proyecto educativo institucional 2014.pdf
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Proyecto Educativo Institucional
Escuela Presidente Balmaceda D-N 48 - Calama
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ACTUALIZACIN 2011 - 2013
CORPORACIN MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL DE CALAMA
ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA D - N 48 DE CALAMA
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INTRODUCCION
Al igual que los cambios dinmicos que se producen a diario en los diversos componentes del proceso educativo, se hace necesario construir nuevas visiones frente a la gestin educativa de este importante plantel escolar; visiones que se trasunten en ms altas expectativas, especialmente de los logros acadmicos de nuestros alumnos, como tambin de todos los elementos inherentes a su formacin personal tica y valrica.
Esta nueva etapa, marca un paso ms hacia la consolidacin de un proceso iniciado, en su parte directiva, hace seis aos, y, en su parte tcnico pedaggica, hace tres, proceso cuyo propsito y eje central es el avanzar hacia mayores ndices de calidad educativa, dentro de una concepcin de Educacin como un proceso de desarrollo integral de todas las potencialidades y virtudes del ser humano, cuyo producto final sea un joven y una seorita competente, que pueda enfrentar con xito su siguiente etapa estudiantil en su formacin profesional..
Este Proyecto Educativo Institucional sistematiza y orienta las distintas lneas de accin establecidas por los propios miembros de la Escuela, en cada una de las reas del Modelo de Gestin de Calidad Educativa que propicia el Ministerio de Educacin de nuestro pas, tendientes a promover el desarrollo y formacin de nuestros alumnos y alumnas, como tambin el mejoramiento y crecimiento de nuestra institucin.
Es nuestra aspiracin que este documento sea efectivamente un instrumento conductor de acciones y de esfuerzos, producto de compromisos de accin de todos los actores de la comunidad escolar, los cuales nos lleven a alcanzar los objetivos y metas estratgicas planteadas para optimizar la gestin global del plantel.
Calama, Septiembre de 2013.
Eduardo Ilaja Callpa Dr. Ciencias de la Educacin
Director
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CONTEXTO INSTITUCIONAL
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VISIN
ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA Tradicin, Efectividad y Excelencia
Educativa
MISIN
Desarrollar las Capacidades Intelectuales, Fsicas y Sociales de nuestros Alumnos y Alumnas
a travs de un proceso educativo multidisciplinario basado en los valores de nuestras tradiciones y
nuestra trayectoria institucional, para lograr una persona capaz de actuar competente y positivamente en la Sociedad.
SLOGAN
Presidente Balmaceda, Una Escuela para Aprender, Una Escuela para querer
LEMA:
Ser Siempre los Mejores
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UNA ESCUELA EFECTIVA
Caractersticas de nuestro Proceso Educativo
ANTECEDENTES
Nuestro establecimiento, Escuela Bsica D-N 48 Presidente Balmaceda de Calama, es
dependiente de la Corporacin Municipal de Desarrollo Social de Calama. Est ubicado en el sector
cntrico de la ciudad de Calama, Provincia El Loa, en calle Balmaceda N 2054, telfono 927534. Su
Decreto Cooperador del Estado es el N 5533 de 1981 y su R.B.D. es el 000227 - 5.
Al ao 2013, cuenta con una matrcula aproximada a los 1.620 alumnos, distribuidos en 38 cursos
de 1 a 8 Ao de Educacin General Bsica.
Este establecimiento imparte Educacin General Bsica Comn, desde NB1 a NB6 (1 a 8 Ao),
y atiende tambin a Alumnos del Programa de Inclusin Escolar, especficamente el dficit Deficiencia
Mental Leve, contando para ello con una estructura organizacional completa y dinmica, en la que sus
distintos estamentos, directivo, tcnico pedaggico, docentes de aula, profesionales y asistentes de
educacin, entrelazan sus esfuerzos para procurar un buen servicio educativo. Se suma a esto, el apoyo
permanente del Sostenedor y de nuestros padres y apoderados.
ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA
MS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ATENCIN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
COMPROMISO CON EL
APRENDIZAJE
INTERACCIN PROFESIONAL DEMOCRTICA
OPTIMIZACIN DE LOS TIEMPOS DE
APRENDIZAJE
RELACIN FAMILIA - ENTORNO
CLIMA RELACIONAL
CLIDO
EVALUACIN PARA EL
APRENDIZAJE
LIDERAZGO DIRECTIVO
PEDAGGICO
METODOLOGAS DE ENSEANZA INNOVADORAS
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El proceso educativo que desarrollamos, se fundamenta en la Reforma Educacional actual,
incorporando los principios de Calidad, Equidad y Participacin, y se basa en el Modelo de Gestin de
Calidad Educativa del Ministerio de Educacin, con nfasis en las dimensiones Liderazgo, Gestin
Curricular y Convivencia Escolar, y otorgando igualmente importancia a la Gestin de Recursos, como un
soporte humano, material y tcnico imprescindible y, a la Gestin de los Resultados, como el producto
final que refleja la concrecin de los objetivos y metas trazadas frente al desarrollo formativo y acadmico
de nuestros alumnos.
En el ao 2013, su planta profesional docente est compuesta por 1 Director (I), 1 Inspector
General (I), 1 Jefe de Unidad Tcnica Pedaggica, 1 Orientadora, 1 Inspector General, 1 Evaluador, 1
Coordinador de Educacin Extraescolar, 52 Docentes de aula, 1 Encargado de Computacin, 4
Paradocentes, 3 Administrativos y 8 Auxiliares de Servicios Menores.
La escuela cuenta con cuatro docentes especialistas que atienden las necesidades de los
alumnos adscritos al Programa de Inclusin Escolar, en Deficiencia Mental Transitoria y/o Permanente.
Los alumnos que conforman la matrcula de la Escuela proceden de los diferentes sectores
poblacionales de la ciudad, siendo la mayora, aproximadamente 1.200 alumnos, provenientes de los
sectores perifricos.
El Nivel Educacional de los padres y/o Apoderados, presenta un 9% con Educacin Superior
Completa, un 31% con Educacin Superior incompleta, un 45% con Educacin Media completa y un 15%
slo con Educacin Bsica completa.
En el aspecto Socioeconmico Familiar tenemos, estimativamente, un 14% de nivel bueno, un
20% de nivel regular y 66% de nivel deficitario1
Nuestra escuela an funciona en Doble Jornada, atendiendo los cursos de 5 a 8 ao en la
Jornada de la Maana y, los cursos de 1 a 4 ao durante la Jornada de la Tarde. Desde el ao 2004,
hasta el actual ao 2013, est en construccin un edificio anexo que permitir poder acceder a la Jornada
Escolar Completa Diurna, el que no ha podido finalizarse debido a continuas paralizaciones de su obra,
por parte de las empresas contratistas. No obstante, el ao 2009, se entreg una ampliacin del local
escolar antiguo o actual (edificio histrico), consistente en: 3 aulas de clases, Comedor ampliado,
Pabelln de SS. HH. para nios y para nias, y Pabelln de Camarines y duchas para nios y para nias.
La escuela cuenta actualmente con importantes ambientes o escenarios educativos. Entre stos:
2 Laboratorios de Computacin de ltima generacin, equipado con 45 computadores, para
el trabajo en razn 1 a 1 de los alumnos; con Internet e intranet, dos impresoras (lasser y de
tinta); proyector multimedia y teln.
1 Laboratorio Mvil Computacional para los cursos 3os. y 4os. aos.
1 Sala Audiovisual.
1 Sala Laboratorio de Ciencia y Tecnologa.
1 Sala de Matemtica, debidamente implementada para esta Asignatura.
1 Centro de Recursos de Aprendizaje y Biblioteca (Biblio-CRA).
1 Sala Asignatura Educacin Musical
1 Sala Multipropsito.
3 Salas y 1 Dependencia para el Programa de Inclusin Escolar.
1 Estos datos estn siendo cuantificados con mayor precisin, a objeto de contar con cifras y porcentajes ms precisos.
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1 Saln de Actos (para ceremonias y para prctica de algunas academias extraescolares:
Ballet, Tenis de Mesa, Folklore).
Todas estas dependencias debidamente equipadas.
Adems, 20 Salas de Clases, con sus condiciones de infraestructura y mobiliario en buen estado
y en permanente mantencin.
Tambin se cuenta con medios de equipamiento acorde a las exigencias actuales del currculum;
entre stos:
Notebooks
Proyectores (Data Show)
Pizarras Interactivas
DVD
Radiograbadoras
Implementacin deportiva recreativa acorde a los requerimientos.
Instrumentos musicales acorde a los requerimientos.
Nuestro proceso educativo se direcciona en la ptica del mejoramiento continuo, con renovadas
expectativas, desarrollando todas las actividades sistemticas y extra sistemticas del currculo, en tres
planes principales que son: Plan de Desarrollo Acadmico, Plan de Desarrollo Artstico y Plan de
Desarrollo Deportivo, esperando alcanzar con ellos, las Metas de Efectividad convenidas con el Ministerio
de Educacin, en el marco del Convenio de Calidad Educativa y de Igualdad de Oportunidades (Ley de
Subvencin Escolar Preferencial), como tambin las Expectativas de desarrollo de cada uno de nuestros
alumnos y de sus familias.
GRFICAS DE NUESTRA ESCUELA
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ESCENARIOS EDUCATIVOS
Centro de Recursos de Aprendizaje, CRA Castillo Lector del CRA
Laboratorio de Computacin 2
Laboratorio de Computacin 1
Laboratorio de Ciencias Infraestructura y Mobiliario de Salas
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Salas equipadas con Video Proyectores Recursos de Aprendizajes por Asignaturas
Sala Audiovisual Sala de Matemtica
Saln de Actos (recuperado) Nuevo Escenario del Saln de Actos
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LOGROS OBTENIDOS EN EL S.I.M.C.E.
CUARTOS AOS 1988 1996
AO CASTELLANO SIMILARES NACIONAL MATEMATICA SIMILARES NACIONAL
1988 55.30 ---- 61.60 50.08 ------ 55.90
1990 63.80 65.40 61.20 63.00 64.20 60.10
1992 72.80 72.00 68.00 69.90 71.40 67.30
1994 70.07 69.23 67.44 70.72 71.57 69.30
1996 73.39 73.52 71.84 75.21 72.64 71.19
OCTAVOS AOS 1989 1995
ASIGNATURAS 1989 1991 1997 1993 1995
Castellano
55.20 57.50 52.80 63.38 65.00
Matemtica
55.80 50.80 50.50 57.54 57.00
Historia y Geografa
____ ____ ____ 59.96 59.00
Ciencias Naturales
____ ____ ____ 57.61 56.00
PORCENTAJES OBTENIDOS POR LA ESCUELA EN SIMCE 1997 (8os. Aos)
ASIGNATURA ESCUELA SIMILARES NACIONAL
Castellano
65 % 68 % 65 %
Matemtica
57 % 65 % 63 %
Historia y Geografa
59 % 65 % 64 %
Ciencias Naturales
56 % 62 % 62 %
Expresin Escrita
69 % 69 % 68 %
Tasa de Aprobacin 94 % 96 % 96 %
Tasa de Reprobacin
6 % 4 % 4 %
Tasa de Retiro
2 % 2 % 2 %
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MEDICIONES SIMCE DESDE EL AO 2000 AL 2010
Ao 2000 Octavo
Ao
Ao 2002 Cuarto
Ao
Ao 2004 Octavo
Ao
Ao 2005 Cuarto
Ao
Ao 2006 Cuarto
Ao
Lenguaje y Comunicacin
236 239 242 250 233
Educacin Matemtica
237 234 240 245 237
Comprensin del Medio Natural, Social
y Cultural
--- 229 --- 243 240
Estudio Comprensin de la Naturaleza
240 --- 239 --- ---
Estudio y Comprensin de la
Sociedad
240 --- 249 --- ---
Ao 2007 Octavo
Ao
Ao 2008 Cuarto
Ao
Ao 2009 Cuarto
Ao
Ao 2009 Octavo Ao
Ao 2010 Cuarto
Ao
Lenguaje y Comunicacin
232 236 233 243 261
Educacin Matemtica
229 226 230 246 250
Comprensin del Medio Natural, Social
y Cultural
---
223
227
---
239
Estudio Comprensin de la Naturaleza
241
---
---
240
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Estudio y Comprensin de la
Sociedad
233
---
---
237
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Ao 2011
Octavo Ao
Ao 2011 Cuarto
Ao
Ao 2012 Cuarto
Ao
Lenguaje y Comunicacin
243 255 247
Matemtica
240 251 252
Ciencias Naturales 255
249
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Ciencias Sociales, Historia y Geografa
242
---
242
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MARCO DOCTRINAL
Nuestro marco doctrinal se orienta en los principios y valores que inspira la Constitucin Poltica,
la LEY GENERAL DE EDUCACIN (LGE), el ordenamiento jurdico de nuestro Nacin, la concepcin
antropolgica y tica que orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y los Derechos del
Nio.
La relacin profesor- alumno, en lo referente al proceso curricular de enseanza-aprendizaje, se
centra en la perspectiva del paradigma constructivista, buscando alcanzar aprendizajes altamente
significativos, que se refleje en altas expectativas por parte de los alumnos. Esto se apreciar con mayor
nfasis en los objetivos y acciones del rea Gestin Curricular.
La interrelacin de los miembros de la comunidad educativa, principalmente, profesor-alumno,
alumno con sus pares, profesores con sus pares y de todos stos con las familias, se basa
fundamentalmente en los siguientes valores:
a) NUESTROS VALORES FUNDAMENTALES.
Concepcin Humanista. Consideramos que el fin ltimo de la educacin es el ser humano, es
decir el hombre o mujer, como persona nica y trascendente, pleno(a) de valores morales slidos
en su actuacin individual y social.
Respeto por la persona: Debemos tener plena conciencia de que cada persona es un ser
autnomo, legtimo e independiente, y como tal, digna del mayor respeto.
Democracia y fraternidad. Consideramos esta combinacin de valores bsicos para una relacin
interpersonal armnica, y una convivencia social sana y afectiva, elementos indispensables para
propiciar un ambiente de desarrollo autntico de nuestros alumnos.
Solidaridad: La capacidad de dar y de ayudar, es un valor fundamental en la sociedad de hoy. Es
necesario despertar el espritu de la generosidad y de empata para con los ms necesitados y con
los ms dbiles, as como tambin, con aquellos deprivados social y culturalmente.
Integridad, Autenticidad y Conviccin: Nuestras actuaciones personales, deben ser
consecuentes a nuestros principios e ideales, por tanto deben verse reflejadas en todo nuestro
quehacer. Tras este predicamento est la tica personal, la autocrtica y la autodisciplina.
Altas Expectativas. Creemos que la persona siempre debe aspirar al mximo potencial de su
desarrollo. Eso s, que enmarcado en un contexto tico, donde la superacin personal no signifique
dao para sus semejantes.
Voluntad, esfuerzo y disposicin al trabajo: Concebido el trabajo como una necesidad vital, es
necesario internalizar en nuestros alumnos hbitos y actitudes de voluntad, esfuerzo, disposicin y
positiva valoracin por el trabajo.
Autonoma y autorreflexin: Estos valores son esenciales para internalizar hbitos de
autodisciplina y autocontrol en todas las acciones de la convivencia escolar.
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Valoracin por nuestra cultura y nuestras tradiciones. Es necesario preservar la cultura
nacional; en una poca en que la globalizacin constituye una amenaza cultural, este valor debe
ser parte primordial de la educacin nacional.
Valoracin del Medio Ambiente. La naturaleza ha sido intervenida en forma indiscriminada por el
hombre, amenazando la destruccin del planeta. Desarrollar una actitud preservacionista, surge
como una necesidad imperativa.
MODELO CURRICULAR
Nuestra Escuela orienta su quehacer educativo, a travs de un Modelo Curricular Integral2 , con
nfasis en los enfoques Humanista y Crtico.
El Modelo Curricular Integral postula el desarrollo armnico del nio y de la nia; su idea central
se basa en un proceso que estimule y logre el desenvolvimiento de todas las potencialidades de los
educandos: las capacidades intelectuales a partir de los aspectos cognitivos, como estructura mental del
aprendizaje, las capacidades y destrezas fsicas, y las habilidades de tipo social. El componente cognitivo
busca el aprender a aprender a partir de la experiencia personal, para lo cual el profesor(a) es un
facilitador del desarrollo de cada alumno. En este aspecto, los fines y objetivos se orientan al desarrollo
de procesos mentales como: Anlisis, sntesis, imaginacin, creatividad, etc. El currculum se dirige a
facilitar aprendizajes significativos, que se incorporan a la estructura mental de cada Alumno(a), a partir
de un modelo pedaggico constructivista. El componente fsico, busca desarrollar las habilidades y
destrezas de tipo prcticas, especialmente en las artes (plsticas, musicales y dinmicas), con el fin de
lograr un crecimiento sano fsico y mental de alto nivel. El componente social, por su parte, apunta a
desarrollar todas aquellas habilidades que le permitan integrarse a su grupo de pares y a su contexto
familiar y comunitario, propiciando una sana convivencia y siendo un aporte positivo a su medio social y
ambiental.
Se hace nfasis en el enfoque curricular HUMANISTA, porque ste considera al hombre como
persona, en un proceso educativo orientado por valores morales hacia su desarrollo integral (cuerpo y
espritu). El profesor es un facilitador, animador receptivo, no impositivo. Ofrece una atencin positiva e
incondicional al proceso. Para alcanzar los Fines y Objetivos de la Educacin, establecidos por el Estado,
se consideran los intereses y necesidades propias de los Alumnos(as). La organizacin curricular es
planificada en forma sistemtica pero en su aplicacin es flexible, integrada, basada en experiencias
vivenciales, con un diseo centrado en el alumno. La evaluacin no slo es externa; se promueve la
autoevaluacin, la cual se centra en experiencias prcticas de aprendizaje.
Y, se otorga nfasis tambin al enfoque curricular CRTICO, porque promueve una accin
emancipadora de la persona. Promueve el desarrollo de las capacidades reflexivocrticas en el propio
contexto, para alcanzar la libertad y la autonoma. El profesor(a) se convierte en un ser dialgico y crtico
a partir de las interrelaciones permanente con sus alumnos. Promueve la bsqueda del cambio de las
estructuras sociales para generar opciones permanentes a la equidad, a travs de la capacidad reflexivo
crtica, en relacin con el contexto espacio temporal. La organizacin curricular es flexible, basada en la
2 Walter Pealoza Ramella, en un nuevo currculo congruente con la concepcin de la educacin: el Currculo
Integra.
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relacin permanente entre la cultura oficial y la que surge de la cotidianeidad. La Evaluacin considera
contextos expresivos de la diversidad cultural y de las diferencias sociales.
Este Modelo Integral permite dar cumplimiento a los Objetivos establecidos en el Marco Curricular
de la Educacin Chilena.
b) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. PRESENCIA PRCTICA.
b.1. Crecimiento y Autoafirmacin Personal
Desarrollo de un proceso educativo que contemple una variedad de instancias que permitan
vivenciar acciones que conduzcan a potenciar el crecimiento e identidad personal.
Trabajo socializado y compartido en cuanto a las experiencias que promueven el conocimiento y el
desarrollo integral de los componentes de la comunidad educativa en general.
Incorporacin en el currculum de experiencias prcticas que apunten a crear conciencia y
actitudes de valoracin de la cultura y del medio ambiente.
Para su logro, la prctica directiva debe:
Propiciar un clima organizacional que genere armona y confianza, y promueva la participacin y el
debate crtico en un ambiente de respeto y tolerancia.
Promover el conocimiento y aprovechamiento del contexto cultural, social y natural de la
comunidad educativa.
Ejercer un liderazgo democrtico de los procesos del aula y de la institucin.
Por su parte, la prctica docente y el ambiente en el aula debe:
Promover aprendizajes constructivos y significativos, que le den un sentido personal al quehacer
pedaggico.
En tanto que la participacin de alumnos, apoderados y profesores debe:
Establecer redes de apoyo mediante interacciones colaborativas, en un clima de armona y
respeto, basado en un modelo democrtico.
b.2. Desarrollo del Pensamiento:
Incorporacin y tratamiento de acciones sistemticas que promuevan y favorezcan la comprensin,
el anlisis y la resolucin de problemas.
Desarrollo acciones que conduzcan a la reflexin permanente, por parte de los alumnos, sobre su
propia formacin personal.
Para su logro, la prctica directiva debe:
Generar condiciones y facilitar medios y recursos para realizar instancias educativas que
conduzcan al desarrollo del pensamiento.
Por su parte, la prctica docente y el ambiente en el aula debe:
Ser un ambiente educativo en el cual el nio y nia sea un protagonista activo de sus propios
aprendizajes.
En tanto que, la participacin de alumnos, apoderados y profesores debe:
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Asegurar que los alumnos deben ser constructores de sus propios aprendizajes; los apoderados
son concebidos como los principales colaboradores y, los profesores son los mediadores de
aprendizajes altamente significativos.
b.3. Formacin tica:
Generacin de espacios para que los alumnos expresen su solidaridad, sentido de justicia y
respeto, manteniendo relaciones de amistad y armona con las personas con quienes convive.
Para su logro, la prctica directiva debe:
Favorecer un ambiente de reconocimiento y de respeto al alumno y al docente de acuerdo a sus
deberes y derechos.
Por su parte, la prctica docente y el ambiente en el aula debe:
Favorecer la prctica del respeto y tolerancia frente a la diversidad y a los principios personales,
socioculturales, tnicos y religiosos.
En tanto que, la participacin de alumnos, apoderados y profesores debe:
Propiciar y actuar con un comportamiento basado en los componentes ticos, teniendo como
marco referencial sus propios deberes y derechos.
b.4. Persona y Entorno.
Favorecer la interrelacin Alumno-Familia-Escuela Sociedad, en un marco de respeto mutuo y de
sana convivencia social, contribuyendo, al mismo tiempo, a preservar el entorno natural y cultural
de la comunidad educativa.
Para su logro, la prctica directiva debe:
Llevar a la prctica su compromiso de formador y de modelo.
Por su parte, la prctica docente y el ambiente en el aula debe:
Implementar estrategias metodolgicas que permitan vivir los valores de la familia, la sociedad, la
escuela y el entorno natural y cultural.
En tanto que, la participacin de alumnos, apoderados y profesores debe:
Asumir un rol protagnico en instancias que favorezcan el desarrollo personal y promuevan valores
esenciales como la solidaridad, el respeto, el amor y la valoracin por el entorno y el ser humano.
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c) PERFIL DE ALUMNO:
El Alumno(a) al ingresar a nuestra Escuela, trae ya una marcada tendencia de la educacin
recibida de sus padres, del Parvulario y, en algunos casos, de otras escuelas. Nos corresponde mediar
en su desarrollo entre los seis y los catorce aos de edad, periodo en que debe internalizar todos los
elementos que garanticen una personalidad integral slida. Por consiguiente, nuestra tarea educativa
tiene como propsitos un perfil de alumno(a) con las siguientes caractersticas:
1.- Aspecto Psico - Biolgico:
Que alcance un desarrollo armnico de su esencia fsica y psquica, logrando un estado
maduracional acorde a su edad cronolgica.
Que logre un grado de desenvolvimiento de sus potencialidades psicomotrices que le permita
manifestarse adecuadamente a travs de las actividades fsicas, artsticas, tcnicas y manuales.
Que valore su identidad personal, aceptando sus caractersticas, sus potencialidades y sus
limitaciones.
2.- Aspecto Afectivo Valrico:
Que adquiera y acte en base a valores positivos: autenticidad, amor, afecto, respeto, solidaridad,
tolerancia, justicia, veracidad, lealtad, responsabilidad, honestidad, sexualidad.
Que posea una gran autoestima.
Que valore la naturaleza, manifestando una conducta ecolgica permanente.
Que valore su patria y su nacionalidad manifestando una buena actitud cvica.
Que posea una mentalidad abierta y democrtica.
3.- Aspecto Intelectual Cultural:
Que alcance un adecuado desarrollo de las competencias lingsticas: lectura comprensiva,
capacidad de anlisis y sntesis en Lenguaje y Comunicacin; dominio del clculo, operatoria,
espacio, y resolucin de problemas en Educacin Matemtica, de manera que pueda expresarse
con fluidez y resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Que posea un conocimiento adecuado de la Historia y Geografa de Chile y el Mundo, as como
tambin, de las Ciencias, de la Tecnologa y de la Sociedad.
Que posea un acervo cultural acorde a su nivel de madurez y de escolaridad, que lo encamine a
ser un hombre reflexivo, analtico y crtico.
4.- Aspecto Social:
Que valore su familia y su comunidad.
Que posea y practique hbitos de sana convivencia.
Que tenga una conciencia plena de sus deberes y de sus derechos.
Que influya positivamente en la convivencia social, a partir de una actitud: participativa, solidaria,
respetuosa y democrtica, favoreciendo el Bien Comn.
5.- En sntesis:
- Que al final de su Educacin Bsica haya adquirido un desarrollo integral de su personalidad, que le
permita enfrentar con xito su prosecucin escolar y su rol social.
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D) PERFIL DEL DIRECTOR Y DE LOS DOCENTES DIRECTIVOS:
El Director y los directivos docentes deben poseer las siguientes caractersticas, que corresponden
a ACTITUDES, COMPETENCIAS Y ROLES:
Compromiso y Altas Expectativas frente a la gestin educativa de su Escuela. Estos
rasgos son fundamentales para un Directivo que asuma el desafo de la calidad educativa.
Competencias que exige el Marco para la Buena Direccin propiciado por el Ministerio
de Educacin. Esto es:
a) Liderazgo;
b) Gestin Curricular;
c) Gestin de Recursos;
d) Gestin del Clima Organizacional y Convivencia, y
e) Gestin de Resultados
En otros trminos, y siempre en la mirada del Modelo de Gestin del Mineduc, esto significa:
Un Director o un Docente Directivo que sea:
a) Visionario, conductor y relacionador;
b) Lder pedaggico, organizador, facilitador y evaluador permanente de la gestin curricular;
c) Hbil en la conduccin y racionalizacin de los recursos humanos, financieros y
tecnolgicos;
d) Que promueva la convivencia escolar y el clima relacional en funcin de los aprendizajes;
y
e) Que est permanentemente monitoreando y evaluando los resultados y logros de
aprendizaje e institucionales.
Identidad con su Escuela. En el Director y en los Docentes Directivos, este rasgo debe
manifestarse a primera vista, pues sern el ejemplo a seguir por sus profesores y alumnos.
E. PERFIL DE LOS DOCENTES TCNICO PEDAGGICOS:
Tanto el Jefe de la U.T.P., como cada uno de sus miembros, deben poseer siguientes
caractersticas, que corresponden a ACTITUDES, COMPETENCIAS Y ROLES:
Compromiso y Altas Expectativas frente a la gestin Tcnica Pedaggica de su
Escuela. Siendo el Jefe Tcnico, y tambin los miembros de la Unidad Tcnica
Pedaggica, conductores del proceso curricular, estos rasgos son fundamentales para
garantizar un trabajo que aspire a los resultados ms ptimos del proceso de enseanza
aprendizaje.
Competencias que exige el Marco para la Buena Enseanza propiciado por el
Ministerio de Educacin. El trabajo del Jefe Tcnico y de los miembros de la U.T.P.,
se entrelazan y articulan con el de los docentes. Por tanto, se hacen vlidos los perfiles
requeridos por stos. Es decir:
a) Preparacin de la Enseanza;
b) Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje;
c) Aprendizaje para todos los alumnos; y
d) Responsabilidades Profesionales.
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En otros trminos, esto significa:
a) Un profesional tcnico pedaggico que domine el proceso de planificacin de los
aprendizajes, para conducir adecuadamente a sus docentes;
b) Que domine estrategias de preparacin de los ambientes educativos; c) Que posea
variadas tcnicas y recursos metodolgicos para transferir a sus docentes, como tambin
variadas tcnicas de evaluacin; y
d) Que reflexione permanentemente sobre la conduccin tcnica del proceso, que
promueva y participe en trabajo de equipos docentes, y que establezca relaciones de
apoyo con las familias de sus alumnos.
Identidad con su Escuela. Al igual que en los casos anteriores, este rasgo tonifica la impronta
del profesional tcnico, pues la valoracin de su institucin se trasunta en una actitud de
pertenencia a sta, y de cario y mayor entrega por su quehacer tcnico pedaggico.
F. PERFIL DE LOS DOCENTES DE AULA
Las ACTITUDES, COMPETENCIAS Y ROLES, que los Docentes de Aula de nuestra Escuela
deben manifestar para en su ejercicio pedaggico, configuran el siguiente perfil profesional:
Compromiso y Altas Expectativas frente al aprendizaje de sus Alumnos(as). En la
medida en que el docente se responsabilice del xito en los aprendizajes, y aspire a la
mejor formacin de sus alumnos, la calidad de la educacin que imparte el
establecimiento, ser cada vez mejor.
Competencias que exige el Marco para la Buena Enseanza propiciado por el
Ministerio de Educacin. Esto es:
a) Preparacin de la Enseanza;
b) Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje;
c) Aprendizaje para todos los alumnos; y
d) Responsabilidades Profesionales.
En otros trminos, esto significa:
a) Un profesor(a) que domina el proceso de planificacin de los aprendizajes;
b) Que prepara el mejor ambiente estructural (escenario educativo y clima relacional)
para realizar las actividades de enseanza aprendizaje;
c) Que posee variadas tcnicas y recursos metodolgicos para promover el
aprendizaje, como tambin variadas tcnicas de evaluacin; y
d) Que reflexiona permanentemente sobre su propia prctica pedaggica, que
promueve y participa en trabajo de equipos docentes, y que tiene un permanente
contacto con las familias de sus alumnos(as).
Identidad con su Escuela. Este rasgo representa una valoracin del docente por la
institucin que lo cobija laboralmente y se trasunta en una actitud de pertenencia a sta,
y de cario y mayor entrega por su quehacer pedaggico.
G. PERFIL DE LOS PADRES Y APODERADOS:
Que se preocupe efectivamente del desarrollo fsico, psquico y social de su hijo(a) o
pupilo(a).
Que promueva y refuerce la autoestima de su hijo(a) o pupilo(a).
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Que se interiorice de la vida escolar de su hijo o pupilo requiriendo informacin sobre sus
logros y desaciertos.
Que se integre a las actividades de la Unidad Educativa y mantenga relaciones armoniosas
con los funcionarios del plantel, requiriendo en forma apropiada la informacin que le pueda
interesar, y las demandas que deba presentar, utilizando los conductos debidos.
Que se responsabilice de los actos indisciplinarios, destrozos, daos a otros alumnos y otras
situaciones causadas por su pupilo (a).
Que acate las normas establecidas en el Manual de Convivencia Escolar.
Que se comprometa y asegure la asistencia continua de su pupilo o hijo a clases
sistemticas y a actividades complementarias del establecimiento.
Que colabore permanentemente con todas las acciones planificadas por el Directorio del
Centro General de Padres, tendientes a apoyar el proceso educativo que desarrolla la
escuela-
ANLISIS SITUACIONAL
FODA
ANALISIS INTERNO
FORTALEZAS:
a) rea de Gestin Liderazgo.
Gestin Escolar con Visin de Futuro y con altas expectativas.
Desarrollo permanente de Consejos y reuniones de tipo administrativo y tcnico pedaggico;
esto permite una conduccin democrtica, un mayor nivel de participacin y una reflexin
permanente.
Definicin del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento SEP y del
Reglamento Interno, en forma participativa.
Existencia de Talleres Tcnicos desde NB1 a NB6.
Apoyo permanente de U.T.P., al proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin curricular.
Existencia de Aulas equipadas con Video Proyectores (cada sala).
Innovaciones Metodolgicas en el proceso de Enseanza-Aprendizaje, incorporando
fuertemente la tecnologa educativa.
Existencia de Pgina Web Institucional.
b) rea de Gestin Curricular.
Unidad Tcnica Pedaggica completa: Jefa de UTP, Curriculista-evaluadora y Orientadora. Con
altas competencias en sus respectivas funciones y un gran compromiso con las metas
institucionales.
Proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin de la Enseanza-Aprendizaje, en forma
sistematizada.
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Planificacin curricular anual.
Alumnos con potencialidades en desarrollo.
Alumnos identificados con la escuela.
Alumnos presentan destrezas y dominio en adelantos tecnolgicos.
Programas de Accin, Padem, enfocados al apoyo de los aprendizajes y desarrollo formativo de
los alumnos.
Plan de Desarrollo Acadmico (en coherencia con el PME SEP).
Evaluaciones Estandarizadas, en todos los cursos de la escuela.
c) rea de Gestin Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes.
Manual de Convivencia actualizado y del conocimiento de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Existencia de Programa de Inclusin Escolar para alumnos con deficiencia mental leve.
Apoyo multiprofesional para alumnos con necesidades en el plano psicolgico y
psicopedaggico.
Alumnos con grandes habilidades y destrezas para las actividades deportivas y de tiempo libre,
en general.
Un nmero importante de familias colaboradoras y respetuosas de las normas establecidas en
la Escuela.
Organizacin de Sub-Centros de Padres y Apoderados en todos los cursos del establecimiento.
Centro de Educacin Extraescolar en pleno funcionamiento, contemplando las 4 reas de esta
modalidad.
Programas asistenciales para apoyar a los alumnos de alta vulnerabilidad.
d) rea de Gestin Recursos.
Planta Docente completa.
Subvencin Escolar Preferencial percibida en su totalidad por la escuela.
Buen nmero de Docentes con perfeccionamiento permanente y actualizado.
Equipo de apoyo multiprofesional (interdisciplinario).
Existencia y utilizacin de variado material didctico en las clases sistemticas.
Textos Escolares de calidad (Editorial Santillana) para todos los alumnos, adquiridos con
recursos de la SEP.
Un buen nmero de familias solidarias y participativas. Existe disposicin para apoyar proyectos
de la Unidad Educativa.
Cursos Primeros Aos cuentan con Asistentes de Apoyo, para ayudar el quehacer de los
profesores(as) de estos cursos.
Apoyo financiero de parte de la Entidad Sostenedora, COMDES. Esto permite llevar a cabo
proyectos curriculares y, mejoramientos en la infraestructura del edificio escolar.
Apoyo financiero del Centro General de Padres. Esto permite complementar los recursos
econmicos para la realizacin de proyectos internos.
Buena utilizacin de los recursos presupuestarios. Esto ha permitido un mejoramiento del
edificio escolar y de los escenarios educativos.
e) rea de Gestin Resultados.
Destacados logros Deportivos y Artsticos. Campeones en los diferentes deportes y categoras
escolares.
Buenos ndices de Efectividad Escolar.
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DEBILIDADES
a) rea de Gestin Liderazgo.
Se producen algunas fallas en la Comunicacin interna, que crea algunos conflictos.
Exceso de trabajo de tipo administrativo.
b) rea de Gestin Curricular.
Imposibilidad de poder acceder a la Jornada Escolar Completa.
Bajo nivel de dominio del lenguaje formal por parte de nuestros alumnos.
Bajo nivel de dominio de las destrezas del clculo y de la resolucin de problemas matemticos,
por parte de nuestros alumnos.
Carencia de docentes especialistas en algunas Asignaturas.
Casos de docentes que no transfieren al aula las metodologas adquiridas.
c) rea de Gestin Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes,
Problemas de asistencia a clases y de atrasos, por parte de un nmero significativo de
alumnos(as).
Un importante nmero de alumnos y alumnas de difcil comportamiento conductual.
Un nmero significativo de padres que muestran falta de responsabilidad en el control y apoyo a
los deberes escolares de sus hijos.
Escaso tiempo de los docentes para poder alternar con sus pares en actividades de tipo
colaborativo.
d) rea de Gestin Recursos.
Escaso tiempo para el funcionamiento de los Departamentos de Asignaturas.
Casos de docentes que presentan resistencia a los cambios.
El tamao de las salas de clases no tienen relacin con la cantidad de alumnos; el espacio es
insuficiente.
Edificio escolar antiguo, presenta numerosas necesidades de mejoramientos, pisos de salas,
sistema de electricidad, muros interiores de salas, cielo de pasillos y de salas, rampas de
bajada a patios, Saln de Actos y otros.
Necesidad urgente de terminacin de obras de ampliacin de la escuela, para poder acceder a
la JECD (estas obras estn detenidas desde el ao 2005).
Alto porcentaje de Licencias Mdicas de funcionarios en general.
Falta de espacios educativos: Sala de Psicomotricidad, C.R.A., Talleres de E. Tecnolgica,
Saln de Actos, etc., como consecuencia de la paralizacin de las obras de ampliacin del
edificio.
Caractersticas interiores del edificio escolar revisten permanente riesgo: escalas, pasillos
estrechos, etc.
e) rea de Gestin Resultados.
Bajo nivel de logros en las mediciones del SIMCE.
Falta de hbitos de aseo e higiene de los alumnos, en general.
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ANLISIS EXTERNO.
OPORTUNIDADES:
Existencia de Instituciones y Organismos colaboradores: I. Municipalidad Calama, Conace, OPD,
Carabineros, Hospital de Calama, Bomberos, etc.
Apoyo permanente del Sostenedor, COMDES.
Oportunidades de acceso a programas de perfeccionamiento docente.
Postulacin y desarrollo de diversos Proyectos y Planes de Accin, financiados por el MINEDUC y por
la COMDES.
Concursos a programas educativos propiciados por empresas mineras de la zona.
Alumnos practicantes de Carreras de Secretariado, Asistencia Social y otras profesiones, de
Universidades locales.
Escuela de Ftbol Crecer, institucin deportiva que nos facilita cancha de ftbol y con quin se realiza
un permanente intercambio en este deporte.
Existencia de Escuelas de la localidad con las cuales se puede establecer redes de apoyo.
Espacios fsicos naturales de la localidad que pueden ser aprovechados como escenarios educativos.
Medios de comunicacin de la localidad.
Programas de Reforzamiento Educativo del Mineduc.
AMENAZAS:
Exceso de ruidos ambientales cercanos, por el trfico vehicular y el ferrocarril.
Existencia de locales de expendio de bebidas alcohlicas en el sector cntrico.
Riesgos de ventas de drogas en el entorno inmediato.
Riesgos de asaltos en el entorno inmediato, en horas de la tarde.
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GESTIN ESTRATGICA
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Proyecto Educativo Institucional
Escuela Presidente Balmaceda D-N 48 - Calama
Modelo de Calidad de la Gestin Escolar
22.. GGeessttiinn CCuurrrriiccuullaarr 11.. LLiiddeerraazzggoo
33.. CCoonnvviivveenncciiaa
EEssccoollaarr yy AAppooyyoo aa llooss
EEssttuuddiiaanntteess
Visin Estratgica y Planificacin
Conduccin Alianzas Estratgicas Informacin y Anlisis
Convivencia Escolar Formacin Personal y Apoyo a los
Aprendizajes de los Estudiantes
Organizacin Curricular Preparacin de la Enseanza Accin Docente en el Aula Evaluacin de la
Implementacin Curricular
55.. RReessuullttaaddooss
Recursos Humanos Recursos Financieros, Mat. y Tec. Procesos de Soporte y Servicios
Logros de Aprendizaje Logros Institucionales Satisfaccin de la
Comunidad Educativa
44.. RReeccuurrssooss
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OBJETIVOS ESTRATGICOS 1. rea Liderazgo: Desarrollar un tipo de Liderazgo centrado en una cultura escolar de altas
expectativas, en cada uno de los elementos y acciones del proceso educativo, que permita orientar,
planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad
educativa hacia una Visin y Misin compartida.
2. rea Curricular: Sistematizar un Currculum Escolar en coherencia con el PEI y con el Marco
Curricular, otorgando relevancia a los procesos de Planificacin de la Enseanza, a la Accin
Docente en el Aula y a la Evaluacin de la Implementacin Curricular, estableciendo tres lneas de
accin fundamentales de accin: Plan de Desarrollo Acadmico de los Alumnos, Plan de Desarrollo
Artstico y Plan de Desarrollo Deportivo.
3. rea Convivencia: Promover una sana convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa, a partir de un Reglamento que oriente y regule un tipo de interaccin democrtica y
productiva, garantizando la prctica de acciones que contribuyan al desarrollo psicosocial, cognitivo,
afectivo y fsico de los estudiantes.
4. rea Recursos: Asegurar la dotacin de recursos profesionales idneos para el desarrollo del
currculum, de recursos financieros, materiales y tecnolgicos, y de procesos de soporte y servicios
necesarios y suficientes para la implementacin del PEI y para el logro de sus objetivos y metas
institucionales.
5. rea de Resultados. Desarrollar mecanismos de gestin que permitan elevar los resultados
acadmicos de los alumnos, mejorar los niveles de efectividad del personal de la escuela, en sus
respectivas funciones, y evaluar el grado de satisfaccin de los distintos actores del proceso
educativo, respecto de la gestin global del plantel.
OBJETIVOS ESPECFICOS
rea Liderazgo
Dimensin
Visin Estratgica y Planificacin. Prcticas de planificacin de la Escuela que favorecen el logro de los Objetivos Institucionales, Misin y Visin. 1.1 Incorporar prcticas de gestin que permitan diagnosticar las necesidades y planificar en el corto,
mediano y largo plazo las acciones de la Comunidad Educativa.
1.1.1 Diagnosticar las necesidades educativas de los alumnos y las expectativas e intereses de los distintos estamentos de la Comunidad Educativa.
1.1.2 Organizar y poner en funcionamiento las Actividades Sistemticas, las Actividades Formativas Complementarias y otros subsistemas internos: Depto. Asignaturas, programas preventivos, etc.
1.1.3 Formular y desarrollar programas y/o acciones de mejoramiento continuo de los procesos educativos, en la ptica del logro de los objetivos institucionales.
1.1.4 Establecer negociaciones con el Sostenedor tendientes a la realizacin de acciones que den sustentabilidad al Proyecto Educativo.
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Dimensin:
Conduccin. Prcticas del Director y del equipo directivo que aseguran un actuar coordinado de los actores de la comunidad educativa en funcin del logro de los Objetivos Institucionales y la Calidad de los Aprendizajes de los estudiantes. 1.2.1 Establecer mecanismos de orientacin, coordinacin y motivacin a los miembros de la
comunidad educativa para el efectivo logro de los objetivos de la escuela y el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.
1.2.2 Formular e incorporar acciones para orientar el logro de los objetivos institucionales y la calidad de los procesos pedaggicos.
1.2.3 Actualizar y poner en funcionamiento el Manual de Funciones.
1.2.4 Disear y aplicar mecanismos para evaluar la efectividad de Liderazgo en cada estamento de la escuela.
Dimensin
Alianzas Estratgicas. Prcticas de la Escuela para asegurar que la articulacin con actores u organizaciones de su entorno contribuya al logro de sus objetivos y metas institucionales.
1.3.1 Establecer redes de apoyo que contribuyan al logro de los objetivos institucionales.
1.3.2. Ampliar las redes de apoyo con otros actores de la comunidad escolar, acadmicos, servicios pblicos y empresariales, para apoyar el logro de los objetivos institucionales.
1.3.3. Establecer instancias colaborativas con el Centro General de Padres y Apoderados y con las familias de la comunidad educativa.
1.3.4 Establecer criterios y mecanismos, conjuntamente con el Sostenedor, para atender las situaciones cotidianas y emergentes, en forma oportuna y pertinente.
Dimensin:
Informacin y Anlisis. Prcticas de la Escuela para generar y analizar informacin til para la evaluacin institucional, toma de decisiones y rendicin de la cuenta pblica.
1.4.1. Crear e incorporar mecanismos de anlisis de la informacin que permitan un acceso oportuno y expedito para apoyar la toma de decisiones.
1.4.2 Disponer mecanismos de anlisis de la informacin (Banco de Datos) y asegurar el acceso expedito y oportuno cada vez que haya requerimientos.
1.4.3 Dar cuenta de la gestin educativa de la institucin escolar a las autoridades educacionales de la localidad y a toda la comunidad educativa.
AREA 2: GESTIN CURRICULAR.
Dimensin:
Organizacin Curricular. Prcticas de la escuela para asegurar que la propuesta curricular diseada sea coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular, en el contexto de las necesidades formativas y educativas de los estudiantes.
2.1.1 Desarrollar procedimientos que permitan asegurar una progresin adecuada y coherente de los Contenidos de Niveles, Ciclos y Subciclos.
2.1.2 Incorporar y aplicar procedimientos de anlisis peridicos para verificar la articulacin prctica de los Programas de Estudios con el Marco Curricular.
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2.1.3 Diagnosticar necesidades educativas de los alumnos y aplicar acciones para dar satisfaccin a stas.
2.1.4 Desarrollar talleres de anlisis y reflexin de la prctica pedaggica, para evaluar progresin y coherencia de los programas de estudios.
Dimensin:
Preparacin de la enseanza. Prcticas de la Escuela para asegurar la organizacin, anlisis y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje para la implementacin del currculo en el aula.
2.2.1 Crear y desarrollar instancias y procedimientos para asegurar que los diseos de enseanza se realicen en coherencia con los Programas de Estudios y con el PEI.
2.2.2 Fortalecer el proceso de planificacin curricular, y las metodologas didcticas, de manera de asegurar su efectividad en las acciones de enseanza aprendizaje.
2.2.3 Incorporar como prctica pedaggica, el acompaamiento al aula, con fines de observacin y apoyo a las estrategias de enseanza.
2.2.4 Incorporar y utilizar de manera efectiva recursos educativos e informticos que potencien el desarrollo curricular.
2.2.5 Fortalecer el proceso de evaluacin de los aprendizajes, estableciendo criterios edumtricos y una diversidad de procedimientos.
Dimensin:
Accin docente en el Aula. Prcticas de la escuela para asegurar que la implementacin curricular se concrete eficazmente en el aula a travs del proceso de enseanza-aprendizaje.
2.3.1 Incorporar mecanismos para asegurar la efectividad de los procesos de enseanza aprendizaje.
2.3.2 Desarrollar Consejos de Evaluacin del proceso, por cursos y niveles, para recoger informacin de la implementacin del proceso de enseanza aprendizaje, en lo que respecta a estrategias, recursos y evaluacin.
2.3.3 Incorporar mecanismos de observacin y control de aprovechamiento y efectividad del tiempo pedaggico.
Dimensin:
Evaluacin de la Implementacin Curricular. Prcticas de la escuela para determinar el grado de desarrollo e impacto que tiene la implementacin del diseo curricular.
2.4.1 Establecer y desarrollar mecanismos que permitan evaluar los Logros de Aprendizajes Esperados en los distintos Niveles y Asignaturas, acorde al Marco Curricular y a los Programas de Estudios.
2.4.2 Incorporar procedimientos que permitan evaluar la cobertura curricular lograda, por asignaturas, en los distintos niveles y cursos.
2.4.3 Incorporar procedimientos que permitan evaluar los Aprendizajes Esperados, por asignaturas, en los distintos niveles y cursos.
2.4.4 Desarrollar un programa permanente de reuniones tcnicas de reflexin y anlisis sobre la implementacin curricular, que permita tomar decisiones y propiciar ajustes.
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REA 3: CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES
Dimensin:
Convivencia Escolar. Prcticas que aseguran una sana y productiva interaccin de los actores de la comunidad educativa en funcin del PEI.
3.1.1 Reformular el Manual de Convivencia Escolar, incorporando normas consensuadas por la Comunidad Educativa que permitan regular las interrelaciones entre todos sus miembros.
3.1.2. Establecer canales de comunicacin expeditos en forma interna para mantener una buena comunicacin al interior de la Unidad Educativa.
3.1.3. Organizar y desarrollar Consejos y Talleres, con calendarizacin apropiada, para promover la participacin activa de los miembros de la comunidad educativa en la toma de decisiones.
3.1.4. Mantener una constante comunicacin con los Padres y Apoderados, en reuniones mensuales de Subcentros y reuniones del Centro General, con participacin en EGE, para promover el involucramiento de stos en el quehacer educativo del establecimiento.
3.1.5 Desarrollar programas de prevencin de la drogadiccin y del alcoholismo, y de seguridad escolar, dirigidos a padres y a alumnos, a partir de la accin del Departamento de Orientacin y del Comit de Seguridad Escolar.
Dimensin:
Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes. Prcticas de la escuela para contribuir al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y fsico de los estudiantes.
3.2.1 Desarrollar programas que apoyen el fortalecimiento psicosocial, cognitivo, afectivo y fsico de nuestros alumnos y alumnas.
3.2.2 Fortalecer los programas que apuntan al mejor desarrollo psicosocial de los alumnos y alumnas (asistenciales, psicolgicos, psicopedaggicos, mdicos).
3.2.3 Incorporar estrategias que promueven la integracin de todos los alumnos y alumnas en actividades de tiempo libre (proyectos de curso, grupos deportivos, artsticos, recreativos, etc.)
3.2.4 Fortalecer el trabajo del Programa de Inclusin Escolar.
3.2.5 Desarrollar programas de Orientacin Educacional y Vocacional, que favorezcan la continuidad de estudios y la insercin social de los alumnos(as).
3.2.6 Desarrollar estrategias que incentiven el rendimiento destacado de los alumnos en el plano sistemtico y complementario.
REA 4: RECURSOS
Dimensin:
Recursos Humanos. Prcticas de la escuela que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes en coherencia con el PEI.
4.1.1 Crear e incorporar mecanismos que conlleven a establecer responsabilidades, expectativas y metas individuales y grupales que contribuyan al logro de los objetivos de la Escuela.
4.1.2 Diagnosticar las necesidades profesionales y materiales que presenta el Establecimiento para una distribucin adecuada de la planta profesional del establecimiento.
4.1.3 Fomentar y promover el desarrollo profesional de los docentes y la capacitacin de los funcionarios no docentes.
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4.1.4 Incorporar y desarrollar en forma permanente instancias que permitan evaluar el desempeo de docentes y no docentes y, a la vez, promover mayores expectativas en sus funciones.
4.1.5 Crear e incorporar un sistema de reconocimiento que incentive el desempeo profesional y funcionario.
Dimensin:
Recursos Financieros, Materiales y Tecnolgicos. Prcticas de la escuela para asegurar que la articulacin con actores u organizaciones de su entorno contribuya al logro de sus objetivos y metas institucionales.
4.2.1 Dar satisfaccin a las necesidades de espacios, medios didcticos, elementos materiales y medios tecnolgicos requeridos para la implementacin del currculo.
4.2.3 Aplicar procedimientos que garanticen una gestin eficiente de los recursos presupuestarios (proyectos, adquisiciones, implementacin tecnolgica, computacional, etc.).
4.2.4 Desarrollar estrategias que permitan asegurar la adecuada mantencin de los espacios educativos y de la infraestructura general del establecimiento, acorde a las necesidades del proceso educativo.
4.2.5 Desarrollar estrategias que permitan incrementar adecuadamente los recursos materiales, tecnolgicos y de equipamiento en general, necesarios para el buen desarrollo del proceso educativo.
Dimensin:
Procesos de Soporte y Servicios. Prcticas de la Escuela para asegurar sistemas de soporte y servicios que requiere la implementacin del PEI.
4.3.1 Asegurar que los servicios y recursos del establecimiento, se ajusten a sus necesidades y se entreguen en forma efectiva.
4.3.2 Desarrollar acciones de supervisin permanente de los servicios y recursos que presta la escuela, para ajustarlos a los requerimientos de la comunidad escolar.
4.3.3 Incorporar un sistema de registro y actualizacin de informacin referida a los distintos actores del proceso educativo, en funcin de los requerimientos necesarios para la toma de decisiones.
4.3.4 Incorporar estrategias que permitan el acceso al uso por parte de la comunidad, de los recursos materiales, tecnolgicos e informticos disponibles en el establecimiento.
REA 5: RESULTADOS
Dimensin:
Logros de Aprendizaje. Datos de la escuela referidos a niveles de logros de los aprendizajes establecidos en el Marco Curricular.
5.1.1 Crear y desarrollar mecanismos que permitan un seguimiento permanente de los logros de aprendizaje de los alumnos en los distintos Niveles y Cursos.
5.1.2 Instalar y operar estrategias y registros que permitan un seguimiento a los Aprendizajes esperados que van alcanzando los alumnos(as), por cursos niveles, y ciclos.
5.1.3 Incorporar y desarrollar acciones que potencien los aprendizajes, tendientes a mejorar los ndices de rendimientos en las mediciones nacionales.
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Dimensin:
Logros Institucionales. Datos de la escuela referidos al logro de metas institucionales.
5.2.1 Crear y desarrollar Indicadores de Gestin que permitan evaluar la Efectividad del personal de la escuela.
5.2.2 Instalar y operar estrategias y registros que permitan evaluar el nivel de logro de los programas de mejoramiento y de los objetivos institucionales.
5.2.3 Instalar y operar Indicadores referidos a la efectividad de gestin de los recursos humanos de la escuela.
5.2.4 Verificar la utilizacin de recursos pedaggicos y tecnolgicos actualizados, adquiridos a travs de diferentes programas y proyectos desarrollados en el establecimiento.
5.2.5 Comprobar el cumplimiento de metas propuestas en Programas a nivel Ministerial y a nivel Comunal.
Dimensin:
Satisfaccin de la Comunidad Educativa. Datos de la Escuela que muestran niveles de satisfaccin de los actores de la comunidad educativa.
5.3.1 Establecer mecanismos que permitan evaluar el grado de satisfaccin de los distintos actores del proceso educativo, respecto de la gestin global del plantel escolar.
5.3.2 Desarrollar procedimientos de Diagnstico Institucional para evidenciar el grado de satisfaccin de docentes y no docentes de la unidad educativa.
5.3.3 Desarrollar procedimientos para evaluar el grado de satisfaccin de padres y apoderados con el proceso desarrollado por la escuela.
5.3.4 Desarrollar procedimientos para evaluar el grado de satisfaccin de nuestros alumnos y alumnas con su escuela.
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PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR INDICE CAPITULO I
1. Objetivos. Generales 2. Conformacin del Comit de Seguridad del Establecimiento 3. Proceso de Micro zonificacin de Riesgos y recursos 4. Marco Conceptual 5. Actividades del Plan Integral de Seguridad 6. Protocolo de comunicaciones (Flujo grama) 7. Descripcin de las responsabilidades ante la emergencia 8. Marco legal o Requisitos Legales
CAPITULO II
PROGRAMAS DE RESPUESTA A EMERGENCIAS
1. Metodologa ACCEDER CAPITULO III
MANUALES Y PROCEDIMIENTO DE ACTUACION
1. Manuales y/o Procedimientos de actuacin de incendios 2. Manuales y/o Procedimientos de actuacin de Sismos 3. Manuales y/o Procedimientos para Evacuacin y restablecimiento 4. Manuales y/o Procedimientos de Primeros Auxilios 5. Manual de Manejo de Extintores
CAPITULO IV
ANEXOS
1. Plano Geogrfico Panormico 2. Ubicacin Geogrfica Del Establecimiento 3. Mapa Distribucin de Dependencias 4. Croquis Rutas de Evacuacin 5. Croquis Distribucin de Equipos de Proteccin y Control de Incendios 6. Otros.
Nota: Este documento, cuyo original consta de 69 pginas, es de pleno conocimiento de cada uno de los funcionarios de la unidad educativa, como tambin de los alumnos, en razn de las continuas prcticas de seguridad que se realizan.
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ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA D-N 48 DE CALAMA PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO EN ELMARCO
DE LA SUBVENCIN ESCOLAR PREFERENCIAL Informe Planes de Mejoramiento Educativo
a) Datos Generales:
- Correo Electrnico: [email protected] - Clasificacin: Emergente - Estudiantes Prioritarios 697 - Tipo de Enseanza: Educacin Bsica, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 aos bsicos. - Tipo de Establecimiento: Regular
b) Datos del Personal: Hombres Mujeres
- Jefe Tcnico: 0 1 - N de Docentes de Aula: 13 39 - N de Asistentes de Educacin: 4 14
- Horas Contratadas UTP (mensual): 132 - Horas para reuniones de reflexin tcnico pedaggica
y planificacin de educacin (mensual): 38
c) Participacin en Programas Ministeriales:
Hombres Mujeres - Programa de Inclusin Escolar 30 27 - Informtica Educativa para el Prvulo: -- -- - Manolo y Margarita aprenden con sus padres: -- -- -
d) N de Estudiantes que participan en los siguientes programas ministeriales:
- Lectura, Escritura y Matemtica (LEM): 0 - Educacin y Ciencia Basado en la Investigacin (ECBI): 0
e) El Establecimiento, cuenta con un Centro de Recursos de Aprendizaje? S
En qu nivel se encuentra la mayora de nuestros y nuestras estudiantes en cada Sector?
- Educacin Matemtica: Inicial - Lenguaje y Comunicacin: Inicial - Comprensin del Medio Natural: Inicial
ACCIONES DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Plan de Desarrollo Acadmico
Asignaturas Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica
mbito: Medir avances de aprendizajes Objetivo Esperado: Sistema de Medicin de los avances de los Aprendizajes
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1. Definicin de Metas Anuales para el dominio de los Aprendizajes Claves 2. Aplicacin de instrumentos para evaluar el dominio de los Aprendizajes 3. Anlisis peridico de los Aprendizajes Claves. 4. Evaluacin externa de los Aprendizajes Claves de las Asignaturas.
mbito: Planificacin de las clases Objetivo Esperado Sistema de planificacin de clases, de mtodos, de recursos pedaggicos.
1. Calendarizacin Anual de las Asignaturas. 2. Proyectos Dominio Lector y "Afianzamiento de la Operatoria Matemtica Bsica" 3. Planificacin curricular estandarizada. 4. Estrategias metodolgicas para el dominio de aprendizajes.
mbito: Gestin docente en el aula Objetivo Esperado Trabajo de aula inspirado en el MBE acompaado de un sistema de supervisin de trabajo de aula.
1. Mejoramiento de las prcticas pedaggicas de las Asignaturas. 2. Actualizacin docente interna. 3. Uso de Recursos didcticos para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemtica.
mbito: Reforzamiento pedaggico Objetivo Esperado Sistema de reforzamiento pedaggico para estudiantes de bajo rendimiento y con talentos.
1. Crculos de Calidad en Lenguaje y Matemtica. 2. Tutoras para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemtica, en NB2. 3. Reforzamiento a alumnos de Bajo Rendimiento en Lenguaje y Matemtica.
mbito: Comprometer a la familia con el aprendizaje de sus hijos y/o pupilos Objetivo Esperado Padres y apoderados que saben cmo ayudar a sus hijos en el aprendizaje.
1. Comunicacin efectiva para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemtica. 2. Entrevistas para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemtica.
Objetivo Esperado: Programa de atencin a las necesidades educativas especiales para los alumnos prioritarios y/o de bajo rendimiento.
1. Detectar casos de alumnos prioritarios y/o de bajo rendimiento. 2. Desarrollo, seguimiento y ajuste de las intervenciones de apoyo,
Objetivo Esperado Un sistema de medicin y seguimiento de los avances de los aprendizajes esperados, aplicando evaluaciones estandarizadas, diseadas por el estamento tcnico, en las asignaturas fundamentales del currculum, al trmino de cada semestre lectivo y en todos los niveles de enseanza
1. Construccin e impresin de instrumentos evaluativos. 2. Aplicacin de evaluaciones estandarizadas. 3. Monitoreo permanente y avance de los resultados en las Asignaturas Fundamentales del
Currculum.
Objetivo Esperado: Plan Anual Curricular de la Unidad Educativa que incluye la calendarizacin anual de las actividades propias del establecimiento, las extraescolares y otras relevantes.
1. Elaboracin del Plan Anual. 2. Difusin del calendario anual.
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Objetivo Esperado: Ambientacin pedaggica, afectiva y efectiva propicia para el aprendizaje de con nfasis en el aprovechamiento del tiempo pedaggico y de los recursos de aprendizaje en todos los niveles de enseanza que asegure la adquisicin de los conocimientos a todos los alumnos y alumnas.
1. Planificacin de la enseanza 2. Consolidacin de normas y rutinas para el mejoramiento de la gestin pedaggica. 3. Talleres tcnicos de especialistas equipo multidisciplinario.
Objetivo Esperado: Acompaamiento al aula con una pauta de supervisin basada en el MBE e instalacin de la entrevista tcnica para el anlisis de las prcticas pedaggicas Post- supervisin al aula que enriquezca las buenas prcticas pedaggicas.
1. Rediseo de la Pauta de Supervisin de las Prcticas Pedaggicas 2. Proceso de Supervisin de clases
Objetivo Esperado: Existencia de espacios para el desarrollo profesional, a partir de acciones internas, como tambin facilitando la participacin en programas externos.
1. Talleres de apoyo tcnico a los docentes. 2. Biblioteca tcnica del docente.
Objetivo Esperado: Incorporacin de un Equipo multidisciplinario de profesionales externos para apoyar la labor pedaggica y poder atender los problemas especficos de aprendizaje, como tambin aquellos asociados al desarrollo biopsicosocial de los alumnos.
1. Servicios de profesionales de Equipo Multidisciplinario. 2. Asistentes de Apoyo a los Docentes de Primeros Aos.
Objetivo Esperado: Optimizacin de la organizacin y funcionamiento del Centro de Recursos de Aprendizaje.
1. Actualizacin del Catlogo de recursos pedaggicos. 2. Registro del uso efectivo de recursos pedaggicos existentes. 3. Nuevas adquisiciones para el CRA.
Objetivo Esperado: Contar con los diversos recursos de equipamiento e implementacin (mquinas multicopiadoras, equipos computacionales y audiovisuales, materiales deportivos), en cantidad suficientes y en buenas condiciones de funcionamiento, para un efectivo apoyo a las diversas actividades curriculares.
1. Adquisicin de equipamiento tecnolgico de vanguardia. 2. Funcionamiento ptimo de equipamiento existente. 3. Implementacin Laboratorio Computacin N 2.
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ACCIONES CONTEMPLADAS EN PLAN DE MEJORAMIENTO
EDUCATIVO SEP AO 2013
REA DIMENSIN FOCALIZADA
Proceso de Mejora
ACCIONES
GESTIN CURRICULAR
Gestin Pedaggica
Mejoramiento 1. Talleres tcnicos para el fortalecimiento de las prcticas pedaggicas.
2. Supervisin del proceso enseanza-aprendizaje.
Enseanza y Aprendizaje en
el aula Consolidacin
3. Mejores Aprendizajes, con una Metodologa apoyada por recursos didcticos y
tecnolgicos.
4. Evaluacin interna y externa de aprendizajes.
Apoyo al Desarrollo de
los Estudiantes Mejoramiento
5. Apoyo pedaggico e interdisciplinarios para asegurar aprendizajes.
6. Atencin a las necesidades educativas especiales y asistenciales de los estudiantes.
7. Planes de Desarrollo Deportivo y Artstico para una real formacin integral.
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderazgo Formativo y
Acadmico del Director
Mejoramiento 8. Dilogos sobre el Marco para la Buena Enseanza
9. Supervisin de las responsabilidades docentes.
Planificacin y Gestin de Resultados
Consolidacin
10. Actualizacin del P.E.I.
11. Plataformas Computacionales de apoyo a la Gestin de Resultados.
12. Sistema de Registro y Consulta de la gestin administrativa y tcnica pedaggica.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formacin Mejoramiento 13. Comit y Encargado de Convivencia Escolar en la comunidad educativa.
14. Resolucin de Conflictos Escolares, una tarea formativa.
Convivencia Escolar
Consolidacin 15. Manual de Convivencia Escolar y protocolos de actuacin.
16. La escuela, un lugar seguro.
GESTIN DE RECURSOS
Gestin del Recurso Humano
Mejoramiento 20. Diagnstico e Intervencin del Clima Organizacional de la escuela.
21. Perfeccionamiento y/o Capacitacin del Recurso Humano.
Gestin de Recursos
Financieros y Administracin
Articulacin
22. Materiales e Insumos, requerimientos del proceso educativo.
23. Fondo presupuestario para apoyar diversas acciones curriculares.
24. Cuenta Pblica Anual, una gestin transparente.
Gestin de Recursos
Educativos Articulacin
25. Instalaciones y equipamiento para apoyar el proceso enseanza-aprendizaje.
26. Ampliacin del Catlogo y mbito de Accin del Centro de Recursos de
Aprendizajes.
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SISTEMATIZACIN DEL CURRCULUM ESCOLAR DE LA ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA DE CALAMA
PLAN GENERAL
FUNDAMENTACIN.
Cada Centro Escolar es una realidad propia y singular. Sus caractersticas fsicas pueden tener mucha
similitud, pero sus caractersticas humanas difieren notoriamente. Sin embargo, especialmente en nuestro
sistema educacional de pas, todos estos Centros Escolares o Unidades Educativas, tienen hoy da un
elemento comn; este elemento comn tiene relacin con sus objetivos o propsitos, los cuales apuntan
todos al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Este elemento comn no es producto de la iniciativa de las escuelas o liceos, sino una exigencia que
emana desde el Ministerio de Educacin, y que se ha plasmado en un convenio de igualdad de
oportunidades y que se trasunta en metas de efectividad a alcanzar en un plazo que se inici el ao 2008
y que se extiende por cuatro aos, es decir hasta el 2012, todo esto en el marco de la Ley de Subvencin
Escolar Preferencial.
En este contexto, nuestra escuela, Presidente Balmaceda, ha determinado su estrategia de desarrollo
institucional, en un proceso integral basado fuertemente en el mejoramiento de los resultados
acadmicos de nuestros estudiantes, complementado con un trabajo fuerte en los aspectos
formativos y valricos y, en el desarrollo de destrezas en las distintas reas de la educacin
extraescolar.
El concepto Sistematizacin, debe ser entendido como ordenamiento y estructuracin; como la
organizacin de todos los elementos que interactan en el proceso educativo en un sistema,
cohesionado, coherente e interrelacionado, que permita el desarrollo de un proceso educativo
homogneo en todos los aspectos atingentes a la Enseanza-Aprendizaje, pero con un nfasis primordial
en la Enseanza, ya que es esta variable la que es susceptible de controlar desde los estamentos
tcnicos pertinentes.
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MODELO
PEDAGGICO
SEGN EL MBE
PLAN GENERAL CURRCULUM SISTEMATIZADO
PROGRAMAS DE
ORIENTACIN
PLAN DE
DESARROLLO
ARTSTICO
PLAN DE
DESARROLLO
DEPORTIVO
- Marco de la Buena Enseanza
- Planificacin
Estandarizada - Matriz de
Asignatura - Aprendizajes
Esperados - Indicadores - Ambiente
Propicio - Recursos de
Aprendizaje - Motivacin - Talleres para
Docentes - Aprendizaje de
Todos - Supervisin de
Aula - Responsabilidad
Profesional - Retroalimentacin
- Planes de
Superacin
- Orientacin Educativa
- Consejos de
Curso - Reglamento de
Convivencia - Poltica de
Prevencin Drogadiccin
- Apoyo
profesionales especialistas
- Talleres para
Padres - Estudio de Casos - Beneficios
Asistenciales - Seguridad
Escolar
- Organizacin Centro Extraescolar
- Estimulacin
temprana - Academias de
ejecucin instrumental
- Academias de
danza clsica y danza folklrica
- Academia de
Dibujo y Pintura - Academia de
Canto - Plan de
adquisicin de instrumentos musicales
- Plan de
adquisicin de vestuario
- Enriquecimiento
de clases sistemticas
- Contratacin de
Instructores
- Presentaciones
- Organizacin Centro Extraescolar
- Estimulacin pre-
deportiva - Ramas
Deportivas: Ftbol, Bsquetbol, Vleibol, Handbol, Ajedrez, Tenis de Mesa
- Plan de
adquisicin de vestuario deportivo
- Participacin en
torneos escolares.
- Apoyo
profesionales especialistas
- Participaciones
regionales - Incentivos a
deportistas destacados
- Contratacin de
Instructores
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MODELO PEDAGGICO CURRICULAR DE LA ESCUELA
PRESIDENTE BALMACEDA DE CALAMA
El Marco de la Buena Enseanza en accin.
Las Instituciones Educativas, cada una de ellas, tienen una misin fundamental frente al proceso de
desarrollo y formacin de nuestros ni@s y jvenes. Esta misin consiste en buscar y aplicar estrategias
metodolgicas que garanticen un producto educativo de calidad, para lo cual necesariamente se deber
implementar un proceso educativo tambin de calidad.
Por otra parte, una profesin que tiene claros los parmetros de su ptimo ejercicio es reconocida y
legitimada en la sociedad. Y ms slida an es aquella que se genera a partir del compromiso personal
de los profesores con la esencia de su rol de educador.
Esa es la propuesta e intencin del Modelo Pedaggico Curricular de la Escuela Presidente Balmaceda
que sus propios docentes (directivos, tcnicos y de aula) han creado a partir de la estructura orientadora
del Marco para la Buena Enseanza. En l se establece lo que nuestros docentes deben conocer y saber
hacer, para llevar a cabo los procedimientos establecidos con los cuales se busca llegar a la efectividad
de nuestro proceso educativo.
Es bueno que nuestra comunidad escolar, los padres y tambin nuestros estudiantes sepan cules son
nuestras expectativas frente a la calidad del proceso, y cmo buscamos alcanzarlas, es decir, a travs de
qu medios y estrategias didcticas.
Este Modelo Pedaggico Curricular constituye una variante notable respecto a lo que hemos hecho
habitualmente en nuestras aulas, como tambin, se convierte en una forma o estilo propio que nos
permite orientar mejor el desarrollo global de nuestro proceso educativo.
Con este Modelo Pedaggico Curricular, estamos dando un paso importante en el afn de alcanzar
mejores niveles de logros en las mediciones estandarizadas de carcter nacional.
1. Componentes del Modelo.
A. Preparacin de la Enseanza:
Matriz Anual de Asignatura
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Programacin semanal, mensual
Planificacin Curricular
Unidades de Aprendizajes
Planificacin de la Clase.
B. Creacin de un Ambiente propicio para el Aprendizaje.
Recursos de apoyo audiovisual
Motivacin del Aprendizaje
Objetivos claros para el alumno.
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C. Enseanza para el Aprendizaje de todos los estudiantes.
Supervisin al Aula
Pautas de Observaciones
Registro de Observaciones
Bitcora de Supervisin
Retroalimentacin del proceso de Supervisin.
D. Responsabilidades Profesionales.
Retroalimentacin del proceso.
Informe de Supervisin.
Verificacin de Logros de Aprendizaje.
Compromisos remediales.
El Modelo Pedaggico de nuestra escuela tiene como punto de partida el Dominio A del Marco de la
Buena Enseanza; es decir, la Preparacin de la Enseanza. Ello significa para los docentes, una
revisin profunda y exhaustiva de los Planes y Programas de Estudio de cada Asignatura. El nfasis
deber ponerlo en los Aprendizajes Esperados, puesto que ellos representan los conocimientos, las
habilidades y las destrezas que todos los alumnos deben alcanzar, segn el ao que estn cursando. A
nivel de mayor precisin deber tambin determinar los Indicadores de Logro para dichos Aprendizajes
Esperados, a objeto de tener una visin muy clara de cmo evidenciarn en forma concreta el logro de
los aprendizajes respectivos, ya que stos tienen directa relacin con las situaciones evaluativos tanto
formativas como acumulativas, que debe rendir el alumno.
Los Aprendizajes Esperados, sus Indicadores, sus Actividades y su Programacin durante el ao
escolar conforman la Matriz Anual de Aprendizajes de una determinada Asignatura.
A nivel de mayor especificidad an, la Preparacin de la Enseanza debe alcanzar hasta la
planificacin de cada clase, con sus correspondientes momentos de Inicio, Desarrollo y Cierre.
La Preparacin de la Enseanza, Planificacin Curricular, ha sido, segn la experiencia de esta escuela,
uno de los puntos dbiles de la gestin de los docentes. Siendo la Planificacin una accin que debiera
anticiparse a las clases para las cuales se planifica, en la generalidad de los docentes, esto no ocurre as.
No se cumplen los tiempos adecuados para presentar estas planificaciones a la Unidad Tcnica
Pedaggica y poder analizarlas y enriquecerlas; tampoco los docentes poseen las habilidades para
plasmar en estos planes los requerimientos de los programas de estudios, y las estrategias
metodolgicas y los procedimientos evaluativos propuestos no son las ms coherentes a las acciones
trabajadas.
Estas falencias, advertidas a travs de la observacin y supervisin del proceso en los aos anteriores
inmediatos, han generado la necesidad de establecer, para las Asignaturas Fundamentales, un tipo de
Planificacin Estandarizada, con niveles de exigencia similar para todos los cursos que conforman
niveles paralelos (cuatro y cinco cursos por nivel). Este tipo de planificacin se disea en la Unidad
Tcnica Pedaggica (UTP), y es entregada a los docentes para su aplicacin. Esto no significa coartar la
iniciativa de los docentes, pues si el profesor o profesora lo estima, puede elaborar sus propias
planificaciones, pero stas deben ser visadas por el organismo tcnico con la debida antelacin a las
clases respectivas; deben adems estar en total concordancia con los programas de estudios de las
Asignaturas.
El segundo paso del Modelo, se refiere a la Creacin de un ambiente propicio para el Aprendizaje.
Ello supone y requiere centrar el nfasis en lograr la mejor ambientacin del escenario educativo, tanto
fsica como emocional (por una parte una sala limpia y adecuada y por otra, un nivel de convivencia
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basado en la afectividad). Igualmente ser necesario potenciar los recursos de apoyo didctico, los
medios audiovisuales, las actividades de laboratorio, etc.
El tercer paso del Modelo, es la Enseanza para el Aprendizaje de todos los alumnos. Ello requiere
un trabajo efectivo de parte del docente y de los mismos alumnos (constructores de sus aprendizajes). El
dominio por parte del docente y la aplicacin de diversas estrategias metodolgicas, sern elementos
favorecedores de los aprendizajes. El rol activo participativo de los alumnos ser el otro elemento
esencial para ms y mejores logros de aprendizajes.
En cuanto a la parte Tcnico Pedaggica (U.T.P.), en esta fase deber incorporar la Supervisin del
proceso de enseanza-aprendizaje en el aula misma, a objeto de verificar en forma fehaciente lo que est
aconteciendo en el proceso de interaccin profesor-alumno en pos de los aprendizajes a lograr. Ello
significar para el equipo tcnico, elaborar Pautas de Supervisin, Registro de Supervisiones,
Bitcora de Supervisiones e Informe y Acciones de retroalimentacin hacia los docentes.
En cuanto a las Responsabilidades Profesionales, que es la cuarta fase del Modelo, en esta fase se
analizar en forma reflexiva y crtica, los resultados de las fases anteriores. Corresponde verificar los
logros efectivos de los alumnos y establecer los planes de superacin de los aprendizajes no
adquiridos (acciones remediales). Estos planes pueden realizarse a nivel individual y/o grupal, y en ellos
se considerarn todos aquellos alumnos cuyo nivel de aprendizaje est dbil en los diferentes aspectos
evaluados. El verdadero beneficio de esta fase radica en ser objetivo en determinar las causales de un
nivel de rendimiento, y en la honestidad y capacidad de los docentes, para redisear nuevas estrategias
con aquellos alumnos focalizados, y luego, ser capaz de revertir esta situacin a partir de otras iniciativas
como: trabajo cooperativo, alumnos monitores, grupos de refuerzo, entrevistas de aprendizaje, guas de
estudio a resolver familia-alumno, etc.
El Rol transversal de la Tecnologa Educativa.
La emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco
socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad
humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo
educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones
educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma ensear y de aprender, y
los medios que utilizamos para ello.
La evolucin hacia una escuela ms efectiva, de la que ya podemos vislumbrar algunos perfiles,
conlleva realizar profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las infraestructuras, en los
medios y metodologas docentes, en la formacin del profesorado y en la organizacin de los centros
educativos. Entre estos cambios, como herramientas valiosas de aprendizaje, se estn incorporando:
- Las aulas informticas. Las aulas informticas (Laboratorios de Computacin, Laboratorios Mviles,
Pizarras Interactivas) estn pasando a ser escenarios ricos en variantes metodolgicas, que de por s
aumentan el nivel de inters y motivacin de los nios(as) por aprender.
- El Computador e Internet en el aula. En las aulas de clase tambin estn ingresando poco a poco los
computadores. Se utilizan para apoyar las explicaciones del profesor y de los estudiantes, como rincn de
trabajo o como fuente de informacin. Puede haber un ordenador o ms.
Se ha instalado tambin, una nueva y prometedora infraestructura tecnolgica, la pizarra digital,
integrada por un ordenador multimedia (con DVD, altavoces y micrfono) conectado a Internet y un
video-proyector.
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A partir del uso de la pizarra digital, que en unos aos estar tan integrada en las aulas como
ahora lo est la pizarra convencional, se abren muchas posibilidades de renovacin didctica, ya
que pueden realizarse mltiples actividades educativas innovadoras que no exigen una
preparacin tecnolgica especial al profesorado. Basta con saber navegar por Internet.
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PLAN GENERAL DE ORIENTACIN
A. Gestin de la Convivencia
La Poltica de Convivencia Escolar (2009) plantea 8 principios bsicos que toda escuela debe
respetar en coherencia con los marcos legales, principios y derechos a los que adhiere nuestro pas:
1. Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derechos.
2. Los nios, nias y jvenes son sujetos de derecho.
3. La educacin como pleno desarrollo de la persona.
4. Convivencia democrtica y construccin de la ciudadana en la institucin escolar.
5. La convivencia escolar es un mbito de consistencia tica.
6. Respeto y proteccin de la vida privada y pblica, y la honra de la persona y su familia.
7. Igualdad de oportunidades para nios, nias, mujeres y hombres.
8. Las normas de convivencia son un encuentro entre el derecho y la tica.
Una de las lneas principales a considerar para apuntar a una sana convivencia es la: Resolucin
Pacfica de Conflictos. La sociedad actual se caracteriza por presentar un alto grado de conflictos
entre sus miembros, frente a lo cual se hace necesario aplicar, en el contexto educativo, algunas
estrategias y acciones que conlleven al mejoramiento de actitudes y formas de resolucin basadas
en el razonamiento y en el respeto mutuo.
Ser principal preocupacin de nuestra escuela, trabajar estas actitudes en nuestros alumnos y
alumnas, a partir de estrategias de intervencin no sancionadoras, sino mediadoras y reflexivas, que
permitan una internalizacin paulatina de aquellas normas de comportamiento e interaccin social
positivas, tanto al estudiante como a su grupo de pares.
B. Consejos de Cursos.
El objetivo del programa de Consejo de Curso es la formacin, en los estudiantes, de actitudes que
permitan construir una convivencia sana y armnica. Ello deber plasmarse tanto en la sala de
clases, especficamente en la hora de Consejo de Curso, as como en su entorno escolar y social.
Como educadores de la Escuela Presidente Balmaceda, soamos con que nuestros estudiantes
sean respetuosos, solidarios, preocupados del bien comn, atentos, cuidadosos de las necesidades
del otro, y con un gran espritu de servicio. stas son las caractersticas de un lder, liderazgo que
buscamos desarrollar en los miembros de las directivas de curso, de modo que estas buenas
actitudes se aniden y se multipliquen en todas las personas del colegio.
Este programa cuenta con una planificacin por unidades, con estrategias concretas que se integran
a la vida cotidiana del curso y del colegio. De esta manera, el objetivo de formar personas que
desarrollen buenas relaciones humanas y solidarias, se expresar como modo de vida al ser
ejercitado en forma sistemtica en la hora de Consejo de Curso.
En definitiva, se trata de formar en valores humanos y competencias ciudadanas: es decir,
hombres y mujeres, lderes constructores de un mundo nuevo y mejor.
C. Poltica de Prevencin del consumo de Drogas.
El objetivo fundamental de la generacin de esta Poltica, es la configuracin de un contexto
preventivo. Lo que implica, por un lado promover espacios de reflexin acerca de los riesgos que
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constituye tabaco y el conocimiento de los riesgos asociados al consumo de drogas ilcitas; y por
otro, desarrollar estrategias de prevencin orientadas a disminuir estas conductas de riesgo. Todo
dentro del marco de una propuesta educativa al interior de la escuela.
La Poltica de Prevencin del uso de Drogas ilegales y del abuso de Alcohol, ser implementada
integralmente en la comunidad universitaria, desarrollndose acciones a nivel de:
Difusin amplia y clara de la Poltica.
Promocin de estilos de vida saludables y prevencin de conductas de riesgo.
Formacin y capacitacin de grupos (alumnos, padres) que asumirn responsabilidades en la
implementacin de la poltica.
Identificacin temprana de conductas de riesgo y derivacin oportuna.
Orientacin y apoyo de aquellas personas con problemas.
Normativas y sanciones para las conductas de riesgo mencionadas.
Evaluacin de la implementacin de la Poltica.
D. Equipo Multidisciplinario.
Hoy en da, es fundamental la accin de los equipos multidisciplinarios en los colegios para poder
atender todas las mltiples problemticas que presentan nuestros alumnos y alumnas. Ya no basta
slo con el trabajo del profesor, pues la problemtica social se ha complejizado a tal punto que, de
no contar con este equipo de profesionales de apoyo, no sera posible a la escuela poder dar
respuesta a estas necesidades.
En este contexto, las necesidades que mayoritariamente presentan nuestros alumnos son:
Atencin psicolgica. Para casos de dficit atencional, conductas disruptivas en el medio
escolar, diagnsticos para el Proyecto de Integracin y otras necesidades.
Atencin psicopedaggica. Para apoyar el trabajo recuperativo en aquellos casos de alumnos
que presentan problemas especficos de aprendizaje.
Atencin de Asistencia Social. Para atender las necesidades de esta ndole que presentan los
alumnos prioritarios y aquellos que no siendo prioritarios presentan igualmente situaciones de
vulnerabilidad.
Orientador Familiar. Para apoyar, particularmente frente al rol de aquellos apoderados cuyos
vnculos conyugales se han visto afectados, y para aquellos casos de familias que no tienen
ascendiente sobre sus hijos.
E. Talleres para Padres.
Los Talleres para P