial del barco San Nikuna, en declaraciones a la Radio Nacional de Nueva Zelanda. “Se ven muy agotados físicamente, pero mentalmente están muy bien”.

Se trata de Samuel Pelesa, Filo Filo y Edward Nasau, quienes fueron llevados el viernes a un hospi-tal de Suva, capital de Fiji. El rescate llegó justo a tiempo. Fredricsen dijo que los adolescentes habían comenzado a beber agua de mar porque no había llovido en las últimas noches. Los medios locales agregaron que los menores sobrevivieron comiendo pescado y una gaviota que descendió en su bote.

Fredricsen dijo que estaban deshidratados, con quemaduras por el sol y muy delgados, pero bien por lo demás. Los tripulantes del atunero les dieron pequeñas porciones de frutas y líquidos.

Tanu Filo, el padre de uno de los adolescentes, dijo que se enteró del rescate por la abuela de uno de ellos, a la que llamaron por teléfono desde el barco.

www.aztecanoticias.com.mx/notas/internacional/30632/rescatan-adolescentes-naufragos-en-pacifi co

(consulta: 14 de diciembre de 2010)

Rescatan adolescentes náufragos en el Pacífi co



Aclare a los jóvenes que la primera pregunta incluye un sentido negativo. Por tanto, deben tener mayor atención, puesto que esta característica eleva el grado de complejidad e implica un razona-miento más profundo.

En la segunda pregunta será necesario que la respuesta esté sus-tentada con información proveniente directamente del texto; no se puede permitir que el alumno incluya deducciones o suposi-ciones personales.

Después de responder estos reactivos, pida que lean detenida-mente la noticia.

Respuestas

1. D

2. Respuesta modelo (R. M.): Consultar el artículo “¿Agresivos por naturaleza?”, que apare-

ce en la revista ¿Cómo ves?, Núm. 17.

3. R. M. La violencia es cualquier forma de brutalidad, rudeza y crimen, pero también pue-

de ser física o psicológica, como el maltrato, abuso, violencia doméstica o de género. La

violencia es una de las causas principales de muerte a nivel mundial en personas entre

quince y cuarenta y cuatro años.


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4. ¿Dónde ocurrió el hecho noticioso?

A. En Wellington, Nueva Zelanda.B. Al noroeste del Pacífi co.C. Entre dos islas del territorio de Tokelau.D. En Suva, capital de Fiji.E. En San Nikuna.

5. De acuerdo con la noticia, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una declaración de Tai Fredricsen,

primer ofi cial del barco San Nikuna?

A. Fueron dados por muertos después de una amplia búsqueda en la que participó la fuerza aérea.B. La tripulación de un barco atunero los vio agitando los brazos frenéticamente para pedir ayuda.C. Tanu Filo se enteró del rescate por la abuela de uno de los adolescentes.D. Se ven muy agotados físicamente, pero mentalmente están muy bien.E. Los menores sobrevivieron comiendo pescado y una gaviota que descendió en su bote.

6. De acuerdo con el texto, ¿cuál opción expresa la opinión del reportero?

A. El rescate llegó justo a tiempo.B. Su bote se había desviado 1 300 km.C. No había llovido en las últimas noches.D. Estaban deshidratados, con quemaduras por el sol y muy delgados.E. Lo único que pudieron decir fue “muchas gracias”.

7. De acuerdo con el texto, podemos decir que la decisión de los adolescentes al querer remar en un

bote de una isla a otra, fue:

A. Emocionante.B. Irresponsable.C. Azarosa.D. Meditada.E. Colectiva.

Lee el siguiente fragmento de un cuento, luego responde.

Entró en la habitación y dijo:—Hola, Gerard.Gerard era un hombre grande y de abundante cabello, donde empezaban a asomar las canas,

pues no usaba tintura alegando que se encontraba demasiado ocupado. Ella estaba orgullosa de él y de su apariencia.

En ese momento hablaba con un hombre uniformado. La mujer no distinguió el rango, pero sabía que su hijo podía con él.

—¿Qué busca...? ¡Madre! ¿Qué haces aquí?—Tenía que venir a visitarte hoy.—¿Hoy es jueves? Cielos, se me había olvidado. Siéntate, madre. Ahora no puedo hablar contigo.

Siéntate donde quieras. Donde quieras. Mire, general…El general Reiner miró por encima del hombro y unió las manos detrás de la espalda.—¿Es su madre?—Sí.—¿Conviene que esté aquí?

Mi hijo el físico



Para que el alumno conteste acertadamente a estas preguntas tendrá que distinguir entre datos objetivos y opiniones del autor.

La última pregunta apela a que el alumno desarrolle un juicio crí-tico y evalúe toda la situación.

Solicite que lean detenidamente el último texto de esta evaluación. Este es un cuento de ciencia ficción de Isaac Asimov. Para ese en-tonces, el alumno debe ser capaz de identificar esto para responder correctamente los reactivos.

Respuestas

4. B

5. D

6. A

7. B


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8. El tema central que se aborda en el texto es:

A. La visita de la madre de Gerard.B. Los planetas del sistema solar.C. Expediciones al espacio.D. Invasión de seres extraterrestres.E. Medios de comunicación espacial.

9. ¿Qué características tiene el físico Gerard Cremona?

A. Miedoso y desconfi ado.B. Inteligente y empecinado.C. Temeroso e inteligente.D. Grosero y distraido.E. Formal y paciente.

10. Las siguientes características describen el ambiente del cuento, EXCEPTO:

A. Hay rangos jerárquicos bien diferenciados.B. Es probable que existan seres extraterrestres.C. Existen elementos mágicos que infl uyen en la historia.D. La tecnología es importante para establecer comunicación.E. Hay problemas para comunicarse entre miembros de una familia.

11. ¿Consideras que en el cuento es importante la ciencia y la tecnología? ¿Por qué?

—En este momento no, pero yo respondo por ella. Ni siquiera sabe leer un termómetro, así que no entenderá ni jota. Mire, general. Están en Plutón. ¿Entiende? Están. Las señales de radio no pue-den ser de origen natural, así que deben de enviarlas seres humanos, nuestros hombres. Tendrá que aceptarlo. De todas las expediciones que enviamos más allá del cinturón de asteroides, una tuvo éxito. Y han llegado a Plutón.

—Sí, comprendo lo que me dice, pero ¿no es imposible de todos modos? Los hombres que ahora están en Plutón fueron lanzados hace cuatro años con un equipo que no los había mantenido con vida más de un año. Eso tengo entendido. Los lanzamos hacia Ganímedes y parecen haber recorrido ocho veces esa distancia.

—Exacto. Y tenemos que averiguar cómo y por qué. Quizá... sencillamente... recibieron… ayuda.—¿Ayuda? ¿Cómo?Cremona apretó las mandíbulas un instante, como si rezara para sus adentros.—General, me arriesgo a quedar en ridículo, pero es posible que hayan intervenido seres no hu-

manos. Extraterrestres. Debemos averiguarlo. No sabemos por cuánto tiempo se puede mantener el contacto.

El severo rostro del general se había transformado en una mueca que era casi una sonrisa.—Tal vez. Tal vez. Todo el futuro de la raza humana puede depender de que sepamos a qué nos

enfrentamos. De que lo sepamos ya.—De acuerdo. ¿Qué quiere usted?—Necesitaremos el ordenador militar Multivac de inmediato. Hay que deshacerse de todos los

problemas que esté trabajando y comenzar a programar nuestro problema semántico general. Todos los ingenieros de comunicaciones que tenga usted deben abandonar la tarea que estén realizando y trabajar en coordinación con los nuestros.

—Pero ¿por qué? No veo la conexión.—General —interrumpió una voz dulce—, ¿quiere un poco de fruta? He traído naranjas.

Asimov, Isaac. “Mi hijo el físico” en Cuentos completos I, Byblos, Barcelona, 2007, pp. 797-801.



Para responder la pregunta 11, el alumno deberá identificar el tipo de cuento que se presenta, con el fin de reconocer que sí son importantes la ciencia y la tecnología para el ambiente y el desa-rrollo de la historia.

Respuestas

18. A

19. B

10. C

11. R. M. Sí, porque sin estos no podría desarrollarse la historia.


proyecto guia relato ciencia de ficcion (1)

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