proyecto educativo institucional (2018-2021)los valores son convicciones profundas de los seres...
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Proyecto Educativo Institucional
(2018-2021)
1. CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA.
a. Introducción
En el presente documento, se presentara el Proyecto de la Institución, en donde se
señalan: los objetivos generales y específicos, la organización del establecimiento,
las directrices sobre la metodología educativa utilizada, quienes forman parte de la
comunidad educativa, el rol de los docentes, niños y niñas y las familias en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, entre otros.
En esta Institución Educativa, se privilegian y consideran como fundamentales los
derechos y deberes de los niños y niñas, ya que se toman en cuenta en toda
realización y ejecución de actividades tanto en la Sala Cuna como el Jardín Infantil.
Este documento tiene como fin el ser usado para orientar el quehacer pedagógico
de cada nivel del ciclo parvulario, con el fin de enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje, experiencias de aprendizaje, así como también otras
instancias educativas que se dan durante el año.
Por ello es importante que todo el personal directivo, docente y técnico, así como
también las familias, conozcan las normas y los conceptos que se establecen en
este Proyecto, con el fin de que todos los estamentos en conjunto logren los
objetivos que aquí se proponen.
“Nuestro fin es entregar una Educación integral que considere los intereses y
necesidades de cada niño y niña que forma parte de esta comunidad, teniendo en
cuenta que cada estudiante es un niño único y especial, que tiene sus propios
ritmos y estilos de aprendizaje y las Educadoras y Técnicos en atención de
Párvulos deberán considerar estos aspectos para la formulación y realización de
diversas actividades pedagógicas y recreativas.”
b. Información institucional
Antecedentes generales:
Nombre del establecimiento: Sala Cuna y Jardín Infantil “Big House”.
Dependencia: Particular pagada
Ubicación: Avenida Eliodoro Yáñez # 2435, Providencia.
Región: Metropolitana
Teléfono: +5622040976/ +56228917003
Correo institucional: jardí[email protected]
Tiempo de atención de público (apoderados, familias, profesionales que trabajan
con niños y niñas de la Institución): 07:30 a 19:30 hrs.
Representante Legal de la Institución: María Belén San Martin Chadid
Profesión: Psicóloga Infanto-Juvenil
Directora Administrativa de la Institución: Myriam Chadid Saadi
Profesión: Psicóloga Infanto-Juvenil
Directora Pedagógica de la institución: Grissel Escalona Contreras
Profesión: Educadora de Párvulos Nivel Medio Mayor
Cargo Horario de Atención
Directora
En horario de Lunes a Viernes 7:30 a 19:30 hrs.
Cuando se requiera.
Educadoras
En horario de Lunes a Viernes 7:30 a 19:30 hrs.
Cuando se requiera.
Antecedentes Específicos:
Niveles de atención
Sala cuna Menor y Mayor
Nivel Medio Menor y Mayor
Primer Nivel de Transición
Capacidad
Sala Cuna Menor: 10 lactantes
Sala Cuna Mayor: 9 lactantes
Nivel Medio Menor: 26 niños y niñas
Nivel Medio Mayor: 17 niños y niñas
Primer Nivel de Transición: 28 niños y niñas
Horario
Funcionamiento: de Lunes a Viernes durante todo el año
Jornada Mañana: 7:30 a 12:00
Jornada Tarde: 14:30 a 19:30
Jornada Completa: 7:30 a 19:30
Jornada Intermedia: 7:30 a 14:00
Personal
2 Psicólogas
4 Educadoras de Párvulos
7 Técnicos en Educación Parvularia
1 Profesora de Inglés
1 Pediatra infectóloga
2 Manipuladoras de Alimentos
2 Auxiliar de Servicios
1 Nutricionista
Estudiantes en práctica (Pedagogía en Educación Física, Educadoras
de Párvulos, Técnicos en Educación Parvularia)
- 1 Auxiliar de Servicio.
Nómina de Personal Jardín Infantil y Sala Cuna Big House
NOMBRE TÍTULO PROFESIÓN HORAS DE
TRABAJO
Myriam Chadid Psicóloga Infanto-Juvenil Psicóloga Educacional Asesoramiento
Mª Belén San Martín Psicóloga Infanto-Juvenil Psicóloga Clínica Asesoramiento
Carola Rivera Educadora de párvulos.
Licenciada en Educación
Educadora de Párvulos
grupo Sala Cuna 45
Katherine Herrera
Educadora de párvulos.
Licenciada en Educación.
Mención en Inglés para
Párvulos
Educadora de Párvulos
grupo Sala Cuna 45
Grissel Escalona
Educadora de párvulos.
Mención: matemáticas y
ciencias
Educadora de Párvulos
grupo medio menor 45
Claudia Fernández Educadora de párvulos
Licenciada en Educación
Educadora de Párvulos
Primer Nivel de
Transición
45
Carola Aracena Técnico en atención de
párvulos
Auxiliar de párvulos
grupo Transición 45
Claudia Galdames
Técnico en atención de
párvulos
Auxiliar de párvulos
grupo Medio Menor 45
Yohara Osses
Técnico en atención de
párvulos
Auxiliar de párvulos
grupo Medio Mayor 45
Nicole Carilao
Técnico en atención de
párvulos
Auxiliar de párvulos
grupo Medio Menor 45
Marianella Muñoz
Técnico en atención de
párvulos
Auxiliar de párvulos
grupo Sala Cuna 45
Alexandra Vega Técnico en atención de
párvulos
Auxiliar de párvulos
grupo Sala Cuna 45
Denise Gaete Técnico en atención de
párvulos
Auxiliar de párvulos
grupo Sala Cuna 45
Ma Teresa Ceballos
Nutricionista
Nutricionista
(minutas semanales) Asesoramiento
July Chadid Pediatra Pediatra Asesoramiento
Nicole Cofré Manipuladora de Alimentos Manipuladora de
alimentos 45
Karen Carrasco Auxiliar de aseo Auxiliar de aseo 45
c. Reseña histórica
Hace más de 35 años empecé a gestar la idea de trabajar y educar a niños y niñas
en edad preescolar. Más precisamente en el verano de 1980 comenzó el sueño de
iniciar un jardín infantil.
En mi calidad de psicóloga, me avoqué a este segmento de la población, los más
chiquitos y chiquitas con los que me sentí siempre identificada. Ya siendo muy
pequeña, ellos ejercían una gran atracción hacia mí, que con el tiempo se fue
convirtiendo en deseos de protegerlos, cuidarlos y educarlos.
Es así como uniendo estas dos plataformas de la Psicología y la Educación,
encontré el camino para materializar mis sueños, e iniciar los cimientos de la
educación preescolar desde la más tierna infancia. Al mismo tiempo, tuvieron lugar
en mis planes aquéllos pequeños (as) en el que su nacimiento estuvo marcado por
la diferencia, lo que no fue obstáculo para que ellos también participaran de esta
experiencia.
Desde sus inicios, Jardín Infantil y Sala Cuna Big House inició la inclusión de niños
y niñas en situación de discapacidad. En este universo de integración, todos
tuvieron la oportunidad de desarrollar sentimientos, valores y actitudes tan
importantes como el amor, la solidaridad, la aceptación, la mutua colaboración y la
amistad, todo lo cual es la base que contribuye a humanizar a hombres y mujeres
desde la más tierna infancia.
Es así como esta historia se empieza a tejer y sigue por muchos años. Hay muchas
historias que podría contar pero sería un libro de nunca acabar como dicen los
cuentos infantiles.
Muchas familias han pasado por las puertas del Big House, tanto así, que hoy puedo
decir con mucho orgullo que aquéllos que fueron alumnos del jardín, hoy traen a
sus hijos a repetir la experiencia vivida en este lugar.
Después de tantos años dedicados a la formación, educación, valores y entrega de
afectos hacia los más chiquitos, me siento reconfortada y feliz de contribuir y trabajar
con las familias de la comunidad Big House, hoy transformados en hombres y
mujeres de bien, formando a sus propias familias y haciendo de nuestra patria un
Chile mejor.
Myriam Chadid Saadi
Directora
d. Entorno
Este establecimiento de Educación Parvularia se encuentra en la Región
Metropolitana de Santiago, en la Comuna de Providencia.
El entorno del Jardín está rodeado por farmacias, negocios, supermercados,
colegios, Comisaria de Carabineros, Compañía de Bomberos y Seguridad
Ciudadana, Hospitales y clínicas; por lo que son redes activas a las que se puede
recurrir en caso de emergencia o como complemento para las experiencias de
aprendizaje que se realizan a diario.
2. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA.
a. Sello Educativo
En relación a las características del Jardín Infantil y Sala Cuna Big House, se
pueden presentar los siguientes objetivos generales:
Objetivos generales del establecimiento
1. Entregar una educación integral que favorezca a los niños/as atendidos con
aprendizajes oportunos y pertinentes, para un desarrollo pleno y armónico de sus
potencialidades.
2. Propiciar aprendizajes de calidad haciendo propuestas interesantes y distintas,
tanto en el entorno como en la realización de actividades pedagógicas.
3. Formar un personal autocrítico, en su reflexión de las prácticas pedagógicas,
preocupados de elevar la calidad de todo el quehacer educativo, conocedor de la
teoría y la práctica de la Educación Parvularia y su reforma actual.
4. Favorecer la participación de las familias, en las diferentes actividades del Jardín.
5. Mantener un contacto permanente con las diferentes instituciones comunitarias
de nuestro sector.
6. Promover el buen trato entre la familia y el personal.
b. Visión
Educar a niños y niñas en un entorno de calidad, potenciando en todo el proceso
educativo la participación de la familia y el importante rol que cumple como los
primeros formadores de nuestros pre-escolares, con el objetivo de realizar un
trabajo conjunto que favorezca el aprendizaje inicial coherente y pertinente. De ésta
forma generar conocimientos, valores y actitudes que permitan el desarrollo de su
autonomía, creatividad e iniciativa personal, estimulando en ellos el protagonismo
de sus aprendizajes.
c. Misión
Entregar una educación integral, que comprenda todos los ámbitos del desarrollo y
que despierte en los niños y niñas la curiosidad por conocer, comprender y descubrir
su entorno, respetando la diversidad y capacidades cognitivas. Como pilar
fundamental, consideramos a la familia como núcleo central del desarrollo infantil y
al jardín infantil como complemento para una educación de calidad, entregando
valores y enseñanzas importantes para los primeros años de vida de los párvulos.
d. Valores institucionales
Uno de los ejes transversales a todas las actividades relacionadas con el jardín
infantil, se representan a través de valores trabajados en forma mensual.
Los Valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su
manera de ser y orientan su conducta, involucran sentimientos y emociones.
Como institución, se consideran algunos Valores básicos los cuales se deben
enseñar, cultivar y replicar todos los días, los cuales serán trabajados en cada nivel
en distintas experiencias de aprendizaje durante el día. A continuación se
desglosan:
Marzo: “Compartir”.
Compartir es mucho más que el hecho material de prestar algo, abarca también
otros valores como la entrega, la dedicación y el tiempo. (Se sugiere realizar colecta
para alguna fundación)
Abril: “Humildad”.
Humildad es una actitud que distingue a la persona por su dedicación y su servicio
hacia los demás en lugar de centrar su actividad y pensamiento sobre sí mismo.
Mayo: “Justicia”.
Justicia es reconocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas y
otorgarle a cada uno lo que corresponde.
Junio: “Amistad”.
Es la relación entre las personas que comparten, crecen y se conocen aceptándose
mutuamente.
Julio: “Tolerancia y Respeto”.
Implica una valoración positiva de uno mismo y de los que nos rodean aceptando
las diferencias. Potenciar los valores para facilitar las relaciones humanas y
favorecer, el entendimiento, la convivencia en cualquier situación.
Agosto: “Responsabilidad”.
Significa tener la capacidad, madurez y consecuencia de responder a nuestros
actos.
Septiembre: “Lealtad”.
Lealtad es la verdadera unión con la familia, amigos y grupos con los que hemos
decidido identificarnos.
Octubre: “Honestidad”.
La Honestidad antepone la verdad de las personas en sus pensamientos,
expresiones y acciones.
Noviembre: “Cooperación”.
Este es un valor importante a tener en cuenta para tomar conciencia de los
problemas que nos rodean.
Diciembre: “Solidaridad”.
Es un valor que todos deben cultivar, ayudar al más pequeño, débil o desvalido. (Se
sugiere colecta a algún hogar).
Además se establecen estamentos que regulan las interacciones, participación y
actividades de los diferentes miembros de la comunidad.
Estamento Niños Y Niñas
- Propiciar al niño y niña un ambiente favorable y estimulador para su
desarrollo y experiencias de aprendizaje para todos los ámbitos.
- Propiciar instancias para la adaptación de niños y niñas al medio que lo
rodea.
- Generar instancias que promuevan las relaciones afectivas entre niños, niñas
y el personal que lo atiende.
- Guiar y orientar a los niños y niñas en el entendimiento e internalización de
los valores.
- Adquirir gradualmente autonomía que le permita auto valerse en forma
adecuada a su medio.
- Generar instancias de convivencia para propiciar la socialización entre sus
pares.
- Generar instancias lúdicas para propiciar aprendizajes significativos en los
diferentes ámbitos del desarrollo en los pre-escolares.
Estamento Familia
- Crear un clima de confianza para que las familias se sientan seguras en su
decisión de compartir con nosotros el proceso educativo.
- Orientar y apoyar a las familias en la educación de los párvulos.
- Orientar a las familias en las diferentes etapas del desarrollo de los pre-
escolares.
- Promover la participación de las familias en la labor educativa sistemática
tanto en las actividades programáticas como extra programáticas.
- Incentivar el compromiso de las familias hacia las diversas necesidades de
los niños y niñas.
- Generar instancias que permitan la comunicación constante entre las familias
y el educador.
Estamento Personal
- Generar instancias para favorecer el trabajo en equipo y así promover un
buen desempeño de la labor educativa en el desarrollo de los pre-escolares.
- Generar instancias de capacitación para el personal.
- Generar instancias para la planificación del quehacer educativo.
- Generar instancias de autoevaluación para la retroalimentación del trabajo
educativo.
Estamento Comunidad
- Generar instancias educativas integrando a los diferentes agentes
comunitarios (bomberos, carabineros, doctor etc.).
- Generar instancias recreativas en diversas visitas a centros comunitarios
(supermercado, plaza, granja etc.).
A continuación se describen las metas que se esperan lograr en un mediano y largo
plazo de tiempo, en distintos aspectos que forman parte de la Institución educativa.
Se espera obtener resultados y logros esperados.
e. Definiciones y sentidos institucionales
Principios y Enfoque Educativo:
Los fundamentos teóricos, curriculares y filosóficos que sustentan y fundamentan la
intervención educativa en este establecimiento consideran los principios
pedagógicos señalados en el currículo nacional, los cuales tendrán que ser
considerados en distintos momentos de la didáctica, a continuación se presenta:
Principios Pedagógicos de la Educación Parvularia
Principio De Bienestar:
Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo,
afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad,
seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a
sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan
avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones
que les permiten sentirse integralmente bien y en su colaboración en ellas
Principio De Actividad:
La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a
través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica
considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir,
generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de
aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que
requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la Educadora.
Principio De Singularidad:
Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo
en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad
implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio De Potenciación:
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un
sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y
nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica
también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para
contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
Principio De Relación:
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al párvulo, deben favorecer la
interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración,
vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello
conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones
interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los
cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental.
Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
Principio De Unidad:
El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo
aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que
se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como
exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se
definan ciertos énfasis.
Principio De Significado:
Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se
relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños,
responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica
que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que
puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
Principio De Juego:
Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del
niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y
no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo
gozoso, la creatividad y la libertad.
En relación a la vinculación de lo que plantean las BCEP Organización y descripción
de los Contextos para el Aprendizaje de las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia:
1. Planificación:
Se planifica según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
La planificación pretende responder a los intereses de los niños/as y la familia.
Dando énfasis en los temas transversales de la actualidad y en el contexto de
nuestra cultura.
Metodologías de Trabajo:
Las educadoras y técnicos actúan como mediadores en el aprendizaje de los niños
y niñas, dan las herramientas necesarias para posibilitar experiencias ricas y
significativas. El niño/a es actor y protagonista de su propio aprendizaje.
Las normas de convivencia entre los niños y niñas son trabajadas diariamente por
las profesionales, en un ambiente de armonía y respeto.
Uso de textos:
Asignatura y textos de inglés, cuadernillos de actividades, libros complementarios
para todos los niveles y además textos para potenciar la grafo motricidad (lenguaje
y matemática) para Nivel Medio Mayor y Transición.
2. Evaluación:
Se evalúan a los niños y niñas diariamente, utilizando el Registro de observación,
la escala de apreciación y el registro anecdótico.
Registro de observación
Escala de apreciación: Mide el grado de nivel de indicador que está
presente. Se da en diferentes niveles graduados según el logro
esperado y es más específico. Permite discriminar con un grado de
precisión el comportamiento a observar o contenido a medir. Los
indicadores a utilizar son los siguientes:
Registro anecdótico: Es comentario grupal que se realizara de lo que
se ha observado. Se evalúan comportamientos.
ED: Excelencia en desarrollo
PA: Progresa adecuadamente
NM: Necesita mejorar
NA: Necesita apoyo
SE: Sin evaluar
Durante el año se realizarán tres períodos de evaluación para los pre-escolares:
Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación final
En relación a los estamentos familia, personal y comunidad los procesos de
evaluación que utilizaremos serán:
Encuestas
Entrevistas
Cuestionarios
Autoevaluaciones
La Evaluación será sistemática y periódica, cualitativa y cuantitativa. Como referente
de evaluación se ha elaborado una pauta con indicadores de aprendizajes
esperados.
Cada ámbito de experiencias para el aprendizaje tiene indicadores de logro, que
se utilizan como referente para la familia, además de observaciones puntuales en
base al tipo de aprendizaje que el niño y niña ha aprendido durante el proceso.
3. Organización del Espacio:
Ambientes de aula cómodos y cálidos.
Sectores y materiales rotulados y ordenados.
Ambiente estimulante, a través de la decoración.
Patio con juegos seguro y ordenado.
4. Organización del tiempo diario:
Respetar la rutina diaria.
Dar constancia y seguridad con una organización estable.
Satisfacer las necesidades del adulto y del niño o niña.
Desarrollar responsabilidad y autonomía.
Proporcionar variedad de interacciones.
Propiciar diversidad en materiales y juegos a los niños y niñas.
Respetar sistema de turnos de las profesionales en sala, no descuidando el
grupo de niños/as
Que niños/as y adultos inicien actividades.
5. Conformación y funcionamiento de Comunidades Educativas:
Clínicas
Carabineros
Bomberos
Colegio
Otros jardines
Participación de las Familias, tanto en el aula, como en la creación de
material de apoyo con elementos de experiencias, entre otros.
- Modalidad Curricular
Respecto a la modalidad curricular de este centro educativo, esta se centra en
entregar una educación integral y de calidad, que potencie las diferentes áreas de
aprendizaje de los niños y niñas, entregándoles diversas herramientas para su
desarrollo en los primeros años de vida.
Sobre este mismo punto, es que este Establecimiento se basa en el Currículo
Integral el cual intenta propiciar un proceso en el cual el párvulo aprenda a dar
significado a las relaciones derivadas de su contacto con el mundo, con el grupo
social en el contexto histórico en que vive. En donde las Educadoras y los equipos
educativos propician un ambiente estimulante, oportuno y adecuado, para que el
niño o niña pueda desarrollar su propia forma de ser y acceder a su plenitud como
ser humano, individual y social.
De la posibilidad de expresar su interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su
actuar, y también el poder encontrar en su medio las referencias para crear su
propio proyecto de vida, descubrir su propia escala de valores, la que responderá a
la necesidad psicológica de todo hombre: el tener su propia identidad.
El Currículum Integral se enfoca tanto en las manifestaciones físicas, intelectuales
y psicomotrices del niño y niña como aquellas de orden afectivo y social, cuyas
bases son las necesidades e intereses del párvulo, haciendo un gran énfasis en el
rescate de su cultura, historia y sus raíces.
Entre las experiencias claves a realizar durante el año, se encuentran:
Conocimiento del entorno físico
Conocimiento de sí mismo
Desarrollo de habilidades lógico – matemático
Interacciones sociales y de convivencia
Desarrollo de su autonomía
Descubrimiento de su identidad
Desarrollo de sus habilidades artísticas
Desarrollo de su lenguaje
Respeto por la diversidad
Estilos de vida saludable
Realización de actividad física
Descubrimiento de los seres vivos y su entorno
Rescate de su cultura
Descubrimiento a través del juego
f. Perfiles del personal que compone el jardín y sala cuna:
Directora Administrativa: Además de las funciones administrativas propias
de su cargo, tales como asesorías, promoción de la labor educativa,
coordinación permanente con las entidades educativas, liderazgo profesional
y evaluación de los trabajadores a su cargo, la Directora además debe dirigir
y garantizar la labor pedagógica del personal.
Sub directora administrativa: Cooperar con el cumplimiento y tareas que
requiera la directora administrativa, además de coordinar el trabajo de los
equipos educativos del establecimiento.
Directora Pedagógica: Velar por el cumplimiento de los objetivos de cada
nivel educativo que imparte la institución, actualizar conocimientos sobre el
proceso del aprendizaje, sus dimensiones y los factores que lo condicionan,
fomentar un ambiente de armonía y laboriosidad en la comunidad educativa,
asesorar a las a los equipos educativos en la elaboración y planificación
curricular, cooperar con las Educadoras de párvulos, asistiéndolas en la
solución de los problemas que se les presenten.
Educadoras de Párvulos: Planificadora del proceso de enseñanza-
aprendizaje: selecciona alternativas, elabora instrumentos, organiza recursos
humanos y materiales de acuerdo a las necesidades e intereses de los
niños(as), guía en el descubrimiento del niño. Coordinar y supervisar el
trabajo en equipo e individual de los niños(as).Ser un comunicador activo con
la comunidad educativa y guiar el trabajo con los padres de los párvulos.
Técnicos en Educación Parvularia: Apoyar la labor de la Educadora de
Párvulos, brindando atención integral educativa y asistencial a niños y niñas
que asisten al jardín o sala cuna. Asistir las necesidades básicas de
alimentación, seguridad y adquisición de hábitos de rutina de los menores.
Colaborar con el desarrollo de actividades programáticas.
Auxiliares de Servicios: Mantener las condiciones de higiene y limpieza de
las dependencias interiores y exteriores del establecimiento y apoyar tareas
operativas, de acuerdo con las definiciones institucionales y normativa
vigente, para el desarrollo de las actividades y atención integral de niños y
niñas.
Manipuladores de Alimentos: Confeccionar en su totalidad las raciones
alimenticias que componen la rutina diaria. Servir y transportar el almuerzo y
leches. Velar por la mantención higiénica de su espacio de trabajo. Efectuar
el lavado de platos y utensilios utilizados.
3. OBJETIVOS GENERALES
a. Definición de Objetivos Estratégicos
Como institución, poseemos estamentos que regulan los derechos y deberes de
todos quienes forman parte de la comunidad educativa, por lo que se propone lograr
algunas ideas de trabajo para cada estamento con el fin de afianzar la comunicación
y la participación en conjunto. A continuación se señalan algunas de las ideas:
Estamentos Mediano plazo Largo plazo
Niños y niñas
Potenciar la expresión
artística (pintura, danza,
teatro)
Generar conciencia de
alimentación saludable.
Realizar una minuta
nutricional (optativa) que
refuerce la conciencia de
alimentación saludable.
Personal
Realizar talleres de
autocuidado.
Realizar talleres de
recreación.
Perfeccionamiento en
cursos (por ejemplo:
primeros auxilios)
Comunidad
Establecer contacto con
algunas redes.
Generar más visitas de
redes que estén en el
entorno.
Realizar u organizar
visita a alguna
institución. (bomberos o
carabineros)
Familia
Organizar talleres
psicoeducativos,
nutricionales y de salud.
Participación de los
apoderados en un día de
jardín a la hora de la
colación.
b. Seguimiento y proyecciones
Este Proyecto Educativo tiene una duración de 4 años, donde evaluarán cada un
año sus objetivos propuestos y cuales se lograron. La directora pedagógica se
encargará de realizar esta revisión.
Este Proyecto Educativo Institucional se vincula con los planes anuales de cada
sala, por lo que además se revisará el cumplimiento de los objetivos de estos planes
para complementarlos con el PEI luego de cada revisión anual.
Se adjunta una breve pauta de evaluación en donde se podrán registrar los avances
y logros durante cada año, además se dejara un espacio para poder completar
objetivos que puedan ocurrir durante el año.
¿Se cumple con los perfiles
profesionales descritos?
¿El sello educativo responde a la
política educativa del establecimiento?
¿La misión y visión están acorde a lo
propuesto a nivel nacional en
Educación Parvularia?
¿Se cumple con los objetivos
estratégicos propuestos para los
estamentos de la institución?
4. Bibliografía utilizada:
Díaz, M. Isabel (2010). Saber didáctico en la Educación Parvularia. Santiago:
Editorial Andrés Bello
MINEDUC (2001). Bases Curriculares de la Educación Parvularia
MINEDUC (2008). Mapas de Progreso del Aprendizaje para el Nivel de
Educación Parvularia.
MINEDUC (2006). Planificación en el nivel de Transición de Educación
Parvularia.
MINEDUC (2008). Programa Pedagógico: Segundo Nivel de Transición.
Trilla, J. (2001). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo
XXI. Capítulo 8: Lev Vygotsky: La psicología cultural y la construcción de la
persona desde la educación. Barcelona: Graó.