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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA ISMAEL SANTOFIMIO TRUJILLO

Resolución Aprobación No. 00003074 de diciembre 2 de 2016 Niveles Preescolar, Básica y Media Técnica

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

P.E.I

Mag. RAMON VALDERRAMA SABOGAL

Rector

2018



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Tabla de contenido

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 6

1. RESEÑA HISTÓRICA ..................................................................................................... 9

2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ................................................................................ 12

2.1 CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ........................................................ 12

2.2 CONTEXTUALIZACION ............................................................................................. 13

2.3 DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS........................................... 17

2.4 FORMACION DE ACUERDO A LA MODALIDAD ..................................................... 17

3. GESTION DIRECTIVA .................................................................................................. 19

3.1 DIRECCIONAMIENTO, GESTIÓN ESTRATÉGICA Y HORIZONTE

INSTITUCIONAL ............................................................................................................... 19

3.1.1 Misión. .................................................................................................................. 19

3.1.2 Visión. ................................................................................................................... 19

3.1.3 Principios Institucionales...................................................................................... 20

3.1.4 Objetivos Institucionales. ..................................................................................... 21

3.1.5 Valores Institucionales. ........................................................................................ 22

3.1.6 Filosofía Institucional. .......................................................................................... 23

3.1.7 Perfiles. ................................................................................................................ 23

3.1.8 Símbolos Institucionales. ..................................................................................... 26

3.1.9 Política de Inclusión. ............................................................................................ 28

3.1.10 Articulación de Planes y Proyectos. .................................................................. 33

3.1.11 Uso de Información Interna y Externa para la toma de decisiones. ................. 34

3.1.12 Seguimiento y Evaluación. ................................................................................ 34

3.2 GOBIERNO ESCOLAR .............................................................................................. 34

3.2.1 Consejo Directivo. ................................................................................................ 35

3.2.2 Consejo Académico. ............................................................................................ 38

3.2.3 Consejo de Padres y Madres de familia. ............................................................. 39

3.2.4 Consejo Estudiantes. ........................................................................................... 41

3.2.5 Comité de Convivencia. ....................................................................................... 42

3.2.6 Comisión de Evaluación y Promoción. ................................................................ 43

3.2.7 Personero de los estudiantes. ............................................................................. 43

3.2.8 Comisario escolar. ............................................................................................... 44



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3.2.9 Contralor Escolar. ................................................................................................ 45

3.3 CULTURA INSTITUCIONAL ...................................................................................... 46

3.3.1 Mecanismos de Comunicación. ........................................................................... 46

3.3.2 Trabajo en Equipo. ............................................................................................... 47

3.3.3 Programa de Gestión Documental. ..................................................................... 49

3.4 CLIMA ESCOLAR ....................................................................................................... 50

3.4.1 Pertenencia y participación. ................................................................................. 50

3.4.2 Ambiente físico. .................................................................................................... 50

3.4.3 inducción a los nuevos estudiantes. .................................................................... 51

3.4.4 Motivación hacia el aprendizaje........................................................................... 51

3.4.5 Manual de convivencia. ....................................................................................... 51

3.4.6 Actividades extracurriculares. .............................................................................. 52

3.4.7 Bienestar de los alumnos..................................................................................... 52

3.4.8 Manejo de conflictos y casos difíciles.................................................................. 52

3.5 RELACIONES CON EL ENTORNO ........................................................................... 53

3.5.1 Familias o acudientes. ......................................................................................... 53

3.5.2 Autoridades Educativas. ...................................................................................... 53

3.5.3 Otras Instituciones. .............................................................................................. 53

3.5.4 Sector Productivo. ................................................................................................ 54

4. GESTON ACADÉMICA .................................................................................................... 54

4.1 CURRICULO. NORMAS TECNICAS CURRICULARES ........................................... 54

4.1.1 Fines de la Educación (Artículo 5º. Ley 115/94). ............................................... 55

4.1.2 Objetivos del Sistema Educativo Colombiano..................................................... 56

4.1.3 Plan de Estudios. ................................................................................................. 63

4.1.4 Modelo pedagógico. ............................................................................................. 68

4.1.5 Enfoque metodológico. ........................................................................................ 75

4.1.6. Recursos para el Aprendizaje............................................................................. 80

4.1.7. Jornada Escolar. ................................................................................................. 81

4.1.8. Sistema Institucional de Evaluación. .................................................................. 82

4.2 PRACTICAS PEDAGÓGICAS ................................................................................... 82

4.2.1 Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales. .... 82

4.2.2 Estrategias para las tareas escolares. .............................................................. 83

4.2.3 Uso articulado de los recursos para el aprendizaje. ........................................... 83



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4.2.4 Usos de tiempos para el aprendizaje. ................................................................. 83

4.3 GESTION DE AULA ................................................................................................... 83

4.3.1 Relación y estilo pedagógico. .............................................................................. 84

4.3.2 Planeación de clases. .......................................................................................... 84

4.3.3 Evaluación en el aula. .......................................................................................... 84

4.4 SEGUIMIENTO ACADÉMICO.................................................................................... 84

4.4.1 Seguimiento a los resultados académicos. ......................................................... 84

4.4.2 Uso pedagógico de las evaluaciones externas. .................................................. 85

4.4.3 Seguimiento a la Asistencia. ................................................................................ 85

4.4.4 Actividades de Recuperación. ............................................................................. 85

4.4.5 Seguimiento a los egresados. ............................................................................. 85

5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO / FINANCIERO ...................................................... 86

5.1 APOYO A LA GESTION ACADÉMICA ...................................................................... 87

5.1.1 Proceso de Matrícula. .......................................................................................... 87

5.1.2 Archivo Académico. ............................................................................................. 87

5.1.3 Boletines de estudiantes. ..................................................................................... 87

5.2 ADMINISTRACION DE LA PLANTA FISICA Y LOS RECURSOS ........................... 88

5.3 TALENTO HUMANO .................................................................................................. 89

5.3.1 Perfiles. ................................................................................................................ 89

5.3.2 Formación y Capacitación. .................................................................................. 89

5.3.3 Asignación Académica. ........................................................................................ 90

5.3.4 Evaluación de desempeño. ................................................................................. 90

5.3.5 Estímulos y Bienestar del Talento Humano. ....................................................... 90

5.4 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE ....................................................................... 90

5.4.1 Presupuesto. ........................................................................................................ 90

5.4.2 Contabilidad. ........................................................................................................ 90

5.4.3 Ingresos y Gastos. ............................................................................................... 91

5.4.4 Control Fiscal. ...................................................................................................... 91

6. GESTION COMUNIDAD Y ENTORNO .......................................................................... 92

6.1 ACCESIBILIDAD......................................................................................................... 92

6.1.1 Atención a población vulnerable. ......................................................................... 92

6.1.2 Necesidades y expectativas de los estudiantes. ................................................. 92

6.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD ........................................................................... 92



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6.3 PARTICIPACION Y CONVIVENCIA .......................................................................... 94

6.3.1 Asociación padres de familia. .............................................................................. 95

6.3.2 Convenios Interinstitucionales. .......................................................................... 96

6.4 PREVENCION DE RIESGOS .................................................................................... 97

6.4.1 Prevención de riesgos físicos. ............................................................................. 97

6.4.2 Prevención de riesgos psicosociales................................................................... 97

6.4.3 Programas de Seguridad. .................................................................................... 97

CONCLUSIONES ................................................................................................................. 99



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INTRODUCCIÓN

Con el fin de lograr la formación integral del educando, la ley establece que cada

establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo

Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del

establecimiento, los recursos didácticos, talento humano, disponibles y necesarios,

la estrategia pedagógica, el manual de funciones para docentes y administrativos,

el pacto de convivencia para los estudiantes, todo ello encaminado a cumplir con

las disposiciones legales vigentes, propendiendo por la calidad educativa pertinente

para la comunidad Ismaelita.

El Gobierno Nacional establece estímulos e incentivos para la investigación e

innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro, cuyo

Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo

con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación. En este último

caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un

proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones

vulnerables y NEE (necesidades educativas especiales), de acuerdo con los

criterios definidos anualmente por el CONPES Social.

El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de

los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto,

pertinente, flexible, factible de mejoramiento y evaluable. Por lo tanto, se define

como la ruta de navegación de la institución educativa, fue estructurado con la

participación de los miembros de la comunidad educativa Ismaelita, con la

representación de sus estamentos: Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo

de Padres y Madres de Familia y Consejo de Estudiantes.



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Para la construcción del PEI se tuvo en cuenta la estructura de Enfoque por

procesos, siguiendo los lineamientos de la Guía 34 del Ministerio de Educación

Nacional: Guía para el Mejoramiento Institucional. De la autoevaluación al Plan de

Mejoramiento, estableciendo desde el comienzo el MAPA DE PROCESO y sus

interrelaciones, implicando el manejo de cuatro capítulos: Gestión Directiva, Gestión

Académica, Gestión Administrativa y Financiera, Gestión Comunidad y su Entorno.

El Macroproceso de la Gestión Directiva comprende los procesos de

Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional. Gestión Estratégica.

Gobierno Escolar. Cultura Institucional. Clima Escolar. Relaciones con el entorno.

El Macroproceso de Gestión Académica comprende los procesos de Diseño

Curricular. Prácticas Pedagógicas. Gestión de Aula. Seguimiento Académico.

El Macroproceso Gestión Administrativa y Financiera comprende los procesos de

Apoyo a la Gestión Académica. Administración de la Planta Física. Administración

de servicios complementarios. Talento Humano. Apoyo Financiero y Contable.

El Macroproceso Comunidad y Entorno comprende los procesos de Accesibilidad.

Proyección a la Comunidad. Participación y Convivencia. Prevención de Riesgos.

Cada uno de los Macroprocesos y procesos trabajados se estructuran en

subprocesos respectivos, que orientan la planeación, ejecución, seguimiento,

evaluación y retroalimentación de la Gestión Educativa desarrolla en la Institución

por todos y cada uno de los colaboradores vinculados a la organización.

Se espera que este documento sea de consulta fácil y pertinente para la comunidad

educativa y como proyecto que requiere control, evaluación, retroalimentación,

fortalecimiento y mejoramiento continuo de acuerdo a las nuevas disposiciones

legales vigentes y las necesidades de la comunidad.



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1. RESEÑA HISTÓRICA

Ante la imperiosa necesidad de contar, en su entorno, con un centro de Educación

Secundaria para los niños y las niñas que terminaron Básica Primaria en las

escuelas de la zona, algunos integrantes de la comunidad (padres de familia,

jóvenes, niños y niñas del barrio La Gaviota y sectores aledaños), con dificultades

socio-económicas, pero con grandes aspiraciones para sus hijos(as), decidieron

buscar los medios para contactarse con la Secretaría de Educación, con el claro y

firme propósito de encontrar solución a su problemática educativa.

Esta búsqueda encontró eco en la comunidad afectada, quienes abanderados por

PEDRO NEL PARRA y DORA CECILIA RUÍZ DE BERNAL, docentes de la Escuela

La Gaviota, participaron de reuniones y encuentros organizados e igualmente

respondieron encuestas, cuyo resultado estadístico fue valorado por las autoridades

pertinentes, despertando en ellas la sabia decisión de satisfacer la necesidad tan

sentida de estos sectores marginados.

En 1982, con gran beneplácito de unos y la clara oposición de otros, se inició la

Institución Educativa como satélite del Instituto Técnico Femenino del Jordán, con

noventa (90) estudiantes de los grados sexto y séptimo, en dos habitaciones

acondicionadas como aulas en predios donados por el señor Londoño al municipio.

No fue fácil, pero parte de la comunidad creyó en la Institución y le confió la

educación de sus hijos(as). Paulatinamente aumentó la imperiosa necesidad de

ampliación física e independencia jurídica.

Con denodado esfuerzo y lucha tesonera, a veces titánica, la Comunidad Educativa

liderada por su Rectora DORA CECILIA RUÍZ DE BERNAL y con el apoyo de

políticos y gobierno comprometidos, se logra ampliar y adecuar la planta física y al

mismo tiempo, con la valiosa ayuda del diputado GUSTAVO RAMOS, quien



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presenta Ordenanza en 1987, se inicia la construcción jurídica e independiente de

la Institución.

Con gran júbilo, mediante Ordenanza No. 496 del 25 de mayo de 1988, se crea la

Institución Educativa Ismael Santofimio Trujillo, haciendo honor con su nombre, a

un ilustre educador tolimense. Es oficial por fundación y funciona de conformidad

con las directrices dadas por la Secretaría de Educación.

Con estudios debidamente aprobados por la Secretaría de Educación, mediante

Resolución 430 de noviembre 8 de 1991, orgullosamente, 13 estudiantes de la

primera promoción, reciben el grado de Bachiller Académico. Desde entonces cada

año, en forma consecutiva, la Institución ha entregado a la sociedad un grupo de

jóvenes que son capaces de afrontar los cambios de la vida, superando sus propias

expectativas.

En 1992, recogiendo la inquietud de la comunidad se gestiona la adscripción ante

el C.A.S.D. en las modalidades de Secretariado, Metal-mecánica, Ciencias

Naturales, Salud y Nutrición, brindando, durante una década, a la juventud de las

clases más humildes, la opción de continuar sus estudios superiores o formar parte

del campo laboral.

Mediante Decreto 1360 de noviembre del 2002, emanado de la Secretaría de

Educación, se acepta el reto de la fusión con la Escuela Rodrigo Lara, la Escuela

San Vicente de Paúl, con el Centro Nocturno La Gaviota y la Escuela Rural de La

Pedregosa.

Además, debido a la cancelación del centro auxiliar C.A.S.D. en Ibagué, se gestiona

y felizmente se logra firmar convenio con el Centro Técnico y Tecnológico San José

(Universidad de Ibagué – Coruniversitaria), quien ofrece Capacitación Técnica en

las modalidades de Sistemas con énfasis en Mantenimiento, Confecciones,



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Metalistería, Maderas y Electricidad; permitiendo que nuestros jóvenes de Media

Vocacional, obtengan el título de Bachiller Técnico, y lo más valioso, preparándolos

para que sus sueños se hagan realidad en beneficio propio y en el de sus familias.

Actualmente, se denomina Institución Educativa Técnica Ismael Santofimio Trujillo

(Resolución 266 del 17 de noviembre 2004) y ofrece educación integral a los niños,

niñas y jóvenes de la zona, desde el grado Preescolar hasta el grado once de

educación media vocacional. Se evidencia un proceso de crecimiento en el campo

de la participación, la academia y el deporte.

En el año 2009, es trasladada la fundadora de esta Institución y llega en su

reemplazo el Especialista JORGE HUMBERTO TRUJILLO SANCHEZ, año en el

cual se construyeron dos aulas para clase y el aula máxima, razón por la cual se

amplió la cobertura escolar para el año lectivo 2010.

Para el año 2010, se gestionó la adecuación de la sala de sistemas para la Sede

Infantil San Vicente de Paul y se inicia convenio con el SENA: Proyecto Sistemas

con profundización en Mantenimiento.

En el año 2.013 el rector Jorge Humberto Trujillo Sánchez dio inicio al diagnóstico

poblacional, en el que se encontró que la comunidad de la Gaviota necesitaba que

la institución Educativa abriera espacios para la formación académica de las

personas adultas, ya que por motivos personales y laborales debían adquirir

mayores conocimientos que les facilitara el pleno desarrollo de su proyecto de vida,

por esta razón el día 16 de Febrero se comienzan las clases para el beneficio de la

comunidad Ismaelita.

En este mismo año, en el mes de Mayo se celebró el cumpleaños número 25 de la

Institución Educativa en la que se exaltó el papel y el liderazgo que esta ha tenido



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en la comunidad, la celebración se extendió por dos días en las que se vivenciaron

espacios culturales, lúdicos, musicales y académicos.

Como resultado de la gestión del rector Jorge Humberto Trujillo, fue posible que la

Institución en el mes de noviembre disfrutara de la obra de la cubierta del patio

principal, hecho que permitió que los estudiantes tuvieran un espacio adecuado para

el disfrute, la enseñanza y el esparcimiento.

Al finalizar el año se graduó la décima promoción de bachilleres técnicos laborales

en convenio con el centro técnico tecnológico Universidad de Ibagué y la tercera

promoción de bachilleres técnicos en sistema en articulación con el Sena.

A partir del año 2016 llega a nuestra institución como rector el Magister Ramón

Valderrama Sabogal.

2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1 CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

a. DE ACUERDO AL ESTRATO SOCIAL: Pertenece a los niveles o, 1 y 2

Encontrándose: familias, afrodescendientes, amenazadas, desplazados y de

cabildos indígenas.

b. DE ACUERDO AL CARÁCTER: Es mixto

c. DE ACUERDO A LA EDAD .Los estudiantes se encuentran desde los 5 años

cumplidos sin límite de edad

d. DE ACUERDO A LOS NIVELES DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN se

encuentran distribuidos en 4 sedes 3 urbanas y 1 sede rural para un total de

1,435 estudiantes aproximadamente en las jornadas Mañana, tarde y sabatina.



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2.2 CONTEXTUALIZACION

a. Sede rural LA PEDREGOZA con una docente y actualmente cuenta con 14

estudiantes, en los grados preescolar, primero, segundo, cuarto y quinto,

estudiantes aproxima con edades entre los 5 y 14 años

b. Sede Unidad Infantil San Vicente de Paul 3 grupos del nivel preescolar 2 en la

jornada de la mañana y 1 en la jornada de la tarde, de 5 años de edad cumplidos; 4

grupos del grado primero, 2 en la jornada de la mañana y 2 en la jornada de la tarde

con edades entre los 6 y 8 años; 4 grupos del grados segundo dos en cada jornada

con edades entre los 8 y 10 años; 2 grupos del grado tercero uno en jornada mañana

y 1 la jornada de la tarde entre los 9 y 12 años. Para un total de 476 estudiantes.

c. En la Sede Rodrigo Lara Bonilla se dan al servicio los grados: 2 grupos de tercero

entre los 9 y 11 años un grupo en cada jornada; 4 grupos de cuarto entre los 9 y 14

años dos grupos en cada jornada; 4 grupos de quinto entre los 10 y 15 años dos

grupos en cada jornada, para un total de 370 estudiantes.

d. En la Sede Principal se da al servicio desde el grado 6 al 11 con edades entre

los 10 y 18 años con un total 19 grupos y 628 estudiantes distribuidos en las 2

jornadas así: 5 grupos de grado sexto, 4 grupos de grado del séptimo, 3 grupos

del grado octavo, 3 grupos del grado noveno, 2 grupos del grado de décimo

de media técnica , 2 grupos del grado undécimo de media técnica; para un

total de 628 estudiantes.

e. En la sede Principal a partir del año 2013 se da inicio a la Jornada Sabatina,

establecida por el Decreto 3011 de Diciembre 19 de 1997, y que dice en su

Artículo Segundo: Para efectos de los dispuesto en el presente Decreto, la

educación de adultos es el conjunto de procesos y de acciones formativas

organizadas para atender de manera particular las necesidades y



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potencialidades de las personas que por diversas circunstancias no cursaron

niveles grados de servicio público educativo, durante las edades aceptadas

regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus

aptitudes, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y

profesionales, con ciclos así: Ciclo I actualmente no se hizo apertura por falta

de población, Ciclo II un grupo, Ciclo III un grupo, Ciclo IV un grupo, Ciclo V un

grupo. Para un total de 105 estudiantes.

Y en su Artículo tercero los principios básicos:

a. Desarrollo Humano Integral, según el cual el joven o el adulto,

independientemente del nivel educativo alcanzado o de otros factores como

edad, género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser en

permanente evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y

potencialidades que lo habilitan como sujeto activo y participante de su

proceso educativo, con aspiración permanente al mejoramiento de su calidad

de vida;

b. Pertinencia, Según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee

conocimientos, saberes, habilidades y prácticas, que deben valorarse e

incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo;

c. Flexibilidad, Según el cual las condiciones pedagógicas y administrativas que

se establezcan deberán atender al desarrollo físico y psicológico del joven o

del adulto, así como a las características de su medio cultural, social y

laboral;

d. Participación, Según el cual el proceso formativo de los jóvenes y los adultos

debe desarrollar su autonomía y sentido de la responsabilidad que les

permita actuar creativamente en las transformaciones económicas, sociales,

políticas, científicas y culturales, y ser participes de la mismas.



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Los Fines y objetivos de la educación y los objetivos específicos de la educación de

adultos, establecidos por la Ley 115 de 1994, son propósitos de los programas de

educación de adultos:

a. Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el ejercicio

de una ciudadanía moderna, democrática y tolerante, de la justicia, la equidad

de género, los derechos humanos y el respeto a las características y

necesidades de las poblaciones especiales, tales como los grupos indígenas,

afrocolombianos, las personas con limitaciones, menores trabajadores, y

personas en proceso de rehabilitación social;

b. Contribuir, mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la formación científica

y tecnológica que fortalecen el desarrollo de conocimientos, destrezas y

habilidades relacionadas con las necesidades del mundo laboral y la producción

de bienes y servicios;

c. Desarrollar actitudes y valores que estimulen la creatividad, la recreación, el uso

del tiempo libre y la identidad nacional;

d. Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en procesos

de educación formal, no formal e informal destinados a satisfacer intereses,

necesidades y competencias en condiciones de equidad;

e. Recuperar los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos para que sean

asumidas significativamente dentro del proceso de formación integral que brinda

la educación de adultos.

Podrán ingresar a la educación básica formal de adultos ofrecida en ciclos lectivos

especiales integrados:

1. Las personas con edades de trece (13) años o más, que no han ingresado a

ningún grado del ciclo de educación básica primaria o hayan cursado como

máximo los tres primeros grados.

2. Las personas con edades de quince (15) años o más, que hayan finalizado

el ciclo de educación básica primaria.



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Se desarrollará en cuatro (4) ciclos lectivos especiales integrados, cada uno de

cuarenta (40) semanas de duración mínima y para los ciclos 5 y 6 cuarenta y cuatro

semanas(44), distribuidas en los períodos de 60 minutos cada sábado durante 10

horas así: de 7:00 A.M. a 12 M y de 1:00 P.M. a 6:00 P.M.

Cada ciclo lectivo especial integrado tendrá una duración mínima de cuatrocientas

(400) horas anuales de trabajo para ciclos 1, 2, 3 y 4; para los ciclos 5 y 6

cuatrocientas cuarenta (440) semanas, en actividades pedagógicas relacionadas

con el desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales y los proyectos

pedagógico de la institución.

Los ciclos lectivos especiales integrados se organizarán de tal manera que la

formación y los logros alcanzados tengan las siguientes correspondencias con los

ciclos lectivos regulares de la educación básica:

1. El primer ciclo, con los grados primero, segundo y tercero.

2. El segundo ciclo, con los grados cuarto y quinto.

3. El tercero ciclo, con los grados sexto y séptimo.

4. El cuarto ciclo, con los grados octavo y noveno.

5. El quinto ciclo, con el grado décimo.

6. El sexto ciclo, con grado undécimo.

7. El ciclo lectivo especial integrado de la educación media académica

corresponde al grado de la educación media formal regular y tendrá una

duración mínima de veintidós (22) semanas lectivas.

8. La semana lectiva tendrá una duración promedio de diez (10) horas efectivas

de trabajo académico.

9. Las personas que cumplan y finalicen satisfactoriamente todos los ciclos

lectivos especiales integrados de la educación media académica de adultos

o los dos grados de la educación media técnica, recibirán el título de bachiller.

10. La promoción para los ciclos 5 y 6, se dará tan pronto haya cumplido con la

intensidad de 220 horas durante 22 semanas.



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2.3 DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

Los procesos pedagógicos están encaminados al desarrollo integral de acuerdo a

los diferentes niveles de evaluación como el saber, el saber hacer y el ser. Lo

anterior se complementa con la formación de estudiantes competentes en las

habilidades y destrezas cognoscitivas, culturales, sociales, espirituales, éticas y

deportivas que propicien el mejoramiento de su calidad de vida.

2.4 FORMACION DE ACUERDO A LA MODALIDAD

El estudiante Ismaelita tiene la oportunidad de escoger y formarse en las siguientes

especialidades que le permiten su vocación técnica según convenio con el SENA:

a. Manejo ambiental en convenio con el Sena: Adquirir conocimiento en políticas

ambientales, normas, programas de acción, sistemas de gestión y planeación

ambiental; generando la capacidad de formular programas en educación ambiental,

logrando compromisos con la comunidad y la institución educativa en el

mejoramiento de su ambiente, infraestructura y desarrollo de capacidades y

habilidades ambientales.

b. Sistemas con énfasis en mantenimiento en convenio con el Sena: adquirir

información para la identificación, manejo y diagnóstico de los sistemas de

computación en los diferentes niveles y necesidades del medio; y a su vez el

conocimiento de los sistemas y herramientas de la informática, así como fomentar

el crecimiento de habilidad y destrezas en el manejo, diagnóstico y reparación de

equipos de sistemas computacionales aplicando las técnicas y herramientas más

avanzadas.



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DIRECCIONAMIENTO

ESTRATÉGICO

GESTION

ESTRATEGICA

GOBIERNO

ESCOLAR

CULTURA

INSTITUCIONAL

CLIMA

ESCOLARRELACIONES

CON EL ENTORNO

DISEÑO

CURRICULAR

SEGUIMIENTO

ACADÉMICO

PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS

PROCESOS ESTRATEGICOS

PROCESOS MISIONALES

APOYO

FINANCIERO

CONTABLE

APOYO GESTIÓN

ACADÉMICA

ADMNISTRACIÓN

PLANTA FISICA Y

RECURSOS

ADMINISTRACIÓN

SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS

TALENTO

HUMANO

ACCESIBILIDADPROYECCIÓN

A LA COMUNIDAD

PARTICIPACION

Y

CONVIVENCIA

PREVENCIÓN

DE RIESGOS

PROCESOS DE APOYO

REQUISITOS

DEL

BENEFICIARIO

SATISFACCION

DEL

BENEFICIARIO

GESTION DE

AULA

I.E.T. ISMAEL SANTOFIMIO TRUJILLO

MAPA DE PROCESOS



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3. GESTION DIRECTIVA

Se refiere a la manera cómo el establecimiento educativo es orientado. Esta área

se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el

gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible

que el rector o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el

funcionamiento general de la institución. Se estructura en:

3.1 DIRECCIONAMIENTO, GESTIÓN ESTRATÉGICA Y HORIZONTE

INSTITUCIONAL

Mediante el Direccionamiento y la Gestión Estratégica se establecen los

lineamientos y se utilizan las herramientas esenciales para liderar, articular y

coordinar las acciones escolares en cada ámbito de trabajo, para el logro del

Horizonte Institucional.

3.1.1 Misión.

La Institución Educativa Técnica Ismael Santofimio Trujillo, se propone formar

integralmente, niños, jóvenes y adultos, con capacidad de competir en el campo

académico y técnico acorde a las exigencias y avances de la sociedad, con el fin de

ser agentes dinamizadores del desarrollo humano, contribuyendo a la formación de

una sociedad democrática, participativa y pluralista.

3.1.2 Visión.

Al 2024, la Institución Educativa Técnica Ismael Santofimio Trujillo, tiene como

visión, posicionarse como una institución líder en la educación académica, técnica

y empresarial, reconocida por su calidad humana, fundamentada en los principios

de autonomía, en la búsqueda, construcción y apropiación del conocimiento en un

ambiente de sana convivencia, basado en la adquisición y fortalecimiento de

competencias que propendan el desarrollo integral del ser.



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3.1.3 Principios Institucionales.

La Institución Educativa Técnica Ismael Santofimo Trujillo de Ibagué, fomenta los

siguientes principios:

HUMANIZACIÓN: “es el dinamismo que mueve al hombre a crecer en conciencia,

libertad, responsabilidad, sentido social y a realizar y promover los valores

humanos. El principio de humanización lo podemos enunciar así: todo hombre está

llamado a hacerse cada vez más humano”.

LA AUTONOMIA: “entendida como la responsabilidad de comportarse y guiarse a

sí mismo mediante reglas que regulen sus intereses particulares dentro de su

contexto educativo y familiar. Es decir, cada persona posee el derecho irrenunciable

a determinar y conducir su vida por sí mismo, y no se le puede privar de vivir una

vida plena y autodeterminada. Al actuar se encuentra en una situación particular,

única e irrepetible, que necesariamente influye en su acción, pero no

necesariamente la determina”.

LA IGUALDAD: “todos los seres humanos son iguales, tienen los mismos derechos

y obligaciones, y forman un todo que podemos llamar familia humana. El axioma:

“no hagas a otro lo que no quieras para ti”, expresa la estricta reciprocidad en las

relaciones humanas. Exige una manera de pensar y de vivir”.

LA TOTALIDAD: de la unidad y totalidad del ser humano se desprende un principio

de suma importancia para la ética; cada persona es responsable no sólo de cada

parte de sí, sino, principalmente, del todo de su ser personal; por eso puede

disponer de las partes en beneficio del todo.

LA SOLIDARIDAD: “cada persona ha de contribuir al bien común según sus

posibilidades, de acuerdo con los diferentes estratos del bien común. Y tiene

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derecho a recibir de los demás todo lo que necesita para vivir y desarrollarse, si por

justas causas él mismo no puede adquirir lo necesario”.

LA SUBSIDIARIDAD: “trae consigo la obligación de atender al desarrollo de la

persona y de dejar en sus manos todo aquello que pueda realizar por sí misma. Es

de suma importancia que la persona sea agente activo de su propio desarrollo,

porque tratarla como objeto dentro de un plan sería despreciar su dignidad, su

libertad y su responsabilidad”.

3.1.4 Objetivos Institucionales.

- Formar integralmente, niños, jóvenes y adultos, con capacidad de competir en el

campo académico y técnico acorde a las exigencias y avances de la sociedad, con

el fin de ser agentes dinamizadores del desarrollo humano, contribuyendo a la

formación de una sociedad democrática, participativa y pluralista.

-Promover el fortalecimiento de competencias específicas en los estudiantes, de

acuerdo a los intereses y necesidades de su entorno, contribuyendo al desarrollo

local, regional y nacional.

-Fortalecer la identidad Institucional a través del PEI para brindar oportunidad a los

estamentos de la Comunidad Educativa para que trabajen en una misma dirección

de acuerdo a los intereses y necesidades de la comunidad educativa en beneficio

del proyecto de vida de los educandos.

-Establecer mecanismos de participación en la creación del Gobierno Escolar para

asegurar en forma organizada y responsable la toma de decisiones en el

mejoramiento de la calidad de vida a la comunidad Ismaelita.

-Establecer convenios permanentes con Instituciones públicas, privadas y

organizaciones no gubernamentales para interactuar y fortalecer los procesos



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culturales, pedagógicos, deportivos, psicoafectivos, psicosociales, laborales y

académicos.

-Implementar estrategias Institucionales permanentes en todas las sedes, para

actualizar los planes de mejoramiento en aras de garantizar aprendizajes

significativos para el desarrollo de competencias que permitan alcanzar niveles de

desempeño alto en relación con las Pruebas SABER.

3.1.5 Valores Institucionales.

EL RESPETO: valorar el espacio de convivencia que demanda cada una de sus

miembros de tal modo que se otorgue el debido reconocimiento a cada uno.

LA HONESTIDAD: actuar de manera consecuente en situaciones que impliquen

asumir responsabilidades, tanto en las relaciones interpersonales como el uso y

cuidado de los bienes y recursos de la institución.

LA RESPONSABILIDAD: entendida como el cumplimiento de normas, deberes y

compromisos que le son asignados en cada una de sus dimensiones académicas y

disciplinarias.

LA DISCIPLINA: se refiere al buen comportamiento y cumplimiento de sus deberes

en la comunidad.

LA CULTURA: es la adquisición de un acervo de conocimientos que le permitan a

la persona integrarse a un medio social determinado por una idiosincrasia.

EL AMOR: entendido como el afecto a sus raíces, a sus compromisos, a su persona

y congéneres como una forma de autoestima y autoformación.



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3.1.6 Filosofía Institucional.

Se basa en una visión integral de la persona, dotada de un cúmulo de

potencialidades y capacidades para desarrollar sus facultades intelectuales,

espirituales, morales, sociales, afectivas, volitivas y psicomotoras. Contempla al

estudiante como un ser pluridimensional, capaz de responder a los procesos

formativos, de crear cultura y de desarrollarse como un ciudadano útil a la

comunidad, con unas características propias; igualmente, ciudadano de su región y

su país, deseoso de alcanzar su progreso y desarrollo, de construir la paz y de

buscar su óptima calidad de vida.

Dentro del trabajo curricular, la formación ético-moral y espiritual, tienen un énfasis

especial, por la necesidad que se percibe, de formar personas con alto sentido de

humanidad, de rehacer el tejido social, de infundir valores humanos que ayuden a

consolidar la vida personal, familiar y de las comunidades, por el rescate que se

necesita del valor a la vida en todas sus manifestaciones, por la necesidad de

aprender a jerarquizar valores para lograr el equilibrio y la justicia social.

Luego la Institución brinda una formación pertinente frente a las necesidades del

entorno y la continuidad del proceso educativo, que le permita una capacitación

orientada en el desarrollo de su proyecto de vida.

3.1.7 Perfiles.

EL ESTUDIANTE

Es aquel que acude a la Institución buscando ejercer su Derecho a la Educación, y

que mediante la firma de la matrícula o su renovación, se compromete

responsablemente con todo lo que implica pertenecer a la Comunidad Educativa

ismaelita.

PERFIL DEL ESTUDIANTE ISMAELITA

Estar orgulloso de pertenecer a la Institución.



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Competitivo y proactivo en su proceso educativo.

Ser capaz de tomar decisiones asertivas.

Propender por su formación integral, desarrollando sus capacidades físicas,

intelectuales, artísticas, afectivas y sociales.

Ser analítico y crítico, comprometido con sus deberes y capaz de defender sus

derechos.

Ser respetuoso de las diferencias, en la búsqueda de solución a los conflictos.

Comprometerse con el mantenimiento y conservación de su entorno natural,

escolar y familiar.

Ser sensible a las necesidades de los otros y tratarlos con dignidad.

Niños, adolescentes y adultos que vean en la escolaridad y permanencia en la

Institución, una oportunidad para mejorar su calidad de vida, a través de la

adquisición de habilidades y destrezas que les permitan la resolución de problemas

auténticos.

El estudiante Ismaelita que tenga continuidad académica podrá proyectarse a la

educación superior o desempeñarse en el campo laboral con base en los

conocimientos adquiridos y habilidades desarrolladas en la profundización cursada

en el ciclo de educación media técnica.

Perfil del Docente.

El docente Ismaelita se caracteriza por ser auténtico, idóneo, proactivo, profesional

en toda su dimensión, quien posee un conjunto de conocimientos, habilidades y

destrezas que permitan desarrollar la formación integral de los estudiantes.

Como profesional es productor de conocimientos e innovaciones en el campo

educativo y pedagógico mediante el Modelo Pedagógico Constructivista. Capaz de



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superar el método de enseñanza tradicional y crear condiciones adecuadas para

que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea significativo.

Perfil del padre de familia o acudiente Ismaelita.

El padre, la madre o el acudiente Ismaelita es:

Participe, corresponsable en el acompañamiento continuo en los proceso de

formación integral, avances, dificultades de sus hijos(as).

Custodio del cumplimiento de las normas establecidas por la institución.

Participante activo en los diferentes eventos y proyectos programados por la

institución como Escuela de Padres y diversos comités del Gobierno Escolar,

demostrando sentido de pertenecía.

Respetuoso en su presentación y comunicación interpersonal para mantener las

buenas relaciones con todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Perfil del Egresado.

Agente dinamizador de cambio que contribuye en el mejoramiento de la Comunidad.

Representante leal de los principios y valores morales, éticos y laborales adquiridos

en la Institución.

Participante activo en el mejoramiento continuo de la Institución.

Digno representante en los diferentes estamentos laborales y académicos donde se

desenvuelve.



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3.1.8 Símbolos Institucionales.

ESCUDO

En el Escudo se destacan cuatro símbolos:

La Gaviota como homenaje a la libertad y al nombre del contexto en donde se

encuentra ubicada la Institución.

Las Ramas de Laurel indicadores del triunfo y valores que los estudiantes han de

alcanzar.

El Libro es la enseñanza y los saberes que se adquieren en la Institución.

Las Cintas Tricolores son símbolos del Patriotismo Colombiano que cada estudiante

debe manifestar.

Todos estos símbolos están rodeados por tres valores fundamentales de la

Institución: La Cultura, el Amor y la Disciplina.



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BANDERA

HIMNO

Letra: Carlos Augusto Torres

Música: Gloria Lucía Varón

I

Al flamear nuestra hermosa bandera

y orgulloso el poder ostentar

homenaje de amor y de gloria

una gaviota en sus pliegues veras.

II

Y reluce el laurel en tu escudo

con valores que se han de inculcar

y ese libro que muestras abierto

enseñanza y saberes dará.

CORO:

Instituto que lleva un gran nombre

de un maestro que se admiró

Ismael Santofimio Trujillo



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ni la sombra en sus ojos cegó.

III

Si tenemos la firme esperanza

de forjar un futuro mejor

ya contamos con un noble claustro

que valiosa mujer proyectó.

IV

Para orgullo de todos nosotros

cantaremos con gran emoción

viva, viva por siempre el colegio

formadores de hombres de honor.

3.1.9 Política de Inclusión.

El término inclusión nace en la pedagogía clásica con Comenio en el año de 1809.

Este término empezó a llevarse a cabo fundamentalmente a partir de la constitución

de los sistemas educativos nacionales de la Revolución Francesa y su expansión

tanto en Europa como en América.

En Colombia nace el concepto de inclusión a raíz de la abolición de la esclavitud,

en la década de los años 50 en siglo XIX, tomando mayor apogeo desde 1990 hasta

el 2003, entendiéndose como inclusión: “la posibilidad que tienen todas las personas

de acceder a los bienes y servicios de la sociedad, es decir, de los sistemas

sociales, educativos, económicos, políticos, religiosos, cultural, científico y jurídico.

Sin embargo, la Inclusión Educativa no es solo la oportunidad de acceder, es

también, como lo define la UNESCO en 2005: “El proceso de identificar y responder

a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor



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participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reduciendo la

exclusión en la educación”

Agregado a lo anterior, el proceso de Integración Educativa definido como “proceso

de incorporar física y socialmente dentro de la escuela regular a los estudiantes que

se encuentran segregados y aislados del resto; de manera que participen

activamente en la escuela, aprendiendo junto con los demás niños, gozando del

mismo derecho”. (Tamayo, 2006: 20).

Complementa lo anterior el término Diversidad que desde la inclusión se considera

que está dentro de lo “normal” y el énfasis está en desarrollar una educación que

valore y respete las diferencias derivadas de: género, raza, religión, cultura,

posibilidades de aprendizaje, entre otras, viéndolas como una oportunidad para

optimizar el desarrollo personal y social, como medio para enriquecer los procesos

educativos. (Escuela Hoy. Rosa Blanco G. Madrid. 2006). Fundamentación

Conceptual para la Atención en el Servicio Educativo a Estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

2006).

En la educación colombiana se está transitando de un modelo de integración a otro

de inclusión de los estudiantes con discapacidad. Y ese concepto pretende que la

escuela se transforme y que la gestión escolar se modifique para responder a sus

condiciones particulares.

La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las

necesidades comunes y específicas que estas poblaciones presentan. Para lograrlo

ha sido necesario que gradualmente el Sistema Educativo defina y aplique

concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de

derechos y de valores, lo que está significando implementar estrategias de

enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educación que



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reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y

que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y

evalúa diferentes niveles de competencia.

La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos

los estudiantes, independientemente de sus características personales o culturales.

Parte de la premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y cuando su

entorno educativo ofrezca condiciones y provea experiencias de aprendizaje

significativas; en otras palabras, que todos los niños y niñas de una comunidad

determinada puedan estudiar juntos.

El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes

tienen derecho a la educación, lo que implica equivalentes oportunidades de

aprendizaje en diferentes tipos de escuelas, independientemente de sus

antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y

capacidades²... Aquí cabe la pregunta: ¿por qué el niño o la niña con discapacidad

no puede educarse en la misma institución a la que va su hermanito? Ellos también

son sujetos de derechos. Se trata de generar ambientes inclusivos en todas las

escuelas, por medio de la provisión de un conjunto variado y complementario de

ofertas que forman parte de una red escolar integrada y mediante la articulación con

otros servicios sociales.

Los estándares básicos de competencias propician un conjunto de criterios

comunes acerca de lo que todos los estudiantes pueden lograr en su paso por el

sistema educativo; con estos criterios los docentes diseñan estrategias pedagógicas

pertinentes para lograr que sus estudiantes las desarrollen. Si estos estudiantes

tienen discapacidades, las estrategias deberán tenerlas en cuenta.

En este sentido la Política de Educación Inclusiva se propone atender a los niños,

niñas y jóvenes con discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la

educación inicial hasta la superior. La inclusión pretende que dichas poblaciones



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desarrollen sus competencias para la vida en todos los niveles, alcancen los

estándares y puedan aplicar las pruebas de evaluación, con apoyos particulares.

Por ejemplo, con un intérprete de lengua de señas para los sordos, un lector para

los ciegos, más tiempo y tutoría, para que la población con discapacidad cognitiva,

e inclusive que se envíen las pruebas a los municipios en donde habitan quienes

tengan dificultad para desplazarse.

Dentro de los énfasis de la Política del actual gobierno “Educación de Calidad, el

camino para la prosperidad” se tiene:

-Generar las oportunidades de acceso y permanencia para cerrar las brechas

regionales en todos los ciclos de formación. A partir de los 5 años de edad, todos

los niños, niñas y jóvenes y población iletrada independiente del género, la edad,

con discapacidad, etnia, entre otros, deben tener de manera gradual acceso al

sistema educativo, la garantía de este derecho implica establecer estrategias de

ampliación de la oferta de manera focalizada en las regiones con rezago en

cobertura para lograr la convergencia en oportunidades en el país. Adicionalmente

es pertinente generar acciones que garanticen la permanencia, en especial para la

población con mayor riesgo de abandonar el sistema, como poblaciones diversas,

en situación de desplazamiento, personas en condiciones de discapacidad y

víctimas de la violencia.

-Ampliación de la oferta de manera focalizada en las regiones con rezago en

cobertura para lograr la convergencia en oportunidades de todas las regiones del

país. El Gobierno nacional implementará las siguientes estrategias para garantizar

el acceso y la permanencia de los niños, niñas y jóvenes del país en el sistema de

formación a partir de:

-Diseñar e implementar planes de cobertura con las Secretarías de Educación de

las Entidades Territoriales Certificadas. Esta acción se adelantará teniendo en



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cuenta la información reportada por las entidades territoriales certificadas, los

análisis de información de oferta y demanda educativa y las proyecciones de

población, la información sobre inventarios de infraestructura educativa, las causas

de la deserción escolar y la caracterización de la población, entre otros.

-Ampliación y fortalecimiento de la oferta de esquemas de prestación del servicio

educativo para poblaciones diversas y vulnerables. Se promoverá la

implementación y sostenibilidad de modelos educativos y estrategias pertinentes

semipresenciales por zona, acordes con las condiciones regionales y poblacionales,

promoviendo el uso de las TIC y garantizando la calidad, pertinencia y eficiencia;

asegurando el ciclo educativo completo y complementando la oferta institucional

tradicional. Se fortalecerá, entre otros, el Programa Nacional de Alfabetización con

el incremento de nuevos cupos para jóvenes y adultos alfabetizados. Teniendo en

cuenta que Colombia es un país pluriétnico y multicultural, se buscarán esquemas

de atención educativa pertinentes, interculturales e integrales para la atención

educativa de las etnias.

De igual forma, se fortalecerán los esquemas que garanticen la atención educativa

para las poblaciones con Necesidades Educativas Especiales, y la atención en la

zona rural, como por ejemplo el Programa de Educación Rural. Se dará

sostenibilidad a los modelos educativos flexibles buscando:

(1) Determinar la efectividad de los modelos, a través de la evaluación de la

pertinencia y calidad de los modelos existentes;

(2) Ajustar la pedagogía y currículo de los modelos que presenten deficiencias en la

evaluación de resultados en pertinencia y calidad, según los contextos específicos

y regionales; y

(3) Fortalecer y profundizar los modelos viables a partir de la evaluación, en las

zonas con déficit de oferta tradicional.



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Normatividad: Las leyes que apoyan la Inclusión Educativa se referencian a

continuación:

Internacionalmente: Con la conferencia mundial soiva Sobre Necesidad Educativas

Escolares (NEE), realizada en la ciudad de Salamanca, del 7 al 10 de junio de 1994,

se reconoce como Política Mundial la Inclusión Educativa.

Nacionalmente: Se reafirma en la Constitución Política de Colombia en el articulo

67 y se fortalece con las leyes 115 de 1994 y 715 de 2001. Ley 1145 de 2007

Decreto 366 de 2009 que reglamenta la organización del servicio de apoyo

pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades

o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

La Institución Educativa Técnica Ismael Santofimio Trujillo cuenta en su

establecimiento con niños entre los cinco años y menores de seis, que hacen parte

del Sistema educativo formal con el ingreso al primer año obligatorio en el nivel

preescolar (transición), todo ello teniendo presente la política de la Primera

Infancia1.

3.1.10 Articulación de Planes y Proyectos.

Los planes, proyectos y acciones se articulan generando un trabajo en equipo,

enmarcándolos dentro de un ambiente de corresponsabilidad, participación y

1 Política Pública Primera Infancia. La Política Educativa para la Primera Infancia, busca garantizar el derecho a una educación

inicial de calidad a los niños y niñas menores de 6 años, promoviendo desde sus primeros años de vida, las competencias

que serán la base para su educación durante toda la vida. En conclusión, la política busca que estos pequeños tengan acceso

permanente a espacios educativos que potencien sus capacidades y su desarrollo bajo un enfoque de integralidad; es así

como conjuntamente con el ICBF, el Ministerio de Educación Nacional está llegando a esta población.

Los niños menores de seis años cubiertos por el Ministerio, pueden hacer parte de uno de los dos sistemas que existen

actualmente en el país: los menores de cinco años (es decir hasta los 4 años 11 meses) hacen parte del ‘Programa de

Atención Integral a la Primera infancia (PAIPI)’



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equidad. Se requiere enfatizar las estrategias de seguimiento a los diferentes planes

de acción y la evaluación de resultados.

Anexo A. Plan de Mejoramiento Institucional

Anexo B. Plan Operativo Anual: POA

3.1.11 Uso de Información Interna y Externa para la toma de decisiones.

Se tiene acceso a los resultados de las Pruebas Externas, haciendo la interpretación

y análisis respectivo para la planeación y ejecución de los diferentes Planes de

Mejoramiento de las áreas evaluadas. Ver Proyecto Pruebas SABER.

A nivel interno se interpretan y analizan los resultados académicos de manera

periódica estableciéndose las diferentes actividades de refuerzo, recuperación,

nivelación y profundización, evidenciados en los planes de apoyo y en los proyectos

pedagógicos de lectoescritura, Resolución de Problemas Matemáticos entre otros.

3.1.12 Seguimiento y Evaluación.

La Institución Educativa implementa un proceso de Autoevaluación Institucional

integral con la participación de todas las sedes, siguiendo los lineamientos de la

GUIA 34 del Ministerio de Educación Nacional. Se requiere que la participación de

todos los estamentos sea una realidad institucional.

Anexo C. Autoevaluación Institucional

3.2 GOBIERNO ESCOLAR

Este proceso favorece la participación y la toma de decisiones en la institución a

través de diversas instancias y dentro de sus competencias y ámbitos de acción. De

acuerdo con lo establecido en la Ley General de Educación “Cada establecimiento



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educativo del Estado tendrá un Gobierno Escolar conformado por el Rector, Consejo

Directivo y Consejo Académico”.(Articulo 142), reglamentado por el Decreto 1860

de 1994 y Decreto 400 de 2001

El Gobierno Escolar es un sistema de organización y participación activa y

permanente de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos y padres

de familia en el manejo de las diversas actividades que se programen en la

institución como la adopción y verificación del reglamento escolar, disciplina y

mantenimiento de la planta física. La organización de las áreas de trabajo, actos

culturales, deportivos, religiosos que se lleven a cabo durante el año lectivo, bajo la

orientación y asesoría de los docentes; además acciones que redunden en la

práctica de la participación democrática en la vida escolar, los cuales podrán

presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero,

administrativo y técnico pedagógico, permitiendo una participación seria y

responsable en la dirección de las mismas. Tanto en las instituciones educativas

públicas como privadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir

una participación seria y responsable en la dirección de las mismas. Ver Proyecto

de Democracia.

3.2.1 Consejo Directivo.

Primera instancia directiva de la Institución Educativa. Los establecimientos

educativos asociados contarán con un Consejo Directivo Común, de acuerdo con lo

establecido en el parágrafo del artículo 143 de la Ley 115 de 1994.

Integrado por: El Rector Mag. RAMON VALDERRAMA SABOGAL quien lo convoca

y preside.

Dos representantes de los docentes de la institución, elegidos por mayoría de los

votantes en una Asamblea de Docentes: GLADYS ESTHER ORTIZ Y GRACIELA

CORRALES.



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Dos representantes de los padres de familia, elegidos por la Junta: OTILIA ORTIZ

y MIRYAM BARCO FERNANDEZ, Directiva de la Asociación de Padres de Familia.

Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes:

JESSICA PERDOMO entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado

de educación que ofrezca la institución.

Un representante de los ex alumnos: JHON ALEJANDRO RUIZ elegido por el

Consejo Directivo, de terna presentada por las organizaciones que aglutinen la

mayoría de ellos o en su defecto por quien haya ejercido el año inmediatamente

anterior el cargo de representante de los estudiantes.

Un representante del sector productivo: LUZ DALYA VARGAS del área de influencia

del sector.

Funciones: El Consejo Directivo cumple las siguientes funciones establecidas en el

artículo 23 del decreto 1860 de 1994, y el decreto 4791 de diciembre de 2008, así:

1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto

las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservas a la

dirección administrativas, en el caso de los establecimientos privados;

2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre

docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y

después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o

manual de funciones y procedimientos de convivencia;

3. Adoptar el manual de funciones y procedimientos, de convivencia y el

reglamento de la institución;

4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de

nuevos alumnos;

5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad

educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;



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6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente

presentado por el Rector;

7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional,

del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la

Secretaría de educación respectiva o del organismo que haga sus veces,

para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley

y los reglamentos;

8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;

9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y

social del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de

funciones y procedimientos de convivencia. En ningún caso pueden ser

contrarios a la dignidad del estudiante;

10. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institución;

11. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades

comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;

12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la

realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y

sociales de la respectiva comunidad educativa. Promover las relaciones de

tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la

conformación de organizaciones juveniles;

13. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de

estudiantes; Reglamentar los procesos electorales previstos en el Decreto

1860 de 1994 (artículos 18 al 22).

14. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los

provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y

responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos

académicos, uso de los libros de texto y similares.



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15. Antes del inicio de cada vigencia fiscal, analizar, introducir ajustes y aprobar

mediante acuerdo, el presupuesto de ingresos y gastos del proyecto

presentado por el rector o director rural.

16. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, así como los traslados

presupuestales que afecten el mismo.

17. Verificar la existencia y presentación de los estados contables por parte del

rector o director rural, elaborados de acuerdo con las normas contables

vigentes expedidas por el Contador General de la Nación, con la periodicidad

señalada por los organismos de control.

18. Determinar los actos o contratos que requieran su autorización expresa.

19. Reglamentar mediante acuerdo los procedimientos, formalidades y garantías

para toda contratación que no supere los veinte (20) salarios mínimos legales

mensuales vigentes. (s.m.l.m.v.)

20. Aprobar la contratación de los servicios que requiera el establecimiento

educativo y que faciliten su funcionamiento de conformidad con la ley.

21. Autorizar al rector o director rural para la utilización por parte de terceros de

los bienes muebles o inmuebles dispuestos para el uso del establecimiento

educativo, bien sea gratuita u onerosamente, previa verificación del

procedimiento.

3.2.2 Consejo Académico.

El Consejo Académico instancia consultora del Consejo Directivo para la orientación

pedagógica del establecimiento y de la propuesta PEI. Está integrado por el rector

quien lo preside, los directivos docentes y los jefes de área.

Está integrado por el rector: Mag. RAMON VALDERRAMA SABOGAL quien lo

preside, los Coordinadores: JAIRO TIPASOSA, ELOISA BARRETO ACOSTA y LUZ

MARINA SANCHEZ y los jefes de área : MATEMATICAS:MARIA GLADYS LOPEZ

PERALTA, CIENCIAS NATURALES: OLGA LUCIA ESCOBAR, CIENCIAS

SOCIALES: CARLOS BOBADILLA, HUMANIDADES: LUZ MARINA GUERRERO,

INGLES: WILLSON AGUIRRE, INFORMATICA: MARCELA TIPASOCA,



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EDUCACION FISICA: HUGO BONILLA, FILOSOFIA: RAMIRO CAMELO,

RELIGION: GLADYS ESTHER ORTIZ SANCHEZ, ARTISTICA: LUZ AMPARO

SALGADO LOPEZ, ETICA Y VALORES: GLADYS ESTHER ORTIZ

SANCHEZ,EMPRENDIMIENTO: LUZ STELLA PAZ SIERRA.

Funciones: Según artículo 24 del decreto 1860 de 1994:

1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta

del proyecto educativo institucional;

2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las

modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el artículo 24

del decreto 1860 de 1994, fijando los criterios y diseñando los instrumentos

necesarios para la evaluación académica del PEI, haciéndolos cumplir y revisando

su eficacia periódicamente.

3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;

4. Participar en la evaluación institucional anual;

5. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de

los educandos y para la promoción. Asignarles sus funciones y supervisar el

proceso general de evaluación.

6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.

7. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le asigne

el proyecto educativo institucional.

3.2.3 Consejo de Padres y Madres de familia.

Es un órgano de participación de padres y madres de familia, que brinda

acompañamiento al proceso pedagógico del establecimiento, de acuerdo con lo

reglamentario del Decreto 1286/05

Funciones:

1. Contribuir con el Rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las

evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

40

2. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas

de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el

Fomento de la Educación Superior ICFES.

3. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice

el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los

estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura

de la legalidad.

4. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los

objetivos planteados.

5. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a

desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el

afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio

extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente

aquellas destinadas a promover los derechos del niño.

6. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y

concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.

7. Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de Convivencia en el marco

de la Constitución y la Ley.

8. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental

de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de

problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.

9. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y

promoción de acuerdo con lo establecido en el Sistema de Evaluación del

Aprendizaje de los Estudiantes.

10. Presentar las propuestas de modificación del Proyecto Educativo Institucional

que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos

14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.

11. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo

del establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del

artículo 9, del decreto 1286 de 2005.



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

41

Parágrafo 1. El rector o director del establecimiento educativo proporcionará toda la

información necesaria para que el Consejo de Padres pueda cumplir sus funciones.

Parágrafo 2. El Consejo de Padres de cada establecimiento educativo ejercerá

estas funciones en directa coordinación con los rectores y requerirá de expresa

autorización cuando asuma responsabilidades que comprometan al establecimiento

educativo ante otras instancias o autoridades

3.2.4 Consejo Estudiantes.

El Consejo Estudiantil es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el

continuo ejercicio de la participación de los estudiantes en el funcionamiento de la

Institución. Artículo 29 del Decreto 1860 de 1984).

El Consejo Estudiantil está conformado por los representantes de cada grado

existente en la Institución, elegidos mediante votación secreta en jornada

democrática debidamente convocada. El representante de los estudiantes en el

Consejo Directivo de la Institución será el estudiante de undécimo que en la misma

jornada democrática haya obtenido el segundo lugar en votación secreta, habiendo

sido postulado para personero. El Consejo Estudiantil realizará sus reuniones en

las instalaciones del plantel.

Funciones:

Darse su propia organización interna.

Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten propuestas

viables sobre el mejoramiento de la vida estudiantil.

Manifestar sugerencias o inquietudes respecto al funcionamiento de la

Institución, a las diferentes instancias legales presentes.

Fomentar la participación del estudiantado en las diferentes actividades

programadas por la Institución.

Participar en la planeación, ejecución y evaluación del P.E.I.

Registrar en actas el desarrollo de sus reuniones periódicas.



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

42

Constatar los avances y detectar las insuficiencias en cada uno de los cursos en

los aspectos académico y disciplinario.

Trabajar en equipo con los monitores de grupo en la búsqueda del mejoramiento

integral de los estudiantes.

3.2.5 Comité de Convivencia.

Instancia integrada por miembros de la comunidad educativa, el cual se reúne con

el fin de resolver conflictos individuales o colectivos de la misma.

Funciones: Según el Artículo 17, numeral 5, decreto 1860 de 1994 y lo establecido

en el Manual de Convivencia, tiene las siguientes funciones:

1. Tomar las decisiones y resolver en primera instancia, los conflictos de convivencia

que se presenten en la comunidad educativa.

2. Diseñar, aplicar y hacer cumplir los instrumentos necesarios para ejecutar los

procesos de su competencia.

3. Establecer estímulos para los estudiantes, docentes y padres de familia que se

distingan por su colaboración en el mantenimiento del orden y la disciplina o por la

promoción de las relaciones armónicas entre los miembros de la institución. Ver

proyecto Resolución de Conflictos

Integrado por:

PRESIDENTE: Alfredo Candía

VICEPRESIDENTE: Jonathan García

SECRETARIA: María Isabel Ramírez

TESORERA: Linda Esleydi Cárdenas

VOCALES: Miriam Perdomo

Fanny Galeano

Alirio Pedraza

FISCAL: Nubia Penagos



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

43

3.2.6 Comisión de Evaluación y Promoción.

Instancia de participación en el proceso y procedimiento de evaluación y promoción

de los estudiantes. Integrada por coordinadores, directores de grado, padres de

familia, según lo normatizado en el Sistema Institucional de Evaluación de

Estudiantes. De acuerdo con lo establecido en el artículo 11 del decreto 1290 de

2009 y en el Manual de Convivencia.

Funciones:

1. Hacer recomendaciones de actividades de superación para los estudiantes

2. Analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos

con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción

anticipada.

3. Acompañar el avance en la aprehensión del conocimiento.

4. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes desde el carisma propio, las

necesidades y el entorno.

5. Favorecer en cada una de las estudiantes la potenciación y desarrollo de sus

capacidades y habilidades.

6. Apoyar y confrontar la comunicación de los procesos a padres de familia y a los

estudiantes.

3.2.7 Personero de los estudiantes.

El personero es un(a) joven estudiante, encargado(a) de promover la defensa de

los derechos y el cumplimiento de los deberes que atañen al estudiantado de la

Institución, consagrados en la Constitución Política, las leyes, los Reglamentos y el

Manual de Convivencia.

El personero de los estudiantes será del grado once, elegido dentro de los treinta

(30) días de iniciado el calendario académico, por votación secreta en jornada

democrática previamente convocada, obteniendo la mayoría simple de votación.

Sus funciones son:



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

44

Funciones:

1. Conocer y difundir el estudio y análisis del Manual de Convivencia.

2. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.

3. Generar un proyecto de trabajo viable que dirija su actividad a gestionar en la

búsqueda de solución a necesidades de la Comunidad Educativa.

4. Acompañar a los diferentes grupos de la Comunidad Educativa en sus

gestiones, ante los organismos competentes.

5. Presentar informes oportunos al Rector (o a la Rectora) y al Consejo Estudiantil

sobre situaciones anómalas y hacer recomendaciones adecuadas.

6. Conservar la armonía y buenas relaciones interpersonales con los compañeros

y Comunidad Educativa en general.

7. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del P.E.I.

8. Propiciar el diálogo en situaciones conflictivas de los estudiantes sirviendo como

mediador.

9. Asistir por derecho propio a las reuniones del Consejo Estudiantil.

10. Impulsar en la Institución, la defensa de los Derechos Humanos.

11. Promover eventos culturales y deportivos que integren a los miembros de la

Comunidad Educativa.

12. Asistir a reuniones sobre Derechos Humanos programadas por instituciones

gubernamentales y no gubernamentales.

PERSONERO 2018: MICHAEL SÁNCHEZ

3.2.8 Comisario escolar.

El COMISARIO ESCOLAR es un(a) joven estudiante encargado(a) de VELAR por

una armónica relación interpersonal entre los padres de familia e hijos(as),

pertenecientes a la Institución con el claro propósito de evitar el maltrato infantil y

garantizar la práctica de los derechos humanos y el ejercicio responsable de los

Padres de familia como primeros y determinantes educadores.



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

45

Su encargo lo cumple con el irrestricto apoyo de la Comisaría Familiar y las

directivas de la Institución.

Funciones:

1. Impulsar el conocimiento de los Derechos de los niños y de los jóvenes.

2. Escuchar con atención y respeto la problemática de sus compañeros estudiantes.

3. Buscar orientación en el Equipo de Apoyo.

4. Asistir responsablemente a los talleres de formación.

5. Compartir los conocimientos adquiridos en el Equipo de Apoyo.

6. Impulsar en la Institución la práctica de los Derechos Humanos.

7. Dialogar discretamente, con el Coordinador (o la Coordinadora), sobre los casos

detectados y buscar la forma más adecuada para resolverlos.

8. Informar a la Comisaría de Familia los casos más delicados

COMISARIO ESCOLAR: NICOLAS REYES

3.2.9 Contralor Escolar.

CONDICIONES PARA SER ELEGIDO PERSONERO - COMISARITO - MONITOR

MIEMBRO DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

1. Estar matriculado en la Institución.

2. Ser responsable en el cumplimiento de sus deberes.

3. Demostrar sentido de pertenencia a la Institución.

4. Tener buenas relaciones interpersonales.

5. Conocer y practicar el Manual de Convivencia.

6. Demostrar capacidad, prudencia e interés para solucionar conflictos entre los

estudiantes, siguiendo el CONDUCTO REGULAR.

7. Carecer de matrícula en Observación y seguimiento especial por actas de

compromiso.

8. Destacarse por su rendimiento académico y comportamiento social.

9. Inscribirse como elegible ante el Comité Electoral, presentando su hoja de vida

y proyecto viable de trabajo; a excepción de los monitores de grupo.

CONTRALORA 2018: JULIANA RODRIGUEZ



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

46

3.3 CULTURA INSTITUCIONAL

Da sentido, reconocimiento y legitimidad a las acciones institucionales

3.3.1 Mecanismos de Comunicación.

EJES TEMA DE LA

COMUNICACIÓN RESPONSABLE

MEDIO DE

COMUNICACION

DIRECCIONAMIENTO

Misión Alta Dirección 1,

Visión Alta Dirección 1,

Objetivos Institucionales Alta Dirección 1,

Planes de Mejoramiento Alta Dirección

Equipo Gestión

Indicadores de Gestión Líderes Gestiones

Proyecto Educativo Alta Dirección

Equipo de Gestión Alta Dirección

RELACIONADOS

CON LOS

BENEFICIARIOS

Necesidades-Satisfacciones Alta Dirección

Legislación Alta Dirección

Contratos-Adquisiciones

Alta Dirección

Auxiliar

Administrativo

Informes Coordinadores

Quejas y reclamos Coordinadores

MEJORAMIENTO

Políticas Internas Alta Dirección

Oportunidades de

Mejoramiento Equipo Gestión

Procedimientos y cambios

Alta Dirección

Coordinación

Auxiliar

Administrativo

Resultados Institucionales Equipo Gestión

1. PEI



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

47

MEDIOS DE COMUNICACION

2. Planes de Mejoramiento

3. Documentos Internos

4. Carteleras

5. Reuniones

6. Informes

7. Llamadas telefónicas

8. Correo Electrónico

9. Página Web

10. Encuestas

11. Eventos

12. Asambleas con

estudiantes y padres de

familia

13. Comunicaciones Escritas

14. Consulta de Archivo.

La Institución Educativa utiliza diferentes medios de comunicación con el fin de

informar, actualizar, motivar y convocar a cada uno de los miembros de la

comunidad educativa en el proceso de mejoramiento institucional. Cada uno de los

medios es identificado, reconocido y utilizado por los usuarios del servicio educativo

prestado.

3.3.2 Trabajo en Equipo.

La Institución Educativa desarrolla los diferentes proyectos y programas

institucionales con el apoyo de los diferentes equipos de trabajo conformados,

estableciendo una metodología clara y un cronograma de actividades concertado y

flexible, orientados a responder con resultados, generando un ambiente de

comunicación y confianza, permitiendo la expresión de pensamiento y la libertad de

expresión y opinión, dentro de los lineamientos de respeto y escucha. Se han

institucionalizado los siguientes equipos:



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

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EQUIPO DE GESTION Y CALIDAD:

Integrantes: Rector. Coordinadores. Docentes: Saúl Guzmán. Luis Fernando

Burgos. Luz Amparo Salgado. Wilson Aguirre. Milena Nieto.

EQUIPO ASESOR CONTABLE

Integrantes: Ramón Valderrama- Rector. Sandra Fierro Pagadora. Mónica

Centeno- Contador

EQUIPO DE ADMISIONES Y MATRICULAS

Integrantes: Ramón Valderrama. – Rector. Liliana Zuluaga-Auxiliar Administrativo.

COMITE DE CONTRATACION



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

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Integrantes: Ramón Valderrama.- Rector. Sandra Fierro-Pagadora. Mónica

Centeno- Contador

COMITÉ DE ARCHIVO

Lidera el Programa de Gestión Documental.

Integrantes: Ramón Valderrama. – Rector. Liliana Zuluaga-Auxiliar Administrativo.

Jairo Tipasoca-Coordinador. Eloísa Barreto Acosta-Coordinadora. Luz Marina

Sánchez Capera-Coordinadora. Javier Alvarez- Auxiliar Administrativo.

EQUIPO DE EMBELLECIMIENTO

Integrantes: Yesid Alfaro. Gladis Esther Ortiz

3.3.3 Programa de Gestión Documental.

La Ley General de Archivos en el título V, Gestión de Documentos, Artículo 21.

Programas de Gestión Documental, establece que: “Las entidades públicas deberán

elaborar programas de gestión de documentos, pudiendo contemplar el uso de

nuevas tecnologías y soportes, en cuya aplicación deberán observarse los principios

y procesos archivísticos” y en el Artículo 19 “las entidades del Estado podrán

incorporar tecnologías de avanzada en la administración y conservación de sus

archivos, empleando cualquier medio técnico, electrónico, informático, óptico o

telemático, siempre y cuando cumplan con los siguientes requisitos:

a) Organización archivística de los documentos.

b) Realización de estudios técnicos para la adecuada decisión, teniendo en cuenta

aspectos como la conservación física, las condiciones ambientales y operacionales,

la seguridad, perdurabilidad y reproducción de la información contenida en estos

soportes así como el funcionamiento razonable del sistema.”

Por consiguiente, el Programa de Gestión Documental tiene como propósito

estandarizar todo lo relacionado con el ciclo de vida de un documento, sus etapas,



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

50

que conlleva a que exista un control sobre los documentos, acción relevante para

obtener una certificación en calidad, y a su vez el control sobre el sistema de

información de la institución educativa.

Liderado por el Comité de Archivo y con la responsabilidad directa de la Secretaría

de la Institución.

3.4 CLIMA ESCOLAR

Proceso que genera un ambiente sano y agradable para propiciar el desarrollo de

los estudiantes, así como los aprendizajes y la convivencia entre todos los

integrantes de la institución.

3.4.1 Pertenencia y participación.

Los estudiantes se identifican con la institución a través de los símbolos

institucionales: bandera, escudo, himno. Portan adecuadamente los uniformes

convenidos. Comparten, comprenden y respetan la Filosofía los Principios y Valores

institucionales.

Son portadores del carnet de estudiantes y de la asignación de un código que los

identifica para los procedimientos de matrícula, evaluación, boletines entre otros.

3.4.2 Ambiente físico.

Poseen espacios adecuados con algunas limitaciones para realizar las labores

académicas, administrativas y recreativas, y éstas se mantienen limpias y

ordenadas. La dotación es adecuada, generando sentimientos de apropiación y

cuidado hacia los mismos con la orientación de los docentes.

Se logra propiciar un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia de la

diversidad de sus miembros. Ver Proyecto de Embellecimiento.



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

51

Anexo E. Inventarios

3.4.3 inducción a los nuevos estudiantes.

La institución planea, programa y ejecuta algunas acciones de inducción y de

acogida, el cual está apoyado en materiales y estrategias que se adaptan a las

condiciones personales, sociales y culturales de todos los integrantes.

La inducción se hace al inicio del año escolar a todos los estudiantes nuevos. Al

inicio del año escolar se realizan actividades de bienvenida para los estudiantes

antiguos, de acuerdo con las propuestas de los diferentes Orientadores de Grupo

con el apoyo del personal Directivo-Docente.

3.4.4 Motivación hacia el aprendizaje.

Los docentes planean, programas y ejecutan diversas actividades e implementan

estrategias para el desarrollo de la motivación de los estudiantes, sin alcanzar en

algunas ocasiones los resultados esperados.

3.4.5 Manual de convivencia.

Instrumento que orienta los principios, valores, estrategias y actuaciones que

favorecen un clima organizacional armónico entre los diferentes integrantes de la

comunidad educativa; fomentando el respeto y la valoración de la diversidad.

En el presente año lectivo con el liderazgo de los docentes Wilson Aguirre y Ramiro

Camelo se realizó la reestructuración del Manual de Convivencia, en especial el

capítulo que corresponde al Sistema Institucional de Evaluación y Perfil del

Egresado para su titulación como Tecnólogo.

Otros ajustes importantes relacionados con: Capítulo III. Artículo 9º. Literal 3:

Uniformes para los estudiantes que ingresan a la Media Técnica.



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

52

Capítulo VIII, artículo 25: Promoción Anticipada reestructurada hasta el grado

octavo.

Cuidado especial con los niños especiales y de discapacidad excepcional

(Población Vulnerable)

Incluir la reglamentación de la Valoración Académica y de Convenios

Institucionales.

Anexo F. Manual de Convivencia

3.4.6 Actividades extracurriculares.

La institución cuenta con una política y una programación completa de actividades

extracurriculares que propicia la participación de todos, y éstas se orientan a

complementar la formación de los estudiantes en los aspectos sociales, artísticos,

deportivos, emocionales, éticos. Participación de los estudiantes en actividades

interinstitucionales.

Anexo G. Cronograma de Actividades

3.4.7 Bienestar de los alumnos.

La institución cuenta con un programa completo y adecuado de promoción del

bienestar de los estudiantes, con énfasis hacia aquellos que presentan más

necesidades. Además, tiene el apoyo de otras entidades y de la comunidad

educativa. Proyecto Bienestar Estudiantes.

3.4.8 Manejo de conflictos y casos difíciles.

La comunidad educativa reconoce y utiliza el comité de convivencia para identificar

y mediar los conflictos. Las actividades programadas para fortalecer la convivencia

cuentan con amplia participación de los distintos estamentos de la comunidad

educativa. Proyecto de Valores y Solución de Conflictos.



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

53

3.5 RELACIONES CON EL ENTORNO

El proceso permite aunar y coordinar esfuerzos entre el establecimiento y otros

estamentos para cumplir su misión y lograr los objetivos específicos de su PEI y su

Plan de Mejoramiento.

3.5.1 Familias o acudientes.

Se tienen establecidos los canales de comunicación con los padres y madres de

familia y/o acudientes: Convocatorias. Citaciones. Llamada telefónica. Reuniones.

Observador del Estudiante.

3.5.2 Autoridades Educativas.

El Plan de Comunicación establecido evidencia los canales, los tipos de

comunicación y los medios utilizados para cada estamento en particular. Con las

autoridades educativas se sostiene una comunicación muy satisfactoria, dando

cumplimiento oportuno a las solicitudes, asistencia a las convocatorias, consulta

página web de la SEM para información pertinente. Existe relación directa con la

Unidad de Gestión Educativa No. 3. Comunicaciones oficiales recibidas y enviadas.

3.5.3 Otras Instituciones.

La Institución educativa tiene establecidos convenios y alianzas estratégicas con

otras instituciones para la búsqueda y logro de sus objetivos institucionales:

Universidad de Ibagué (Programa de Pequeños Científicos dirigidos a los profesores

del área de Ciencias Naturales de Preescolar y Básica Primara), SENA, Universidad

Antonio Nariño (Centro de Atención Psicológico CAP), Universidad Minuto de Dios

UNIMINUTO (Practicantes del Programa de Pedagogía Infantil dirigido a los

docentes de preescolar y básica primaria), ICBF (Convenio de transición de los CDI

a Preescolar).



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

54

3.5.4 Sector Productivo.

Se tienen establecidos acuerdos y compromisos con empresas y organizaciones del

sector oficial que posibilitan el cumplimiento de las horas prácticas con los

estudiantes del grado Undécimo. Gobernación del Tolima, Alcaldía Municipal.

Doble clic. Coldeportes. Fundación Talento Humano.

4. GESTON ACADÉMICA

Es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se

enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las

competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional.

Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas

pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.

4.1 CURRICULO. NORMAS TECNICAS CURRICULARES

Define lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura, grado y

proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender, los recursos a

emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes.



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

55

4.1.1 Fines de la Educación (Artículo 5º. Ley 115/94).

1. El pleno desarrollo de la personalidad

sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el

orden jurídico, dentro de un proceso de

formación integral, física, psíquica,

intelectual, moral, espiritual, social,

afectiva, ética, cívica y demás valores

humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y

a los demás derechos humanos, a la

paz, a los principios democráticos, de

convivencia, pluralismo, justicia,

solidaridad y equidad, así como el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la

participación de todos en las decisiones

que los afectan en la vida económica,

política, administrativa y cultural de la

Nación.

4. La formación en el respeto a la

autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los

símbolos patrios,

5. La adquisición y generación de los

conocimientos científicos y técnicos

más avanzados, humanísticos,

históricos, sociales, geográficos y

estéticos, mediante la apropiación de

hábitos intelectuales adecuados para el

desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de

la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como

fundamento de la unidad nacional y de

su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia,

la técnica y demás bienes y valores de

la cultura, el fomento de la

investigación y el estímulo a la

creación artística en sus diferentes

manifestaciones.

8. La creación y fomento de una

conciencia de la soberanía nacional y

para la práctica de la solidaridad y la

integración con el mundo, en especial

con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica,

reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico

nacional, orientado con prioridad al

mejoramiento cultural y de la calidad de

la vida de la población, a la participación

en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas y al progreso

social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia

para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de

la calidad de vida, del uso racional

de los recursos naturales, de la

prevención de desastres, dentro de una

cultura ecológica, y del riesgo y la

defensa del patrimonio cultural de la

Nación.



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

56

4.1.2 Objetivos del Sistema Educativo Colombiano.

OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

OBJETIVOS DEL NIVEL PRE-ESCOLAR (Art. 16 Ley 115/94)

11. La formación en la práctica del

trabajo, mediante los conocimientos y

técnicos y habilidades, así como la

valoración del mismo como fundamento

del desarrollo individual social.

12. La formación para la promoción y

preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de los problemas

socialmente relevantes, la educación

física, la recreación, el deporte y la

utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del

país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

- Crear y fomentar una

conciencia de solidaridad

internacional;

- Formar una conciencia

educativa para el esfuerzo

y el trabajo y

- Formar la personalidad y

la capacidad de asumir con

responsabilidad y autonomía

sus derechos y deberes;

- Proporcionar una sólida

formación ética y moral, y

fomentar la práctica del

respeto a los derechos

umanos;

- Fomentar prácticas democráticas

para el aprendizaje de los

principios y valores de la

participación y organización

ciudadana y estimular la autonomía

y la responsabilidad;

- Desarrollar acciones de

orientación escolar,

profesional y ocupacional; y el

trabajo.

- Formar una conciencia

educativa para el esfuerzo - Fomentar el interés y el

respeto por la identidad

cultural de los grupos étnicos.



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

57

OBJETIVOS EDUCACION BASICA (Art. 20)

- El conocimiento del propio cuerpo y de

sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía.

- El crecimiento armónico y

equilibrado del niño, de tal manera

que facilite la motricidad, el

apretamiento y la motivación para la

lectoescritura y para las soluciones de

problemas que impliquen relaciones y

- El desarrollo de la creatividad, las

habilidades y destrezas propias de la

edad, como también de su capacidad

de aprendizaje

- La ubicación espacio - temporal

y el ejercicio de la memoria.

- El desarrollo de la capacidad para

adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer

relaciones de reciprocidad y

participación, de acuerdo con las

normas de respeto, solidaridad y

convivencia.

- La participación en actividades

lúdicas con otros niños y adultos

- El estímulo a la curiosidad para

observar y explorar el medio natural,

familiar y social.

- El reconocimiento de su

dimensión espiritual para

fundamentar criterios de

comportamiento.

- La vinculación de la familia y la

comunidad al proceso educativo

para mejorar la calidad de vida de

los niños en su medio.

- La formación de hábitos de

alimentación, higiene personal, aseo

y orden que generen conciencia

sobre el valor y la necesidad de la

salud.



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

58

Formación general mediante

conocimientos. Relaciones con el

entorno

Desarrollar habilidades comunicativas

para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse

- Propiciar el conocimiento y

comprensión de la realidad

nacional para consolidar los

valores propios de la nacionalidad

- Propiciar la formación social,

ética, moral y demás valores del

- Fomentar el interés y el desarrollo de

actitudes hacia la práctica

investigativa

- Ampliar y profundizar en el

razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

59

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL NIVEL BASICA PRIMARIA (Art. 21)

La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista.

- El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.

- El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y

también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición

lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

- El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.

- El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales

en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que

impliquen estos conocimientos.

- La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional

y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

- La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que

sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

- La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente.

- El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la



Dane: 173001005661-Nit. 800068506-1

60

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducente

a un desarrollo físico y armónico.

- La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

del tiempo libre.

- El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y de

convivencia humana.

- La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música,

la plástica y la literatura.

- La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua

extranjera.

- La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

- La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.



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61

OBJETIVOS DE LA EDUCACION BÁSICA SECUNDARIA (Art. 22)

La educación básica secundaria, tendrá como objetivos específicos los siguientes:

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana,

así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes

elementos constitutivos de la lengua.

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el

dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos,

de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los

de la vida cotidiana;

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de

problemas y la observación experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y

conservación de la naturaleza y el ambiente

f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así

como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para

utilizarla en la solución de problemas;

g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio

de una función socialmente útil

h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al

análisis de las condiciones actuales de la realidad social

i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su

división y organización política, del desarrollo económico de los países y de

las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitución Política y de las relaciones internacionales;

k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la

familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el

conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;

l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;



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62

n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo,

y

o) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la

participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

OBJETIVOS DE LA MEDIA TECNICA - Artículo 33

a. La capacitación básica inicial para el trabajo

b. La preparación para vincularse al sector productivo y las posibilidades de

formación que este ofrece

c. La formación adecuada a los objetivos de la educación media académica, que

permita al educando el ingreso a la educación superior

Las normas técnicas, tales como ESTÁNDARES para el currículo en las áreas

obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad,

que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional.

OBJETIVOS DE LA SABATINA:

Los Fines y objetivos de la educación y los objetivos específicos de la educación de

adultos, establecidos por la Ley 115 de 1994, son propósitos de los programas de

educación de adultos:

fortaleciendo el ejercicio

de una ciudadanía moderna, democrática y tolerante, de la justicia, la equidad de

género, los derechos humanos y el respeto a las características y necesidades de

las poblaciones especiales, tales como los grupos indígenas, afrocolombianos, las

personas con limitaciones, menores trabajadores, y personas en proceso de

rehabilitación social;



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63

y tecnológica que fortalecen el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades

relacionadas con las necesidades del mundo laboral y la producción de bienes y

servicios;

actitudes y valores que estimulen la creatividad, la recreación, el uso

del tiempo libre y la identidad nacional;

Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en procesos

de educación formal, no formal e informal destinados a satisfacer intereses,

necesidades y competencias en condiciones de equidad;

los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos para que sean

asumidas significativamente dentro del proceso de formación integral que brinda la

educación de adultos.

4.1.3 Plan de Estudios.

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales, con sus respectivas asignaturas, y de las áreas optativas con sus

respectivas asignaturas, que forman parte del currículo del establecimiento

educativo.

El plan de estudios de la Institución está conformado por los Planes de Área, los

Planes de Clase, los Planes de apoyo y mejoramiento por área y asignatura, y los

Proyectos Transversales.

Para el año escolar 2018, el plan de estudios se modificó atendiendo a las

sugerencias realizadas por la secretaria de educación municipal en la visita de

aprobación de estudios de diciembre de 2016 así como por los delegados de calidad



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64

educativa durante la auditoria para la certificación de la planta de personal docente

realizada a mediados de Septiembre de 2018, quedando aprobado lo siguiente:

1. Se definieron las áreas y asignaturas del plan de estudio institucional de

acuerdo a las necesidades y recursos de la Institución (Ver tabla Plan de

estudios).

2. Se debe tener en cuenta que en la técnica los contenidos por ser específicos

y orientados hacia las competencias laborales, se trabajan por ciclos de 6

horas semanales con el recurso humano de la institución y 5 horas de

profundización por los instructores del SENA, por tanto la totalidad de horas

es de 41 semanales tanto para grado décimo, como para undécimo.

3. Se definió el contenido de los planes de los planes de área.

4. se establecieron los formatos para el desarrollo de la programación del área

por periodos.

5. Se definió y adoptó el formato para la planeación de clase por semana.

6. Se modificó la intensidad horaria de Humanidades castellano en la media

técnica, adicionándosele una hora semanal, con el objetivo de mejorar los

desempeños en la prueba saber 2019.

7. Desaparece del plan de estudios la asignatura de Salud y Seguridad en el

Trabajo (salud ocupacional), la cual se facilita trabajar de forma virtual en la

plataforma Sofia Plus del SENA, fortaleciendo el convenio interinstitucional y

la transversalidad de los contenidos.



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PLAN DE ESTUDIOS

PREESCOLAR

GRUPOS DE AREAS

ASIGNATURAS

BASICA PRIMARIA

BASICA SECUNDARIA

MEDIA TECNICA

TOTAL

DIMENSIONES 1° a 5° 6° a 9° 10° 11° HORAS

COGNITIVA

CIENCIAS NATURALES y EDUCACION AMBIENTAL

BIOLOGIA

4 5

40

QUIMICA 3 3 6

COMUNICATIVA

FISICA 3 3 6

CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA, CONSTITUCION POLITICA Y DEMOCRACIA

CIENCIAS SOCIALES HISTORIA, GEOGRAFIA, CONSTITUCION POLITICA Y DEMOCRACIA

4 4 1 1 38

CORPORAL

FILOSOFIA FILOSOFIA 1 2 2 8

CIENCIAS ECONOMICAS y POLITICAS

CIENCIAS ECONOMICAS y POLITICAS 1 1 2

ETICA Y V. H.

EDUCACION ARTISTIA EDUCACION ARTISTIA Y CULTURAL 1 1 1 1 11

EDUC. ETICA y EN VALORES HUMANOS

EDUC. ETICA y EN VALORES HUMANOS

1 1 1 1 11

ESTETICA

EDUCACION FISICA RECREACION y DEPORTES

EDU. FISICA RECREACION y DEPORTES

2 2 2 2 22

EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 11

HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANGEROS

LENGUA CASTELLANA 5 4 4 4 49

INGLES 1 3 3 3 23

MATEMATICAS MATEMATICAS 5 4 4 4 49

TECNOLOGIA E INFORMATICA TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 2 2 2 17

EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO 2 2 2 12

T E C N I C A

OFIMATICA

6 6 12

REDES

MANTENIMIENTO

CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

AMBIENTALES

EDUCACION AMBIENTAL

20 TOTAL (IHS) 25 30 36 36 317

T

E C N I C A

IMPLEMENTAR ESTRUCTURA DE RED*

CONVENIO SENA

5 5 10

POLITICA Y NORMATIVIDAD AMBIENTAL

TOMA DE MUESTRAS AMBIENTALES*

TOTALES (IHS) 41 41 327



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PLAN DE ESTUDIOS SABATINA

NIVEL BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA TOTAL

CICLO Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV V VI HORAS

GRUPOS DE AREAS 1 2 3 4 5 6° 7° 8° 9° 10 11

BIOLOGIA 1 1 1 1 4

QUIMICA - - - - - - - - - 1 1 2

FISICA - - - - - - - - - 1 1 2

SOCIALES 1 1 1 1 4

FILOSOFIA - - - - - 1 1 2

ECONOMIA - - - - - - - - - 1 1 2

ED. ARTIST. 1 - - - 1 1 1 1 1 6

ETICA Y V. H. 1 - - - 1 1 1 1 1 6

EDU. FISICA 1 - - - 1 1 1 1 1 6

RELIGION 1 - - - 1 1 1 1 1 6

HUMANIDADE 1 - - - 1 1 1 1 1 6

CASTELLANO 1 - - - 1 1 1 1 1 6

INGLES 1 - - - 1 1 1 1 1 6

MATEMATICAS 1 - - - 1 1 1 1 1 6

INFORMATICA 1 - - - 1 1 1 1 1 6

TOTALES (IHS) 11 11 11 11 11 11

Áreas como Educación Artística y Educación física; Educación Religiosa y Moral y

Etica y Valores Humanos se trabajaran mediante proyectos una vez cada quince

días con el fin de dar énfasis a Matemáticas y castellano.



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PLAN DE ÁREA

Con el propósito de lograr la coherencia y uniformidad del diseño de los planes de

área institucionales se definen los siguientes parámetros:

a. Identificación Institucional, en la que se indica cómo está conformada el área.

b. Diagnóstico del área, tomando como referente el devenir interno, las

necesidades, potencialidades, características de la población estudiantil y la

comunidad educativa y los resultados de las pruebas externas.

c. Marco legal, definiendo los fines, objetivos, lineamientos, estándares de

competencias, DBA, que se tomarán como referentes de cada área.

d. Metodología, fundamentada en el modelo pedagógico institucional

Constructivista, desarrollando la teoría de los aprendizajes significativos.

e. Definición de los recursos y necesidades de cada área, incluyendo humanos,

tecnológicos, físicos, materiales, etc.

f. Evaluación, definiendo las estrategias metodológicas de cada área, y

teniendo en cuenta la evaluación como diagnostico que permita afianzar los

procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

g. Definición del plan de apoyo y mejoramiento, a partir de los contenidos de las

áreas previendo los posibles desempeños bajos de los estudiantes y

desarrollando estrategias que apunten a su superación.

h. Proyectos Pedagógicos diseñados y desarrollados en las áreas.

i. Metas de calidad propuestas en las áreas que apunten al mejoramiento

continuo.

j. Referentes bibliográficos.

Para el desarrollo de los contenidos de las áreas, por grados, asignaturas y

periodos, se adoptó el formato institucional, el cual incluye:

Contenido y componente

Competencia o estándar

DBA asociado

Evidencias de aprendizaje

* Ver formato plan de área

PLAN DE CLASE

Estrategia pedagógica que permite organizar los contenidos, recursos y tiempos en

que se desarrollara un aprendizaje.



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Para la institución se adoptó un formato que permite unificar los procesos de

enseñanza, el cual contiene los momentos de clase, estructurados así:

Identificación

Objetivo de aprendizaje

Estándar

DBA asociado

Actividades (inicio, desarrollo y cierre de clase)

Recursos

Tiempo

Transversalidad en las áreas

*Ver formato plan de clase

4.1.4 Modelo pedagógico.

El modelo pedagógico construido colectivamente se define como la construcción

teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y

ajusta la realidad pedagógica respondiendo a una necesidad histórica concreta.

(Regla Alicia Sierra Salcedo Compendio de Pedagogía, Cuba, 2002)

Los Modelos Pedagógicos tienen como base siete (7) fundamentos específicos:

antropológico, Sociológico, psicológico, filosófico, axiológico, didáctico y

epistemológico. Estos fundamentos son el pensamiento eje de la institución. Su

conceptualización sobre el hombre y la mujer, la sociedad, la educación actual, la

dinámica del desarrollo humano, la pedagogía, el currículo, la metodología y la

evaluación en el presente momento histórico; la asumirán, compartirán y respetarán

toda la comunidad educativa, en beneficio del desarrollo del ejercicio y propósitos

educativos. De acuerdo a lo anterior, estos fundamentos se estructuran a través

de la conceptualización del pensamiento de la comunidad educativa, lo que significa

que docentes y directivos docentes participan y aportan a este proceso.

El modelo pedagógico propuesto para la institución Educativa Técnica Ismael

Santofimio Trujillo es CONSTRUCTIVISTA



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69

La finalidad de exponer el modelo pedagógico obedece a que se debe construir un

conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de formación

como: principio de teorías, conceptos, métodos, modelos, estrategias y cursos de

acción pedagógica que pretenden entender y cualificar nuestra enseñanza, el

aprendizaje, el currículo, las clases, y la gestión educativa que desarrollamos.

(Zamora, 1996). Para nuestro caso tenemos en cuenta los siguientes fundamentos

científicos:

Filosófico: Medio para promover interacciones humanas dirigidas a transformar las

propias construcciones de quienes participan en el acto educativo al interior de la

comunidad con predominio de la racionalidad comunicativa.

Psicológico: Se requiere de una participación en un plano de igualdad, donde son

importantes los aportes de cada uno de los integrantes, según los argumentos

presentados, no según la mayoría o según una imposición de poder. Dotar al

estudiantado de múltiples proyectos de vida desde los cuales pueda tener

alternativas de elección.

Axiológico: Los valores como principios fundamentales en el diario vivir de la

población estudiantil se logran sólo a través de la práctica solidaria, como un valor

que se pone en ejecución en las interacciones que desarrollamos en el aula y, en

primer lugar, por parte de los docentes.

Epistemológico: El método científico no es universal, hay que representar

problemas y nuevos contextos para producir el cambio conceptual en la comunidad.

La importancia del modelo Constructivista en el que se presentan el conocimiento

científico, los procedimientos científicos son importantes, pero tienen que

fundamentarse en teorías e hipótesis.



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Antropológico: Detrás de todos estos modelos hay un intento de aproximación al

estudio de la “mentalidad primitiva”, utilizando para ello nuevos planteamientos,

ajenos al etnocentrismo anterior, según los trabajos de Durkheim, Maus o Levi-

Strauss. En efecto, esos estudios suelen situar a las culturas en distintos momentos

de una misma escala evolutiva y se realiza con frecuencia en ellos una traslación

gratuita a la sociedad de las fases establecidas para explicar el desarrollo cognitivo

de los individuos. Por último, se suele abocar en la alternativa de considerar que

todos los humanos mantenemos una mentalidad primitiva o bien se da una visión

de la misma, deformada al interpretarla desde la óptica propia de la racionalidad

moderna occidental. Según la corriente aristotélica “el hombre es un ser racional”

Sociológico: El hombre es el centro del proceso educativo en el cual intervienen en

su doble calidad del docente y discente que comparten o generan un conocimiento.

La doble condición establece unas relaciones que define las instituciones, los

procesos y las transformaciones sociales que busca la educación. Sin la existencia

del hombre, el conocimiento y el cambio social dejan sencillamente de existir.

CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene varias definiciones. Según Mario Carretero (1997, p. 21)2:

"Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en

los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es

un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones

internas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día como

resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la

posesión del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad,

sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona

2 CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación, México: Progreso, 1999.



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71

dicha construcción?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir,

con la que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea".

Por su parte, Frida Díaz-Barriga (2005)3, menciona que:

"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicológicos que

enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos

activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis

del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe

pasivamente ni es copia fiel del medio".

Para Antonio Ramírez Toledo (2013)4, las características esenciales de la acción

constructivista son básicamente cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y

preconceptos que el estudiante trae sobre el tema de la clase.

2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo

concepto y su repercusión en la estructura mental.

3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el

nuevo concepto científico que enseña.

4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros

conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

Este mismo autor indica que las condiciones necesarias para potenciar la

enseñanza constructivista son:

• Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los

estudiantes caigan en cuenta de sus incorrecciones.

• Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior.

3 DÍAZ-BARRIGA, Frida et all. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,

México: McGraw-Hill, 2005

4 Antonio Ramírez Toledo (2013).El constructivismo pedagógico. Recuperado el 18 de enero de 2018

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/El%20Constructivismo%20Pedag%C3%B3gico.pdf



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72

• Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales.

• Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas.

• Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus prejuicios

y nociones erróneas.

• Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni temor a

equivocarse.

• Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partícipe del proceso de

enseñanza-aprendizaje, desde la planeación de la misma, desde la selección de

las actividades, desde las consultas de fuentes de información, etc.

EL PERFIL DEL DOCENTE

De acuerdo con Antonio Ramírez (2013)5 se considera al docente como aquel

profesional reflexivo, que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el

aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de

negociación o construcción conjunta del conocimiento y presta una ayuda

pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que

se involucran sus alumnos; es decir, la función central del docente es

esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a

quienes proporcionará ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

Es importante señalar que el docente debe de estructurar experiencias interesantes

y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a

sus necesidades y condiciones del mismo.

De acuerdo con Díaz-Barriga6, un profesor constructivista debe reunir las

siguientes características:

5 Idem

6 Idem



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73

Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.

Es un profesional reflexivo que piensa críticamente en su práctica, toma

decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales

para los alumnos.

Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades o

intereses y situaciones en que se involucran los alumnos.

Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.

Establece una buena relación interpersonal con los alumnos basada en valores

que intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia, etc.

Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de

información, es decir, no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional.

EL PERFIL DEL ESTUDIANTE

Con lo que respecta al papel del alumno, Antonio Ramírez considera (2013)7 que

trata de subrayar la importancia de la actividad constructivista o reconstructivista

del educando en su aprendizaje, mediante actividades de asimilación y

acomodación de nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales a su

vez se van construyendo a partir de los nuevos datos.

El estudiante que aprende no es un sujeto pasivo ante el enseñante o el entorno.

El conocimiento deja de ser solo producto del ambiente y un simple resultado de

las actividades internas del aprendiz, pasa a ser una construcción por interacción,

que se va produciendo y enriqueciendo cada día como resultado entre el aprendiz

y los estímulos externos.

7 Idem



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74

Tal actividad se propicia mediante:

El ejercicio de la investigación

El fomento de la autonomía intelectual y moral

El aprendizaje significativo o la memorización comprensiva

La aplicación de lo aprendido y los procesos de individualización y socialización.

Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar a través de contenidos

significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable

de su proceso de aprendizaje.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SEGÚN EL MODELO CONSTRUCTIVISTA

Para Monedero la evaluación es un concepto global que abarca todos los aspectos

del proceso enseñanza-aprendizaje y él citando a Taba afirma: “Es necesario

evaluar no sólo conocimientos, sino también habilidades y actitudes. Es necesario

conocer las características de los procesos y no solo de los resultados. Por otra

parte, la evaluación ha de abarcar además la tarea del profesor, el desarrollo de los

programas, la efectividad de los recursos y la influencia de los contextos

organizativos y ambientales. La actividad evaluadora ha de sobrepasar el estudio

de lo manifiesto para prolongarse hasta la identificación de las causas. Sólo de esta

manera será posible tomar medidas que puedan contribuir al perfeccionamiento de

la enseñanza”8.

Esta concepción de la evaluación ofrece ventajas como son “darle importancia a

los procesos y acontecimientos que suceden en su propia aula y las informaciones

y valoraciones que le permitan tomar decisiones sobre los mismos”, la posibilidad

de intervenir para modificar lo que sea necesario es una cualidad que se le agrega

a la evaluación desde este enfoque.

8 ROSALES, Carlos. Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Nancea, Madrid. 1990.



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75

También se concibe la evaluación como un proceso de reflexión sobre la propia

acción con la finalidad de mejorarla. Es el caso de Carlos Rosales quien entiende

“una actividad de reflexión sobre la enseñanza”. Y aclara más adelante: “esta

reflexión se entiende como evaluación si se sitúa en el origen de decisiones para el

perfeccionamiento”9.

4.1.5 Enfoque metodológico.

Hace relación con los métodos de enseñanza, relación pedagógica y uso de

recursos para los procesos de enseñanza-aprendizaje con enfoque inclusivo que

se resumen en el Modelo Pedagógico constructivista, particularmente enfocado en

la teoría del Aprendizaje Significativo.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está referido

a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje.

El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos,

los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del

alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto

y motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las

representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una

herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo.

David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicología de la

educación en la Universidad de Cornell, han diseñado la teoría del aprendizaje

significativo, según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos

aprendizajes a partir de las ideas previas del estudiante.

9 Idem



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76

Un segundo aspecto, igualmente importante, lo enuncian Ausubel, Novak y

Hanesian cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir información produce

una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico

de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada. En consecuencia,

para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la

estructura de conocimiento existente. En esta línea, Ausubel plantea que el

aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona

con la nueva información, entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de

conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, así como su organización.

Lo crucial pues no es cómo se presenta la información, sino como la nueva

información se integra en la estructura de conocimiento existente. Desde esta

consideración, en el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia

conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de

información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja,

así como de su grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el

diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la

estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor

educativa. Ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes

en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así,

sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que

afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en que los

conceptos tienen diferente profundidad, es decir, que los conceptos deben ir de lo

más general a lo más específico. Consecuentemente, el material de instrucción o

pedagógico que se elabore deberá estar diseñado para superar el conocimiento



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memorístico general y tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más

integrador, comprensivo, de largo plazo, autónomo y estimulante.

Por tanto, el aprendizaje es construcción del conocimiento donde todo ha de encajar

de manera coherente y como señala Ballester para que se produzca “auténtico

aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido

al olvido, es necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas

previas del alumnado y presentar la información de manera coherente y no

arbitraria, “construyendo”, de manera sólida, los conceptos, interconectando los

unos con los otros en forma de red del conocimiento”. En suma, se está hablando

de un aprendizaje en cognitivo y meta cognitivo a la vez.

De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo para que se puedan dar

aprendizajes de este tipo se requiere que se cumplan tres condiciones:

1. Significatividad lógica del material: se refiere a la estructura interna organizada

(cohesión del contenido) que sea susceptible de dar lugar a la construcción de

significados. Para que un contenido sea lógicamente significativo se requiere una

serie de matizaciones que afectan a definiciones y lenguaje (precisión y consistencia

ausencia de ambigüedad, definiciones de nuevos términos antes de ser utilizados y

adecuado manejo del lenguaje), datos empíricos y analogías (justificación de su uso

desde el punto de vista evolutivo, cuando son útiles para adquirir nuevos

significados, cuando son útiles para aclarar significados pre-existentes), enfoque

crítico (estimulación del análisis y la reflexión, estimulación de la formulación

autónoma, vocabulario, conceptos, estructura conceptual) y epistemología

(consideración de los supuestos epistemológicos de cada disciplina, problemas

generales de causalidad, categorización, investigación y mediación, consideración

de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde con sus contenidos

particulares).



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78

2. Significatividad psicológica del material: se refiere a que puedan establecerse

relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo

del alumno que aprende y depende de sus relaciones anteriores.

Este punto es altamente crucial porque como señaló Piaget, el aprendizaje está

condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante y a su vez, como

observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. En

consecuencia, resulta extremadamente difícil separar desarrollo cognitivo de

aprendizaje, sin olvidar que el punto central es el que el aprendizaje es un proceso

constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de

acciones dirigidas a favorecer tal proceso.

3. Motivación: debe existir además una disposición subjetiva, una actitud favorable

para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente que la

motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje. En suma, que para

que se dé el aprendizaje significativo no es suficiente solamente con que el alumno

quiera aprender es necesario que pueda aprender para lo cual los contenidos o

material ha de tener significación lógica y psicológica.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Debate, clase magistral, centros de interés,

aprendizaje por descubrimiento, demostraciones, excursiones, salidas

pedagógicas, experiencias simuladas, experimentación, exposición visual, mapas

conceptuales, método inductivo/deductivo, observación, taller, solución de

problemas, ejercicios, diálogo, trabajo manual.

Para la aplicación de la teoría del aprendizaje significativo se debe tener en cuenta:

a. Los contenidos. Los contenidos son la recontextualización de los logros

epistémicos de un campo del saber y los campos de acción de la Educación hecho

por especialistas y adaptados al medio local por el docente a través de la práctica

pedagógica y la experiencia laboral en su respectiva disciplina o profesión.



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Los campos del saber y los campos de acción en la institución se aplicarán a los

programas de preescolar, básica y media. Así mismo se constituyen en la modalidad

de formación técnica con su naturaleza humanística, estética, científica y filosófica.

La organización de los contenidos se hace, en principio, a través de las áreas de

conocimiento y los componentes. La primera hace alusión al conjunto de

conocimientos de disciplinas pertenecientes a un campo de formación, tienen

características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación

académica y técnica. La segunda, los componentes, se consideran campos

demarcados que reúnen conocimientos organizados dentro de un área y que

cumplen unos propósitos formativos más específicos y puntuales.

La secuenciación de los contenidos se hace para facilitar el cumplimiento de las

finalidades propuestas y tiene relación directa con su distribución y su organización

a lo largo de la formación disciplinar o técnico, partiendo siempre de lo universal y

abstracto hacia lo particular y concreto.

b. La Didáctica. Según La Didáctica Operatoria en lo que se refiere a los principios

esenciales de la epistemología genética de Jean Piaget, los modelos educativos y

teorías que los soportan más imperantes han asimilado sus postulados y los

incorporaron, a veces, parcialmente, a la enseñanza. Entre ellos se tienen:

El hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad a partir de las

estructuras más elementales presentes desde la infancia y que poseen

posibilidades para desarrollarse.

La sabiduría de cualquier sistema de enseñanza consiste en no entorpecer, más

bien en facilitar el proceso natural de adquirir y consolidar las operaciones

intelectuales.

Las aplicaciones de la teoría de Piaget fueron aplicadas en:



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80

El diagnóstico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, y de sus

aplicaciones específicas para el estudio;

En el planteamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido de

la enseñanza entre los distintos grados, en correspondencia con el nivel de

desarrollo intelectual alcanzado por el niño;

En la determinación de los métodos mediante los cuales debe enseñarse a los

educandos.

c. Evaluación. Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido,

el cual se compara con unos criterios preestablecidos de acuerdo a unos fines que

se han trazado. Para ello, en toda evaluación se requiere determinar los fines o

propósitos que se busca delimitar, los criterios que se usarán en las comparaciones

y recoger la información que garantice un juicio correspondiente con la realidad.

La evaluación tiene como finalidades el diagnóstico, la formación, la valoración y

una estrategia metodológica que permita realizar una toma de decisiones para

elevar la calidad del proceso o del producto. En este sentido, la evaluación debe ser

coherente con el modelo pedagógico constructivista, transparente con su propósito,

cálida en los instrumentos y consecuente en la toma de decisiones.

4.1.6. Recursos para el Aprendizaje.

La Política Institucional de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el

aprendizaje se estipula en el procedimiento de Contratación y Adquisiciones,

dependiendo del recurso financiero, del diagnóstico de necesidades realizado y las

decisiones tomadas por el Consejo Directivo. Inventarios.



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4.1.7. Jornada Escolar.

Las horas efectivas de clase se ejecutan de acuerdo con lo establecido en el decreto

1850 de 2002. Dentro de las horas efectivas de clases se tiene previsto el tiempo

destinado al descanso de los estudiantes.

Nivel Pre-Escolar

Inicia: 7:30 am

Finaliza: 11:30 am

Horas efectivas de clase anual: 700

Inicia: 1:00 pm

Finaliza: 5:00 pm


Nivel de Básica Primaria

Inicia: 6:45 am

Finaliza: 11:45 am


Nivel de Básica Secundaria

Inicia: 6:15 am

Finaliza: 12:15 pm


Nivel de Media Técnica

Inicia: 6:15 am

Finaliza: 12:15 pm


Sabatina:

Sábados



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7:00 A.M. a 12:00 M y de 1:00 P.M. a 6P.M.

Anexo H. Horario general de clases

4.1.8. Sistema Institucional de Evaluación.

Estrategia participativa y adoptada por el Consejo Directivo de la Institución, según

lineamientos del decreto 1290 de 2009.

Anexo I. Sistema Institucional de Evaluación

4.2 PRACTICAS PEDAGÓGICAS

Organiza las actividades de la institución educativa para lograr que los estudiantes

aprendan y desarrollen sus competencias

4.2.1 Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos

transversales.

La Institución Educativa cuenta con un enfoque pedagógico en proceso de

implementación y apropiación. Tiene definidas las opciones didácticas que utiliza en

función del enfoque metodológico, las prácticas de aula, el PEI y el Plan de Estudios

y se evidencian en los Planes de Área, Proyectos Transversales y Proyectos

Pedagógicos.

PLANES DE ÁREA

Ver Anexo J. Nivel de Pre-Escolar

Ver Anexo K. Nivel de Básica Primaria y Secundaria



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Ver Anexo L. Nivel de Media

Ver Anexo M. Proyectos Transversales: Ed. Para la Democracia y los Derechos

Humanos. Educación para la sexualidad y la ciudadanía. Educación Ambiental

4.2.2 Estrategias para las tareas escolares.

No se tiene definida una política institucional para la intencionalidad de las tareas.

Cada docente a nivel de aula establece un acuerdo con sus estudiantes en algunos

casos.

4.2.3 Uso articulado de los recursos para el aprendizaje.

No existe una política institucional para esta estrategia, pero se tiene en cuenta los

recursos existentes, la coherencia con el modelo pedagógico. Existe el control de

quien recibe y quién entrega.

Inventarios.

4.2.4 Usos de tiempos para el aprendizaje.

El tiempo destinado para el aprendizaje se organiza de acuerdo con el Calendario

Escolar vigente. Se tiene en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación

Nacional.

Periodos Académicos

Horas Efectivas de clase por niveles educativos

Horarios de clases

Asignación académica a docentes.

4.3 GESTION DE AULA

Concreta los actos de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase.



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4.3.1 Relación y estilo pedagógico.

El ambiente de trabajo en el aula de clase evidencia una relación de afectividad

estudiante-docente. Se tiene en cuenta la valoración en la diversidad, para facilitar

el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Existe la organización en el aula, los

acuerdos pedagógicos y la concertación de actividades.

4.3.2 Planeación de clases.

Los docentes cuentan con la herramienta de planeación de clases, en proceso de

apropiación y unificación, permitiendo los acuerdos entre docentes y coordinadores,

sin desconocer la relevancia de la unidad de criterios institucionales.

Anexo N. Plan de clases

4.3.3 Evaluación en el aula.

Subproceso participativo y adoptado por el Consejo Directivo. SIIE. Documento

SIEE

4.4 SEGUIMIENTO ACADÉMICO

Proceso que define los resultados de las actividades en términos de asistencia de

los estudiantes, calificaciones, pertinencia de la formación recibida, promoción y

recuperación de problemas de aprendizaje

4.4.1 Seguimiento a los resultados académicos.

El Consejo Académico hace un seguimiento periódico a los resultados académico

de los estudiantes para diseñar acciones de apoyo. Este seguimiento se hace con

base en indicadores y mecanismos claros de retroalimentación con participación de

los padres de familia.



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4.4.2 Uso pedagógico de las evaluaciones externas.

Los resultados de las evaluaciones externas practicadas a los estudiantes de los

grados quintos, noveno y once, son consultadas, interpretadas y analizadas en

reuniones de docentes. Por equipos de trabajo y áreas académicas se organizan

los Planes de Apoyo, que hacen parte de los planes de área. Se implementan

estrategias, a partir de proyectos pedagógicos: Proyecto Resolución de Problemas.

Proyecto Plan Lector. Proyecto Pruebas Saber.

4.4.3 Seguimiento a la Asistencia.

Se cuenta con estrategias y mecanismos para el control de la inasistencia de los

estudiantes con la participación directa de los padres, madres y acudientes. El

Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes contempla los parámetros al

respecto para la promoción de los educandos.

Planillas de Asistencia

Boletines de calificaciones

4.4.4 Actividades de Recuperación.

Periódicamente se analizan los resultados académicos de los estudiantes y se

planean, programan y ejecutan acciones de refuerzo y recuperación, de acuerdo

con los resultados alcanzados.

Actividades de refuerzo y recuperación

Actas y planillas de actividades de refuerzo y recuperación

4.4.5 Seguimiento a los egresados.

No se tiene institucionalizado un plan o estrategia para el seguimiento de los

egresados. Existe alguna información no sistematizada que poco aporta al

mejoramiento de la calidad del servicio educativo ofertado.



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5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO / FINANCIERO

Esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de

apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y

los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable.

ORGANIGRAMA

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO ACADÉMICO

COMISION DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL

RECTORIA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA

JEFES DE ÁREA

DOCENTES

COORDINACION

SECRETARIA - ARCHIVO

PAGADURIA Y ALMACEN

SERVICIOS GENERALES

BIBLIOTECA

AREA ADMINISTRATIVA

EQUIPO DE GESTION

CONSEJO DE ESTUDIANTES

COMITÉ ADMISIONES Y MATRICULAS

ASOCIACION PADRES DE FAMILIA

COMITÉ DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA COMITÉ DE CONTRATACION

COMUNIDAD EDUCATIVA

ORGANIGRAMA

CONVENCIONES

AUTORIDADAUTORIDAD DELEGADA________

ASESORÍA - - - - - - - - - -

COMITÉ DE SOSTENIBILIDAD

CONTABLE

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

COMITÉ DE ARCHIVO

MANUAL DE FUNCIONES



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Documento que describe la organización formal de la Institución Educativa. Enuncia

y describe cada dependencia con sus cargos, objetivos, competencias laborales,

funciones, autoridad y responsabilidades. Su propósito es comunicar a cada

colaborador por escrito lo que se espera de él en materia de funciones, tareas,

responsabilidades, interrelaciones entre otros.

Se adopta y reconoce mediante acto administrativo.

5.1 APOYO A LA GESTION ACADÉMICA

Proceso que apoya los procesos de matrícula, boletines y carpetas de los

estudiantes para lograr un buen funcionamiento de la institución.

5.1.1 Proceso de Matrícula.

El procedimiento establecido sigue los lineamientos dados por el Ministerio de

Educación Nacional y la Secretaría de Educación Municipal, a partir de resoluciones

y circulares al respecto. El software suministrado SIMAT.

5.1.2 Archivo Académico.

La información de los estudiantes se encuentra organizada en Historias Académicas

y hacen parte del Archivo de Gestión de la Institución. Se organizan por niveles y

grados en orden alfabético.

5.1.3 Boletines de estudiantes.

Se cuenta con un software educativo para el procesamiento de los desempeños y

logros alcanzados por los estudiantes, el cual se alimenta con las valoraciones

registradas en las planillas diligenciadas por los docentes, revisadas por la

Coordinación. El registro de los resultados es responsabilidad de los docentes. La

Secretaría es la responsable de la impresión de los boletines que serán entregados

a los padres, madres de familia y acudientes de los estudiantes.



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Se caracteriza por ser un proceso ágil y oportuno.

5.2 ADMINISTRACION DE LA PLANTA FISICA Y LOS RECURSOS

Garantiza buenas condiciones de infraestructura y dotación para una adecuada

prestación de los servicios. Comprende los subprocesos de: Mantenimiento,

adecuación

y embellecimiento de la planta física, seguimiento al uso de los espacios,

adquisición y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje, suministros,

dotación y mantenimiento de equipos, seguridad y protección.

El mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la planta física se encuentra

planeado de acuerdo con las necesidades diagnosticadas por los docentes,

administrativos y de servicios generales, las cuales son recepcionadas y

presentadas al Consejo Directivo para lograr la apropiación del recurso financiero

para su inversión. Se tiene el procedimiento de Adquisiciones y Contratación que es

el derrotero a seguir para el cumplimiento efectivo de la administración de la planta

física y sus recursos.

El equipo de trabajo encargado del embellecimiento de la planta física realiza su

trabajo de acuerdo con los lineamientos del Proyecto de Embellecimiento, contando

con el apoyo de Directivos, docentes, personal administrativo y de servicios

generales y estudiantes en general.

El presupuesto contempla dentro de sus rublos las partidas disponibles para el

mantenimiento de la planta física, sus equipos, material didáctica, el rublo para

adquisiciones y prestación de servicios técnicos y profesionales.

Anexo O. Presupuesto



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Anexo P. Adquisiciones y Contrataciones

Se requiere con urgencia el levantamiento del PANORAMA DE RIESGOS FISICOS.

5.3 TALENTO HUMANO

Proceso que garantiza buenas condiciones de trabajo y desarrollo profesional a las

personas vinculadas al establecimiento educativo.

5.3.1 Perfiles.

La Institución Educativa cuenta con un equipo de Personal vinculado con excelentes

perfiles, adecuados a las necesidades de la institución educativa y su comunidad

en general.

ANEXO Q. Cuadro Planta de Personal

5.3.2 Formación y Capacitación.

Se cuenta con lineamientos y estrategias que permiten que sus colaboradores opten

por procesos de formación y actualización permanente en coherencia con el PEI y

con el diagnóstico institucional.

Se cuenta con el apoyo de la Secretaría de Educación Municipal, del sector privado

y se han realizado contrataciones con personal profesional para el apoyo de la

gestión académica, directiva y administrativa.

Programa Capacitación Docente

Control de asistencia de docentes y personal administrativo a capacitaciones

convocadas



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5.3.3 Asignación Académica.

Acto administrativo de Asignación Académica.

5.3.4 Evaluación de desempeño.

El proceso cuenta con indicadores y referentes claros en concordancia con la

normatividad vigente y son conocidos por todos.

5.3.5 Estímulos y Bienestar del Talento Humano.

La Institución Educativa ha definido algunos estímulos para el bienestar docente.

5.4 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

Da soporte financiero y contable para el adecuado desarrollo de las actividades del

establecimiento educativo. Comprende: Presupuesto anual del Fondo. de Servicios

Educativos, contabilidad, ingresos y gastos, control fiscal.

5.4.1 Presupuesto.

El presupuesto como instrumento de planeación y gestión financiera se elabora con

responsabilidad del Equipo Asesor Contable, a partir del diagnóstico presentado por

cada una de las sedes, tomando como referente el Plan Operativo Anual, el PEI y

el Plan de Mejoramiento Institucional. Un referente especial es la Cartilla Guía de

FSE. Presupuesto.

5.4.2 Contabilidad.

Organizada de acuerdo con los requisitos contables. Esta disponible de manera

oportuna y los informes financieros evidencian el control efectivo del presupuesto y

el plan de ingresos y gastos. Fundamentada en soportes contables. Informes

contables presentados a los entes de control y en las fechas previstas, insumo para



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la toma de decisiones a corto, mediano y largo plazo. Inciden los resultados en los

Planes de Mejoramiento.

Libros reglamentarios

Soportes contables

5.4.3 Ingresos y Gastos.

La Institución ha definido criterios claros para el recaudo de los ingresos y la

realización de gastos. Registros consistentes y coherentes con el Plan de ingresos

y gastos y son conocidos por la comunidad. Comprobantes de ingresos y de

egresos.

5.4.4 Control Fiscal.

Los informes financieros son presentados a los entes de control o autoridades

educativas de manera apropiada y oportuna y son dados a conocer a la comunidad

educativa. Hacen parte del proceso de CONTROL INTERNO y son referente para

la toma de decisiones y el seguimiento al manejo de los recursos. Informes

presentados a Entes de Control.



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6. GESTION COMUNIDAD Y ENTORNO

Es la encargada de las relaciones de las relaciones de la institución con la

comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a

grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de

inclusión, y la prevención de riesgos.

6.1 ACCESIBILIDAD

Busca que todos los estudiantes independientemente de su situación personal,

social y cultural reciban una atención apropiada y pertinente que responda a sus

expectativas.

6.1.1 Atención a población vulnerable.

La Institución Educativa aplica los lineamientos establecidos en su Política de

Inclusión, de acuerdo con los requerimientos educativos para aquellas personas que

experimentan barreras para el aprendizaje y la participación en concordancia con

las actividades diseñadas y con el PEI.

6.1.2 Necesidades y expectativas de los estudiantes.

Mediante el diagnóstico del contexto y de la población atendida, la institución conoce

las características del entorno y procura dar respuesta a la comunidad para el

acercamiento de los estudiantes a la institución educativa, generando identificación

escuela-comunidad.

Anexo R. Encuesta de Satisfacción a beneficiarios del servicio

6.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD



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Pone a disposición de la comunidad educativa un conjunto de servicios para apoyar

su bienestar. A continuación se encuentran los proyectos de extensión a la

comunidad:

Proyecto Riesgos y Desastres: Coordinado por Esther Rocío González.

Plan de Acción:

-Realización de simulacros con el apoyo de los organismos: Bomberos, Defensa

Civil, para actuar en caso de incendios, fenómenos naturales, accidentes.

-Primeros auxilios con la Cruz Roja.

-Reparación portón sede principal para facilitar la evacuación de estudiantes en

caso de siniestros.

-Brigadas de salud con médicos y especialistas para prevención de riesgos

psicosociales: maltrato infantil, abuso sexual, trabajo infantil, drogadicción,

alcoholismos, culturas urbanas, pandillas, enfermedades de transmisión sexual.

Proyecto Bienestar Estudiantes y Docentes: Coordinado por Olga Lucía Escobar.

Objetivo: Reducir la agresividad verbal y física resaltando el perfil de la mujer, del

hombre ismaelita, mediante celebraciones especiales y salidas grupales.

Bienvenida y despedida al personal de la institución

Reconocimientos a los docentes por parte del Personal Directivo-Docente por sus

valores, capacidades, antigüedad, colaboración, gestión entre otros.

Celebración del Día del Colegio: 25 de Mayo.

Salidas con los grupos y docentes al Eje Cafetero.

Proyecto Utilización del Tiempo Libre: Coordinadores: Hugo Bonilla y Yesid Alfaro.

Se ha destacado el Campeonato interclases de microfútbol femenino y masculino

con el apoyo y arbitraje de los estudiantes del grado once.

Se sugiere la vinculación de los estudiantes del grado Noveno.

Participación intercolegiales femeninos 2011, obteniendo el Primer Puesto.



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Participación en eventos deportivos: natación, gimnasia, fisiculturismo obteniendo

altos desempeños.

Proyecto Ibagué canta a Colombia: Coordinación: María Teresa Quintero. Apoyo al

Proyecto de SEM Ibagué con reconocimiento especial evidenciado en oficio enviado

a la Rectoría

Proyecto Escuela de Padres y Madres de Familia: Coordinado por Milena Nieto.

Objetivo: Establecer una estrategia práctica, que promueva la autoformación y

autonomía en el marco de un comportamiento ético y moral, fortaleciendo los

valores, disminuyendo la agresividad y elevar la autoestima, a través de actividades

lúdicas, talleres de padres, prevención de factores psicosociales, atreves de la

escuela de padres.

Plan de Acción:

-Convenio con la UAN.

-Áreas fortalecidas: Nutricional. Legislación. Diálogos familiares. Reglas

disciplinarias. --Control a la asistencia a los padres y madres de familia.

-Seguimiento y evaluación al programa por parte de los asistentes. Control de

eventos.

-Programación de talleres de: Sustancias psicoactivas. Psicoprofilaxis familiar y

grupal.

Proyecto Servicio Social Estudiantil

6.3 PARTICIPACION Y CONVIVENCIA

La Institución Educativa cuenta con instancias de apoyo a la institución educativa

que favorecen una sana convivencia basada en el respeto por los demás, la



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tolerancia y la valoración de las diferencias. Se encuentran conformados el Consejo

de Padres y Madres de Familia y Consejo de Estudiantes.

6.3.1 Asociación padres de familia.

Entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la

decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados

en un establecimiento educativo. Debe adoptar sus Estatutos y registrarse ante la

Cámara de Comercio. Referentes decreto 2150 de 1995 y decreto 1286 de 2005.

Su patrimonio y gestión deben estar claramente separados de los del

establecimiento educativo

PRESIDENTE: Libardo Arias

VICEPRESIDENTE: Jonathan García

SECRETARIA: Merly Yein Pamplona Ruiz

TESORERA: Sandra Liliana Rivera

Funciones:

1. Apoyar la ejecución del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento

del establecimiento educativo.

2. Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre

todos los miembros de la comunidad educativa.

3. Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.

4. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones

necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje.

5. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacifica

de los conflictos y compromiso con la legalidad.

6. Recolectar anualmente el dinero para cancelar el personal de servicios generales

y celaduría mientras el Gobierno Municipal nombra este personal

7. Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y

propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral de

conformidad con lo establecido en el artículo 315 del Decreto 2737 de 1989.

8. Rendir informe semestral sobre su gestión académica, administrativa y financiera



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Parágrafo 1. Las cuotas extraordinarias serán de destinación específica y solo

podrán exigirse si son aprobadas por las tres cuartas (3/4) partes de los asistentes

a la asamblea general de asociados, convocada con la debida anticipación. En

ningún caso, la asociación podrá establecer cuotas que no estén sustentadas en un

Plan de Desarrollo y Plan Anual de Caja.

Parágrafo 2. Los miembros de la junta directiva de la asociación de padres de familia

no podrán contratar con la respectiva asociación. Tampoco podrán hacerlo sus

padres, cónyuges o compañeros permanentes o parientes dentro del segundo grado

de consanguinidad o segundo de afinidad.

6.3.2 Convenios Interinstitucionales.

-Convenio de Formación Técnica. Mediante convenio entre la Institución Educativa

Técnica Ismael Santofimio Trujillo y SENA, el estudiante de Media Técnica (décimo,

undécimo), adelantará estudios en el desarrollo de competencias específicas

laborales que les permitirá obtener el título de Bachiller Técnico en: Sistemas o

Manejo de Medio Ambiente. En cumplimiento de lo establecido y para garantizar su

vinculación, permanencia y su proceso de formación integral de acuerdo con la ley

vigente y sus decretos reglamentarios, se establece el procedimiento mediante el

cual se selecciona a quien pueda matricularse SENA:

1. Los estudiantes participaran de una jornada de sensibilización y orientación sobre

los programas de formación Técnica que ofrece la Institución en convenio con el

SENA (Técnico en Sistemas y Técnico en Manejo Ambiental).

2. Diligenciar Encuesta del proceso Diagnóstico de Estudiantes que continúan en

la Institución y su orientación en la Técnica.

3. Proceso Diagnóstico y de selección Mediante prueba Técnica y de conocimientos

para la Media Técnica en Sistemas y Manejo Ambiental.

4. Presentación de solicitud y listado de los estudiantes para cada programa de

formación Técnica al SENA, Centro de comercio y Servicios y Centro de la

Industria y la Construcción.



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6.4 PREVENCION DE RIESGOS

Se dispone de estrategias para prevenir posibles riesgos que podrían afectar el

buen funcionamiento de la institución y el bienestar de la comunidad educativa.

6.4.1 Prevención de riesgos físicos.

Se desarrollan a partir de los Proyectos Transversales Educación Ambiental y en

coherencia con el PEI. Se hace partícipe a la comunidad y mediante la planeación

y ejecución de los proyectos de área y planes de clase se irradian beneficios hacia

los hogares de los estudiantes, contribuyendo al mejoramiento de la seguridad. Se

fortalece la cultura del autocuidado, la solidaridad y la prevención frente a las

condiciones de riesgo físico. Resultan eficaces las actividades curriculares y

extracurriculares ejecutadas en los distintos proyectos transversales y pedagógicos

institucionales.

6.4.2 Prevención de riesgos psicosociales.

Mediante diagnóstico institucional se tiene la caracterización del contexto y su

población. Se ha identificado los factores de riesgo para la comunidad de

estudiantes: Enfermedades de transmisión sexual, embarazo adolescente,

consumo de sustancias psicoactivas, violencia intrafamiliar, abuso sexual, físico y

psicológico, los cuales son atendidos a partir de los proyectos de Educación Sexual

y Construcción de Ciudadanía. Valores y solución de conflictos. Brigadas de Salud.

Bienestar de los estudiantes. Brigadas de Saludo. Relaciones Interinstitucionales y

contenidos temáticos y actividades pedagógicas proyectadas en los Planes de

áreas obligatorias y fundamentales.

6.4.3 Programas de Seguridad.

Se tiene planeado y se cuenta con un equipo de trabajo que desarrolla, hace

seguimiento y retroalimentación al Proyecto de Riesgos y Desastres.



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Integrantes: José Saúl Guzmán. Olga Lucía Escobar. Carlos O. Bobadilla. Hugo

Bonilla. Yesid Alfaro. Graciela Corrales. Natividad Pérez. Gloria Montaña.



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CONCLUSIONES

Los resultados institucionales generados por la aplicación del ciclo de la calidad

PHVA demuestran la eficiencia, eficacia y efectividad de la Gestión Escolar

desarrollada, los cuales se registran en el documento AUTOEVALUACION

INSTITUCIONAL.

De acuerdo con los resultados alcanzados se generan una serie de acciones

preventivas y correctivas las cuales se registran en el PLAN DE MEJORAMIENTO

INSTITUCIONAL, herramienta gerencial que periódicamente es sometida a

SEGUIMIENTO para realizar la retroalimentación requerida.

proyecto educativo institucional p.eismaelsantofimiotrujillo.colegiosonline.com/uploads/...proyecto...

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