proyecto educativo litoralista: aquÍ el saber...

PROYECTO EDUCATIVO LITORALISTA

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Vigencia: Octubre/2014

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“PROYECTO EDUCATIVO LITORALISTA:

AQUÍ EL SABER SE INTEGRA”

BARRANQUILLA


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CORPORACIÓN EDUCATIVA DEL LITORAL

SALA GENERAL ADMINISTRACIÓN

PRESIDENTE RECTOR

Alvaro de Jesús Cotes Mestre Johann Enrique Gómez P.

SUPLENTE DE PRESIDENCIA SECRETARIA GENERAL

Gustavo Visbal Galofre Gloria Eugenia Rojas Perdomo

SECRETARIO DE SALA VICERECTORÍA ACADÉMICA

Alejandro Arteta Abello Jorge Alberto Acuña Zarate

MIEMBROS DE SALA VICERECTORÍA FINANCIERA Y ADMINISTRATIVA

José Manuel Carbonell Gómez Eurípides Guarín Anaya

Gian Piero Celia Martinez Aparicio


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CONTENIDO

PREÁMBULO

INTRODUCCIÓN

1. COMPONENTE TELEOLÓGICO DEL PROYECTO EDUCATIVO LITORALISTA – PEL

1.1. MISION

1.2. VISIÓN 2022

1.3. PRINCIPIOS

1.4. VALORES

1.4.1. Valores Universales

1.4.2. Valores institucionales

1.5. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

2. COMPONENTE DE ANÁLISIS DE ENTORNO

2.1. EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DEL

CONOCIMIENTO

2.1.1. De la Globalización.

2.2.2 Globalización y Educación

2.2.3 De la Globalización a la Internacionalización.

2.2.4 De la Sociedad de la Información y del Conocimiento.

3. COMPONENTE PEDAGÓGICO: LINEAMIENTOS Y SENTIDOS

3.1. MODELO PEDAGÓGICO.

3.1.1. Caracterización del Modelo pedagógico

3.1.2. Fundamentos del modelo pedagógico.

3.1.3. Elementos centrales del modelo pedagógico.

3.1.4. Desde la Virtualidad.

3.2. EL CURRICULO: COMO ACCIÓN ARTICULADORA E INTEGRAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN.

3.2.1. Lineamientos curriculares

3.2.2. La Estructura Currícular desde los planes de estudio.

3.2.3. Lineamientos de flexibilidad en el currículo


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3.2.4. Inter y transdisciplinariedad

3.2.5. Competencias Institucionales

4. COMPONENTE DE POLÍTICA

4.1. LA DOCENCIA

4.2. LA INVESTIGACIÓN

4.3. EXTENSIÓN

4.3.1. Política de proyección social

4.3.2. Política de prácticas empresariales y sociales

4.3.3. Política de educación continuada

4.3.4. Política de proyectos especiales

4.3.5. Política de egresados

4.4. INTERNACIONALIZACIÓN

4.5. BIENESTAR INSTITUCIONAL

5. COMPONENTE DE GESTIÓN Y EVALUACIÓN

5.1. GESTIÓN INSTITUCIONAL.

5.2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

5.3. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN

BIBLIOGRAFIA


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“Las inequidades en la distribución del ingreso están fuertemente ligadas a las inequidades en las oportunidades educativas. Actualmente, los grupos con menores ingresos y los habitantes de

zonas rurales son los principales afectados por las diferencias en este tipo de oportunidades. Dada las exigencias del mercado laboral y de la sociedad del conocimiento, esto los pone en

riesgo de estar permanentemente excluidos de los beneficios del desarrollo y la democracia”.

Ministerio de Educación Nacional


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PREÁMBULOS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO LITORALISTA El Proyecto Educativo Litoralista - PEL propuesto para la Corporación Educativa del Litoral, constituye un pensamiento de carácter colectivo que se estuvo nutriendo de encuentros que siempre mantuvieron la idea de volverse una consulta que se hacía a docentes, administrativos y estudiantes en distintos ambientes de reflexión y discusión universitaria, documento que se estructuro a partir de la metodología que se estableció con este fin (VER DOCUMENTO ASPECTOS METODOLOGICOS CONSTRUCCION PEL). En ese sentido, se fue sumamente amplio cuando se invitó al profesor Humberto Quiceno Castrillón1, con quien se quizo que el Proyecto Educativo se volviera una discusión pedagógica que se hacía ambiciosa porque preocupaba la idea que la reflexión se hiciera abierta, discursiva y sobre todo que expusiera las prácticas pedagógicas que circundaban la formación de la Institución, durante más de 40 años de existencia. Entre tanto, el grupo de base que mantuvo a docentes, estudiantes y administrativos en la discusión permanente, organizó los desarrollos del texto conversando en equipo cada uno de los componentes2, para luego ser construidos escrituralmente y volverse referente de discusión para su mejoramiento. Quedan abiertas discusiones en todos los niveles de la organización institucional, a fin de contar con todos los aprovisionamientos provenientes de la comunidad académica. El Proyecto Educativo Litoralista propuesto, pretende ser una agenda de discusión pedagógica dispuesta a guiar la reflexión que permita contribuir a la conformación de una cultura universitaria siempre dispuesta a dejarse pensar y sobre todo interpelar. El centro de la intencionalidad de la propuesta del Proyecto Educativo fue trabajar, desde el lugar de la Inter y Transdisciplinariedad como campo conceptual y operativo de la identidad institucional, a partir de la definición de los grupos de trabajo, pretendiendo ubicar el esfuerzo en la generación de una lectura de la realidad pertinente y transformadora. Articular el proceso de formación y volver el resultado de encuentros de las disciplinas pretendió ser el hilo conductor de unos aprendizajes que, junto a la incorporación de sentidos de pertenencia acompañantes de la formación, le dan estilo al acompañamiento que se hace actualmente y se hará del estudiante, en el entendido que la responsabilidad institucional asume la integralidad humana de la constitución de su saber y práctica, reconocido en el propósito de su desarrollo como persona

1 Doctor en Filosofía de la Universidad de Barcelona (España). Profesor de la Universidad del Valle. Instituto de Educación y Pedagogía. Miembro del Grupo de Investigación Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia (GHPP). 2 Basados en el documento aspectos metodológicos para la elaboración del Proyecto Educativo de la Litoral.


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y como profesional, acompañado como gestor de ciudadanías y entornos que son sostenibles porque se procura su defensa y su perdurabilidad en el tiempo. Así mismo, la institución direcciona su preocupación por responder a las demandas de un contexto, ciudad y/o departamento, que requiere el concurso institucional para trabajar aspectos que tienen que ver con sus ambientes ecológicos, con sus requerimientos de desarrollo industrial y portuario, con la organización de sus asuntos contables, con la naturaleza del mercado y de sus maneras de asumirlo productivamente, de las características de la ciudad como región turística, que nos procuraron ambientes propicios para la participación en convocatorias del nivel regional, nacional e internacional. En los procesos de consolidación de la Corporación, se escribe y con el ejercicio se piensa en la elaboración de una Revista que anime la memoria escritural que se conforma, nace la idea de los Cuadernos Pedagógicos y de los Cuadernos de Investigación, se alimentan propuestas institucionales para constituir una oferta interdisciplinaria de grandes bondades para la experiencia de la institución; se elaboran muestras de productos, se asiste la investigación y empieza a tener cuerpo la investigación aplicada mirando los municipios del departamento, y en el ejercicio diario la docencia, ahora inquieta por darle paso a la investigación, la incorporó al trabajo del aula, armando con todo este esfuerzo un conjunto de dispositivos institucionales que se mostraron en eventos de formación o de discusión universitaria, que tiene en los Diálogos Litoralistas un lugar para que la producción intelectual crezca y tenga los lugares institucionales adecuados para propiciar su socialización. Esta hoja de ruta es el consolidado de este esfuerzo que estuvo acompañado de insumos de carácter pedagógico que se encargaron de colocar, sobre la discusión de la formación básica y técnica, el concurso de una formación educativa cuya saber logra ser incorporado a la práctica docente, enriquecida por los insumos que la educación aporta para constituir el aprendizaje de los estudiantes. Desde el Departamento de Asuntos Pedagógicos la institución rehace su responsabilidad con la forma de construir el conocimiento y adquiere mayor fuerza, un ejercicio inicial que había mostrado las bondades del Proyecto Integrador. Hoy la propuesta está apuntando a contar con una formación cuya calidad se despliega en el desarrollo de sus articulaciones y por ello el campo de la Pedagogía que sabe proponer las rutas para llegar a alcanzar una educación que se fortalezca en los encuentros que las disciplinas desarrollan para pensar e intervenir la realidad. Constituye el Proyecto Educativo un esfuerzo que las directivas de la Institución han venido asistiendo de manera constante. Es una oleada de sistematización y direccionamiento académico que se deja abierta para ser asistida de nuevas experiencias que surcarán y desafiarán este proceso colectivo, pero precisamente de eso se trataba. Enriquecerlo significa levantar el vuelo para dar origen a nuevos episodios institucionales de los que se hablarán en las futuras generaciones.


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INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo Litoralista (PEL) propuesto para la Corporación Educativa del Litoral, será la carta de navegación de la comunidad académica en su proceso de formación de personas y en la creación y recreación de la cultura colombiana en armonía con los referentes culturales que nos unen e integran como nación, con presencia e identidad propias en el contexto mundial. Por ello la propuesta pretende formar profesionales con clara identidad social, profundidad en el saber, compromiso con el desarrollo regional y nacional teniendo en cuenta el componente ético, social y el logro de una cultura innovadora y de desarrollo humano sostenible (VER DOCUMENTO. MISIÓN INSTITUCIONAL). En este documento se condensa el pensamiento, ideales y propósitos de los libre pensadores que conforman la Comunidad Litoralista, en el marco de los objetivos de la educación superior regidos por la Constitución Política de Colombia y las leyes y normas que la desarrollan. Contiene la postura filosófica y pedagógica en torno a la formación de personas y a la generación y transformación del conocimiento socialmente relevante, y adopta la responsabilidad de orientar su acción al servicio y al desarrollo de las diferentes comunidades del país, en particular de las más necesitadas, de ahí que el modelo pedagógico se fundamente en la pedagogía social – cognitiva. De esta manera, el PEL expresa la orientación de las funciones esenciales de la educación superior en el ámbito institucional al servicio de los individuos, donde el acto pedagógico deberá centrarse en el amor por el estudiante y, en tal sentido, se convierte en el modelo de adopción de decisiones académicas y administrativas para aspirar a un servicio educativo con calidad y eficiencia. Este documento, soportado en el Plan de Desarrollo Institucional: “un nuevo carácter – una mejor institución”, (VER DOCUMENTO. PLAN DE DESARROLLO 2015 – 2022) tiene el desafío de orientar y sustentar eficazmente el desarrollo institucional, en busca de la calidad educativa de sus programas, así como facilitar la coherente orientación de todos los proyectos y las acciones académicas y administrativas, que en sincronía logren la manifestación de la riqueza humana, académica y social de la CORPORACIÓN EDUCATIVA DEL LITORAL, de tal manera que alcance un proceso educativo sostenible, a partir de la definición de los componentes: Teleológicos, Epistemológicos y Pedagógicos, así como los de Política, de Gestión y de Operación estratégica. El componente teleológico presenta la misión, visión, valores y principios de la Corporación Educativa del Litoral. Por su parte, el componente pedagógico, presenta toda la concepción pedagógica que enmarcará la actividad formadora en la institución. Con respecto al componente de política, se definen aquellas relacionadas con investigación, extensión, docencia, bienestar, internacionalización, entre otras. Así mismo, el componente de gestión describirá el marco institucional, de tipo administrativo, que permitirá demostrar la estructura organizacional y los soportes técnicos que servirán de apoyo para desarrollar el acto educativo con criterios de calidad.


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Finalmente, el componente estratégico que define los pasos fundamentales que debe seguir la Corporación para alcanzar la misión propuesta.


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I. COMPONENTE TELEOLÓGICO DEL PROYECTO EDUCATIVO

LITORALISTA - PEL

El Proyecto Educativo Litoralista deberá fundamentar su accionar, en principios, valores y metodologías que consoliden el aprendizaje permanente y garanticen el cumplimiento de los postulados descritos en la misión institucional, como por ejemplo la formación integral del ser humano, lo cual será posible en la medida en que se brinden ambientes gratificantes y adecuados para que los educandos, con apoyo de los demás estamentos institucionales, logren hacer realidad sus sueños y sus aspiraciones. En este sentido, los fundamentos teleológicos que se exponen, le imprimirá a la Litoral el sello que lo dará su propia identidad, diferenciándola de otras instituciones educativas del nivel superior, y se convertirá en el puntal dinamizador del quehacer de cada uno de los integrantes de la comunidad académica, quienes se comprometen en la creación y fortalecimiento de la institución y de su Proyecto Educativo. Por ello la identificación de Valores Universales e Institucionales, son la base para que la comunidad estudiantil tenga la oportunidad de construir su proyecto de vida, acorde con sus propias necesidades y con las de la sociedad que la circunda, aportando al cambio y a la reconstrucción del País. Este componente está formado por los siguientes aspectos:

1.6. MISION De acuerdo con la naturaleza jurídica de la institución, por la función señalada en la Ley 30 de 1992 , se determinó el compromiso institucional por formar fundamentalmente seres humanos, personas con un alto grado de sensibilidad hacia sí mismo y a la sociedad, con valores éticos, veraces, laboriosas, tolerantes y por consiguiente ciudadanos confiables, recogiendo de esta manera el encargo que hizo el gobierno nacional a las instituciones de educación en su lucha contra la corrupción; dotando al egresado litoralista de los conocimientos y habilidades que le permitan tener iniciativa e influir en los procesos de cambio y en particular en la manera de hacer las cosas o de desarrollar las actividades que le son propias a su profesión, con el fin de lograr excelentes profesionales capaces de transformar el entorno que los rodea. En este sentido y como resultado del proceso de construcción colectiva del Proyecto Educativo Litoralista, se definió la siguiente Misión Institucional (VER DOCUMENTO. MISIÓN INSTITUCIONAL):


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“Formamos al estudiante de manera integral3, mediante la articulación de la

Ciencia, la Tecnología y los Valores, generando espacios para la construcción

de saberes que se soportan en una práctica profesional innovadora y

responsable con la transformación del entorno.”

1.7. VISIÓN 2022

“Seremos una comunidad académica innovadora y abierta al mundo, con

alto nivel de incidencia en la transformación de la Región Caribe a través de

la integración de la investigación, la extensión y la docencia”

1.8. PRINCIPIOS Entendidos como las ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta de los litoralistas, para vivir en armonía, se han definido los siguientes principios, en coherencia con el enfoque empresarial que se propone para los programas de la institución:

Universalidad Permite recomponer la idea básica de la universidad ya que la sitúa como espacio de la sociedad para encontrarse con el mundo en un proceso que se realiza desde la localidad. Desde la formación nos induce al desarrollo de un conocimiento que se realiza como acumulado universal y se construye en unas vocaciones que son polifónicas en la palabra y universales en su territorio.

Inclusión Somos una institución inclusiva como práctica de una democracia que se realiza porque todos participan en el ejercicio de su construcción y desde allí la comunidad académica es convocada sin distingos raciales, políticos, étnicos, religiosos, de clase, de género en el entendido que la diferencia caracteriza nuestras condiciones particulares, pero desde la inclusión nos damos la oportunidad de construir una comunidad de diferentes que se ponen de acuerdo para realizar propósitos comunes.

Eficiencia El lugar de una entidad eficiente se establece cuando todos sus insumos son colocados para responder a unas necesidades de contexto que terminan siendo transformadas como producto de una formación científicamente construida y sentida desde la realización de unas responsabilidades ciudadanas.

3 El Proyecto Educativo tiene como principio básico la formación integral de sus miembros como personas para lograr la construcción y consolidación de una auténtica comunidad educativa, a través de la investigación la docencia y el servicio. Además expresa la preocupación

de la Institución por construir y fortalecer permanentemente una comunidad académica en ambientes gratificantes de aprendizaje.


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Eficacia La institución está asistida por el criterio empresarial, pero también humano de movilizar unos resultados procurando que los insumos, recursos y talento humano que se utiliza se encuentre en correspondencia con los productos que se consiguen. Este sentido aplica en la relación entre el número de docentes y estudiantes, en la relación regulada de recursos físicos y demanda estudiantil, en el equilibrio de los esfuerzos institucionales y los niveles de reconocimiento de la institución a nivel regional y nacional y el mejoramiento de las condiciones de calidad de la educación.

Excelencia Es el punto de partida con el que se realiza toda la actividad académica y administrativa de la Litoral. La excelencia es el lugar de calidad que nos permite construir la formación partiendo de los recursos más idóneos para desarrollar este proceso. Es idoneidad que nos hace competentes para realizar un ejercicio dentro de la institución, pero sobre todo es voluntad de hacer cada día mejor las cosas, estar dispuestos para cambiar de manera positiva en tiempos oportunos; es crecer y permitir crecer, es saber ser solidario, es reconocer los vacíos y estar dispuesto a subsanarlos, es reconocer las distancias que tenemos con respecto a los otros pero estar en la disposición de recorrer las millas que nos hacen falta.

Trabajo en equipo El punto de partida mediante el cual la Litoral entiende que se producen los resultados más acabados es cuando éstos son el producto de encuentros que la comunidad académica realiza para gestar de manera colectiva un resultado que se ha estado planeando y visualizando. Trabajar en equipo es reconocer que en el otro también existe un conocimiento y un aporte que se puede compartir. Pero también es democratizar el conocimiento cuando se entiende que el saber es una construcción de carácter colectiva que se hace en las confluencias de saberes y de prácticas que resultan enriquecidas cuando tienen la posibilidad de comunicarse. Es procurar en el par académico la posibilidad para la discusión de la producción que he realizado.

Innovación El conocimiento requiere, para avanzar, ser desafiado por productos o por procesos que tienen el carácter de ser nuevos y que por tanto constituyen un nuevo lugar del saber de la humanidad. Para la Litoral este es un hecho fundamental que le da identidad al ejercicio académico en todas sus modalidades. Innovar es la creación de una circunstancia nueva, pero es también una nueva forma de hacer uso de los insumos que tenemos a los cuales les cambiamos su dirección, es encontrar lugares distintos para pensar y promover el cambio de la ciudad y la región, es hacer que el uso de los recursos sean más eficientes y volverlos más productivos, es el acto creativo que nos hace más competitivos porque hacemos mejor uso de la naturaleza y de sus recursos, o porque con los mismos insumos hacemos de la ciudad un lugar más vivible y más amable.


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Emprendimiento Como acto constitutivo de toda la formación de la Litoral, el emprendimiento nos permite recrear una finalidad educativa que propone conformar en los estudiantes un pensamiento y una acción profesional dispuesta a conformar su propio espacio empresarial y reconocer el agotamiento de la modalidad de empleado. Esto supone no tan solo una voluntad sino que involucra la necesidad de dotar al estudiante de la formación y la experiencia básica que lo dispone para volverse gestor de sus propias iniciativas empresariales.

Competitividad Ser competitivo significa contar con las herramientas básicas para mantener una propuesta en el mercado durante un tiempo significativo. Ello significa que se conocen nuestras fortalezas y debilidades, que reconocemos perfectamente estas mismas características en los otros grupos, que estamos dispuestos a conseguir aspectos e insumos que nos hacen más fuerte, que tenemos la capacidad de reconocer el lugar más propicio para desarrollar nuestras iniciativas productivas, que se tiene la sensibilidad para encontrar el tiempo y el espacio de las oportunidades y que estamos dispuestos a asumir riesgos que permiten tener acceso a mercados porque nos dimos la posibilidad de intuir las rutas de tránsito del desarrollo regional.

Negociación Para generar ambientes propicios que generen relaciones de una alta armonía, la Litoral entiende que los conflictos que se producen son propios de un grupo humano que se encuentra durante tiempos largos y en los que se suceden toma de posiciones y ejercicio de poderes que pueden conducir a desencuentros más o menos leves. Lo importante es reconocer que a pesar del conflicto las relaciones tienen que mantener la oportunidad del diálogo y la negociación a fin de darse la posibilidad de establecer algún tipo de acuerdo que impida el uso de la violencia en cualquiera de sus formas.

Equidad Se es equitativo cuando se piensa y se practica unas relaciones que suponen igualdad de oportunidades y accesos a hombre y mujeres, mayorías y minorías, blancos y negros, indígenas o mulatos, católico o de otra profesión de fé, rico o pobre, etc., haciéndolos a todos y todas actores del desarrollo de una sociedad. Para la Litoral el ser equitativo nos habilita para ver en la persona el valor suficiente para ser reconocido y sobre todo visibilizado.

Buen Gobierno Todo el ejercicio académico y administrativo se sostiene en la idea del valor fundamental de la persona como ser humano. El buen gobierno supone desarrollar procesos de gestión transparentes, donde la comunidad universitaria sea informada y se mantenga el recurso del respeto entre los miembros de la institución, independiente de su jerarquía. Es recurrir al derecho a la información sin permitir que los niveles de influencia primen por encima de la responsabilidad del servicio o de


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los méritos que la persona ha adquirido. Es formar desde la perspectiva de una comunidad de derechos y desde allí la persona es atendida, independiente de su condición.

1.9. VALORES

En el marco del Componente de Fundamentación, previsto en el contexto legal colombiano que orienta la elaboración e implementación del Proyecto Educativo Institucional, como parte del proceso de estructuración y formalización de las instituciones educativas que prestan su servicio en el país, el Proyecto Educativo Litoralista define su función en virtud de las siguientes consideraciones teleológicas:

1. El quehacer de la Litoral se sustenta en parámetros de ética socialmente aceptados en términos de valores institucionales y personales.

2. Los valores que promueve la Litoral son atributos y cualidades que se le otorgan a las personas, las cosas, las acciones y los resultados, a partir de un proceso educativo que integra lo individual y lo colectivo, lo académico, lo administrativo y lo financiero, los bienes y los servicios y que caracteriza el cumplimiento de las funciones sustantivas consagradas por ley.

3. Los criterios para comprender y asumir la escala de valores litoralistas, se hallan inmersos en la lógica del “deber ser”, en cuanto principios de convivencia y ciudadanía, desarrollo sostenible, equidad de la educación y Derechos Humanos, y, por tanto, retoma diferentes puntos de vista de actores sociales e institucionales de la región, el país y el mundo.

En este orden de ideas, los valores definidos en este Proyecto Educativo Institucional se configuran a partir de los siguientes criterios:

Entender los valores es condición esencial para entender la cosmovisión de cada individuo y también la de las demás personas. Entender tus propios valores, los valores de la sociedad en que vives y los valores de personas en otras partes del mundo es una parte central de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Cada país, grupo cultural e individuo debe adquirir la capacidad de reconocer sus propios valores y evaluarlos en el contexto de la sostenibilidad. UNESCO

El respeto y la defensa de los derechos humanos; el combate contra toda forma de discriminación, opresión y dominación; la lucha por la igualdad y la justicia social; la defensa y el enriquecimiento de nuestros patrimonios culturales y ambientales; la seguridad y soberanía alimentaria y la erradicación del hambre y la pobreza, el diálogo intercultural con pleno respeto a las identidades; la formación de una cultura de paz tanto como la unidad latinoamericana y caribeña y la cooperación con los pueblos del mundo, como valores


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humanos y sociales de la Educación Superior. Declaración Final de la Conferencia Regional de Educación Superior (2008)

La solidaridad y el respeto mutuos como la base para la cooperación internacional en Educación Superior. Declaración Mundial sobre la Educación Superior - 2009: La nueva dinámica de la Educación Superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, uno de los fines de la Educación en Colombia. Ley General de la Educación (Ley 115 de 1994) Numeral 2, Art. 5°.

Teniendo en cuenta estos criterios teleológicos, los valores que asume la Litoral son el reflejo del comportamiento humano basado en los principios anteriormente señalados y diferenciados los universales de los institucionales:

1.9.1. Valores Universales Son aquellos valores que aplican a nivel personal e institucional, en todas las circunstancias y en todas las actividades de la institución. Su definición es básica4 y su aplicación se comprende contextualizada a los principios y objetivos misionales de la Litoral. Son los valores de la confianza, la lealtad, la humildad, la pertenencia y la gratitud, los cuales se espera que se vean reflejados en el actuar cotidiano de directivos, docentes y estudiantes.

Confianza: La confianza es la esperanza firme que se tiene de alguien o algo. Lealtad: Es el cumplimiento de lo que exigen las leyes de la fidelidad y las del honor y hombría

de bien. Humildad: Virtud que consiste en el conocimiento de las propias limitaciones y debilidades

y en obrar de acuerdo con este conocimiento. Pertenencia: Hecho o circunstancia de formar parte de un conjunto, como una clase, un

grupo, una comunidad, una institución, etc. Gratitud: Sentimiento que nos obliga a estimar el beneficio o favor que se nos ha hecho o ha

querido hacer, y a corresponder a él de alguna manera. Trascendencia: Aquello que está más allá de los límites naturales y desligado de ellos.

1.9.2. Valores institucionales

Son aquellos valores, definidos en principio, como criterios de valoración de la actividad fundamental de las Instituciones de Educación Superior en Colombia.

4 Las definiciones presentadas corresponden a las definiciones contenidas en el Diccionario de la Real Academia Española.


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Autonomía La Litoral entiende la autonomía5: “como la posibilidad con que cuenta el hombre para gobernarse a sí mismo; en el ámbito intelectual, una persona es autónoma cuando es un pensador crítico, que tiene una opinión propia sobre determinado hecho, pero bien fundamentada y que está en capacidad de decidir el mejor curso de acción sobre un hecho.”

Respeto Se refiere a la clara y completa comprensión de los derechos y deberes individuales y colectivos, así como la disposición para reconocer y entender las diferencias y asumir constructivamente la controversia y la pluralidad de ideas. Es también el reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades del otro.

Responsabilidad Vista desde dos perspectivas: la Institucional, que implica el rendimiento de cuentas a la sociedad, y la formativa, como la capacidad que tienen las personas de reconocer y aceptar las consecuencias de sus actos, decisiones y omisiones.

Solidaridad Se genera en la adhesión voluntaria de cada uno a las causas de los demás, y se refleja en acciones colectivas a favor del desarrollo humano y de la integración económica y social de las comunidades menos favorecidas.

Tolerancia Consiste en el respeto a las demás personas, a su forma de ser y expresarse, a su cultura, raza, religión, sexo y a sus ideas políticas. Entendida como la capacidad para aceptar ideas y opiniones distintas6.

Transparencia Es la combinación de la ética y la honestidad para la construcción de entornos virtuosos y confiables. La transparencia como valor corporativo se orienta a la formación del liderazgo y compromiso ético en todos los miembros de la comunidad y a la adopción de los valores y principios institucionales como orientadores permanentes de sus actos.

5 “La autonomía es un derecho y una condición necesaria para el trabajo académico con libertad, y a su vez una enorme responsabilidad

para cumplir su misión con calidad, pertinencia, eficiencia y transparencia de cara a los retos y desafíos de la sociedad. Comprende

asimismo la rendición social de cuentas. La autonomía implica un compromiso social y ambos deben necesariamente ir de la mano. La participación de las comunidades académicas en la gestión y, en especial, la participación de los estudiantes, resulta indispensable”.

Declaración Final de la Conferencia Regional de Educación Superior (2008).

6 “En América Latina y el Caribe, en particular, se necesita una educación que contribuya eficazmente a la convivencia democrática, a la

tolerancia y a crear un espíritu de solidaridad y de cooperación, que construya la identidad continental, que cree las oportunidades para

quienes hoy no las tienen y que contribuya, con la creación del conocimiento, a la trasformación social y productiva de nuestras sociedades….” Declaración Final de la Conferencia Regional de Educación Superior (2008).


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1.10. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La Corporación Educativa del Litoral, tomará al ser humano, como propósito fundamental de su formación, en cuanto entendemos que es complejo, lleno de virtudes por fortalecer y de necesidades por completar, producto de conformar un sistema integral que involucra la totalidad armónica de su cuerpo mente( psiquis, espíritu), articulada a diferentes entornos, dentro de un contexto variable y dinámico, que dialécticamente lo impulsa a interrelacionarse y a interactuar o con los otros iguales o con el medio natural que le rodea, sirviéndose y enriqueciendo al mismo tiempo el proceso de comunicación y de memoria. Tiene una corporeidad que le permite permanecer inmerso en la naturaleza y a la vez trascenderla; tiene además una interioridad que le permite visualizar las diferencias con la opción de registro del conjunto de sus actos. En conclusión, el ser humano tiene la capacidad de trascender como producto de su esencia creativa. Desde estas razones de su filosofía institucional, la Corporación cimentará los procesos de formación del estudiante Litoralista desde los siguientes parámetros: 1. La educación y la formación tienen un carácter integral procurando la generación de mecanismos y de insumos que permitan satisfacer las necesidades actuales de los estudiantes, profesores, directivos y grupos de apoyo y de impulsar la diversidad de sus talentos. (Ver Misión Institucional) 2. El aprendizaje del estudiante se propicia en ambientes propicios para el crecimiento personal y el bienestar general de la comunidad, en la que estudiantes y docentes puedan desarrollar sus capacidades intelectuales y operativas pero también humanas que faciliten el desarrollo académico, fundamentado en la creatividad dirigida hacia la innovación y el cambio. (Ver Modelo Pedagógico) 3. La formación es básicamente un ejercicio de autogestión que involucra factores teóricos y prácticos que contrarreste el alto índice de desempleo existente en el departamento del Atlántico y en toda la Región Caribe. (Ver análisis de entorno) 4. La Institución promueve el fortalecimiento de estrechos vínculos con los diferentes estamentos, generando entre ellos una sinergia que produzca valor agregado a los procesos académicos. (Ver Modelo de Estructura Organizacional) 5. El colectivo institucional implementa estrategias de gobernabilidad democrática, que brinden espacios de participación y toma de decisiones en los cuales todos sus asociados se vean representados. (Ver Reglamentos Institucionales) 6. El diseño de programas y servicios académicos tendrán siempre la finalidad de dar soluciones pertinentes a los problemas que afecten el entorno de la comunidad educativa institucional. (Ver Oferta de Programas Académicos)


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7. Se tendrá especial cuidado e interés en la generación de una relación continúa con instituciones privadas y públicas, en especial con las que tengan que ver con el Sistema de la Educación Superior, con Centros de Investigación y con la comunidad en general, con las cuales pueda realizar convenios o alianzas estratégicas. (Ver Convenios Institucionales) 8. Los egresados de la Corporación constituyen una población que merece la atención especial de la Institución por lo que representan como portadores de un saber que también nos califica y para quienes se diseñará estrategias de requerimiento, de actualización y de retroalimentación, a la vez que se resaltará y reconocerá la contribución que realicen al progreso y desarrollo de la región. (Ver Estudio de Egresados y Política de Egresados) 9. Todos los esfuerzos institucionales se dirigen a generar en el desempeño de cada función, un ambiente de alta calidad en la oferta del servicio de la Educación Superior, tal como lo estipula el Sistema de Calidad de la Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional. (Ver Modelo de Gestión de Calidad y Balance Score Card)


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2. COMPONENTE DE ANÁLISIS DE ENTORNO

Desde que en la modernidad apareció la educación que debió atender los niños y niñas que creó aquella gran concentración humana de la primera revolución industrial en Europa dando origen a la masificación de la institución escolar, la formación marcó una tendencia alrededor de crear condiciones diferenciantes que fueron el resultado de condiciones socioeconómicas que dividieron la calidad de la educación y su cobertura de la misma manera como se fue dividiendo el mundo entre países ricos y países pobres. J.J Brunner nos dice refiriéndose a estos primeros tiempos de expansión de la educación pública lo siguiente: “…las diferencias entre los países más desarrollados y los menos adelantados –adoptado la clasificación de la UNESCO- son todavía enormes; en aquellos la tasa bruta de escolarización secundaria es ocho veces mayor y casi veinte veces en el nivel superior”7

Del mismo autor, recogemos un conjunto de previsiones sobre el contexto que nos llenan de situaciones desalentadoras para mirar el futuro de nuestros países. Se entiende que para 2.025 conformaremos una población mundial de 8.5 mil millones de personas, duplicando la población que hoy habita la tierra. En cifras, estas previsiones se establecen de la siguiente manera: “¿Integraremos una única aldea global democrática, caracterizada por relaciones pacíficas entre las distintas culturas o, por el contrario, viviremos en una suerte de apartheid global, atrincherados tras los dioses y valores de nuestras propias e impenetrables civilizaciones? Los desheredados de la tierra –alrededor de 1.300 millones de personas que viven con menos de un dólar diario- ¿Habrán aumentado como algunos prevén, se mantendrán o el mundo habrá superado la indigencia? ¿Qué posibilidades tendrán las personas de encontrar trabajo, especialmente en la parte del mundo en vías de desarrollo, si se piensa que solo en virtud del crecimiento demográfico deberán crearse anualmente cuarenta millones de puestos de trabajo de aquí al año 2.025 en los países de ingresos medianos y bajos? Siete u ocho de cada diez personas trabajarán en el sector servicio, en actividades y oficinas cuya fisonomía habrá cambiado al punto de volverse irreconocible para los ojos de hoy”8

Un poco más adelante los presagios anunciados por Brunner dejan de ser preguntas para volverse afirmaciones que tienen el mismo tono desalentador: “…la vida urbana será más intensa y aglomerada; solo en los países en desarrollo 4,5 mil millones de personas vivirán en ciudades para el año 2.025. De éstas, 17 serán mega ciudades, cada una con más de once millones de habitantes. La gente tendrá que convivir en las calles –no se sabe si armada hasta los dientes o no- y respirar el aire que aún se puede respirar, si acaso el uso de combustibles fósiles vuelve a quintuplicarse como ha ocurrido a partir de 1.950. A su turno, el crecimiento de la población en las ciudades y sus márgenes, las modificaciones del medio ambiente, el incremento generalizado de la esperanza de vida y la resistencia en aumento de los gérmenes que ahora, además, se desplazan a la velocidad de

7 BRUNNER, J.J. Op. Cit. Pg. 8 8 BRUNNER, J.J. Op. Cit. Pg. 3


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los aviones, incidirán en la salud de las personas. Aparecerán nuevas enfermedades y formas de tratarlas.9

A nivel de la educación las cifras también reproducen este panorama sombrío hasta el punto de hacernos pensar, que cualquier situación remedial parece imposible. El mismo equipo de trabajo que prologa el texto de Brunner “educación: escenarios del futuro” nos plantea un conjunto de cifras que nos permiten entender el cuerpo de la educación en nuestra región. Este colectivo plantea que hasta el año 2.043 tendremos posibilidad a que toda la población del país tenga acceso a los nueve grados obligatorios que la constitución establece. La escolaridad promedio en nuestro país es de 4.85 años inferior a los 8.65 de los tigres asiáticos, a los 11 de los Estados Unidos, a los 11.7 de Reino Unido, 12 de Francia y 13.2 de Canadá. Se piensa que veinte de cada cien niños entre los siete y ocho años no recibirán escuela primaria y cuarenta y cinco de cada cien niños y jóvenes entre los doce y diecisiete años no entrarán a la educación secundaria, estadística que se agrava cuando sabemos inclusive hasta nuestros días, que el 42% de los matriculados en primaria llegan al noveno grado (9°) y solo el 34% culminará una formación media vocacional. A nivel de estudios primarios la cobertura es del 80%y aunque ésta se ha incrementado en los últimos años, producto de las políticas estatales en ese sentido, el saldo no resulta favorable si tenemos en cuenta los índices de deserción a veces con cifras semejantes y mayores a los ingresos, o si también observamos los niveles de calidad que sostienen este incremento de la cobertura, siendo que no creció en esa misma proporción los aportes del Estado, el número de profesores, las tecnologías de apoyo educativo, la infraestructura escolar, la cualificación docente, todo ello resultado a veces de una comprensión que el Estado hacía de un número exagerado de docentes que terminaban por incidir en el presupuesto de la educación, haciendo cada vez menos sostenible este proceso.10 (VER DOCUMENTO. APORTES CONCEPTUALES DE LA GLOBALIZACION, LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y DEL CONOCIMIENTO EN LA LITORAL) 1.2. El contexto de la globalización: la sociedad de la información y del conocimiento

1.2.1 De la Globalización. Desde finales del Siglo pasado se evidencian los cambios en la humanidad que han transformado la percepción del mundo: lo local, regional y global se unifican para generar una visión sobre la nueva forma de construir relaciones en la sociedad. Estos cambios en los valores y conocimientos de la humanidad, han sido generados, entre otros, por el fenómeno de la Globalización que, según la UNESCO, es “El resultado de la integración de los sectores económico y financiero a escala mundial”11.

9 Ibíd. 10 Ibíd. 11 Halllak J. Globalización, Derechos Humanos y Educación. Documento de Trabajo del IIPE - UNESCO (2001). Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001184/118400s.pdf


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Otra definición de Globalización es la de Manuel Castells (2000), quien afirma que “La globalización no es una ideología, es un proceso histórico, económico, social y cultural en marcha que forma parte íntima de nuestra sociedad”12. En la actualidad, la globalización es el factor contextual más relevante en la sociedad, generando la creciente de las instituciones internacionales y supranacionales, la interconectividad, aumento de la movilidad de bienes y servicios, cambios en las relaciones entre estados, la forma de organización cultural, social, política y económica, las nociones de centro y periferia, la interdependencia, la generación de conocimiento y tecnologías de la información, las exigencias de los estándares de calidad que representan una oportunidad de sinergia para la disminución de tiempo y espacio que permitirán el crecimiento y desarrollo de los estados. Entendiendo que el contexto de la globalización insta a todos los Estados, empresas, instituciones, organizaciones no gubernamentales, entre otros actores sociales, a observar las nuevas dinámicas en que se desenvuelve el mundo, donde se han transformado las formas de hacer las cosas pasando de lo tradicional a lo moderno, se requiere ser consciente de sus efectos, los cuales pueden ser positivos o negativos dependiendo de la visión y estrategias que se adopten para aprovechar los beneficios y ventajas que se derivan de este proceso universal. 1.2.2 Globalización y Educación. La globalización es el generador de muchos procesos que beneficia no sólo a los Estados y empresas sino que permea a las Instituciones de Educación Superior (de aquí en adelante IES) permitiendo introducir nuevos objetivos, retos, actores y formas de inter-relación que brinda oportunidades de colaboración y difusión de conocimiento mundial. Inmaculada Madera en su ponencia “Un Nuevo Paradigma Educativo”13, expresa lo siguiente “Las instituciones educativas son espacios en los cuales se transmite la cultura universal, regional y local, procurándose la apropiación de habilidades, competencias y saberes en los distintos ámbitos del conocimiento, por parte de los individuos y sus comunidades. Esto, a su vez, permitirá al nivel superior educativo, la universidad, cumplir con su misión histórica de "construir conocimiento y hacerlo accesible. Este continuo ocurre en un entorno cada vez más global, lo que equivale a decir cada vez menos nacional y exclusivo, y más internacional e incluyente, el cual presenta rasgos particulares. Desde finales del siglo XX, la realidad mundial acusa una incertidumbre creciente, caracterizada por cambios sostenidos que inciden sobre los sistemas sociales, impactando sus sistemas educativos. La globalización trae inmersa una situación que puede no ser favorable a muchas IES, porque en los cambios acelerados de los procesos globales que permea los sistemas educativos, muchas no se percatan de esos cambios sostenidos por la incipiente inmersión en la dinámica mundial, o porque

12 Castell, M. Globalización, Sociedad y Política en la Era de la Información. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=74810408 13 Madera, I. (2006). Un Nuevo Paradigma Educativo: La Internacionalización del Currículum en la Era Global.


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no consideran necesario hacer el cambio de paradigma. Cualquiera que sea la razón, el no aceptar los cambios y transformaciones que se han generado producto de la Globalización, puede ocasionar su rezago o extinción, porque las exigencias de la modernidad reclaman que la Educación Superior este imbuida en este proceso, dando respuesta en su quehacer a la Dimensión Internacional. En los 90 se publicó el “Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI” por Jacques Delors, en la cual se señala que de “La Educación depende en gran medida el progreso de la humanidad. Hoy es cada vez más arraigada la convicción de que la educación constituye una de las armas más poderosas de que disponemos para forjar el futuro.” 14 Es así como las IES hoy día deben estar sumergidas en los parámetros globales para que puedan brindar profesionales al mundo, no sólo con el conocimiento de las ciencias, sino que tengan cualidades humanas que le permitan ser tolerantes, creativos, críticos, emprendedores, investigadores, adaptables a los distintos medios y, sobre todo, con capacidad para el manejo de los conflictos, los cuales se presentan, precisamente, por la incidencia de tales parámetros globales en los diferentes contextos sociales, políticos, económicos, culturales, en los que diariamente transcurre la existencia humana. La UNESCO abre paso a una serie de reflexiones sobre la globalización de la Educación Superior y la Educación sin Fronteras con la publicación del documento “Educación Superior en una Sociedad Mundializada”15. En este sentido, la Corporación Educativa del Litoral, entendiendo la Globalización cómo un fenómeno que va más allá de la esfera económica, social, política y cultural, reconociendo que llega a transformar la Educación Superior y que provee herramientas necesarias para que la Educación Superior se adapte a las necesidades del mundo globalizado, define e incorpora este término en su Plan de Desarrollo 2010-2014, (1.4 Caracterización del Entorno), definiéndolo como “Un proceso complejo y multidimensional16. Este documento también hace referencia a cómo la CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe) utiliza el concepto de globalización para referirse a la creciente gravitación de los procesos financieros, económicos, ambientales, políticos, sociales y culturales de alcance mundial sobre los de carácter regional, nacional y local17”. (VER DOCUMENTO. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO). 1.2.3 De la Globalización a la Internacionalización. Teniendo en cuenta entonces que la globalización permea a la Educación superior, se observa además que se generan cambios en la percepción que el Estado y la sociedad tienen de la Universidad, se perciben modificaciones en las formas de visualizar la producción y el trabajo, en el creciente fortalecimiento de la economía del

14 Delors, J. La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. 15 Educación Superior en una Sociedad Mundializada. Documento Orientador UNESCO (2004) 16 Salinas Orlando. Globalización y desarrollo. CEPAL. Bogotá: Alfaomega, p. 2. 17 Ibid. p. 1


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conocimiento y se proponen transformaciones en las estructuras (académicas, administrativas, financieras) de las IES. La Globalización se visualiza en la mayoría de los casos cómo un beneficio para las IES de los países en vía de desarrollo o periféricos, porque con la circulación de conocimientos, saberes y recursos que provienen de IES Acreditadas o de países desarrollados, tienen la oportunidad de asimilar, apropiar y recibir esa forma o manera de educar que día a día los va convirtiendo en IES pertinentes y acordes con los estándares internacionales. La sociedad globalizada, se ve abocada entonces a asumir el reto de recibir los desafíos del Siglo XXI y adaptarse para poder vivir en lo que denomina Zygmunt Bauman “Modernidad Liquida”, en la cual todo es cambiante, sin forma, sin espacio fijo dónde predomina la incertidumbre, la inestabilidad y la transformación de nuevos comienzos. Zygmunt insta a la sociedad a vislumbrar las exigencias del mundo moderno y así poder afrontarlas, quedándose con los beneficios y sorteando los obstáculos. Frente a esta postura, Madera (2006), argumenta que “Para el logro de este propósito, las instituciones precisan contar con la visión política, las estructuras y las estrategias que hagan posible integrar en forma articulada y sinérgica la dimensión internacional a toda la institución y a su currículum. Esto se constituye en parte esencial de los procesos de mejora continua de los sistemas educativos escolares y universitarios, y de la transformación de la gestión, de las funciones sustantivas y de los modos de actuación de los actores claves. Igualmente, incide en el establecimiento de nuevas relaciones internas y con el entorno, logrando una educación de excelencia, acreditable internacionalmente y que propicie el desarrollo humano en sus espacios nacionales”.18 En este orden de ideas, la globalización ha sido el catalizador de un nuevo paradigma que se ha gestado para el beneficio y desarrollo de la Educación Superior que es la “Internacionalización de la Educación Superior”. Los términos Globalización e Internacionalización, debido al impulso que ha tenido la dimensión internacional en la Educación Superior, tienden a ser confundidos y usados de manera equivoca. La Corporación Educativa del Litoral, en este sentido entiende que, para la Educación Superior, la Globalización es el “Flujo de conocimientos, tecnologías, personas, valores, ideas que trascienden las fronteras… afecta a cada país de manera diferente, en relación con su historia, tradiciones, cultura, prioridades.” (Knight y de Wit, 1999); mientras que la Internacionalización de la Educación Superior es “...una de las maneras por la cual un país responde al impacto de la globalización, respetando la individualidad de cada nación...” (Knight, 1999).19

18 Madera, I. (2006). Un Nuevo Paradigma Educativo: La Internacionalización del Currículum en la Era Global. 19 Citado en: Gacel, J. La Dimensión Internacional de las Universidades Mexicanas.


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Cuando se visiona la claridad de los términos que aunque son diferentes se perfilan en una misma dinámica, se entiende entonces la Globalización cómo el catalizador de la internacionalización y ésta como la respuesta a ese fenómeno. Por su parte, Madera (2006) lo expresa de la siguiente manera: “Las instituciones educativas, éstas, como sistemas sociales complejos, tienen la capacidad de aprender, evolucionar y generar evolución de manera auto-organizada, dialogando en forma inteligente con el entorno. En respuesta a los procesos globales, la academia ha desarrollado mecanismos que le permitan desplazarse desde un paradigma educativo centrado tradicionalmente en intereses nacionales a uno contemplando la sociedad mundial: la internacionalización de la educación y las instituciones educativas”. 20 Esta misma autora entiende la Internacionalización, cómo “la respuesta social, cultural y educativa de los países al impacto de la globalización. A través de ella el mundo académico pretende enfrentar de forma proactiva la mundialización, salvaguardando las particularidades locales. La Internacionalización es la dimensión por excelencia que impulsa y apoya los procesos de cambio y adecuación de la Educación y las Instituciones Educativas a la dinámica global, armonizando lo local, lo regional y lo mundial en su praxis y gestión”.21 Por su parte Yocelyne Gacel, se refiere a la Internacionalización de la Educación Superior cómo “Un proceso de transformación institucional que tiene estrategia la integración de la dimensión internacional e intercultural en la misión, cultura, planes de desarrollo y políticas generales de las Instituciones de Educación Superior (IES). Para ello, es preciso diseñar e implantar, con la participación de los diferentes actores de la comunidad universitaria, una política de internacionalización explícita, centrada en el interés institucional, instaurada por medio de estructuras -organizacional y programática- adecuadas y profesionales para asegurar su institucionalización y sustentabilidad.”22 En síntesis, la Corporación Educativa del Litoral concibe la Internacionalización de las IES - Universidades como una estrategia para el desarrollo institucional. Sebastián (2005) se refiere a la internacionalización cómo “Un proceso complejo que se expresa a diferentes niveles y en diferentes actores de la educación superior. En las universidades tiene un carácter dual, por una parte implica la presencia de la dimensión internacional al interior de sus funciones y, por otra, implica la proyección internacional de sus capacidades y productos. Ofrece oportunidades, especialmente para la mejora de la calidad de la docencia y la investigación, así como para la vinculación, articulación y fortalecimiento institucional. La cooperación internacional es un instrumento muy eficaz en las estrategias de Internacionalización, que deben estar inscritas en los planes de desarrollo institucional.”23

20 Madera, I. (2006). Un Nuevo Paradigma Educativo: La Internacionalización del Currículum en la Era Global. 21Idem 22 Gacel, J. La Dimensión Internacional de las Universidades Mexicanas 23 Sebastián, J. (2005). La internacionalización de las universidades cómo estratégica para el desarrollo institucional.


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La Corporación Universitaria ha decidido sumergirse al mundo global y permitir que los efectos de la globalización se vean reflejados de manera positiva en cada uno de los procesos institucionales, atendiendo el llamado de la UNESCO, que estipula en el documento de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior del 2009, la relevancia e importancia de la “Internacionalización Regionalización y Mundialización” desde el punto 24 al 34, cómo una estrategia para contribuir a la nueva dinámica de la educación superior y así aportar al cambio social y el desarrollo. En este orden, ha abierto las puertas a la internacionalización de la Educación Superior adaptándose a las directrices y lineamientos que el Ministerio de Educación Nacional propone para el fortalecimiento de la internacionalización en las IES, apostándole a la creación de una oficina que gestione y sea apoyo institucional de todos los procesos internacionales, a la sensibilización institucional sobre la importancia de la internacionalización, a una oferta educativa internacional, al uso de una segunda lengua, a la actualización / internacionalización de los currículos y micro currículos, proyección de la investigación y extensión, a la participación en convocatorias, eventos, ferias, redes, asociaciones que permitan fortalecer la actividad internacional en la institución, a la movilidad docente, estudiantes e investigadores, a la creación de acuerdos interinstitucionales, nacionales e internacionales, y a los programas de cooperación para el desarrollo. Con estas iniciativas, la Corporación Educativa del Litoral pretende en los años venideros, formar parte de las llamado por el Dr. Jamil Salmi “Universidades de Rango Mundial”,24 en la medida en que reconoce y aprovecha las ventajas estratégicas de estar ubicada en la ciudad de Barranquilla, Puerta de Oro de Colombia, dónde no sólo es puerta para el ingreso e intercambio de mercancía que beneficia a la economía, sino que en pleno Siglo XXI Barranquilla es la ventana para la Educación Superior, por dónde ingresan los vientos de la globalización que instan a las nuevas tendencias y técnicas para educar, al uso consciente e intencionado de la tecnología, al incremento en el manejo de una segunda y tercera lengua, a la actualización y contextualización de los planes de estudio, a tener campus con ambiente internacional. Es la ventana por donde circularán docentes, estudiantes, investigadores y conferencistas y será la misma por la que la Corporación entregue a Barranquilla, a Colombia y al mundo, egresados GLOCALES, que sean capaces de mirar lo Global actuando desde lo Local, profesionales integrales con carreras y competencias adaptadas a la realidad mundial que sean requeridos por las empresas del sector productivo, ciudadanos competitivos con conciencia global (Interesados en las nuevas tecnologías, impacto del medio ambiente, respeto por la democracia, equidad de Género y D.D.H.H) e individuos con capacidad crítica y analítica. En síntesis, se estará entregando al mundo, desde Barranquilla, lo que el mundo necesita: “Profesionales Globales”, porque formamos para la vida en la sociedad del conocimiento.

24 Salmi. J. El Desafío de Crear Universidades de Rango Mundial. Banco Mundial y Mayol Ediciones. (2009).


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1.2.4 De la Sociedad de la Información y del Conocimiento. Con la misma relevancia que caracteriza el ejercicio intelectual moderno de abordar y desarrollar el concepto de Globalización y sus implicaciones (políticas, económicas, sociales, culturales) en el presente y futuro de las Instituciones de Educación Superior en Colombia, América Latina y el mundo, se hace necesario considerar también los conceptos de la Sociedad de la Información - Sociedad del Conocimiento, como temas de fundamental importancia en la re-construcción permanente del conocimiento y su uso compartido por la humanidad, de cara al cumplimiento de las funciones misionales de tales Instituciones, sea cual fuere su naturaleza, objetivos y origen de los recursos para su financiamiento. En este sentido, para la Corporación Educativa del Litoral y, tal como lo señalara Mario Bunge (2003), “Todo conocimiento lo es de algo y por alguien: no hay conocimiento de la nada ni conocimiento en sí mismo, salvo como abstracción filosófica, porque conocer es un proceso cerebral”25. (VER DOCUMENTO. DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LAS REDES COMO ESTRATEGIA DE DESARROLLO ACADÉMICO E INSTITUCIONAL) Desde Manuel Castells, académico ampliamente reconocido por su trilogía La Era de la Información (1996-2003), hasta destacados autores como Axel Didriksson, cuyos trabajos investigativos son auspiciados por entidades como la UNESCO, en virtud de su relevancia en los procesos reflexivos, regionales y mundiales en torno al presente y futuro de la Educación Superior, la necesidad de abordar y desarrollar el tema de la Sociedad de la Información - Sociedad del Conocimiento, se hace cada vez más evidente y necesario en el ámbito institucional. Con el propósito entonces de iluminar el ejercicio consciente e intencionado de re-construir el significado del conocimiento en el quehacer de la Corporación, se hace necesario establecer puntos de partida, identificando aquellos elementos que resultan esenciales al momento de definir su Proyecto Educativo Institucional y su relación con el entorno (Contexto Universal). Para el caso del tema que nos ocupa, estos puntos de partida se abordan a manera de similitudes y diferencias entre los conceptos Sociedad de la Información y Sociedad de la Información con el fin de identificar, asumir, apropiar y evidenciar sus aportes en la vida institucional, en particular, en la vida académica de la Corporación. En este orden de ideas, la Corporación Educativa del Litoral se identifica con las siguientes consideraciones:

Para transformarse en conocimiento, la información debe ser evaluada como verdadera o falsa, pertinente o irrelevante, práctica o impráctica, interesante o tediosa. La información contenida en un texto científico no es conocimiento; se transforma en conocimiento a medida que el texto se lee o escucha y se comprende. Bunge (2003)26

25 Bunge, M. Información + Evaluación = Conocimiento. Pliegos de Yuste. 2003. Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=834697 26 Idem

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Informe Mundial de la UNESCO - Hacia las Sociedades del Conocimiento (2005)27 - De lo que se trata es de encontrar pistas de reflexión y acción para poner la

comunicación y la información al servicio de la transmisión del conocimiento. Esta transmisión debe arraigarse en el tiempo, extenderse en el espacio y funcionar entre las generaciones y las culturas.

- La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, éticas y políticas mucho más vastas. Se habla de “sociedades”, en plural, porque se reconoce la necesidad de una diversidad asumida (diversidad cultural y lingüística).

- La información es efectivamente un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en sí.

Dentro del “sistema universal” de la Educación Superior, estas consideraciones le confieren a la Corporación un fuerte sentido de pertenencia hacia el concepto Sociedad del Conocimiento, razón por la cual establece la pertinencia de su quehacer en virtud de los siguientes postulados:28

En las sociedades del conocimiento todos tendremos que aprender a desenvolvernos con soltura en medio de la avalancha aplastante de informaciones y también a desarrollar el espíritu crítico y las capacidades cognitivas suficientes para diferenciar la información “útil” de la que no lo es. Por otra parte, cabe señalar que los conocimientos útiles no son exclusivamente los que se pueden valorizar inmediatamente en una economía del conocimiento. En efecto, los conocimientos “humanistas” y los conocimientos “científicos” obedecen a estrategias distintas de utilización de la información.

Las sociedades del conocimiento son sociedades en redes que propician necesariamente una mejor toma de conciencia de los problemas mundiales.

Para construir auténticas sociedades del conocimiento, no cabe limitarse a la libre circulación de las informaciones, ya que éstas han de ser objeto de intercambio, confrontación, crítica, evaluación y reflexión con el aporte de la investigación formativa.

Si se ven privadas de la posibilidad de desempeñar esa función de investigación, descubrimiento e innovación, las instituciones de enseñanza superior quedan reducidas a la condición de centros de “enseñanza terciaria”, que son una mera prolongación de los centros docentes de primaria y secundaria.

Un centro docente de enseñanza superior es también un lugar de diálogo y confrontación de puntos de vista. Por eso, los nuevos sistemas de enseñanza superior no sólo deben

27 Informe Mundial de UNESCO 2005 - Hacia las Sociedades del Conocimiento. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf 28 Idem

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contribuir a la producción, transmisión y valorización de los conocimientos, sino también a la educación para la ciudadanía.

Las instituciones de enseñanza superior tendrán que mostrarse más flexibles para adaptarse a las necesidades de la sociedad y preverlas. Esto se aplica sobre todo a los países en desarrollo, en los que es urgente establecer nuevos modelos universitarios más adaptados a las necesidades y susceptibles de propiciar sinergias disciplinarias y geográficas, así como actividades de cooperación en el plano regional e internacional.

El cambio de paradigma que está teniendo lugar en el mundo es completamente accesible a nosotros, a través de un amplio espectro de fuentes de información, desde las más teóricas de tipo académico, hasta las más prácticas, tipo recetario. Nada impediría que la universidad se valiera de esa información para ponerse a la vanguardia y empezar, de una vez a preparar el tipo de egresados que el mundo productivo estará requiriendo cada vez más, a medida que se moderniza29.

Finalmente, acogiéndose a la invitación que hace Mario Bunge: Emprendamos, pues, la marcha hacia la sociedad de la información bien evaluada, o sea, el conocimiento30, la Corporación Educativa del Litoral se propone sentar las bases que, en este proceso de construcción de su Proyecto Educativo Institucional, le permitan repensarse y consolidarse, en prospectiva de una Sociedad del Aprendizaje en la medida en que los esfuerzos institucionales se articulen en lo académico, lo administrativo y lo financiero, desde los siguientes preceptos31:

Aprender a aprender significa aprender a reflexionar, dudar, adaptarse con la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado cultural propio respetando los consensos. Estos son los pilares en los que deben descansar las sociedades del conocimiento.

Cambio de paradigma: la educación o el aprendizaje ya no se limitan a un espacio-tiempo determinado y definitivo, sino que deben continuar a lo largo de toda la vida; y por otra parte, el ser humano vuelve a ocupar un lugar esencial en la adquisición y comunicación permanentes de los conocimientos. Este retorno a la dimensión específicamente humana de los conocimientos no cuestiona la importancia de los nuevos instrumentos informáticos. No obstante, hay que recalcar que éstos son meros instrumentos que no nos autorizan a ignorar el acto de aprendizaje en sí, y más concretamente la función que los maestros o educadores de todo tipo tienen que desempeñar en él.

La Corporación Educativa del Litoral comprende que tales consideraciones proponen y requieren reflexiones y decisiones, personales e institucionales, en las prácticas educativas en las que, de una u otra forma, cobran mayor sentido y significado las acciones de la transformación de información

29 Pérez, C. La Universidad en el Nuevo Paradigma: Formar para la Vida en la Sociedad del Conocimiento. 1998. Disponible en http://www.carlotaperez.org/Articulos/ficha-launiversidadenelnuevo.htm 30Bunge, M. Información + Evaluación = Conocimiento. Pliegos de Yuste. 2003. Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=834697 31 Informe Mundial de UNESCO 2005 - Hacia las Sociedades del Conocimiento. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

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en conocimiento, situándose éstas en el terreno de la interdependencia en la medida en que los procesos formativos que definen tales prácticas suponen un ejercicio colectivo que, en la cotidianidad de la institución, se vislumbra como un elemento innovador en la manera cómo se ha venido asumiendo, y se decide asumir de aquí en adelante, la formación de quienes optan por construir su proyecto de vida con el acompañamiento de la Corporación . Se concibe además que esta interdependencia se vea reflejada en el reconocimiento de aquellas situaciones de índole local, nacional e internacional que deben ser objeto de identificación, reconocimiento y análisis por parte de quienes se están formando, en tanto la Educación para la Ciudadanía se acoge también en la Corporación como una propuesta pedagógica que se articula y transversaliza el aprendizaje en las diferentes apuestas programáticas orientadas desde la pertinencia hacia los procesos de desarrollo que demanda la ciudad, la región y el país. Ello, de manera congruente con el hecho de hacer parte de una Sociedad del Conocimiento, es decir, de una sociedad en red. Por otra parte, de lo que se trata es de ir más allá de las condiciones físicas y de la infraestructura digital que supone la Sociedad de la Información en sus elementos más básicos. La Corporación cree en la creación de capacidades, contando con el uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta de docentes y estudiantes para generar contenidos adecuados y adaptados a las realidades sociales objeto de estudio y aprendizaje, en desarrollo de su oferta académica a través de los diferentes programas en curso. Todo lo anterior, desde una visión sistémica que permita organizar el funcionamiento de la Institución en torno a principios y valores (académicos, pedagógicos, administrativos, financieros) claramente identificados y desarrollados en la apuesta educativa institucional.


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3. COMPONENTE PEDAGÓGICO: LINEAMIENTOS Y SENTIDOS

3.1. MODELO PEDAGÓGICO.

Aunque estamos pensando en la idea de modelo en términos que fija unas apuestas teóricas y operativas desde donde se construye el proceso de formación de la Corporación Educativa del Litoral se da por entendido que estas aproximaciones cuentan con niveles de alta flexibilidad inclusive cuando hace referencia al hecho de fijar, toda vez que aquí se viene significando el hecho mediante el cual se establecen puntos de partida que sirven de referente que se va dinamizando durante todo el proceso. Es un lugar para empezar a construir de manera colectiva y de ninguna manera se entiende como un punto de llegada que requiere tan solo el acto mecánico de la transcripción.

En ese sentido el modelo pedagógico es volver a pensar el espacio universitario en los términos que lo plantea Morín (1999): “La universidad conserva, memoriza, integra, ritualiza una herencia cultural de saberes, ideas, valores; la regenera al volver a examinar, al actualizarla, al trasmitirla; genera saber, ideas y valores que, entonces van a entrar dentro de la herencia. De esta manera, es conservadora, regeneradora, generadora”. En esa misma dirección y desde el contexto latinoamericano, Freire (2007) le da salida a este mismo asunto, pretendiendo la Universidad de la siguiente manera: como entorno que se encarga de crear en condiciones en el que la alegría se vuelve parte de este proceso, para engrandecerlo: “Soñamos con una escuela que, por ser seria, se dedica a la enseñanza de manera competente, pero, que dedicada, seria y competentemente a la enseñanza, es una escuela generadora de alegría. Lo que tiene de serio, de sufrido, de trabajoso, en los procesos de enseñar, de aprender, de conocer, no transforma este quehacer en algo triste. Por el contrario, la alegría de enseñar y de aprender debe acompañar a maestros y alumnos en sus búsquedas constantes. Lo que necesitamos es remover los obstáculos que dificultan que la alegría se apodere de nosotros y no aceptar que enseñar y aprender son prácticas necesariamente fastidiosas y tristes”.

Para Paulo Freire, el modelo educativo es un pensamiento y una práctica que consolida un equipo que lo aproxima, en la intimidad, a reencontrarse con los clásicos de la pedagogía, con la tradición pedagógica, consolidando un equipo de primera línea, más experimentado y maduro que al principio, lleno de entusiasmo, miedo y osadía… Freire (2007:15) decidió que era tiempo de reencontrarse con los clásicos, en la intimidad de su biblioteca.

3.1.1. Caracterización del Modelo pedagógico Entre muchos conceptos, un modelo pedagógico es una construcción teórica de carácter formal que interpreta, explica, orienta y fundamenta una práctica educativa que tiene lugar en un contexto social y cultural concreto. Puede decirse también que es una abstracción, una propuesta ideal


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sobre lo que debe ser el proceso de enseñanza y aprendizaje en una institución escolar. El modelo pedagógico es como una orquesta en la que todos sus instrumentos deben estar sincronizados para que el resultado sea el mejor; es un acuerdo entre los actores de una comunidad educativa. En últimas, es el camino para alcanzar las metas institucionales (Flórez, 1995). En efecto, el modelo pedagógico se constituye en el sustento o soporte de toda la acción educativa concebida en el Proyecto Educativo Institucional, y posibilita a su vez, la validez, coherencia y pertinencia de la misma. Por consiguiente, este se convierte en un factor fundamental que ilumina y fundamenta el diseño y oferta educativa de los programas. En este marco, define la idea de hombre, de sociedad para la que se forma, la posición epistemológica, los principios, valores e intenciones formativas, rol del estudiante, del docente, de las competencias, del aprendizaje, evaluación, entre otros. La figura 1 permite visualizar la interacción entre la Misión de la LITORAL, el Modelo pedagógico, el currículo y las funciones sustantivas, las cuales se integran y se hacen realidad en la propuesta curricular de los programas. Figura 1. Interacción entre el Modelo Pedagógico y las políticas institucionales a través del Currículo

3.1.2. Fundamentos del modelo pedagógico.

En el marco del PEL, el Modelo pedagógico de la Corporación Educativa del Litoral, se fundamentará en la pedagogía social-cognitiva y asumirá principios del enfoque humanista. Es así como, el enfoque humanista da importancia al desarrollo del ser y al crecimiento personal. En esta línea de ideas, el Humanismo considera que para poder entrar a conocer la persona, es necesario hacer un estudio del contexto al cual pertenece y una vez ubicada en el ámbito social e interpersonal poder comprenderla, reconocerla y aceptarla en su integralidad(Vygotsky, 1998). Seguidamente, el enfoque cognitivo parte del conocimiento y el análisis de los procesos cognitivos y metacognitivos propios del ser humano. Este enfoque promueve la exploración, la


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experimentación y el aprendizaje por descubrimiento, incrementando las posibilidades para responder a necesidades específicas de cada estudiante. Por tanto, los estudiantes son invitados a explorar su universo cognitivo, para hacer explícitos y útiles sus conocimientos previos. El docente ofrece la respectiva retroalimentación, realiza el acompañamiento y suministra las orientaciones para ayudar a los estudiantes a construir conocimientos y a desarrollar las competencias propuestas en el diseño curricular. Lo dicho hasta ahora, permite entrever que la definición del modelo pedagógico admite precisar la forma en que se hace la planificación, la ejecución y la evaluación del proceso formativo. Por lo tanto, el modelo pedagógico tiene como marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional y se constituye en el principio generador al que se subordinan las estrategias de aprendizaje, las interacciones pedagógicas, la entrega de contenidos, las prácticas evaluativas, así como los roles de los agentes que participan en los procesos formativos. Conviene afirmar, por tanto, que el modelo pedagógico define la estructura de relaciones entre los componentes de la propuesta educativa, la cual ha sido diseñada a partir de la concepción de:

Fundamento Antropológico: “educación y del hombre que pretende formar la institución”

El fundamento antropológico responde a la pregunta ¿QUÉ ES EL HOMBRE? Una pregunta revisada desde todos los tiempos y desde las disciplinas mismas de las ciencias que estudian los fenómenos humanos (antropología, sociología, historia, entre otras), ellas distinguen tres características de los seres humanos respecto a otras especies, referidas en los ámbitos biológico, psicológico y social. Desde la perspectiva biológica, el ser humano viene al mundo en estado embrionario e inacabado, y requiere de tiempo comparativamente largo (animales) antes de alcanzar su madurez, carece de órganos especializados para adaptase al medio (garras, sentidos agudos), así como de instintos que organicen su acción y poseen memoria psicológica. Estas condiciones hacen del aprendizaje el factor determinante para la supervivencia, obtenido de la experiencia, individual y colectiva. Desde la perspectiva psicológica el ser humano tiene una capacidad de representación que le permite ir más allá de la información proporcionada por los sentidos, y de esta forma da significado a lo existente. También posee imaginación que le permite crear y recrear mundos y sentimientos, utilizando un lenguaje articulado. Esta potencialidad, le permite crear el presente, recordar el pasado e imaginar el futuro con realidades externas para ello. Este conjunto de aptitudes configura las condiciones de la libertad, por la cual se escoge y decide ante varias posibilidades presentes en razón a un futuro imaginado. Desde la perspectiva social, el ser humano es creador de la cultura, como memoria colectiva: crea objetos y procedimientos para manejar su entorno con el fin de hacer más cómoda su vida (cultura material), crea las instituciones como sistemas de relaciones entre los miembros de su comunidad con el fin de regular las satisfacciones individuales acorde con la colectividad (socio-política) y crea


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complejos sistemas de ideas, valores y mundos de representaciones que le dan horizonte de sentido a la vida de sus miembros (cultura espiritual). De las características anteriores, se le dan valores particulares al Proyecto Educativo institucional:

El aprendizaje (individual y colectivo) es sinónimo de supervivencia. La reflexión es condición de posibilidad del ejercicio de la libertad. Teniendo en cuenta que el ser humano puede crear por sí mismo mundos simbólicos en

un espacio y tiempo determinado, no se puede afirmar que hay culturas mejores o peores, por tanto el ser humano debe asumir con respeto, comprensión y cordura, los valores y costumbres ajenas con el fin de favorecer la vida colectiva en la diferencia.

El ser humano es un proyecto, o sea es un ser inacabado, capaz de fijarse metas en el futuro y realizar acciones para lograrlas, tiene sueños e imaginaciones posibles y se esfuerza por hacerlos realidad. Hacerse humano es tarea de todos los días y no se puede decir nunca que se está acabado.

Todos los seres humanos pertenecen a una cultura y por tanto se deben comprender, valorar y respetar entre sí, sin imponerse a otra.

Fundamento Sociológico “consulta el contexto en que se desarrollarán los procesos

formativos”

Cultura. Partiendo del carácter simbólico del ser humano y de su realidad como ser en constante relación, se hace posible la construcción de significaciones compartidas, que se manifiestan, transportan, comunican en toda una gama cada vez más rica y diferenciada de los símbolos, signos, ritos, mitos costumbres, usos y creencias, que en conjunto forman la cultura. Ella es, un conjunto de significados que da identidad a un grupo humano, y pertenencia a los seres que la conforman, un universo de significados que origina el ethos cultural, esto es, la normatividad implícita de las relaciones sociales y los valores que las orientan, coordinan, incentivan o sancionan. La cultura expresa el proyecto social, los principios, los valores, la racionalidad, los intereses y las prioridades de un grupo humano. Entre el sujeto particular y la cultura, se establece una relación permanente en la cual ambos se inter-constituyen. La cultura como una expresión de la identidad y el proyecto del grupo humano establece una triple relación de mutua influencia e interdependencia de la vida social, política y educativa. El país se caracteriza por tener una rica diversidad cultural, que para la Corporación, asume en su quehacer respetándola, valorándola y posibilitando su formación hacia el mejoramiento de la calidad de vida.


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La Corporación se construye a partir de las relaciones sociales, y en sí misma genera y expresa su propia identidad cultural que se caracteriza por las notas señaladas en valores y principios en este mismo documento. Sociedad La cultura es caracterizada por la sociedad, siendo esta un complejo conformado por las organizaciones, relaciones, funciones, acuerdos, reglas y fines. La sociedad procura el bien común, el desarrollo humano y la realización personal como modos particulares de garantizar con calidad la supervivencia de la especie. Se caracteriza por ser independiente, funcional, relacional, intencional y generalmente institucional. En ese sentido, la sociedad, su organización, su identidad, sus conflictos son el resultante del modo como se negocian o pactan los intereses particulares con los intereses generales. El modo como se resuelven los conflictos entre intereses y el modo como este proceso va haciendo uso del conocimiento, va caracterizando las sociedades en particular. La sociedad se caracteriza por tener una diversidad étnica, cultural, etéreo, económica, académica y política y por ser una realidad cambiante, hecho al cual la Corporación se articula de diversas formas proponiendo, orientando, evaluando y especialmente anticipándose al cambio. Desarrollo Es un proceso por naturaleza dinámico, fluido, continuo de las distintas dimensiones, funciones, potencialidades del ser humano, de la sociedad y del conocimiento que conlleva en forma sostenida cambios cualitativos y cuantitativos en lo social, lo económico, lo político y lo cultural. De igual forma el desarrollo entendido como el mejoramiento de la capacidad de una sociedad y sus instituciones para satisfacer las necesidades y demandas cambiantes y crecientes de la población total, se diferencia del cambio por ser un proceso intencional y planificado por voluntades particulares (individuales y colectivas). El desarrollo “empieza con las personas y su educación, organización y disciplina, sin estas tres cualidades todos los recursos permanecen latentes, sin aflorar en potencia “32 La Corporación Educativa del Litoral asume el desarrollo como un proceso de cambio ascendente y planificado que aporta a la sociedad en todas y cada una de las áreas que promueven el conocimiento en busca de mejorar la calidad de vida de la sociedad y del ser humano, por medio de la interacción de la comunidad educativa y su entorno. La Corporación contribuye al desarrollo de la región y el país en la medida que realice su quehacer con calidad, generando diversas oportunidades, ampliando su cobertura y creando espacios de participación ciudadana con actores comprometidos ética y profesionalmente. En esta perspectiva

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la Corporación buscará de forma permanente el desarrollo institucional, como una acción de mejoramiento cualitativo y cuantitativo continuo en sus diferentes áreas de trabajo.

Fundamento Epistemológico “atiende a la naturaleza de la disciplina que soporta un

programa de formación en particular”. “La epistemología es una reflexión sobre la ciencia, en ocasiones ella opera como la justificación filosófica de la ciencia, en otras como la lógica del saber y en otras como la averiguación de los métodos y objetos de cada una de las ciencias y de la ciencia en general.”33 En este sentido, este fundamento se soporta en la teoría y lógica aplicada en la construcción del conocimiento científico, lo cual posibilita la delimitación y organización de los contenidos asociados al objeto de una ciencia, dando cuenta de la manera en que este se construye y sistematiza, los métodos que se emplean y las relaciones que se establecen entre la investigación, el contenido y el aprendizaje. La Corporación como institución educativa, tiene en el conocimiento su columna vertebral. Si bien, ella busca ir más allá de la instrucción cognitiva, parte del conocimiento como su pretexto básico. En efecto, el horizonte de sentido último no está en la adquisición, construcción o acumulación de conocimientos; sino, es a partir de ellos como se conquistan ideas más amplias. En este sentido es un sistema formal que pretende interrelacionar a discentes y docentes con el conocimiento, para generarlo, innovarlo, conservarlo y difundirlo en el ámbito de un contexto histórico, social, cultural, político y geográfico.

3.1.3. Elementos centrales del modelo pedagógico. En coherencia con los fundamentos que constituyen la estructura del modelo pedagógico de la Corporación, se establecen los principales elementos

La Persona. El estudiante se constituye en el centro del modelo pedagógico de la Institución, en este modelo social-cognitivo, la definición de competencias, el diseño de los materiales de enseñanza y de aprendizaje, la apropiación de ambientes gratificantes de aprendizaje, la selección de estrategias de aprendizaje significativo y autónomo y de los medios de apoyo y las estrategias de acompañamiento docente, se determinan en función de las características, necesidades, intereses y posibilidades del estudiante.

Ahora bien, los ambientes de aprendizaje deben contribuir en el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes, mediante actividades permanentes de interacción y la conformación de comunidades de académicas. Al llegar a este punto, las estrategias afectivas y motivacionales involucran aquellos aspectos que condicionan el aprendizaje, como por

33 Unigarro, Manuel. Cuadernos UNAB. Pag. 35


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ejemplo el entorno o ambiente de estudio, el manejo del esfuerzo, el manejo del tiempo. Más que enfocarse en el aprendizaje tienen como propósito el mejoramiento de las condiciones materiales y psicológicas en que se produce el aprendizaje. Los motivos, intenciones y los propósitos de los estudiantes determinan las actividades de aprendizaje específicas a realizar.

Lo cotidiano. La pedagogía social-cognitiva se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano. Recuperar lo cotidiano es posibilitar que la vida, cargada de sentido y significado y de esperanza y fe, suceda en el escenario de lo pedagógico. La pedagogía no pretende formar para repetir o almacenar conceptos sino para explorar las múltiples facetas de la persona como ser capaz de captar, dar y expresar sentido a la realidad mediante el diálogo consigo mismo, con el otro, con el entorno y con el trascendente.

Dicho de otro modo, los aprendizajes se dan con aplicación al entorno y con conexión a experiencias previas, compartiendo o intercambiado significados entre los propios estudiantes, con los docentes, y con distintos actores del entorno en el que se interactúa cotidianamente. El conocimiento es adquirido a partir de los procesos internos de cada individuo, de las percepciones que obtiene de su entorno y de la interacción con las variables ambientales.

Relación dialógica. Cuando el estudiante se involucra en su proceso de aprendizaje la efectividad del mismo tiende a ser mayor. La intervención activa, la interacción, la confrontación de experiencias, los diálogos, los flujos de información presencial y virtual, deberán permitírsele de manera cotidiana y sistemática. La participación implica el análisis crítico de las situaciones y el planteamiento de soluciones constructivas, así como la toma de decisiones en conjunto.

Por lo anterior, la construcción conjunta de conocimientos se desarrolla a través de la contrastación y negociación de significados. Cada estudiante aporta al grupo esquemas de pensamiento, a partir de sus experiencias y conocimientos previos. El campus y las aulas virtuales hacen posible que los aportes individuales sean compartidos y aprovechados por los demás integrantes del grupo de aprendizaje. Estos procesos de igual manera contribuyen a mejorar el autoconcepto y la autoestima del estudiante.

La creatividad. Hablar de creatividad es hablar de una permanente construcción, donde el hombre interrogado por sí mismo y por los fenómenos que observa, enfrenta un acto de comprensión que a su vez, se haga forma y se materialice en una nueva adquisición del mundo; por ello es inquietud, es pregunta, y es asombro. Es un continuo movimiento de búsqueda que genera ambientes propicios para la exploración y las posibilidades de imaginar, de crear y de encontrar formas diferentes para apropiarse del saber.


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3.1.4. Desde la Virtualidad. Reconocer al sujeto protagonista de su aprendizaje no significa desconocer su característica innata de ser sociable y por tanto en la capacidad de aprender mediado por la relación con otros y del ambiente, por el contrario es reconocer la capacidad del individuo de aprender de la experiencia y conocimiento de otro quien ya ha superado procesos formales de educación o quien por su desempeño y trayectoria ha acumulado experticia (aprender del maestro) lo cual se denomina aprendizaje colaborativo, igualmente es reconocer la capacidad del individuo de aprender de otro (par) con quien comparte intencionalidades e intereses formativos, y formas propias de comprender objetos de estudios (aprender del compañero) lo cual se denomina aprendizaje cooperativo, este tipo de aprendizajes han posibilitado el surgimiento de nuevas metodologías de formación las cuales han evolucionado de lo presencial pasando por lo semi-presencial y distancia hasta llegar a la educación virtual (e-learning, b-learnig), esta última se facilita por adelantos de tipo tecnológico en las áreas de la información y las comunicaciones, la integración de estas tecnologías en la educación , además de ser una estrategia didáctica válida para los aprendizajes de orden profesional, también contribuye en el fortalecimiento de las competencias comunicativas y las competencias para trabajar en equipo a la par que flexibiliza el acto educativo desligándolo del espacio-tiempo del aula y ligándolo al ambiente-momento del individuo. Estos nuevos aprendizajes han transformado la manera de ver la evaluación, hoy en día se considera componente integral y no accesorio del proceso de enseñanza-aprendizaje convirtiéndola por tanto en parte constitutiva de las estrategias didácticas que le permiten al individuo reflexionar sobre; la pertinencia de lo enseñado y la coherencia de lo aprendido, sobre sus potencialidades y logros, más allá de la simple medición de conocimientos, hace parte de una dinámica de reconocimiento público de la idoneidad y talento alcanzados en el desarrollo del proceso educativo por parte de sí mismo (autoevaluación) y de los demás (heteroevaluación y coevaluación) esta realidad es aún más evidente en procesos de formación profesional en metodología virtual. En este contexto de estas nuevas concepciones pedagógicas se entraman otras realidades, como ejemplo de ellas, la necesidad de ampliar cobertura garantizando calidad, la disponibilidad real de tiempo de los estudiantes, la incidencia de los costos en infraestructura y dotación física en el valor de matrículas, las capacidades tecnoperceptivas de las nuevas generaciones, las nuevas posibilidades de comunicación y conexión permanente entre individuos y redes sociales a través de la WEB, la necesidad de deslocalizar la institución llevándola a contextos glocales, entre otras. En este marco de referencia surge la educación virtual, la cual parte del surgimiento de la denominada realidad virtual la cual es la capacidad de producir con el apoyo de computadores una apariencia de realidad espacio-temporal que le permite al individuo tener la impresión de estar inmerso y/o ser parte de ella misma, este tipo de realidad permite la generación de entornos de interacción (ambientes) entre los individuos y los dispositivos de computo que separan la necesidad de compartir el espacio-tiempo, posibilitando nuevos contextos de intercambio y comunicación de información de manera colaborativa y cooperativa, es precisamente este tipo de posibilidades de comunicación e interacción ajustadas al tiempo y necesidad de los individuos y la capacidad de los


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mismos de hacer parte de ambientes (de aprendizaje) diseñados con finalidad educativa lo que ha venido consolidando la educación virtual, Educación virtual es un fenómeno socio-tecnológico que provee posibilidades de comunicación e interacción de manera colaborativa y cooperativa ajustadas a las necesidades y tiempos de los individuos (estudiantes, docentes) en un entorno diseñado de manera didáctica denominado ambiente de aprendizaje virtual el cual cumple una función educativa.

3.2. EL CURRICULO: COMO ACCIÓN ARTICULADORA E INTEGRAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN.

3.2.1. Lineamientos curriculares

Concepción del Currículo

El currículo se constituye en el medio a través del cual la Institución expresa su manera de ser y su quehacer, en otras palabras (ver figura 1):

- es el medio a partir del cual se hace realidad la misión institucional y los lineamientos definidos en el proyecto educativo Institucional; (Ver Misión y filosofía institucional)

- es el que permite integrar las funciones sustantivas de docencia, investigación, extensión, bienestar institucional e internacionalización; (Ver políticas institucionales definidas en el PEL)

- es el camino que recorren los estudiantes y los docentes para alcanzar la formación integral, expresada en competencias, (Ver programas académicos – planes de estudio- y competencias institucionales)

- por lo tanto guía las relaciones dialógicas entre docentes y estudiantes, y de estos con los saberes que se desean aprender de manera significativa. (ver modelo pedagógico y ambientes de aprendizaje)

De manera general, entendemos que el currículo permite operacionalizar el Modelo Pedagógico enunciado en el Proyecto Educativo. En este orden de ideas, el currículo se concibe como un proyecto humano, social y del conocimiento en permanente construcción, que se debe revisar y actualizar en la medida en que se recorre y desarrolla. Si el currículo es una expresión de formación integral, como lo plantea el proyecto educativo Institucional, favorecerá los procesos de desarrollo humano en todas sus dimensiones:

Aprender a ser -construcción de sí mismo-.

Aprender a convivir -construcción de responsabilidad social-.

Aprender a saber hacer –construcción de desempeño competente y de calidad-.


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Aprender a aprender-construcción de procesos de aprendizaje autónomo, significativo, colaborativo-.

Aprender a crear –construcción de la pregunta, el asombro, la curiosidad, la indagación, la innovación-.

3.2.2. La Estructura Currícular desde los planes de estudio.

Se entiende por estructura curricular aquella que integrado al conjunto de componentes institucionales de formación que conforman un programa académico cuya combinación singulariza y estructura la formación en la IES. De esta manera, se han establecido algunos componentes que pueden servir de base para definir la estructura curricular de los programas ofertados por la institución, siendo estos un referente:

Componente Humanístico. La formación y el desarrollo humano integral es el eje central en los procesos de construcción, gestión y evaluación curricular; por lo tanto su sentido y significado ha de ser objeto de reflexión y discusión permanente en la comunidad académica. El PEL, concibe la formación integral en las personas, como el desarrollo de las competencias disciplinares y profesionales con calidad humana y el crecimiento armónico de sus capacidades cognitivas, emocionales, estéticas y espirituales; potencia las acciones de pensar, analizar, aprender, decidir, sentir y actuar.

Referido a lo anterior, los currículos de formación de los programas académicos, deben garantizar las condiciones pedagógicas para: aprender a ser, aprender a saber, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Al mismo tiempo, deben estimular la sensibilidad humana de la comunidad educativa a través de la formación del sentido ético, el juicio crítico, el espíritu de servicio social y el liderazgo.

Componente disciplinar. Aborda la fundamentación teórica, epistemológica y

metodológica al igual que los conceptos y conocimientos científicos, de las ciencias y las disciplinas de formación. Su finalidad es que el estudiante conozca y comprenda las bases científicas y el objeto de estudio de su disciplina, formule preguntas y encuentre soluciones a los problemas propios de su campo de formación. Permite la apropiación del saber disciplinar y su transferencia a diversas fuentes de la realidad social. Este componente facilita el desarrollo del pensamiento formal, reflejado en las competencias cognitivas de análisis, abstracción, síntesis, argumentación, capacidad crítica, capacidad de aprender a actualizarse. Favorece el proceso de desarrollo humano en la dimensión de aprender a aprender.

Componente profesional. Constituye el centro de la formación aplicada de los diferentes programas. Su finalidad es entrenar y desarrollar las competencias y habilidades específicas para aplicar procesos y procedimientos propios de una profesión o disciplina,


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bajo los principios éticos. Para esto, cada programa podrá plantear las áreas de énfasis según el perfil de egreso propuesto y de acuerdo a las necesidades de formación. Abarca todos los cursos orientados a la formación instrumental y técnica, que se destinen al desarrollo de competencias de tipo práctico. Este componente se encarga del desarrollo de competencias propositivas orientadas a la transformación que el estudiante pueda hacer de la realidad social. Favorece el proceso de desarrollo humano en las dimensiones de aprender a saber hacer, aprender a crear, aprender a ser y aprender a convivir. Estas dimensiones se reflejan en la capacidad creativa, solución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, formulación y gestión de proyectos, compromiso ético y responsabilidad social que logran los egresados de los diferentes programas de formación.

Componente Investigativo. Este componente influye en el diseño y ejecución de estrategias

que dinamicen el sentido crítico de síntesis y capacidad creativa; orienta mediante procesos, la capacidad de aprender a investigar, de plantear y de resolver problemas; capacita para el diseño de estrategias que posibiliten el trabajo intelectual.

Componente de Idiomas. Componente para la enseñanza y el aprendizaje progresivo de

una lengua extranjera que sirva de herramienta para la lectura, la comprensión, el análisis, la expresión oral y escrita de literatura especializada, relacionada con el campo de formación profesional del estudiante.

Componente de Tecnologías de la información y la comunicación. Este componente

favorece, en los miembros de la comunidad, el manejo y el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) como herramientas de trabajo en el estudio y en el ejercicio de su profesión.

3.2.3. Lineamientos de flexibilidad en el currículo

Conceptualización de flexibilidad

La flexibilidad, se entiende como el principio que orienta el proceso de modernización y reforma académica, curricular y pedagógica. En sentido amplio, la flexibilidad, es el principio renovador y transformador de las prácticas académicas, curriculares, pedagógicas y administrativas de las Instituciones Educativas, para hacer realidad el propósito de formación y desarrollo humano integral, definido en el Plan de Desarrollo y proyecto Educativo Institucional.

Flexibilidad Curricular. El objetivo de la flexibilización curricular es articular el desarrollo del conocimiento con la acción, como forma de consolidar en el curso de la formación, una mayor interdependencia entre el saber y el saber hacer (Flores, 1998, citado por Díaz 2002). Desde esta perspectiva, la lectura oportuna, objetiva y real del entorno es garantía de una reorganización curricular adecuada al tiempo y contexto en el que se sitúa la Institución educativa, de allí que la adecuación permanente a los nuevos conocimientos, a los retos que


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presentan las épocas y las situaciones particulares, se convierten en los ejes de una flexibilización curricular.

Este criterio de flexibilización curricular supone:

a. Extender los espacios de aprendizaje por fuera del campus institucional, propiciando un contacto permanente con la realidad en sus distintas manifestaciones, a través de:

Prácticas Estudiantiles Proyectos de Investigación Proyectos de Extensión

en los que los estudiantes participen de manera activa, de tal forma que puedan construir, a través de su vida de estudiante, su propia interpretación sobre esa realidad a la que se enfrentarán como profesionales. De otra parte, se traduce en una articulación efectiva entre la Docencia, la investigación y la proyección social como actividades misionales de la IES (Restrepo Gómez, 2002).

Mario Díaz (2002) afirma que la flexibilidad, puede entenderse como un proceso de apertura de los límites, y por consiguiente de las relaciones, entre los diferentes campos, áreas, unidades de conocimiento o contenidos que configuran un currículo. En ese sentido, la flexibilidad se materializa en el diálogo entre las distintas disciplinas y en la posibilidad de que los estudiantes elijan, como complemento a su formación, campos de conocimiento diferentes. Para la IES, significa el compromiso de ampliar la oferta de cursos electivos, de actividades académicas y de posibilidades de práctica, de tal forma que permita a los estudiantes una selección adecuada a sus necesidades e intereses individuales. Además supone romper las fronteras existentes entre las Facultades para abordar de manera conjunta el análisis de un área del conocimiento, la construcción de interpretaciones interdisciplinares de la realidad o el desarrollo de proyectos de investigación verdaderamente transdisciplinares.

Estas distintas formas de flexibilización curricular se deben traducir en la superación de planes de estudio estructurados a partir de “asignaturas” aisladas, para enfrentar la organización curricular de manera articulada a partir de núcleos problémicos, proyectos o módulos de aprendizaje integrados. Se busca, entonces, una flexibilización curricular más allá de un horario amplio, nocturno o de fines de semana, una flexibilización que


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no se quede en la oferta de unas asignaturas de libre elección o que virtualice algunas otras, pues a lo que se aspira es, como lo plantea Orozco (2008), a “una dinámica curricular globalizante, interdisciplinaria, transversal y ajustada en lo posible a las macro tendencias del entorno”. Ante un mundo caracterizado por el cambio y la complejidad se requiere reconceptualizar los currículos, facilitar la articulación de los conocimientos de manera que la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, se conviertan en característica y no en particularidad.

Flexibilidad Pedagógica. Cuando se habla de flexibilidad pedagógica se hace referencia, a

la conjugación de estrategias variadas que apuntan al desarrollo de habilidades y competencias, que fomentan la creatividad y el sentido de la responsabilidad, que incentivan la mirada interdisciplinaria sobre los saberes y la posibilidad de desarrollo de las aspiraciones o expectativas individuales, al tiempo que fomentan la autonomía del estudiante para elegir actividades formativas que respondan de modo directo a sus intereses. En el ámbito pedagógico hablar de estrategias, desde una perspectiva flexible implica ver el contexto y preguntarse: ¿Qué tipo de ser humano se pretende formar? ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla el ser humano? ¿Para qué formar este profesional? ¿Qué enseñar? ¿Qué procesos de pensamiento se desarrollan con las actividades de formación? ¿Qué contenidos curriculares aportan a la formación? ¿Cuál es el rol del docente? ¿Cuál es el rol del estudiante? ¿Cómo es la relación docente -estudiantes? ¿Qué métodos favorecen la educabilidad para lograr los objetivos de formación? ¿Cómo evaluar?

Referido a este contexto, se es flexible cuando, se reconoce los diferentes ritmos de aprendizaje:

Tutorías: se ofrecen espacios a las cuales asisten los estudiantes de acuerdo a las comprensiones logradas y las motivaciones que tienen. Allí se formulan preguntas, se aclaran dudas, se solucionan inquietudes relacionadas con el aprendizaje, o se profundiza en temas específicos de acuerdo a los intereses y necesidades de cada quien. Esta es una de las maneras bajo las cuales, no sólo se manifiesta la flexibilidad en términos de darle a los estudiantes opciones de ampliación temática si lo desea, sino que significa ir más allá de los contenidos básicos de aprendizaje, a la vez que permite que otros se apropien de los aprendizajes mínimos requeridos para el logro de las competencias esperadas.

Sistema de créditos, entendidos como la unidad de medida del trabajo académico del estudiante, permite definir la cantidad y calidad de las responsabilidades que le corresponde asumir en el proceso de enseñanza y de aprendizaje y se constituye en un mecanismo importante para garantizar la flexibilidad en la formación. En ese contexto, el estudiante puede organizar su proceso formativo de manera más


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autónoma, seleccionando opciones de unidades académicas diferentes a la de su programa e, incluso, de otras instituciones o de otros escenarios formativos como las empresas, las entidades gubernamentales o los grupos de investigación reconocidos, a la vez que posibilita el ajuste en el ritmo del proceso de formación a las diferencias individuales de los estudiantes.

Electiva y cursos libres: busca que haya múltiples opciones que le permitan a nuestros estudiantes tener una formación interdisciplinar. Esta formación, con herramientas conceptuales y metodológicas en diferentes ramas del conocimiento, propiciará mejor flexibilidad curricular y mayores oportunidades en el mercado laboral. En este sentido, las electivas se establecen bajo las temáticas de: Humanidades, Interdisciplinarias e Internacionales. Por su parte, los cursos libres se ofrecen acorde a las disciplinas de interés institucional.

Estrategias Pedagógicas y Metodologías: Lo cierto es que, la flexibilidad, invita, a redefinir las estrategias pedagógicas utilizadas dentro del componente presencial. Por ello, Graciela Amaya (1997), expresa que es necesario suscitar el asombro, la sospecha, a educar la mirada, a generar nuevos interrogantes, a discutir, a argumentar, confrontar, a plantear y resolver problemas, a construir estructuras de pensamiento, a desarrollar actitudes, habilidades y valores, a reelaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes”. Y, que el tiempo de trabajo independiente es la oportunidad decantar planteamientos teóricos y confrontarlos con otras visiones; conseguir información relevante, resolver dudas, formular nuevos interrogantes, ejercitar lo aprendido. En este caso se han definido dos grandes estrategias pedagógicas:

- Proyecto Integrador (VER DOCUMENTO. PROYECTO INTEGRADOR) - Proyecto de Aula (VER DOCUMENTO. PROYECTO DE AULA)

En cuanto se refiere a métodos organizativos de la enseñanza y del aprendizaje que respondan al criterio de flexibilidad y apunten a la formación de autonomía, en la educación superior se está experimentando hoy con las llamadas pedagogías activas cuyo objetivo central es el desarrollo de habilidades del pensamiento, la solución de problemas, la metacognición. Entre estas metodologías se destacan el aprendizaje basado en problemas (ABP), el método de caso, el método de proyectos integrados en el cual un problema es afrontado por varias áreas de formación. Estos métodos y técnicas favorecen también la formación en y para la investigación.

La flexibilidad pedagógica se refiere, en síntesis, a la generación de condiciones para el logro del conocimiento autónomo y significativo y se relaciona con estrategias de motivación, de diálogo, de fomento de la actitud creativa de los estudiantes y de


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relación entre aspectos teóricos y prácticos de las disciplinas. La flexibilidad desde el punto de vista pedagógico se entrecruza, igualmente, con la existencia en la institución de diferentes contextos de aprendizaje que favorecen nuevas formas de interacción y de acceso al conocimiento y privilegian el conocimiento por descubrimiento y construcción.

Con sano criterio, la flexibilidad pedagógica y curricular, tiene que ver, con la concepción de evaluación y con los mecanismos que se adopten con este propósito. La evaluación educativa en la actualidad se caracteriza por priorizar el sentido formativo e integral, superando la mirada exclusiva de la calificación y la nota, haciendo de ésta un proceso flexible, dinámico y trasformador.

Flexibilidad Administrativa. Esta flexibilidad, tiene que ver con la transformación de la

cultura institucional basada en la cultura del servicio, los valores y en un comportamiento ético que promueva y facilite el trabajo en equipo, el reconocimiento al logro, el manejo de incentivos para el buen desempeño y el trabajo realizado con calidad, en otras palabras constituir como eje central de la gestión administrativa el desarrollo del talento humano. Implica por tanto: relaciones horizontales, comunicación asertiva, mecanismos de participación, mejora de procesos en la toma de decisiones, cultura de la calidad, dirección dialógica, gestión del talento humano.

3.2.4. Inter y transdisciplinariedad

Como espíritu de la formación, en la Litoral, la inter y la transdisciplinariedad suscita la posibilidad de generar encuentros entre las asignaturas procurando con ello establecer lugares comunes para la reflexión que se hace de manera conjunta. Iniciar la opción que se comuniquen las Ciencias Básicas con las Ciencias Sociales y las Ciencias Humanas produce sistemas nuevos de interpretación como sucedió cuando en las ciencias médicas se incorporó al tema de la salud-enfermedad los factores psicológicos, sociales y culturales que le dieron lugares diferentes de mirar los fenómenos mórbidos ahora bajo los supuestos que enfermar no es solo el producto de factores anatomo-clínicos sino de asociaciones psicosociales que influyen también sobre el sistema inmunológico para permitir que la enfermedad se desate en el cuerpo humano. Desde el encuentro, entran en diálogo, los sistemas de conocimientos básicos para establecer los lugares comunes donde la matemática toma asiento junto con las Ciencias Naturales, la Física o la Química e igual ocurre con las Ciencias Sociales y Humanas que se dejan interpelar por la palabra de la Antropología, la Sociología, la Literatura en un ejercicio de comunicaciones que pueden ser más o menos profundas. Este dialogo puede darse cuando formamos con un carácter integral y vinculamos al acto de aprendizaje las ciencias básicas, las ciencias sociales y humanas para devolverle a la formación los componentes científicos, artísticos, lúdicos, ambientales que conforman la unidad cognitiva del ser


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humano o en su defecto aprendemos desde la posibilidad de transversalizar contenidos, prácticas, sentimientos y sentidos, que establecen el sub-sistema básico de la formación del estudiante de la Litoral. Desde la transversalidad el aprendizaje se vuelve un sub-sistema de sentidos y saberes que caracteriza la formación de la Litoral volviéndola saber básico en todas las disciplinas que imparte el sistema. Curricularmente este hecho tiene que ver con el lugar transversal de la Investigación, del tema de Género, de la Ecología y de la ciudadanía que en su recorrido ilustra a todas las profesiones para volverse lecturas de todo el sistema de formación universitario.

La inter y transdisciplinariedad desde el Proyecto Integrador

a) Áreas de atención del Proyecto El Proyecto Integrador como herramienta para articular el conocimiento y generar ambientes articuladores de la formación se implementa en la intención de asumir cuatro(4) grandes Áreas del Conocimiento que constituyen una red en la que cada una de las Áreas es significativa por si misma pero sobre todo, porque en el encuentro con las otras Áreas, propicia condiciones que le dan favorabilidad a una educación que es de mayor calidad porque conforma unos lenguajes que resultan desde un a profundidad establecida por el encuentro de saberes y prácticas de la disciplinas. Estos lugares que establecen la intencionalidad pedagógica de la Litoral son:

b) Integración de las Ciencias En tanto que el aprendizaje de los estudiantes constituye una práctica que privilegia los encuentros entre las disciplinas en el entendido que estos espacios le dan mayor profundidad al ejercicio de formación cuando indaga y procura encontrar las fronteras discursivas con otras áreas del saber para conformar una línea de comunicaciones del que se participa cuando se aporta desde cada lugar disciplinario para conformar un saber que se encarga de completarse en los aportes que tienen cada una de las ciencias a la construcción conjunta del conocimiento.

c) Profundización El Proyecto Integrador si bien se preocupa por darle mayor soporte a la epistemología de cada disciplina también es cuidadoso para que el ejercicio mediante el cual el estudiante aprende se nutra de los aportes de las distintas ciencias en el entendido que el saber es completo en la medida que se articula a la construcción de saberes de otras ciencias y desde este diálogo produce conocimientos. El PI se realiza cuando desde la propia disciplina cuando se crean núcleos comunes que determinan los lugares conceptuales donde la formación se presta para producir encuentros; se articula en la comunicación que se produce entre distintas áreas del saber que se sienten comprometidas con el saber de otras áreas del conocimiento; se articula para propiciar trabajos de investigación y otras producciones académicas que nutren la opción de búsqueda del estudiante como respuesta a una pregunta; se articula entre niveles del conocimiento y entre una institución y otra para conformarse alianzas que flexibilizan las posibilidades de formación haciendo más amplios los espacios de formación.

d) Formación Integral Así como el PI habilita el aprendizaje para producir saberes que se dan porque se comunican entre sí, también este proceso enriquece la formación cuando mira el desarrollo del ser humano como


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capaz de asumir los problemas que le presenta el contexto para su intervención y ser al mismo tiempo ciudad cuando su saber lo hace más ciudadano y ciudadana responsable con su entorno y porque además genera un capital de relacionamientos que le permite crecer como persona o grupo ya en su práctica profesional o en el ejercicio de su cotidianeidad. Esta diversidad de dimensiones del ser humano estructuran los procesos curriculares que se ven así afectados de una formación que hacer intervenir los distintos ambientes científicos, sociales, psicológicos económicos, políticos y culturales como totalidad de un saber cuya calidad se define por la diversidad de ambientes humanos que articula.

e) Desarrollos de la Investigación El PI es básicamente una apuesta a la investigación aunque no necesariamente es el medio pedagógico que lo realiza. Se entiende que el PI puede plantearse como un Proyecto que emerge de una asignatura rectora que se plantea un lugar temático y problemático que sirve para definir el espacio para encontrarse con as otras asignaturas y prácticas que se realizan durante el semestre, independiente que estos productos se realicen en uno o más semestres. En ese sentido el PI es cobre todo un acto creativo desde el cuerpo de cada disciplina en el que se definen lugares de encuentro con las otras disciplinas que constituyen el semestre da cada estudiante. Por eso puede ser también una muestra, un video, una obra de teatro, un diseño, un gráfico, etc., siempre en la capacidad que tiene el Proyecto de integrar y profundizar las intencionalidades de formación de cada semestre volviéndose síntesis de un propósito en el que cada asignatura o práctica es tan solo un componente de un sistema pedagógico que se produce en la capacidad que se tiene de articular las diversas piezas de un trabajo que es válido en el conjunto que constituyen las partes y en el sentido que producen estos saberes de manera articulada.

f) Solución de Problemas El conocimiento es sobre todo la posibilidad de darle sentido a una información a partir de una organización y distribución significativa de los elementos que constituyen una determinada lectura. Sin embargo hasta allí el componente que ha intervenido es tan solo la razón que pese a sus bondades con el reconocimiento del objeto y el ensanchamiento del sujeto que produce conocimientos, y por tanto se requiere que estos saberes no solo se cualifiquen desde la práctica misma sino desde el carácter que vuelve el conocimiento un hecho que es pertinente, porque tiene un valor de uso social, que encara la realidad y la cuestiona para producir en ella modificaciones que pueden ser más o menos mayores. Y si el conocimiento se problematizó desde los entornos que lo circundan estos mismos entornos requieren ser reconocidos por el conocimiento racional, para adquirir la forma de ruta que transita opciones de transformación y de mejora.

3.2.5. Competencias Institucionales

Considerada por la institución como la forma en que el estudiante trasciende la simple adquisición de conceptos y definiciones, para construir aprendizajes significativos, toma una actitud ante sus aplicaciones posibles, y es consciente de las implicaciones y consecuencias de las mismas. Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en muchos ámbitos de la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral: “vale la pena resaltar que al hablar de competencias nos hallamos frente a un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la


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sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las competencias esperadas y de mayor reconocimiento”. El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ahí que en la actualidad se otorgue especial énfasis a la formación y evaluación de competencias de distinto tipo:

I. Las competencias básicas (relacionadas con el lenguaje, la matemática y las ciencias): están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales.

En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos propósitos, interprete información registrada en cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas.

II. Las competencias ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en sociedad) son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o región.

Están referidas a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Además de relacionarse con la actuación de un individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales, conocer el funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo. El desarrollo de estas competencias permite que los estudiantes participen activamente no sólo en la institución educativa, sino también en la esfera pública y en las organizaciones a las que se vinculen, para promover intereses colectivos, defender derechos y cumplir deberes como ciudadanos y miembros de una comunidad o grupo. Igualmente, les posibilita la reflexión y la crítica frente a su comportamiento y el de los demás, el manejo de conflictos y la asunción de posiciones argumentadas sobre los hechos importantes de la vida local, regional, nacional e internacional. La formación de competencias ciudadanas está relacionada con la apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento, tales como la ley, principios, valores, normas, reglamentos, creados para convivir en armonía con otros diversos, regular los acuerdos y respetarlos.

III. Competencias laborales (necesarias para actuar como ser productivo) es una pieza central de un enfoque integral de formación que, desde su diseño y operación, conecta el mundo del trabajo y la sociedad con la educación, centrando su atención en el


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mejoramiento del capital humano como fuente principal de innovación, conocimiento, diferenciación y competitividad.

a. Competencias genéricas. Las competencias laborales generales se caracterizan por

no estar ligadas a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir un trabajo, mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios de la actividad.

Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar que una persona cuenta con ellas.

Las competencias laborales genéricas, no están ligadas a una ocupación particular; son transversales, son necesarias en todo tipo de empleo; son transferibles, se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje; son generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades y son medibles, su adquisición y desempeño es evaluable.

Estas competencias se clasifican en: intelectuales, condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad; personales, condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio; interpersonales, capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo; organizacionales, capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros; tecnológicas, capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías; empresariales (emprendedoras) o para la generación de empresa, capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.


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b. Competencias específicas. Las competencias laborales específicas son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una ocupación y, por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.

Las competencias laborales específicas están relacionadas con las funciones productivas, es decir, con el “conjunto de actividades laborales necesarias para lograr resultados específicos de trabajo, en relación con el propósito clave de un área objeto de análisis”. Estas competencias habilitan a las personas para desempeñar una ocupación o un grupo de ocupaciones. Una ocupación es un conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen.


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IV. COMPONENTE DE POLÍTICA

4.1. LA DOCENCIA El ejercicio de la docencia exige la organización de la interacción entre el alumno y el objeto de conocimiento, debe suscitar interrogantes y orientar al estudiante a la construcción del conocimiento, dando en ello una visión imparcial de la situación histórica en que se ubica. La relación docente estudiante debe ser clara, dialéctica, respetuosa y de exigencia mutua, en la cual el estudiante es el principal actor de este proceso porque él mismo y a partir de sus pre-saberes es orientado por el docente para la construcción de sus conocimientos, interiorizándolos en su pensamiento para incorporarlos a la vida haciendo transferencia de ellos. Para la Corporación la docencia es la principal de sus funciones sustantivas, a partir de la cual transforma y transmite conocimientos para la formación profesional de los educandos. Los conocimientos se imparten mediante programas curriculares no mecanicistas, mediante planes de estudio integrados a metodologías desarrolladas conjuntamente por profesores y estudiantes, en simultaneidad con la producción, transformación y transmisión de conocimientos. Una docencia que enseña a saber ser y a ser eficaz. (VER DOCUMENTO. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. ÁREA ESTRATÉGICA 2 DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO, ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO. P.E.2.3.TALENTO HUMANO INSTITUCIONAL). La práctica pedagógica, con su carácter de praxis, requiere siempre de un sustento teórico depurado que se enriquece diariamente con el ejercicio de la profesión pedagógica y el ejercicio profesional de las disciplinas. Las políticas de la Corporación Educativa del Litoral, con relación a la docencia son:

Permanecer atento a los desarrollos de la pedagogía y la didáctica contemporánea para realizar actividades docentes creativas, amenas y altamente productivas, y propiciar procesos pedagógicos respetuosos y dinamizadores, tanto para el docente como para el estudiante.

Centrar la acción educativa en la relación docente y estudiantes para que ambos se vinculen en forma permanente a la búsqueda conjunta del conocimiento.

Privilegiar la vocación del docente como modelo de identidad en los órdenes moral y académico para que sea auténtico testimonio y promotor de los valores propios del estudiante, de acuerdo con las exigencias de la comunidad.

Congregar a los docentes como la comunidad académica estable y dinámica de la institución, con gran sentido investigativo y honestidad intelectual.

Orientar sus esfuerzos a la capacitación, formación y actualización de sus docentes para facilitarles el ejercicio de sus funciones y la promoción de sus realizaciones personales.


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La institución espera ver en sus docentes, personas que:

Ejerciten el pensamiento, busquen alternativas, balanceen estilos de aprendizaje para cambiar y hacer cambiar los esquemas pedagógicos

Desarrollen la función de enseñabilidad entre las lógicas complejas del conocimiento científico y las lógicas instructivas de los estudiantes.

Liberen bloqueos lógicos y emocionales, planteando retos intelectuales, y creativos para acoplarlos a diferentes niveles y ritmos de aprendizaje.

Cumplan con la función de mediación entre el pensamiento abstracto del conocimiento y el pensamiento concreto de los estudiantes.

Planteen demandas intelectuales de creatividad e innovación y lideren los procesos comunicativos de argumentación, proposición y crítica entre sus estudiantes.

Inviertan tiempo con los alumnos y planeen actividades conjuntamente, favoreciendo la interacción personal y grupal.

Den testimonios de vida en su parte ética y estética a través de la práctica de valores para que el estudiante formule su propio proyecto de vida con base en la autonomía individual.

En cuanto a la metodología, se trabajará para introducir métodos de enseñanza que enfaticen sobre la adquisición de hábitos de estudio e investigación de juicio crítico. Las modernas tecnologías de la información tienen que incorporarse plenamente al proceso educativo, en todos los programas académicos que ofrece la Corporación. (VER DOCUMENTO. CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO) Por tanto, se velará por:

Crear ambientes de aprendizaje que proporcionen la aprehensión de un conocimiento auténtico

Desarrollar actividades de trabajo teórico-práctico en el aula de clase contextualizadas en el medio local, regional y nacional.

Crear articulación de la formación con la realidad local logrando la pertinencia de la formación de los estudiantes frente a las necesidades de la región.

Desarrollar las operaciones complejas de pensamiento: crítica, comprensión, argumentación, proposición, entre otras.

Desarrollar en el estudiante estructuras mentales que lo orienten en el aprendizaje autónomo 4.2. LA INVESTIGACIÓN

En tanto función sustantiva, la Investigación en la Corporación Educativa del Litoral, se comprende en el escenario académico globalizado que caracteriza a la Sociedad del Conocimiento y, se asume, desde el contexto legal y las prioridades institucionales, en virtud de la articulación que se promueve y se espera alcanzar con el desarrollo de sus áreas estratégicas. (VER DOCUMENTO. SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL)


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Desde el contexto legal, la Investigación en la Corporación se sustenta en lo dispuesto por la Ley 30 de 1992, Artículos 4 y 19. Por su parte, el Proyecto Educativo Litoralista, concibe la labor investigativa en la Corporación bajo las siguientes premisas:

- La Investigación se concibe como una práctica institucional sobre la cual la ciencia y la tecnología ocupan lugares estratégicos tanto en el plano teórico (académico) como práctico (aplicación de nuevos conocimientos para mejoramiento de procesos, bienes, servicios y productos, así como para la comprensión y transformación de situaciones y realidades sociales cuyos desarrollos no son significativos en los procesos de desarrollo sostenible).

- La investigación es una condición implícita al proceso de aprendizaje porque se asume como un medio o vínculo para que el aprendizaje se produzca (Investigación Formativa).

- La investigación es un ejercicio inter y transdisciplinario que genera conocimiento,

aporta a la comprensión y transformación social y es parte del ejercicio docente cuando acompaña los procesos de aprendizaje (Proyectos de Investigación Docente, articulados a procesos definidos por la comunidad académica litoralista, de acuerdo a áreas y líneas de investigación de carácter institucional, y a los trabajos investigativos de estudiantes a través de los Semilleros). (VER DOCUMENTO. FUNDAMENTACION SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN)

- La gestión, producción, difusión y apropiación social de los conocimientos generados

por las investigaciones desarrolladas, serán acciones comprendidas y asumidas desde un enfoque sistémico en la medida en que se reconoce su valor de uso en función de los entornos con los cuáles interactúa la comunidad académica litoralista.

La cultura Investigativa comprende, como toda manifestación cultural, un ámbito con condiciones y reglas determinadas, en donde unos actores realizan una serie de acciones con valor significativo para la comunidad sociocultural que los circunscribe. Ello implica actitudes, valores, objetivos, metodologías, métodos, procedimientos y técnicas. Como la investigación la hacen los investigadores, son los docentes-investigadores quienes desde su quehacer disciplinar, en la práctica cotidiana, integran inquietudes en equipos y redes, auspiciados institucionalmente, para conformar el sistema de investigación. Este exige organización, desempeño y logros en el espíritu de los planes estratégicos de desarrollo institucional. (VER DOCUMENTO. CULTURA INVESTIGATIVA)

Vincular docentes y estudiantes de los diferentes programas académicos con la actividad investigativa de la institución.


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La institución brindará el apoyo necesario a los docentes y estudiantes para facilitar la construcción y sistematización de los conocimientos.

Adoptar la Investigación formativa, como estrategia de aprendizaje, para fomentar la investigación en la institución.

Estimular la realización de trabajos de grado como opción de grado.

Desarrollar de manera permanente líneas de investigación institucional en cada uno de los programas académicos.

Desarrollar y fortalecer el sentido crítico del estudiante, permitiéndole ejercer sus funciones en la sociedad como agente de cambio. El estudiante participará de manera activa en la solución de problemas del medio, mediante proyectos que partirán de la academia hacia el entorno.

Desarrollar y fortalecer el sistema de investigaciones de la institución manteniendo la organización y estructura adecuada.

Crear y fomentar publicaciones para difundir las investigaciones realizadas en la institución.

Asignar los recursos para la investigación y los procesos y actividades de apoyo necesarios para su realización.

La investigación en la Institución, como proceso de trabajo, es un principio didáctico de gran potencialidad, ya que permite superar los intereses espontáneos y pasajeros y partir de problemas relevantes, ir construyendo, a través del contraste crítico con otras ideas y con fenómenos de la realidad, un conocimiento a través de procesos de cambio y evolución conceptual. (Parlan, 1995) (VER DOCUMENTO. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. ÁREA ESTRATÉGICA 1 DESARROLLO ACADÉMICO. ESTRATEGIA E.1.2. INVESTIGACION). Las políticas, con relación a la investigación, para la Litoral se resumen así:

Fundamentar su quehacer investigativo en el proceso individual y comunitario para la construcción y transmisión del conocimiento.

Fomentar las relaciones entre la investigación y la docencia en el desarrollo de todos los programas académicos, como condición prioritaria para estimular la creatividad en el trabajo docente.

Vincular docentes y estudiantes de los diferentes programas académicos con la actividad investigativa de la institución.

Fortalecer los semilleros de investigación como soporte a las actividades pedagógicas de la institución

La institución brindará el apoyo necesario a los docentes y estudiantes para facilitar la construcción y sistematización de los conocimientos.

Adoptar la Investigación formativa, como estrategia de aprendizaje, para fomentar la investigación en la institución.

Estimular la realización de trabajos de grado como opción de grado.


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Desarrollar de manera permanente líneas de investigación institucional en cada uno de los programas académicos.

Desarrollar y fortalecer el sentido crítico del estudiante, permitiéndole ejercer sus funciones en la sociedad como agente de cambio. El estudiante participará de manera activa en la solución de problemas del medio, mediante proyectos que partirán de la academia hacia el entorno.

La Litoral respeta la libertad de pensamiento y exige seriedad, profundidad y rigor metodológico en cuanto al quehacer investigativo para que éste sea coherente con los principios y fundamentos éticos-morales.

4.3. EXTENSIÓN Teniendo en cuenta que, para la Corporación Educativa del Litoral, la Extensión es una función que tiene como finalidad, propiciar y establecer procesos permanentes de interacción e integración con las comunidades, en orden a asegurar su presencia en la vida social y cultural del país, define la proyección social propiamente dicha, como la presencia e influencia directa e indirecta de la acción educativa, tanto a nivel teórico como práctico que repercute de manera efectiva en los ámbitos social, económico, cultural, educativo y político de sus entornos. (VER DOCUMENTO. LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES DE EXTENSIÓN Y PROYECTOS ESPECIALES) La institución busca la vinculación sistemática en el sector productivo, y la comunidad formando y entregando profesionales con espíritu emprendedor, mentalidad empresarial, visión social que poco a poco impactan en la sociedad atlanticense. En este orden de ideas, se ha establecido en el Plan de desarrollo Institucional 2015 – 2022, en el Área Estratégica 1 “Desarrollo Académico” la estrategia “Extensión Universitaria”, que determina los programas, proyectos y metas que permitirán cumplir las políticas institucionales que se enuncian en este aparte. (VER DOCUMENTO. PLAN ESTRATEGICO 2015-2018. ÁREA ESTRATÉGICA AE1) Desde su filosofía, la institución asume el compromiso de contribuir al desarrollo social del país, adoptando como políticas generales de Extensión, en su Plan de Desarrollo Institucional 2015-2022, las siguientes:

Facilitar el acceso a la educación continuada mediante la oferta de cursos, seminarios, talleres y diplomados para dar oportunidad de formación a la comunidad.

Fortalecer el bienestar de la comunidad educativa mediante la capacitación permanente de los directivos, profesores y empleados.

Retroalimentar y actualizar mediante cursos, seminarios y diplomados que se ofrezcan, en concordancia con los requerimientos del entorno.

Interactuar con la comunidad local para crear programas de acompañamiento dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida.


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Fomentar en todas las acciones de la Corporación Educativa del Litoral el espíritu de solidaridad social que animó a los fundadores de la institución a contribuir al desarrollo del país, formando profesionales conscientes de su responsabilidad social con el medio local, regional y nacional.

Estrechar las relaciones de la institución con los sectores productivos, empresariales, educativos y organismos estatales; como estrategias de cooperación tecnológica y científica.

Desarrollar las prácticas empresariales acordes con los objetivos que la Corporación Educativa del Litoral ha definido para cada uno de los diferentes programas que ofrece.

Impulsar planes y proyectos que se puedan desarrollar durante las prácticas empresariales que contribuyan a la solución de problemas de orden local, regional y nacional.

Propiciar la formación de grupos interdisciplinarios para lograr un mejor desempeño mediante la asistencia técnica a pequeñas y medianas empresas.

4.3.1. POLÍTICA DE PROYECCIÓN SOCIAL

Desde su filosofía, la institución asume el compromiso de contribuir al desarrollo social del país, adoptando como políticas generales de Extensión, en su Plan de Desarrollo Institucional 2014-2022, las siguientes (VER DOCUMENTO. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. ÁREA ESTRATÉGICA AE1):

Facilitar el acceso a la educación continuada mediante la oferta de cursos, seminarios, talleres y diplomados para dar oportunidad de formación a la comunidad.

Fortalecer el bienestar de la comunidad educativa mediante la capacitación permanente de los directivos, profesores y empleados.

Retroalimentar y actualizar mediante cursos, seminarios y diplomados que se ofrezcan, en concordancia con los requerimientos del entorno.


Fomentar en todas las acciones de la Corporación Educativa del Litoral el espíritu de solidaridad social que animó a los fundadores de la institución a contribuir al desarrollo del país, formando profesionales conscientes de su responsabilidad social con el medio local, regional y nacional.

Estrechar las relaciones de la institución con los sectores productivos, empresariales, educativos y organismos estatales; como estrategias de cooperación tecnológica y científica.

Desarrollar las prácticas empresariales acordes con los objetivos que la Corporación Educativa del Litoral ha definido para cada uno de los diferentes programas que ofrece.



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Propiciar la formación de grupos interdisciplinarios para lograr un mejor desempeño mediante la asistencia técnica a pequeñas y medianas empresas.

En este orden de ideas, la Proyección Social en la Corporación Educativa del Litoral está orientada al desarrollo de proyectos y actividades que contribuyan al mejoramiento de los niveles de calidad de vida, competitividad y productividad en el ámbito local, regional y nacional del país por medio del ofrecimiento y prestación de servicios tecnológicos. (VER DOCUMENTO. MARCO GENERAL DE EXTENSION: GESTIÓN DE LA PROYECCIÓN SOCIAL) La política se caracteriza por:


Fomentar, en todas las acciones de la Corporación Educativa del Litoral, el espíritu de solidaridad social que animó a los fundadores de la institución a contribuir al desarrollo del país, formando profesionales conscientes de su responsabilidad social con el medio local, regional y nacional.

4.3.2. POLÍTICA DE PRÁCTICAS EMPRESARIALES Y SOCIALES

De acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, las Prácticas Empresariales y Sociales como opción de grado, pretenden fortalecer las relaciones Comunidad - Empresa - Institución, generándose un compromiso con la sociedad en la formación de Técnicos Profesionales y Universitarios que requiere el país. (VER DOCUMENTO. MARCO GENERAL DE EXTENSION: GESTIÓN DE PRACTICAS EMPRESARIALES Y SOCIALES). La política se caracteriza por:

Estrechar y fomentar las relaciones de la institución con los sectores productivos, empresariales, estatales y comunidades; como estrategias de cooperación tecnológica y científica.

Asegurar el cumplimiento de la misión institucional, los objetivos y políticas del COORDINACIÓN de Extensión.

Retroalimentar a la institución sobre reflexiones de empresarios del sector productivo, realizadas a través de instrumentos de medición con el fin de aportar a la mejora continúa de la institución.

Retroalimentar a la institución sobre reflexiones hechas desde el proceso de prácticas, para aportar a la mejora continúa de la institución.

Trabajar mancomunadamente con el coordinador de Egresados para lograr acercamientos con el sector productivo y ser insumo de sus procedimientos respecto a futuros egresados.

Trabajar mancomunadamente con la Oficina de Relaciones y Cooperación Internacional, para la consecución de prácticas internacionales bajo las modalidades establecidas.


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Trabajar mancomunadamente con el coordinador de Participación Social y Comunitaria, para la ubicación de estudiantes en los procesos de prácticas/pasantías sociales y voluntariados.

Trabajar mancomunadamente con el coordinador de Educación Continuada, para que, a partir de la interacción entre Corporación-Entidad y Corporación-Comunidad, se puedan identificar oportunidades de capacitación.

Gestionar Convenios de carácter tecnológico para el desarrollo del estudiantado apto para práctica.

Velar por el acompañamiento institucional en la práctica del estudiante. Velar por la equidad para la ubicación y desarrollo de estudiantes en práctica. Desarrollar las prácticas empresariales y la práctica social acordes con los objetivos de

formación integral que la Corporación ha definido para cada uno de los programas académicos que ofrece, impulsando acciones que contribuyan a la solución de problemas de orden local, regional y nacional.


Fomentar en todas las acciones de la institución, el espíritu de solidaridad social que animó a sus fundadores para contribuir al desarrollo del país, formando Técnicos Profesionales conscientes de su responsabilidad social con el medio local, regional y nacional.

Desarrollar las prácticas empresariales acordes con los objetivos que la institución ha definido para cada uno de los diferentes programas académicos que ofrece.


Propiciar la formación de grupos interdisciplinarios (docentes y estudiantes) para lograr un mejor desempeño mediante la asistencia técnica a pequeñas y medianas empresas.

4.3.3. POLÍTICA DE EDUCACIÓN CONTINUADA

La Educación Continuada es una estrategia de educación no formal y se constituye en un agente de servicio que debe responder a las necesidades de formación, actualización y profundización de la Comunidad en general. Se refiere a los programas mediante los cuales la Corporación busca ofrecer oportunidades en las diversas áreas del conocimiento, para públicos igualmente diversos y que contribuyan a la formación permanente del individuo. La Política de Educación Continuada se caracteriza por:

Facilitar el acceso a la Educación Continuada mediante la oferta de servicios académicos de extensión tales como cursos, seminarios, talleres y diplomados para dar oportunidad de formación a la comunidad.

Fortalecer el bienestar de la comunidad educativa mediante la capacitación permanente de los directivos, docentes y empleados en general.


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Retroalimentar y actualizar permanentemente a estudiantes y egresados, mediante cursos, seminarios y diplomados que se ofrezcan, en concordancia con los requerimientos del entorno.

Interactuar con la comunidad local para crear programas de acompañamiento dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida, la productividad y la Competitividad, en consonancia con las políticas sectoriales, nacionales y departamentales vigentes.

4.3.4. POLÍTICA DE PROYECTOS ESPECIALES

En consideración a la dimensión económica de los procesos educativos y las tendencias en cuanto a la permanencia de las Instituciones de Educación Superior en el mercado, en la actualidad cobra relevancia el tema de los Proyectos Especiales, por su potencial de atraer recursos desde lo técnico hasta el financiero, pasando por la transferencia de conocimiento y de metodologías para hacer de la labor académica y pedagógica, un ejercicio pertinente a la realidad local y nacional. (VER DOCUMENTO. MARCO GENERAL DE EXTENSION: GESTIÓN DE PROYECTOS ESPECIALES). En este orden de ideas, desde la perspectiva de las disposiciones legales y políticas nacionales relacionadas con el tema, especialmente en lo relacionado con el desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (en adelante, SNCTeI), del cual hacen parte todas las Instituciones de Educación Superior del país, se hace necesario establecer un trabajo diferenciado frente al papel que éstas han de cumplir para contribuir al cumplimiento de estos objetivos de política. La Corporación Educativa del Litoral ha tomado la decisión de asumir este papel en forma protagónica, de tal manera que ha constituido el COORDINACIÓN de Proyectos Especiales como una instancia mediada por los siguientes enunciados de Política, alineados a la Misión y Visión Institucional:

Proponer y validar con las directivas de la institución, acciones estratégicas para la gestión

de recursos del SNCTeI (técnicos, financieros, de conocimiento), en función de los objetivos del Departamento de Extensión y Proyectos Especiales.

Generar valor a los procesos de Docencia, Investigación y Extensión, identificando y potenciando oportunidades de articulación institucional a través de proyectos de Ciencia, Tecnología e Innovación, en los cuales participe directamente la institución, en el marco de las relaciones Academia - Empresa - Estado.

Acompañar técnicamente los procesos de la institución, orientados a la gestión y sostenibilidad financiera institucional.

Fortalecer la capacidad de respuesta institucional a la demanda de los entornos (institucional, empresarial, social, comunitario), a partir de la identificación y aplicación en convocatorias del orden nacional e internacional, para la gestión, formulación y ejecución de proyectos de inversión pública y privada.


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4.3.5. POLÍTICA DE EGRESADOS La Corporación Educativa del Litoral, teniendo en cuenta la atención que le merecen sus egresados, guiará las acciones que les involucren, a partir de los siguientes enunciados de Política (VER DOCUMENTO. MARCO GENERAL DE EXTENSIÓN: GESTIÓN DE EGRESADOS) Y (VER DOCUMENTO. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. ÁREA ESTRATÉGICA AE2):

Promover el acercamiento de los Egresados a las mejores oportunidades laborales disponibles, con el objeto de lograr el posicionamiento de los mismos en los sectores productivos de la región.

Realizar un seguimiento permanente y efectivo del comportamiento de sus Egresados, a través de la Oficina de Egresados, con el fin de seguir promoviendo la ética y los valores humanos

Designar las personas y recursos tendientes a efectuar la primera convocatoria de Egresados con el fin de motivarlos a crear su comunidad, ofreciéndoles todo el apoyo y asesorías necesarias para tal fin.

Determinar los beneficios especiales a los Egresados Promover la exaltación de los egresados que por sus logros se hayan destacado Disponer de los medios a su alcance para propiciar una interacción permanente entre los

Egresados y su programa, a fin de trabajar por:

- La estructura de gobierno de la institución - Los estamentos curriculares del programa - Los organismos de apoyo a la institución - Los programas de formación continuada - Las acciones conjuntas de desarrollo tecnológico, técnico y científico a favor de la región

y el país - Demás beneficios que la institución desarrolle a su favor

4.4. INTERNACIONALIZACIÓN

La Corporación incrementará su capacidad de proyectarse hacia un mundo globalizado consolidando una cultura de internacionalización que promueva la movilidad de la comunidad Litoralista, el establecimiento de redes y proyectos de cooperación, la internacionalización del currículo y la oferta de servicios en otras ciudades de la región y posteriormente el mundo. (VER DOCUMENTO. DOCUMENTO INSTITUCIONAL DE INTERNACIONALIZACIÓN) La razón de ser de la Corporación es contribuir al desarrollo de la sociedad a través de la formación integral de sus estudiantes y de la transferencia de su conocimiento y experticia. Esta vocación de servicio obliga a definir como línea estratégica de desarrollo un fuerte compromiso que oriente sus acciones hacia el cumplimiento de este objetivo.


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En términos de políticas institucionales de internacionalización, en su Plan de Desarrollo Institucional 2014 – 2022 se ha definido lo siguiente. (VER DOCUMENTO. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. ÁREA ESTRATÉGICA AE5):

Fomentar la planeación de la Internacionalización articulada en la Institución.

Exhortar la Internacionalización cómo un eje estratégico para el desarrollo institucional.

Apoyar las iniciativas que permitan la inmersión de la institución en la dinámica internacional y la generación de alianzas.

Promover la internacionalización de la extensión, con acciones que proyecten la institución a nivel nacional e internacional.

Impulsar la inserción de la comunidad investigativa en Redes de Orden Internacional.

Apoyar y Promover la Movilidad Docente, Estudiantil, Administrativa y de Investigadores que contribuyen a la visibilidad institucional en el orden nacional e internacional.

Participar en el proceso de formación integral de los estudiantes con acciones que propenden por ampliar su visión del mundo en el contexto de su profesión.

Contribuir a que el estudiante adquiera competencias que le permitan participar activamente en un mundo cada día más interdependiente.

Impulsar la Internacionalización de la Docencia.

Instar a la Internacionalización del Currículo.

Contribuir al conocimiento de contextos socio-culturales foráneos.

Fomentar el Multilingüismo

Promover las oportunidades y becas a toda la comunidad litoralista (Estudiantes, Administrativos, Docentes, Investigadores y Egresados).

Apoyar los procesos de excelencia académica a través de la vinculación de instituciones de educación superior del orden internacional.

4.5. POLÍTICAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

El bienestar de la comunidad educativa tiene como misión que todos los miembros de la Institución tengan la oportunidad de conocer y participar en las acciones que contribuyan a la formación integral y al mejoramiento de la calidad de vida de las personas que la conforman, mediante la generación de espacios de reconocimiento, de estímulo e integración y de apoyo al desarrollo humano en todas las dimensiones. (VER DOCUMENTO. PLAN GENERAL DE BIENESTAR INSTITUCIONAL) El Bienestar a nivel de la Litoral deberá ser un espacio de socialización que propicie y favorezca la generación de valores orientados hacia el desarrollo y crecimiento de las personas de la comunidad educativa, buscando institucionalmente el fomento y las prácticas diarias de valores éticos como la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la coparticipación y la autonomía, todos ellos necesarios para lograr una mejor sociedad.


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Para ello la institución prestará servicios relacionados con los intereses y necesidades de los diferentes estamentos de la Litoral, los cuales evaluará permanentemente a partir de las políticas de bienestar para la comunidad académica. (VER DOCUMENTO. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. ÁREA ESTRATÉGICA AE3). En este sentido, se han determinado las siguientes políticas:

Desarrollo de un clima institucional que favorezca el cumplimiento de los planes y proyectos de la Institución y contribuya al desarrollo de las personas.

Establecimiento de relaciones y convenios con entidades similares a nivel regional, nacional e internacional, que potencien su acción, favorezcan y faciliten la prestación de servicios.

Participar activamente en la construcción de la comunidad institucional partiendo del sentido de unidad, orientada por los ideales educativos propuestos en la misión, visión principios y objetivos de la institución; de tal manera, que fortalezcan las relaciones de cooperación, confianza, solidaridad y hermandad entre sus miembros.

Elaborar proyectos integrales que fortalezcan y vinculen a la totalidad de los integrantes de la comunidad institucional, para propiciar el mejoramiento de sus condiciones de salud , cultura, desarrollo humano, la práctica del deporte, la recreación, la protección del medio ambiente y el aprovechamiento del tiempo libre.

Promover los ambientes gratificantes de aprendizaje que trasciendan a los contemplados en los planes de estudio para llevar a la práctica la formación integral de los estudiantes en las dimensiones: ética, artística, física y social.

Promover la organización de sistemas que permitan hacer el seguimiento y estudio de las actividades que desarrollan los egresados para evaluar la pertinencia, calidad y eficacia de la formación propuesta por la institución.

Destinar para el desarrollo de los programas de bienestar, las apropiaciones presupuéstales de que habla el artículo 118 de la ley 30 de 1992.


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V. COMPONENTE DE GESTIÓN Y EVALUACIÓN

5.1. GESTIÓN INSTITUCIONAL. La Corporación Educativa del Litoral, implementará un Modelo de Gestión Integral hacia la Calidad, Productividad y Competitividad, que tiene tres elementos fundamentales (VER DOCUMENTO. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. ÁREA ESTRATÉGICA 4 GESTIÓN DE LA CALIDAD):

Direccionamiento estratégico,

Gestión por procesos

Proceso de transformación cultural. La Gestión Integral hacia la Calidad, Productividad y Competitividad tiene además como elementos de referencia la organización y la gestión, entendiendo que el mundo se mueve sobre organizaciones, que no hay dos organizaciones iguales en el mundo; por lo tanto cada una debe construir su propio esquema de gestión. (VER DOCUMENTO. SISTEMA INTEGRADO DE CALIDAD)

a. El Direccionamiento Estratégico

Se define como el conjunto de instrumentos teóricos que permiten proyectar a la Corporación a largo plazo, tales como la misión, la visión, la filosofía, los valores corporativos, los principios, los objetivos, que sustentan la razón de ser de la institución y el plan de acción para alcanzar los objetivos propuestos. (VER DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL Y PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL 2015-2018)

b. La Gestión por Procesos

Es la que brinda las bases para organizar la Institución, con el fin de lograr una alta eficiencia y eficacia, la flexibilidad y pertinencia de su quehacer. Se encuentra íntimamente relacionada con la gestión estratégica. En este sentido, se ha establecido el Balance Score Card como herramienta técnica que permitirá estructurar los principales procesos que validarán la propuesta teleológica, pedagógica y de política definida para la Corporación. Esta gestión se basa en los siguientes procesos (VER DOCUMENTO. BALANCE SCORE CARD):


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Hoy en día ya no es suficiente contar con el plan estratégico en la gestión de la institución en el que estén definidos la visión, misión, valores, objetivos estratégicos, estrategias, políticas, entre otros, a lograrse en un determinado periodo. Se necesita contar con herramientas sistémicas que ayuden a monitorear la implementación y seguimiento del plan estratégico, plan operativo anual y controlar sus resultados a través de indicadores.

La medición de la eficiencia y rendimiento de la organización es uno de los retos más críticos a los que se enfrentan las Instituciones de Educación Superior, ya que puede tener un papel clave en aspectos como el cumplimiento de planes estratégicos y planes operativos anuales, la evaluación del logro de los objetivos, o el nivel de desempeño de los directivos y empleados, entre otros.

Por todo ello se aboga por la inclusión de indicadores no financieros relevantes que reflejen los objetivos estratégicos a corto, mediano y largo plazo, de una organización y que permitan la toma de decisiones y el control o evaluación.

Existen diferentes modelos que permiten racionalizar la elección de indicadores a partir de la realidad organizacional. Un modelo muy utilizado en la actualidad por sus diferentes ventajas es la herramienta denominada Balanced Scorecard – BSC o Cuadro de Mando Integral - CMI, aunque su diseño, como el de cualquier sistema de información, dependerá de múltiples variables, y podrá tener diversos grados de sofisticación y formalización.


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El BSC, traducirá las estrategias y la misión de la Litoral en un conjunto de medidas de actuación o iniciativas (actividades establecidas en el Plan Estratégico Institucional 2015 - 2018) que proporcionarán la estructura necesaria para un sistema integral de gestión y medición estratégica.

c. La Transformación Cultural

Si la cultura es “el conjunto de presunciones y verdades, compartidas y validadas por un grupo, producto de las experiencias exitosas en la solución de sus problemas, para su supervivencia”, se hace necesario un cambio de mentalidad en la re-construcción de la cultura litoralista, por lo cual se orienta hacia la sensibilización del talento humano, para la construcción del proyecto de vida individual y profesional de nuestros colaboradores.

Esta gestión es determinante en el avance y progreso de la Institución tomada como organización, y como es obvio jalonará las dos anteriores.

La Gestión Integral así concebida garantizará el desarrollo de un buen gobierno institucional, fundamentado en la aplicación de estrategias de gobernabilidad participativa, en donde la delegación de responsabilidades en la organización, ofrecerá la oportunidad para promover el liderazgo participativo, fundamentado en el trabajo en equipo. Para lograr lo anterior se propone la estructura representada en el organigrama institucional:

5.2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL La Estructura Orgánica no es un simple organigrama, sino que está estrechamente relacionada con la definición de cargos, con las funciones, los procesos, la Misión y la Visión Institucional. (VER DOCUMENTO. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y PLAN DE CARGOS) Con base en lo anterior, al observar y analizar la Estructura se puede:

Obtener una visión global de la forma como estará organizada la Corporación. Conocer los diferentes niveles jerárquicos. Identificar funciones, responsabilidades y campos de competencia. Definir los canales y procesos de comunicación formal. Ubicar las dependencias, de acuerdo con los nombres y las funciones centrales. Determinar las relaciones e interacciones y las posibilidades de integración horizontal y

vertical para conformar grupos de trabajo. Elementos. Al observar la Estructura de la Corporación Educativa del Litoral se encontrarán como elementos relevantes de la misma, los siguientes: Niveles, Áreas de Gestión y Organismos.


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a. Niveles: en la Corporación se contemplan cinco niveles a saber:

Nivel de Política, Gobierno y Control: Fija las grandes líneas de desarrollo de la Corporación. Está constituido por: Sala General, Presidente de la Sala General, Rectoría, Concejo Directivo, Concejo Académico, Revisoría Fiscal

Nivel de Dirección: Formula políticas y estrategias enmarcadas en los lineamientos emanados del Nivel de Política y Gobierno e implementa mecanismos tendientes al logro del cumplimiento de la planificación institucional. Hacen parte de este nivel: Rectoría, Secretaria General, Vicerrectoría Académica y de Investigaciones, Vicerrectoría Administrativa y Financiera

Nivel de Asesoría: Asesora a la Rectoría en la definición de políticas generales y en la toma de decisiones. Está constituido por: Oficina de Relaciones y Cooperación Internacional – ORCI, Oficina de Planeación, Comités

Nivel de Ejecución: Dirige, supervisa y coordina los lineamientos, políticas y estrategias establecidos por el nivel de Dirección. Está constituido por: Dirección de Escuela y Decanos de Facultades, Departamento de Investigación, Departamento de Extensión Universitaria, Departamento de Bienestar Institucional, Departamento de Mercadeo y Comunicaciones, Departamento Contable, Departamento Financiero, Departamento del Servicios Administrativos, Departamento de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Nivel Profesional: Ejecuta y operacionaliza los lineamientos, políticas y estrategias establecidos por el nivel de Dirección. Está constituido por: Coordinaciones de Programas, Coordinación de Asuntos Pedagógicos, Coordinación de Proyectos Especiales, Coordinación de Educación Continuada, Coordinación de Proyección Social y Pastoral Universitaria, Coordinación de Egresados, Coordinación de Prácticas, Coordinación de Biblioteca, Cuerpo Docente, Coordinación de Autoevaluación Institucional, Coordinación del Sistema de Gestión de Calidad, Coordinación de Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano, Coordinación de Salud, Coordinación de Desarrollo Humano, Coordinación de Cultura, Coordinación de Recreación y Deportes, Coordinación de Tesorería, Coordinación de Cartera, Coordinación de Talento Humano, Coordinación de Inventarios y Almacén, Coordinación de Servicios Generales

b. Áreas de Gestión: es el conjunto de instancias o dependencias organizacionales, de los diferentes niveles, pero que asumen la total responsabilidad sobre los resultados y productividad del Plan de Acción que la enmarca y al mismo tiempo la compromete. La Estructura Orgánica al asumir estas Áreas de Gestión quiere facilitar: La racionalidad en el desarrollo pertinente, riguroso y explícito de actividades y procesos, la sistematicidad al imprimir claridad y especificidad en la identificación de los elementos que intervienen en una acción, actividad o proceso, lo cual permite establecer prioridades y alternativas más convenientes; la optimización en la utilización de los recursos disponibles en procura de obtener el más alto rendimiento en acciones y procesos; la integralidad en la toma de


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decisiones y en la fijación de medidas y políticas. La Corporación Educativa del Litoral en su estructura contará con cuatro (4) Áreas de Gestión bien definidas, a saber: Área de Política, Gobierno y Control; Área de Dirección; Área Académica; Área Administrativa

c. Organismos: son grupos permanentes que se reunirán con periodicidad para estudiar y

viabilizar propuestas o coordinar acciones relacionadas con el área de competencia; aunque algunos no aparezcan en la Estructura Orgánica, son importantes para la gestión y para establecer relaciones entre dependencias con funciones y tareas complementarias. Se clasifican en: de orden consultivo y de orden decisorio.

5.3. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN

La Corporación Educativa del Litoral tiene claridad sobre la misión que anima su quehacer, para dirigir su autorregulación y para realizar un seguimiento apropiado a los Planes de Desarrollo propuestos, para ello adelantará un proceso de autoevaluación permanente de sus programas, estudiantes, docentes, personal directivo y administrativo. Como seguimiento de las políticas de gestión, utilizará los resultados de una autoevaluación en función del mejoramiento de los programas, segura de que debe aprender de su experiencia para generar el conocimiento que requiere y para analizarlo en relación con el que otras instituciones de educación superior o centros de investigación desarrollen, directamente, o mediante alianzas estratégicas. Asimismo, considera que realizar la autoevaluación es una manera eficaz de controlar la gestión en todas sus unidades y establecer comparaciones entre las realidades de la Institución y los ideales propuestos en este proyecto, en calidad de compromisos consigo misma y con la comunidad nacional e internacional. (PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. ÁREA ESTRATÉGICA 4 GESTIÓN DE LA CALIDAD. P.E.4.1. AUTOEVALUACION). La importancia de la autoevaluación para la Corporación Educativa del Litoral, ha significado la construcción de un modelo en el que se han hecho confluir los intereses de la educación superior y de la Institución y contiene tres componentes: conceptual, estratégico y operativo. El primero asegura su fundamentación, el segundo su desarrollo y el tercero su ejecución. El componente conceptual gira sobre cuatro ejes fundamentales acerca de la autoevaluación. El primero de ellos la identidad, el segundo una estrategia para la calidad, el tercero la mediación y el cuarto la autonomía. La autoevaluación es reconocimiento, búsqueda de identidad y posibilidad de rectificación. Una de las características de la modernidad es el descubrimiento de la individualidad, en cuanto a particularidades diferenciadoras con respecto del género al que pertenece pero también diferencias por características propias. El ser diverso implica comportarse como tal: hacer, decir y ser en y con su individualidad, con sus especificidades, pero con la autenticidad necesaria. En términos del CNA equivale a transparencia, a dejar ver cuánto hay detrás y estar dispuesto a abrir la puerta para que penetre quien está y proviene de un contexto diferente y juzgue el interior de la


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institución. Este será el rol de los pares pero también de la sociedad y del Estado acerca de los programas y la propia institución. La autoevaluación como búsqueda de la calidad y de la excelencia en el servicio educativo es, sin duda, uno de los aspectos más innovadores que han surgido después de la Constitución de 1991 y de la Ley 30 de 1992. La calidad no se consigue por comparación con otros entes del mismo género sino por la capacidad de responder a las necesidades que pretende satisfacer y que no se percibe necesaria ni totalmente desde dentro de la Institución no en el corto plazo, sino que ella se proyecta sobre el futuro desempeño profesional y sobre el futuro comportamiento en el mundo laboral. En esta dirección, la Institución refina predictores de calidad para colocarlos como parámetros o "tipos ideales" frente a los cuales se debe evaluar la actividad de ella en los procesos formativos. La autoevaluación como mediación entre visión, misión, principios, valores y propósitos de formación y las realizaciones en el día a día, implica identificar el grado de vecindad o lejanía entre las declaraciones y los hechos para evitar las esquizofrenias o la "perversidad" de las instituciones que marcan claramente la distancia entre el decir y el hacer. La autoevaluación reconoce las fisuras e incita a su corrección mediante el mejoramiento de los procesos a través del compromiso de sus actores. La autoevaluación es una expresión de autonomía, responsabilidad, transparencia y estilo de organización educativa, porque la auto-condición se realiza a partir del propio quehacer, de las políticas, metas, planes y proyectos de dentro hacia fuera como gestión en la educación superior y con la cual es convergente el crecimiento institucional de La Corporación Educativa del Litoral. El componente estratégico se refiere a los siguientes aspectos:

Una mirada histórica a la organización, una visión sistémica, inteligente, abierta y horizontal; Diagnóstico Situacional;

Comprometer al más alto nivel de la organización;

Incluir la acreditación dentro del plan estratégico de la Institución;

Ubicar el liderazgo del proyecto en la dirección de la Institución;

Integrar un comité institucional, como expresión del trabajo en equipo y resultado de la participación de todos;

Organizar grupo de trabajo con actividades puntuales y con una guía de orientación;

Canalizar la experiencia y conocimiento de los miembros de la comunidad académica;

Reconocer la autonomía de los grupos dentro de lineamientos generales y comunes;

Integrar apreciaciones personales con decisiones colectivas en la intersubjetividad;

Participar en eventos académicos y científicos para aprender de la experiencia ajena y evaluar el proceso interno.


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El componente operativo con tres fases principales: preparación, recolección de información y toma de decisiones para la autorregulación y el establecimiento de planes de mejoramiento.


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