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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA BELLO HORIZONTE E.B.B.H.

El mejor lugar para aprender

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PROYECTO EDUCATIVO

PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2016 - 2021

Ilustre Municipalidad de Lota

Departamento de Educación

ESCUELA BÁSICA BELLO HORIZONTE

Responsabilidad, esfuerzo y sacrificio, claves del éxito



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INDICE

TEMA PÁGINA

I. Contexto 3

1.1. Identificación del Establecimiento Educacional 3

1.2. Presentación del PEI 4

1.3. Información institucional 5

1.3.1. Matrícula Histórica 5

1.3.2. Resultados académicos 5

1.3.3. Puntajes SIMCE 5

1.3.4. Planes de Estudio 6

1.3.5. Estructura de Cursos 7

1.3.6. Estructura de Horario Escolar 8

1.4. Reseña Histórica 9

1.5. FODA 10

II. Ideario 11

2.1. Sellos Educativos 11

2.2. Visión 11

2.3. Misión 11

2.4. Valores

III. Objetivos y Fundamentos 12

3.1. Objetivos Estratégicos 12

3.2. Fundamentos Formativos 12

IV. Perfiles 21

4.1.1. Equipo Directivo 17

4.1.2. Docentes y Asistentes de la educación 18

4.1.3. Apoderados 20

4.1.4. Estudiantes 21

V. Evaluación, Seguimiento y Proyecciones 22

5.1. Introducción 22

5.2. Seguimientos y proyecciones 22

5.3. Evaluaciones y periodicidad 22

VI. Organigrama 29

6.1. Organigrama Administrativo 29



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I. CONTEXTO.

1.1. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

Director FRANCISCO MANUEL PARRA SANHUEZA

R.B.D. 4956-5

Dirección del establecimiento Calle Vista Hermosa, Sector 2 Polvorín

Comuna Lota

Provincia Concepción

Región Bío Bío

Fono institucional 412877445

Celular institucional +569 74786479

Correo electrónico [email protected]

Fecha de creación D.S. 5883 del 12/04/1957

Decreto Cooperador de la función N° 7450 del 11/1981

Dependencia Municipal

Niveles que atiende NT1, NT2 y Educación general básica

Página Web institucional No tiene, en proceso de creación

Página Facebook Escuela Bello Horizonte

Matricula 2016

Pre-Básica 60

Básica 304



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1.2. PRESENTACIÓN DEL PEI.

El Proyecto Educativo Institucional es una guía que permite potenciar a nuestra escuela como

un referente educacional de excelencia, de innovación, de anticipación y de desarrollo

educativo en ámbitos tan diversos como ciencias, tecnología, humanidades, artes, deportes, e

inclusión educativa, así como en los aspectos éticos y valóricos que nuestro ideario

institucional aporta como un legado para enriquecer y ser una aporte a la sociedad que

pertenecemos.

Buscamos que nuestros alumnos se formen en un ambiente desafiante pero inclusivo, donde

la inteligencia emocional sea tan importante como la intelectual, de tal manera que podemos

afirmar que nuestra institución obtiene el máximo potencial de sus estudiantes al exponerlos

dentro del aula a un ambiente donde las diferencias, la empatía, el desafío intelectual, la

tecnología, el respeto, la tolerancia la honestidad, la solidaridad y el compañerismo se realzan

y potencian a través de una sana convivencia.

Nuestro PEI además, es un testimonio del trabajo realizado por nuestro sostenedor, e

integrantes de la comunidad educativa como directivos, docentes, asistentes de la educación,

apoderados, estudiantes en que se tomaron en cuenta las distintas dinámicas y visiones

presentadas por los integrantes de nuestra comunidad educativa, de modo que podamos

llevar a nuestro establecimiento, a convertirse en un referente que trascienda nuestros

tiempos.

Mayor valor adquiere nuestra carta de navegación cuando para este año 2017, incorporamos

como modelo pedagógico, el método Kairos, dado el sello científico de nuestra escuela.



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1.3. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL.

1.3.1. Matrícula Histórica.

La siguiente tabla indica la evolución histórica que ha tenido la Escuela Básica Bello Horizonte,

en relación a sus matrículas anuales, sumando los noveles pre-básicos y básicos:

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

464 447 391 351 315 340 348 364

Tres son las razones investigadas para explicar los movimientos de altas y bajas:

1) Migración a otros colegios de la comuna, por insatisfacción de los apoderados por el

servicio entregado por la escuela.

2) Migración a otras comunas, sobre todo en el año 2010, por causa del terremoto que nos

afectó, estando satisfechas las familias por la calidad del servicio entregado.

1.3.2. Resultados Académicos.

% Aprobados % Reprobados % Retiros

2015 92,1 7,9 7,4

2016 95,7 4,3 7,1

1.3.3. Puntajes SIMCE.

2° Básico

2012 2013 2014 2015

Lenguaje 236 252 247 243

4° Básico

2011 2012 2013 2014 2015

Lenguaje 292 257 259 273 268

Matemática 264 262 238 238 269

6° Básico

2013 2014 2015

Lenguaje 238 230 231

Matemática 240 253 236

8° Básico

2009 2011 2013 2014 2015



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Lenguaje 239 262 232 225 224

Matemática 229 261 246 219 229

1.3.4. PLANES DE ESTUDIO.

1.3.4.1. Plan de Estudios de Nivel Parvulario.

Asignaturas Hrs.

Semanal Observaciones: Talleres

Formación Personal 8 -----

Comunicación 8 -----

Relación con el Medio 8 -----

Taller de CYMA 4 Educadora acompaña

Taller de Inglés 2 Educadora acompaña

TOTAL 38

1.3.4.2. Plan de Estudio: Primer Ciclo Básico (para 38 semanas de clases).

Asignaturas Hrs.

Anuales Hrs.

Semanal Hrs.

Incremento Hrs.

Escuela Observaciones: Talleres

Lenguaje 304 8 0 8 -----

Inglés 0 0 2 2 2 Taller de Habilidades (Inglés)

Matemática 225 6 1 7 1 Taller de Habilidades (Res.Probl.)

Historia 114 3 1 4 1 Taller de Habilidades (Form. Ciud.)

Ciencias Naturales 114 3 1 4 1 Taller de Habilidades (Indagación)

Artes Visuales 76 2 0 2 -----

Música 76 2 0 2 -----

Educación Física 152 4 0 4 -----

Tecnología 38 1 1 2 1 Taller de Manualidades

Religión 76 2 0 2

Orientación 19 0,50 0,5 1 0,5 Orientación semanal

TOTAL 1444 31,50 6,5 38 HLD: 6,5 hrs.

1.3.4.3. Plan de Estudio: Segundo ciclo Básico (para 38 semanas de clases).

Asignaturas Hrs.

Anuales Hrs.

Semanal Hrs.

Incremento Hrs.

Escuela Observaciones: Talleres

Lenguaje 228 6 1 7 1 Taller de Habilidades (Argum.)

Inglés 114 3 0 3 -----

Matemática 228 6 1 7 1 Taller de Habilidades (Res. Prob.)

Historia 152 4 0 4 -----

Ciencias Naturales 152 4 0 4 -----

Artes Visuales 57 1,50 0,5 2 0,5 para Taller en Plan

Música 57 1,50 0,5 2 0,5 para Taller en Plan

Educación Física 76 2 1 3 1 Taller de Habilidades

Tecnología 38 1 1 2 1 Taller de Manualidades

Religión 76 2 0 2 -----

Orientación 38 1 1 2 1 Orientación completa semanal

TOTAL 1444 32 6 38 HLD: 6 hrs.

NIVELES Plan Base HDL Plan Escuela

NIVEL NT1 38 0 38

Nivel NT2 38 0 38

Primer Ciclo 31,50 6,5 38



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Segundo Ciclo 32 6 38

1.3.5. ESTRUCTURA DE CURSOS.

CURSO M H T PROFESOR(A) JEFE ESPECIALIDAD

PRE-K 8 11 19 Karol Carrillo Aravena Ed. de Párvulos

K-A 12 11 23 Blanca Carrasco Henríquez Ed. de Párvulos

K-B 1 14 15 Luzmira Astorga Hidalgo Ed. de Párvulos

1°A 7 13 20 Stephanie Delgado Andrade Ed. Gral. Básica

1°B 11 4 15 Lorena Arratia Mellado Ed. Gral. Básica

2°A 8 7 15 Erika Hermosilla Peña Ed. Gral. Básica

2°B 7 11 18 María Méndez Rivera Ed. Gral. Básica

3°A 8 10 18 Mabel Santander Fontalba Ed. Gral. Básica

3°B 8 10 18 Geraldine Escobar Escobar Ed. Gral. Básica

4°A 11 13 24 María Leigton Palma Ed. Gral. Básica

4°B 6 14 20 Nora González Henríquez Ed. Gral. Básica

5°A 8 13 21 Manuel Alveal Fierro Ped. Ed. Física

5°B 9 10 19 Marcela Miranda Conejeros Ed. Gral. Básica

6°A 6 12 18 Jorge Viveros Morales Ed. Gral. Básica

6°B 9 10 19 Javier Vega Zambrano Ed. Gral. Básica/Religión

7°A 11 11 22 Martin Lagos Rivas Ped. Ed. Física

7°B 11 10 21 Silvia Peña Gajardo Ed. Gral. Básica

8°A 7 13 20 Ricardo Ojeda Bastidas Ed. Gral. Básica

8°B 10 12 22 Scarlette Erices Peña Pedagogía Inglés

Resumen a mayo de 2017:

N° Cursos M H T

Pre-básica 3 21 36 57

Básica 16 137 173 310

Total 19 158 209 367



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1.3.6. ESTRUCTURA DE HORARIO ESCOLAR

Lunes a Jueves : 08:30 hrs. – 15:40 hrs.

Viernes : 08:30 hrs. – 13:30 hrs.

N° INICIO TÉRMINO

1 08:30 09:15

2 09:15 10:00

Recreo 10:00 10:15

3 10:15 11:00

4 11:00 11:45

Recreo 11:45 12:00

5 12:00 12:45

6 12:45 13:30

Almuerzo 13:30 14:10

7 14:10 14:55

8 14:55 15:40



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1.4. RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela Básica Bello Horizonte de Lota, fue creada el 22 de abril de 1957 por Decreto

Supremo Nº 5.883 del 13 de junio de 1957, es un establecimiento dependiente de la ilustre

municipalidad de Lota, reconocida oficialmente como colaboradora de la función educacional

del estado.

Fue fundada con el nombre de Escuela Mixta N° 47 de Lota por el profesor y primer director

Decler Martínez Carrasco en Caleta el Morro, quién comenta en su memoria:

“Un comité de la caleta había hecho gestiones antes el Director del departamento de

educación de Coronel para ofrecer, en calidad de préstamo, un local en construcción que

pertenecía al club deportivo “Libertad” de esa caleta…

Era un galpón de 50 m2 construidos con madera rústica, con techumbre incompleta de

fonolita, ventanas cerradas con tablas clavadas y una puerta. Faltaba cerrar una de sus

paredes con madera. El piso era de madera rústica a flor de tierra que no cubría toda la

superficie, además, no existía mobiliario para los alumnos, ni el profesor”.

Bajo el alero de este club comenzaron las clases con una matrícula inicial de 114 niños que no

contaban con la posibilidad de atención escolar, provenían de hogares de obreros mineros,

pescadores artesanales o cuyos jefes de hogar realizaban trabajos menores. Con la ayuda de

estos pobladores y el profesor se realizaron actividades para la recolección de fondos y así

poco a poco se fue construyendo un nuevo local para la escuela.

Pero, el 9 de agosto de 1965 una violenta salida de mar destruyo dicho local que tanto

esfuerzo había costado, quedando literalmente a flote sobre las aguas. Pero, aun así, la

escuela siguió funcionando, en el local de la escuela Nº 65 “Matías Cousiño”, en Lota Alto hoy

conocida como Thompson Matthews.

Luego fue inaugurado en el año 1968 el actual edificio ubicado en el sector de polvorín. Hoy

conocido como Escuela Básica Bello Horizonte, su actual director es el señor Francisco Parra

Sanhueza que cuenta con una planta Directiva y Técnica de más de 40 docentes, 35

asistentes de la educación, distribuidos en asistentes sociales, asistentes de aula, auxiliares

de servicios, celadores, manipuladoras de alimentos y personal de apoyo de proyectos externo.

Además cuenta con profesoras especialistas en educación diferencial y la atención de

psicólogas y fonoaudiólogo para estudiantes con necesidades educativas especiales.

La escuela se encuentra acogida a la jornada escolar completa, ofrece escolaridad básica

completa, con una matrícula de aproximadamente 365 alumnos de ambos sexos, distribuidos

en 19 cursos de Pre Kínder a Octavo año. Brinda espacio para la atención de todos los

estudiantes, pues cuenta con Proyecto de Integración, laboratorio de computación, laboratorio

de ciencias, programa para fortalecimiento del Inglés, biblioteca CRA, patio techado para nivel

pre básico, salón de actos y Multicancha, para desarrollar diversas actividades artísticas y

deportivas. Proporcionándole a la escuela un sello científico, artístico y deportivo.

Es así como la Escuela Bello Horizonte se ha convertido en “el mejor lugar para aprender”,

proporcionándoles a los estudiantes espacios para interactuar, comunicar, experimentar,

crear, practicar deportes, desarrollar actitudes y habilidades para el desarrollo integral de

todos los estudiantes y de toda la comunidad educativa, reflejando de esta forma la misión de

nuestra escuela:

“Trabajar en conjunto, en un ambiente de respeto, a las personas, a su entorno y a las

tradiciones culturales; logrando que nuestra alumnas y alumnos adquieran aprendizajes de

calidad, para que sean capaces de enfrentar con éxito los desafíos del constante cambio”.



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Finalmente hacemos homenaje a nuestra escuela y a todos los que hacen posible esta misión.

Felicidades querida escuela Bello Horizonte que ha cumplido el rol de educar durante 60 años

demostrando que con “Responsabilidad, esfuerzo y sacrificio, se obtiene la clave del éxito”.

1.5. FODA.

AREA LIDERAZGO

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

1. El director cuenta con horario exclusivo

para atender aspectos administrativos.

2. La unidad técnica pedagógica dispone de

horario exclusivo.

3. Fluida comunicación entre los docentes.

4. Apoyo permanente del Departamento de

Educación Municipal.

1. Favorecer la articulación y

retroalimentación entre docentes.

2. Mayor tiempo disponible para apoyar el

trabajo del cuerpo docente.

3. Buen manejo de la información.

4. Optimización de los recursos.

DEBILIDADES AMENAZAS

1. No se cuenta con equipo directivo

completo.

2. Baja asistencia a reuniones de Centro

General de Padres y apoderados.

1. No existe sistematización en el ejercicio

del liderazgo.

2. Poco sentido de pertenencia con la

escuela.

AREA GESTIÓN CURRICULAR


1. Disposición de horas para planificar.

2. Profesores bien evaluados.

3. Uso de Tics en el aula.

4. Capacidad organizativa del personal de la

escuela para desarrollar acciones

institucionales en bien de la comunidad.

5. Material suficiente y adecuado para un

buen desarrollo de las clases.

6. Implementación Método MIK.

7. Docentes especialistas en Educación

Física e Inglés.

1. Buena disposición de los docentes a estar

en constante perfeccionamiento.

2. Desarrollo del Plan de mejoramiento de la

Ley SEP.

3. Acompañamiento al aula y

retroalimentación.

4. Clases más dinámicas y motivadoras.

5. Aprendizaje de la lectura en menos

tiempo.


1. Falta tiempo para reuniones de

apoderados, revisión de guías y otras

actividades pedagógicas.

2. La evaluación no es utilizada como una

instancia para aprender.

3. Falta un ATE para el apoyo docente.

1. Tiempo no lectivo insuficiente para

realizar todas las actividades

contempladas.



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AREA CONVIVENCIA ESCOLAR


1. Reglamento de Convivencia Escolar,

aprobado por la DEPROE.

2. Proyecto de Mediación.

1. Apoyo de asistente social y psicóloga.

2. Normas claras de convivencia.


1. La comunicación y colaboración de los

padres con la unidad educativa es

inconstante.

1. Poco sentido de pertenencia y de

identidad.

AREA DE RECURSOS


1. Gimnasio

2. Tics

3. CRA

4. Equipamiento deportivo

5. Bibliotecas de aula, material didáctico y

fungible.

6. Facultad delegada.

1. Asegurar la utilización de la

infraestructura para el logro de los

aprendizajes.

2. Práctica de deportes y desarrollo de

distintas actividades recreativas.

3. Enriquecer el desarrollo de las clases.


1. Faltan dos salas de clases: inglés y

ciencias.

2. Infraestructura en mal estado (puertas,

ventanales)

3. Mobiliario y equipamiento defectuoso.

1. Inconvenientes para trabajar por áreas.



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II. IDEARIO

2.1. SELLOS

Inclusiva y

Acogedora

Se define así por cuanto respeta y valora la identidad de la cultura local al

igual que la diversidad religiosa, étnica y política de todos los integrantes

de la comunidad educativa, garantizando el desarrollo de los alumnos y

alumnas con NEE, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje en el

desarrollo del curriculum de la escuela.

Desarrollo

formativo

valórico

Abordar el desarrollo formativo de los estudiantes desde la formación

integral y los valores es un elemento central del quehacer pedagógico de la

escuela; para ello, cuenta con programas formativos y apoyoque en lo

sustantivo permiten desarrollar las competencias asociadas al liderazgo, la

libre expresión de ideas, el debate en un contexto de respeto mutuo,

investigar para contrastar opiniones y crecer en este ejercicio como valor

principal de la educación.

Excelencia

Como escuela propiciamos la excelencia académica, razón por la cual nos

encontramos en constante proceso de monitoreo, evaluación y

actualización de nuestras prácticas educativas. Para ello, utilizamos

indicadores de logros propios y externos, basados en un Sistema de

Acompañamiento Centrado en los Aprendizajes de nuestros estudiantes.

El logro de la excelencia académica va asociado a un trabajo colaborativo

conjunto entre profesores, asistentes, alumnos y apoderados quienes son

coprotagonistas de la educación en una relación equilibrada y responsable

frente al proceso de aprendizaje, atendiendo los tiempos y estilos de

aprendizaje de nuestros estudiantes.

Científico

Nuestra escuela, a través de su Academia de Astronomía, ha contribuido a

la instalación en la escuela de un modelo pedagógico científico

denominado MIK, que organiza el proceso de aprendizaje en 4 etapas:

provocación, experimentación, socialización y cierre cognitivo.

(MIK: Modelo Interactivo Kairós -momento adecuado u oportuno-).

Desarrollo y

fortalecimiento

del idioma

inglés

Está basado en un enfoque eminentemente comunicativo, con un creciente

desarrollo de competencias orales y escritas, que posibilite el que nuestros

estudiantes, desde Pre-Kínder a Octavo año básico, puedan ser agentes

interculturales activos en el actual mundo globalizado, adquiriendo además

nuevas competencias cognitivas y personales. También se incluyen

directivos, docentes, asistentes y apoderados.

Participativa

Nuestra escuela busca permanentemente mantener una relación

interpersonal respetuosa, confiada, de comunicación sana, con respeto a

lo reglamentado internamente, manteniendo canales de comunicación

expedito en forma interna y con la comunidad toda, facilitando la

generación de espacios de autonomía, creando oportunidades para

accionar y opinar de docentes, asistentes de la educación, estudiantes,

padres y apoderados.

2.2. VISIÓN

La Escuela Básica Bello Horizonte de Lota, aspira a ser un establecimiento inclusivo, abierto

a la comunidad, de excelencia, que incorpore y atienda la diversidad a nivel cultural, social,

intelectual; que desarrolle el interés por el aprendizaje e incentive el espíritu crítico, la

creatividad y el compromiso con el logro académico.

2.3. MISIÓN

La Escuela Básica Bello Horizonte de Lota tiene como misión la formación integral de sus

estudiantes y el desarrollo de una cultura escolar inclusiva, de valoración y compromiso con



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el aprendizaje, incorporando de manera sostenida estrategias claras de desarrollo del

pensamiento creativo, crítico y reflexivo, con la participación de la comunidad dentro y fuera

del espacio escolar en un contexto de sana convivencia.

2.4. VALORES DECLARADOS.

VALORES ACTITUDES/COMPORTAMIENTOS

Responsabilidad

Todos los miembros de la comunidad

cumplen con las tareas que le

corresponden de acuerdo a su rol y

función.

La puntualidad está incorporada

cotidianamente como compromiso de

toda la comunidad.

Las metas curriculares e institucionales

son asumidas por toda la comunidad.

Las personas tienen hábitos de vida

saludable, se cuidan a sí mismas y a su

entorno.

Respeto

La comunidad educativa valora a cada

uno de los miembros en su individualidad

y diversidad.

Se utiliza un lenguaje adecuado; evitando

el vocabulario soez.

Cotidianamente las personas se saludan,

existe disposición a escuchar y se evitan

los gritos.

Existe preocupación y compromiso por el

cuidado de la infraestructura y de los

espacios de uso comunitario.

Honradez

Los objetos que no son propios, se

devuelven.

Existe probidad y rectitud en relación a los

objetos y pertenencias ajenas.

Las relaciones interpersonales se basan

en la confianza entre los diferentes

miembros de la comunidad.

Tolerancia

Las diferencias entre las personas se

acogen y respetan.

La diversidad es asumida por toda la

comunidad escolar.

Se propicia el diálogo ante la discusión

sin argumentos.

Solidaridad

La generosidad y el acompañamiento

entre los miembros de la comunidad es

una práctica constante.

Existe empatía para entender y acoger a

los integrantes de la comunidad.



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III. OBJETIVOS Y FUNDAMENTOS.

3.1. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

AREAS

DIMENSIÓN OBJETIVO ESTRATÉGICO

GESTIÓN

CURRICULAR

Gestión

pedagógica

1. Instalar prácticas de seguimiento de la cobertura curricular,

a través de la supervisión de planes anuales y planificación

de clase, que permitan comprobar y analizar información

cuantitativa del proceso de implementación curricular.

Enseñanza y

Aprendizaje

en el aula

2. Mejorar la calidad de la enseñanza, a través de programas

y estrategias metodológicas innovadoras y participativas en

el aula, que favorezcan el desarrollo de habilidades y

aprendizajes de todos los estudiantes.

3. Implementar un sistema de mejoramiento de la evaluación,

a través del análisis conjunto de tablas de especificaciones

y las evaluaciones aplicadas, con el fin de renovar la

práctica evaluativa y el análisis de resultados.

Apoyo al

desarrollo de

los

estudiantes

4. Desarrollar estrategias didácticas, a través de prácticas que

potencien la participación, colaboración, autonomía y

responsabilidad de todos los estudiantes, con el propósito

de promover un pensamiento crítico-reflexivo.

5. Fortalecer procedimientos y estrategias que atiendan a la

diversidad de estudiantes, a través de la articulación de los

diferentes programas, talleres de reforzamiento y redes

comunales, con el fin de responder en forma permanente a

las diferentes necesidades e intereses.



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CONVIVENCIA

ESCOLAR

Formación

6. Promover la formación de los estudiantes, a través de

actividades que les ayuden a reforzar su autoestima y

desarrollo emocional, para contribuir a que cada uno (a) de

ellos reconozca su valor como persona y su aporte a la

comunidad escolar.

7. Promover prácticas de estilo de vida saludable incentivando

una alimentación equilibrada, higiene personal y actividad

física y deportiva, para contribuir a un desarrollo integral de

todos los estudiantes.

Convivencia

Escolar

8. Promover la práctica de los valores y comportamientos

definidos en el PEI, a través de actividades que cuenten con

la participación de todos los estamentos de la comunidad

escolar, con la finalidad de contribuir al desarrollo de una

cultura basada en la inclusión y el respeto a la diversidad.

9. Fortalecer estrategias permanentes de mediación escolar

que permitan la resolución pacífica de conflictos, a través

de programas y protocolos basados en un enfoque

formativo y preventivo que contribuyan a la sana

convivencia escolar.

Participación

10. Promover la participación de los estudiantes y de los padres

y apoderados, a través del fortalecimiento de sus

organizaciones y del impulso de actividades recreativas y

culturales, con la finalidad de contribuir a la formación de

los estudiantes y al desarrollo de la identidad de la escuela

en la comunidad local.



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AREAS

DIMENSIÓN OBJETIVO ESTRATÉGICO

LIDERAZGO

ESCOLAR

Liderazgo

formativo y

académico

del director

11. Consolidar el proyecto educativo institucional en la

comunidad educativa, a través de su difusión y discusión,

con el fin de lograr la apropiación de la visión y misión y la

articulación de los equipos de trabajo.

12. Fortalecer los equipos de trabajo, a través de sistemas de

perfeccionamiento o capacitación continua, con el fin de

alcanzar las metas formativas, asegurar la formación

integral, la innovación pedagógica y el trabajo

interdisciplinar.

Planificación

y Gestión de

Resultados

13. Planificar y desarrollar prácticas sistemáticas que permitan

recopilar y sistematizar e interpretar datos de eficiencia

interna, índice de vulnerabilidad y rendimiento escolar, para

la toma de decisiones y gestión educativa.

GESTIÓN DE

RECURSOS

Gestión de

personas

14. Establecer mecanismos y/o procedimientos que permitan

contar con dotación de personal idóneo y horas suficientes,

incluyendo planes de contingencia frente al ausentismo,

para ofrecer un servicio educativo que permita cumplir con

los objetivos institucionales.

Gestión de

recursos

educativos

15. Gestionar el uso y disponibilidad eficiente de recursos

educativos, proporcionando información transparente y

oportuna de los recursos existentes y protocolos de uso,

con el fin de facilitar la enseñanza y mejorar los

aprendizajes.



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3.2. FUNDAMENTOS FORMATIVOS.

3.2.1. El proyecto educativo está fundado en la Reforma Educacional en marcha y más

básicamente en la Ley de Educación que considera los siguientes ámbitos:

a) Programa de Mejoramiento en el Marco de la Ley S.E.P.

La promulgación de la Ley de Subvención Escolar preferencial junto a otros cambios que

actualmente impulsa la Educación Chilena, sin lugar a duda que construye un hito para el

sistema educativo, así también un avance significativo en la construcción de una sociedad

en la que nadie sea excluido del desarrollo del país.

b) Renovación Curricular:

Considerada el corazón del sistema educativo y de la escuela, sustentada en la necesidad

de ir paulatinamente realizando los cambios radicales de hacer docencia, cambiando los

estilos para llegara acciones que desarrollen habilidades y competencias.

En el año 2011 se contrataron con fondos SEP, la asesoría de la Empresa Consultora

MASTER 7, con la misión de colaborar en el desarrollo de la práctica curricular de los

docentes en las asignaturas de Matemáticas y Lenguaje. Se beneficiaron de esta acción la

totalidad de los cursos de Primer ciclo básico y los cursos sexto y octavo año básico.

De igual forma se implementó una permanente Supervisión al aula. Este sistema de

trabajo se ha instalado definitivamente en la escuela y en especial en las asignaturas

involucradas. De igual forma se sistematizo un trabajo en el área de las ciencias en primer

año básico.

c) Fortalecimiento de la labor docente:

Como condición para la modernidad, puesta que son los profesores los que

8implementan el quehacer pedagógico, incentivan y motivan a los alumnos y alumnas,

trabajan con los padres y apoderados, considerando aquí el trabajo entre pares, el

intercambio de experiencias y propiciando el perfeccionamiento constante.

d) Extensión de la Jornada (JECD):

Variable fundamental que se considera para mejorar el aprendizaje de los alumnos y

alumnas, pasar de 30 a 38 y/o 40 horas semanales de trabajo con un total aproximado

de 1200 horas a un total de 1600 anuales.

e) Carga horaria de Educación Parvularia (Pre- Escolar)



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Los alumnos y alumnas de Pre- Kínder y Kínder, están adscritos a JECD, con una carga

horaria de 35,25 horas, y se busca en este nivel acercar al niño a un aprendizaje formal

a través de una estimulación temprana de las diferentes áreas de aprendizaje formal.

Además se busca aumentar las bases para la formación de hábitos de vida.

El énfasis en este nivel esta dado en los siguientes aspectos:

Lenguaje, en sus aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos.

Pre-calculo, en el desarrollo de las estructuras lógicos matemáticos.

Desarrollo de las Opciones témpora-especiales

Desarrollo de la Psicomotricidad gruesa y conocimientos de su cuerpo.

Desarrollo del sentido estético a través de la música y el arte.

Incorporación de la tecnología computacional al aula, para i8ncrementar los

aprendizajes en los distintos ámbitos.

Desarrollo de la psicomotricidad física y lateralidad.

Iniciación a la lectura escritura para una pronta adquisición de vocabulario.

Considerando las propuestas de la Comisión Nacional para la modernización de la educación

en lo referido a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, la escuela se adscribe a los

objetivos de este nivel, que son los siguientes.

Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes

saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y

aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e

interés por las personas y el mundo que los rodea.

Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias

características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una

imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo,

la consideración y respeto de la singularidad en los demás.

Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan

su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando así un mejor

avance en los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con

el medio natural y cultural.

Propiciar aprendizajes de calidad en la, niñas y niños que sean pertinentes y consideren las

diversidades étnicas, lingüísticas de géneros, las necesidades educativas especiales, junto

a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor

educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y

aprendizaje de las niñas y niños.

Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y

necesidades educativas de la niña y niño, `para generar condiciones más pertinentes a su

atención y formación integral.

Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica, desarrollando las

habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y

aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles.



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Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en

la formación en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la

solidaridad, la libertad, la belleza, el sentido de nacionalidad, considerando los derechos

que se señalan en la Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la

búsqueda de la transcendencia y el bien común.

f) Fundamentos de la carga horaria de Educación Básica.

1. La necesidad de realizar un esfuerzo por compensar las carencias culturales del medio,

que afectan áreas fundamentales de desarrollo intelectual. Estas áreas corresponden a

Lenguaje y Comunicación, Educación Matemáticas, Comprensión del Medio Natural Social

y Cultural, aprendizaje del Idioma Inglés y Computación. También se busca potenciar áreas

que llevan al alumno a un desarrollo integral tanto físico, cultural y espiritual, como son

Educación Artística, Tecnología, Música, Educación Física y Religión.

2. En el primer y segundo ciclo, de acuerdo a los resultados SIMCE obtenidos, se ha

considerado reforzar algunas asignaturas, por lo que se ha incorporado una mayor carga

horaria que la histórica sugerida por el Ministerio en Lenguaje y Comunicación, Educación

Matemáticas y Educación Artísticas. Además los talleres JECD, se han asociado a

actividades propias del currículo formal y otras al desarrollo de hábitos y habilidades.

También se ha incorporado la Computación en todos los cursos.

3. Atendiendo a las necesidades propias de cada niño, se desarrolla Programa de Apertura a

la Diversidad, mediante un proyecto de integración para atender profesionalmente a un

importante de niños con NEE, cuyos diagnósticos derivan en: Retrasos mentales,

Trastornos de la conducta, Trastornos en el Lenguaje, Dificultades Especificas, Tel, otras.,

Programas Atendidos eficientemente por Profesores Especialistas en el Área, quienes

realizan una coordinación con los Docente de Aula, con UTP, Dirección de Equipo

Mutiprofesional Comunal.

Complementan este trabajo Pedagógico, Profesionales como Psicólogo, Fonoaudiólogo,

Asistente Social, Psicopedagogo, quienes desde su mirada y experticia aportan mayor y mejor

apoyo.

g) Formación Complementaria o Educación Extraescolar.

Se considera muy importante estimular y fortalecer las áreas intelectuales, artísticas,

deportivas, sociales y culturales de los alumnos y alumnas, por lo que la escuela realiza o

invita a participar a los niños y niñas en un programa específico de Educación Extraescolar,

con diversos subprogramas destacando entre ellos: habilidades para la vida, en convenio con

JUNAEB; Educación Extraescolar propiamente tal, cuyas directrices entrega el Depto., de

Educación Municipal y talleres insertos en la JECD con actividades Artísticas, Deportivas,

Sociales y Culturales, de liderazgo, trabajo en equipo. También realizamos coordinaciones con

WORLD VISION, SENDA, Consejo Defensa del Niño, otros PIB.

Talleres de libre elección (HLD) que están instituidos y se realizan fuera del horario de

clases,(para el éxito de estos se gestionan año a año extensiones horarias con cargo a la SEP):

- Taller de Folklore

- Taller de Astronomía

- Taller de Artesanía en Carbón

- Taller de Futbol



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- Taller de Atletismo

- Taller Musical

- Taller de Pintura

- Taller de Liderazgo

- Otros emergentes de acuerdo al interés de los niños (as)

h) Apoyo a los padres

Se trabaja en estrecha relación con la familia y los padres.En consecuencia, se organizan

administrativamente en forma legal (con personalidad jurídica), además se implementa

calendario de reuniones de micro centro cuyo objetivo es informar a estos procesos de

rendimiento escolar de sus hijos y forma de relación a como colaborar con sus hijos en tareas

y en general en el proceso escolar.

Al mismo tiempo asisten a talleres diversos otros al Programa de Prevención y charlas y

habilidades para la vida en ejecución.

La escuela, también de acuerdo a las necesidades emergentes, puede entregar orientaciones

para la solución de sus diversos problemas.

i) Orientación en Sexualidad

Esta se trabaja en cooperación con los padres y está basado en la dignidad de la persona

humana, se enseña una sexualidad que incorpora aspectos físicos, intelectuales, emocionales,

sociales del hombre y la mujer para formar jóvenes libres, informados y responsables en sus

decisiones y compromisos.



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IV. PERFILES

A continuación se explicitan las competencias tanto profesionales como personales que

requieren los distintos actores de nuestro colegio para cumplir eficientemente con las metas y

objetivos del PEI:

4.1. PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO Y TÉCNICO PEDAGÓGICO.

El perfil del Equipo Directivo de nuestraescuela, se enmarca en el desarrollo de diversas

dimensiones de competencias, que permitan movilizar a los actores de la comunidad

educativa con el objetivo de fomentar el aprendizaje de todos los estudiantes y además ser

coherente con los sellos instituciones.

Los integrantes del Equipo Directivo, aparte de la formación profesional de base en el área de

Educación, deben cumplir con competencias específicas que les permitan demostrar,

fundamentalmente, su capacidad para orientar a los actores escolares al logro de las metas

del establecimiento que son definidas en el Plan Estratégico Anual (PEA). Estas competencias

se evidencian en: Liderazgo para el aprendizaje, Orientación a la calidad Educativa y formativa,

Gestión estratégica de procesos institucionales, Gestión académica- curricular, Gestión de

recursos, Gestión de clima organizacional y convivencia. El cumplimiento cabal de los criterios

asociados a estas competencias son los necesarios para el cumplimiento del Proyecto

Educativo Institucional, por lo cual se considera pertinente profundizar en cada uno de ellas:

4.1.1. Liderazgo para el aprendizaje: Los miembros del equipo directivo deben poseer la

habilidad para guiar a su equipo de trabajo para el logro de la misión y metas

institucionales, abordando los cambios y contingencias que enfrenta el Colegio,

influyendo y movilizando a los docentes para el cumplimiento de los objetivos

educativos y estratégicos, promoviendo el logro de resultados académicos de los

estudiantes y el desarrollo de la institución en conformidad a su Visión y Misión.

4.1.2. Orientación a la Calidad Educativa y formativa: Los miembros del Equipo Directivo como

educadores también se involucran en la formación de los estudiantes, orientando al

fomento de prácticas, hábitos y valores, generando confianza y credibilidad en la

comunidad educativa por su compromiso con la calidad y equidad de la educación.

4.1.3. Gestión estratégica de procesos Institucionales: Los miembros del Equipo Directivo

asumen la responsabilidad de sus acciones, logros, productos, decisiones y políticas

que implementa, siendo capaz de argumentar, responder consultas, evaluar riesgos y

medir consecuencias de las acciones implementadas en su gestión, favoreciendo la

sustentabilidad, mantención y desarrollo eficiente de la escuela, rindiendo cuentas a

sus superiores o la comunidad educativa, según pertinencia.

4.1.4. Gestión Académica-Curricular: Los miembros del Equipo Directivo deben poseer

competencias que les permitan promover el diseño, planificación, instalación y

evaluación de los procesos institucionales apropiados para la implementación



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curricular en aula, de aseguramiento y control de la calidad de las estrategias de

enseñanza, y de monitoreo y evaluación de la implementación del currículum,

4.1.5. Gestión de recursos: Como miembro del Equipo Directivo el profesional debe ser capaz

de manejar, distribuir y articular los recursos humanos, financieros y materiales del

Colegio -necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo institucional-;

finalmente pero no menos importante es el promover la colaboración activa al interior

del establecimiento y la conformación de redes de apoyo y equipos de trabajo

colaborativos.

4.1.6. Gestión de Clima Organizacional y Convivencia: Todo miembro del Equipo Directivo;

debe privilegiar el buen trato con sus pares y con la comunicación educativa en su

conjunto, demostrando capacidad de comunicación efectiva para entender y ser

comprendido en los diferentes estamentos, siendo empático y demostrando

sensibilidad frente a situaciones de vulnerabilidad e inclusión.

4.2. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de la Escuela Bello Horizonte de Lota, es un profesional de la educación, que

fomenta en los alumnos y en todos los miembros de la institución escolar, la identificación con

su comunidad educativa y con los sellos institucionales definidos: la formación académica de

excelencia y un fuerte componente de formación valórica, entre otros. Por lo cual debe poseer

competencias de liderazgo pedagógico y de trabajo en equipo siendo capaz de adaptarse a los

cambios y asumiendo un rol activo dentro de la comunidad escolar y fundamentalmente

dentro del aula.

En el contexto de nuestro modelo educativo centrado en el estudiante y sus aprendizajes, el

docente es capaz de realizar clases efectivas aplicando metodologías, técnicas y estrategias

activas e innovadoras, que potencien el desarrollo integral de los estudiantes (tanto desde el

punto de vista cognitivo como valórico), las diferentes visiones de mundo dentro de la

comunidad escolar, propiciando que los estudiante sean personas con criterios de empatía ,

tolerancia y respeto; autónomos y autorregulados en sus procesos de indagación y apropiación

de aprendizaje.

Finalmente, el docente es un profesional que se esfuerza por representar los valores

institucionales declarados en el PEI tanto frente a sus estudiantes, como también ante cada

uno de los integrantes de la comunidad educativa de nuestra escuela

4.3. PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN.

Los asistentes de la educación se constituyen en parte fundamental de la comunidad

educativa de nuestro Colegio, yaque contribuyen con su labor a desarrollar el PEI. Desde sus

distintos roles prestan apoyo pedagógico en el aula, realizan tareas administrativas,

mantienen y/o organizan espacios educativos, colaboran con la seguridad escolar, se vinculan

con redes de apoyo y con los apoderados para asegurar el buen funcionamiento de la escuela.



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A continuación se señalan los principales perfiles de asistente de la educación presentes en el

establecimiento educacional, a saber:

1. Asistente de Aula

2. Encargado de Biblioteca

3. Encargados de Recursos de Aprendizaje y Administrativos

4. Inspector Educacional

5. Profesionales de Apoyo

6. Auxiliares y Celadores

4.3.1. PERFIL DEL ASISTENTE DE AULA

El perfil de la Asistente de Aula nace de las funciones propias de su cargo, que comprenden el

poseer competencias para la realización de labores complementarias y en equipo con el

docente, el apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje, la organización de los recursos

pedagógicos y el ambiente de aprendizaje en el aula, el velar por la seguridad y cuidado de los

estudiantes en un ambiente organizado que asegure la favorable convivencia para su

aprendizaje, adaptación y desarrollo.

También requiere competencias conductuales de: proactividad, trabajo en equipo, relaciones

interpersonales, comunicación efectiva, y autocontrol. Este año 2016, en nuestro

establecimiento, ya son 10 asistentes de aula de un total de 19, desde Pre-Kínder a Octavo

año, que se están capacitando en su área de competencia.

4.3.2. PERFIL DEL ENCARGADO DE BIBLIOTECA

El Encargado de Biblioteca debe contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores

complementarias a la labor educativa, para lo cual debe demostrar competencias específicas

para organizar materiales y recursos bibliográficos, mantener un ambiente organizado que

asegure la mantención y respuesta a los requerimientos de los estudiantes y docentes,

constituyéndose en un apoyo para estos.


interpersonales, comunicación efectiva.

4.3.3. PERFIL DEL ENCARGADO DE RECURSOS DEL APRENDIZAJE

El Encargado de Recursos del Aprendizaje debe construir al cumplimiento de los objetivos del

PEI, realizando labores complementarias a la tarea educativa, que implican competencias para

organizar materiales y recursos tecnológicos, manteniéndolos y facilitándolos de acuerdo a los

requerimientos de los docentes y de los programas implicados, constituyéndose en un centro

de recursos de apoyo al aprendizaje para estudiantes, docentes, asistentes de la educación.


interpersonales, comunicación efectiva, y autocontrol.

4.3.4. PERFIL DEL INSPECTOR EDUCACIONAL.

El Inspector educacional debe contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores

complementarias a la tarea educativa; demostrando competencias para apoyar el proceso de

enseñanza aprendizaje, desde las funciones administrativas y de mantención de los espacios

educativos, de colaboración con la seguridad, de mediación de conflictos, de vinculación con

los apoderados y las redes de apoyo, necesarias para el buena convivencia escolar y el



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funcionamiento de la escuela, pudiendo desempeñarse en patios, justificativos, pasillos y en la

recepción de estudiantes.


interpersonales, comunicación efectiva, y autocontrol.

4.3.5. PERFILES DE LOS PROFESIONALES DE APOYO

En nuestro establecimiento, se consignan como profesionales de apoyo:

1) Psicólogos

2) Fonoaudiólogos

3) Trabajadores Sociales

4) Kinesiólogos

5) Psicopedagogos

6) Coordinadores de Programas Educativos Docentes (Enlaces, Explora, PAE, Plan Lector).

Todos ellos, organizacionalmente, forman parte de la Red de Apoyo Docente, cuyas funciones

aparecen vinculadas directamente con el mejoramiento integral de los aprendizajes -en el

contexto del Sistema de Acompañamiento Académico Centrado en los Aprendizajes-, prestando

atención y asesoría desde sus competencias profesionales y funciones de cargo a los

estudiantes, directivos, profesores y apoderados, tanto en aspectos asociados al desarrollo y

dinámicas de aprendizaje de los alumnos, como en los ámbitos valóricos de los mismos, de

acuerdo a los objetivos estratégicos transversales de nuestra escuela, con el objetivo de dar

soporte a la formación integral declarada por el Proyecto Educativo, a través de su Misión..

Las competencias de base de estos profesionales deben poseer una sólida formación

académica en sus respectivas áreas, además de relevantes habilidades en: Comunicación

efectiva, Orientación al servicio y resolución de conflictos.

4.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Nuestros estudiantes desarrollan habilidades socioemocionales y éticas, que les permiten

escuchar, tomar perspectiva y razonar con las emociones de los otros, adoptando una actitud

respetuosa hacia la diversidad y resolviendo los conflictos a través del diálogo y la búsqueda

del bien común.

Desarrollan sus destrezas y habilidades, potencian la creatividad y el espíritu crítico y generan

la capacidad de adaptarse al cambio personal, social y ambiental.

Se caracterizan por ser personas capaces de desarrollar responsablemente su propia

voluntad, fijándose metas ambiciosas y realizando acciones para su consecución; para ello, se

esfuerzan por vencer sus temores y asumir con coraje y optimismo la búsqueda de su

felicidad.

Desarrollan la autonomía a lo largo del proceso educativo, son curiosos del conocimiento,

críticos, constructivos y reflexivos, buscan expresar su opinión y participan activamente para

realizar mejoras en la Comunidad.



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Poseen consciencia ecológica, velando por el cuidado del medio ambiente y el uso eficiente y

sustentable de los recursos, realizando acciones que permitan solucionar y disminuir el

impacto ambiental.

Se desarrollan en un mundo globalizado, manteniendo comunicación con diferentes jóvenes

de la red mundial, por lo que manejan el idioma inglés como parte de su formación personal y

su integración al Chile del siglo XXI que se conecta a través de todas las formas posibles de

interacción.

4.5. PERFIL DE LOS APODERADOS

Como parte de la comunidad educativa de nuestra escuela, se espera que los apoderados

cumplan un rol activo en la formación intelectual y valórica de sus pupilos. Pretendemos que

los apoderados concuerden con la misión, visión, con el proyecto educativo y las normativas

declaradas tanto en el PEI como en el Reglamento Interno que rige a nuestro establecimiento,

de modo que el estudiante perciba una coherencia entre éstos parámetros y los valores y

normas de la familia.

Los apoderados deben apoyar decididamente la labor del establecimiento, resguardando su

prestigio y fomentando su prosperidad integral, considerándoseles como parte fundamental de

la labor educativa que éste realiza.

Los apoderados se constituyen en un modelo para sus hijos, de modo que buscamos que ellos

cultiven los valores de base declarados en nuestros Ideario: respeto, tolerancia, honestidad,

ética, entre otros.

Ser modelos positivos para sus hijos responsables de la educación de sus hijos, compartiendo

este compromiso con el establecimiento. Atentos al desempeño académico y social de sus

hijos en el colegio.

Preocupados de asistir a las reuniones de apoderados y entrevistas de los profesores;

entendiendo que una instancia de compromiso y responsabilidad en el monitoreo de

aprendizaje y comportamiento de su hijo(a).

Capaces de generar en sus hijos los hábitos de puntualidad, presentación personal y

responsabilidad en sus estudios, aceptando cuando corresponda las sanciones o

amonestaciones que están dentro del reglamento de convivencia, con el fin de formar mejores

personas en todos los aspectos.

Dispuestos al diálogo sincero, emitiendo sus puntos de vista y escuchando los ajenos en un

clima de aceptación y respeto.

Identificado y participativo en las actividades del establecimiento.

Respetuoso de los conductos formales y las normas establecidas en el reglamento de

convivencia interna.



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V. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PEI

5.1. INTRODUCCIÓN

La escuela deberá implementar diversos mecanismos que garantice la adecuada difusión del

PEI entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa. Esto facilitará que las

personas se identifiquen y comprometan con los lineamientos del PEI.

Dentro de los mecanismos se pueden destacar los boletines informativos, talleres para el

análisis del PEI, circulares destacando aspectos relevantes, paneles informativos.

La conducción del proceso de seguimiento y evaluación del PEI será del Equipo Directivo pero

deberá comprometer la participación de los directivos, docentes, asistentes de la educación,

alumnos, padres y apoderados.

El Equipo Directivo determinará la frecuencia de las evaluaciones, los medios de verificación

del seguimiento, y los procedimientos de análisis de la información que permitan tomar

decisiones oportunas.

Además se deberán explicitar procedimientos para la Cuenta Pública.

5.2. SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES

Tiene por objetivo el describir los elementos que hacen posible el avance en las dimensiones

fundamentales de nuestro quehacer académico -en relación con el logro de la misión de

nuestra escuela-, y que han sido pertinentemente consignados en el PEI. Es preciso declarar

que tanto el seguimiento como los procedimientos de evaluación -en su detalle- implican

protocolos, instrumento y cronogramas de trabajo internos de cada programa o área de

proceso. En este sentido y según lo declarado en el presente documento, nuestro

establecimiento busca garantizar que todos nuestros estudiantes obtengan aprendizajes de

calidad en el contexto del sello de Excelencia Académica; a la vez de desarrollar Valores y

actitudes como: el pensamiento crítico, creatividad, tolerancia, perseverancia, honestidad,

respeto, responsabilidad, entre otros.

5.3. SOBRE EL PROCESO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIONES Y PERIODICIDAD.

Mediante la implementación de un Sistema de Acompañamiento Académico Centrados en los

Aprendizajes, no sólo se busca dar cuenta de un proceso de seguimiento, sino que también

reforzar aquellos aspectos pedagógicos descendidos y potenciar aún más los logros efectivos,

a través de la puesta en escena de experiencias educativas de alto impacto en nuestros

educandos y oportunidades para desarrollar sus habilidades y competencias de modo integral;



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considerando también los aspectos artísticos y deportivos. Nuestro Plan Estratégico Anual de

trabajo (PEA) tiene como uno de sus objetivos la mejora continua de las prácticas pedagógicas,

a través de procesos estandarizados y establecidos por el Plan de Convenio de Desempeño de

nuestro Director, que inicia su gestión a contar del presente año 2016. Entre los ámbitos se

encuentran las siguientes áreas:

5.3.1. GESTIÓN PEDAGÓGICA

Indicador: Capacitación Continua y acompañamiento en aula a los docentes

Objetivo Estratégico:

Fortalecer a los docentes en sus prácticas pedagógicas mediante acciones de formación

continua y acompañamiento en aula, generando instancias de análisis, reflexión y evaluación

en el marco de un plan de mejoramiento continuo, garantizando de este modo el desarrollo de

habilidades y competencias de los estudiantes con necesidades educativas diversas junto al

logro de aprendizajes efectivos

Periodicidad e instrumentos:

Este sistema comprende una malla curricular de carácter progresivo que proporciona dos

instancias anuales de formación continua a los docentes, cuya bajada a las aulas de

monitorea a través de una rúbrica de observación de aula como proceso, de este modo se

evalúa formativamente la aplicación de los contenidos y habilidades aprendidas y su impacto

en el aprendizaje de aula; en estas observaciones participan miembros del equipo directivo,

jefes de departamento o las coordinación central de la RED, según pertinencia de área. La

observación de aula se realiza tres veces al año.

5.3.2. GESTIÓN DE RESULTADOS.

Indicador: Resultados obtenidos tanto en sistema de evaluaciones internas como externas.


Mejorar los resultados de aprendizaje en todos los ámbitos, núcleos, Ejes de aprendizajes y/o

asignaturas de todos los niveles educativos del colegio, según las metas específicas

declaradas en el PEC del colegio.


Proceso continuo en razón de la periodicidad de aplicación de las evaluaciones estandarizadas

internas, proceso anual en razón de las pruebas estandarizadas externas.

5.3.3. PROGRAMAS FORMATIVO-VALÓRICOS

Indicador: impacto de los programas transversales en el desarrollo formativo y valórico de

nuestros estudiantes (liderazgo, emprendimiento, convivencia, entre otros) y los valores

institucionales declarados en el presente PEI.



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Objetivo estratégico:

Medir el impacto y fortalecer los programas de formación trasversal y valórica del colegio,

siempre sobre la base de las directrices y apoyo del equipo de Dirección de Gestión Educativa

Transversal de la RED -a la cual pertenece nuestro Colegio-; desarrollando de manera

sistémica las actividades comprometidas en los programas en referencia. en ambientes

pedagógicos que propicien un sentido de identidad y de pertenencia con un ideario valórico.


Proceso continuo en razón de la naturaleza de los programas y las planificaciones internas, los

instrumentos de evaluaciones son de carácter formativo y encuestas.

5.3.4. GESTIÓN DE RECURSOS

Indicador: Retención y potenciación de talentos


Implementar un sistema que asegure la permanencia de un personal competente reconocido

por sus logros, con instancias de desarrollo profesional, en un ambiente laboral que cuenten

con las condiciones físicas, de infraestructura e implementación necesarias para la realización

de clases efectivas


Proceso continuo, evaluación anual con pautas de evaluación por desempeño.



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CONVIVENCIA ESCOLAR

Mixia Muñoz Zúñiga UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

Rodolfo Castillo Lastra

COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA APOYOS+MANTENCIÓN+BODEGA+INVENTARIO+SIGE

COORDINADOR PISE

Javier Vega Zambrano

COORDINACIÓN CRA Angélica Villagrán Espinoza

COORDINACIÓN PIE Paula Toloza Carrillo

COORDINACIÓN CIENCIAS Ricardo Ojeda Bastias

COORDINACIÓN INFORMÁTICA Lorena Arratia Mellado

COORDINACIÓN EXTRASCOLAR

José Novoa Sepúlveda

COORDINACIÓN EQUIPO MD Wara Zuleta Sánchez

DOCENTES

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

APODERADOS COMUNIDAD ESTUDIANTES

COORDINACIÓN PRE-BÁSICA Blanca Carrasco Henríquez

COORDINACIÓN SEGUNDO CICLO Francesca Villarroel Ruiz

COORDINACIÓN PRIMER CICLO María Méndez Rivera

DUPLAS

PSICOSOCIALES

FP’17

REDES DE APOYO EXTERNA

CONSEJO ESCOLAR

CENTRO GENERAL DE PADRES

CENTRO GENERAL DE ESTUDIANTES

JEFE DEM Rodrigo Alarcón Zapata

INSPECTORÍA GENERAL

Cristian Cabrera Guerrero

DIRECTOR Francisco Parra Sanhueza

CONSEJO DE PROFESORES

COORDINADOR JUNAEB Yonyny Yañez Flores

SECRETARÍA Andrea Aravena Jiménez

EQUIPO DE GESTIÓN

PROFESORES JEFES PROFESORES ASIGNATURAS PROFESORES DIFERENCIAL

ASISTENTES DE AULA

proyecto educativo institucional - … · iii. objetivos y fundamentos 12 3.1. objetivos...

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