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Ilustre Municipalidad de El BosqueDirección de Educación

Escuela Villa Santa ElenaRBD 9715-2

2016-2020

Proyecto EducativoInstitucional

Escuela Villa Santa ElenaMMXVI - MMXX

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Contenido

I INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 4

II Ficha Técnica .................................................................................................................................. 7

2.1 ANTECEDENTES GENERALES.................................................................................................... 7

2.2 PROYECTOS EN MARCHA .......................................................................................................... 7

2.3 INDICADORES PEDAGÓGICOS / CURRICULARES SISTEMA DE MEDICIÓN DE CALIDAD DE LAEDUCACIÓN SIMCE.......................................................................................................................... 8

2.3.1 RESULTADOS COMPRENSION LECTORA SEGUNDO AÑO BASICO ...................................... 8

2.3.2 RESULTADOS CUARTO AÑO BASICO ................................................................................. 9

2.3.3 RESULTADOS SEXTO AÑO BASICO................................................................................... 10

2.3.4 RESULTADOS OCTAVO AÑO BASICO ............................................................................... 11

III ORGANIGRAMA............................................................................................................................. 12

IV Reseña histórica de la escuela ...................................................................................................... 13

V IDEARIO ......................................................................................................................................... 21

5.1.- SELLOS EDUCATIVOS............................................................................................................. 21

5.2 DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES ....................................................................... 22

5.2.1. NUESTRA CIRCUNSTANCIA EN EL MUNDO GLOBAL........................................................ 22

5.2.2 NUESTRA ANTROPOLOGIA FILOSOFICA .......................................................................... 23

5.2.3 LA PROPUESTA PEDAGOGICA........................................................................................... 24

VI NUESTROS FUNDAMENTOS .......................................................................................................... 25

6.1 FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS ............................................................................................. 25

6.2 FUNDAMENTOS SICOLOGICOS................................................................................................ 26

6.3 VALORES Y COMPETENCIAS PEDAGOGICAS ORIENTADORAS ............................................... 27

VII PERFILES ....................................................................................................................................... 31

7.1 EQUIPO DIRECTIVO ................................................................................................................. 31

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Liderar la institución educativa ................................................................................................. 31

7.2 DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACION.................................................................... 32

7.3 ESTUDIANTES ...................................................................................................................... 33

7.4 PERFIL DE APODERADOS ..................................................................................................... 35

7. 5 PERFIL DUPLAS PSICOSOCIALES......................................................................................... 36

VIII EVALUACION Y SEGUIMIENTO .................................................................................................... 37

8.1.1 ÁMBITO GESTION PEDAGOGICA .......................................................................................... 37

8.1.2 AMBITO LIDERAZGO ESCOLAR ............................................................................................. 37

8.1.3 AMBITO DE CONVIVENCIA ................................................................................................... 38

8.1.4 AMBITO DE RECURSOS........................................................................................................ 38

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I INTRODUCCIÓNLa Unidad Educativa de la Escuela Villa Santa Elena de la comuna de El Bosque, Región

Metropolitana, ha encontrado, luego de crecer y desarrollarse durante 50 años, un espacioeducativo privilegiado para volver la mirada hacia sí misma y articular con la política educacionaldel PADEM municipal comunal y, desde allí, permitirse seguir desarrollándose con el fin decontinuar materializando la Reforma Educacional en la Comuna de El Bosque, reconociendo comoobligación el derecho de todos a una educación de calidad y equidad e incorporar activamente alos padres y apoderados en el proceso de enseñanza- aprendizaje, impulsando su colaboración conel trabajo docente con acciones de apoyo integral que asistan y beneficien a los alumnos y lasalumnas de nuestra escuela. Nuestro gran propósito es seguir mejorando sus condiciones paraenfrentar el proceso educativo en la obtención de mejores resultados académicos y habilidadessociales que los hagan ser mejores personas.

La reflexión sobre nuestras propias prácticas, la revisión del camino hecho, laproporcionalidad de nuestros anhelos, los nuevos desafíos en materia de convivencia y calidaddemandada en el sistema educativo, entre otros tópicos; han inaugurado un tiempo nuevo debúsqueda y construcción.

Hoy la escuela Villa Santa Elena se propone en la gestión, una cultura de alta expectativaen sus logros valóricos-académicos, desarrollar un perfil de organización educativa estructuradodesde la innovación y disposición a los cambios. En efecto, se propone desarrollar un estilo degestión basado en modelos de carácter ético y democrático, que retroalimente en forma continuael proceso de entrega educativa, propiciando habilidades sociales y cognitivas, conocimientos yactitudes acordes al perfil humanista y democrático en toda nuestra Unidad Educativa.[4]

En adelante, y en continua revisión de nuestro quehacer formativo, fortaleceremos lasbases del Proyecto Educativo Institucional, con responsabilidad y entusiasmo, desde laresponsabilidad que nos cabe con los niños y niñas de nuestra escuela, invitándolos a crecer juntoa nosotros y sus familias en la contribución a la vida democrática asumir la diversidadsin distingos de ninguna clase, con una educación laica, plural y gratuita.Nuestro quehacer curricular se orienta por los lineamientos del Ministerio de Educación y suUnidad de Currículum y Evaluación.

Las Bases Curriculares son el instrumento principal del Currículum Nacional, fijan Objetivosde Aprendizaje. Los Programas presentan una organización temporal de los Objetivos deAprendizaje (OA) en cuatro unidades. Los Planes y Programas de Estudio establecen la cargahoraria en horas anuales pedagógicas.

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EDUCACION PARVULARIA

PRIMERO Y SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÒN

BASES CURRICULARES PROGRAMAS PEDAGOGICOS

Decreto Nº 289/2002 Programas pedagógicos

EDUCACION BASICA

Bases curriculares Ministerio de Educación. 1° Y 6°

Asignaturas Decreto Base

Curricular

Decreto

Programa de

Estudio

Decreto planes deEstudio

Lenguaje y Comunicación,Matemática IdiomaExtranjero Inglés (5°-6°Básico)

N° 439/2012 N° 1548/2012 N° 1548/2012,Sólo Lenguaje 304y Matemáticas228 de 1° a 4°básico

Historia, Geografía yCiencias sociales CienciasNaturales

N° 439/2012 En trámite de 1° a4°

Decreto N|1363/2011 para5° y 6°

Artes Visuales, Música,Orientación EducaciónFísica y Salud, Tecnología

En trámite En trámite de 1° a4°

Decreto N°1363/2011 para5° y 6°

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Bases curriculares Ministerio de Educación.7° y 8°

Asignaturas Decreto marco

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II Ficha Técnica

2.1 ANTECEDENTES GENERALESEstablecimiento Villa Santa Elena

Director Alejandro Antonio Velásquez Araos

Tipo enseñanza Pre básica y Básica

Jornada Jornada Escolar Completa Diurna

Rol base de datos 9715-2

Dirección Los Platinos 11169

Teléfono 022 5293673

E – mail institucional escuela.villasantaelena@educaciònelbvosque.cl

2.2 PROYECTOS EN MARCHAPROYECTOS DE APOYO PEDAGÓGICO Y SOCIAL Origen de los fondos

Proyecto Senda Previene

Plan de Mejoramiento Educativo – Ley SEP Decreto235/2008 Ley N° 20.248

MINEDUC

Proyecto escuela saludable JUNAEB

Proyecto JUNAEB(Alimentación-Salud-Extraescolar) JUNAEB

Proyecto de Psicomotricidad MINEDUC-Chile Deportes

Proyecto Laboratorios Móviles MINEDUC-ENLACES

Proyecto de Necesidades Educativas Especiales (NEE)Decreto 170/2011

MINEDUC

Jornada Escolar Completa Decreto 755 reglamento JECD1° a 8° básico

MINEDUC

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2.3 INDICADORES PEDAGÓGICOS / CURRICULARES SISTEMA DEMEDICIÓN DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SIMCE

2.3.1 RESULTADOS COMPRENSION LECTORA SEGUNDO AÑO BASICO

AÑO 2013 2014 2015

COMPRENSIONLECTORA

207 236 209

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2.3.2 RESULTADOS CUARTO AÑO BASICO

2013 2014 2015COMPRENSIONLECTORA

203 217 231

M,ATEMATICA 191 206 208

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2.3.3 RESULTADOS SEXTO AÑO BASICO

2013 2014 2015COMPRENSIONLECTORA

208 184

M,ATEMATICA 212 197

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2.3.4 RESULTADOS OCTAVO AÑO BASICO

2013 2014 2015COMPRENSIONLECTORA

216 212 191

M,ATEMATICA 221 226 218

Los niveles de logro alcanzados en la prueba SIMCE durante los últimos tresaños, dan cuenta de un nivel de logro bajo la media nacional, manteniéndoseentre los 200 y 250 puntos, siendo la asignatura de Lenguaje con un mayornivel, en tanto matemática, naturaleza y sociedad obtienen puntajessimilares. La tendencia de puntaje es hacia la baja. No obstante la asignaturade Lenguaje de Cuarto Año Básico produjo un aumento de 14 puntos el año2015.

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III ORGANIGRAMAOrganigrama de funcionamiento de la Escuela Villa Santa Elena de la comuna de El

Bosque

Dirección InspectoríaGeneral

UTPEquipo deGestión

Consejo escolar

Consejo deProfesores

Prebásica

Básica Enlaces

Equipo SEP

Asesora CGP

CGP

CGA

Plan deMejora

I. Municipalidad ElBosque

Jefe de Educación DEM

Comité deseguridad ybienestar

RecursosHumanos

EDEX BiblioCRAPIE

Redes de apoyo

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IV RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA

Profesor investigador: Paulino Béjar Cerda (2012)

La población Santa Elena surge a fines de la década de 1960 en uncontexto de efervescencia social, donde un gran número de familiasreclamaban su derecho a establecerse en un lugar propio, con condicionesdignas para habitar. En este sentido, las tomas de terreno fueron una de lastácticas más habituales en el período para hacerse escuchar ante lasautoridades, que veían como el problema habitacional se encrudecía cadavez más.

A pesar de la construcción de distintos complejos habitacionales y delproceso de urbanización de sectores, mayoritariamente en el área sur de laciudad que llevaba a cabo la CORVI (Corporación de la Vivienda), no erasuficiente para dar cabida a todas las demandas de los “sin casa” que semasificaban en la ciudad mediante distintas formas de asentamiento, entreellas, las “poblaciones callampas”.

En distintas poblaciones de Santiago, varias familias pensaban en cómosolucionar sus problemas habitacionales. Algunos vivían de allegados, otrosarrendaban con sacrificio un lugar donde vivir, que tampoco cumplía con lascondiciones básicas de salubridad y habitabilidad. Muchos de ellos buscaronunirse a sus pares en las demandas, a través de los comités o diferentesformas de organización social, que les permitieran avanzar un paso más haciala obtención de una vivienda.

Al llegar al gobierno Eduardo Frei Montalva, propuso como objetivocentral la solución del problema habitacional, partiendo por disminuir eldéficit de viviendas, entendiéndolo como una de las principales dolencias quesufría el país en la época. En este sentido, la ejecución del Programa deVivienda requería de una estructura que facilitara una definición integral delsector vivienda; y por lo tanto era necesario juntar bajo un mismo ministerioa las agencias que desempeñaban las funciones esenciales de dichos

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programas. De este modo, como una forma de estructurar el sector público,se crea el Ministerio de Vivienda y Urbanismo en el año1965. (MINVU. LeyNo.16.391 del 16 de febrero de 1965). La creación de este Ministerio buscabala construcción y equipamiento de complejos habitacionales y procesos deremodelación urbana. Pero en el trascurso de su funcionamiento, la situaciónpaís fue sufriendo distintas dificultades tales como el recrudecimiento de lainflación, motivo por el cual hubo que reducir el gasto público. También seprodujo durante este período una fuerte presión social que condujo a quefuera impracticable proporcionar vivienda (casa o departamentoconvencional), a todos quienes la requerían. Por ello se pusieron en prácticaprogramas especiales con fuerte contenido de participación de la comunidad,como fue la auto-construcción, la operación sitio, etc.

Así, se implementó este mecanismo que buscó dar solución a través de laentrega de un sitio, que contara con las condiciones básicas de urbanizacióny que incorporaba como actor fundamental a la familia en el proceso desolución del acceso a la vivienda. De esta forma, la denominada operaciónsitio, un masivo programa de soluciones habitacionales, consistió en laentrega de sitios urbanizados, una instalación sanitaria mínima y mediaguasu otro tipo de vivienda económica a familias de escasos recursos y enextrema necesidad de habitación. En este proceso fue de vital importancia laexistencia de comités y organizaciones sociales, en los cuales se organizó ladistribución de los terrenos a través de la CORVI y CORHABIT.

Nace la población Santa Elena.

Producto del constante crecimiento demográfico que sufría Santiago, secomenzó a desarrollar una progresiva expansión hacia la periferia de laciudad, principalmente al sector sur de ésta. En estos sectores se podíanencontrar una serie de predios rurales, propiedad de las familias máspoderosas de épocas anteriores. Estos terrenos paulatinamente fueronurbanizados a través de la intervención estatal, que los veía como el

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escenario adecuado para establecer las viviendas de los sectores popularesde la sociedad. En este contexto, en la actual comuna de El Bosque, pero enaquellos años en la jurisdicción de La Cisterna, estaba emplazada la chacraSanta Elena, la que fue adquirida por los organismos estatales paraestablecer a cientos de familias de precarias condicione sociales dediferentes campamentos del área sur de Santiago, a través de gestionesconjuntas de las directivas y miembros municipales de ahí el nombre de lapoblación “Santa Elena. “

Al entrevistar a antiguos apoderados como la Sra. Ángela Dodero y exalumnos manifestaron que ellos venían de diferentes campamentoso sectores de Santiago, La legua, José María Caro, Zanjón de la Aguada, entreotros.

La señora María Meza Iturra fue protagonista como dirigente vecinal y unade las fundadoras de la población Santa Elena, también fue la primeraPresidenta de Centro de Padres y Apoderados de las nuevas instalaciones dela Escuela Villa Santa Elena (ex Nº 99, D Nº581) a pesar de su avanzada edady dificultades para caminar su memoria está intacta y nos da su testimonio:

“nosotros llegamos en 1967 y nos encontramos con un terreno que solo estaba marcadoasignado a cada familia con una pequeña mediagua que iba a albergar provisoriamentea los miembros de ésta, mientras se llevaba a cabo la construcción de la viviendadefinitiva y con un entorno que aún no era urbanizado, no teníamos agua ni luzeléctrica, alcantarillado, calles sin pavimento, por tanto, comenzamos de inmediato aorganizar a los vecinos, para exigir a las autoridades la implementación de loselementos indispensables como: la luz, agua alcantarillado y medios de transporte yaque lo más cercano era los micros que pasaban por Gran Avenida y observatorio”.

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La señora María Meza nos cuenta que después de varias movilizacioneslograron de las autoridades la instalación eléctrica, agua potable,alcantarillado y estabilizado de las calles ese mismo año.

La escuela, una necesidad impostergable

Cuando se le plantea sobre la construcción y creación de la Escuela VillaSanta Elena, la señora María hace una profunda pausa como tratando de nodejar nada por contarnos, se emociona a pesar que es de carácter muy fuertey nos cuenta:

“ la Escuela Nº 99 en un principio, funcionaba en una casa patronal muy antigua, dematerial de adobe, en los Morros en el sitio que en la actualidad se encuentra el Centroabierto, no daba abasto para albergar a todos los niños en edad escolar, se hicierongestiones ante las autoridades y se consiguió una escuela provisoria de madera,inmediatamente se iniciaron los trámites para la construcción definitiva de lainfraestructura de la nueva escuela, por tanto, nos juntamos todos los dirigentesvecinales y durante los primeros días del año 1968 acudimos al Ministerio de Educacióny al no tener respuestas favorables iniciamos movilizaciones con todos los vecinos día ynoche en las puertas del Ministerio y en ese mismo año nos construyeron laescuela no recuerdo bien, pero a fin de año no recuerdo el mes, la Escuela estabaconstruida, y oficialmente comenzó a funcionar en Abril de 1969”

No deja de sorprender la lucidez intelectual de la señora María alcontarnos que la Escuela dependía de la dirección de la Escuela del Sauce Nº45 dirigida por la Sra. Carmen Madariaga y ella fue la primera presidenta delCentro General de Padres por muchos años

Cronología de los Directivos Responsables de la Gestión de la Escuela

Años 1967 a 1969. Durante este período, la Sra. Carmen Madariaga,Directora de la Escuela El Sauce Nº 45, estuvo cargo de la Gestión de laEscuela N°99 en forma provisoria. Se destacó por su capacidad profesional,su liderazgo y el apoyo que otorgó a los jóvenes docentes que en esteestablecimiento en aquella época se iniciaban en la docencia. También fueella quien propuso el nuevo director de las nuevas instalaciones de la EscuelaN°99, encargándose personalmente de la preparación de este nuevo director,

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quién fue docente de su escuela, apoyándolo para el desafío que debíaenfrentar.

Sus reconocidas competencias en la dirección de varios establecimientos lacondujeron a asumir la dirección del Segundo Sector de Educación, PedroAguirre Cerda (PAC).

Años 1970 a 1974. El año 1970, asume la dirección de la nueva Escuela N°99,el Sr. Pedro González Rojas, quien destacó por su alto compromiso con sucargo y con la comunidad escolar. Logró una alta motivación en losapoderados en todos los aspectos y necesidades del establecimiento, concuyo esfuerzo se logró entre otras cosas la construcción de una multicancha,lo que en esa época era sumamente difícil, por la condición de escasosrecursos característica de esta comunidad. Era un hombre de pocas palabrasy de acento sureño, por el cual los apoderados le llamaban cariñosamente “elhuaso González” entre ellos, pero poseía una personalidad altamenteatractiva que lograba encantar a los apoderados para cooperar con laescuela. Sin embargo, era estricto e instaló una disciplina basada en valoresque fue acogida por toda la comunidad escolar. Esto se reflejaba en la altaconcurrencia de las reuniones de apoderados. Su relación con el cuerpodocente era estricta en lo profesional, pero muy humana a la vez, lograndoun ambiente de confianza mutua y un excelente trato laboral.

Años 1975 a 1981. Este período estuvo a cargo del Sr. César BarahonaOrtega, quien logró mantener al cuerpo docente en un ambiente demotivación, ameno y seguro, con una excelente cuota de discusiónpedagógica que favoreció el fortalecimiento del equipo docente. Le otorgódistinción a la jornada laboral incentivando el respeto mutuo en todos losdesafíos en que estaba involucrado el equipo docente. Siempre apoyó a losprofesores en su desarrollo pedagógico. Se caracterizó por su actitudsiempre conciliadora en las relaciones humanas entre el profesorado y conlos apoderados, capaz de generar compromiso en las personas.

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Años 1982 a 1985. El Sr. Luis Delgado Oñate se caracterizó por su calidadhumana, por la capacidad de lograr una plena participación del cuerpodocente en las decisiones respecto al quehacer pedagógico, respetando laautonomía de cada docente para el logro de los objetivos del currículum. Elcuerpo docente fortaleció su filosofía de trabajo, logrando constituir unequipo de trabajo autónomo y comprometido con la comunidad escolar.

Año 1986. El Sr. Jorge Hernández Larenas, se caracterizó por su fuerte vínculoy simpatía con la dictadura militar de esos años. Estuvo a cargo de la escuelaen forma transitoria. Su paso por el colegio no favoreció la confianza ni lasbuenas relaciones entre director y cuerpo docente, produciéndose inclusomaltrato laboral entre otras situaciones que sobrepasaron los límites delquehacer pedagógico. Las autoridades pusieron término a su gestión a finesde ese año.

Años 1987 a 1988. Este período correspondió a la gestión de la Sra. NancyFerreira. Ella se caracterizaba por su liderazgo frente a los apoderados, seimponía por su presencia y actitud receptiva hacia la comunidad escolar,logrando un alto compromiso entre los apoderados con la escuela, paraconseguir los recursos materiales que eran necesarios en el trabajopedagógico. Sin embrago, también ella mantenía una fuerte simpatía con elrégimen militar por lo que el ambiente laboral siempre estuvo afectado porla inseguridad y la tensión. Durante su gestión fueron exonerados variosprofesores, según su argumento, por sospecha de oposición al régimenpolítico establecido. Estos profesores se destacaban por su excelenciaacadémica, por años en la escuela, por lo que la situación significó unapérdida irrecuperable para el prestigio del establecimiento ante lacomunidad.

Años 1989 a 1997. Este período fue dirigido por la Sra. Leontina FernándezVicencio, de formación normalista, quien se destacó por su liderazgo naturaly espíritu de superación.

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En un principio fue muy estricta, llegando a imponer cierto autoritarismo. Sinembargo, después de una reflexión pedagógica, en diciembre de 1989, enque se analizó cada acción de los involucrados en el quehacer pedagógico ydonde ella reconoció el buen desempeño profesional de cada uno de losdocentes; también reconoció que había cometido un error en la forma dedirigir a docentes tan comprometidos con su vocación. Desde ese momento,cambió su estilo de dirección y se convirtió en la mejor directora que hatenido la Escuela hasta ese momento. Su liderazgo se fortaleció, siempre dioejemplo, llegaba primero y se iba última, fue exigente consigo misma y con supersonal, mostró una extraordinaria capacidad en la organización, suprincipal preocupación eran los niños y colaboraba activamente dando clasesa los alumnos castigados o que presentaban problemas de conducta. Sepreocupaba mucho por las personas, no era extraño que ofreciera cuidar uncurso con su delantal puesto, para que el profesor pudiese almorzar, oauxiliar a algún profesor enfermo trasladándolo en su vehículo. Su carácterse puede describir como sensible a la risa y el enojo, si el trabajo estaba bien,dejaba hacer, si algo estaba mal, iniciaba una misión hasta lograr elaprendizaje. Su filosofía era que los profesores estuviesen bien emocionales,corporales, mental y espiritualmente, para que los niños también estuvieranen óptimas condiciones para logros en sus aprendizajes. Lamentablementejubila en 1997, en forma anticipada por razones de orden familiar, dejandoun gran legado, siendo más que una directora, una gran maestra que supoganarse el respeto y aprecio de los profesores y apoderados durante sugestión.

En varias oportunidades la escuela obtuvo reconocimientos por excelenciaacadémica.

Años1998 al 2006.Tras la jubilación de la Sra. Leontina Fernández asume ladirección de la escuela la señora Teresa Tillmanns González quién sedesempeñaba hasta ese momento como Subdirectora. Ella mantuvo el estilode trabajo de la directora anterior y se caracteriza por sus capacidades en latoma de decisiones, en los momentos cruciales de la puesta en práctica de

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los proyectos educativos. Es muy segura de si misma y respetuosa de lasdecisiones del consejo técnico. Supo mantener la confianza y unidad delcuerpo docente traduciéndose en buenos resultados pedagógicos con losalumnos, obteniéndose reconocimiento académico.

Años 2006 al 2011 y hasta el 05 de marzo de 2012. Período dirigido por DonLautaro Urrea Muñoz. Procura instalar un cambio en el estilo de trabajo alque se estaba acostumbrado, trayendo consigo una nueva Jefa de UTP de suconfianza y quién ocupaba este cargo, la Sra. Carmen Pino pasó adesempeñarse como inspectora general. Siendo muy comprometido en sugestión con la escuela, lamentablemente se alteró el clima de confianza ytranquilidad laboral que antes existía. Las decisiones poco participativas conel centro de padres desincentivaron el interés de los apoderados en eltrabajo escolar. Este quiebre de comunicación ha resultado difícil derecuperar. Ante esta situación se hizo difícil el trabajo pedagógico porque nose cuenta con el compromiso de los apoderados en el apoyo del trabajoescolar de sus hijos, sin embargo, se han logrado buenos rendimientos en laspruebas SIMCE y éxitos en varios proyectos educativos como COMPUMAT.

Tiempos de reforma y cambios en la educación municipalizada.

Año 2012 –2016 La Escuela Villa Santa Elena es dirigida por la Sra. MarciaCastillo López, que se caracteriza por el dominio técnico de la organizaciónescolar. Durante su gestión se han logrado importantes éxitos en losaprendizajes de los alumnos, de cuarto año básico y del apoyo informático alos aprendizajes de matemática con un programa especializado contratadopor la ley SEP. La Gestión de la Directora logra instalar el proyecto de NEEpara la escuela y la Jornada Escolar Completa para la enseñanza de PreBásica, activar el Centro General de Padres, renovar su personalidad jurídicay activar por primera vez en la escuela el Centro General de Alumnasencomendando su organización y lineamientos orientadores generales a laencargada de Inspectoría General.

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También la Sra. Marcia ha hecho una importante distribución de los recursosSEP en la contratación de personal calificado para apoyar el desarrollo de losaprendizajes y objetivos del plan curricular del establecimiento, asimismogestionar y liderar la actualización del Proyecto Educativo Institucional,Manual de Evaluación Escolar y el Plan de Gestión de Convivencia de laescuela con decisiones participativas de toda la comunidad escolar.Finalmente, la buena relación de comunicación entre apoderados y Direcciónlogra concretar un anhelo antiguo de padres y apoderados en relación acambiar el uniforme tradicional por buzo y polera.

Cabe destacar en la gestión, la recuperación de la asignación del desempeñodifícil y el reconocimiento del MINEDUC con la Excelencia Académica 2014-2015.

V IDEARIO

5.1.- SELLOS EDUCATIVOS Aprender a ser un ciudadano activo.

Aprender hacer de sus potencialidades creativas y emprendedoras enbeneficio propio y de su comunidad.

Aprender a ser respetuoso de la diversidad sociocultural

Visión

Ser una escuela de carácter estatal municipal, valorada por la comunidad ycomprometida con una alta formación: académica, ciudadano –participativay valórica

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Misión

Somos una escuela pública municipal que forma y educa estudiantescompetentes, emprendedores, respetuosos, responsables de sí mismo y desu entorno social, cultural y ambiental, desarrollando potencialidades paraintegrarse efectivamente al sistema educativo de continuidad.

5.2 DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

5.2.1. NUESTRA CIRCUNSTANCIA EN EL MUNDO GLOBAL

A nuestro entender la sociedad actual está rompiendo sus equilibrios, estoes, cuando los parámetros sociales y morales, están, indefectiblemente encrisis, lo que acarrea una agudización de las contradicciones, de ahí que:

“…la sociedades que viven, este paso, esta transición de una época a otra, exigen,por la rapidez y flexibilidad que las caracteriza, la formación y el desarrollo de unespíritu también flexible . El uso, repitiendo a Barbu, de funciones cada vez masintelectuales y cada vez menos instintivas y emocionales, para lograr laintegración del hombre, a fin de que pueda percibir las fuertes contradiccionesprofundizadas por el choque entre los valores que emergen en búsqueda deafirmación y plenitud y los valores de ayer, en

búsqueda de preservación . Es este choque entre un ayer diluyéndose, peroqueriendo permanecer, y un mañana por consustanciarse lo que caracteriza eltránsito de un tiempo anunciador…” (Freire 1983).

En lo económico se produce entre otros efectos un :

Alto grado de diversificación de la economía. Mano de obra especializada y gran desarrollo del sector terciario, y por

lo tanto, distribución relativamente equilibrada del ingreso en el sectorurbano industrial.

Incorporación del país a tratados económicos de libre comercio.

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La profundización de estos cambios desplazan el centro de interés“producción” al centro de interés “información”, tal como lo anticipa Regginiya en 1988:

“La importancia no estará fundada en la producción sino en la información . Elsector cuaternario, productor y creador de ideas, alcanzará una proporción eimportancia cada vez mayor en la estructura social” (Reggini, 1988).

En lo que respecta a la movilidad social podemos decir que cobra unaimportancia vital el factor “status adquirido” que apoyado por la educaciónposibilita a la persona y/o grupos sociales que puedan acceder a nuevas ymejores posiciones en la estratificación social.

En definitiva, en las sociedades actuales es donde se facilita la movilidadsocial ascendente y donde la educación constituye una plataforma esencial,que posibilita y refuerza esa movilidad.

5.2.2 NUESTRA ANTROPOLOGIA FILOSOFICA

No puede haber teoría y práctica pedagógica si no está fundada en una visión de hombrey de mundo, en este sentido no existe una educación neutra, de ahí que concebimos alhombre como dice Marcel un ser “situado, fechado”, un ser engarzado en el tiempo y enel espacio, un SER-EN-EL-MUNDO que se traduce como ESTAR-EN-EL-MUNDO, esto noslleva a pensar que el hombre admira sus circunstancia y pugna por penetrarla, es estarabierto al mundo captarlo, comprenderlo y posteriormente transformarlo. No essimplemente contestar a estímulos sino que responder a desafíos. Las respuestas delhombre a los desafíos de su circunstancia, con las cuales lo va cambiando,impregnándole de su espíritu, más que un mero hacer son quehacer que involucranindicotomizablemente la acción y la reflexión.

En suma el hombre lo concebimos como un ser de “praxis”, porque capta y comprende larealidad y la transforma con su acción-reflexión. Más aún, el hombre es praxis y por estono puede reducirse a un mero espectador de la realidad ni tampoco a mera incidencia de

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la acción conductora de otros hombres que lo transforman en “Cosa. Su vocaciónontológica en definitiva que el debe existenciar, es la de sujeto que opera y transforma elmundo.

5.2.3 LA PROPUESTA PEDAGOGICADe lo anterior es que pensamos que nuestro concepto de educación se enmarca dentro deuna concepción humanista y liberadora, donde no se dicotomiza el hombre del mundo.Donde en vez de tomar una realidad estática, asume una realidad en permanentecambio, respetando la vocación ontológica del hombre a ser más y encauzando haciaese objetivo. Estimula la creatividad humana. Tiene una visión crítica del saber; y sabeque este está sometido a condicionamientos históricos y sociológicos, nuestraeducación mantiene que no hay búsqueda sin la aventura del riesgo de crear.Reconoce que el hombre se hace hombre en la medida en que en el proceso dehominización hacia su humanización, es capaz de admirar el mundo. Al desprenderse deél es capaz de quedar en él y con él, y objetivándolo, transformarlo. Reconoce al hombrecomo un ser histórico. Desmitifica la realidad y de ahí que no tema su desvelamiento. Enlugar del hombre-cosa, adaptable, lucha por el hombre persona, transformador delmundo.

De esta manera creemos que el currículo educacional está orientado a losprocesos de aprendizaje más que a la enseñanza en un sentido de desarrollo ycrecimiento del educando como persona a través de experiencias interesantesy estimulantes para él, con el fin de promover su autorrealización, suautoconocimiento y el descubrimiento personal de su relación con el mundo ycon su circunstancia

Por tanto la función principal del currículo es definir cuáles son las intencionesdel sistema educativo: que, cómo y cuándo evaluar y, además servir comoguía a los procesos para orientar las prácticas pedagógicas.

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VI NUESTROS FUNDAMENTOS

6.1 FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS

Las intenciones educativas que expresa el currículo deben reflejar lasintenciones de la sociedad acerca de la escuela en un determinado momentohistórico. La escuela al ser obligatoria para todos los ciudadanos, pasa a serun subsistema social de gran importancia dentro del contexto y sistemaglobal de la sociedad, así la escuela Villa Santa Elena

Educa para un estilo de vida democrático, valorando la tolerancia,la convivencia respetuosa, la participación y formación ciudadana, elrespeto de los derechos humanos y el reconocimiento de la igualdadentre las personas.

Entrega una educación fundada en el valor de la igualdad de laspersonas y de sus posibilidades de realización, cualesquiera que seansus condiciones personales y sociales de sexo, raza, región,nacionalidad u origen social.

Incentiva a los estudiantes a tomar conciencia de su entorno, de lasrealidades sociales y también del progreso y el desafío de la cultura ensus distintas manifestaciones e incorpora nuevos contenidos en elcurrículo, nuevas tecnologías y lenguajes y en general atiende lasdemandas de la sociedad actual.

Promueve la formación de personas que valoren críticamente lopropio de la cultura nacional y latinoamericana, buscando un sentidode pertenencia e identidad.

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6.2 FUNDAMENTOS SICOLOGICOSLa vertiente sicológica le entregará al curriculo información acerca de cuandoaprender y que es posible aprender en cada momento y etapa de desarrollodel educando.

Esta fuente se relaciona con el conocimiento del desarrollo evolutivo en lasdistintas edades del niño y las leyes que rigen el aprendizaje y los procesoscognitivos.

En general nuestra propuesta se sustenta en las teorías cognitivas delaprendizaje, básicamente por los aportes realizados por Piaget en su teoríade los estadios de desarrollo. Por Vigotsky con su teoría de zona deldesarrollo próximo, en que el aprendizaje consiste en una internalizaciónprogresiva de los instrumentos mediadores. El proceso de aprendizaje seinicia desde el exterior, como primera fase del proceso de aprender, lo cualmás tarde se transforma en un proceso interno, realzando la importancia delos elementos mediadores en el aprendizaje. Y por Ausubel que propuso eltérmino “aprendizaje significativo” para designar el proceso a través del cualla información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructuradel conocimiento del educando. En consecuencia, la organización delcontenido programático permite aumentar la probabilidad de que seproduzca un aprendizaje significativo. Para ello se comenzará por conceptosbásicos que permitirán integrar los conceptos que vendrán en formaposterior, por lo tanto:

La Escuela promueve el aprendizaje del alumno/a tomando en cuenta elestadio de desarrollo en que se encuentra, como también los conocimientosque ha podido construir en sus experiencias previas de aprendizajes formalese informales.

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La Escuela promueve la construcción de aprendizajes significativos dehechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

Para que el aprendizaje sea significativo debe tener tres condicionantes:

El aprendizaje debe ser potencialmente significativo tanto desde elpunto de vista de su estructura interna como desde su posibleasimilación.

El alumno/a debe tener una actitud favorable para aprendersignificativamente, es decir, estar motivado(a) para relacionar lo quese aprende con lo que se sabe.

El aprendizaje debe ser funcional. Que los conocimientos aprendidospuedan ser efectivamente utilizados cuando la circunstancias en la quese encuentra el alumno(a) así lo exijan.

La Escuela entrega todas las posibilidades de que el alumno(a) conozca suscaracterísticas asumiéndolas y promoviendo el desarrollo de la autoestima,estabilidad y equilibrio afectivo.

La Escuela promueve el desarrollo armónico de todos los tipos decapacidades humanas: cognitivas o intelectuales, espirituales, artísticas,motrices, de equilibrio personal o afectivas, de relación interpersonal deactuación e inserción social.

6.3 VALORES Y COMPETENCIAS PEDAGOGICAS ORIENTADORAS

Las actividades fundamentales respecto a la pedagogía tienen que ver con elmanejo de los contextos de aprendizaje, es decir, con el conjunto deactividades y relaciones sociales en que se basa la comunicación educativo,de esta manera nuestra Escuela

6.3.1 Promueve una pedagogía activa, reflexiva, asumiendo que losprocesos escolares de enseñanza – aprendizaje son en esencia,procesos interactivos entre el objeto, los estudiantes, el profesory el mundo exterior. El alumno(a) tiene un rol esencialmente

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activo y el profesor(a) estimula, orienta, y crea las condicionesfavorables para que se obtengan aprendizajes significativos, deesta manera, se aprende de verdad lo que vive, lo que se recrea,lo que se reinventa y no lo que simplemente se lee y escucha.Sólo hay verdadero aprendizaje cuando hay proceso; cuandohay autogestión de los educandos.

6.3.2 Posibilita un aprendizaje globalizador y holístico donde elalumno(a) integra las partes del objeto estudiado, de modo quela totalidad adquiere una estructura y significado coherente paraéste.

6.3.3 Propone una pedagogía sensible a las diferencias individuales,tanto en capacidades como en ritmos de aprendizaje e interesesdonde el error, lejos de convertirse en un obstáculo para elaprendizaje, se toma como el elemento central que motiva eimpulsa a dicho aprendizaje. En otras palabras, el error, no se leve como falla, ni se le sanciona; sino que se asume como unaetapa necesaria en la búsqueda, en el difícil proceso de acercarsea la verdad. Más aún el error conlleva también crisis, conflicto.Sin embargo lejos de eludirlo, se asume con fuerza generadoraproblematizadora, se sostiene que sin crisis difícilmente haycrecimiento, “los errores nos benefician, porque nos llevan aestudiar lo sucedido, a comprender que anduvo mal y a través desu comprensión corregirlo”. En este contexto la evaluaciónadquiere el sentido de evaluación para el aprendizaje en susformas de autoevaluación y coevaluación pasando a ser una delas estrategias de regulación y toma de conciencia del proceso.

6.3.4 Opta por una pedagogía auto-reflexiva. Una pedagogía que esconsciente y reflexiva de cada uno de sus pasos, que “vuelve”sobre ellos y que de ahí proyecta una nueva acción que incluye alos estudiantes(a) activamente en el sentido y reglas del procesode enseñanza/aprendizaje. Una pedagogía que refuerza losprocesos problematizadores apoyando a los estudiantes a

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desmitificar la realidad. De ahí que propenda a ser altamentematético (aprender a aprender). En otras palabras, promover aleducando a superar por el mismo la doxa (apreciación inmediatay liviana de los hechos) y avanzar al logos (visión crítica de lacircunstancia).

6.3.5 Impulsa un proceso educativo grupal, comunitario “Nadie seeduca solo…”, sino que nos educamos en una experienciacompartida de interrelación con los demás, así toma sentido elconcepto de comunidad pedagógica, donde se refuerza losvalores comunitarios de convivencia, de solidaridad y decooperación con padres, apoderados y estudiantes, exalta ypromueve las capacidades heurísticas, el valor y la capacidadpotencial del individuo.

La organización de la comunidad empieza con el planteamiento deobjetivos comunes colectivos. Makarenko decía: Estoy persuadido deque si la colectividad no tiene planteado un objetivo, no se podráencontrar el procedimiento para organizarla. Ante cada colectividaddebe planteársele un objetivo colectivista común, no planteárselo a unaclase sola, sino forzosamente a toda la escuela.

El despliegue del objetivo común colectivo pasa por dos fases, en laetapa inicial de creación de la comunidad la influencia organizadora delobjetivo se asegura, principalmente, mediante el planteamiento dediversas tareas. Como perspectiva inmediata, a los escolares se lespuede plantear la organización de una excursión, la preparación de unavelada de recreo, la asistencia colectiva a una función de cine o teatro,o desplegar un sistema de trabajo interesante. Y no obstante, seria ungran error estructurar el futuro inmediato ateniéndose solamente alprincipio de lo que nos es agradable, incluso si en esto agradable hayelementos de utilidad. Por este camino imbuiremos a los chicos unepicureismo absolutamente inadmisible. Entre las perspectivasinmediatas debe haber también algunas que exigen determinadosesfuerzos laborales, tensión de trabajo.

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Cuando la colectividad ya está formada y vigorizada, cuando la opiniónsocial en ella ha madurado y es más exigente, llega el momento deintroducir activamente la perspectiva intermedia. La comunidad debeprepararse meticulosamente con miras a los acontecimientos queconstituyen el contenido de la perspectiva intermedia. Preparándosepara una tal perspectiva, se llevan a cabo una serie de medidascomplementarias: rendiciones de gestión, exposiciones fotográficas,encuentros con invitados, decorados de locales, etc.

Los preparativos para un acontecimiento solemne (que no deben sermás de dos o tres al año) deben saturar toda la vida de la colectividadescolar, incorporar a una labor creadora intensa a casi todos losalumnos y pedagogos.

En este contexto adquiere especial relevancia el trabajo cooperativo que comoestrategia metodológica apunta a desarrollar competencias, como mencionaPunset1, “esta es una de las habilidades que nuestro alumnado debe conseguir siquiere, en un futuro, desenvolverse con fluidez en el mundo laboral. Y es, a su vez,una de las estrategias metodológicas más potentes que facilitan y promueven eldesarrollo de las competencias básicas en el aula. Así pues, el trabajo en equipo esmedio y fin en este marco de las competencias”

Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:

Formación de grupos: Éstos son heterogéneos, donde se debe construir unaidentidad de grupo, práctica de la ayuda mutua y la valorización de laindividualidad para la creación de una sinergia.

Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad decomunicación adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que elobjetivo es la realización de producciones y que éstas deben realizarse deforma colectiva.

1 http://irmadel.wordpress.com/2011/01/18/el-trabajo-cooerativo-una-estrategia-metodologica-para-desarrollar-competencias/

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Responsabilidad individual: El resultado como grupo será finalmente laconsecuencia de la interacción individual de los miembros. Ésta se apreciaráen la presentación pública de la tarea realizada.

A través de esta estrategia lograremos que los alumnos tengan unaparticipación plena, adquiera respeto hacia las ideas de los demás yreconozca que con un equipo se pueden resolver grandes problemas.

Promueve el juego como instancia para organizar a los estudiantedebido a que en esta actividad se respetan ly observan las reglascomo medios potentes de aprendizaje colaborativo y social.

Usa los medios y recursos pedagógicos para promover ladiscusión, el diálogo, la participación, la reflexión, en una palabrapara que el educando construya su propio pensamiento.

En resumen nuestra propuesta tienda a favorecer en el educando la toma deconciencia de su propia dignidad, de su propio valor como persona. Ayudapor tanto a reconocer su autoestima y recuperar la confianza en suscapacidades creativas.

VII PERFILES

7.1 EQUIPO DIRECTIVO

Liderar la institución educativa

Crear y ejecutar del Proyecto Educativo Institucional (PEI); Generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad

educativa; Ejercer un liderazgo compartido y flexible, Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y

rendición social de cuentas.

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Involucrarse en la gestión pedagógica

Asegurar la adaptación e implementación adecuada del currículo; Garantizar que los planes educativos y programas sean de calidad y

gestionar su implementación, y; Organizar y liderar el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo

profesional de los docentes.

Gestionar el talento humano y recursos

Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollointegral del personal;

Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control degastos;

Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos; Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal, y; Demostrar una sólida formación profesional.

Asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada

Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso conel proyecto educativo institucional;

Promover la formación ciudadana e identidad nacional; Fortalecer lazos con la comunidad educativa, y; Comprometer su labor a los principios y valores en marco del Buen

Vivir.

7.2 DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIONPara el desarrollo de los principios anteriormente indicados los

Docentes que desempeñan su labor educativa en esta comunidad poseen lassiguientes características:

Ser comprometido con los valores que sustenta la misión de la escuela.

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Ser un líder pedagogico, poseer dominio conceptual y metodológico enla asignatura que imparte, lo que le permite una autonomíaprofesional en la toma de decisiones.

Diseñar y planificar las actividades de aprendizaje de sus clases con elfin de que todos sus educandos alcancen los propósitos de laeducación.

Evaluar en forma continua y sistemática.

Manifestar altas expectativas en relación al desempeño de susalumnos.

Ser autocritico con los resultados de su acción docente.

Trabajar en colectivo con sus colegas.

Actualizar en forma permanente sus conocimientos.

Mantener un trato cordial y de respeto con todos los integrantes de launidad educativa.

Reconocer y respetar la diversidad, estilos y ritmos de aprendizaje delos estudiantes que forman el grupo a su cargo y atendiendo a suenseñanza por medio de una variedad de estrategias didácticas, lascuales desarrollará de manera creativa.

Desarrollar y aplicar rigurosamente el plan de gestión de convivenciaen sus clases y en la unidad educativa.

7.3 ESTUDIANTESLa Escuela Villa Santa Elena promueve de una manera muy importante, através de todas sus actividades:

• que sus alumnos niñas, niños y jóvenes sean honestos, responsables,respetuosos,

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• capaces de valorar, en su justa medida, las cosas, las personas, losacontecimientos y las relaciones que inciden en su vida, y de descubrirlos aspectos positivos de la realidad.

• que estén conscientes de sus problemas y de los demás,• que sean capaces de pedir ayuda y de ser solidarios,• que desarrollen las capacidades básicas del pensamiento y actúen con

autonomía, iniciativa y creatividad.• de un gran espíritu de superación personal,• comprometidos con su colegio y su familia,• que sean esforzados, perseverantes, prolijos.• con gran respeto a la dignidad de las personas, por su familia y por toda

la comunidad escolar a sus deberes y derechos,• amantes de la verdad, la libertad y la justicia,• que promueven la paz y digan no a la violencia,• respeto por la naturaleza y el medio ambiente,• aprecio por la cultura,• compromiso con el cuidado de su salud física• que tengan una visión positiva del entorno comunal, nacional einternacional

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7.4 PERFIL DE APODERADOS

Ser respetuoso de las normas establecidas en el colegio.

Ser un constante colaborador del proceso de enseñanza vaprendizaje.

Relacionarse positivamente con la escuela.

Comprometerse con todas las actividades que lleva a cabo laescuela. Tales como: reuniones, apoyo a sus hijos y/o pupilostanto en el apoyo pedagógico y disciplinario.

Educación Básica

Saber leer y escribir; expresarsecorrectamente en el idiomacastellano en forma oral y escrita,y es capaz de apreciar otrosmodos de comunicación;

Domina las operaciones aritméticasfundamentales y conoce los principios de lasmatemáticas básicas y sus nocionescomplementarias esenciales;

Posee un sentido patriodesarrollado y conoce la historiay geografía de Chile con laprofundidad que corresponde asu nivel;

Conoce las nocioneselementales de las cienciasnaturales y sociales;comprende y valora laimportancia del medioambiente,

Toma conciencia de la importancia de participaractivamente en expresiones de la culturarelacionadas con el arte, la ciencia y la tecnología, yde obtener un desarrollo físico armónico.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Conoce y practica sus deberes yderechos respecto de la comunidad,en forma concreta y aplicada a larealidad que él

(educando) y su familia viven;

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7. 5 PERFIL DUPLAS PSICOSOCIALES

Las duplas psicosociales definen su perfil en función de cinco ámbitos a saber:

DETECCIÓN: Aplicación de Examen preventivo de salud integral en adolescente

(Ficha CLAP, entre otras). Pesquisa de situaciones de vulneración de derecho, demanda

espontánea y recepción de derivaciones. Pesquisa y atención de estudiantes con problema de Asistencia.

INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL Plan de intervención breve por cada Estudiante intervenido y

elaboración de su proyecto de vida. Visita domiciliaria según corresponda (levantamiento de información,

seguimiento de la intervención, incorporación a red y seguimientoasistido institucional).

Matricula/ traslado de estudiantes, trabajo en coordinación conEscuela de Origen.

Derivación, trabajo en red y seguimiento asistido.

CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN Asesoría y acompañamiento en el mejoramiento del clima emocional

en el aula, manejo de emociones y auto estima. Desarrollo de Talleres Preventivos para estudiantes focalizados,

abordando temáticas de auto estima, manejo de las emociones ymanejo del conflicto.

Talleres de fortalecimiento familiar y habilidades parentales.

AUTOCUIDADO Talleres y/o Acompañamiento en auto cuidado a profesores y asistentes

de la educación.

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GESTIÓN DE RECURSOS Pro-retención escolar (Postulación y ejecución de proyecto de

inversión)

VIII EVALUACION Y SEGUIMIENTOComo elementos orientadores de la evaluación, operacionalización yseguimiento se constituyen nuestros objetivos operacionales que serán loselementos constitutivos que guíen la acción de la escuela Villa Santa Elenadurante estos cuatro años y que son:

8.1.1 ÁMBITO GESTION PEDAGOGICA Implementar en el aula metodologías innovadoras basadas en el

desarrollo de habilidades y competencias estipuladas en los programasde estudio.

Desarrollar en el quehacer educativo una pedagogía basada en laacción y reflexión que involucre las diferencias individuales y el errorcomo fuente de conocimiento

Promover el desarrollo de actitudes de respeto y responsabilidad en lavida escolar.

8.1.2 AMBITO LIDERAZGO ESCOLAR Promover en los docentes el liderazgo pedagógico que utiliza

metodologías acticas e innovadoras.

Implementar acciones que involucren la participación ciudadana enconjunto con el Consejo escolar, Equipo de Gestión, Centro de alumnosy Centro de padres.

Instalar comunidades de aprendizaje, donde se trabajen temasrelativos a la mejora administrativa, técnica y ética de la funcióndocente.

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8.1.3 AMBITO DE CONVIVENCIA Desarrollar una cultura de participación activa y comunitaria “nadie se

educa solo” para generar ambientes favorables para el aprendizaje yla convivencia escolar.

Desarrollar una cultura de aprendizaje permanente y de altasexpectativas en toda la comunidad educativa en los ámbitos científico,artístico, físico, ético, moral, afectivo y social.

Construir y fortalecer el sentido de pertenencia de todas las personasque forman parte de la comunidad educativa orientados por el respetoy la responsabilidad en cada una de las acciones

8.1.4 AMBITO DE RECURSOS Gestionar y administrar los recursos humanos y materiales en

función de las actividades de aprendizaje y formación personal delas y los estudiantes y toda la comunidad educativa.

Brindar variedad de oportunidades de aprendizaje a través de losespacios y recursos educativos disponibles en el establecimientopara desarrollar al máximo las potencialidades de nuestrosestudiantes.

Usar y mantener en forma adecuada los recursos que proporcionanlos distintos espacios educativos

Tales objetivos operacionales se plasman en distintos instrumentos degestión del establecimiento como son:

•PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

•PLAN DE GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

•PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

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•PLAN DE FORMACION CIUDADANA.

•PLAN DE APOYO A LA INCLUSION.

•PLAN DE AFECTIVIDAD, SEXUALIDAD Y GENERO.

•PLAN DE APOYO PROFESIONAL DOCENTE.