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Proyecto Educativo
Institucional
Escuela Sara Cortés Cortés:
“Moviendo estudiantes del presente desarrollando futuro”
Diego de Almagro- Chile
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CONTEXTO
INTRODUCCIÓN
En directa relación con las políticas nacionales en cuanto a concebir al
Proyecto Educativo Institucional como “instrumento orientador, que fundamenta y
orienta la Jornada Escolar Completa -JEC- en las escuelas, además de unificar y
cohesionar a la comunidad educativa en función de un -propósito compartido- ”
(Orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional)
es que el siguiente documento contiene el proyecto educativo institucional de la
Escuela Básica Sara Cortés Cortés, el que se configura como el texto actualizado
que orienta la formación de estudiantes pertenecientes a la jornada escolar
completa (desde primero a octavo básico) y a aquellos que no, como lo son los
estudiantes de educación parvularia.
La metodología a través de la cual se actualizó este documento orientador,
principalmente se centró en diversos talleres y jornadas de análisis que
involucraron a todos los integrantes de la comunidad escolar, con la intención de
tener un proyecto que contase con la visión de todos aquellos que componen la
entidad escolar.
Para la toma de decisiones que modificaron este proyecto educativo, se
siguieron las recomendaciones del ministerio de educación a través de su
documento “Orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo
Institucional” A partir de él se analizaron las preguntas orientadoras entre las que
podemos señalar algunas:
¿Los principios declarados en el PEI se condicen con la cultura escolar que
se manifiesta cotidianamente?
¿El tipo de educación declarada en el PEI dice relación con las prácticas
curriculares-pedagógicas del quehacer escolar?
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¿De qué manera el PEI da cuenta de las necesidades educativas de las y
los estudiantes y familias que conforman la comunidad escolar?
¿De qué manera el PEI orienta hacia la consecución de una escuela
inclusiva?
¿El PEI da cuenta de la diversidad cultural, económica y social de los
miembros de su comunidad y garantiza el resguardo y ejercicio de sus
derechos?
Dentro de los participantes de esta actualización podemos encontrar al centro
de padres, centro de estudiantes, docentes, asistentes de la educación y directivos.
Cada uno de ellos participó en talleres de análisis realizados, los que se
organizaron a través de diversas jornadas en las que se realizaron consultas sobre
la escuela que existe actualmente y la escuela hacia donde se quiere llegar.
A través de este documento se busca presentar el ideario del
establecimiento educacional, Sara Cortés Cortés, el que se mantiene en estrecha
relación con las políticas educacionales tal como lo indica el artículo 2 de la LEGE,
el que expresa el lineamiento para todos quienes son parte de la educación,
quienes deben concebirla como el proceso de aprendizaje permanente que abarca
las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar
su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante
la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el
respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales,
de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional,
capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y
participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la
comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país. En este sentido el
documento que se presenta a continuación busca demostrar de qué manera el
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establecimiento educacional intenta poner en manifiesto lo planteado por la ley
20.370.
En este documento se encuentran contenidos los siguientes aspectos referidos a
la institución escolar:
MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR: introducción, (ideario) sellos
educativos, visión, misión, situación de la comunidad escolar, objetivos
generales y estratégicos.
ASPECTOS ANALÍTICOS SITUACIONALES: reseña histórica, síntesis
de antecedentes del entorno y síntesis de antecedentes pedagógicos.
ASPECTOS OPERATIVOS: metas, líneas de acción, programas y/o
proyectos específicos; dimensión organizativa operativa, dimensión
administrativo financiera y fase de acción seguimiento y evaluación.
De acuerdo al análisis realizado por los integrantes de la comunidad
educativa, se considera de modo imperativo tener como base aquellos principios
elementales establecidos en la Ley General de Educación: calidad y equidad en
la educación. Que según los planteamientos de los participantes de esta
actualización deben ser el norte que rija a la institución educativa Sara Cortés
Cortés.
Este Proyecto Educativo Institucional tiene una duración desde el año 2019 al 2022
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I. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR:
Visión
Estar a la vanguardia pedagógica en la comuna, desarrollando en los estudiantes
saberes y competencias intelectuales, físicas, emocionales y sociales que permitan
resolver satisfactoriamente los desafíos que les presenta el diario vivir, en un ambiente
participativo y democrático, privilegiando el sentido positivo de la vida y la adaptación
a los procesos tecnológicos y sociales demandados por el mundo de hoy.
Misión / Identidad
La Escuela Sara Cortés Cortés, tiene como Misión proveer a sus estudiantes de
habilidades lingüísticas en inglés, desarrollando valores que fomenten un buen
trato en los aprendizajes y en la convivencia escolar, formándolos como
promotores del cuidado medioambiental basándose en el acervo cultural local y
estrechando los lazos familia-escuela.
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Sellos educativos
Promoción de habilidades lingüísticas en inglés.
Formación humanista como promotores del cuidado
medioambiental.
Buen trato para el aprendizaje y convivencia.
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DEFINICIONES Y SENTIDOS
Los principios y enfoques que rigen a esta institución, permiten direccionar una
serie de lineamientos y prácticas educativas que todos los participantes de la
entidad conocen y por lo tanto, debiesen practicar. A través de estos “principios de
acción” se le permite al establecimiento desarrollar un horizonte para la evaluación
y operacionalización de las actividades diseñadas por los integrantes de la
comunidad.
Los principios que fundamentan la identidad de la Escuela, están en directa relación
con los fundamentos antropológicos y valores que están plasmados en los Sellos
Educativos, la Visión y la Misión esgrimidas por los integrantes de la comunidad
educativa.
La concepción del ser humano que el establecimiento reconoce en sus estudiantes,
esencialmente se centra en el reconocimiento de su dignidad como persona
trascendental, inteligente y con capacidad creativa, que es capaz de desarrollar
relaciones sociales e interpersonales a través del manejo de un marco ético que le
otorga un valor intrínseco a su existir y a su actuar.
Por ello se asume como rol preponderante llevar a los estudiantes a apropiarse de
la trascendencia de su vida a través del reconocimiento de la importancia de la
responsabilidad, con un alto sentido de expectativas que los lleven cumplir un
proyecto de vida individual, respetuoso y con responsabilidad social.
El proceso educativo se posesiona en propiciar que los estudiantes sean capaces
de reconocer aquellos factores fundamentales que les permitan aprender a pensar
críticamente, comprender el significado y beneficio del trabajo de colaboración para
el logro del bien común, con respeto a su dignidad, de los demás y del ambiente,
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en un entorno diverso y donde existen y co-existen una multiplicidad de individuos.
Se busca desarrollar en el estudiantado un legítimo y sano sentido de pertenencia
cultural y comunitaria, una comprensión ética de los límites de las competencias
individuales, resguardando una orientación a la igualdad de oportunidades, donde
la inclusión ocupe el sentir de la comunidad. Además de comprender que se es un
ser libre y a la vez sujeto de deberes, lo que convierte a la persona en un sujeto
moral, y esto porque contando con inteligencia y voluntad es el único ser que puede
ordenarse libremente hacia bien.
Por lo tanto, la educación impartida por la Escuela Sara Cortés Cortés se centra
en:
Desarrollar en los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar los
objetivos de aprendizaje en toda su conjugación, considerando: habilidades,
actitudes y conocimientos estipulados en las bases curriculares.
Formar estudiantes que reconozcan el valor de las diferencias,
respetándolas en total plenitud para mantener un aprecio por la diversidad,
con la finalidad de transformarse en un ciudadano inclusivo.
Despertar en los alumnos y alumnas la conciencia por los cambios del
entorno social, cultural y ambiental, generando en ellos el respeto por éstos.
Desarrollar en los estudiantes habilidades en el idioma inglés las que les
permitan desenvolverse en este idioma.
La mayor de las responsabilidades del establecimiento es la formación de un
estudiante integral, sin embargo, este objetivo no debe concebirse solo en el papel,
sino que, se entiende que para que la educación de los estudiantes esté completa
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debe perfeccionarse con la formación en valores conductuales éticos y de cuidado
del medio ambiente, reflejados en las bases curriculares a través de los OAT y que
a su vez en el establecimiento se desarrollan por medio de un plan de actividades
que otorgan a niños y niñas las posibilidad de relacionarse entre sí, a través de la
recreación, encuentros culturales, deportivos y con redes externas, además de las
instancias curriculares inclinadas a crear, entregar y promover entre los alumnos
los espacios de tolerancia, comprensión y solidaridad. A pesar de lo anterior, este
desarrollo integral solo se concreta con la formación en el uso de las tecnologías y
el desarrollo de habilidades del idioma inglés.
El diseño de este PEI ha surgido a partir del modelo “Calidad de la Gestión Escolar”
del MINEDUC, está implementado con la actual Reforma Educacional, el P.M.E.
para luego insertarse en un pilar fundamental de la Reforma educacional como es
la J.E.C (Ley 19.532197 crea el régimen de JECD y dicta normas para su
aplicación) y luego, el 2008 con la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo
(segun Ley S.E.P), cuyas metas se deben cumplir a través de una planificación
anual que puede ser perfectible de acuerdo a las necesidades de la institución.
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OBJETIVO GENERAL
Asegurar un proceso de enseñanza aprendizaje integral e inclusivo para los
estudiantes, a través de la implementación efectiva del currículum, tomando en
cuenta la realidad sociocultural y del entorno a través de la contextualización de
la enseñanza; dando cumplimiento a los planes establecidos por la normativa
nacional para asegurar la participación de toda la comunidad educativa y en
directa relación con la misión, visión y sellos establecidos.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos estratégicos se entienden como la base sobre la cual se esfuerzan
todos los planes, programas y proyectos específicos del establecimiento en el
periodo 2019-2022, con los propósitos de alcanzar mejores estándares de
educación y una mejor la gestión en todos los ámbitos. De esta forma, en coherencia
con la Misión y Visión, se presentan a continuación, dichos objetivos en las
siguientes áreas de la dimensión escolar:
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OBJETIVO ESTRATÉGICO LIDERAZGO ESCOLAR
1. Proponer una gestión institucional efectiva basada en los estándares de
planificación y gestión de resultados, que permitan el monitoreo del grado
de contribución de las acciones del PME-SEP, instalación de sellos
educativos y concreción de la misión institucional.
Estrategia:
Establecer un programa sistemático de monitoreo de las acciones del PME-
SEP y de los planes de desarrollo de los sellos educativos, que permitan
determinar estados de avance con indicadores cuantitativos observables y
medibles que determinen el grado de contribución de éstas, de modo de
hacer ajustes de gestión que permita su concreción.
OBJETIVO ESTRATÉGICO GESTIÓN DEL CURRÍCULUM
1. Proponer la instalación progresiva de los estándares de los estándares de
enseñanza en el aula, (estándares indicativos de desempeño) en el
quehacer pedagógico de los docentes, que permita mejorar las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategia:
Aplicar de manera progresiva e incremental estrategias efectivas de enseñanza, que permita
a los estudiantes generar nueva información, identifiquen diferencias y similitudes, generen
analogías, relacionen conocimientos, realicen esquemas cognitivos, representen información de
manera no verbal, trabajen en forma colaborativa, resuelvan desafíos cognitivos basados en
problemas y/o proyectos, de modo que ellos sean los protagonistas y gestores de
sus propios aprendizajes y donde todos aprendan.
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OBJETIVO ESTRATÉGICO CONVIVENCIA ESCOLAR
1. Proponer la instalación del sello institucional de buen trato en los
aprendizajes y en la convivencia, como estrategia institucional que garantice
un clima escolar favorable y positivo para todos los miembros de la
comunidad escolar.
Estrategia: Sensibilizar, socializar y construir de manera conjunta un plan de
desarrollo del sello institucional de buen trato en los aprendizajes y en la
convivencia con todos los miembros de la comunidad educativa, de modo de
establecer acciones validadas y consensuadas que permitan asegurar su
implementación efectiva e la totalidad de las prácticas de la escuela.
OBJETIVO ESTRATÉGICO GESTIÓN DE RECURSOS
1. Fortalecer la gestión de los recursos humanos, didácticos, financieros y
administrativos de la escuela para apoyar de manera efectiva el desarrollo
de acciones y prácticas implícitas en las dimensiones de liderazgo, dimensión
pedagógica y convivencia escolar.
Estrategia: Planificar y gestionar eficientemente los recursos financieros de la
escuela e planes de compras y el establecimiento de un sistema de control y
rendición de éstas
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OBJETIVO ESTRATÉGICO ÁREA RESULTADOS
1. Fortalecer la gestión de los recursos humanos, didácticos, financieros y
administrativos de la escuela para apoyar de manera efectiva el desarrollo
de acciones y prácticas implícitas en las dimensiones de liderazgo, dimensión
pedagógica y convivencia escolar.
Estrategia: Planificar y gestionar eficientemente los recursos financieros de la
escuela en planes de compras y el establecimiento de un sistema de control de y
rendición de éstas.
II. ASPECTOS ANALÍTICOS-SITUACIONALES
Situación de la Comunidad Escolar
“La Escuela Básica “SARA CORTÉS CORTÉS” de la comuna de Diego de
Almagro, es un establecimiento de dependencia municipal, con 16 años de
existencia. Este establecimiento surge en respuesta a la necesidad de entregar
atención a los estudiantes de 5 poblaciones ubicadas en la zona oeste de la ciudad.
Su matrícula actual es de 489 estudiantes, con una planta docente de 39
funcionarios entre aquellos que ejercen docencia de aula regular y docencia PIE.
Este Proyecto Educativo Institucional es conocido por todos los integrantes de la
comunidad educativa, ya que fue construido por todos los miembros, lo que lo
transforma en un proyecto con altas expectativas de cumplimiento, tanto de parte
de los docentes como de los asistentes de la educación.
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Planes y programas
Esta institución ccuenta con planes de estudios modificados en los niveles 1º y 2º
años en las asignaturas Matemática y Lenguaje y Comunicación, esto es 10 horas
de lenguaje y 8 horas de matemática; horarios de la sala de computación al servicio
de la asignatura Tecnología. El establecimiento cuenta también con programas
propios del idioma Inglés desde 1º a 4º año Básico, mientras que, en educación
parvularia se desarrollan talleres de inglés de una hora de extensión a la semana.
La Escuela está inserta en la JECD en los niveles de educación básica. Dentro del
funcionamiento se cuenta con un Centro de padres que es una entidad activa con
personalidad jurídica por lo que se ha adjudicado varios proyectos que han
favorecido a la escuela.
Equipo Profesional
El establecimiento cuenta con un Equipo multidisciplinario que apoya la labor
de los docentes desde su área de especialidad, este equipo está compuesto por:
Tres psicólogos
dos asistentes sociales
un kinesiólogo
dos fonoaudiólogas
2 docentes de educación diferencial
5 psicopedagogas
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Funcionamiento
La gestión educativa es apoyada con un equipo de gestión que está conformado
por un representante de cada uno de los niveles del establecimiento, el Consejo
Escolar, también está conformado donde a su vez participan tanto el Centro de
padres como el Centro de alumnos quienes tienen amplia participación en la toma
de decisiones. Se cuenta con un comité paritario organizado y activo.
La dotación docente es completa, con profesores que se han sometido a
evaluación, obteniendo un 90% de resultados entre los niveles de competentes y
destacados, respecto del encasillamiento, se cuenta con un docente experto II, un
experto I, un 70% de ellos en el tramo avanzado y la diferencia en el tramo
temprano al ser docentes de pocos años de servicio. Las redes externas están
presentes en la escuela, algunas de ellas en forma permanente (ENEL,
TRANSELEC, JUEGA MÁS) y otras en forma no sistemática (Universidad de
Atacama, Empresas locales, etc). Con el propósito de potenciar las habilidades de
los y las estudiantes en diversas áreas, especialmente a los avanzados, el
establecimiento educacional apoya la participación en las Olimpiadas de
matemática a nivel interno y externo, Festivales y torneos de inglés, Concursos de
arte, literarios, Proyectos de ciencias, entre los cuales se ha llegado a instancias
nacionales, además de participar en Charlas, exposiciones, lanzamientos de libros
de escritores locales. Año a año se realiza el Día del idioma inglés y concursos de
deletreo en este idioma a nivel comunal, estas actividades son compromiso
institucional.
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Reseña Histórica
El 30 de octubre del año 2002 según Ord. Nº 562 de presentaciones de
antecedentes pertinentes a SECREDUC se tramitó el reconocimiento oficial del
Estado al establecimiento denominado a la fecha Escuela Básica de Diego de
Almagro.La escuela surge de la necesidad de crear un segundo establecimiento de
educación básica, ya que, el único establecimiento existente a la fecha, no contaba
con la capacidad de responder a la demanda de matrícula.
Este establecimiento educacional, abre sus puertas a la comunidad en el
año 2003, el lugar físico está ubicado en Inca de Oro 901, siendo este un lugar
acogedor y cómodo. La Inauguración fue realizada por su excelencia el presidente
de la república don Ricardo Lagos Escobar. Su primera Directora fue Sra. Ana
María Martínez Torres. El segundo director ha sido don Luis Aguirre Vergara. El
año 2019, asume transitoriamente como director don David Orellana Astorga.
Desde sus inicios, el establecimiento cuenta con un Proyecto de Integración
Escolar atendiendo a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. El 15
de julio del año 2003 se aprueba el Convenio de Integración Educativa Res. Ex. Nº
766. El 15 de marzo 2003 según Res. Ex. Nº 0185 se recibió el reconocimiento
oficial como Escuela Básica de Diego de Almagro. Su actual nombre fue aprobado
el año 2004 cuando se autoriza nueva denominación de la ex Escuela Nueva por
Escuela Básica “Sara Cortés Cortés” Res. EX. Nº 400.El año 2004, su nombre fue
en honor a una distinguida maestra pionera en educación en nuestro pueblo,
entonces conocido como Pueblo Hundido. El año 2004 se adjudican los proyectos
Enlaces y Banco de compostaje escolar, 2 Pasantías Internacionales a docentes
del establecimiento con destino Australia y Bélgica. El año 2005 el establecimiento
se adjudica el Proyecto “Rehabilitación de entorno una responsabilidad social” y la
Certificación Ambiental en su nivel básico. El año 2006 recibió la adjudicación de
SNED, se implementa el Programa CRA y se realiza la 1ra y 3era feria científica
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Explora CONICYT. Además, se obtiene el 1º y 3º lugar Comunal en Feria Científica
Explora CONICYT Provincial. El 2008 se adjudica dos proyectos de CONAMA.
El año 2009 se aprueban planes y programas propios de inglés de 1er a 4to año
según resolución exenta 117, dispuesto ante la ley nº 18.962 de 1990, Orgánica
Constitucional de Enseñanza; 18.956; Decreto Supremo de Educación nº 232 de
2002; y Decreto Supremo exento de evaluación nº 511, de1997 y resolución nº
1660/2008, de la contraloría general de la república, Ord. Int. nº 12 de fecha 23 de
enero 2009. Durante el año 2010 el establecimiento se adjudicó SNED por segunda
vez, ese mismo año se implementaron 20 computadores a través de redes de
apoyo CODELCO El Salvador. Durante el 2012 se realizó Capacitación a los
profesores sobre el uso de las TICs y un 70 % de los docentes comenzó un
Diplomado en evaluación con duración dos años. El año 2012 la asignatura Inglés
contó con el programa de angloparlantes donde miss Alexi Thomsson proveniente
de Inglaterra acompañó las clases de primer y segundo ciclo durante un semestre.
El año 2013 se gestionó el mejoramiento de estructura de los patios del nivel kínder
que fue complementado con implementos de juego. El año 2014 hubo una
destacada participación en inglés, obteniendo como resultados el primer lugar en
SPELLING BEE, a nivel provincial, y el segundo lugar en Public Speaking, a nivel
regional. Este mismo año la escuela se adjudicó un proyecto para habilitar una
cancha de pasto sintético. El año 2015 el establecimiento se adjudica la
Certificación Ambiental de Excelencia. Este año destaca además la participación
en las olimpiadas de matemática en La Rioja, Argentina, el intercambio de
experiencias de la UDA y los estudiantes de la escuela en el campo de las ciencias
y el idioma inglés. El año, 2016 las docentes de idioma extranjero inglés dan los
primeros pasos para conformar una Red de Inglés. El año 2016 se publica y edita
un libro de relatos, llamado” Memorias de un día gris” realizado por los estudiantes
de la escuela, inspirados en la catástrofe de Atacama, específicamente, en su
comuna Diego de Almagro. Este mismo año dentro del marco inglés abre puertas,
las docentes de la asignatura son apoyadas por una FELOW proveniente de
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Estados Unidos, quien acompaña a las docentes en instancias de observación al
aula y retroalimentación tres veces en el año. 2016, nuestra escuela se adjudica el
proyecto "Implementos y vestimenta para voleibol". 2018 adjudicación de
certificación ambiental de excelencia.
Síntesis de antecedentes del entorno
Este establecimiento educacional está ubicado en la tercera región, en la
localidad de Diego de Almagro, a 140 kilómetros de Copiapó. Calle en Inca de Oro
901. Esta bajo la supervisión de la SECREDUC Copiapó. El diseño de este Proyecto
Educativo Institucional (PEI) toma en consideración la realidad que nos circunda.
Esta presenta características sociales, económicas y culturales, que llevan a alinear
los objetivos en base a esta realidad. Es una institución educacional de tipo
municipal, dependiente de la Ilustre Municipalidad de Diego de Almagro. Esta
característica tiene profundas implicancias a nivel de planificación pues desde esta
emanan líneas programáticas ante las cuales se alinea el establecimiento tales
como: PADEM, Proyectos de Mejoramiento, programas de apoyo a los alumnos
(as), etc. Los alumnos de esta escuela provienen principalmente de familias que moran
en la comuna de Diego de Almagro. El nivel socioeconómico es variado, pero según la
información obtenida a partir de encuestas tiende a ser principalmente al grupo
medio alto. Después de la catástrofe de Atacama, la situación económica de
muchas de las familias se ha visto amenazada, ya que, sus viviendas han sido
gravemente afectadas, (27 de las familias están actualmente viviendo en las casas
de emergencia enfrentando consecuentemente muchas dificultades). Además, ha
aumentado la cesantía, ya que la principal fuente laboral del sector es la minería
que en el presente está experimentando bajas de productividad generando muchos
despidos laborales.
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Respecto de los aspectos Socio culturales, el establecimiento está inserto en una
comuna muy rica en historia a su alrededor, ideal para rescatar y valorar el
patrimonio cultural local. Se cuenta con un Departamento de Cultura muy activo y
dispuesto a colaborar en el quehacer educativo en beneficio del aprendizaje de los
estudiantes.
Síntesis de antecedentes pedagógicos
Es un establecimiento educativo con buenos resultados académicos en el
80 % de los sectores. Los resultados descendidos están en el área de las
matemáticas, donde los estándares de aprendizaje en las mediciones internas y
externas han sido elementales. El 100 por ciento de los docentes se ha sometido
a la evaluación docente y el 100 por ciento de ellos tiene perfeccionamiento en
diversas áreas. La escuela tiene altas expectativas, hay seguridad de que todos
sus estudiantes pueden aprender, independientemente de sus condiciones
personales, sociales, culturales y sobre las capacidades y económicas. Se estimula
a los estudiantes y fomentar su gusto por aprender. Se Identifican las fortalezas y
debilidades a partir de evaluaciones, lo que permite el diseño de estrategias para
la recuperación de los estudiantes que no han alcanzado los objetivos de
aprendizaje. Se definen estrategias pedagógicas teniendo en cuenta las
disparidades relacionadas con las condiciones personales, sociales y culturales de
los estudiantes. Se utilizan enfoques metodológicos y didácticas flexibles que
permiten que cada estudiante aprenda colaborativamente teniendo en cuenta sus
características, estilos y ritmos de aprendizaje fomentando la adquisición de una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente,
de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención
de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo, la defensa del patrimonio
cultural local y nacional, la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
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prevención integral de los problemas socialmente relevantes. Se fomenta la
educación física, la recreación, el deporte, el folclor, la utilización adecuada del
tiempo libre y el uso de la tecnología. Se apoya y aprovecha el trabajo profesional
de los docentes con su creatividad y talento constituyendo espacios para que los
docentes trabajen colaborativamente en el diseño de sus clases, en los objetivos
de aprendizaje transversales, las actividades extracurriculares y las evaluaciones
de los aprendizajes. Se propicia el intercambio sistemático de experiencias y la
búsqueda conjunta de soluciones a los problemas encontrados. Se cuenta con
espacios físicos, laboratorios, una biblioteca CRA, salas, una sala de computación
ENLACES, un estadio techado, una cancha de pasto sintético, sala de profesores,
áreas de trabajo específicas para la dirección y la administración del plantel,
mobiliario y equipos adecuados y en buen estado, los cuales facilitan la
accesibilidad a los procesos de enseñanza, aprendizaje y participación.
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III. ASPECTOS OPERATIVOS
a. Metas
METAS ÁREA LIDERAZGO ESCOLAR
1 % de acciones implementadas del PME-SEP que al finalizar el año
promueva el desarrollo y fortalecimiento de las dimensiones de liderazgo,
dimensión pedagógica, convivencia y gestión de recursos.
2 Números de procesos educativos relevantes (resultados educativos,
satisfacción de apoderados, expectativas de estudiantes) donde se recopilan datos
y son sistematizados en indicadores cuantitativos y cualitativos.
META ÁREA GESTIÓN DEL CURRÍCULUM
1 % de profesores al final del año escolar usan en sus clases con los OA de
las bases curriculares de modo de aumentar los aprendizajes de alumnos
en nivel adecuado, elemental y cobertura curricular.
2 % de profesores que al final del año escolar, usen en sus clases
estrategias efectivas de enseñanza y aprendizaje en el aula que permitan
disminuir la cantidad de estudiantes en nivel insuficiente.
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METAS ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR
1 80 % de acciones implementadas al finalizar el año del plan del sello
institucional de buen trato para el aprendizaje y convivencia el cual
promueva el mejoramiento de los indicadores de convivencia escolar.
2 80 % de protocolos y procedimientos actualizados al finalizar el año que
promueve el buen trato para el aprendizaje y convivencia que permita
aumentar los estudiantes en nivel adecuado y elemental.
METAS GESTIÓN DE RECURSOS
1 80 % de acciones implementadas con recursos SEP que, al finalizar el año escolar, promuevan el aumento de los niveles de estudiantes en niveles adecuados, elementales y disminuir insuficientes.
2 80 % de acciones implementadas que favorezcan a la instalación de los sellos educativos al finalizar el año escolar.
METAS ÁREA RESULTADOS
1 80 % de las acciones implementadas tendrán seguimiento y monitoreo al término de cada uno de los cuatro años.
2 80 % de acciones implementadas que tendrán seguimiento y monitoreo para verificar impacto en los aprendizajes.
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b. Líneas de acción, programas y/o proyectos específicos
Nombre del Programa de acción:
Asegurando el logro de los objetivos formativos y académicos
Área:
Liderazgo Escolar
Nombre del Programa de acción: Encuestas de satisfacción de acciones SEP.
Objetivo estratégico:
Proponer una gestión institucional efectiva basada en los estándares de planificación y
gestión de resultados, que permitan el monitoreo del grado de contribución de las acciones
del PME-SEP, instalación de sellos educativos y concreción de la misión institucional.
Estrategia:
Establecer un programa sistemático de monitoreo de las acciones del PME-SEP y de los planes de
desarrollo de los sellos educativos, que permitan determinar estados de avance con indicadores
cuantitativos observables y medibles que determinen el grado de contribución de éstas, de modo de hacer
ajustes de gestión que permita su concreción.
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Diseñar, aplicar y analizar encuestas de
expectativas y de satisfacción dirigida a
profesores, otros profesionales, padres y
apoderados, así como estudiantes, donde
otorguen sus apreciaciones con respecto a
las acciones SEP implementadas, así
como del servicio educativo que recibe, de
modo de establecer una línea base de
información que permita al equipo directivo
tomar decisiones favorables.
Encuestas de
expectativas y
satisfacción de
acciones PME.
Equipo
directivo
Equipo de
gestión
Docentes
Marzo -
octubre
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Nombre del Programa de acción: Difusión y actualización de planes
Área:
Liderazgo Escolar
Objetivo estratégico:
Proponer una gestión institucional efectiva basada en los estándares de planificación y
gestión de resultados, que permitan el monitoreo del grado de contribución de las acciones
del PME-SEP, instalación de sellos educativos y concreción de la misión institucional.
Estrategia:
Establecer un programa sistemático de monitoreo de las acciones del PME-SEP y de los planes de desarrollo de
los sellos educativos, que permitan determinar estados de avance con indicadores cuantitativos observables y
medibles que determinen el grado de contribución de éstas, de modo de hacer ajustes de gestión que permita su
concreción.
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Actualizar y difundir un conjunto de planes
de acción requeridos por normativa: Entre
ellos, plan de desarrollo profesional docente
, plan de apoyo a la inclusión, plan de
afectividad, sexualidad y género, planes de
trabajos de los miembros del equipo
directivo y técnico y actualización de plan
integral de seguridad escolar, de manera de
establecer lineamientos de conducción
institucional.
Estrategia de
difusión y
actualización de
planes
Equipo directivo
Equipo de
gestión
Docentes
Marzo- abril
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Nombre del Programa de acción: Programa de fortalecimiento de competencias directivas.
Área:
Liderazgo Escolar
Objetivo estratégico:
Proponer una gestión institucional efectiva basada en los estándares de planificación y
gestión de resultados, que permitan el monitoreo del grado de contribución de las acciones
del PME-SEP, instalación de sellos educativos y concreción de la misión institucional.
Estrategia:
Establecer un programa sistemático de monitoreo de las acciones del PME-SEP y de los planes de desarrollo de
los sellos educativos, que permitan determinar estados de avance con indicadores cuantitativos observables y
medibles que determinen el grado de contribución de éstas, de modo de hacer ajustes de gestión que permita su
concreción.
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Fortalecer las competencias profesionales
del equipo directivo y técnico de la escuela
en áreas de liderazgo, gestión pedagógica,
gestión de recursos, convivencia escolar,
entre otras temáticas, mediante un proceso
de capacitación, de modo de establecer de
forma posterior planes de acción que
permita mejorar y proyectar la conducción
institucional que permitan alcanzar las
metas institucionales.
Programa de
fortalecimiento de
competencias
directivas.
Equipo directivo
Equipo de
gestión
Docentes
Marzo-
abril
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Nombre del Programa de acción: Programa sistemático de monitoreo de las acciones PME- SEP
Área:
Liderazgo Escolar
Objetivo estratégico:
Proponer una gestión institucional efectiva basada en los estándares de planificación y
gestión de resultados, que permitan el monitoreo del grado de contribución de las acciones
del PME-SEP, instalación de sellos educativos y concreción de la misión institucional.
Estrategia:
Establecer un programa sistemático de monitoreo de las acciones del PME-SEP y de los planes de desarrollo de
los sellos educativos, que permitan determinar estados de avance con indicadores cuantitativos observables y
medibles que determinen el grado de contribución de éstas, de modo de hacer ajustes de gestión que permita su
concreción.
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Establecer un programa sistemático de
monitoreo de las acciones PME- SEP y de
los planes de desarrollo de los sellos
educativos, que permita determinar estados
de avance con indicadores cuantitativos y
cualitativos observables y medibles que
determinen el grado de contribución de
éstas, de modo de hacer ajustes de gestión
que permita su concreción.
Diseño,
implementación
y monitoreo de
acciones PME-
SEP.
Equipo directivo
Equipo de
gestión
Docentes
Marzo- abril
27
Nombre del Programa de acción:
Formación profesional de los profesores con énfasis en el área curricular
Área:
Gestión del Currículum
Objetivo estratégico:
Proponer la instalación progresiva de los estándares de los estándares de enseñanza en el
aula, (estándares indicativos de desempeño) en el quehacer pedagógico de los docentes, que
permita mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategia:
Aplicar de manera progresiva e incremental estrategias efectivas de enseñanza, que permita a los estudiantes generar nueva
información, identifiquen diferencias y similitudes, generen analogías, relacionen conocimientos, realicen esquemas
cognitivos, representen información de manera no verbal, trabajen en forma colaborativa, resuelvan desafíos cognitivos
basados en problemas y/o proyectos, de modo que ellos sean los protagonistas y gestores de sus propios aprendizajes y
donde todos aprendan.
Proyecto específico Acción Responsa
bles
Tiempo
Desarrollar un programa de tutorías de apoyo profesional
docente mediante el cual se busca fortalecer aspectos de
formación profesional de los profesores con énfasis en el
área curricular, según marco de la buena enseñanza, de
manera de orientar el desarrollo de este proceso evaluativo
y la mejora en las prácticas de aula que garantice en los
estudiantes la adquisición de aprendizajes significativos.
Evaluación
docente:
una
oportunida
d de
reflexión
pedagógica
.
Equipo
directivo
UTP
Evaluadora
Marzo a
diciembr
e
28
Nombre del Programa de acción:
Fortalecimiento en el área matemática
Área:
Gestión del Currículum
Objetivos estratégicos:
Proponer la instalación progresiva de los estándares de los estándares de enseñanza en el
aula, (estándares indicativos de desempeño) en el quehacer pedagógico de los docentes, que
permita mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategia:
Aplicar de manera progresiva e incremental estrategias efectivas de enseñanza, que permita a los estudiantes generar nueva
información, identifiquen diferencias y similitudes, generen analogías, relacionen conocimientos, realicen esquemas
cognitivos, representen información de manera no verbal, trabajen en forma colaborativa, resuelvan desafíos cognitivos
basados en problemas y/o proyectos, de modo que ellos sean los protagonistas y gestores de sus propios aprendizajes y
donde todos aprendan.
Proyecto específico Acción Respons
ables
Tiemp
o
Fortalecer los ejes de matemática:
geometría y medición en los 4tos años
mediante el desarrollo de una iniciativa
pedagógica, basada en talleres
pedagógicos para estudiantes, que
utilizan la metodología de enseñanza
basada en proyectos ABP la cual tiene
como propósito aumentar el porcentaje
de alumnos en los niveles de adecuados,
así como elementales y disminuir el nivel
de aprendizaje insuficiente.
Fortalecimiento de los ejes de
matemática: geometría y
medición.
Equipo
directivo
Marzo
29
Nombre del Programa de acción: Potenciando el trabajo colaborativo a través de asistencia
técnica efectiva.
Área:
Gestión del Currículum
Objetivos estratégicos:
Proponer la instalación progresiva de los estándares de los estándares de enseñanza en el
aula, (estándares indicativos de desempeño) en el quehacer pedagógico de los docentes, que
permita mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategia:
Aplicar de manera progresiva e incremental estrategias efectivas de enseñanza, que permita a los estudiantes generar nueva
información, identifiquen diferencias y similitudes, generen analogías, relacionen conocimientos, realicen esquemas
cognitivos, representen información de manera no verbal, trabajen en forma colaborativa, resuelvan desafíos cognitivos
basados en problemas y/o proyectos, de modo que ellos sean los protagonistas y gestores de sus propios aprendizajes y
donde todos aprendan.
Proyecto específico Acción Respons
ables
Tiemp
o
Desarrollar instancias de trabajos
colaborativos, que realizan los profesores
integradores y profesionales PIE, para
ello se programarán estas jornadas, se
realizará acompañamiento técnico en
estas instancias, se definirán e
implementará en los cursos recursos
didácticos que favorezcan la adquisición
de aprendizajes de los estudiantes
con/sin NEE.
Fortalecimiento de las prácticas
pedagógicas mediante el trabajo
colaborativo.
Equipo
directivo
Marzo
30
Nombre del Programa de acción: Fortalecimiento de los sellos educativos.
Área:
Gestión del Currículum
Objetivos estratégicos:
Proponer la instalación progresiva de los estándares de los estándares de enseñanza en el
aula, (estándares indicativos de desempeño) en el quehacer pedagógico de los docentes, que
permita mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategia:
Aplicar de manera progresiva e incremental estrategias efectivas de enseñanza, que permita a los estudiantes generar nueva
información, identifiquen diferencias y similitudes, generen analogías, relacionen conocimientos, realicen esquemas
cognitivos, representen información de manera no verbal, trabajen en forma colaborativa, resuelvan desafíos cognitivos
basados en problemas y/o proyectos, de modo que ellos sean los protagonistas y gestores de sus propios aprendizajes y
donde todos aprendan.
Proyecto específico Acción Respons
ables
Tiemp
o
Diseñar, actualizar, implementar y
ejecutar acciones incluidas en los
programas de desarrollo de los sellos
educativos de: a) promoción de
habilidades lingüísticas en inglés, b) buen
trato para el aprendizaje y la convivencia,
c) formación humanista como promotores
de cuidado medioambiental para
promover el desarrollo de valores y
competencias institucionales.
Programa de fortalecimiento de
los sellos educativos
Equipo
directivo
Marzo
31
Nombre del Programa de acción:
Área:
Gestión del Currículum
Objetivos estratégicos:
Proponer la instalación progresiva de los estándares de los estándares de enseñanza en el
aula, (estándares indicativos de desempeño) en el quehacer pedagógico de los docentes, que
permita mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategia:
Aplicar de manera progresiva e incremental estrategias efectivas de enseñanza, que permita a los estudiantes generar nueva
información, identifiquen diferencias y similitudes, generen analogías, relacionen conocimientos, realicen esquemas
cognitivos, representen información de manera no verbal, trabajen en forma colaborativa, resuelvan desafíos cognitivos
basados en problemas y/o proyectos, de modo que ellos sean los protagonistas y gestores de sus propios aprendizajes y
donde todos aprendan.
Proyecto específico Acción Respons
ables
Tiemp
o
Implementar una plataforma de apoyo
técnico para profesores y profesoras, la
cual contenga elementos de
administración de cursos,
planificaciones, evaluaciones, recursos
educativos, etc para promover el
desarrollo de clases utilizando
estrategias efectivas que desarrollen
aprendizajes en la totalidad de los
estudiantes.
Implementación de una
plataforma de apoyo técnico
pedagógico para profesores y
profesoras.
Equipo
directivo
Marzo
32
Nombre del Programa de acción: Programa de fortalecimiento de aprendizajes
Área:
Gestión del Currículum
Objetivos estratégicos:
Proponer la instalación progresiva de los estándares de los estándares de enseñanza en el
aula, (estándares indicativos de desempeño) en el quehacer pedagógico de los docentes, que
permita mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategia:
Aplicar de manera progresiva e incremental estrategias efectivas de enseñanza, que permita a los estudiantes generar nueva
información, identifiquen diferencias y similitudes, generen analogías, relacionen conocimientos, realicen esquemas
cognitivos, representen información de manera no verbal, trabajen en forma colaborativa, resuelvan desafíos cognitivos
basados en problemas y/o proyectos, de modo que ellos sean los protagonistas y gestores de sus propios aprendizajes y
donde todos aprendan.
Proyecto específico Acción Respons
ables
Tiemp
o
Implementar un programa de
fortalecimiento de aprendizajes para
estudiantes (PFE) con y sin NEE que
refuercen el desarrollo de sus
habilidades, competencias y actitudes de
manera diferenciada e individualizada,
según sean los requerimientos de la
escuela, en distintos niveles
educacionales que rinden SIMCE o que
rendirán en el periodo siguiente,
trabajando diferenciadamente por niveles
de logro.
Programa de fortalecimiento de
aprendizajes para estudiantes
(PFE)
Equipo
directivo
Marzo
33
Nombre del Programa de acción: Programa de promoción e incentivo de buen rendimiento escolar
y alto grado de pertenencia e identidad.
Área:
Convivencia Escolar
Objetivos estratégicos: Proponer la instalación del sello institucional de buen trato en los
aprendizajes y en la convivencia, como estrategia institucional que garantice un clima escolar
favorable y positivo para todos los miembros de la comunidad escolar.
Estrategia: Sensibilizar, socializar y construir de manera conjunta un plan de desarrollo del sello institucional de
buen trato en los aprendizajes y en la convivencia con todos los miembros de la comunidad educativa, de modo
de establecer acciones validadas y consensuadas que permitan asegurar su implementación efectiva e la
totalidad de las prácticas de la escuela.
Proyecto específico Acción Responsable
s
Tiempo
Implementar un programa de
promoción e incentivo de
buen rendimiento escolar y
alto grado de pertenencia e
identidad con la escuela por
parte de los estudiantes, el
cual estará orientado a
destacar en ellos la
adquisición de los sellos
institucionales y perfil del
alumno.
Estímulo y promoción de estudiantes
destacados.
Encargado de
convivencia
Equipo de
gestión
Orientador
Docentes
Marzo
34
Nombre del Programa de acción:
Área:
Convivencia Escolar
Objetivos estratégicos: Proponer la instalación del sello institucional de buen trato en los
aprendizajes y en la convivencia, como estrategia institucional que garantice un clima escolar
favorable y positivo para todos los miembros de la comunidad escolar.
Estrategia: Sensibilizar, socializar y construir de manera conjunta un plan de desarrollo del sello institucional de
buen trato en los aprendizajes y en la convivencia con todos los miembros de la comunidad educativa, de modo
de establecer acciones validadas y consensuadas que permitan asegurar su implementación efectiva e la
totalidad de las prácticas de la escuela.
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Implementar talleres
pedagógicos orientados para
los padres y apoderados, a
través de los cuales se los
involucre en el proceso
educativo de sus hijos, en
temáticas diversas de
manera de establecer un
trabajo conjunto con énfasis
en procesos educativos,
prevención, auto-cuidado,
hábitos de vida saludable y
énfasis en inclusión.
Talleres pedagógicos para padres y
apoderados.
Encargado de
convivencia
Equipo de
gestión
Docentes
Marzo
35
Nombre del Programa de acción: Difundiendo el plan de convivencia escolar.
Área:
Convivencia Escolar
Objetivos estratégicos: Proponer la instalación del sello institucional de buen trato en los
aprendizajes y en la convivencia, como estrategia institucional que garantice un clima escolar
favorable y positivo para todos los miembros de la comunidad escolar.
Estrategia: Sensibilizar, socializar y construir de manera conjunta un plan de desarrollo del sello institucional de
buen trato en los aprendizajes y en la convivencia con todos los miembros de la comunidad educativa, de modo
de establecer acciones validadas y consensuadas que permitan asegurar su implementación efectiva e la
totalidad de las prácticas de la escuela.
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Actualizar el plan de convivencia escolar
existente en la escuela incorporando los
elementos contingentes y pertinentes que
resguarden las condiciones de atención a la
diversidad e inclusividad de todos los
miembros de la comunidad educativa, el
cual se iniciará con la conformación del
equipo de convivencia escolar, quien será el
encargado de su difusión y puesta en
marcha.
Actualización y
difusión el plan de
convivencia escolar.
Encargado de
convivencia
Equipo de
gestión
Docentes
Marzo
36
Nombre del Programa de acción: Fortaleciendo un clima laboral positivo
Área:
Convivencia Escolar
Objetivos estratégicos: Proponer la instalación del sello institucional de buen trato en los
aprendizajes y en la convivencia, como estrategia institucional que garantice un clima escolar
favorable y positivo para todos los miembros de la comunidad escolar.
Estrategia: Sensibilizar, socializar y construir de manera conjunta un plan de desarrollo del sello institucional de
buen trato en los aprendizajes y en la convivencia con todos los miembros de la comunidad educativa, de modo
de establecer acciones validadas y consensuadas que permitan asegurar su implementación efectiva e la
totalidad de las prácticas de la escuela.
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Desarrollar actividades recreativas y
formativas, mediante las cuales se
fortalezca de manera progresiva el clima
laboral institucional de todos los miembros
de la comunidad escolar, con énfasis en los
profesores, otros profesionales y asistentes
de la educación, de modo de potenciar la
identidad de la escuela.
Fortalecimiento
de clima laboral
institucional.
Encargado de
convivencia
Equipo de gestión
Docentes
Marzo
37
Nombre del Programa de acción: La asistencia si importa
Área:
Convivencia Escolar
Objetivos estratégicos: Proponer la instalación del sello institucional de buen trato en los
aprendizajes y en la convivencia, como estrategia institucional que garantice un clima escolar
favorable y positivo para todos los miembros de la comunidad escolar.
Estrategia: Sensibilizar, socializar y construir de manera conjunta un plan de desarrollo del sello institucional de
buen trato en los aprendizajes y en la convivencia con todos los miembros de la comunidad educativa, de modo
de establecer acciones validadas y consensuadas que permitan asegurar su implementación efectiva e la
totalidad de las prácticas de la escuela.
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Instalación de un programa de promoción y
sensibilización hacia las familias de
nuestros estudiantes, relacionado con el
aumento de la asistencia de los alumnos y
alumnas a clases promoviendo porcentajes
mensuales y anuales de asistencia
destacada y asistencia normal, con énfasis
en los niveles y cursos que rinden SIMCE.
La asistencia si
importa.
Encargado de
convivencia
Equipo de gestión
Docentes
Marzo
38
Nombre del Programa de acción:
Asegurando personal idóneo y comprometido con la comunidad educativa
Área:
Gestión de recursos
Objetivo estratégico:
Fortalecer la gestión de los recursos humanos, didácticos, financieros y administrativos de la
escuela para apoyar de manera efectiva el desarrollo de acciones y prácticas implícitas en las
dimensiones de liderazgo, dimensión pedagógica y convivencia escolar.
Estrategia: Planificar y gestionar eficientemente los recursos financieros de la escuela e planes de compras y el
establecimiento de un sistema de control y rendición de éstas.
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Fortalecer las clases y actividades
pedagógicas que desarrollan los
docentes en el aula y fuera de ella,
para generar aprendizajes
significativos en la totalidad de los
estudiantes, de modo de aumentar los
estudiantes en el niveles adecuados y
elementales, utilizando recursos
didácticos, textos para estudiantes y
profesores, recursos computacionales
y tecnológicos, evaluaciones externas
y eventos.
Fortalecimiento de
las prácticas
pedagógicas
mediante recursos
educativos.
Inspector General
Director
UTP
1 mes
Inspector General
Director
UTP
Semestral
39
Nombre del Programa de acción:
Presupuesto efectivo y en función de las necesidades del establecimiento.
Área:
Gestión de recursos
Objetivo estratégico:
Fortalecer la gestión de los recursos humanos, didácticos, financieros y administrativos de la
escuela para apoyar de manera efectiva el desarrollo de acciones y prácticas implícitas en las
dimensiones de liderazgo, dimensión pedagógica y convivencia escolar.
Estrategia: Planificar y gestionar eficientemente los recursos financieros de la escuela e planes de compras y el
establecimiento de un sistema de control y rendición de éstas.
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Instalar un programa de
fortalecimiento de los procesos
pedagógicos e institucionales
que establezca objetivos y
perfiles de personal acorde a
las necesidades de
funcionamiento institucional,
junto a la contratación de
profesionales y asistentes de la
educación que permitan la
escuela alcanzar sus metas de
efectividad y aprendizajes por
parte de su alumnado.
Fortalecimiento de los
procesos pedagógicos e
institucionales.
Director 1 mes
40
Nombre del Programa de acción:
Presupuesto efectivo y en función de las necesidades del establecimiento.
Área:
Gestión de recursos
Objetivo estratégico:
Fortalecer la gestión de los recursos humanos, didácticos, financieros y administrativos de la
escuela para apoyar de manera efectiva el desarrollo de acciones y prácticas implícitas en las
dimensiones de liderazgo, dimensión pedagógica y convivencia escolar.
Estrategia: Planificar y gestionar eficientemente los recursos financieros de la escuela e planes de compras y el
establecimiento de un sistema de control y rendición de éstas.
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Desarrollar habilidades, destrezas y
actitudes, mediante la ejecución de varios
talleres de actividades de libre elección,
según intereses y necesidades de
nuestros estudiantes, de manera de
fortalecer los sellos educativos así como
los valores y competencias institucionales,
los cuales permitan mejorar aumentar los
indicadores de desarrollo personal y social
de manera progresiva y sostenida.
Fortalecimiento de
actividades de libre
elección ALE
Director 1 mes
41
Nombre del Programa de acción:
Seguimiento de las acciones implementadas
Área:
Resultados
Objetivos:
1. Evaluar, durante los próximos cuatro años, los resultados de las diferentes acciones
propuestas.
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Realizar seguimiento
anual a las acciones
implementadas en el
establecimiento y
analizar el
cumplimiento del PEI
propuesto.
Realizar una planificación anual con los
logros y metas propuestas por la
comunidad educativa a través del PEI.
Equipo
Directivo
Equipo de
gestión
1 mes
Realizar seguimiento a la implementación
cada una de las acciones, evaluando su
efectividad y contribución al logro de las
metas institucionales.
Equipo
Directivo
Equipo de
gestión
trimestral
Evaluar el cumplimiento
del Proyecto Educativo
Institucional
Evaluar y reflexionar sobre la pertinencia
de las acciones llevadas a cabo
anualmente y su contribución a las metas
propuestas en el Proyecto Educativo
Institucional.
Equipo
Directivo
Equipo de
gestión
Consejo
escolar
trimestral
42
Nombre del Programa de acción:
Análisis de resultados internos y externos.
Área:
Resultados
Objetivos:
2. Mantener un sistema permanente de análisis y evaluación de los resultados educativos
internos y externos, además de otros indicadores de desempeño para enfocarlos hacia la
mejora.
3. Mejorar progresivamente la tendencia de los resultados SIMCE en el nivel de cuartos
básicos, tanto en la evaluación de asignaturas e indicadores de desempeño
Proyecto específico Acción Responsables Tiempo
Registro ordenado de
los resultados internos
como: índice de
repitencia y promoción
en todos los niveles,
reportes de Pruebas de
Nivel para analizarlos y
realizar compromisos
de mejora en caso de
ser necesario.
Mantener un registro ordenado de los
resultados institucionales y analizarlos,
para evaluar el cumplimiento de metas
propuestas en el PEI.
Evaluadora
Equipo
directivo
Docentes
Semestral
Establecer compromisos de mejora e
implementarlos para contribuir al logro de
metas propuestas en el PEI
Equipo
directivo
Docentes
Permanente
Evaluar el cumplimiento de los
compromisos de mejora y evaluar el
impacto en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes.
Equipo
directivo
Equipo de
gestión
Semestral
Seguimiento, reflexión y
aplicación de
Evaluar los resultados del
establecimiento en las mediciones
Equipo Anual
43
remediales a partir de
los resultados de las
mediciones SIMCE
tanto en el desempeño
de asignaturas como en
los otros indicadores,
propendiendo a la
mejora
SIMCE en cuanto a los indicadores de
desempeño y rendimiento de
asignaturas.
directivo
Docentes
Establecer e implementar compromisos
de mejora que eleven los resultados,
puesto que los resultados actuales
mantienen una fluctuación sin tendencia
a la baja o al alza.
Equipo
directivo
Docentes
Permanente
Evaluar las acciones implementadas y el
impacto logrado en los niveles de
desempeño del establecimiento.
Equipo
directivo
Docentes
Anual
44
a. Dimensión organizativa operativa:
45
La organización interna del establecimiento comprende el equipo de docentes
directivos y sus respectivas funciones; cuerpo docente; departamento
administrativo; centro de padres y apoderados; centro de alumnos; paradocentes,
auxiliares, comisiones, etc. Estas entidades se relacionan en términos
operacionales articulándose entre sí para acordar todo aquel aspecto que tenga
relación con el PEI. Un rol preponderante lo adquiere el equipo de gestión, el que
se reúne semanalmente para analizar el cumplimiento de las acciones trazadas
anualmente. Posteriormente, cada uno de los miembros del equipo de gestión lleva
la información sobre el análisis al área a la que representa, dando la posibilidad a
una retroalimentación por parte de los integrantes de la comunidad educativa.
La dimensión organizativa operacional se aborda a través de entrevistas, análisis
de documentos, observación o auto registro de reuniones y tiene como objetivo fijar
roles y determinar la pertinencia de su participación dependiendo del área en
cuestión, es así como cuando es necesario tomar una decisión en relación al
currículum, se determina quiénes y cómo participan, se asignan roles y
responsabilidades, por ejemplo previo a analizar y/o decidir introducir un nuevo
método para la enseñanza de las matemáticas, se determina quienes participan en
esta decisión.
46
b. Dimensión administrativo financiera
Con respecto a la gestión de recursos del establecimiento se asegura el
desarrollo de los docentes, así como, las que se vinculan con la organización,
mantención y optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los
resultados de aprendizaje de cada estudiante, el detalle del quehacer en materia
de administración de recursos es el siguiente: a partir del año 2008, en la Escuela
se ha implementado y ejecutado la Ley S.E.P (Subvención Escolar Preferencial), la
que en gran medida aporta materiales e insumos necesarios para el trabajo con los
estudiantes, especialmente con los niños y niñas prioritarios y prioritarias.
Además, se reciben aportes con recursos del Fondo de Apoyo a Educación
Pública FAEP. Subvención Pro-Retención, Subvención Escolar Preferencial y
recursos propios del Departamento de educación, así como los aportes que realiza
el Centro General de Padres y Apoderados de la Escuela y gestiones realizadas
con otros organismos externos.
Se asigna un docente responsable que, junto la dirección, elabora un
presupuesto, administra las finanzas, y supervisa el control del gasto para rendir
cuentas, en forma anual, a la Superintendencia, al DAEM o a quien corresponda.
La entidad responsable del mantenimiento de la infraestructura es el
Departamento de educación, quien, a su vez, está a cargo de la contratación de
personal según solicitud del director y posterior evaluación psicológica para verificar
la pertinencia con el cargo, sus roles ,funciones y responsabilidades están
determinadas en el reglamento de convivencia y según Leyes 19.532197, el número
de horas cronológicas que permita a los profesionales de la educación la realización
del trabajo técnico en equipo para el desarrollo de las actividades de tipo técnico
pedagógico señalados en el artículo 61 del Decreto con Fuerza de Ley Nº2, de
47
Educación, 1996 y Ley Nº 19.410195 que modifica la Ley 19.070 Sobre el Estatuto
de Profesionales de la Educación.
Finalmente, se puede agregar que se cuenta con un sistema, perfectible, de
detección de necesidades, adquisición de recursos y su implementación para su
uso, mantenimiento o reposición, según corresponda, de acuerdo con los recursos
con los que se relacione la necesidad.
48
c. Fase de acción, seguimiento y evaluación
La fase de acción, seguimiento y evaluación de los lineamientos propuestos
en este Proyecto Educativo Institucional, es de responsabilidad de toda la
comunidad educativa, ya que, al ser todos partícipes de la construcción del mismo,
la responsabilidad del cumplimiento de las políticas aquí establecidas deberá ser
monitoreada por todas las entidades funcionales al interior del establecimiento.
En primera instancia, la Dirección, el Equipo de Gestión y el Consejo de
Profesores son quienes adquieren un rol primordial en esta función, quienes
mensualmente analizarán la marcha del establecimiento en cuanto al cumplimiento
del PEI y tomarán oportunamente las medidas correctivas o facilitadoras, todo esto
previa comunicación con el resto de la comunidad educativa, puesto que al hacer
partícipe a toda la comunidad de las decisiones hará que ellas se ejecuten porque
serán vistas como un compromiso de todos y no una imposición de algunos.
Como medio regulatorio de cada una de las responsabilidades y la relación
entre los diferentes elementos que funcionan al interior del establecimiento, será
el Reglamento de Convivencia, quien dictamine los roles, responsabilidades de los
miembros de la comunidad educativa.
A su vez, el equipo de gestión presenta un rol primordial, puesto que serán
ellos los encargados de diseñar un plan de seguimiento a la ejecución del PEI,
además de evaluar su efectividad y contribución al logro de las metas planteadas.
Tal como se efectúa actualmente el EGE se reunirá quincenalmente para analizar
la planificación anual de las acciones, nivel de ejecución y propuestas de mejora
en caso de ser necesario.
49
Además, los Consejos Directivos y Consejos Escolares, compuestos por los
docentes directivos, en el primer caso y los mismos más el sostenedor,
representante del centro de padres y docentes en el segundo caso. Serán las
instancias máximas cuyas funciones apuntarán a tomar decisiones respecto de la
puesta en marcha de las políticas educacionales y administrativas al interior del
establecimiento.
Este proyecto tiene una vigencia de 4 años, 2019-2022. En la dimensión
operativa se conlleva, necesariamente, a la elaboración del plan para el mediano
plazo, formulando metas a partir de los objetivos estratégicos propuestos por
dimensiones de la gestión o áreas de mejoramiento. Además, se deben considerar
los proyectos específicos o de desarrollo articulado entre sí, en los que se
organizan las iniciativas de apoyo o innovaciones plasmados por la misión y visión,
y que contribuyen en el logro de los objetivos propuestos.
Entendiendo como estrategia el conjunto de acciones sistemáticas y
organizadas para cumplir con los propósitos y metas trazadas en el Plan de
Gestión y la evaluación como un proceso permanente de valoración de dichos
propósitos y metas a alcanzar, el equipo directivo y el equipo de gestión establecen
estrategias para el control, seguimiento y evaluación del Plan de acción del
proyecto trazado.
1. Revisión permanente de aquellos factores que puedan afectar el logro de
las metas, al ser detectados por parte del Equipo de Gestión se elaborarán
compromisos de mejora para la superación de las esas dificultades.
2. Evidenciar continuamente el complimiento de la misión y las metas
propuestas en el Plan de acción con el propósito de hacer realidad la visión
del proyecto.
50
3. Evaluar periódicamente el Plan de direccionamiento estratégico para
verificar el cumplimiento de objetivos, programas y proyectos planteados.
4. Monitorear el cumplimiento del Plan de acción planteado con el fin de
desarrollar el PEI de acuerdo a lo planificado, haciendo los ajustes
pertinentes para su fortalecimiento.
5. Revisar permanentemente los procesos y las relaciones en los diversos
grupos que conforman el equipo de Gestión para satisfacer las metas y los
logros trazados
A través de cada una de las acciones enunciadas anteriormente se
espera dar cumplimiento a las metas propuestas en esta visión estratégica
al finalizar el período de vigencia del proyecto.
51
IV. MARCO LEGAL Y DOCUMENTOS DE APOYO AL PEI La normativa (leyes, decretos, resoluciones) que apoya, avala y orienta la
conceptualización global del PEI es:
La Ley General de Educación (Ley 20.370)
la Ley Orgánica Constitucional de Educación N° 18.962 de 1990
Estatuto de los Profesionales de la Educación, ley 19070, año 1991.
Reglamento de la ley 19070, decreto 453 de 1991.
Ley N° 19410 de 1995 sobre Plan Anual de Desarrollo Educacional Municipal
(PADEM)
Declaración de los Derechos del Niño
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Decreto 511 de 1997 de Evaluación y Promoción escolar.
Ley 20.248/2008: Establece la Subvención Escolar Preferencial
Decreto 256/2009 – Modifica Decreto Supremo No 40, DE 1996, del
Ministerio de Educación, que establece los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos obligatorios de la Educación Básica y fija Normas
Generales para su aplicación.
Decreto Supremo N ° 240 que modifica Decreto Supremo de Educación N°
40, 1996.
*Ley 19.410195, Art. 41 y 51. Ley 19.410195, Art. 60. Directores elaborarán
informe para dar cuenta de los resultados alcanzados y evaluarán los
avances en el logro de los objetivos planteados en sus Planes del Desarrollo
Educativo (PEI).
Ley N° 19.398/95, Art. 12. Creó subvención especial 'Refuerzo Educativo"
para establecimientos subvencionados que presenten mayor riesgo escolar,
en apoyo a los alumnos/as con rendimiento escolar insuficiente.
Decreto Supremo 92411983. Aprueba Planes y Programas de Religión.
52
D. Ministerio Salud N'289189. Reglamento sobre condiciones mínimas de
los establecimientos educacionales.
Ley N° 19.532 de 1996, crea régimen de jornada escolar completa diurna
(JECD) y Ley N° 19.494 de 1997 que establece normas para la aplicación
JECD
Ley SEP No 20.248 Decreto N° 289 de 2001 de Educación Pre-básica.
Resolución exenta 117 para la probación planes y programas propios de
inglés de 1er a 4to año, dispuesto ante la ley nº 18.962 de 1990
El Decreto N° 170 /2009 es el reglamento de la Ley No 20201 y fija normas
para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que
serán beneficiarios de la subvención para educación especial.
Ley 19.410195, Art. Art. 21. Cuenten con Reglamento Interno Guía de
Autoevaluación y Mejoramiento de la Escuela.
Ley de Inclusión Escolar 20.845.
53
Bibliografía
Villarroel, Sonia. (2002). El proyecto educativo institucional marco legal y
estructura básica.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/PEI%20Marco%20Legal%20
y%20Estructura2.doc
Álvarez Manuel, 2007.El programa de dirección: guía práctica para la gestión
de los proyectos del colegio. Primera edición, texto completo.
Guerrero, Guido S. (2000). Equipos de gestión y proyecto educativo:
Condiciones básicas para una gestión educativa en un contexto
descentralizado, 23 páginas.
http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/pdf/pdf/txt1001.pdf
Pini, Mónica Eva (1997). El proyecto educativo institucional como
herramienta de gestión para los directivos de escuelas, [6] p.
texto completo en http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/pdf/pdf/8276.pdf
Fundación Chile. Centro de Innovación en Educación. Formular el proyecto
educativoinstitucional.http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verConteni
do.aspx?ID=212045 IVOS ESTRATÉGICOS ÁREA RESULTADOS
“ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL”
Material elaborado por Ministerio de Educación División de Educación
General Unidad de Transversalidad Educativa Registro de Propiedad
Intelectual Nº 207.858.- Santiago de Chile Octubre 2014
“LA MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL” Matriz adaptada por el equipo del programa de Gestión
Escolar, Fundación Chile, basada en el material elaborado por Sonia
Villarroel, MINEDUC, 2002.
“ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA SOSTENEDORES Y DIRECTIVOS
ESCOLARES PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO NUEVO
ENFOQUE A 4 AÑOS “Documento de la Primera Fase Material elaborado
por: Profesionales de la División de Educación General. Ministerio de
54
Educación de Chile. Alameda 1371, Santiago de Chile. Diseño: Verónica
Santana Sáez Nº inscripción: 248.140 Registro de Propiedad Intelectual N°
251.813 Marzo, 2015.
“ORIENTACIONES PARA LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL” MINEDUC.
