proyecto educativo institucional cristiano · el colegio psicopedagógico juan wesley es una...

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

CRISTIANO

COLEGIO PSICOPEDAGOGICO JUAN WESLEY

2010 - 2015

Colegio Psicopedagógico Juan Wesley

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INDICE I.- MARCO FILOSÓFICO – CURRICULAR

1. Introducción 2. Fundamentación General:

2.1 Concepción Valórica 2.2 Necesidades Educativas Especiales de nuestros alumnos (as) 2.3 Perfil del profesor de Educación Diferencial 2.4 Qué esperamos de nuestros alumnos (as)

3. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL 3.1 Datos del Contexto Nacional. 3.2 Concepto de la Educación Diferencial. 3.3 Enfoque Curricular Cristiano. 4. LA MISION Y LA VISION 5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS II. ASPECTOS ANALÍTICOS SITUACIONALES CONTEXTO EDUCATIVO DEL COLEGIO 1. Antecedentes Históricos del Colegio 2. Ubicación Geográfica 3. Comunidad Escolar

3.1. Los (as) Alumnos (as) 3.2. La Familia 3.3. El Personal

III. ASPECTOS OPERATIVOS ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 1. Niveles de Organización 2. Organigrama Consideraciones Finales.


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I.- MARCO FILOSÓFICO – CURRICULAR 1.- INTRODUCCION. Dios es el Principio Generador de toda Vida; quien creó al ser humano a su imagen y semejanza, dotándole como destino una Vida Plena. JESUCRISTO es la Plenitud de la Nueva vida anunciada por los Profetas, EL es quien inaugura un Reino de Paz, Amor, Justicia y Libertad en el que crea una nueva Humanidad. La Iglesia creada por su Espíritu, anuncia el Reino que viene. Esta comunidad debe dar señales concretas de los propósitos redentores de Dios, a través del anuncio del Evangelio. Es así como la tarea docente de la Iglesia tiene como objetivo llevar a la persona humana y a su comunidad a colocarse dentro de ese propósito liberador para toda la humanidad. La fe, la confianza en Jesucristo, el compromiso de El y su Reino de Paz, Amor, Justicia y Libertad, es lo que impulsa a la Iglesia Metodista, en su misión evangelizadora integral, de Proclamar, Educar y Servir. La Iglesia Metodista de Chile, fiel a su herencia Wesleyana, basa su Identidad Educacional, en el logro de la Experiencia Personal, en el Conocimiento y uso de las Sagradas Escrituras, en la Razón y en la Tradición. Como parte integrante de esta comunidad de Fe, el Colegio Psicopedagógico Juan Wesley, se basa en la Política Educacional de la Iglesia Metodista de Chile (IMECH), y del Ministerio de Educación Metodista (MEM) que atiene el área de educación para establecer, ejecutar y supervisar las políticas y directrices educacionales de la IMECH. Su tarea está definida y especificada en el Proyecto Educativo Cristiano que lo vincula a su tarea local y también con la Comunidad Metodista Internacional. El Colegio Psicopedagógico Juan Wesley es una Institución educativa particular subvencionada, que funciona en Jornada Escolar Completa y que atiende a niños y jóvenes con discapacidad intelectual y también con discapacidad múltiple. Actualmente su sostenedor es la Corporación Metodista, sin embargo, y de acuerdo a la Ley General de Educación (LGE) vigente, el colegio se constituirá como Fundación a partir del año 2011, siendo ésta su sostenedor y que continuará dependiendo de la Personería Jurídica Religiosa de carácter público de la IMECH. 2.- FUNDAMENTACION GENERAL Los Principios y Orientaciones Pastorales enunciados, se hacen acción, testimonio y realidad en el trabajo educativo integral que se realiza en el Colegio Psicopedagógico Juan Wesley. El quehacer llevado a cabo en este Colegio, se fundamenta en la fiel aplicación de las orientaciones señaladas a una realidad particular, que es la del niño y/o joven con discapacidad y su familia. Aquí, la delicada integración del saber y la formación cristiana pasan por el conocimiento y la aceptación de una persona que requiere apoyo en múltiples aspectos.


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De tal modo, que los dos grandes pilares que dan sentido y dirección a la labor de este Colegio son: Sus condiciones valóricas fundamentales. Las características específicas de sus alumnos. 2.1.- CONCEPCIONES VALORICAS FUNDAMENTALES Valor de la persona por si misma. Toda concepción valórica tiene como centro a la persona, imagen del Creador. Esto implica que toda labor formativa debe tender a la promoción del desarrollo integral del alumno (a) y en especial formar en él (ella) un sentido de dignidad la que debe ser capaz de reflejarla en cualquier circunstancia de su vida. Respeto y tolerancia por las características y creencias de cada cual. Esto significa que tanto el alumno (a) como cada miembro de la comunidad educativa sea aceptado tal como es, en sus rasgos, sus ideas y sus creencias, siendo consecuente con el principio de libertad interna propia del carisma Wesleyano “pensar y dejar pensar”. Valoración del ser humano como ser trascendente. Esto se refiere a la convicción de que toda persona, además de su posibilidad de aprender y desarrollarse, posee un ilimitado potencial de evolucionar “más allá” de si mismo, de trascender sus propios límites en su crecimiento interior. Cada persona posee una dimensión espiritual, que es una cualidad inherente a su propia naturaleza, esta cualidad está en nuestros alumnos (as) y también en cada uno (a) de los integrantes de esta comunidad educativa; a veces latente en espera de condiciones favorables para manifestarse. Será entonces nuestra labor brindar oportunidades para que fructifique este encuentro con la espiritualidad de cada cual. 2.2.-NUESTROS ALUMNOS (AS) CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Los alumnos y alumnas que el Colegio Psicopedagógico Juan Wesley atiende poseen en común la discapacidad intelectual y en la mayoría un déficit asociado. La discapacidad intelectual implica necesidades educativas especiales permanentes aunque no inmutables; aquí radica la importancia de los apoyos que reciba el alumno o alumna de manera personalizada, constante y prolongada para que su funcionamiento mejore. Aquellos alumnos y alumnas que además poseen una discapacidad agregada presentan una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales, y socio/emocionales; y con frecuencia, también pérdidas sensoriales, neurológicas, dificultad de movimientos, problemas conductuales, que impactan de manera significativa en su desarrollo educativo, social y vocacional. Para estas necesidades múltiples que presentan se deben brindar los siguientes apoyos que responden a sus necesidades específicas:


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Necesidades de Comunicación Apoyos para comprender lo que pasa a su alrededor.

- Apoyos para tener acceso a una comunicación alternativa y aumentativa. - Apoyos para anticipar sucesos futuros o el resultado de sus acciones. - Adaptación de espacios y materiales.

Necesidades Físicas:

- Espacio para moverse libremente. - Seguimiento médico/neurológico adecuado. - Rehabilitación y actividades funcionales. - Adecuado conocimiento de sus respuestas propioceptivas. - Conocimiento y adaptación de la información visual y auditiva que recibe. - Apoyos para su desplazamiento.

Necesidades Cognitivas:

- Ambiente motivador. - Realización de un programa de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. - Apoyos para organizar su mundo.

Necesidades Sociales:

- Necesidad de interactuar con las personas de una forma apropiada, incluyendo su grupo de pares.

- Necesidad de una metodología que promueva la comunicación y por tanto la socialización.

- Necesidad de aprender o realizar las tareas elementales como: comer, ir al baño, vestirse, dormir, etc.

Necesidades Familiares:

- Orientación familiar. Proporcionar cuidados y atención adecuada al miembro con retos múltiples.

- Apoyo en la organización de las actividades de la familia. - Apoyar el proceso emocional de la familia, debido a la falta de respuestas de los

profesionales y médicos.

Necesidades Educativas:

- Estrategias educativas y de adaptación al entorno. - Atención individual y grupal. - Profesionales especializados o capacitados en el tema. - Basar su desarrollo en la COMUNICACIÓN. - Promover la intervención temprana. - Trabajo en equipo Interdisciplinario y/o Transdisciplinario.

Las familias y la comunidad deben ser guiadas a comprender que la discapacidad en general, debe afrontarse desde una perspectiva social, en que la causa de la discapacidad es


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producida por las limitaciones para prestar los servicios adecuados y asegurar que se tomen en cuenta las necesidades de éstas personas. Nuestros alumnos y alumnas serán formados para aportar a la comunidad desde la valoración y el respeto de su condición de persona.

2.3.- PERFIL DEL PROFESOR DE EDUCACION DIFERENCIAL El Profesor especialista debe ser ante todo una persona con una gran capacidad para recibir y entregar Amor. Lo anterior es una actitud, una disposición hacia todos sus semejantes y en particular hacia sus alumnos. Esta capacidad está en estrecha relación con las siguientes convicciones:

Concepción del alumno como individuo único, irrepetible y poseedor de una dimensión psicológica, social y espiritual.

Profunda convicción del valor de sus alumnos como personas, susceptibles de asumir un rol constructivo en la sociedad.

Esto redunda necesariamente en una actitud de respeto y aceptación incondicional del alumno como persona, la que deberá extenderse también hacia su familia. Características Específicas: Apertura a la Experiencia y al Conocimiento. Esto significa:

Un estado de permanente alerta a vivenciar cada momento con el (la) alumno (a) como una posibilidad nueva y distinta de desarrollo y crecimiento.

Estar siempre abierto a los nuevos aportes de la Ciencia y la Tecnología Educativa.

Poseer un criterio interdisciplinario amplio y ser capaz de relacionarse adecuadamente con todos los colaboradores del proceso.

Todo lo anterior tiene como condición el no sentirse amenazado por lo nuevo, estar relativamente libre de prejuicios, defensas internas y el estar expuesto a vivir la experiencia. Responsabilidad, Perseverancia y Tolerancia a la frustración. La capacidad de amar y la apertura a lo nuevo serían insuficientes sin una gran dosis de perseverancia, esfuerzos, paciencia y tolerancia ante el proceso educativo. Esta persistencia va muy ligada a una clara noción de la responsabilidad por la tarea asumida, desafiante y engrandecedora. Capacidad de Observación, Curiosidad, Iniciativa. El mundo del alumno (a) como de toda persona, es sorprendente a los ojos del buen observador(a), característica ineludible del profesor(a) especialista. Este observar no es un simple mirar, sino el prestar una atención auténtica, producto de su preocupación constante por el conocimiento de su alumno(a). Es la actitud respetuosa y humilde siempre a la espera del momento y de la situación precisa para responder con iniciativa, creatividad y entusiasmo.


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Optimismo, Flexibilidad y Autocrítica. Cuando se enfrenta una tarea en la cual la frustración es frecuente, se requiere un espíritu profundamente optimista en lo que vendrá. Esto no significa ser iluso o cegarse a las dificultades, sino que asumirlas como tales, con tolerancia y hasta con buen humor. Será necesario que el profesor (a) pruebe siempre una vez más una nueva forma, requiere ser flexible, receptivo a las críticas, a las sugerencias externas y a la autocrítica. Capacidad de involucrarse en el proceso de formación cristiana del alumno (a). Siendo la principal herramienta de su propia labor formadora, el (la) profesor(a) deberá poseer un compromiso con los valores cristianos que transmite la Institución. El (la) profesor (a) no es un simple nexo entre estos valores sino que es un ejemplo para sus alumnos (as). Testimonio de los valores Cristianos a través de su conducta. Como modelo dentro de la comunidad educativa, el profesor(a) requiere observar una conducta acorde con los valores que trata de enseñar, ya que sólo la consecuencia de su actuar dará fuerza a sus mensajes, tanto hacia sus alumnos(a) como hacia sus familias. 2.4.- QUÉ ESPERAMOS DE NUESTROS ALUMNOS (AS) Cada alumno que pasa por el Colegio Psicopedagógico Juan Wesley, podrá obtener diferentes grados de desarrollo y crecimiento, según sus características personales. Pero todos ellos tendrán en común ciertos rasgos, en alguna medida: 1.- Valerse como persona, capaz de respetar a otros y así mismo. 2.- Participar en acciones de amor y solidaridad, sensible a los problemas de sus semejantes. 3.- Respetuoso de sus semejantes y del medio ambiente. Capaz de reconocer el valor de la creación (naturaleza) y de contribuir a su cuidado y protección. 4.- Valorar el trabajo como medio de realización y de subsistencia digna. 3-. MARCO TEORICO – CONCEPTUAL Contextualizar este Proyecto Educativo en las últimas definiciones de la OMS, “Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud” (CIF), como referente internacional, nos parece indispensable para que a partir de este nuevo paradigma incorporemos una nueva visión, una mirada más amplia de las personas con discapacidad. Además, daremos a conocer algunos antecedentes estadísticos que nos sitúan en la realidad – país como marco referencial y pertinente al proyecto educativo. 3.1.-DATOS DEL CONTEXTO NACIONAL. El Estudio Nacional de la Discapacidad en Chile (ENDISC-2004), se considera el único instrumento que señala, con alto grado de confiabilidad, la prevalencia de las personas con discapacidad, tipo y grado. Así como, su incorporación a las diversas actividades sociales que por derecho tienen los ciudadanos del país.


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El Estudio Nacional fue realizado por el Instituto Nacional de Estadística (INE) y el Fondo Nacional de la Discapacidad (FONADIS). Para efectos de actualizar la información que nos compete directamente, acotaremos ésta al ámbito educativo. La ENDISC -2004 señala que en Chile existen 2.068.072 (12,9%) personas con discapacidad, de ese total la estadística indica que NO estudian 1.892.790 correspondiente al 91,5%, y se encuentran estudiando 175.282 equivalente al 8.5%. El marco conceptual del Estudio Nacional, en mención, está basado en la “Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF)” promulgada por la Organización Mundial de la Salud y la Organización Panamericana de la Salud (OPS-OMS, 2001). La definición que hoy se acuña es la siguiente: La Persona con discapacidad sería aquella persona que presenta deficiencias de sus funciones y/o estructuras corporales, limitaciones en sus actividades y restricciones en su participación, como resultado de la interacción negativa de su condición de salud y los factores contextuales (ambientales y personales) en los que se desarrolla. La idea es ubicarnos en el modelo CIF para efectos de intencionar la práctica institucional y pedagógica a través de actuaciones, conceptualmente integradoras, hacia nuestro universo escolar. Dicho esto, incursionaremos en el marco teórico –conceptual que avala la propuesta de la CIF y que se acerca a los principios rectores de este proyecto educativo. En un plano del desarrollo teórico, un concepto digno de analizar y que aún se utiliza con mucha holgura, es la llamada “normalización”. "Normalización es la utilización de medios culturalmente normativos (familiares, técnicas valoradas, instrumentos, métodos, etc.), para permitir que las condiciones de vida de una persona (ingresos, vivienda, servicios de salud, etc.) sean al menos tan buenas como las de un ciudadano medio, y mejorar o apoyar en la mayor medida posible su conducta (habilidades, competencias, etc.), apariencia (vestido, aseo, etc.), experiencias (adaptación, sentimientos, etc.), estatus y reputación (etiquetas, actitudes, etc.)". El principio de normalización abre una etapa de revisión de los conceptos aplicados al mundo de la discapacidad, pero en su formulación sigue siendo "inofensiva" para el medio social, aunque el entorno ya se ve comprometido. Todavía en esta formulación es el sujeto con discapacidad el que debe realizar esfuerzos por acercarse a su medio, aunque comienza a existir, con cierta latencia, la necesidad de que también el medio sea el que tenga que dar pasos de aproximación. El principio de normalización comienza a tener una importante presencia en la formulación de políticas de intervención sobre la discapacidad y su principal consecuencia será la presentación en el Reino Unido en 1978 del documento conocido como "Informe Warnock",


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en reconocimiento a Mary Warnock1 que presidió el equipo de trabajo encargado de redactar dicho informe, donde se plantea el principio de la integración en el ámbito escolar. En este documento se manifiesta que “todos los niños tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su localidad, sin posible exclusión”. El principio de integración rebasará la función escolar y se verá extendido a otras parcelas: se comenzará a hablar de "integración social" o "integración laboral". Los valedores del principio de integración reivindican unos derechos legítimos y propios que son inherentes al sujeto y que se le deben reconocer. De igual manera, se hace referencia a un grupo social, al que el sujeto pertenece y del cual no se le puede marginar. También refiere la igualdad de deberes que el sujeto tiene con su grupo, si bien éstos deben tener en consideración sus especiales características. Conceptualizaciones de la Discapacidad. No es menor reconocer los cambios y avances en los conceptos sobre la discapacidad, por tal motivo nuestro proyecto educativo da a conocer en síntesis las últimas miradas clasificatorias. Desde la “experiencia de la salud”, ha de entenderse que:

Una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

Una discapacidad es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o

dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

Una minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su edad, sexo o factores sociales y culturales).

Pese al indudable empeño puesto por la OMS en la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM) para que los términos de la misma fueran positivos, han sido muchas las voces que se han alzado en contra de una Clasificación que enumeraba las situaciones limitantes, restrictivas y de desventaja. Esta perspectiva condujo a una nueva revisión de la terminología empleada. El periodo de aplicación de la CIDDM supera de largo los veinte años y su periodo de revisión se ha prolongado por casi una década. Es sí como , El 22 de mayo de 2001, en la 54ª Asamblea de la OMS, se aprueba la nueva versión de esta Clasificación con el nombre definitivo de “Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud”2, con las siglas CIF.

1 Warnock, H:M. "Special Educational Needs. Report of the Committee of Enquiry into the Education othe Handicapped

Children and Young People", HMSO, Londres, 1978. Existe una versión sintética, en castellano, de este informe en el

número 130 de la Revista Siglo Cero del año 1990. 2 OMS, “Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud”,

IMSERSO, OMS y OPS, Madrid, 2001.


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La CIF enuncia su objetivo principal: “brindar un lenguaje unificado y estandarizado, y un marco conceptual para la descripción de la salud y los estados relacionados con la salud”. La OMS abandona el enfoque primitivo de “consecuencias de la enfermedad” para enfocar el objetivo hacia “la salud y los estados relacionados con la salud”. Trata, por lo tanto, de poner en positivo su terminología desde el primer momento (el término “enfermedad” ya no es empleado) y a cambio aparece el nueva expresión “condición de salud”. También describe su finalidad: “La clasificación revisada define los componentes de la salud y algunos componentes relacionados con la salud del bienestar (tales como educación, trabajo, etc.)”. Bajo esta perspectiva, se trata de ir más allá del campo “médico-sanitario” e incluir, de forma expresa, ámbitos sociales más amplios. La CIF, desde los comienzos de su elaboración, se pronuncia por un enfoque bio-psico-social y ecológico, superando la perspectiva bio-médica imperante hasta el momento. Propone un modelo operativo que se resume en el siguiente diagrama que incorpora como elementos sustanciales en la comprensión del fenómeno el ámbito de la participación social y el contexto.

Definiciones de los componentes de la CIF:

Funciones corporales son las funciones fisiológicas de los sistemas corporales (incluyendo las funciones psicológicas).

Estructuras corporales son las partes anatómicas del cuerpo, tales como los órganos, las extremidades y sus componentes.

Deficiencias son los problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviación o una pérdida.

Actividad es el desempeño/realización de una tarea o acción por parte de un individuo.

Limitaciones en la Actividad son dificultades que un individuo puede tener en el desempeño/realización de actividades.

Participación es el acto de involucrarse en una situación vital.

Condición de Salud (Trastorno o enfermedad)

Participación (Restricción en la

participación)

Actividad (Limitación en la Actividad)

Función / Estructura Corporal

(Deficiencia)

Factores Contextuales

Ambientales y Personales


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Restricciones en la Participación son problemas que el individuo puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales.

Factores Ambientales constituyen el ambiente físico, social y actitudinal en el que una persona vive y conduce su vida.

La nueva conceptualización expresada en al CIF, nos permite concebir a nuestros alumnos (as) desde un punto de vista más integral, asumiendo explícitamente la importancia de su interacción con el medio y de éste con las personas y sus condiciones de salud. El medio educativo es parte del contexto social, permeable a las influencias y tendencias teórico – prácticas externas, por ello es muy importante adherir conscientemente a las conceptualizaciones que reflejen nuestra misión y visión, con base formativa e identifique con claridad la directrices valóricas que interpreten el quehacer pedagógico de esta institución. 3.2 Concepto de la Educación Especial. La Educación Especial es una modalidad diferenciada e interdisciplinaria del sistema de educación general. El propósito central de las escuelas que imparten educación especial a niños y jóvenes con diversos tipos de NEE, es proporcionar instancias pedagógicas, recursos humanos especializados, diversidad de técnicas y métodos de enseñanza que le permitan al alumno con discapacidad, desarrollar sus capacidades en un ambiente propicio en donde se respeten sus derechos y se respondan a sus particulares necesidades educativas. La Reforma Educativa, iniciada en el año 1990, ha permitido que la Educación Especial, desarrolle procesos de Integración Escolar, facilitando con ello el acceso de niños y jóvenes con discapacidad al sistema de educación común. A su vez, ha permitido a los establecimientos educacionales estar en capacidad de aplicar aspectos de la reforma curricular que flexibiliza el proceso de enseñanza - aprendizaje. En el contexto de la Reforma Educacional, una de las metas principales del programa de Educación Especial, MINEDUC – 2001, es: “Fortalecer y apoyar el proceso de integración de los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, asegurando el acceso, permanencia y egreso en el sistema escolar; mejorando la calidad de su aprendizaje, logrando una mayor participación en el currículo general y favoreciendo el respeto a la diversidad”. Las líneas de acción del programa de Educación Especial hacia los establecimientos educacionales son:

Asesoría Técnica Pedagógica a los establecimientos educacionales.

Dotación de Recursos Financieros.

Desarrollo de Proyectos de Cooperación Internacional.

Generación y Fortalecimiento de redes de apoyo. 3.4 ENFOQUE CURRICULAR CRISTIANO Ser y actuar en consecuencia con los principios Cristianos y en base al currículo Humanista el Colegio Psicopedagógico centra todas sus acciones pedagógicas


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considerando a cada uno de los alumnos(as) como personas merecedoras de una atención integral, de calidad y adecuada a sus características, necesidades e intereses. Nuestro propósito es desarrollar las habilidades sociales y funcionales en el (la) alumno(a), que tengan directa relación con su medio ambiente social y familiar. En ese contexto, consideramos a la familia como un pilar fundamental de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje, es por ello que nuestro Currículo incorpora las expectativas e intereses de padres y/o apoderados haciéndoles partícipes conscientes de la educación de sus hijos(as). Atendiendo a la heterogeneidad en los diagnósticos y retos pedagógicos múltiples, utilizamos diversas metodologías que permitan al educador(a) realizar su labor en forma óptima y eficaz, siempre en concordancia con la realidad de los alumnos(as) que conforman el grupo – curso. En resumen, todos los elementos constitutivos del quehacer pedagógico, organización escolar, planes pedagógicos, metodologías de enseñanza, criterios de evaluación, relación entre los participantes del proceso educativo y todas las variables implícitas tienden a un sólo fin que es satisfacer las múltiples necesidades biofísicas, sociales y espirituales, en su calidad de alumno(a). El currículum tendrá, asidero en planes educativos propios, que la unidad educativa desarrollará en base a los desafíos pedagógicos que cada alumno(a) requiera en particular, sin perder de vista los aportes de la relación grupal. En el aspecto espiritual que nos conduce a un accionar basado en la enseñanza cristiana, se propone hacer realidad los principios basados en el amor a Dios, al prójimo y a su creación, para una vida plena y en armonía. El énfasis del trabajo educativo privilegia las acciones en el desarrollo de las capacidades y habilidades que posee cada alumno(a), no así en sus limitaciones, asimilándolos progresivamente al ambiente natural. Se fortalecen los valores cristianos a través de diversas actividades adecuadas a sus realidades personales. Corresponde dejar explícito los aspectos centrales:

En la educación el currículum trasciende el ámbito de la sala de clases, e incluye un conjunto de experiencias formativas que los alumnos viven en diversidad de tiempos y espacios educativos. Estas experiencias ponen al alumno(a) en contacto con las necesidades de la comunidad circundante.

En la organización del currículum se considera el principio de flexibilidad, para responder tanto a los requerimientos del saber sistematizado como a las necesidades e intereses de los alumnos(a). Lo anterior se expresa en la presencia de experiencias básicas, comunes a todos, y otras de carácter complementario o electivo, de entre las cuales el alumno (a) podrá elegir responsablemente.

La flexibilidad curricular abre importantes posibilidades para la creatividad y la renovación continua, y posibilita una conducción del proceso educativo siempre en diálogo con las necesidades emergentes del presente y del futuro. Se trata entonces de


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un Currículum dinámico, capaz de ajustarse, permanente a los cambios y exigencias sociales, científicas y tecnológicas.

Considera que la Educación es un proceso en el cual el (la) alumno(a), guiado por sus padres y acompañado por sus profesores, aprende a crecer humanamente a través de su interacción, con Dios con la naturaleza, con las demás personas y con el saber acumulado de la humanidad. En este proceso de interacción el agente principal es el propio educando, el cual es acompañado, ayudado y guiado por toda la comunidad escolar, siendo el guía principal el profesor(a), cuyo rol de maestro(a) y educador(a) le concede el privilegio de ser “formador(a) de personas”.

Se basa en el método de la pedagogía activa, del aprender haciendo, en que el alumno (a) es el sujeto de su desarrollo y va asumiendo progresivamente, a partir de su experiencia y a través de lo que ve, hace y descubre, la existencia de sus capacidades elevando así su autoestima.

El principio de participación de todos los agentes involucrados en el proceso educativo es otra pieza clave de nuestra opción curricular. Los alumnos(a) y sus padres, los profesores(as) y el personal del Colegio, se asocian y fortalecen mutuamente para el logro de los fines.

La opción curricular recoge también los aportes de otros enfoques (currículum cognitivo, funcional y ecológico y de construcción social - comprensivo), en la medida en que estos ayuden a conseguir los fines y propósitos de nuestra educación.

Poner el centro de gravedad de nuestra educación en el alumno(a) significa, entre otras cosas, la incorporación al currículum de componentes transversales, como la formación espiritual y moral .Tales componentes se organizan en la persona, en un proceso de integración creciente que toca su desarrollo cognitivo y afectivo, la comprensión de sí mismo y de la sociedad.

4.- LA MISION Y VISIÓN MISION El colegio psicopedagógico Juan Wesley es una unidad educativa, con sólidos principios y valores cristianos, que lleva a la práctica en su labor educativa, ofreciendo sus servicios a niños (as) y jóvenes en edad escolar que presentan necesidades educativas especiales múltiples. Así mismo brinda un espacio permanente de apoyo y orientación a las familias de sus alumnos y alumnas, asistiéndoles en un ambiente acogedor, solidario e inclusivo, que identifica a nuestro colegio. Estamos abocados a educar en forma integral a los alumnos y alumnas con los recursos tecnológicos disponibles, procurándoles la atención multiprofesional, para su óptimo desarrollo biopsicosocial propiciando el desarrollo favorable de su autoestima entregándoles los apoyos individuales necesarios, para que enfrenten los desafíos del medio; todo ello en un clima de amor y respeto.


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VISION Favorecer la integración social de los alumnos (as) con necesidades educativas especiales múltiples a un medio inclusivo, que les permita ser participes activos en su familia y comunidad. Pretendemos crear instancias sociales en donde el sentido de respeto, confianza y valoración hacia el otro sea primordial. Así mismo, promover oportunidades sociales de formación en diversos oficios que les permitan a los egresados (as) participar en el campo laboral protegido, dando así continuidad a una vida ventajosa en la sociedad.

5.-OBJETIVOS INSTITUCIONALES En atención a lo expuesto, nuestros Objetivos Institucionales son los siguientes: 1. Ofrecer servicios educativos especializados niños (as) y jóvenes que presentan NEEM. 2. Brindar un espacio permanente de apoyo y orientación a las familias de los alumnos (as). 3. Otorgar apoyos multiprofesionales para el desarrollo biopsicosocial de los alumnos(as). 6.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS En función de cumplir con nuestra misión y en plena coherencia con la visión, nos planteamos los siguientes objetivos estratégicos, a corto y mediano plazo.

1. Sistematizar las experiencias educativas y terapéuticas aplicadas por los profesores (as) y profesionales no docentes en las áreas respectivas elaborando un Programa especializado para alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Múltiples (NEEM) a un período de un año.

2. Formular y aplicar Planes Educativos Individuales (PEI), en los alumnos (as) que lo requieran, utilizando el recurso humano especializado en Trastornos de la visión, en Lenguaje y Comunicación y con la participación activa de los padres.

3. Disminuir el stress laboral en el personal a través de programas sistemáticos de desarrollo psicológicos y espirituales.

4. Apoyar y orientar a los Padres y Apoderados, para enfrentar la condición y educación de sus hijos(as) a través de programas sistemáticos de desarrollo psicosocial y espiritual.

5. El Equipo de Gestión Educativa (EGE), apoya a la Dirección del Colegio en la orientación y conducción del quehacer de la comunidad educativa, elaborando un Plan de Acción, en el plazo del año lectivo.

6. Crecer en la dotación de Profesionales docentes y no docentes, para dar los apoyos que requieren los alumnos y alumnas con NEEM, en el plazo máximo de dos años. (Profesora especialista en Audición y Lenguaje, Terapeuta Ocupacional, profesor de educación física, y otros afines a las terapias que alumnos /as requieren).

7. Adaptar en forma permanente tanto la Infraestructura y el mobiliario para beneficiar a los alumnos (as) del colegio.

8. Implementar terapias alternativas para el desarrollo integral de los (as) alumnos (as).

9. Potenciar Redes de Apoyo Social existentes, mejorando con ello sustancialmente la relación con la comunidad y sus beneficios.


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II. ASPECTOS ANALÍTICOS SITUACIONALES CONTEXTO EDUCATIVO DEL COLEGIO 1.- ANTECEDENTES HISTORICOS DEL COLEGIO El Colegio Psicopedagógico Juan Wesley fue fundado el 15 de agosto de 1966, con el nombre de “CENTRO PSICOPEDAGOGICO JUAN WESLEY”, institución creada con el propósito de atender a niños y jóvenes con discapacidad mental. Su origen se remonta al año en que regresara a Chile Don Hugo Ortiz Quezada, profesor especializado en la atención de las personas con discapacidad intelectual, con estudios en España. El Profesor Ortiz buscó el apoyo de la Iglesia Metodista de Chile para que patrocinara su proyecto de crear un colegio de educación especial. Fue así como esta Iglesia organizó el Centro Psicopedagógico Juan Wesley, brindándole algunas dependencias de la Primera Iglesia Metodista, ubicada en la calle Agustinas esquina de Cueto y nombrando a su primer Director el Pastor Isaias Gutiérrez. Posteriormente se hizo cargo de la Dirección, el profesor Hugo Ortiz quien dirigió la Institución hasta el mes de Julio del año 1989, fecha de su fallecimiento. En 1974, este Centro inicio la atención de jóvenes en régimen de internado que mantuvo hasta el año 1993, fecha en que se puso término al sistema de internado, permaneciendo en Jornada Escolar Completa Diurna. Don Hugo Ortiz realizó importantes actividades a favor de las personas con déficit intelectual a través de la Dirección del Centro Juan Wesley. Entre ellos se destaca el haber organizado grupos de jóvenes voluntarios en Recreación, la Navidad del Niño Especial, el Premio Juan Wesley que era entregado en una ceremonia especial en la Biblioteca Nacional a personas o Instituciones que se hubiesen destacado por alguna obra en beneficio de las personas con discapacidad mental. Pero tal vez la obra que mayor difusión tuvo a lo largo de todo el país y por la cual fue conocido el Colegio, fue sin duda “EL FESTIVAL DEL NIÑO LA ESPERANZA”, evento artístico musical en el que participaban alumnos de las escuelas especiales del país. El Colegio Psicopedagógico Juan Wesley llegó a organizar 22 Festivales de este tipo, siendo los últimos de carácter internacional. En 1994 se llevó a efecto el último de estos Festivales. A través de interpretaciones en folklore, expresión corporal, orquestas rítmicas e instrumentales, los alumnos de las escuelas especiales de retardo mental, mostraron con gran acierto sus capacidades para sentir y expresar el arte. Desde su creación, esta Institución ha funcionado en dependencias de la Iglesia Metodista. De la calle Agustinas, se trasladó a la calle Lira, luego funcionó en calle Román Díaz828 en la comuna de Providencia, hasta el mes de Diciembre de 1993. En diciembre del año 1992, y a sugerencia de la Dirección y del Consejo Superior Directivo, la Corporación Metodista, vende la propiedad de Román Díaz y adquiere otra en la calle Las Dalias 1847 en la comuna de Ñuñoa, para que funcione en ella el Centro Psicopedagógico Juan Wesley. Esta propiedad, de más o menos 1000 m2, cuenta, en el momento de su compra, con una moderna y cómoda casa de dos pisos, con amplias habitaciones, cinco baños, un gran patio y piscina.


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De esta forma se cumple una de las metas que se plantearon en el primer Proyecto Educativo de la Institución (año 1993). En el verano de 1994 queda habilitada la casa, en la que se hicieron algunas adaptaciones cumpliendo con los requisitos del Ministerio de Educación, también se construye casa para los cuidadores y se pone reja de protección para la piscina. A fines del año 1995, se termina la edificación de 4 salas de clases, una sala para el Kinesiólogo y tres salas de baño. En el año 2001, el Colegio Psicopedagógico Juan Wesley cumple 35 años de vida. Durante este lapso, esta institución ha sido conocida por los siguientes Directores, que según el Reglamento de la Iglesia Metodista, son designados por el Comité de Nombramientos de esta Iglesia, ellos son: 1.- Pastor Isaías Gutiérrez (1966 – 1972) 2.- Profesor Hugo Ortiz (Q.E.P.D.) 1972 – 1989 3.- Profesor Críspalo Ortíz Muñoz (Q.E.P.D.) 1989 – 1991 4.- Profesora Raquel Pavez Castro (1991 a la fecha) Hasta el año 1998, esta Institución funcionó como un colegio particular pagado, pero después de muchas gestiones de la actual Directora, se logró obtener, primero la Recepción Final de la propiedad y luego, el Reconocimiento oficial del Ministerio de Educación mediante la Resolución Exenta Nº 1040 del 22 de Abril de 1999, que dice textualmente: “Reconócese oficialmente a la Escuela Especial Particular Nº 1657 “Colegio Psicopedagógico Juan Wesley”, RBD – Nº 25170-4, ubicado en la calle Las Dalias 1847, comuna de Ñuñoa, Región Metropolitana”. Desde entonces, el Colegio Psicopedagógico Juan Wesley está recibiendo la subvención que fija el Estado para los establecimientos educacionales que imparten educación especial, brindando atención gratuita a sus alumnos (as) en Jornada Escolar Completa, (JEC) y el aporte de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) ( desayuno y almuerzo para atender a la población escolar). 2.- UBICACIÓN GEOGRAFICA El Colegio Psicopedagógico Juan Wesley, se encuentra ubicado en la Comuna de Ñuñoa, en la calle Las Dalias Nº 1847. La propiedad pertenece a la Iglesia Metodista, posee 953 m2 de terreno de los cuales 544 m2 están construidos. La casa principal, de dos pisos, posee 374 m2 y su distribución es la siguiente: En el primer piso, está ubicada la Oficina de la Dirección, Secretaría y recibidor, Oficina de la Unidad Técnica Pedagógica, Sala de Computación, Cocina alimentación de los alumnos, Cocina del personal, Salón múltiple (comedor y gimnasio) Baño del personal, Sala de Clases y Baño de alumnos. En el segundo piso, se encuentran dos Salas de Clases y tres baños para alumnos y una Sala de atención individual para los profesionales no docentes. El Colegio tiene una ampliación de 170 m2., que corresponde a tres salas de clases, cuatro baños para los alumnos, una sala de recursos y otra para la atención de la kinesióloga y la casa del cuidador.


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3.- COMUNIDAD ESCOLAR 3.1.- Los alumnos: La matrícula del Colegio puede ascender a un total de 48 alumnos, cuyas edades cronológicas fluctúen entre los 7 y 24 años. Los alumnos dan cuenta de diagnósticos psicológicos y médicos que los ubican en el concepto de personas con necesidades educativas especiales permanentes; de acuerdo a Ley 20.201 – DFL 2 9 BIS. Al año 2010, se han constituidos los siguientes niveles: BASICOS: 5- 6 – 8 y 9 PRE LABORAL: A y B El Colegio atiende a alumnos de diferentes comunas de Santiago: Las Condes, Ñuñoa, Vitacura, Providencia, Peñalolén, Macul, La Florida, San Miguel, Maipú, Quilicura. 3.2.- Las Familias En este acápite se expondrán las características propias de las familias de los alumnos del colegio, desde las perspectivas que a continuación se señalan: Participación:

Familia comprometida con procesos educativos de alumnos.

Participativa respecto de actividades involucradas en proceso.

Familia dispuesta a aceptar sugerencias y /o recomendaciones a lo largo de periodo escolar por parte de equipo docente y profesionales no docentes.

Familias solidarias. Situación económica:

Existe un número importante de familias que presentan dificultades económicas, así como también para establecer vinculación con redes de apoyo, por lo que son asesoradas por equipo multidisciplinario informando respecto de redes disponibles a nivel de gobierno local/comunitario o gubernamental.

Dinámica Familiar:

Dada las características de los alumnos, las familias presentan dificultades asociadas a manejo conductual u otros, sin embargo presentan buena recepción a sugerencias emitidas por equipo multiprofesional en post de mejorar dichas dificultades, sean éstas debido a crisis normativas y /o no normativas asociadas a ciclos familiares enmarcadas en dicho contexto.

3.3.- El Personal La dotación del personal técnico es la siguiente:

8 Educadores Diferenciales con especialidad en: deficiencia mental, trastornos de la visión, lenguaje y comunicación (post títulos) y en multidéficit (magíster) 6 Asistentes de Educación 3 Profesionales no docentes.


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El personal contratado que trabaja en el Colegio, está integrado por 17 mujeres y 3 hombres, la Asistente Social trabaja a honorarios. Distribución de Cargos: 1 Directora 1 Jefa de UTP 6 Profesores de Educación Diferencial 6 Técnicas en Educación Diferencial 1 Psicóloga 1 Kinesióloga 1 Secretaria 1 Contador 2 Auxiliares y cuidadores III. ASPECTOS OPERATIVOS ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 1.- NIVELES DE ORGANIZACIÓN El Colegio es reconocido oficialmente por el Ministerio de Educación, según resolución Exenta Nº 001040 del 22 de abril de 1999, como Escuela Especial Particular Nº 1657 “Colegio Psicopedagógico Juan Wesley”, RBD Nº 25170-4. El MINEDUC, es el organismo público que entrega la normativa que rige a todas las escuelas especiales del país. A su vez, según su misión es quien orienta en los planes y programas de estudio para esta modalidad de enseñanza. Al año 2010, el consejo escolar (CE) considerado como un ente rector de las directrices del funcionamiento del colegio, con capacidad propositiva y primer responsable de llevar a cabo el Plan de Acción Anual del colegio, está constituido por las siguientes representantes de la comunidad escolar. 1. Un representante del Consejo Superior. 2. La Directora 3. La Jefa de UTP 4. Un representante Docente. 5. 1 representante de las Asistentes en Educación Diferencial 6. 1 representante del Centro de Padres 7. 1 representante de los Profesionales no docentes. El consejo escolar se reúne regularmente y cada representante da cuenta del área de intervención y de las responsabilidades asumidas. Así mismo, se realizan evaluaciones periódicas de los avances en el cumplimiento del Plan de acción del colegio como unidad operativa de acciones a corto plazo (1 año escolar)


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ORGANIGRAMA COLEGIO PSICOPEDAGOGICO JUAN WESLEY

Consideraciones Finales Nuestro proyecto educativo institucional se enmarca en un proceso lento de transformación valórica y apertura hacia el conocimiento más profundo de las personas con discapacidad en el país. El colegio como centro de formación, promovedor de espacios de enseñanza – aprendizaje, y de apoyos complementarios para el desarrollo de los alumnos, no es la única instancia significativa para satisfacer las múltiples necesidades de la población estudiantil con discapacidad. Creemos que le corresponde al estado de Chile, a través de los organismos

Iglesia Metodista de Chile Ministerio de Educación

Consejo Superior

Dirección Colegio Consejo Escolar

Centro de Padres Contador

Unidad Pastoral

Capellán

Profesores Educ. Cristiana

Unidad Técnica Pedagógica

Jefe U.T.P

Prof. Téc.

Nivel Básico

Prof. Téc.

Nivel Pre.Lab

Unidad

multiprofesional

Jefe Equipo

Multiprofesional

Kinesiólogo Psicólogo

Y

Asistente

Social

Secretaria

Cuidadores y

Auxiliares

Manipuladora


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competentes, tomar mayor conciencia y actuar en consecuencia en proveer de oportunidades a la generación de alumnos que egresan del sistema educativo especial. Es pertinente recordar que nuestro país está suscrito - año 2007 - a la “Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad” (ONU), comprometiéndose a la generación de ambientes inclusivos en pro de la integración real de las personas con discapacidad en los diferentes ámbitos de la vida ciudadana, sin distinción alguna. A su vez, es prioritario operacionalizar la nueva ley Nº 20.422 que “Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad” recientemente promulgada por el congreso nacional el día 10 de febrero de 2010. En resumen, no basta con nuestros esfuerzos, es una tarea -país y debe constituirse en una política nacional actualizada y con el cumplimiento de las leyes nacionales e internacionales vigentes. _______________________________________________________________________


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