proyecto final evaluacion y medición

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UMG

UNIVERSIDAD MARIANO GA LVEZ FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRI A EN EDUCACIO N

SUPERIOR

Catedrático: Lic. M.A. MILTON ALEXANDER MENDEZ

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UNIVERSIDAD MARIANO GA LVEZ FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRI A EN EDUCACIO N

SUPERIOR

Catedrático: Lic. M.A. MILTON ALEXANDER MENDEZ

3

ÍNDICE

Contenido ÍNDICE .............................................................................................................................................................. 3

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................................. 5

1. DOCUMENTOS ....................................................................................................................................... 6

1.1 Programa Medición y Evaluación (Día 1). ......................................................................................... 6

a. Guia #1: No la realice. ................................................................................................................... 7

b. Güia #2: ........................................................................................................................................... 7

1.2 Corrientes filosoficas de los paradigmas de la evaluación (Dia 2). ............................................... 9

Documentos: .................................................................................................................................................... 9

a. Guía #3 ............................................................................................................................................ 9

b. Guía #4. Video: „Paradigma de los monos“ ............................................................................ 10

c. Guía #5. Respoder preguntas: „Paradigma“ ........................................................................... 11

d. Guía #6 „Un modelo es“... una metodologia, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. ............................................................................................................. 11

e. Guia #7 „Historia del Surgimiento de la Evaluación“ .............................................................. 13

1.3 Evaluación (Día 3)............................................................................................................................... 15

Documentos: .............................................................................................................................................. 15

a. Finalidad de la evaluación educativa ......................................................................................... 15

b. Otra de sus funciones es: .......................................................................................................... 16

c. Características de la evaluación ................................................................................................ 16

d. Funciones y tipos de evaluación: .............................................................................................. 16

e. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001) ............................................................... 17

.................................................................................................................................................................. 18

1.4 Tipos de Evaluación (Día 4) .................................................................................................................. 19

Documentos: .............................................................................................................................................. 19

a. Guia de trabajo #9 ............................................................................................................................ 19

b. Guia de trabajo #10. ......................................................................................................................... 20

1.5 Evaluación Curricular (Día 5) ............................................................................................................ 22

Documentos: .............................................................................................................................................. 22

a. Guía de trabajo 11 ............................................................................................................................ 22

b. Guía de trabajo 12 ............................................................................................................................ 24

1.6 Modelos de Evaluación Curricular (Día 6) ....................................................................................... 28

Documentos: .............................................................................................................................................. 28

a. Guia de trabajo 13 ............................................................................................................................ 28

1.7 Herramientas de Evaluación (Día 7) ................................................................................................ 29

4

Documentos: .............................................................................................................................................. 29

a. Guia de trabajo 14 ............................................................................................................................ 30

La actividad 3, requirio realizar, analisis, reflexión, y poner de manifiesto los conocimientos adquiridos, en relación a las herramientas de evaluación. Respondiendo lo solicitado en el recuadro que se presenta a continuación. ............................................................................................. 32

1.8 Elaboración de Pruebas (Día 8) ...................................................................................................... 38

Documentos: .............................................................................................................................................. 38

a. Guía de trabajo 15 ............................................................................................................................ 38

2. PRUEBAS ................................................................................................................................................. 0

a. Primera prueba ................................................................................................................................... 0

b. Segunda prueba ................................................................................................................................. 3

c. Tercera prueba .................................................................................................................................. 5

d. Cuarta prueba ..................................................................................................................................... 7

e. Quinta prueba...................................................................................................................................... 9

3. TABLAS DE COTEJO ........................................................................................................................... 11

Primera Tabla de Cotejo. .......................................................................................................................... 11

4. RÚBRICAS. ............................................................................................................................................ 16

5. CONCLUSIONES. ................................................................................................................................. 21

ANEXO ............................................................................................................................................................ 22

5

INTRODUCCIÓN

El documento contiene resumen de los libros leidos y actividades

realizadas, en el curso de Medición y Evaluacion, de Maestria en Educación

Superior de la Universidad Mariano Galvez de Guatemala.

La evaluación y medición son los temas en los que se centra toda actividad

realizada, ya que su abordaje y aplicación debe de manejarse con

responsabilidad, desempeño y criterio amplio, así como del dominio y

aplicacion de la etica profesional.

Es imperante para los docentes que apliquen y aborden las herramientas de

evaluación, respetando las condiciones tematicas desarrollas, así como de

las particularidades de los discentes, el contexto cultural en el que se

desenvuelven y los estilos de aprendizaje, que son caracteristicas

particulares e inerentes de cada estudiante.

La evaluación es un proceso que se ha desarrollado a traves de la historia

con fines diversos, en materia de educación, se refieren a evaluar el

conocimiento, desempeño, analisis, trabajo cooperativo, reflexión, entre

otros, con el fin de establecer una nota final de acreditación.

La evaluaci y medición, es formativa y sumativa, que orienta en todo

momento criterios de mejora y solución, que buscan el desarrollo integral y

conocimiento aplicable para la solución de problemas que se prenten en la

vida diaria.

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1. DOCUMENTOS

1.1 Programa Medición y Evaluación (Día 1).

Documentos:

a. Programa Medición y Evaluación.

b. Programa del Curso.

c. Mensaje Ing. Nidia Giorgis.

d. Mensaje de Tesoreria.

e. Cronograma.

f. Presentación día 1.

g. Güia de trabajo 1.

h. Güia de trabajo 2.

i. Evaluación Diagnostica.

j. Informe de progreso educativo Guatemala 2008.

k. Video Evaluación Educativa.

La primera presencial se desarrollo, a partir de una explicación del contenido de

los documentos citados anteriormente, por parte del catedrático del curso.

Para finalizar, el catedrático realizo una Evaluación diagnostica: Determinar el

conocimiento que cada uno de los discentes de Maestria en Educación, con

Especialidad en Docencia Superior, tiene en relación a evaluacion, medición,

herramientas de evaluación, procesos de evaluación, entre otros.

La evaluación diagnostica, pertimitio al catedratico del curso determinar los

contenidos y lineas de acción en relacion al curso.

La actividad diagnostica, a nivel personal me permitio determinar claramente, lo

qué se, lo qqué necesitava aprender en relación a medióc y evaluación.

Permitio que análizara mis experiencias en la docencia y recordará que para

evaluar debemos tener amplio conocimiento de de los tipos de evaluación,

herramientas y como aplicarlas.

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a. Guia #1: No la realice. Sin envargo la diferencia entre medición y evaluación es:La medición brinda

información cualitativa de caracter objetivo y la evaluación valora la información,

emitiendo juicios de valor.

Y, contenia una lista de enunciados en los que se determino cuales correspondian

a medición y cuales a evalución.

b. Güia #2:

En la guía se realizo la actividad de entrevista a cinco personas, de las cuales se

tomo nota, analizo y comento cada uno de los aportes obtenidos en las

entrevistas.

Se realizaron las siguientes preguntas:

1. ¿Qué piensa de la evaluación?

2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

Medición

Información cualitativa

Descripción-Comparación

Resultados- medida, número

Carácter objetivo

Evaluación

Valorar la información Emitir Juicio

Valoración

Resultado: Juicio de valor

Carácter de juicio de valor

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3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

La opinión de los entrevistados:

La evaluación es un proceso de educación sistemático, para determinar el

conocimiento adquirido. Se aplica en la vida diaria, trabajo o actividad humana.

Los sentimientos que produce la evaluación de desarrollo, prosperidad, adelanto y

corrección. Se ve como un reto, competencia personal. Mejoramiento. (Temor,

inseguridad).

La evaluación se ha utilizado para corregir, mejorar debilidades y convertirlas en

fortalezas. Para determinar el conocimiento adquirido. Cuanto se ha aprendido.

Medir el aprendizaje por medio de la memoria.

Las gusta que los evalúen: si, cuando es necesario, para detectar debilidades y

fortalezas. Y el nivel de conocimiento, cuando se centre en análisis e

interpretación. (No cuando se evalúa lo que no se ha enseñado).

Si la evaluación se utiliza correctamente, si ya que se plantea a todo nivel

educativo para determinar el aprendizaje en el proceso de enseñanza. Cuando es

necesario saber los márgenes de error y corregirlos. Cuando los evaluadores son

honestos y saben los procedimientos en cada caso. (No. En la mayoría de las

veces se enfoca a medir contenidos memorísticos, se centra en la memoria hasta

la actualidad).

Es necesario darle un enfoque diferente al proceso de evaluación, que permita

que los discentes a partir de la aplicación de diversas herramientas, análisis,

descripción, interpretación, elaboración, entre otros, el desarrollo de capacidades,

habilidades y conocimientos. Poniendo de manifiesto el desarrollo integral y

habilidades para solucionar problemas del contexto.

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1.2 Corrientes filosoficas de los paradigmas de la evaluación (Dia 2).

Documentos:

a. Presentación día 2.

b. Modelo de evaluación.

c. Video: Paradigma de los monos

d. Guía de trabajo #3.

e. Guía de trabajo #4.

f. Guía de trabajo #5.

g. Guía de trabajo #6.

h. Guía de trabajo #7.

Los objetivos de día 2:

a. Deferencia entre medición y evaluación.

b. Analizar las distintas corrientes filosoficas de los paradigmas de evaluación.

c. Investigar distintos modelos de evaluación que existen.

d. Análizar la clasificación de la evaluación.

e. Comparar las caracteristicas de la evaluación del aula, evaluación del

aprendizaje y la evaluación curricular.

a. Guía #3

En la guia se respondieron las preguntas:

¿qué es medición?: brinda información cualitativa, descriptiva y comparativa de

caracter objetivo.

¿qué es evaluación?. Valora la información imitiendo juicios de valor.

En la gráfica se manifiesta diversidad de características, contexto, etc. Y, para que una evolución sea justa se debe propiciar alternativas, que respondan a cada una de las características, esto nos indica que debemos responder a los estilos de aprendizaje de cada individuo.

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b. Guía #4. Video: „Paradigma de los monos“

Los paradigmas se enrraizan en el contexto donde se desarrollan, y es muy dificil

para las personas, propiciar y promover innovaciones y cambios de actitud.

Se requiere de una gran determinación y actitud positiva – activa, para lograr

adaptarse a los cambios, pero más que cambios, promover innovaciones

positivas.

El paradigma de los monos, es un claro ejemplo, de acomodación, falta de criterio,

desición, cooperación y trabajo en equipo. Ya que como los monos, los seres

humanos nos acomodamos y evitamos los cambios por temor o simplemente por

que no queremos adaptarnos e innovar.

Los paradigmas se transmiten de generación en generación, en algunos casos, el

ser humano no permite los cambios, aunque estos los beneficien.

Todo ser humano debe despojarse de sus propios paradigmas, para que logre

desarrollo integral, promueva valores, cambios de actitud, sea competente en

cualquier contexto en el que se desenvuelve.

En materia de educació el docente necesita empoderase de:

a. La actitud.

b. valores.

c. Cultura de la lectura.

d. Nuevas prácticas educativas.

e. Estilos de aprendizaje.

f. Herramientas de evaluación. A criterio personal, aspectos determinantes en

el que hacer del proceso de aprendizaje y superación personal.

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c. Guía #5. Respoder preguntas: „Paradigma“

Un paradigma es: forma de interpretar el mundo.

Tres paradigmas dificiles de romper:

a. Desarrollo humano.

b. Conservación del medio ambiente.

c. Cultura de paz.

Paradigma personal: creación de materiales decorativos: obseción por buscar

siempre nuevas alternativas, nuevos materiales, perfeccionar las tecnicas, etc.

El paradigma personal, a mi criterio es bueno, ya que siempre estoy en constante

busqueda de la innovación, proponiendo nuevas alternativas y siendo muy

posituva y habierta a adptarme a los cambios y desafios que prersenta la

desoración de materiales diversos y elavoración de los mismo. Involucro a mi

familia, la cual ha aprendido y desarrollado habilidades mucho mejores que las

que poseo. Esto es de mucho orgullo para mi, ya que permite compartir,

comunicarnos, trabajar en equipo cooperativamente.

Es bueno tener paradigmas, siempre y cuando estos generen cambios, que den

nuevo sentido y facilite todo lo que se pone en práctica

Un paradigma sirve para generar cambios, establece modelos a seguir que

generan conocimientos, innovación y desarrolla capacidad de compartir, socializar

y fortalecer en otra persona el conocimiento, habilidades y destrezas.

d. Guía #6 „Un modelo es“... una metodologia, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona.

Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son:

Por objetivos

De juicio

De decisión

Naturales

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1. Por competencias

2. Contexto, entrada, proceso, producto

Modelos identificados:

Modelos

Autor

Origen

Objetivo principal

Descripción

Objetivos Centro de investigación y documentación educativa

Ralph W. TYLER, 1949. Su origen se remonta a los 30. Se centra en la necesidad de elaborar objetivos conductuales, orientados a la planeación del curriculum

Determinar el grado con que se alcanzan los objetivos en la práctica.

7 pasos significativos: . Identificar los objetivos del programa educacional. .Clasificar los objetivos. .Definir cada objetivo en términos de conducta. . Identificar objetivos logrados. .Diseñar y seleccionar formas para probar métodos de evaluación. .Desarrollar y mejorar las técnicas de apreciación del logro. .Identificar los resultados en función de los objetivos.

Competencias Alma Cecilia Preciado Sánchez

Por la necesidad de brindar nuevas alternativas al proceso de evaluación. Este modelo orienta el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezaspuestas

Desarrollo integral..

Manifestación combinada de conocimientos, destrezas y actitudes que incluyen la disposición de los estudiantes de aprender y saber cómo. La competencia

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de manifiesto en la práctica.

se desarrolla a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje.

Decisiones Juan José Morales Artero

Los autores más destacados son: Stufflebeam, Guba, Alkin, Tenbrink y Provus. Para diferenciar y destacar la función informadora y orientadora del proceso de evaluación para la toma de decisiones.

Conseguir y proporcionar información que permitan considerar diferentes alternativas para la toma de la decisión final.

Stufflebeam presenta el modelo CIPP (Contex-Imput-Process-Product). Afirma que hay cuatro tipos de evaluación: . la que se determina a partir de la planificación. . Brinda información de la estructura de la evaluación o imput. . Establece criterios sobre la aplicación. . Determinación en relación recopilar la información producida.

e. Guia #7 „Historia del Surgimiento de la Evaluación“

INTRODUCCIÓN:

La evaluación es un proceso que de una u otra manera se ha puesto de manifiesto

en toda la actividad humana a través de la historia. En la investigación se pretende

enfocar el proceso de evaluación, pero para llegar a este tema, es necesario

responder la interrogante de ¿Qué es evaluar?; en este sentido evaluar es el

proceso que permite conocer el nivel de los aprendizajes adquiridos por los

alumnos en un contexto determinado.

14

Por lo tanto evaluación es valorar el grado de dominio de los aprendizajes

adquiridos sobre un tema específico, que permite determinar si se promueve o no

al siguiente proceso.

DESARROLLO:

La evaluación se inicia su conceptualización y abordaje en china, con el propósito

de selección de funcionarios, estos procedimientos se desarrollaron durante el

siglo II, en esa época Ptolomeo redacta los Tetra biblos, que se refieren a los

exámenes de los profesores griegos y romanos.

De 1958 a 1972, época del Realismo; Cronbach indica que las calificaciones no

deben ser criterio único de un curso, sino ser multidisciplinaria que incluyan

medidas para cada objetivo propuesto. En esta época se avaluaron los currículos

a través de pruebas concretas, en las que la propuesta de Tyler fue tomada en

cuenta, las pruebas utilizadas no dieron respuestas claras que permitieran

identificar las causas de la efectividad de los programas utilizados en esa época.

De 1973 – en adelante, era de la Profesionalización, se crean centros para la

evaluación educativa, el proceso de evaluación adquiere contenido suficiente para

ser considerada como una disciplina. En este sentido se toman condiciones que

fundamentan el proceso de evaluación educativa: utilidad, factibilidad, ética y

exactitud, se muestra el interés por evaluar instituciones educativas y se llega a la

propuesta de evaluar los sistemas educativos nacionales.

Conclusión:

Todo proceso de evaluación que se desarrolle debe tener un propósito, un objetivo

e indicadores de logro, por lo tanto debe responder a los intereses,

particularidades, características, estilos de aprendizaje. Que las evaluaciones se

estructuren a partir de un tema específico, criterios de evaluación,

conceptualización, entre otros. Que al finalizar proporcionen información necesaria

para emitir juicios de valor, que orienten y aborden la toma de decisiones para

buscar mejorar y fortalecer debilidades.

15

1.3 Evaluación (Día 3)

Documentos:

a. Presentación día 3. b. Guia de trabajo 8. c. ¿Qué son las evaluaciones educativas? d. La evaluación educativa. e. La evaluación. f. Mapas conceptuales.

¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006).

La evaluación educativa es un proceso continuo y permanente en el sistema

educativo, con el propósito de:

a. Conocer que se ha aprendido, dificultades y toma de decisiones para

mejorar.

b. O con el propósito de otorgar una calificación.

c. El proceso de evaluación se realiza a través de diversas modalidades; entre

las que figuran:

Pruebas escritas.

Observación y registro del comportamiento.

Toma de lecciones.

Lista de cotejo.

Rubricas. Entre otras.

A. Finalidad de la evaluación educativa

a. Otorgar una calificación.

b. Determinar el aprendizaje de los alumnos.

c. Tomar decisiones y orientar el mejoramiento.

d. Se utilizan exámenes, pruebas, laboratorios, etc.

e. En algunos casos son estandarizados

f. Es inicial y diagnóstica.

g. Orientadora y formativa.

16

h. Es sumativa o de control.

B. Otra de sus funciones es:

a. Evaluar en desempeño docente:

b. Aplicando instrumentos:

Observación directa.

Entrevistas.

Revisión de planificación.

La evaluación educativa es una herramienta que ayuda y determina cuanto se ha

aprendido y como fortalecer las debilidades y potencialidades de los estudiantes,

como también determinar una calificación promocional al grado inmediato

superior.

Según A. de la Orden “La evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la

educación, determina en gran medida. Lo que los alumnos aprenden, lo que los

profesores enseñan y como enseñan, los contenidos y los métodos; en otras

palabras el producto y el proceso de la educación.

C. Características de la evaluación

Proceso que recoge información, la interpreta en relación a referencias o patrones

de deseabilidad, para emitir juicios de valor y orientar la toma de decisiones.

D. Funciones y tipos de evaluación:

a. Según su finalidad y función “Evaluación”

Función formativa y sumativa.

b.Según su extensión:

Evaluación global y parcial.

c. Según los agentes evaluadores:

Evaluación interna y externa.

d. Según el momento de aplicación:

Inicial – procesal – final.

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E. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001)

El siglo XIX, es determinante para el proceso de evaluación, pues en ese tiempo

se fundan las bases para el establecimiento de un modelo de avaluación para la

escuela tradicional.

Man, en Estados Unidos en (1845), aplica una evaluación utilizando los test, con

fin de estudiar el rendimiento de las escuelas de Boston y el tipo de educación de

los estudiantes.

En (1906), Fayol, “Padre de la Administración”, establece los procesos que

brindan un enfoque en materia de evaluación, conocidos como: control,

organización y planificación educativa.

Tyler (1959), que para medir los aprendizajes, hay que determinar los objetivos de

forma cuantificable, y así poder comparar objetivos con resultados. Establece la

programación por objetivos. Evaluación entendida como: “El proceso que permite

determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos

propuestos”.

El los 60, surge la educación permanente y global, y el interés por el fracaso

escolar y el interés a la evaluación educativa, permitiendo la aparición de

instrumentos de evaluación fiables y útiles.

En los 70, florecen las ideas de Piaget, y el enfoque constructivista del

aprendizaje. Y, se establece un cambio significativo, surgen las opciones

cualitativas que priorizan el proceso y el uso de procedimientos antropológicos.

Proceso que se centra en la historia, características particulares del ser humano.

Blanco (1996: 42), define “la evaluación es el enjuiciamiento comparativo, correcto

y continuo del progreso del alumno, a partir de unos datos recogidos”

18

49889989u++

Se define:

Funciones

a. Recoger a analizar datos.

b. tomar decisiones. c. Emitir juicios criticos. d. orienta e. Diagnóstica f. Preveer g. Promover

Tyler (1950: 69), “Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos”. Entre otros

Proceso que determina el grado de comprensión, apliación y dominio de conceptos, contenidos, hechos, en el aprendizaje, actitudes, competencias en relación al desempeño, y consecución de objetivos educativos. Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a comvivir, „aprender a desaprender“

Según el proceso: Inicial Procesual Final

Según evaluador: Autoevaluación Heteroevaluacion Coevaluacion

Según Finalidad: Diagnostica Sumativa Formativa

Segun Extensión: Global Parcial

Según criterios: Al individuo A todo el grupo.

Segun proceso metodológico: Cualitativa Cuantitativa

Tipos de evaluación

Ejemplo

La evaluación: Observa el desempeño, de habilidades, destrezas, actitudes, valores

Tyler (1950: 69), “Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos”. Entre otros

Determinar y tomar desiciones con visión de mejora y retroalimentación en el proceso educativo

Facilita propiciar el trabajo en conjunto para fortalecer el proceso educativo y acmpañamiento pedagógico a la familia y alumnos.

Desarrollo perfeccionamiento en la aplicación de herramientas, promoviendo el abordage de nuevas acciones metodólogicas.

Alumno

Docente y

padres de familia

Docentes y

Dirección

Informa critica y analiticamente el proceso

Obserba, analiza, critica, la practica pedagógica y el accionar del centro educativo en el proceso de evaluación

Evaluación educativa: afecta a todos e

intervienen todos los involucrados.

Evaluación

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1.4 Tipos de Evaluación (Día 4)

Documentos:

a. Presentación dia 4.

b. Prueba de matemática del aula.

c. Prueba de formación ciudadana del aula.

d. Prueba de admisión introducción.

e. Prueba de matemática aprendizaje.

f. Prueba de ciencias sociales de aprendizaje.

g. Guia de trabajo #9.

h. Guia de trabajo #10.

a. Guia de trabajo #9

Utilizando el mapa conceptual, identificar los tipos de evaluación que se han

realizado en la práctica pedagógica y describirlos.

Evaluacion en el aula:Propiciar actividades o eleborar trabajos, que pongan

de manifiesto la pertinencia de los aprendizaje desarrollados por los

discentes. Este tipo de evaluación es la clave para promover aprendizajes.

Evaluación de los aprendizajes:Evaluación que arroja evidencias en los

examenes iniciales o finales. Su finalidad es: diagnostica: para establecer

control, permite la toma de desiciones. Es formativa: establece la forma en

que se retroalimentan los discentes en relación a los aprendizajes no

afianzados durante el proceso. Es sumativa: permite al docente certificar la

etapa o ciclo del discente en relación a su aprendizaje.

Evaluación curricular: Tyler (1950:69), es el proceso que determina hasta

qué punto se han alcanzado los objetivos educativos. Partiendo de esta

definición, podemos decir que evolución curricular es la comparación que

realiza el docente entre los objetivos trazados y los resultados obtenidos

por los discentes.

Experiencia docente: esta se ha desarrollado a nivel primario, pre primario y 10

años de brindar capacitación y talleres a docentes en servicio de todos los niveles

20

educativos. Tambien trabajo talleres y capacitaciones en las escuelas normales de

Alta Verapaz e institutos de nivel medio.

¿Qué cambiaria: las formas en que se aplican los llamados examenes en el nivel

pre primario y lo otros niveles educativos, promover cambios de actitud docente,

para el abordaje de la innovación en evaluacion.

b. Guia de trabajo #10.

Se elaboró una prueba objetiva:

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades

Licenciatura en Administración Educativa con

Especialidad en Gerencia de Calidad

Curso: Diseño Curricular

Nombre del Estudiante:___________________________________________Carne:__________________

Instrucciones: Marque con una x, los campos, que corresponden a cada concepto o definición. Utilice lapicero negro. No manchar, no borrar. (No utilizar corrector).

1.

2.

Indique a que termino se refiere el Proceso de previsión de las acciones a realizar en la institución educativa, con la finalidad de fortalecer los pilares de la educación y la interiorización de experiencias de aprendizaje significativas.

Planificación Evaluación Diseño y elaboración del currículo escolar

Definición que corresponde a el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas, (Stoner, 1996).

Planificación Currículo Evaluación

21

3.

4.

5.

6.

7.

8.

¿Cuáles de los siguientes términos corresponden a los elementos de la planificación curricular?

Objetivos Competencias Contenidos Actividades Crayones Lapiceros Método Recursos

Señale los términos que se refieren a escenario educativo, elemento de la planificación curricular.

Proceso educativo Objeto de la educación Escritorios Contenidos didácticos Infraestructura de centros educativos

Termino que se refiere al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas en los discentes.

Matemática Competencia Actividades

El concepto que dice: fortalecimiento de hechos, conceptos y datos en el proceso de enseñanza.

Actividades Objetivos Contenidos declarativos

Los materiales educativos se dividen en:

Textuales y para textuales Escenario educativo Técnicas

Se refiere a la distribución pertinente en la planificación, clase y desarrollo de actividades

Diseño de clase Tiempo Escenario Educativo

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¿Qué es el método Bookmark?

Considero que el método se refiere a como estructurar las pruebas, diseñadas

para arrojar datos específicos, en relación a criterios establecidos por el grupo de

evaluadores, los cuales se enfocan a determinar las competencias desarrolladas

por los evaluados y del dominio que tengan en relación a un tema determinado.

Este tipo de pruebas son utilizadas por grandes Empresas (MINEDUC), para establecer el

desarrollo en competencias en ciertas áreas de aprendizaje, dígase matemática,

Comunicación y lenguaje, Evaluación diagnostica, que aplica a docentes, definiendo

claramente los criterios de comprensión, dominio y aplicación. Este método de recolección

de datos le permite al MINEDUC, determinar el nivel de competencia docente, y de cómo

abordar las debilidades que manifiestan.

1.5 Evaluación Curricular (Día 5)

Documentos:


b. Guía de trabajo 11

c. Guía de trabajo 12.

d. Evaluación del Currículo.

a. Guía de trabajo 11

El proceso Educativo (enseñanza-aprendizaje), se enmarco en un paradigma

tradicional, con enfoque memorístico, centrado en el docente y un discente

receptor, en este sentido se debe considerar los cambios profundos que ha sufrido

la educación a nivel mundial, afectando de una u otra manera a los países sub-

desarrollados, con la aparición de nuevos planteamientos curriculares.

Estos nuevos planteamientos curriculares permiten visualizar la necesidad de

analizar crítica y prácticamente el desarrollo y evolución del currículo en su

aplicación en el campo educativo. Para determinar si el currículo se desarrolla

adecuada y pertinentemente en el proceso educativo, es imprescindible responder

ciertas interrogantes tales como:

su contenido merece aprendizaje.

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Los materiales didácticos, reflejan ideas y propósitos.

El sistema educativo, permite implementar un nuevo currículo.

Se logrará que los alumnos desarrollen destrezas, actitudes y valores, por

el abordaje de un nuevo currículo.

Aceptaran los docentes los cambios propuestos en el nuevo currículo.

Se alcanzaran las metas propuestas para en proceso educativo nacional y

que responda a las características particulares del contexto.

Qué resultados se obtendrán en su aplicación y abordaje de acuerdo a los

enfoques educativos determinados en los objetivos propuestos.

Según R. Ochs (1974), el término currículo se emplea, para designar indistintamente un

programa para cierta asignatura o para un curso determinado, un programa de una

asignatura determinada durante un ciclo completo de estudio o el programa total de

distintas asignaturas para un ciclo completo o incluso para la totalidad de los ciclos. El

término “currículo” se emplea, a veces, incorporando las diversas actividades a través de

las cuales se desarrolla el contenido como también los materiales y métodos empleados.

El termino currículo es muy amplio, y determina el hecho, con qué, para qué y cómo se

desarrollar en el proceso educativo. En contextos multiculturales y multilingües,

interrogantes esenciales para el abordaje y aplicación de un currículo.

Según (Stufflebeam), Evaluación significa provee información mediante los medios

formales. Esto conlleva a reunir y analizar información para determinar el camino o

acciones a seguir para rectificar o mejorar.

Alkin 1970, En el contexto de la evaluación del currículo uno se enfrenta a tres tipos

principales de datos: Juicio, observaciones y producto de los alumnos.

Se realizó un ejercicio llamado: Frase mapeada.

FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: Implementación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: material didáctico desde el punto de vista de: producir resultados con base en: observaciones resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: el abordaje y aplicación del programa.

Explicación:

En el área de la Aldea Campur, he observado que la mayoría de docentes no utilizan ningún tipo de material didáctico que brinde a los alumnos la oportunidad de interactuar con materiales que propicien nuevos conocimientos a partir de la observación, y que estas acciones motiven a cambias de actitud, desarrollo de habilidades y destrezas, que orienten a cambios cognitivos en relación a lo planificado y actuado por parte del docente.

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FRASE MAPEADA 2:

La evaluación consiste en proporcionar información para: el proceso de administración en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: Guías para supervisores desde el punto de vista de: mejorar y producir resultados con base en: juicios críticos resumido de acuerdo con la metodología: cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: mejora del programa.

Explicación: La observación del desempeño administrativo de los supervisores, conlleva a realizar un juicio

crítico, ya que en su mayoría ocupan esos puestos por política, sin tener ningún conocimiento respecto al desempeño del cargo administrativo, determinando con claridad las debilidades, entre las que prevalecen, el poco o ningún conocimiento respecto al CNB, características, planificación, estadística inicial, consolidados, actas, circulares, etc. Este abordaje iniciaría el punto de partida para mejorar el desempeño sobre la práctica. FRASE MAPEADA 3:

La evaluación consiste en proporcionar información para: desempeño docente en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: planificación desde el punto de vista de: producir resultados con base en: examen de producto resumido de acuerdo con la metodología: cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: elaboración y selección de elementos para la planificación en relación al programa.

Explicación:

En la práctica pedagógica, en un municipio de A.V., se observa que los docentes compran la planificación anual por grado y esto deja mucho que desear en su práctica y desempeño docente, produciendo resultados claros de reprobar materias y repotencia escolar, resultados claros observados en la estadística preliminar realizada hace un mes.

b. Guía de trabajo 12

Cómo actividad se solicito: evaluar una intitución, crear una ruta de cómo se

realizaria, crear una encuesta para el nivel que se evaluo.

Tema: Desempeño docente, fortalezas y debilidades desde la práctica

pedagogica.

Se tomo como escuela piloto a: EORM „PROFESOR DOMINGO BELTETHON

GRACÍA“, Laborán 25 docentes del nivel primario (43). 1 docente nivel pre

primaria bilingue (41). Y, 3 docentes del nivel (42).

(Abordaria los tres niveles educativos, para establecer con claridad el abordaje y

aplicación del desempeño docente desde la práctica).

Segundo solicitar al CTA. Autorizar la visita tecnica pedagogica al director

del Centro, para informarle del proceso de evaluación respecto al

desempeño docente desde su práctica pedagogica. Dejando claro que no

se va a criticar y jusgar la labor docente, sino que la evaluación se realizara

a partir de la autoevaluacion desde las practicas pedagógicas, y que serán

25

los mismo decentes en un clima de confianza y expresión espontanea,

uienes determinaran cuales son sus fortalezas y debeilidades de su practica

pedagógica y desempeño docente.

Con la autorización del director, planificar tres reuniones por nivel, en las

cuales se dará a conocer el propósito de la evaluación, „enfocado

estrictamente al fortalecimiento de las debilidades detectadas por los

mismos docentes, todo en miras de fortalecerlas para mejorar y brindar

mejores alternativas de aprendizaje a los discentes.

Fortalecer la idea de que el desempeño docente, desde| la práctica

pedagógica, puede y debe mejorarse en funsión de los aprendizajes y de

los alumnos como Centro del proceso educativo.

La evaluación se realizaria por grados, ciclo, en el n ivel primario.

En el nivel pre primario: bilingue y parvulario, por etapas y modalidades.

Esto con el fin de obtener mejores resultados enfunsion del centro

educativo y potencializar las debilidades detectadas por los mismo

docentes, y que en equipos de trabajo se fortalezcan estas practicas|

edagógicas a partir de las experiencias de cada participante.

Se aplicaria un PNI.

Nombre Centro Educativo___________________________________Grado:___________ Ciclo:___________________________ Lugar y fecha: _______________________________ Tema: Desemeño docente, fortalezas y debilidades desde la práctica pedagogica.

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Que necesitamejorar:

Los resultados del PNI, serán el punto de partida para la elaboración de la

encuesta a aplicar, esta seria general aplicando la misma encuesta en los

tres niveles educativos.

26

De acuerdo con lo solicitado en la presenta guia de trabajo a contin uación

de presenta una encuaesta elaborada, de acuerdo a los criterios

establecidos por el conocimien to quese tiene del área, por las solicitudes

realizadas por el director del la escuela a petición del personal docente, en

las que claramente se pude determinar cuales son las necesidades que

tiene y que es lo ue deseán mejorar en relación a su desempeño y practica

pedagógica.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

Facultad de Humanidades

Dirección de Posgrado en Educación

Maestría en Educación

Especialidad en Docencia Superior

Curso: Evaluación y Medición

Instrucciones: respetables docentes, como estudiante de la Universidad

Mariano Gálvez, de Maestria en educación Superior, le invitamos a responder

las siguientes preguntas, marcando con una X en el espacio que considere

correcto.

El propósito de la presente encuesta es determinar las debilidades docentes,

desde su práctica pedagógica, y establecer alternativas que ayudaran a

potencializar estas debilidades, con miras a abordar pertinentemete el

proceso enseñanza-aprendizaje.

No. Pregunta Si No

1. ¿Considera que necesita mejorar en su práctica pedagogica?.

¿Porque?:

2. Según su criterio ¿necesita mejora el abordaje de algunas

tematicas?

¿Cuáles? Marca con una x en el espacio een blanco, de

acuerdo a las necesixades pedagógicas:

Planificación

Evaluación

Material Didactico

27

Estrategias de prendizaje

Metodologia

Otros:

3. Los contenidos programaticos de las áreas de aprendizaje

correspoden a las necesidades actuales del contexto

4. Existe relación entre los objetivos y contenidos de aprendizaje

de las áreas determinadas en el currículo.

5. Las actividades de aprendizaje que realiza, tiene relación con

la vida práctica del discente, respetando el contexto y

necesidades particulares del individuo como Centro del

Proceso educativo.

Justifique su respuesta:

6. De acuerdo a su criterio ¿deberian modificarse algunos

contenidos programaticos de las áreas de aprendizaje?

¿Cuáles?

7. Según su opinión ¿la metodologia utilizada en la práctica

pedagógica, centra el aprendizaje en los discentes?

¿Por qué?

8. ¿Se sentiria motivado al participar en talleres y

capacitaciones, que se centren en desarrollar temas de su

interes, especificamente relacionados a las necesidades y

debilidades que necesite fortelecer, desde la práctica

pedagógia docente?

¿Por qué?

9. Esta de acuerdo con el sistema de evaluacion nacional, que

prevalece para aprovar los cursos, áreas, ciclo y grados?

¿Por qué?

28

10. ¿Considera que el sistema de evaluación necesita innovarse?

¿por qué?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

1.6 Modelos de Evaluación Curricular (Día 6)

Documentos:


b. Articulo evaluación curricular.

c. Guía de trabajo 13.

a. Guia de trabajo 13

Se realizo una presentación con el Programa „Presi“. Sobre la lectura del Articulo

Evaluación Curricular.

Evaluación Curricular: es un proceso que se realiza, con el propósito de

determinar los avances, fracasos y alternativas de corrección y mejora, en este

caso en materia de educación, del establecimiento, con la participación, activa,

propocitiva e innovadora de todos los actores del proceso.

http://prezi.com/3pvdn9amotkm/…

Análisis del artículo evaluación curricular:

La transformación curricular es un proceso que se ha venido desarrollando a nivel

mundial, con propósitos de lograr la calidad educativa, a partir de los 50 surge

como una disciplina científica que analiza y critica la metodología de enseñanza,

contenidos programáticos enfocados en la búsqueda de nuevas opciones

curriculares. Proceso ha provocado que los países busquen alternativas

http://prezi.com/3pvdn9amotkm/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

29

financiando proyectos de desarrollo curricular, enfatizando obtener resultados que

evidenciarán aspectos del currículo, tales como material técnico-pedagógico que

responda a las particularidades y contexto del alumno y docente, así como la

aceptación, abordaje y aplicación por parte de los docentes, la metodología,

estrategia de aprendizaje del alumno y eficiencia de los programas.

Esto ha permitido que la evaluación se enfoque como una disciplina sistemática,

que permite darle respuesta a las preguntas que surgen durante el proceso de la

evaluación educativa, de medición y elaboración y estandarización de los test. La

evaluación curricular es parte fundamental del proceso de planeamiento y diseño

curricular, ya que toda reforma educativa aborda evaluar los proyectos y

programas educativos, desde la planificación, aplicación, finalización. El proceso

de evaluación, se aborda desde los maestros y alumnos, a los que se evalúa las

habilidades, destrezas y aprendizaje o utilización de materiales varios en relación

al logro de objetivos programáticos. Toda reforma educativa, permite el diseño de

un nuevo currículo, el abordaje del proceso de evaluación que inicia con los

objetivos del currículo. Esta evaluación indica si los objetivos generales y

específicos se cumplen y ajustan a las demandas sociales, maestros y alumnos.

Modelos de Evaluación curricular: ha tomado elementos de la evaluación

educativa, estos modelos se caracterizan por ser comunes entre sí, permitiendo

integrarlos en 4 tipos:

Modelos de Logro de Metas

Modelos que Enfatizan los Juicios

Modelos para la Toma de Decisiones. “Los modelos presentados, se

enfocan a determinado aspecto, elemento o propósito de la evaluación del

currículo”.

1.7 Herramientas de Evaluación (Día 7)

Documentos:


b. Guía de trabajo 14.

c. Herramientas de evaluación.

30

a. Guia de trabajo 14

El abordaje del tema herramientas de evaluación, aclaro las dudas que aun se

tenian en relación a como se aplican, se estructuran y para que sirve cada una de

ellas.

Herramientas Similitudes Diferencias

De Observación

Determinan el grado de conocimiento de los estudiantes, su desempeño, participación creativa, espontanea, critica, analítica, determinan el logro de aprendizajes, debilidades y fortalezas.

Son: lista de cotejo, Escala de Rango y Rúbrica: Evalúan, valoran, verifican: comportamiento, actitudes, desarrollo de competencias, logro de aprendizaje.

De Desempeño

Son: Pregunta, Portafolio, Diario, Debate, Ensayo, Estudio de Casos, Mapa Conceptual, Proyectos, Solución de problemas, Texto paralelo. Permiten el desarrollo de destrezas de pensamiento, análisis, reflexión, participación y juicios críticos, comentarios, las experiencias son parte fundamental para el logro de aprendizajes, la comprensión, destrezas de comunicación, investigación, fomentan valores de respeto, empatía, cooperación, etc., escritura clara y comprensiva, resuelven diversas situaciones en base a su experiencia y nuevos aprendizajes, desarrollan razonamiento crítico, sintetizan y e integran información. En fin las herramientas de desempeño, permiten que los alumnos, promuevan su propio aprendizaje a partir de que estas les permiten desarrollar diversas competencias individuales y grupales. Aprenden a manejar y aplicar la autoevaluación y evaluación.

Objetivas

Evalúan la aplicación, nivel y desarrollo del conocimiento, habilidades, destrezas, indicadores de logro, tienen cierto enfoque memorizador, pero se abordan de forma más integrada, evalúa conocimientos contextuales.

Las herramientas de evaluación, se clasifican de acuerdo a el tipo de instrumentos

que aborda, a que es lo que se pretendeevaluar y como deberan responder los

evaluados. Se debe tener claros los criterios a evaluar, tematicas y objetivos

establecidos en el curriculo.

A continuación de presenta un Mapa de clasificación de herramientas de

evaluación:

31

Clasificación de las Herramientas de

Evaluación

Observación

Lista de Cotejo.

Escala de Rango.

Rúbrica

Desempeño

La Pregunta.

Portafolio.

Diario.

Debate.

Ensayo

Estudio de Casos.

Mapa Conceptual.

Proyecto.

Solución de Problemas

Texto Paralelo.

Objetivas

Pruebas objetivas

Evocación Simple.

Respuestas con Alternativas.

Pruebas de Pareamiento.

Identificación de Graficas.

Ordenamiento en Sucesión.

Seleccción Multiple.

Estas se dividen en Tres:

32

La actividad 3, requirio realizar, analisis, reflexión, y poner de manifiesto los

conocimientos adquiridos, en relación a las herramientas de evaluación.

Respondiendo lo solicitado en el recuadro que se presenta a continuación.

HERRAMIENTA ¿En qué

consiste? (Breve descripción)

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)

¿Con qué población?

¿En qué tema?

¿Con qué propósito?

Estandarizadas

Son los exámenes elaborados para que los estudiantes respondan simultáneamente la misma pregunta, se elaboran en formatos de opción múltiple y las preguntas tienen una sola respuesta.

Estudiantes de profesorado de la UMG.

Metodología y estrategias de aprendizaje

Determinar el conocimiento memorístico

integral contextualizado.

Cuestionario oral

Son un conjunto de preguntas diseñadas para obtener información, con un objetivo concreto. Los alumnos deben responder al interrogatorio del docente, quien hace preguntas que están estrechamente vinculadas al tema de estudio.

Estudiantes de Profesorado de educación Bilingüe Intercultural

Valores y cultura

Establecer el grado de conocimiento, manejo de conceptos, análisis, síntesis.

Entrevistas

Se desarrolla a partir de tener claridad en relación a lo que se pretende obtener o evaluar. En este proceso juega un papel muy importante la memoria, análisis, fluidez verbal, comprensión y

Estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras.

Proyecto de vida

Determinar el grado de conocimiento, experiencias y conceptualización de temas relacionados a su proyecto de vida. Fluidez y expresión verbal, dominio y manejo de diversidad de

33





¿En qué tema?


conceptualización de temas desarrollados durante el proceso.

temas relacionados al proceso de estudio.

Lista de Cotejo

Lista de indicadores de logro, determinados y seleccionados por el docente. Para establecer su el grado de aprendizaje alcanzado.

Discentes de 2do. Semestre de Licenciatura en Educación.

Elementos de la Planificación Curricular

Determinar el aprendizaje, conocimiento y abordaje de los elementos que conforman la planificación curricular, actitudes, trabajo en equipo.

Escalas

Instrumento que permite al docente llevar un registro del grado de comportamientos, habilidades, actitudes que desarrollan los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.


Planificación curricular y elementos que la integran

Establecer la relación, definición, análisis, critica, aplicación, abordaje de la planificación y sus elementos, integrados y contextualizados. Manejo de conceptos.

Rúbricas

Presenta (vertical), los criterios a evaluar. (Horizontal), los rangos a calificar en cada criterio. Los criterios determinan el aprendizaje y logros esperados.


Materiales Educativos: Textuales y

Para-textuales.

Para establecer ideas claras de lo alcanzado, desarrollado y aplicado de forma creativa y práctica por los estudiantes.

34





¿En qué tema?


Portafolio

Es la compilación de trabajos elaborados, investigados, y de las reflexiones, análisis y síntesis de cada uno de los temas contenidos en el portafolio.

Estudiantes de Maestría en Educación Superior.

Herramientas de Evaluación.

De que los estudiantes, lean, analicen, reflexiones, participen, emitan juicios críticos, integren, y apliquen las herramientas de evaluación con criterio, conocimiento y enfoque hacia determinar el desarrollo integral, logro de aprendizajes contextuales, en función de los alumnos, centro del proceso.

Diario

Se utiliza para registrar experiencias, personales de alumnos y docentes a lo largo del ciclo escolar, plasmando dudas, comentarios, sugerencias, observaciones, análisis, reflexiones, etc.


Andragogía.

Para que estudiantes y docentes, anoten sus experiencias, juicios críticos, en relación a las diversas actividades desarrolladas durante el proceso de aprendizaje.

Debate

Discusión en relación a un tema o temas determinados, que ya han sido objeto de investigación y análisis de parte de los participantes, se integran en grupos y participan de forma individual.


Abordaje de la Andragogía a nivel superior.

De establecer el análisis, discusión, conclusión y fortalecer el conocimiento de forma cooperativa y participativa.

35





¿En qué tema?


Ensayo

En la construcción de una composición de forma escrita en relación a una tema específico, debe ser sencillo, claro, coherente. Propicia, la lectura, investigación, análisis, diseño, escritura. Al aplicarlo debe considerarse la posibilidad de información.


Andragogía versus pedagogía.

Desarrollar capacidades de análisis, investigación, redacción, manejo de conceptos, conclusiones que lleven a fortalecer el conocimiento y abordar las experiencias de vida.

Estudios de caso

Permite el análisis de una situación real, análisis, toma de decisiones y propuesta de solución. Promueve discusión fundamentada.


Abordaje de la Andragogía por parte de los docentes en las aulas

universitarias.

Análisis, comprensión lectora, fluidez verbal, conocimiento del tema, fundamentación y abordaje en su aplicación, establecer conclusiones claras y precisas.

Mapas

Se representa en forma de diagrama para presentar información breve y puntual en relación a uno o varios temas. Puede ser elaborado individual y grupal.


Herramientas de evaluación

Determinar el conocimiento, conceptualización, análisis y abordaje de las herramientas de evaluación.

Soluciones de problemas

Desarrolla el pensamiento analítico, propositivo, propiciando respuestas concretas a determinas


Pérdida de valores a nivel educacional.

Análisis, reflexión, toma de decisiones, conceptualización, discusión, en relación a la pérdida y falta de aplicación de

36





¿En qué tema?


situaciones enfocadas a solucionarlas.

valores.

Proyectos

Debe de orientarse de forma adecuada, para que se aborde desde la investigación, toma de decisiones, planificación y ejecución de una actividad, los ejecutores, planifican, ejecutan y evalúan.


Estilos de Aprendizaje de discentes adultos y actividades que respondan a cada uno de ellos.

Investigación, abordaje, análisis, conceptualización, síntesis, conclusión, discusión, toma de decisiones, planificación, ejecución y evaluación, en relación a la propuesta determinada a partir de las necesidades más urgentes.

Texto paralelo

Material que se elabora con base a la experiencia de aprendizaje, en la medida en que se abordan los temas, plasmando reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, investigaciones, materiales proporcionados por el docente, evaluaciones, etc.


Curso Diseño Curricular: Planeación estratégica, planificación curricular, elementos de la planificación.

De promover la creatividad, análisis, reflexión, redacción clara y precisa, conceptualización, lectura y concretización de la temática abordada.

Preguntas

Se elaboran con oraciones interrogativas para obtener información de conceptos, habilidades y procedimientos


Elementos de planificación

Determinar el conocimiento conceptual, memorización integral contextualizada, expresión oral. Desarrollo

37





¿En qué tema?


cognitivos y meta-cognitivos, determinando sentimientos y experiencia, razonamiento y expresión oral.

cognitivo y meta-cognitivo.

Cuestionarios

Conjunto de preguntas elaboradas por el docente con el fin de obtener información en relación a un tema determinado. Orienta a establecer el conocimiento adquirido.

Docentes de UMG

Competencias Andragógicas

Con el propósito de establecer el conocimiento, abordaje y aplicación de la educación Andragógica en las aulas.

Pruebas

Instrumentos (items9, elaborados por los docentes con el propósito de determinar el conocimiento adquirido, requieren memorización. Se dividen en varios tipos: Completación o Evocación Simple, pareamiento, Ordenamiento, Respuestas con alternativas, Selección múltiple u opción múltiple, Multiitem de base común.


Características y fundamentos del currículo

Determinar y verificar el nivel de logro, conocimiento, abordaje de conceptualización temática, habilidades, destrezas, actitudes y características individuales.

38

1.8 Elaboración de Pruebas (Día 8)

Documentos:


b. Guía de trabajo 15.

c. Instructivo para la elaboración de Items.

d. Proyecto Final.

a. Guía de trabajo 15

Se realizo lectura del Documento: Instructivo para la elaboración de items.

Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los

estudiantes. De Haladyna.

1. Escriba un resumen de dos párrafos

El documento presenta lineamientos claros y precisos respecto a la elaboración de ítems y estructuración de pruebas objetivas abordando el porcentaje y enfoque de competencias. Se debe tomar en cuenta el curso o área, tema o contenidos programáticos, Unidad didáctica, cantidad de preguntas y criterios a evaluar.

En el documento se aborda el curso académico como unidad fundamental de formación, la unidad didáctica conjunto de conocimientos planificados, organizados y desarrollados en el proceso de enseñanza. Es determinante conocer las clases de preguntas, cerradas, abiertas y la división de cada una de estas.

2. Escriba un comentario de dos párrafos

El documentos es de gran utilidad, ya que el abordaje de la temática para elaborar pruebas, permite tener una idea clara de cómo redactar los ítems, y estructurar las pruebas, que orienten con claridad los objetivos propuestos y el desarrollo de competencias, a partir de una buena estructura de prueba, enfocada a los temas a evaluar, que conllevan a responder a cada uno de los estilos de aprendizaje y características de los alumnos.

39

Al abordar con responsabilidad, la elaboración de ítems y estructurar las pruebas, permite que los alumnos tengan la oportunidad de manifestar los conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje, ya que una prueba estructurada que busque establecer el conocimiento, comprensión, análisis y aplicación entre otros, da opción a que los alumnos la aborden sin temor, ya que las diversas series presentadas responden a las diversas formas que tienen los alumnos de aprender.

La actividad 2: elaborar una prueba. Seleccionar un tema, incluir el diseño de

evaluación y tabla de especificaciones. Y, responder una prueba: en relación a la

estructura y contenido de la prueba elaborada

Tabla de especificaciones:

Conducta

Contenidos

Co

no

cim

iento

Co

mp

rensió

n

An

ális

is

Ap

lica

ció

n

Tota

l d

e

pre

gu

nta

s

Po

rce

nta

je

Currículo Nacional Base

2

2

1

1

6

30%

Planificación Curricular

3

1

3

1

8

40%

Estilos de Aprendizaje

3

1

1

1

6

30%

Total preguntas

8

4

5

3

20

Total porcentaje

100%

40

Prueba:

Objetivo: Reflejar, responder y llevar a la práctica los conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje.

Grado: II Semestre de licenciatura en educación.

Área o materia: Diseño Curricular

Tema: Currículo Nacional Base

Número de items: 20

Número de series: 4 Series

Tipo de ítems: Selección, análisis y relación, análisis de postulados, Análisis-

interpretación y redacción.

Tipo de series: Conocimiento, comprensión, análisis, aplicación.

2. PRUEBAS

a. Primera prueba

Establecimiento: UNG

Curso: Diseño Curricular.

Licenciatura En Educación.

Ii Semestre.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

Facultad de Humanidades

Dirección de Posgrado en Educación

Maestría en Educación

Especialidad en Docencia Superior

Nombre del

estudiante:____________________________Carne:___________

Instrucciones generales: Analisa cada una de las cuestiones que a

continuación se presenta, y responde lo solicitado.

I Serie: Instrucciones: Responde lo que a continuación se pregunta,

seleccionando y marcando con una „X“, la respuesta correcta de las

alternativas que se presentan.

1. ¿Cúal es el metodo que se aborda en el CNB?

Activo -

participativo

Fundamentos

Eclectico

2. ¿Cúal de las competencias del CNB, se refiere a los grandes

propósitos de la educacion Nacional?

Área

Marco

Grado

3. ¿Contenido de planificación curricular, que propone al abordaje de

conceptos, hechos, datos?

1

Página 1

Planificación

Conceptual

Declarativo

4. ¿Es el material didáctico que presenta libros, revistas, textos,

periodicos, enciclopedias, etc?

Paratextuales

Textuales

Participativo

5. ¿Se refiere a diversidad de acciones que planifica y realiza el

docente para ejercitar y fortalecer el aprendizaje?

Recursos

Actividades

Participativo

6. ¿Área físicas que reunen una gama de materiales que promueven

manipulación, participación, creatividad, interacción y fortalecen

conocimientos?

Rincos de

aprendizaje

Materiales

didácticos

Plan de clase

7. ¿Tipo de aprendizaje que busca exeriencias nuevas, mente abierta

y abordan con entusiasmo las tareas nuevas?

Reflexivo

Activo

Experiencias

8. ¿Antepone la reflexion a la acción y observa con detenimiento las

distintas experiencias?

Pragmático

Reflexivo

Integral

II Serie. Instrucciones: Responde en un parrafo lo que a continuación se

te solicita.

2

Página 2

1. ¿Cuáles son los componentes que integran la comunidad

educativa?

2. ¿Qué propóne la transformación curricular?

3. ¿Qué son los indicadores de logros, abordados en el proceso de

enseñanza- aprendizaje?

4. ¿Qué son los rincones de aprendizaje, utilizados por los docentes

en el abordaje de la enseñanza?

III Serie. Instrucciones: Análiza cada una de las cuestiones que se

presentan a continuación y establece un juicio critico de cada una de

ellas?

1. Para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje, cree que los

docentes deben conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos:

Analice las razones.

2. Es imperativo que los docentes tomen en cuenta el contexto

cultural y linguistico de los alumnos, para el abordaje de la

planificación curricular: Analice sus razones.

3. Para enseñar y aprender, es necesario utilizar materiales

didacticos: Analice sus razones.

4. La integración de contenidos, indicados en el CNB, promueven

aprendizaje significativo: Analice sus razones.

5. Para propiciar aprendizaje activo-participativo, se necesita de

espacios físicos „rincones de aprendizaje“ que promuevan

interacción, creación y otros: Analice sus razones.

IV Serie. Instrucciones: Elabora lo que a continuación se solicita, es

necesario poner de manifiesto la experiencia y conocimientos adquiridos.

1. Elabora una Planificación diaria del nivel pre-primario.

2. Elabora un mapa conceptual. Que aborde los fundamentos,

caracteristicas y competencias del curriculo nacional base.

3. Redacta una actividad para los estilos de aprendizaje.

. Pragmático.

. Teorico.

3

Página 3

b. Segunda prueba

Establecimiento educativo: INEB Emilio Rosales Ponce Curso: Comunicación y Lenguaje Sub-Área. L1 Idioma Español Segundo trimestre Grado: tercero

INEB „EMILIO ROSALES PONCE“ Comunicación y Lenguaje

Idioma Español Ciclo Básico

Nombre del estudiante:___________________________________________. Clave:___________________________Sección:_______________________. Instrucciones Generales: responde lo que ha continuación se solicita, utiliza lapicero nego, trabaj con limpieza. I Serie: Instrucciones: Responde lo que se solicita. Escribe V si es verdadero o F si es falso, dentro de los parentesis de la derecha.

1. La estrategia de lectura que desarrolla la capacidad de establecer diferencias y semejanzas en secuencias...............( )

2. Una causa es lo que pase algo. Un efecto es lo que ocurre por una causa, por lo tanto identificar porque ocurre algo y su consecuencia se refiere a la consecuencia conparar....................................................................( )

3. Todas las palabras del idioma español se acentúan pero no todas se tildan.....................................................................( )

4. La sílaba átona es la silaba que lleva la mayor fuerza

de voz en una palabra......................................................................( )

5. La tilde diacrítica es aquella que permite distinguir palabras que tienen identica forma, pero que pertenecen a diferentes categorias gramaticales..............................................( )

II Serie. Instrucciones: Analice y realice lo que se solicita para cada uno de los casos.

1. Coloca la tilde, utilizando lapicero rojo a las palabras monosilabas, consignadas en las oraciones: a. Tu dejaste el libro sobre la mesa. b. Trajeron noticias de mi familia. c. El niño cambio de sitio sus juguetes.

4

Página 4

d. Ella no entiende que lo se todo.

2. Responde lo que ha continuación se pregunta, escribe en la línea en blanco la clase de palabras son las siguientes según su acento. a. Caballería........................................________________________ b. Dígaselo..........................................________________________ c. Electrónico.....................................________________________ d. Colibrí.............................................________________________

3. Completa las oraciones, colocando la palabra correcta en la línea

en blanco. a. Esa luz me va a ___________________.

Cegar - Segar

b. _______________alegria inmensa. Siento - Ciento

c. Algien sufrio un golpe en la_____________ Sien – cien

III Serie. Instrucciones: Segun la lectura de La Vaca, responde lo que se te pide. Utilizando la herramienta del PNI (Psitivo-negativo.interesante).

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

5

Página 5

c. Tercera prueba

Establecimiento educativo: INEB Emilio Rosales Ponce Curso: Productividad y Desarrollo Área: Educación para el hogar Primer trimestre Grado: tercero

INEB „EMILIO ROSALES PONCE“ Productividad y Desarrollo Educación para el hogar

Ciclo Básico

Nombre del estudiante:___________________________________________. Clave:___________________________Sección:_______________________.

Instrucciones generales: Lea detenidamente la siguiente prueba y responda correctamente lo que se le solicita en cada una de las series que se le presentan a continuación. Utilice lapicero azul o negro. I Serie: Analice cada enunciado y subraye la respuesta correcta.

1. Constituye el medio más importante para el desarrollo integral del ser humano, dentro de este nucleo, los niños y niñas experimentan las vivencias más significativas: A) La familia. B) La comunidad C) La escuela

2. Esta integrada por un grupo de individuos con una identidad

comun. Esto lasa diferencia de otros grupos humanos: A) El hogar B) La sociedad C)La comunidad

3. En esta etapa de desarrollo del ser humano suceden cambios

físicos que propician la maduración sexual, desarrollo de organos reproductores, crecimiento repentino, etapa de confusión y alteraciones en el estado de animo: A) La pubertad B) La primera infancia C) El

envejecimiento

4. Se refiere a las relaciones de poder entre los hombres y mujeres y la construcción social de la feminidad y la masculinidad: A) El sexo B)El genero C) La equidad de genero en

salud

6

Página 6

5. Son sustancias que se agregan en forma intensional a los alimentos para favorecer su conservación, dar calor o facilitar los procesos de elaboración: A) Aditivos quimicos B) Tecnología de los alimentos C)

Encurtido

II Serie. Instrucciones: Responda lo que se solicita, en las líneas debajo

de cada pregunta. Analiza tu respuesta.

a. Mensione dos necesidades básicas de la familia:

___________________________ __________________________

b. ¿Qué esdades comprende la etapa de la pubertad y la

adolescencia?

___________________________ __________________________

c. Escriba dos cuidados que requieren los adultos mayores:

___________________________ __________________________

d. Escriba dos tipos de discapacidad que sufren algunas personas:

___________________________ __________________________

e. Mensione dos técnicas para conservar los alimentos:

___________________________ __________________________

III Serie. Instrucciones: Analiza cada uno de los enunciados, y redacta un

breve concepto de cada uno.

1. El hogar.

2. Equidad de genero.

3. Los valores.

4. Hábitos alimenticios.

5. Discapacidad.

7

Página 7

d. Cuarta prueba

Establecimiento educativo: INEB Emilio Rosales Ponce Área: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Segunda Unidad Grado: tercero


Ciclo Básico

Nombre del estudiante:___________________________________________. Clave:___________________________Sección:_______________________.

Instrucciones generales: Responde los siguientes planteamientos. I Serie. Instrucciones: Subraye la respuesta correcta en la siguiente serie de planteamientos.

1. ¿El reparto territirial del mundo en manos de las grandes potencias, se conoce como?: a. Colonialismo b. Conquista c. Fascismo

2. ¿Qué países confrontaron la Triple Entente?:

a. Rusia, Francia y Gran Bretaña b. España, Sevilla y

Argentina

b. Guatemala, México y Salvador.

3. ¿La finalidad de la Triple Entente era hacer frente a la politíca imperialista, de qué país?: a. Estados Unidos b. Alemania c. Chile

4. La triple entente y la triple alianza, eran los dos bandos en la guerra

que inicio en 1914, conocida como?: a. Segunda Guerra Mundial c. Primera Guerra Mundial

c. Tercera Guerra Mundial

5. ¿Las dos corrientes idiológicas predominantes en la segunda

guerra mundial fueron:

8

Página 8

a. El Nazismo y El Fascismo b. Colonialismo e Imperialismo c.

Otros 6. ¿Se caracterizó por las amenazas e intimidaciones que hubo entre

las potencias mundiales pero sin que se dieran enfrentamientos directos?: a. Guerra de Titanes b. La guerra fria c. La primera guerra

7. ¿Qué países lideraban el bloque socialista en la guerra fría?:

a. Afganistan b. La Unión Sovietica c. China

8. ¿Qué paises lideraban el bloque capitalista en la guerra fria?:

a. Estados Unidos b. Puesto Rico c. Costa Rica

9. ¿En la sugunda guerra mundial, Estados Unidos lanzo bombas

atómicas a las ciudades de?: a. Hiroshima y Nagasaki b. Malasia y Singapur c. Mongolia y

China

10. ¿Cuáles son los dos 2 bloques ideológicos que se enfrentan en la guerra fría?

a. Capitalista y socialistas b. Masoquistas y transformistas

II Serie. Instrucciones: Análiza y ordena en una línea de tiempo, los datos que están a continuación, que corresponden al Tema: Conflicto Armado en Guatemala.

Asume Vinicio Cerezo, primer presidente civil inicia negociaciones por la Paz.

Surge el Comité de la Unidad Campesina (CUC) cuyos líderes se oponen a los gobiernos represivos.

Derrocamiento de Jacobo Arbenz Firma de la Paz. Inicia la segunda guerra mundial. Inicia la primera guerra mundial. El general Efrain Rios Mont asume el poder y los grupos

guerrilleros conforman la URNG. Finaliza la segunda guerra mundial. Juicio contra Rios Mont por genocidio. Inicia la política de tierra arrasada con la operación Ceniza.

9

Página 9

e. Quinta prueba

Establecimiento educativo: INEB Emilio Rosales Ponce Área: Ciencias Naturales Segunda Unidad Grado: tercero


Ciclo Básico

Nombre del estudiante:___________________________________________. Clave:___________________________Sección:_______________________ Introducción: A continuación se presenta una serie de cuestionamientos, los cuales deberá identificar con una V si es verdadera y con una F si es falsa.

1. El cuerpo humano es una unidad bien definida donde su funsionamiento incluye elementos externos e internos..........................................

2. Vida saludable es la que forma una persona que Mantiene equilibrio en su dieta sana................................

3. La nutrición es la forma en que la Célula Adquiere su trasplante........................................................

4. La reproducción es el proceso que se da cuando Un macho y una hembra alcanzan la madurez................

5. Metamorfosis es el procedimiento que sufre El anfibio desde que nace hasta que muere...................

II Serie. Instrucciones: Responde lo que se solicita, utilizando las líneas en blanco para anotar la respuesta correcta.

1. ¿Cómo se llaman los niveles biológicos que Anteceden al átomo?..........................................___________________

10

Página 10

2. ¿Qué nombre reciben los organismos que poseen más de una célula?..............................___________________

3. ¿Cómo se llama la parte más sensible del ojo?__________________

4. ¿Cómo se le llama al acido que contiene La célula?.............................................................___________________

5. ¿Cómo se llama la menbrana que tenemos En los ojos, que le da forma a los objetos......___________________

III Serie. Instrucciones: Realiza un comentario de una hoja. Sobre el tema: Vida saludable.

11

Página 11

3. TABLAS DE COTEJO

Primera Tabla de Cotejo.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado

Facultad de Humanidades Curso: Diseño Currícular

Docente:_________________________

No. Carrera: Licenciatura en Administarción Educativa con Especialidad en Gerencia de Calidad.

1. Curso: Diseño Curricular

2. Temática: Planificación curtricular y elementos que la componen

3. Actividad: Participación en actividades de clase presencial

4. Competencia Describe la importancia de los elementos que intervienen en la planicficación curricular y el planteamiento del desiño contextualizado, manifestando confianza y seguridad.

Nombre de la actividad Elaboración de Mapa Conceptual

Integrantes del grupo Nombre del estudiante Carné

No. 1

Fecha:

Observaciones

Aspectos a Calificar. Valor 5 pts.

Debe mejorar Regular Bueno Excelente

1. Demuestra comprensión del tema y fluides de ideas

Demuestra poca comprensión del tema

Requieren mejorar la fluidez en sus ideas

Demuestra claridad en las ideas

Comprensión y desarrollo del tema con fluidez

2. Se enfoca en la definición de conceptos de forma clara y precisa

No define los conceptos claramente

Define vagamente los conceptos

El enfoque y definisión del tema es claro

Define los conceptos con claridad y certeza

3. Participación activa y con desempeño en la acyividad grupal

Poca participación en el desarrollo de actividades

Minimam participación en el desarrollo de actividades

Demuestra interes al participar el la actividad

Participa activamenete y se desempeña con eficiencia en el desarrollo de la actividad

4. Identificación de los elementos de planificación curricular

Omite elemntos importantes

Indica algunos elementos

Identifica varios elementos de importantes de la planificación

Identifican los elemtos de planificación

5. Explicación concreta del tema desarrollado-

No logra demostrar comprensión de conceptos

La respuesta refleja confusión

Respuestas acptables en relación al tema desarrollado

Respuestas completas y clara.

6. Total:

12

Página 12

Segunda Tabla de Cotejo.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Curso: Diseño Currícular

Docente:_________________________






Nombre de la actividad Lapiz y libro mágico


No. 1

Fecha:

Observaciones



1. Demuestra reflexión clara del tema desarrollado

No domina ni comprende el tema

Refleja confusión en el desarrollo del tema

Manifiesta conprensión y fluides de edias acptables.

Define con desempeño el tema y conceptos del mismo

2. Se enfoca en la definición de conceptos de forma clara y precisa

No identifica conceptos

Define vagamente conceptos

Manifiesta comprensión y definición de conceptos

Comprensión, dominio y definición de conceptos del tema

3. Participación creativa, innovadora en la realización de la actividad

Poca participación en el desarrollo de la actividad

Minima participación en el desarrollo de la actividad

Manifiesta comprensión en la definición de conceptos

Participa activamente y se desempeña con eficiencia en la actividad

4. Manifiesta creatividad y uso de adecuado de materiales didácticos

No posee creatividad y mal manejo de materiales

Poco manejo de materiales y manifestación creativa

Acptable la elaboración de materiales

Manifiesta creatividad y desempeño en el manejo de materiales didácticos, siendo innovador y propositivo

5. Trabaja en equipo con responsabilidad, respeto.

Demuestra poco interes en el trabajo de equipo

Colabora, pero no se integra al aquipo

Es aceptable la colaboración y trabajo en equipo

Manifiesta interes, colaboración y desempeño en el trabajo en equipo

6. Total:

13

Página 13

Tercera Tabla de Cotejo.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado

Facultad de Humanidades Curso: Diseño Currícular

Docente:_________________________






Nombre de la actividad Domino de palabras


No. 1

Fecha:

Observaciones



1. Análiza elementos de la planificación curricular

No logra análizar elementos del tema

Manifiesta poco dominio de la técnica a aplicar en la actividad

Acptable respuesta en relación a los elemntos de planificación

Explicación clara y comprensión de elemntos de planificación

2. Redacta conceptos que definen elementos de planificacvión curricular

Mala redacción y faltas de ortografia, manifestando poco conicimiento del tema

Omite conceptos en la redacción de elementos de planificación

Manifiesta comprensión en la redacción

Redacción clara y precisa de los conceptos de planificación y elemntos de la componen

3. Participación activa y con desempeño

Poca participación en la acvtividad grupal

Minima participación en el desarrollo de la actividad grupal

Demuestra interes al participar en la actividad

Participa activamente, se desempeña con eficacia y eficiencia

4. Sigue instrucciones No sigue las instrucciones prporsionadas

Sigue algunas de las instrucciones dadas

Sigue la intrucciones (Aceptable)

Demuestra comprensión y sigue instrucciones poniendolas de manifiesto en el desarrolo de la actividad

5. Trabaja en equipo Demuestra poco interes en el trabajo de equipo

Colabora poco y demuestra no integrarse al equipo de trabajo

Colabora con responsabiliad con el equipo de travajo

Colabora, se desempeña y propone la integración del equipo de trabajo

6. Total:

14

Página 14

Cuarta Tabla de Cotejo.

Heterio evaluación de la unidad temática: El mundo que lo rodea.

Instrucciones: marque los aspectos que se observan en el desempeño de sus

alumnos durante la realización de la unidad temática. „El mundo que lo rodea“

No.

Nombre del estudiante

Aspectos presentes en el desempeño del alumno

No

mb

ra

los

ele

men

tos

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el

en

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o

del

en

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torn

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An

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to

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ran

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Resp

on

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Inte

rpre

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y

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resa

su

s

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as

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cla

rid

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y p

resic

ión

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

15

Página 15

Quinta Tabla de Cotejo.

Autoevaluación de la unidad temática: El mundo que lo rodea.

Instrucciones: Analiza el trabajo realizado dunte la unidad temática, „El mundo

que lo rodea“, marcando con un cheque las oraciones que acierten acerca del

desempeño del aprendizaje

Durante la unidad temática „El mundo que me rodea“

1. Elaboró materiales relacionados a la tematica abordada

2. Coopero activamente con los miembros de mi grupo

en la busqueda de soluciones a problemas

3. Organizo la información recolectada con respecto a

hechos o fenomenos naturales y sociales

4. Describo la relación existente entre hechos y

fenomenos naturales y los rasgos culturales

existentes en la comunidad

5. Establezco relación entre las caracteristicas fisicas del

entorno y las ocupaciones de los habitantes de la

comunidad

6. Identifico los cultuvos de mi comunidad

7. Analizo y emito juicio critico de las culturas existentes

en mi comunidad

8. Describo los medios de transporte que se usan más en

la comunidad y sus alrededores

16

Página 16

4. RÚBRICAS.

Rubrica 1:

Comunicación y Lenguaje 1er. Grado

Nombre del Docente:______________________________________________. Fecha:_________________________________________________________. Instrucciones: Evaluar a los alumnos con la siguiente escala:

1. Presenta dificultad para realizar todos los aspectos. 2. Presenta algunas dificultades para realizar algunos aspectos 3. Presenta facilidad para realizar algunos aspectos 4. Presenta facilidad para realizar todos los aspectos

Criterios a evaluar:

Art

icula

ció

n:

ha

bla

co

n

cla

rid

ad

y

u

tiliz

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len

gua

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escu

cha

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pre

nd

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me

nsa

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rsos.

Pu

nte

o:

Nombre del alumnos

17

Página 17

Rubrica 2: Comunicación y lenguaje

5to. Grado Nombre del Docente:______________________________________________. Fecha:_________________________________________________________. Instrucciones: Evaluar la carta, redaccion de los estudiantes usando la siguiente escala:

1. Necesita mejorar/muy pobre/ deficiente/ aceptable/ bueno/ excelente.

Criterios a Evaluar

Re

da

cta

su

s p

un

tos d

e

vis

ta c

on

cla

rid

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bie

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Nombre del alumnos:

18

Página 18

Rubrica 3: Expresión artistica: juego de roles, dramatización

4to. Grado Nombre del Docente:______________________________________________. Fecha:_________________________________________________________. Instrucciones: Evaluar el desempeño de los alumnos con la siguiente escala:


Nombre del alumnos

Es

org

aniz

ad

o

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ccio

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s

De

mu

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atical

Su

p

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ció

n

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a

Pu

nte

o

19

Página 19

Rubrica 4: Expresión oral

4to. Grado Nombre del Docente:______________________________________________. Fecha:_________________________________________________________. Instrucciones: Evaluar la expresión oral de los alumnos con la siguiente escala:


Criterios

Su

expre

sió

n c

orp

ora

l e

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Hab

la

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nd

o

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no

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Pro

nu

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nte

o

Nombre del alumnos

20

Página 20

Rubrica 5:

Diario del Estudiante 2do. Grado

Nombre del Docente:______________________________________________. Fecha:_________________________________________________________. Instrucciones: Evaluar el diario de los alumnos con la siguiente escala:

1. Nunca/ Raramente/ Algunas veces/ Casi siempre/ Siempre

Criterios

¿U

sa

co

n r

eg

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¿S

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El

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as y

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o

Nombre del alumnos

21

Página 21

5. CONCLUSIONES.

Según: Tyler (1950: 69), la evaluación es un “Proceso que determina

hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos”.

En este sentido es determinante aplicar con responsabilidad y

conocimiento claro y preciso las herramientas y tipos de evaluación, para

que esta determine las acciones o toma de decisiones que orienten el

logro de objetivos propuesto.

Los tipos de evaluación, formativa y sumativa, deben de integrarse para

establecer claramente el desempeño, activo, creativo y participativo de

los dicentes y el desarrollo integral competente, que oriente la solución

de diversos problemas que se presenten en su contexto mediato.

22

Página 22

ANEXO

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

TRABAJO FINAL

Realice un resumen digital de todos los documentos dados en clase. Realizar un banco de 10 pruebas llevando la secuencia de su elaboración. Elaborar 5 tablas de cotejo. Elaborar 10 rúbricas. Use el programa Issuu y súbalo a la plataforma.

1. Caratula 2. Índice 3. Introducción 4. Documentos 5. Pruebas 6. Tablas de cotejo 7. Rúbricas. 8. Conclusiones.

proyecto final evaluacion y medición

Documents