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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL A DISTANCIA

1

Rector

MAYOR GENERAL EDUARDO ANTONIO HERRERA BERBEL

Vicerrector General

BRIGADIER GENERAL ALBERTO BRAVO SILVA

Vicerrector Administrativo

MAYOR GENERAL EDGAR CEBALLOS MENDOZA

Vicerrectora Académica

Dra. MARTHA LUCIA BAHAMON JARA

Vicerrector de Investigaciones

Dr. JOSE RICARDO CURE HAKIN

Vicerrector del Campus Nueva Granada

BRIGADIER GENERAL HECTOR EDUARDO PEÑA PORRAS

Decana Facultad de Estudios a Distancia

Ing. ISABEL CRISTINA RAMOS QUINTERO

Vicedecana Facultad de Estudios a Distancia

Dra. LUZ MARINA PINZÓN HERNÁNDEZ

Directora Programa de Ingeniería Civil a Distancia

Ing. CAROL EUGENIA ARÉVALO DAZA M. Sc.

Directora de Postgrados

Dra. NORMA RUIZ RODRÍGUEZ

Director Centro de Investigaciones

Dr. FRANCISCO PEREIRA MANRIQUE

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL A DISTANCIA DE LA

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA


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TABLA DE CONTENIDO

1. DEFINICIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA ........... 3

2. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN COLOMBIA ............. 5

2.1 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS A

DISTANCIA ................................................................................................. 6

3. ESTRUCTURA ORGÁNICA – FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

7

4. PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL .................................................... 11

4.1 JUSTIFICACIÓN .............................................................................. 12

4.2 MISION ............................................................................................ 16

4.3 VISION ............................................................................................. 16

4.4 OBJETIVOS DEL PROGRAMA ....................................................... 17

4.5 ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA................................................ 20

5. ESTRUCTURA CURRICULAR .............................................................. 22

5.1 PLAN DE ESTUDIOS ...................................................................... 27

5.2 CRÉDITOS ACADÉMICOS ............................................................. 31

5.3 MATERIAL DE APOYO (MEDIOS Y MEDIACIONES) .................... 33

5.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ............................................... 35

5.5 INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO ..................... 41

6. POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN ................................ 44

7. METAS DE DESARROLLO ................................................................... 47

8. EVALUACIÓN ....................................................................................... 47

9. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ................................................... 48

10. PROYECCION DEL MODELO CURRICULAR 2009 – 2019 ............... 50

11. PERFIL DEL DOCENTE NEOGRANADINO ....................................... 51

11.1 COMPETENCIAS DEL DOCENTE NEOGRANADINO ................ 52


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1. DEFINICIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA


El Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Civil a Distancia de la Universidad

Militar Nueva Granada (PEP-IC) 2010 – 2014, contiene los objetivos, los

lineamientos básicos del currículo, las metas del desarrollo, las políticas y

estrategias de planeación y evaluación y el sistema de aseguramiento de la

calidad. Este proyecto se fundamenta en los principios, políticas y directrices

formulados por la comunidad académica y científica y por las autoridades de la

Universidad Nueva Granada, estableadas en su Misión y contenidas en el

Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2009 y el Plan de Desarrollo 2009 – 2019. A

continuación se presenta de forma esquemática la Misión de la Universidad.


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Así mismo, las políticas articuladas del Plan de Desarrollo Institucional y del

Proyecto Educativo Institucional se presentan a continuación:

Figura 2. Políticas Institucionales

De acuerdo con la Misión y el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad, la

Facultad de Estudios a distancia tiene como objetivo formar profesionales con una

educación científica, tecnológica, social y humanística, con capacidad para

analizar y comprender la problemática nacional e internacional, con el fin de

participar activamente en las soluciones y en la construcción de una mejor

sociedad acorde con los adelantos y desarrollo científicos y tecnológicos del

mundo actual.

Actualmente ofrece cinco programas profesionales en: Administración de

Empresas, Contaduría Pública, Relaciones Internacionales y Estudios Políticos,

Ingeniería Civil, Ingeniería Industrial y próximamente el Programa de

Administración de Seguridad y Salud Ocupacional; en el área de postgrados y

educación continua el próximo año se inicia la especialización en Alta Gerencia y

actualmente se ofrecen diplomados en Alta Gerencia, Sistemas de Gestión de la

Calidad, Proyectos de Exportación, Metodología de la Investigación, Derechos

Humanos y Derecho Internacional. Esto permite evidenciar un compromiso en la

transformación, cobertura y mejoramiento de la calidad en el sistema educativo.

Ejercicio responsable de la autonomía universitaria

Búsqueda de la excelencia académica.

Ampliación de la cobertura

Fortalecimiento de los valores y principios

Formación integral

Desarrollo de la C + T + I

Establecimiento de relaciones de intercambio y cooperación

Formación de profesionales con excelentes, condiciones éticas,

humanísticas y científicas

Búsqueda, generación, apropiación, adaptación y transmisión del

conocimiento

Respeto por la dignidad humana

Generación de espacios de integración Universidad, Empresa,

Estado


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2. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN COLOMBIA

La educación superior a distancia en Colombia ha tenido una limitada evolución,

debido a algunos prejuicios y resistencias. Algunos de éstos, fueron heredados tal

como la alfabetización y capacitación popular campesinas, con Radio Sutantenza,

y otros fueron más directos, como su origen político y la orientación que se le dio

como una modalidad independiente del quehacer universitario tradicional, lo que

se tradujo en el rechazo por parte de muchos docentes universitarios,

particularmente de las universidades tradicionales con mayor desarrollo y prestigio

académico, así como de algunos sectores de la ciudadanía.

Podría afirmarse que la infraestructura de comunicaciones, conectividad y

computación es una condición específica determinante para el desarrollo de la

educación virtual y, particularmente, de la educación a distancia/virtual. Este bajo

desarrollo y despliegue tecnológico, truncó el desarrollo potencial que se debía

haber dado a la modalidad a distancia en nuestro país. Sumado a esta situación, el

desarrollo tecnológico en las Universidades tradicionales del país se califica como

medio según datos del Departamento Nacional de Estadística.

La Educación a Distancia nace en nuestro país con las escuelas radiofónicas de

Radio Sutatenza, en el año 1.947, a través de un proyecto denominado Acción

Cultural Popular (ACPO), que impulsó el Padre José Joaquín Salcedo Guarín,

enfocado primordialmente a la formación de la población campesina en cinco

frentes: salud, alfabeto, número, economía, trabajo y espiritualidad.

Posteriormente, y luego de un trabajo interdisciplinario, se forman técnicos

agropecuarios, se programan visitas técnicas, etc., surge, en el año 1.958 el

semanario guía “El campesino”.

En el año 1.968, la educación a distancia se ofrece por televisión en el Canal 11,

Señal Colombia, a través del programa “Capacitación docente y comunicación

educativa”. Posteriormente, en 1.975, INRAVISIÓN, a través de la Televisión

Educativa, propone la integración regional para la coproducción de material

didáctico e investigativo.


6

Posteriormente, las Universidades comienzan a incursionar en el campo de la

Educación a Distancia, siendo la Fundación Universitaria Católica del Norte, que

posteriormente se denominó Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, la

pionera en este ámbito educativo.

Otras Universidades que también se destacaron en el ofrecimiento de esta

modalidad educativa en Colombia, fueron el instituto de educación a Distancia de

la Universidad del Tolima, en Ibagué, la Universidad Antonio Nariño, la Escuela

Superior de Administración Pública ESAP, etc. Actualmente, casi todas las

universidades del país ofrecen educación en las dos modalidades, presencial y a

Distancia-Virtual, en programas que van desde los pregrados hasta

especializaciones y maestrías.

La Universidad Militar Nueva Granada ofrece programas de formación en

modalidad a Distancia desde el año 1997, tanto a los miembros de las fuerzas

militares, como a particulares, convirtiéndose en un Centro de excelencia

académica y de avances en lo metodológico y tecnológico.

2.1 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS A

DISTANCIA

Inicialmente la Facultad de Educación a Distancia nace mediante el acuerdo 009

del 30 de septiembre de 1997en la Universidad Militar, con la misión de contribuir a

la capacitación profesional de todos los colombianos, priorizando a los Oficiales y

Suboficiales de las Fuerzas militares y de la Policía Nacional, ofreciendo el

programa de pregrado en Administración de Empresas, y la profesionalización en

Administración de Empresas.

Posteriormente, para el segundo semestre del 2000, la Facultad plantea el

ofrecimiento de los pregrados en Ingeniería Civil, Contaduría Pública, Relaciones

Internacionales y Estudios Políticos. Para el año 2007, se crea el pregrado en

Ingeniería Industrial.

La Facultad de Educación a Distancia se transforma en Instituto de Educación a

Distancia mediante el acuerdo 16 del 2003, artículo primero, literal 5.9, que


7

establece la estructura interna de la Universidad Nueva Granada, y expide el

Estatuto General de la Universidad.

Posteriormente, mediante el Acuerdo 10 del 2006, por el cual se expide el Estatuto

General de la Universidad Militar Nueva Granada, en el Artículo 14, de la

Estructura Interna, enciso 5.7, se avala nuevamente la existencia jurídica del

Instituto de Educación a Distancia.

Finalmente, mediante la expedición del Acuerdo 13 de Noviembre de 2010, en su

Artículo 18, Enciso A., define Facultad: Es una unidad académica que se ocupa de

las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión y de su gestión

académico-administrativa. Puede concentrar una o varias disciplinas o áreas del

saber en donde converjan escenarios interdisciplinarios.

En el mismo Artículo 18, Enciso B, se amplía la definición de Facultad de la

siguiente manera: Es una Unidad académica Interdisciplinaria dedicada

fundamentalmente a la investigación y extensión. Puede desarrollar Programas

académicos, especialmente de divulgación, extensión y apropiación social del

conocimiento. Por razones de conveniencia el Instituto puede estar adscrito o no a

una Facultad de acuerdo a su organización, fines y objetivos.

3. ESTRUCTURA ORGÁNICA – FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA


8

Figura 3. Organigrama Facultad de Estudios a Distancia

La Decanatura como primera autoridad académica y administrativa de la Facultad

dada su experiencia como docente presencial y virtual además de la formación en

Ingeniería de Sistemas sumada a la experiencia administrativa, podrá orientar y


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promover las funciones de docencia, investigación y extensión de todas Unidades

que componen la Facultad. Además de diseñar políticas mediante las que se

reflejen los lineamientos de la Alta Dirección de la UMNG.

El Consejo de Facultad, como máximo órgano, estará integrado así:

1. El Decano, quién lo preside

2. El Vicedecano, quién hará las veces de Secretario del Consejo

3. Los Directores de Programas de Pregrado

4. El Director de Posgrados de la Facultad

5. El Director del Centro de Investigaciones de la Facultad

6. Un representante del personal docente

7. Un representante de los estudiantes de pregrado

8. Un representante de los egresados

Todos los anteriores miembros tendrán voz y voto.

Asistirán con voz pero sin voto:

1. Jefe de la Sección de Desarrollo Multimedial

2. Jefe de la Sección de Bienestar Universitario Virtual

3. Jefe de la Sección de Pedagogía y Evaluación

La Vicedecanatura desarrollará y colaborará, en equipo con la Decanatura, los

proyectos tanto académicos como administrativos. Desempeñará las funciones

establecidas en el Acuerdo 13 de 2011 (art. 44º.). Con el fin de preparar la agenda

para el Consejo de Facultad, tendrá a su cargo los siguientes Comités: Curricular,

De Directores de Programas de Pregrado y de Investigaciones.

El Comité Curricular se reunirá por programas y estará conformado por:

Director del Programa, quién hará las veces de secretario del Comité

Docentes de Tiempo Completo

Director del Centro de Investigaciones

Vicedecano , quién presidirá el Comité

Los asuntos tratados en este Comité harán parte de la Agenda del Consejo de

Facultad. Los temas serán:

Directrices de cada área del conocimiento


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Revisión contenidos de las Aulas Virtuales

Revisión Material académico de las asignaturas

Actualizaciones de Currículos

Perfiles de los Docentes

Apoyo al Proceso de Renovación de Registro Calificado y/o de Acreditación

Comité de Directores de Programas de Pregrado. Estará conformado por los

Directores de cada uno de los programas de pregrado de la Facultad para tratar

asuntos administrativos. La Secretaría se decidirá por votación por un año. El

Vicedecano presidirá este Comité.

Comité de Investigación. Se convierte en el órgano supremo de la Facultad, en la

materia. Tendrá a su cargo la aprobación de proyectos de investigación que

participen en las Convocatorias de la Vicerrectoría de Investigaciones. Su criterio

de aprobación será dentro del rigor académico.

Sentará las bases del proceso de investigación de la facultad y su

articulación con las políticas de la Vicerrectoría de Investigaciones.

Aprobará además de proyectos internos, proyectos con apoyo externo;

ponencias y movilidad de investigadores.

Los integrantes de este comité serán:

1. El Decano, quién lo preside

2. El Vicedecano

3. Los Directores de Programas de Pregrado

4. El Director de Posgrados de la Facultad

5. El Director del Centro de Investigaciones de la Facultad, quién hará las

veces de secretario.

6. Los líderes de los grupos de investigación

7. Los responsables de líneas de investigación

8. Investigadores

Sección de Bienestar Universitario Virtual. Tiene como objetivo primordial

propiciar en los miembros de la Comunidad Universitaria de la Facultad, bienestar

individual y grupal, desde la perspectiva psicológica, social, familiar y académica

contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida. Así mismo, se constituye en


11

agente articulador con los procesos de las Divisiones de Bienestar Universitario y

Consejería de la Universidad Militar Nueva Granada.

Sección de Desarrollo Multimedial. Se encarga de brindar apoyo tecno-

pedagógico a la Comunidad Universitaria de la Facultad a través de la formación

en elaboración de guiones pedagógicos, capacitación de autores y docentes en

elaboración de materiales académicos, propios de esta metodología. Así mismo,

tendrá a su cargo el desarrollo e implementación de los Objetos Virtuales de

Aprendizaje – OVA – como también la oferta de servicios al interior de la

Universidad y a entidades externas, previa solicitud de la Alta Dirección de la

Universidad.

Sección de Pedagogía y Evaluación. En razón a la metodología característica de

esta Facultad se hace necesario contar con esta Sección, con el fin de guiar a los

autores y docentes en la elaboración correcta de evaluaciones. Contribuirá a

mantener y, hasta mejorar, los resultados alcanzados en el SABER PRO de los

estudiantes de los pregrados de esta Unidad Académica. Mantendrá y asesorará

a la Decanatura en las tendencias y estrategias pedagógicas propias de esta

metodología.

A través de las distintas dependencias la facultad cumple su misión en búsqueda

permanente del logro de los objetivos estratégicos institucionales.

4. PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL

Con base en la definición que hiciera esta profesión la Sociedad Americana de

Ingenieros Civiles (ASCE) se precisa que Ingeniería Civil es la profesión en la cual

es el conocimiento de las matemáticas y las ciencias físicas, adquirido a través del

estudio, la investigación, la práctica y la experiencia, es aplicado con criterio para

desarrollar formas de utilizar en forma económica los recursos y las fuerzas de la

naturaleza, en un entorno ambientalmente sostenible, mediante el diseño y

construcción de obras de infraestructura que permiten la realización de todas las

actividades económicas y sociales que sustentan el progresivo bienestar de la

humanidad.


12

4.1 JUSTIFICACIÓN

El Programa de Ingeniería Civil a Distancia de la Universidad Militar "Nueva

Granada" se encuentra en un todo ajustado a las normas legales vigentes y su

existencia y el título que otorga tienen justificación con base en los análisis que a

continuación se presentan:

Tabla 1. Tendencia de la formación integral en Ingeniería

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y

CAPACIDADES

ENTENDIMIENTO

Y

COMPRENSIÓN

CUALIDADES

PERSONALES

ACTITUDES Y

VALORES

Enfoque sistémico Capacidad para trabajo

en equipo, investigación

de campo

Comprensión de la

diversidad

Ética

Acercamiento al mundo

laboral durante toda su

formación profesional

Participación, experiencia

en el lugar de trabajo,

pragmatismo y

factibilidad

Entendimiento de

diferentes culturas y

prácticas comerciales

Solidaridad, juicio recto

y consentido de las

proporciones

Conocimientos técnicos de

primer orden

Aprendizaje activo,

significativo y autónomo

Multidisciplinariedad,

capacidad de emplear

recursos en función de

los objetivos buscados

Respeto por los

derechos humanos

Fuerte formación básica

en ingeniería general y

buena fundamentación en

los conceptos básicos de

la Ingeniería Civil

Habilidades de

comunicación verbal y

escrita en por lo menos

dos idiomas

Compromiso con la

calidad y el

mejoramiento continuo

Trabajo por el desarrollo

comunitario

Comprensión de los

aspectos fundamentales

de las ciencias básicas y

de las ciencias de la

ingeniería que permitan

evolucionar y asimilar

nuevos conocimientos

Liderazgo, orientación a

la acción, capacidad de

creatividad e innovación

Capacidad para la

toma de decisiones

correctas, preservación

ambiental,

entendimiento del

impacto social,

económico y ambiental

Conciencia de su papel

en la sociedad y su

responsabilidad para

con ella

Formación

complementaria hacia la

integralidad y la

multidisciplinariedad

Dominio de aspectos

administrativos y de

gestión, capacidad de

adaptación y asimilación

de nuevas tecnologías

Capacidad de

identificar evaluar y

procesar información,

capacidad para el

análisis y para llegar a

resultados

Conciencia ambiental,

criterio propio sobre sus

responsabilidades

Uso y aplicación de las

matemáticas a la

resolución de problemas

reales y concretos

Habilidad para el manejo

de herramientas

computacionales y

dominio de la informática

Visión empresarial,

Pensamiento crítico y

objetivo, herramientas

teóricas poderosas

Responsabilidad para el

trabajo


13

4.1.1 Referentes básicos que justifican el programa

Los aspectos básicos que permiten justificar el Programa, están estrechamente

relacionados, desde el punto de vista del currículum, con el análisis de la disciplina

como área del conocimiento, de las necesidades del país y la región en un

contexto globalizado a nivel internacional, de la demanda estudiantil en el área del

correspondiente programa académico, de las oportunidades potenciales o

existentes de desempeño de los egresados, y de las tendencias del ejercicio

profesional que se prospectan en el programa académico. Por otro lado, el

desarrollo de nuevas tecnologías y comunicaciones le permiten a la Universidad

Militar “Nueva Granada” implementar el Programa con una metodología a

Distancia en ambientes virtuales multimediales.

Estado actual de la educación en el área del programa, en el ámbito

nacional e internacional

Los programas de Ingeniería Civil tienen la tendencia a hacerse cada día más

especializados, dando énfasis a problemáticas y especificidades que antes

solamente estaban constituidas por determinadas asignaturas del plan de estudios

de la carrera.

El Programa de Ingeniería Civil de la Universidad Militar “Nueva Granada”,

siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional en el Decreto

1295 de abril de 2010 por el cual se reglamenta el registro calificado, rediseñó el

programa ofreciendo varios énfasis en la carrera con el propósito de dar la

oportunidad al estudiante de orientar el ejercicio de su profesión en las áreas de su

preferencia, pero conservando una sólida formación en los fundamentos de la

Ingeniería en general, así como, en los principios básicos de la Ingeniería Civil

contemporánea.

En cuanto a la formación integral del Ingeniero Civil Neogranadino, se siguen los

mismos lineamientos básicos que hacen parte de la formación del ingeniero,

independientemente de su especialidad, lineamientos que se muestran en la Tabla

N.1.


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Las necesidades del país y la región en el marco de un contexto globalizado

Se define la Ingeniería como "la profesión en la que el conocimiento de las

ciencias matemáticas y naturales, adquirido mediante el estudio, la experiencia y la

práctica, se aplica con buen juicio a fin de desarrollar las formas en que se pueden

utilizar, de manera económica, los materiales y las fuerzas de la naturaleza en

beneficio de la comunidad"1

Los cambios e innovaciones que se prospectan ya se vienen dando en múltiples

escenarios. Entre otros, el de mercado abierto; el de globalización de la cultura y el

conocimiento; el de las telecomunicaciones y la transferencia de tecnología; el de

la cultura para defender y preservar el medio ambiente; y el de la alternatividad

producción-desarrollo como proceso paradigmático ligado a la educación y

dependiente de ésta.

En cuanto concierne al país y la región, son varios los sectores de la economía

que deben ser atendidos para que Colombia procure su desarrollo, la mayoría de

los cuales requieren de una mínima infraestructura física. Se necesita una mejora

en las condiciones de vida de la población, tanto urbana como rural, a partir de un

eficiente suministro de agua potable, en términos de calidad y cantidad; además,

adecuados sistemas de alcantarillado, tratamiento y disposición de aguas

residuales; recolección, manejo y disposición de desechos y basuras, entre otros

varios temas, aspectos todos ellos de gran importancia para prevenir el deterioro

del medio ambiente local y regional de las comunidades.

El ámbito rural colombiano sólo podrá aumentar su participación en los indicadores

de desarrollo económico del país si dispone de redes viales y sistemas de

comunicaciones con los grandes centros de consumo y/o exportación. También,

demanda conocer sus inventarios de recursos hídricos con fines de planeamiento

para su explotación, utilización, operación y administración en proyectos de

irrigación, drenaje, generación de energía hidroeléctrica, transporte marítimo y

fluvial, control de crecientes e inundaciones, recreación y otros usos.

1 Definición aceptada por ACOFI


15

Si bien es cierto que las principales ciudades del país disponen de una

determinada infraestructura de servicios, es igualmente cierto que ésta no es

suficiente y que un alto porcentaje de las ciudades intermedias y poblaciones

rurales exigen, para lograr su desarrollo económico y social, un mínimo de tal

infraestructura, la cual en su gran mayoría es de competencia directa de la

Ingeniería Civil.

De otra parte, las obras civiles demandan de quienes las diseñan y construyen un

acertado conocimiento y manejo de los recursos y las fuerzas naturales, no sólo

por las implicaciones económicas y sociales que de ellas se derivan, sino por la

clase de amenazas a las cuales se hallan expuestas y los riesgos implícitos que

aquellas presentan frente a las condiciones dentro de las que van a funcionar y

prestar sus servicios.

De otra parte, la globalización de la economía implica competencia a nivel mundial

y exige a la Ingeniería Civil del país modernizarse, ser más eficiente y de alta

calidad, buscando lograr ventajas competitivas que le permitan al sector productivo

del país incursionar en los mercados mundiales con servicios y productos de la

más alta calidad, desarrollados con tecnología de frontera, con costos bajos y

precios competitivos.

Por consiguiente, se requiere formar Ingenieros Civiles idóneos y altamente

capacitados para que, utilizando las últimas tecnologías, puedan transferir y

adaptar la tecnología a nuestro medio, contribuir a mejorar la calidad y la cantidad

de la infraestructura del país y, por ende, optimizar su competitividad a nivel

mundial, sustituyendo importaciones y exportando productos y servicios de

ingeniería con las características anteriormente enunciadas.

Las necesidades del país y la región, que deben ser entonces atendidas por el

Programa de Ingeniería Civil a Distancia de la Universidad Militar “Nueva

Granada”, en la formación de los futuros Ingenieros Civiles, son las siguientes:

El diseño y la construcción de obras de infraestructura destinadas a la

producción de bienes y servicios, que contribuyan a la mejora de la calidad de


16

vida de las poblaciones urbana y rural colombianas y al desarrollo y el

crecimiento de la economía del país.

El aseguramiento de la calidad, la funcionalidad, estabilidad, integridad y

seguridad de esas obras de infraestructura.

La defensa y preservación del medio ambiente y los recursos de la naturaleza.

El Impulso y mejora de la transferencia, validación y ajuste de tecnologías

modernas, para su aplicación en el diseño, la construcción, la operación, el

mantenimiento y la rehabilitación de las obras de infraestructura requeridas por

la sociedad.

Los requerimientos antes planteados, permiten fundamentar la oferta curricular del

Programa de Ingeniería Civil a Distancia de la Universidad Militar "Nueva

Granada", buscando obtener con ella una adecuada pertinencia académica frente

a las demandas de la sociedad.

4.2 MISION

La formación integral de un profesional, con sólidos conocimientos de las ciencias

y las técnicas propias del campo de la Ingeniería Civil; con habilidades que le

permiten interactuar de manera competente y con éxitos en equipos multi e

interdisciplinarios, que concreten soluciones para atender las necesidades de la

sociedad, a través de obras de infraestructura; con capacidades para emplear los

avances de la tecnología en procura de obtener un manejo eficiente, racional con

calidad de todos los procesos y resultados que utiliza, con alto sentido de identidad

cultural, pertenencia social, actitud profesional y conciencia ambiental.

4.3 VISION

El programa de Ingeniería Civil aplicará permanentemente los avances y

desarrollos técnicos y científicos para mantenerse en el punto más alto de

actualización y modernización, buscando constantemente el acercamiento a la

excelencia en los ámbitos nacional e internacional de la educación superior,

respetando el sentido humano de los estudiantes en su formación profesional

integral.


17

4.4 OBJETIVOS DEL PROGRAMA

4.4.1 General

Formar Ingenieros Civiles aptos para el planeamiento, diseño, construcción,

operación y mantenimiento de obras y proyectos de infraestructura para el

desarrollo del país, proporcionando al educando sólidos conocimientos científicos,

métodos y procedimientos técnicos, como fundamentos para adquirir los

conocimientos teóricos y prácticos sobre las distintas de la carrera.

4.4.2 Específicos

Capacitar al estudiante de una manera integral para que al término del

Programa pueda realizar diagnósticos y aportar ideas para la solución

practica de los problemas nacionales, dentro de las posibilidades del

país.

Involucrar al estudiante en la problemática nacional en el campo de la

Ingeniería Civil, con el fin de orientarlo y prepararlo adecuadamente

para que participe en su solución.

Identificar, desarrollar y reforzar los valores éticos, culturales, sociales y

profesionales de manera que el egresado pueda desempeñar digna,

eficiente y responsablemente, cargos directivos ó de asesoría en

actividades relacionadas con planeamiento, diseño, construcción,

operación y mantenimiento de obras y proyectos de infraestructura física

para el desarrollo del país.

Desarrollar en el estudiante las habilidades necesarias para interactuar

personalmente con éxito en su ejercicio y en sus actuaciones sociales.

Formar Ingenieros civiles con aptitudes para el auto-aprendizaje y la

investigación en los campos de su práctica disciplinaria.


18

4.4.3 Perfil del aspirante

El aspirante a estudiar Ingeniería Civil, deberá ser un bachiller con fuerte

disposición para el conocimiento y aprendizaje de las ciencias básicas de la

Ingeniería (matemáticas, física, química y las geo-ciencias),

Por tratarse de un programa a distancia el aspirante debe poseer autodisciplina de

trabajo y concentración. También deberá tener habilidad para comunicase por

escrito y un nivel medio en el manejo de herramientas informáticas.

4.4.4 Perfil Profesional

El Ingeniero Civil Neogranadino recibe una formación básica que le permite

aprender y utilizar nuevos conocimientos científicos y tecnológicos propios de su

especialidad.

Su sólida capacitación técnica en ciencias de la Ingeniería y otros conocimientos

afines, con énfasis en el diseño, construcción y gestión de obras de infraestructura,

la aplicación de las geo-ciencias y la conservación y preservación del medio

ambiente, lo facultan para ejercer en el campo de la investigación aplicada.

Tiene capacidad para planear y obtener información acerca de las situaciones y

proyectos que maneja; efectuar investigaciones y experiencias; evaluar,

reflexionar, criticar y ofrecer alternativas de solución; definir, categorizar y aplicar

criterios decisorios; seleccionar, decidir y recomendar soluciones técnicamente

factibles y económica y ambientalmente viables; determinar y especificar métodos,

procesos y materiales para construcción; definir y aplicar normas de calidad;

implementar y controlar para garantizar el funcionamiento eficaz de las

construcciones, su seguridad y la protección y preservación del medio ambiente.

La capacitación en el área económico administrativa le permite programar, dirigir y

administrar proyectos y obras de infraestructura, en el campo específico de su

actuación profesional y a nivel del cargo que se le encomiende desempeñar.


19

Por su capacitación en el manejo de las aplicaciones informáticas, puede efectuar

transferencia y adecuación de nuevas tecnologías en todos los campos del

ejercicio de su profesión.

Ha recibido principios éticos y valores morales y sociales que lo motivan para

actuar en beneficio de la sociedad, con gran sentido de responsabilidad y con

dignidad profesional.

Posee suficiente conocimiento del idioma inglés para establecer y mantener

contactos científicos y técnicos avanzados, participar en eventos académicos y

profesionales en el exterior y celebrar consultas con otras especialidades, intra e

inter-disciplinariamente, conexas con su carrera y con sus labores.

4.4.5 Perfil ocupacional

El Ingeniero Civil egresado de la Universidad Militar Nueva Granada, es un

profesional capacitado para vincularse directamente al diseño, construcción y

gestión de obras de infraestructura para servir a la comunidad, con capacidades

para pensar de forma estructurada y habilidades para modelar, simular, investigar

y crear soluciones para los problemas que enfrente y así mismo comunicarlas,

integrando y equilibrando en ellas el uso de la ciencia, la técnica, la ética y la

estética con gran iniciativa para liderar procesos y dirigir el trabajo en equipo y con

amplia conciencia sobre el medio ambiente.

4.4.6 Perfil del estudiante Neogranadino

Sujeto interesado por su formación de la construcción de comunidad académica,

que se identifica con los principios institucionales de ciencia, patria y familia. Hábil

en comunicar ideas, con argumentos sólidos y de pensamiento crítico, con

capacidad analítica, con mirada prospectiva y con gran capacidad de interpretar

los sucesos mundiales y sus efectos en su medio, así como para trabajar en

equipo y liderar procesos. Creativo, generoso y solidario, generador de ambientes

favorables de trabajo, con capacidad para resolver conflictos y convivir

pacíficamente, Integro, el respeto por las diferencias culturales, étnicas, religiosas

y políticas, así como la observancia de los derechos colectivos e individuales.


20

4.5 ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

Para el funcionamiento y la toma de decisiones académicas y administrativas el

Programa cuenta con un Director, docentes de planta y de cátedra y personal

administrativo secretarial. En lo referente a la actualización de currículos, el

Programa de Ingeniería Civil a Distancia maneja los mismos contenidos

programáticos del programa presencial, en este sentido, se tiene el soporte y

apoyo de todos los Jefes de Área y Docentes de Tiempo Completo de dicho

programa.

Figura 4. Organigrama del Programa de Ingeniería Civil a Distancia UMNG

La forma de organización, administración y gestión del Programa de Ingeniería

Civil (Ver Figura 4), así como el apoyo de la sección de desarrollo multimedial

facilita el desarrollo del proceso de Docencia - Aprendizaje, definido dentro de los

lineamientos pedagógicos de la UMNG y en general con los de la Facultad de

Estudios a Distancia. Una robusta estructura de Aulas Virtuales, repositorio

Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) y bases de datos entre otros, son las

principales herramientas que permiten la consolidación y el desarrollo de

competencias por parte de nuestros estudiantes.

La Dirección del programa de Ingeniería Civil coordina el desarrollo de todas las

actividades académicas y administrativas de los docentes, personal administrativo

y estudiantes del Programa. Los objetivos y funciones generales de la Dirección

del Programa son los siguientes:

Coordinar la planta docente.

Dirección de Programa

Docentes de Planta

Docentes de Cátedra

Personal Administrativo

Comité Curricular

Comité de Opciones de Grado


21

Coordinar y estructurar el cronograma de bloques de asignaturas para

cada periodo académico.

Solucionar en primera instancia los problemas de tipo académico que

se presentan a los estudiantes y a los profesores.

Intervenir directamente en la consecución y selección del personal

docente.

Realizar la coordinación con el programa presencial para que la

actualización de los currículos sea reportada y permita la modificación

de los materiales y módulos en el programa a distancia.

Liderar y coordinar el proceso Renovación de Registro Calificado.

Elaborar las cargas académicas y recibos de pago de los estudiantes

antiguos.

Diseñar y establecer los horarios de tutoría para cada asignatura.

Asesorar y apoyar a la Decanatura en todos los aspectos

especialmente académicos para dar la solución a los problemas que se

presenten y para proyectar el Programa.

Determinar el presupuesto del Programa para cada año.

Velar de manera constante por el cumplimiento de horarios y tareas que

deben atender los docentes.

Coordinar el proceso de evaluación de docentes por parte de los

alumnos y Dirección del Programa, así como la autoevaluación para

reportar la información necesaria al área de evaluación y pedagogía.

Atender esporádicamente, tareas que fije la Decanatura para trabajos

especiales.

Efectuar reuniones académicas y administrativas con los docentes,

cada vez que lo consideren conveniente, con el fin de mantener una

constante vigilancia sobre el desarrollo de sus programas e

intercambiar información sobre problemas y avances metodológicos o

pedagógicos.

Para efectos organizativos y administrativos, el Plan de Estudios se ha dividido en

las siguientes áreas:

Área Básica

Área de Geotecnia


22

Área de Hidráulica

Área de Vías y Transporte

Área de Sanitaria y Ambiental

Área de Construcción

Área Económica Administrativa

Docentes. Los tipos de vinculación para efectos del contrato de los docentes, son:

Tiempo Completo y Medio Tiempo. Son Docentes vinculados con contrato

a término indefinido con la obligación de laborar 40 y 20 horas semanales

respectivamente; son nombrados pro Resolución de la Rectoría y pueden

destinarse a la investigación, a la docencia, investigación y docencia y a

funciones académico administrativas.

Hora Cátedra. No son empleados públicos ni trabajadores oficiales. Su

vinculación con la Universidad se legaliza mediante contrato

administrativo por prestación de servicios durante periodos académicos,

para dictar una ó más asignaturas, por un determinado número de horas,

en cada lapso convenido entre las partes, sin sobrepasar las 19 horas

semanales.

Ocasionales. Si son requeridos se vinculan transitoriamente al Programa,

para periodos inferiores a un año de servicios. No son empleados

públicos, ni trabajadores oficiales.

Especiales. Son aquellos profesionales, que generalmente pertenecen a

otras universidades nacionales ó extranjeras y que la Facultad puede

vincular en comisión, por periodos que no excedan a dos (2) años, con el

fin de dedicarlos a la investigación ó la asesoria externa. Estos

docentes, cumplen tareas puntuales y estipuladas en sus respectivos

contratos de servicio.

5. ESTRUCTURA CURRICULAR


23

De acuerdo con el modelo pedagógico de la Facultad de Estudios a Distancia,

elaborado por Adelaida Salcedo2, que establece diferentes niveles de discurso en

relación con la formación a través de ambientes virtuales de aprendizaje. A partir

de diferentes dimensiones se fundamenta la estructura, como se puede apreciar

en el siguiente gráfico.

Figura 5. Dimensiones del Modelo Pedagógico

El modelo incluye ocho dimensiones:

Pedagógica: Hace referencia a aspectos que tienen que ver con enseñar o

aprender en entornos virtuales de aprendizaje. Se refiere a los objetivos de la

formación, contenidos, organización, metodología y estrategias didácticas. Son los

componentes fundamentales en toda acción de formación y que en educación con

apoyo de la virtualidad, deben ser tenidas en cuenta de manera particular y

diferenciada respecto de la formación presencial.

Tecnológica: Se refiere a las plataformas del software utilizadas para el desarrollo

del proceso educativo, a través de un conjunto de estrategias, acciones y medios

electrónicos que se utilizan para formar profesionales de alta calidad a través del

2

Salcedo Escarria, Adelaida – Modelo Pedagógico Educación a Distancia – UMNG, Bogotá, 2010


24

uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, las cuales se

pueden ajustar de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante, en

el que el Internet y el material educativo en multimedia tienen una importancia

decisiva en el proceso de aprendizaje.

Diseño de la Interfaz: Se refiere a la interacción entre el estudiante y la acción de

formación. Se analizan los procedimientos que debe seguir el estudiante para

afrontar su proceso de estudio en forma autónoma, utilizando las tecnologías

dispuestas para ello.

Evaluación: Es un espacio necesario en toda acción de formación, relacionado con

la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Con la evaluación se obtiene

información acerca de los logros alcanzados por los estudiantes, el desarrollo del

curso, así como de la implementación y su puesta en marcha.

Apoyo y asesoramiento: Son las acciones para apoyar a los estudiantes en el

transcurso de su formación como son las tutorías y la información para resolver

problemas que ellos van encontrando posteriormente y que están relacionados con

los contenidos por aprender.

Gestión: Se relaciona con el mantenimiento de la plataforma tecnológica

(presupuesto, sistemas de seguridad, actualización de contenidos, derechos de

autor, claves de acceso para los estudiantes, seguimiento y las instancias de

gobierno académico), con la distribución de la información (materiales on-line,

programas del curso, anuncios, exámenes, comunicaciones con los estudiantes,

guías, tutorías).

Ética: Dado que la formación virtual pretende ser accesible a cualquier persona en

cualquier parte, debe ser sensible a la diversidad social, cultural, de género, del

alumnado, geográfica y de acceso a la información. Estos aspectos incluyen

también los temas relacionados con la privacidad de las comunicaciones entre los

estudiantes y los tutores, la prevención de plagios o la divulgación de los trabajos

de los alumnos.


25

Institucional: El compromiso de la Universidad Militar Nueva Granada y de la

Facultad de Estudios a Distancia en particular, ofrece una educación de calidad a

los estudiantes para lo cual tiene una infraestructura física, académica, tecnológica

y financiera que responde a las necesidades y expectativas de los alumnos de

aprendizaje virtual.

El diseño del currículo para el Programa de Ingeniería Civil fue el resultado de un

proceso riguroso de investigación desarrollado por Santiago Lobo Guerrero3, el

cual se llevó a cabo a través de cinco etapas contextualización, fundamentación,

conceptualización, operacionalización y evaluación, como se esquematiza en la

Figura 6.

Figura 6. Componentes del currículo del Programa de Ingeniería Civil - UMNG

La descripción de las etapas del currículo es la siguiente:

La contextualización. Se desarrolló bajo dos enfoques: el entorno global, condujo

al análisis de los macro aspectos de la problemática educativa del país dentro de

tres momentos: el pasado, el presente y el futuro. En el segundo enfoque, el

3 Lobo Guerrero Uribe, Santiago – Estudio del Currículo de Ingeniería Civil de la UMNG, Bogotá, 2002


26

entorno real, se reflexionó y discutió sobre la Universidad: su filosofía, principios y

objetivos; sus metas y su Proyecto Educativo; y sus desafíos dentro del ámbito

educativo como Institución de Educación Superior.

La confrontación de los entornos mencionados permitió identificar las necesidades

reales de la Institución, de modo que respondieran a problemas éticos,

económicos, científicos, tecnológicos, sociales, culturales, laborales, políticos,

ambientales, religiosos y otros más.

La fundamentación. En esta fase se establecieron las ofertas reales de la

Universidad frente a las necesidades antes indicadas. Dos conjuntos de elementos

sirvieron de base para ello: los propósitos y las metas educativas y el programa de

la formación profesional. Los primeros son a su vez el resultado del análisis y

reflexión sobre cuatro aspectos: el objeto de transformación; el propósito de la

formación (contraste entre el propósito ideal y la situación real de la formación); la

actuación del futuro egresado en los contextos profesionales y el desarrollo de la

profesión, conforme las tendencias de esta última.

El segundo conjunto de elementos, el programa de la formación profesional, reúne

las dimensiones cambiantes (la altura, las características personales y el entorno

social del estudiante; la naturaleza y la prospección de la profesión que eligió); y

los principios para el cambio (calidad de la cultura, integral de la formación de la

persona, participación de ésta dentro de la sociedad y las situaciones de

incertidumbre y globalidad bajo las cuales aquella persona se desenvolverá)

La conceptualización. El desarrollo de esta etapa permitió obtener el plan

curricular. Dicho plan, que surgió de la confrontación entre necesidades y ofertas

reales y del planteamiento de varios supuestos, considerando además las

directrices y las normas de la Educación Superior colombiana, se constituyó en el

eje central de la investigación.

El plan de estudios del programa de Ingeniería Civil se articuló con cuatro

elementos: los núcleos integradores de problemas, que fundamentan los objetivos,

las metas y las razones de sentido de la carrera; los ejes curriculares, que

explicitan los valores que deben caracterizar al profesional egresado de la


27

Universidad; los ambientes educativo, que definen las facetas culturales del nuevo

ingeniero por formar, tipificados por la clase de disciplinas y el tipo de saberse

propios de la carrera; y los campos de formación, que deben propiciar un

razonable equilibrio de procesos en la persona para su transformación cultural en

tres aspectos: el ser, el saber y el saber hacer.

La operacionalización. En esta fase se determinaron los mecanismos para la

participación de los actores, se establecieron por consenso los procesos (de

docencia, investigación y extensión, de bienestar universitario y de administración

institucional), se estimaron los recursos (en calidad y cantidad) y los apoyos

necesarios para implementar y desarrollar el plan curricular. Por último, se fijaron

las interacciones que es necesario mantener en el Programa, las que requieren ser

afianzadas ó expandidas en el medio de la sociedad, las comunidades académicas

(nacional e internacional) y con el sector productivo. En la medida en que los

constituyentes anteriores participen al unísono, en forma integrada y de manera

armoniosa, se logrará que el desarrollo curricular sea eficiente, eficaz y exitoso.

La evaluación. Esta se constituyó en la última etapa del trabajo, la cual se dedicó a

la definición y propuesta de un modelo de evaluación curricular. Con su aplicación,

se busca obtener la información necesaria para ajustar, corregir e innovar el diseño

del currículo, favoreciendo el proceso de mejoramiento continuo del mismo.

5.1 PLAN DE ESTUDIOS

La Ingeniería Civil demanda a sus profesionales haber realizado estudios

formativos en los campos de las ciencias básicas (matemáticas, física, química y

geo-ciencias) las ciencias de la Ingeniería (matemáticas y física aplicadas), la

práctica del diseño en Ingeniería (áreas profesionales) y estudios complementarios

(tecnologías, ciencias económico-sociales e idiomas), que conduzcan a una

preparación integral y a la formación en competencias.

Para atender los estudios de formación, el Programa de Ingeniería Civil de la

Universidad Militar Nueva Granada realizó la siguiente clasificación y determino los

objetivos por áreas específicas del conocimiento:


28

Área Básica: Tiene dos componentes; científica y complementaria. La

primera está orientada a la aplicación de los principios y procedimientos

fundamentales de las matemáticas, la física, la química y las ciencias de

la Tierra a situaciones problemáticas de la Ingeniería. Adicionalmente,

se ilustra sobre el empleo de los medios modernos de expresión gráfica

y escritura para la presentación de soluciones de Ingeniería.

Otro logro a alcanzar dentro de esta área, es adquirir un manejo

avanzado del idioma inglés y de una cultura general que le permita

interactuar con principios éticos y valores morales frente a la comunidad

y al servicio de ella.

Área de Geotecnia: Evaluar cualitativa y cuantitativamente las

propiedades geo-mecánicas de los suelos y los materiales minerales

utilizados para la construcción de obras civiles. Planear, escoger y

diseñar fundaciones. Proponer manejos adecuados del subsuelo para

garantizar la estabilizar de obras y construcciones.

Área de Hidráulica: Proyectar y diseñar diferentes tipos de obras y

estructuras hidráulicas. Utilizar los criterios y las tecnologías apropiadas

para el manejo, explotación y conservación de los recursos hídricos.

Área de Vías y Transporte: Planear sistemas y obras de infraestructura

vial. Aplicar los principios de la Ingeniería de transporte y los

fundamentos del diseño de vías para hallar soluciones a problemas

específicos de este campo.

Área de Estructuras: Seleccionar y evaluar las propiedades mecánicas

de los materiales estructurales. Proponer, analizar, calcular y diseñar las

estructuras requeridas para vivienda, servicios e instalaciones de la

comunidad.

Área Sanitaria y Ambiental: Proyectar y diseñar sistemas de

acueductos, alcantarillados y plantas de tratamiento de aguas de

acuerdo con las condiciones de las localidades, los códigos, las normas

y las especificaciones pertinentes. Seleccionar y aplicar las técnicas y


29

tecnologías convenientes para el saneamiento de las comunidades y

para la conservación y preservación de su medio ambiente.

Área de Construcción: Proponer, evaluar y seleccionar estrategias,

procesos y todos los recursos necesarios para la construcción y la

interventoria de obras civiles. Implementar, supervisar y hacer uso de

las normas, códigos procedimientos y controles pertinentes para

asegurar la calidad, seguridad y funcionalidad de las obras por construir.

Área Económica Administrativa: Formular, analizar, evaluar y

administrar proyectos de Ingeniería Civil. Interpretar y utilizar éticamente

la legislación contractual. Aplicar los conceptos y procedimientos

empleados para la administración y gerencia de obras.

En la figura 7 se presenta el diagrama del plan de estudios vigente en el periodo

2010 - II


30

13 16 8 18 9 17 9 19 10 19 7 18 7 18 11 19 9 15 11 16 94 175

CB 2 T 4 CB 2 T 4 CB 2 T 4 CB 1 T 3 CB 1 T 3 CB 1 T 3 IA 1 TP 2 IA 1 TP 2 IA 1 TP 2 13 30

CB 1 T 3 CB 1 T 3 IA 1 T 3 IA 2 TP 3 IA 1 TP 2 5 14

CB 2 TP 4 CB 2 TP 4 CB 2 TP 4 IA 2 TP 3 IA 2 TP 3 IA 2 TP 3 IA 2 TP 3 IA 1 TP 2 13 26

CB 2 TP 4 CB 2 TP 4 CI 2 T 3 IA 1 T 3 IA 1 T 3 IA 2 TP 3 IA 2 TP 3 11 23

CI 2 TP 3 CI 1 TP 3 CI 1 T 3 CI 2 TP 3 IA 1 T 3 IA 1 T 3 IA 2 TP 3 IA 1 TP 2 10 23

CI 1 TP 2 CI 2 TP 3 CI 2 TP 3 IA 1 T 3 IA 1 T 3 IA 1 T 2 IA 2 TP 3 9 19

CI 1 TP 2 CI 2 TP 3 CI 2 TP 3 CI 1 TP 2 CI 1 T 3 IA 1 TP 2 CI 3 P 6 11 21

SH 1 T 2 1 2

SH 1 T 1 EA 1 T 3 EA 1 T 3 EA 1 T 3 EA 3 TP 2 9 12

SH 1 T 2 SH 1 T 2 SH 1 T 2 SH 2 T 2 5 8

SF 4 T 0 4 0

%

CB 47 27% T

CI 46 26% P

IA 62 35% TP 175

EA 11 6% 94

SH 9 5% 62

SF 0 0%

CM 0%

0001

M OD ULO

IN T R OD UC T OR IO

1261

P R IN C IP IOS

C ON ST IT UC ION A LESSO

CIO

HU

MA

NIS

TIC

A

1137

EXP R ESIÓN GR Á F IC A

1836

IN T R OD UC C IÓN A LA

IN GEN IER Í A

1898

H UM A N ID A D ES II

1325

C ON ST R UC C IÓN E

IN T ER VEN T OR Í A

1718

EQUIP OS

13121

EST Á T IC A

17171

P A VIM EN T OS Y

LA B OR A T OR IO

1514

D ISEÑO GEOM ÉT R IC O D E

VIA S

17161

M EC Á N IC A D E

SUELOS

CIE

NC

IAS

DE

LA

IN

GE

NIE

RÍA

10101

P R OGR A M A C IÓN I

1135

QUIM IC A

18901

EC ON OM Í A

15131

F OT OGR A M ET R Í A Y

F OT OIN T ER P R ET A C IÓ

23106

A D M IN SIT R A C IÓN

F IN A N C IER A

1204

IN VEST IGA C IÓN D E

OP ER A C ION ES

130802

SEM IN A R IO D E

IN VEST IGA C IÓN

12082

EVA LUA C IÓN D E

P R OYEC T OS

Aprobado por:

Dra. MARTHA LUCIA BAHAMON JARA

Vicerrectora Académica

Revisado por:

Ingeniera ISABEL CRISTINA RAMOS QUINTERO

Decana Facultad de Estudios a Distancia

Elaborado por:

Doctora Luz Marina Pinzón Hernandez

Vicedecana Facultado de Estudios a Distancia

Ing. CAROL EUGENIA ARÉVALO DAZA

Directora del Programa

Horas por

semana

OBSERVACIONES (NOTAS, ELECTIVAS,

ETC)

12152

GER EN C IA Y

C ON T R A T A C IÓN D E

TOTAL DE ASIGNATURAS

TOTAL DE HORAS

TOTAL DE CRÉDITOS

CONVENCIONES

Teórica

Co - requisito

CRÉDITOS

Práctica

Tipo de asignaturas


100101

M A T EM A T IC A S

B Á SIC A S

17091

F UN D A C ION ES

100106

M ÉT OD OS N UM ÉR IC OS

1604

P LA N T A D E

T R A T A M IEN T O

1306

A N Á LISIS D E

EST R UC T UR A S II

1407

H ID R Á ULIC A II Y LA B

1406

H ID R OLOGÍ A

13151

D ISEÑO D E EST R UC T UR A S

100203

F Í SIC A (ELEC . Y

M A GN ET ISM O)

1001051

EC UA C ION ES

D IF ER EN C IA LES

18941

P R OB A B ILID A D ES Y

EST A D Í ST IC A

1305

A N Á LISIS D E

EST R UC T UR A S I

1402

H ID R Á ULIC A I Y LA B

1892

M EC Á N IC A D E

F LUID OS

16091

A C UED UC T OS Y

A LC A N T A R ILLA D OS

17032

GEOLOGÍ A Y P R Á C T IC A

17211

GEOT EC N IA

1

Revisión No. 0 de 2007/1004:Fecha de Emisión:

Marzo 01 de 2011

VII III

100103

C A LC ULO IN T EGR A L

V VI

CÓDIGO SNIES 111746240001100112300

IV I

1001071

A LGEB R A LIN EA L

10072

ELEC T IVA P R OF ESION A L

II

11281

IN GEN IER Í A A M B IEN T A L Y

LA B

10071

ELEC T IVA P R OF ESION A L I

II

100102

C A LC ULO D IF ER EN C IA L

IX

100104

C Á LC ULO VEC T OR IA L

1002013

F Í SIC A (M EC Á N IC A )

1002024

F Í SIC A (C A LOR Y

ON D A S)

PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE INGENIERÌA CIVIL

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

24024

M ET OD OLOGÍ A D E LA

IN VEST IGA C IÓN

REGISTRO CALIFICADO RESOLUCIÓN 4278 NOVIEMBRE 2004 MEN, CON VIGENCIA DE 7 AÑOS

10103

P R OGR A M A C IÓN II

11203

M EC Á N IC A D E

SÓLID OS

A

1207

P R OGR A M A C IÓN D E OB R A S

Y C OST OS

VIII

15111

IN GEN IER Í A D E VÍ A S

1515

IN G D E T R A N SIT O Y

T R A N SP OR T E

1702

M A T ER IA LES Y

LA B OR A T OR IO

1138

D ISEÑO GR Á F IC O

10102

OP C IÓN D E GR A D O

1517

T OP OGR A F Í A Y P R Á C T IC A

X

1720

EXP LOSIVOS

10073


III

10074


IV

ING

EN

IER

ÍA A

PL

ICA

DA

CIE

NC

IAS

BÀ

SIC

AS

EC

ON

OM

ICO

AD

MIN

IST

RA

TIV

A

SUF IC IEN C IA

ELECTIVA TÉCNICA: TECNOLOGÍA DEL

CONCRETO ELECTIVA

TÉNICA: GESTIÓN DE REDES VIALES

ELECTIVA TÉCNICA: CALIDAD DE AGUAS

ELECTIVA TÉCNICA: VIAS Y

TRANSPORTE URBANO

ECONÓMICO ADMINISTRATIVA

Tipo

TeóricaCIENCIAS BÁSICAS

CÓDIGO DE LA ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

COMPLEMENTARIA

ÁREA

SUFICIENCIA

CRÉDITOSÁREAS DEL CONOCIMIENTO

100302

C Á T ED R A

N EOGR A N A D IN A

CIENCIAS DE LA INGENIERÍA

INGENIERÍA APLICADA

1003047

H UM A N ID A D ES I

100301

ÉT IC A

SOCIO-HUMANÍSTICA

Prerequisito

A

B

B

A

Figura 7. Plan de Estudios Vigente en el periodo 2010-II


31

5.2 CRÉDITOS ACADÉMICOS

De acuerdo con Artículo 11 el Decreto 1295 del 20 de abril de 2010, “un crédito

académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del

estudiante, que comprende las horas de acompañamiento directo del docente-tutor

y las horas de trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la

realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para

alcanzar las metas de aprendizaje”. El mismo decreto aclara que de acuerdo con la

metodología puede variar la relación entre horas de trabajo directo y horas de

trabajo independiente.

De acuerdo con lo anterior y teniendo en cuenta que se trata de un Programa a

Distancia, se hacen las siguientes consideraciones:

Crédito académico = 48 horas de trabajo del estudiante, incluyendo las

horas con acompañamiento directo del docente - tutor y las horas de trabajo

independiente.

En el plan de estudios se reconocen tres tipos de asignaturas y de acuerdo

con esto, se maneja una relación como se muestra en el Cuadro N.2:

Cuadro N. 2

Relación TDI - TI

TIPO DE ASIGNATURA RELACIÓN TDT* TI**

Teórica 1:4 1 4

Teórico – práctica 1:3 1 3

Práctica 1:3 1 3

* Trabajo Dirigido por el Tutor

** Trabajo Independiente

En la Facultad de Estudios a Distancia, la duración del semestre es de 23

semanas, teniendo en cuenta lo anterior, a manera de ejemplo tenemos

que:


32

ASIGNATURA TIPO RELACIÓN N. DE CRÉDITOS SEMANAS

Evaluación de

Proyectos Teórica 1:4 3 23

ASIGNATURA TIPO RELACIÓN N. DE CRÉDITOS SEMANAS

Equipos Teórico -

práctica 1:3 2 23

En la Figura 7, se representa la distribución por área de conocimiento de los 175

créditos académicos que conforman el plan de estudios del programa de Ingeniería

Civil.

Figura 7. Distribución porcentual créditos área conocimientos

3 créditos/semestre =

1.25 horas TDT

+

5 horas TI

* 23 semanas / semestre

48 horas

2 créditos/semestre =

1 hora TDT

+

3.15 horas TI

* 23 semanas / semestre

48 horas


33

5.3 MATERIAL DE APOYO (MEDIOS Y MEDIACIONES)4

El desarrollar programas por medio del sistema de educación a distancia, involucra

muchos aspectos en el diseño de los materiales de apoyo a utilizar. Estos

programas son diseñados por los autores expertos en la materia y asesorados por

especialistas en pedagogía y tecnología multimedial. Los expertos poseen la

capacidad científica-pedagógica y tecnológica que les permiten definir y

desarrollar los contenidos utilizando multimedios para el proceso de estudio y la

evaluación.

Estos materiales se constituyen en el eje fundamental del programa y cumplen la

función de entregarle la información científica, tecnológica, cultural, social y

humanística con el propósito de estimular el aprendizaje en las diferentes

disciplinas relacionadas con su estudio.

Cada curso se encuentra estructurado a través de unidades de Instrucción

denominadas Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS), que le permiten encontrar

en forma ordenada los contenidos y actividades que le proporcionan experiencias

de aprendizaje de acuerdo con los objetivos establecidos previamente.

La transmisión del conocimiento especializado, en la metodología de educación a

distancia, se encuentra en los materiales de apoyo interactivo y multimedial, los

cuales ofrecen todo el conocimiento necesario y esencial de un campo específico

del saber. Cada asignatura contiene una estructura temática diseñada de tal

manera que le permite abordar su estudio de forma progresiva y sistemática. En

los OVAS hallará toda la información necesaria que le facilitará estudiar cada uno

de los temas planteados.

5.3.1 Estructura de los Módulos Autoformativos

Dentro de la estructura del módulo autoformativo, se han planteado componentes

de tipo general y específico como lo muestra la siguiente figura.

4 Salcedo Escarria, Adelaida – Módulo Introductorio Educación a Distancia – UMNG, Bogotá, 2010


34

Figura 8. Estructura Interna del módulo autoformativo

5.3.2 Sistema de Comunicación

La comunicación entre tutores y estudiantes es un factor primordial para llevar a

cabo una correcta retroalimentación. Entre los medios de comunicación dentro del

contexto de educación a distancia, se tiene principalmente el material de apoyo,

considerado como un medio maestro y que se convierte en el elemento esencial

del sistema de comunicación. La complementación de esta comunicación se da a

través de otros medios de comunicación vía WEB o de interacción directa con los

tutores. Hay que recordar que la tecnología de comunicación suple de cierta forma

la presencia del profesor en el desarrollo de la clase.

Para el enlace entre la Universidad y los estudiantes ubicados en cualquier región

del país y en el exterior, la Facultad de Estudios a Distancia utiliza los medios de

comunicación más modernos y sofisticados que están a su alcance, como son la

COMPONENTES BÁSICOS

ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

GENERALES DEL MÓDULO

Tabla de Contenido

Introducción

Objetivo General

Objetivos Específicos

Información sobre Evaluaciones

Análisis Estructural del Aprendizaje

Glosario

Bibliografía

Nombre de la unidad

Desarrollo temático

secuencial

Objetivo General y Objetivos

específicos por unidad

Ejercicios de

aplicación, proformas,

modelos

Textos de consulta

Autoevaluación

Tratamiento temático

Definiciones

Ideas relevantes

Disertación

Actividades a desarrollar

por el alumno

Recomendaciones para la unidad


35

multimedia interactiva con el apoyo de Internet y para el personal militar estos

medios están conectados a la red de microondas del Ministerio de Defensa

Nacional.

El proceso de comunicación, ya sea con propósitos instructivos, formativos o

educativos debe ser claro, preciso y conciso para así lograr los resultados

esperados en la relación estudiante-tutor. La información no sólo puede darse

oralmente, existen diversos medios o recursos que facilitan y amplían esa

comunicación como son: el aula virtual, el correo electrónico, las charlas

interactivas en línea, el teléfono comercial, el sistema de microondas, para el

personal militar y de policía, el fax y presencialmente, para estudiantes que se les

facilite el desplazamiento hacia la institución.

5.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS5

Tanto en educación a distancia como en la presencial se da la interacción al

menos entre dos personas (sujetos) en un proceso de comunicación constante,

pero a diferencia de la educación presencial la función docente ya no se identifica

con la enseñanza, sino más bien con funciones de asesoría, consultoría,

facilitación o tutoría que es la denominación más común en la metodología a

Distancia.

Mediante la metodología tutorial basada en la ayuda y trato personal con el

estudiante se procura complementar la enseñanza a través de diferentes medios

virtuales y personales, por consiguiente el tutor deberá esforzarse en personalizar

la educación a distancia mediante un apoyo organizado y sistemático, que

posibilite el estímulo y orientación individual, la facilitación de las situaciones de

aprendizaje y la ayuda para resolver las dificultades del material didáctico de

apoyo al estudio independiente. Por eso esta ayuda se convierte en elemento

esencial para apoyar un adecuado proceso de enseñanza- aprendizaje abierto a

distancia.

La tutoría, en efecto, conforma un componente de primer orden en el modelo

pedagógico ya que a través de ella se lleva a cabo, en gran parte, el proceso de

5 Salcedo Escarria, Adelaida – Modelo Pedagógico Educación a Distancia – UMNG, Bogotá, 2010


36

retroalimentación académica y pedagógica que facilita y mantiene la motivación de

los estudiantes y se apoyan los procesos de aprendizaje.

El tutor ha de combinar estrategias, actividades y recursos que actúan como

mediadores entre una materia y el estudiante, con el objeto de incrementar su

entendimiento de los materiales de enseñanza y en consecuencia, su rendimiento

académico en el contexto del sistema de educación a distancia. El tutor es

considerado un elemento importante en la red de comunicación que vincula al

estudiante con la institución a distancia.

Al tutor, efectivamente, le compete fomentar esa necesaria relación de

comunicación intensa y personal con el estudiante y facilitarle su consejo para

ayudarle a resolver los problemas de aprendizaje e incluso personales (Marín,

1987 - 1994).

Para desarrollar las funciones tutoriales, el tutor debe tener entre otras las

siguientes competencias:

Competencia docente

Conocimiento científico de la asignatura.

Manejo didáctico del contenido.

Formación pedagógica.

Conocimiento y habilidades tecnológicas para el asesoramiento a través de

la virtualidad.

Habilidades en el aula. Estilo personal

Sistemático

Comprensivo

Informal

Flexible

Capacidad de escucha

Actitud e interés por lo que se dice y se escucha.


37

Comprensión y respeto animando al estudiante a expresar sus sentimientos

y preocupaciones.

Aceptación

Aceptar la realidad del estudiante a través de la comunicación presencial,

telefónica y virtual.

Mantener una comunicación cordial y cercana.

Funciones tutoriales de la enseñanza a distancia

El tutor deberá esforzarse en personalizar la educación a distancia mediante un

apoyo organizado y sistemático, que posibilite el estímulo y orientación individual,

la facilitación de las situaciones de aprendizaje y la ayuda para resolver las

dificultades del material didáctico de apoyo al estudio independiente. Por eso esta

ayuda se convierte en elemento esencial para un adecuado proceso de enseñanza

y aprendizaje abierto y a distancia.

Vamos a recoger en este capítulo las que, desde una perspectiva meramente

pedagógica, entendemos que deben ser las tareas básicas e imprescindibles que

un buen tutor debería desempeñar. Así, señalamos que el papel del tutor puede

resumirse en el desempeño de las siguientes tareas (García Aretio, 1987, 1994).

Orientadora más centrada en el área afectiva, académica más relacionada con el

ámbito cognoscitivo, a las que habría de agregarse la institucional de nexo y

colaboración con la Universidad y profesores responsables de la disciplina.

Funciones orientadoras

Informar a los estudiantes la Facultad de Estudios a Distancia sobre los

diversos aspectos que configuran el modelo pedagógico del sistema de

educación a distancia, estimulando al estudiante nuevo para que se integre en

él y se identifique con la naturaleza del mismo.

Evitar que el estudiante se sienta solo. Proporcionarle vías de contacto con

la institución, animándole y orientándole en las dificultades que se le

presenten.


38

Familiarizarle con la metodología a distancia y con el uso de los materiales

de estudio. Objetos virtuales de Aprendizaje, chat, aula virtual, foros, lecturas

complementarias, ejercicios teóricos - prácticos, mapas conceptuales,

destacar la importancia del estudio independiente.

Conocer bien a los estudiantes, aceptando las diferencias individuales como

condicionantes de los ritmos de aprendizaje. De esta manera podrá

proporcionarse el adecuado consejo orientador sobre las personales

posibilidades de rendimiento.

Suscitar la interacción del grupo de estudiantes, favoreciendo la

comunicación entre sus miembros y la realización de trabajos en grupo, dentro

y fuera de las tutorías. Organizar” círculos de estudio” a través de los chat,

foros, aulas virtuales y encuentros presenciales

Proponer a los estudiantes técnicas de trabajo intelectual que faciliten la

adquisición de conocimiento y habilidades de acuerdo con las especificidad de

la asignatura y las características del estudio a distancia (Cuadros sinópticos,

mapas conceptuales, ejercicios, resúmenes, análisis, síntesis, lecturas otros).

Comunicarse personalmente con cada uno y establecer con ellos una

auténtica relación comprensiva y de aceptación, evitando tanto las actitudes

autoritarias, como las excesivamente permisivas. Esta comunicación, además

de personal, debe hacerse, según los casos, por teléfono o vía telemática.

Funciones académicas

Dar a conocer a los participantes los objetivos y contenidos del módulo(s) a

su cargo, ayudándoles a clarificarlos pidiéndoles su opinión y destacando la

relevancia de unos y otros.

Aclarar los prerrequisitos necesarios para acometer el estudio del módulo,

ofreciendo ayuda específica a los estudiantes que tuvieran determinadas

deficiencias, con el fin de nivelar sus mínimos.

Guiar la planificación y desarrollo del proceso de aprendizaje. Proponer

caminos posibles para el logro de objetivos y contenidos.

Integrar los progresivos objetivos y contenidos de aprendizaje en la

globalidad de la materia, destacando los aspectos fundamentales y los

elementos de interconexión con otras unidades de estudio.

Prevenir con antelación suficiente las previsibles dificultades y problemas

de aprendizaje que pudieran surgir y cuando éstos afloren, aclarar las dudas.


39

Reforzar los materiales de estudio interpretándolos y cuestionándolos

mediante discusión y aclaración de dificultades y problemas para superar las

deficiencias y lagunas en los contenidos y la ampliación de éstos

Realizar las tareas de evaluación encomendadas y aplicar las diversas

técnicas que le permitan:

o Valorar inicialmente al estudiante para orientar, enjuiciar y discriminar.

o Valorar de forma continua el grado de dominio de los aprendizajes.

o Diagnosticar las dificultades aprendizaje.

o Determinar las causas de estas dificultades.

o Recomendar las tareas pertinentes para superar las deficiencias

detectadas.

Informar “formativamente” a los estudiantes de los resultados de la

evaluación de sus aprendizajes, retroalimentando al estudiante de sus logros y

deficiencias a través del Internet, foros, chat, aula virtual dentro de los plazos

establecidos por la Facultad de Estudios a Distancia.

Las tutorías virtuales

El servicio de tutoría a través de la red puede efectuarse mediante las distintas

herramientas, que la plataforma diseñada para llevar a cabo las acciones

formativas incorpora permitiendo que éstas puedan ser sincrónicas o asincrónicas

tales como:

Asincrónicas:

Correo Electrónico: individual o grupal. Este suele ser el medio más

generalizado para realizar tutorías a través de Internet, como contestar las

dudas y cuestiones de los estudiantes antes de 24 horas, redactar correos

para recibir y enviar respuesta a los estudiantes.

Foro de Discusión: tanto el tutor como los estudiantes pueden mandar

mensajes al foro para realizar consultas, aclarar dudas, que bien van dirigidas

a cualquier persona en general del curso que lean el mensaje, profesores,

tutores, resto de los compañeros entre otros. o se puede especificar en el

mensaje a quien va dirigida la pregunta o consulta efectuada.

Sincrónicas


40

Chats: las charlas sincrónicas son el medio más eficaz y económico de

realizar tutorías a través de Internet. Estudiante y tutor pueden establecer

horarios de tutoría en una " sala virtual" del curso, destinada a tal fin, y de

manera simultánea intercambiar mensajes (escritos o sonoros según el equipo

del que dispongamos) que ayuden en la resolución de dudas, problemas, entre

otros.

Videoconferencia: Podría ser la manera más eficiente de realizar tutorías,

puesto que estudiante y tutor se podrían estar viendo "cara a cara", evitando

los problemas de la comunicación escrita.

Interacción en diferentes direcciones

En la educación virtual es posible identificar al menos tres categorías de

interacciones.

Interacción estudiante - contenido, relacionado con la forma en que el

estudiante utiliza los materiales de aprendizaje para construir su propio

conocimiento.

Interacción estudiante - estudiante, que incluye tanto los intercambios entre

estudiantes, como la comunicación entre grupos de estudiantes para la

colaboración, la clarificación, la resolución conjunta de problemas, entre otros.

Interacción estudiante - tutor, referida a la comunicación que los estudiantes

mantienen con el / los tutores, con el propósito de crear y mantener el interés,

presentar o clarificar la información, orientar en el proceso de aprendizaje y

proporcionar retroalimentación, evaluación y apoyo sobre el mismo.

Con frecuencia, cada uno de estos tipos de interacción suelen incluir alguno de los

otros, siendo difícil separarlos en el desarrollo real de las actividades formativas.

Tener en cuenta una serie de criterios para planificar las interacciones, puede

ayudarnos a ajustar los objetivos de aprendizaje, que se persiguen con el tipo de

interacción más adecuada y la herramienta de comunicación que mejor la soporte.


41

Capacitación del personal docente

La Facultad proporciona permanente capacitación y actualización en las nuevas

tecnologías para la educación a distancia, tanto a Directivos y Tutores como al

personal técnico del Departamento de Producción, quienes igualmente son

partícipes de los objetivos del Programa.

Todos los tutores que se vinculan a la Facultad, reciben inducción y capacitación

en cuanto a la metodología de Educación a Distancia, elaboración de guiones para

producción de material multimedial, elaboración de preguntas y manejo del

software de evaluaciones. Igualmente, se dictan cursos permanentes de Windows

básico y manejo de Internet para el personal de Docentes que los requiera

Todos los Tutores de la Facultad, recibieron el "Curso de Autoaprendizaje en

nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Superior, Maestro 1" elaborado por el

ICFES. Como complemento se realizaron seminarios de Windows básico y

avanzado, Power Point básico y para multimedia, Teoría del color, flash y director.

5.5 INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO

El Programa de Ingeniería Civil a Distancia sigue las políticas de investigación

establecidas por la Universidad a través de la Vicerrectoría de Investigaciones

entre estas el desarrollo del programa, desarrollo y fortalecimiento tecnológico,

fortalecimiento del sistema, proyección internacional, para responder a las

necesidades y requerimientos de las Fuerzas Militares, la Policía Nacional y a la

sociedad en general.

Los objetivos principales son la consolidación de grupos de investigación, el

fomento de la producción de conocimiento y el desarrollo tecnológico; además, la

creación de programas de posgrado a nivel de Maestría y posteriormente de

Doctorado, en aquellas áreas que cuenta con grupos funcionando. En las

Facultades en las cuales el proceso es aún naciente, esta propuesta no se dará

antes de cinco años, tiempo estimado para que los grupos se hayan consolidado

debidamente.


42

La aprobación científico técnica de los proyectos de investigación presentados por

docentes e investigadores jóvenes, se efectúa por pares académicos externos a la

Universidad; la valoración definitiva para la asignación de recursos financieros

internos, se hace por comités de expertos conformados por investigadores de

reconocimiento nacional y/o internacional.

El seguimiento al desarrollo de los proyectos de investigación del programa de

Ingeniería Civil a Distancia que sean aprobados por la Universidad, se realizará a

través de los respectivos informes de avance que los investigadores hagan llegar

al Comité de Investigaciones de la Facultad, que está conformado por el Decano,

Vicedecano, el Coordinador del Centro de Investigaciones y los Directores de

Programas. Este Comité aprobará en primera instancia las propuestas de

investigación de los docentes y si éstas son aprobadas por el Comité Científico

Técnico de la Universidad, se evaluarán los resultados obtenidos por cada grupo

de investigación en sus diferentes líneas y los avances de los proyectos que se

generen. De esta manera se llevará un control sobre los procesos de investigación

y se darán a conocer los resultados obtenidos de las investigaciones.

Con el fin de fortalecer los procesos investigativos y en aras de generar una cultura

de investigación al interior del Programa, se establecieron tres escenarios y las

estrategias para lograr la investigación dentro del programa estos tres escenarios

serán los pilares para el desarrollo de la investigación (2010 – 2013):

1. Formación de Ciencia, Tecnología e innovación:

Fortalecimiento de la Línea de investigación dentro del programa

mediante revisión bibliográfica y elaboración de estados de arte con

estudiantes del programa.

Lograr la vinculación de estudiantes mediante las convocatorias de

jóvenes investigadores en proyectos de investigación.

Desarrollar Semilleros de investigación dentro del programa de

Ingeniería en apoyo a la experiencia y práctica continua de los

estudiantes para fortalecer las diferentes líneas de Investigación de los

programas de Ingeniería Civil.


43

Presentación y elaboración de proyectos de investigación realizados por

estudiantes como trabajo de grado.

Participación de estudiantes y docentes en seminarios, congresos o

simposios mostrando el desarrollo de los proyectos realizados.

2. Gestión de Ciencia, Tecnología e innovación:

Participación de docentes del programa en becas para la formación de

profesores por medio de la obtención de “Comisiones de Estudio” de la

Universidad (Doctorado o Maestría).

Participación en las convocatorias con proyectos de investigación ante

la Universidad.

Actualización constante del CvLac y el GrupLac de los miembros del

grupo de investigación.

Convenios investigativos con otras Instituciones o centros para la

realización de proyectos.

Inscripción de los Grupos a las convocatorias realizadas por Colciencias

y por otras instituciones.

3. Comunicación y Divulgación

Apoyar el fortalecimiento de la revista Academia y virtualidad de la

Facultad y Ciencia e Ingeniería Neogranadina.

Inscripción de los resultados de investigación en revistas indexadas o

libros de investigación, y como ponencias en seminarios, congresos y/o

simposios nacionales e internacionales.

Formación investigativa de los estudiantes

El Centro de Investigaciones de la Facultad de Estudios a Distancia trabaja

conjuntamente con el programa de Ingeniería Civil presencial quienes lideran

actualmente líneas y áreas de investigación. La Universidad apoya los proyectos

de investigación que cumplen con los requisitos que se enmarcan dentro de sus

políticas y estrategias en el campo de la investigación.


44

La formación investigativa de los estudiantes y el desarrollo de la cultura

investigativa, se lleva a cabo en el programa en dos formas básicas:

- Formación investigativa en el desarrollo de asignaturas: Durante el

desarrollo de la mayoría de las asignaturas, especialmente en las del área

de Ingeniería Aplicada, se sigue la metodología de la Investigación para el

adelanto de los diferentes trabajos. El Plan de Estudios, contiene una

asignatura (Metodología de la Investigación) en la cual, no solamente se le

enseña al estudiante desde el inicio de su carrera la metodología científica

de investigación, sino que también, se le exige que utilice ésta a todo lo

largo de la carrera.

- Proyectos de Grado Tipo: El Centro de Investigaciones de la Facultad de

Ingeniería, coordina los proyectos de Investigación formativa que se

generan como Trabajos de Grado de los diferentes programas y que están

relacionados directamente con las líneas de investigación de la modalidad

presencial o distancia. Actualmente se están conformando los semilleros

de investigación adscritos a los diferentes grupos de investigación y se

comienza a implementar la carrera del investigador.

6. POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN

La Universidad cuenta con la Oficina de Planeación, dependencia que coordina la

elaboración del Plan de Desarrollo de la Universidad y a la vez lidera el proceso de

elaboración y gestión del presupuesto para cada vigencia fiscal; para ello se

fundamenta en un análisis situacional que se realiza con base en las estadísticas

institucionales, de tal forma que las directivas consideren varias opciones dentro

de los escenarios futuros sobre la cobertura y la eficiencia en las áreas del saber

que labora la comunidad académica neogranadina.

Los Objetivos estratégicos de la Universidad para este periodo fueron:6

1. Posicionar nacional e internacionalmente a la Universidad Militar Nueva

Granada.

6 Plan de Desarrollo Institucional 2009-2019: Transformación e innovación institucional. UMNG


45

2. Mejorar la gestión efectiva académica y administrativa para ofrecer

servicios educativos de calidad.

3. Consolidar la acreditación de calidad a nivel institucional.

4. Afianzar el Sistema de Ciencia Tecnología e Innovación Científica y

Académica.

5. Fortalecer la interacción con el sector Defensa.

La Facultad de Estudios a Distancia, trabaja actualmente con dos proyectos que

hacen parte del megaproyecto de Ampliación de la Cobertura. Uno de los objetivos

de este megaproyecto es la consolidación de la metodología a distancia, como una

opción formativa que impulse la vinculación de nuevos agentes educativos.

El primero de los proyectos está relacionado con la modernización pedagógica y

tecnológica de la Facultad, y el segundo, planteado con el objeto de cumplir con

una directiva del MEN, encaminado a impulsar PLANESTIC al interior de la

Institución.

Estrategias que contribuyen a la formación y desarrollo del compromiso social en

el estudiante de educación a distancia

A nivel académico el Programa considera importante la vinculación de los

estudiantes a los proyectos de desarrollo, para apoyar a las comunidades menos

favorecidas, que tradicionalmente realizan los Batallones de Ingenieros Militares en

la mayoría del territorio nacional. Con este tipo de actividad se busca que los

estudiantes puedan interactuar con varias realidades dentro de su futuro ejercicio

profesional, apropiándose del conocimiento del entorno, y compartiendo todas

estas experiencias que le ayudarán a su desarrollo humano y profesional.

La ubicación de los Batallones de Ingenieros Militares ha sido estratégica con el

objeto de cubrir las necesidades de obras de infraestructura básica que requieren

las regiones más apartadas de la geografía colombiana tales como: carreteras,

puentes, acueductos, alcantarillados, pozos profundos para abastecimiento de

aguas, escuelas y puestos de salud, para lo cual disponen de profesionales civiles

y militares; y de adecuados equipos de construcción.


46

El programa desarrollará proyección social hacia la comunidad, a través de los

Consultorios de Ingeniería. Los Consultorios de Ingeniería son organismos

establecidos por la Universidad cuyas funciones están definidas en el Acuerdo No.

13 del 10 de noviembre de 2010, por el cual se expide el “Estatuto General de la

Universidad Militar Nueva Granada”. Este organismo es el encargado de realizar

las actividades necesarias para lograr espacios de trabajo o campos de práctica

para los estudiantes de los programas de ingeniería, además de coordinar las

actividades de servicio social que se puedan ofrecer a la comunidad.

El Consultorio de Ingeniería contribuye a complementar el proceso de formación

de los estudiantes y sirve de puente entre la comunidad y los programas de

ingeniería. Está dirigido por un Director del Consultorio, el cual es un docente de

tiempo completo y es el encargado de realizar los contactos y actividades

necesarias para fomentar y proyectar socialmente los programas.

Para ello se han diseñado algunas estrategias que se precisan a continuación:

Coordinar las actividades que propicien la interacción de la Facultad con las

comunidades, a fin de brindar apoyo técnico en el desarrollo de proyectos de

Ingeniería Civil.

Diseñar, planear, desplegar y controlar los procesos de celebración de

convenios de cooperación con las comunidades, ajustados a las políticas de la

Universidad.

Construir y generar un banco de datos de las comunidades, que permita

hacer seguimiento a los proyectos realizados y a la vez sirva de apoyo para la

toma de decisiones, de forma que se optimice la interacción Facultad–

comunidad.

Otras actividades de Proyección Social

Las otras actividades de proyección social que el Programa de Ingeniería Civil a

Distancia realizará, se pueden agrupar en Cinco aspectos:


47

Realización de Eventos Académicos.

Realización de Proyectos de Grado.

Realización de Convenios.

Realización de Pasantías Empresariales.

Educación Continuada.

Asociación de Profesionales de Egresados de la Universidad Militar Nueva

Granada

7. METAS DE DESARROLLO

En el periodo mas reciente, se estableció un nuevo Plan de Desarrollo para los

años 2009 – 2019, el cual viene siendo revisado y complementado con la

participación de la comunidad, para ponerse en ejecución desde ahora.

Hacen parte de este nuevo Plan de Desarrollo 2009 – 2019 cinco objetivos

Institucionales7 cuyo despliegue se ha previsto a través de Megaproyectos, dentro

de los cuales se vienen implementando los denominados Proyectos y Actividades,

a cargo de las dependencias, de acuerdo con el nuevo esquema.

Los Objetivos planteados son:

Posicionar nacional e internacionalmente la UMNG.

Mejorar la gestión efectiva Académica y Administrativa para ofrecer

servicios educativos de calidad.

Consolidar la Acreditación de Calidad a nivel Institucional.

Afianzar el Sistema de Ciencia y Tecnología e Innovación Científica y

Académica.

Fortalecer la interacción con el Sector Defensa.

8. EVALUACIÓN

Dentro de las estrategias de evaluación que permitirán la verificación del correcto

desarrollo del Proyecto Educativo del Programa, se plantea la realización de

7 PDI – Plan de Desarrollo Institucional 2009 – 2019, Universidad Militar Nueva Granada. Consultado página Web.

Año 2010.


48

informes periódicos elaborados tanto por personal docente como administrativo del

Programa y de la Facultad de Estudios a Distancia, quienes por medio de

indicadores podrán determinar si la labor realizada es coherente con lo proyectado

y va en pro del mejoramiento y fortalecimiento del Programa, adicionalmente la

Vicerrectoría Académica periódicamente solicitará copia y hará la respectiva

evaluación de dichos informes.

Otra forma de evaluar será mediante las Auditorias de Calidad, que han de

realizarse con periocidad, dentro del Sistema de Gestión de la Calidad

implementado dentro de la Universidad.

De otra parte, y con el alcance estrictamente académico, se ha emprendido en

todas las facultades, con liderazgo de la Vicerrectoría correspondiente, los

procesos de Auto evaluación, como instrumento esencial para la autorregulación y

para la consecución de estándares de calidad mayores que los mínimos exigidos

para los Registros Calificados de los programas; es decir, tal como se presenta en

el Plan de Desarrollo, la Acreditación de los programas es un propósito, así como

también se vislumbra en el corto plazo la Acreditación Institucional de la

Universidad.

9. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

Para asegurar la calidad de los procesos académicos, investigativos y

administrativos que den aplicación real al Proyecto Educativo Institucional y el

Proyecto Educativo del Programa, la Universidad implementó en el último lustro el

Sistema de Gestión de Calidad (SGC) con el fin de orientar y evaluar el

desempeño institucional en términos de calidad y satisfacción social en la

presentación de sus servicios en docencia, investigación y proyección social.

El Sistema de Gestión de calidad es una herramienta de gestión sistemática y

transparente que canaliza todas las energías, habilidades y conocimientos de los

integrantes de la Comunidad universitaria hacia la consecución de sus objetivos

estratégicos a largo plazo, en beneficio de la calidad de sus servicios a la

comunidad en general y en particular al Sector Defensa.


49

El 17 de Enero del 2006, la UMNG recibió del Instituto Colombiano del Normas

Técnicas ICONTEC, entidad certificadora de Calidad de orden internacional, la

Certificación en GESTION DE CALIDAD con los requisitos ISO 9001:2008 y en la

Norma Técnica de Calidad para la Gestión Publica NTC GP 1000:2004, y la

certificación internacional IQ NET, siendo renovadas todas las anteriores

certificaciones en el año 2009.

La Universidad Militar Nueva Granada, adelantó el proyecto de implementación del

Sistema de Gestión de la Calidad ISO 9000, con el fin de:

Lograr la excelencia

Alcanzar y mantener la certificación de calidad

Mejorar el desempeño y la competitividad con las demás instituciones de

educación superior.

Integrar a la comunidad académica de tal manera que no existan islas

ajenas al proceso global.

Aprender a conocer que debemos hacer y cómo debemos hacer y,

Dar cumplimiento a la ley 872 del 2003

Es así, como nuestra institución, busca cada día el aumento de su eficacia y

eficiencia en todos sus procesos, satisfaciendo las necesidades de todos sus

estudiantes, para brindar la mejor educación y estar a la vanguardia de los

cambios y exigencias de la sociedad y en las últimas poder entregarle mejores

ciudadanos.

La certificación no es un requisito obligatorio en la implementación ni por la Norma

ISO 9001: 2008, ni por la Norma Técnica de Calidad en la Gestión Pública NTCGP

1000:2004; dice esta última Norma en su Articulo 7º que “Una vez implementado el

Sistema y cuando la entidad considere pertinente podrá certificar su Sistema de

Gestión de Calidad” Aunque la certificación no es obligatoria, la comunidad

académica participo activamente para lograrla por varios motivos:

Obtener un reconocimiento considerable al dedicado trabajo de todos los

integrantes de la comunidad académica del la Universidad.


50

La Rectoría de la Universidad consideró como alto contenido estratégico la

implementación del Sistema de Gestión de Calidad y se fijo como objetivo

la obtención de la Certificación.

Nuestra Universidad, como ente académico debe disponer de la

certificación para tener autoridad moral de sus cátedras y en su presencia

en el sector Defensa y en la comunidad en general.

El reconocimiento anteriormente mencionado colocó a la UMNG como la primera

universidad publica en certificarse en la Norma NTC GP 1000:2004 y en la ISO

9001:2008 en todos sus procesos y la certificación internacional del Q NET.

La política de Calidad de la Universidad quedó expresada de la siguiente manera:

“La Universidad Militar Nueva Granada en cumplimiento de

su misión y las disposiciones legales, asume la

autoevaluación y la autorregulación de los procesos y se

compromete a mejorar continuamente su eficacia, eficiencia

y efectividad, administrando sus riesgos, con

responsabilidad social para satisfacer las necesidades de la

sociedad en general y del Sector Defensa.8

10. PROYECCION DEL MODELO CURRICULAR 2009 – 2019

El Programa de Ingeniería Civil a Distancia maneja una estructura curricular

idéntica a la del mismo programa en el metodología presencial, por lo tanto las

reestructuraciones de nuestro plan de estudios y en general de los contenidos

programáticos están directamente ligadas con las realizadas por dicho programa,

de acuerdo con esto, el Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería Civil9 de la

UMNG, plantea: el modelo curricular es diseñado con el fin de optimizar y permitir

la interacción entre la institución, los contenidos, los estudiantes y los docentes.

Los principales elementos para su diseño son: el plan de estudios con sus

correspondientes objetivos, contenidos, aspectos pedagógicos y metodológicos,

8 Sistema de Gestión de Calidad – UMNG – Tomado página Web. Año 2010

9 Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería Civil – Universidad Militar Nueva Granada, Bogotá, 2010


51

valoración de los resultados de aprendizaje y la determinación y especificación de

las competencias para la formación integral del Ingeniero Civil Neogranadino.

11. PERFIL DEL DOCENTE NEOGRANADINO

El Docente Neogranadino en su labor cotidiana crea, aplica y difunde su

conocimiento para analizar y solucionar problemas de la sociedad; forma

ciudadanos, profesionales y hombres de ciencia íntegros, practica una ética de la

comunicación y de la acción, al tiempo es un gestor de proyectos, un animador

cultural dedicado a la reflexión y al desarrollo de la educación, en su saber

disciplinar para lograr aprendizajes óptimos en sus educandos; fomenta el

desarrollo del pensamiento creativo y crítico, y acompaña a los estudiantes en su

camino por nuestra Alma Mater.

En sus manos, está la creación de escenarios que propicien la trascendencia del

ser humano en el plano personal, social, y profesional la transparencia y la

proyección de vida, mostrando a sus estudiantes otras realidades que les permitan

reflexionar y decidir sobre la existencia misma y el compromiso con la sociedad en

acciones concretas que deriven del desarrollo humano sostenible.


52

11.1 COMPETENCIAS DEL DOCENTE NEOGRANADINO

En consideración a las dimensiones expuestas en la presentación Humana,

Académica, Docente e Investigativa, a continuación se presentan las competencias

que el Docente Neogranadino desarrolla o desarrollará en el ejercicio de su

trabajo, y que son:

El docente desde la dimensión humana concebida como el saber ser, demuestra

su formación integral. En cuanto a los principios éticos y sus valores

institucionales como la justicia, la equidad y la responsabilidad social y su alto

sentido humanista, el docente neogranadino se identifica por su actitud de

liderazgo y su iniciativa ante situaciones problema. En cuanto a la manera de

relacionarse con los demás, genera ambientes favorables de trabajo colaborativo

con sus colegas, donde se respetan las ideas y diferentes puntos de vista; actúa

con flexibilidad ante los hechos y la incertidumbre y finalmente, demuestra un alto

sentido de pertenencia a la Institución.


53

SABER SER: Dimensión Humana

ACTITUDINALES

Asume actitud de liderazgo

Toma iniciativa ante una situación problémica

Actúa en forma responsable con los deberes académicos

RELACIONALES

Participa con sus compañeros, en equipos de trabajo colaborativo

Genera un ambiente adecuado donde se respetan las ideas y los

diferentes puntos de vista

Comunica sus ideas y conocimientos con facilidad

ORGANIZACIONALES

Asimila y adapta cambios propuestos o imprevistos por el programa

Asume sus decisiones

Actúa con flexibilidad ante los hechos y la incertidumbre

CIUDADANAS

Genera participación para expresar opiniones y toma de decisiones

en sus estudiantes

Identifica y soluciona conflictos entre sus estudiantes y docentes

Respeta y tolera las diferencias entre sus estudiantes bien sean

conceptuales, físicas o culturales.

Presenta oportunamente los informes y resultados ante los

estudiantes y ante la Universidad.

La dimensión académica se reconoce por la habilidad del docente de mantenerse

al día en los avances de su disciplina, profesión u oficio y, a la vez, su capacidad

de autoaprendizaje. En este sentido, demuestra su idoneidad en el saber que

orienta, fundamentado en sus principios epistemológicos y sus procedimientos. El

docente propende por la creación y la innovación en su disciplina y saber, sustenta

con argumentos sus planteamientos y puntos de vista. En general, en el desarrollo

de su labor docente contextualiza los saberes que orienta a la localidad, la región,

y el País teniendo en cuenta las tendencias internacionales en educación. Su

capacidad de análisis le permite solucionar problemáticas científicas y sociales.

SABER APRENDER: Dimensión Académica

COGNOSCITIVAS

Demuestra altos conocimientos del saber que orienta

Conoce los principios epistemológicos de sus saberes

Conoce los mitos, los antecedentes y la evolución histórica de su

saber

Conoce, analiza y aplica los diferentes procesos y procedimientos

metodológicos para construir conocimiento en su disciplina


54

SUPERIORES

Crea e innova en su disciplina

Sustenta con argumentos, sus planteamientos y puntos de vista

Descompone el todo en sus partes, para facilitar su compresión

Presenta sus actividades dentro de un contexto local, regional y

universal

CIENTIFICAS

Indaga por las problemáticas que afectan la realidad social

Formula preguntas que propician la generación de conocimiento

Define problemas de investigación científica

Estructura y contrasta hipótesis científicas

Realiza inferencias y deducciones científicas

INTER

DISCIPLINARIAS

Trabaja en equipo con otras disciplinas para buscar solución a

problemáticas sociales

Plantea y soluciona mediante la investigación problemas sociales

Hace aportes a la problemática social

La Dimensión Docente se basa en la divulgación de los hallazgos que desde la

investigación en su saber disciplinar, el docente realiza en forma individual o en

forma colegiada. En cuanto a la comunicación de su conocimiento, el docente en

su actividad pedagógica y educativa, orienta los aprendizajes de sus estudiantes y

la formación de la persona humana en una profesión desde un saber específico

que el domina. El docente neogranadino conoce y aplica las distintas perspectivas

pedagógicas, modelos evaluativos y estrategias didácticas y, reflexiona para

mejorarlas.

De igual manera, hace uso pedagógico de las tecnologías de información y

comunicación y, en consecuencia, motiva continuamente a sus estudiantes al uso

de las mismas, y estimula el desarrollo integral del estudiante como miembro de

una comunidad y profesión en las cuales él va actuar pronto como par.

SABER HACER: Dimensión Docente

PEDAGÓGICAS

Conoce y aplica las orientaciones pedagógicos desarrolladas desde

el programa

Aplica un modelo evaluativo coherente con las orientaciones

pedagógicas

Reflexiona sobre sus prácticas pedagógicas a fin de mejorarlas

continuamente

DIDÁCTICAS Divulga las diferentes fuentes de información en su saber


55

Aplica diferentes estrategias didácticas para lograr el aprendizaje de

sus estudiantes

Hace uso apropiado y pertinente de los recursos didácticos

Innova permanentemente los recursos didácticos para el

mejoramiento del aprendizaje

Diseña actividades presenciales y de trabajo independiente para

lograr los aprendizajes en su saber

TECNOLÓGICA

Usa pedagógicamente las tecnologías de información y

comunicación TIC

Genera entre sus estudiantes el uso de bases de datos relacionadas

con su saber

La Dimensión Investigativa se fundamenta en la problematización, generación y

divulgación del conocimiento. En el nivel básico, esta dimensión se cimenta en la

orientación y asesoría de trabajos de grado o en el fomento de los semilleros de

investigación. En una etapa superior, se evidencia en la producción y divulgación

del conocimiento para su apropiación social y científica, su capacidad para crear y

desarrollar grupos de investigación y en un mayor nivel de consolidación, nuclear

trabajos interdisciplinarios en la búsqueda de soluciones a problemáticas sociales

del País.

HACER SABER: Dimensión Investigativa

FORMATIVAS Asesora, dirige y orienta semilleros y/o trabajos de grado

DISCIPLINARES

Participa en un grupo de investigación de su disciplina, área o saber.

Publica artículos de su autoría en revistas indexadas

INTERDISCIPLINARES Participa en proyectos de extensión social

Trabaja proactivamente en equipos interdisciplinarios

GESTIÓN

Presenta manejo de procesos y procedimientos en el planteamiento

de proyectos de investigación de su disciplina, área o saber.

Gestiona oportunamente recursos para el financiamiento de la

investigación

Gerencia adecuada y oportunamente los recursos para la

investigación


56

SEGUNDA LENGUA

Lee artículos de su disciplina en una segunda lengua

Escribe artículos de su disciplina en una segunda lengua

Se comunica en una segunda lengua en temas de su disciplina

Para la formación en competencias ha sido necesario acercar a los docentes a

este concepto toda vez que son ellos los llamados a dar gradualmente el cambio;

para esto, la Universidad ha ofrecido capacitación que motive a la formulación de

las competencias, por una parte las generales ó básicas, que corresponden a

aquellas que permiten vivir en sociedad y desempeñase en cualquier ámbito

laboral y por la otra las especificaciones o propias del Programa.

Se proyecta que el modelo curricular consolidado permitirá al estudiante gestionar

y crear su propio conocimiento a partir de su compromiso personal, la acción

facilitadora del docente investigador, capacitado y actualizado y el óptimo

aprovechamiento de los recursos físicos, bibliográficos, tecnológicos y financieros

que la administración les provea, para el desarrollo de procesos enseñanza –

aprendizaje que permitan la innovación y la creación de conocimiento que aporten

a la solución de problemas reales en el contexto de aquellas comunidades,

instituciones y organizaciones del país que necesiten y soliciten los apoyos.


57

BIBLIOGRAFIA

SALCEDO Escarria, Adelaida – Modelo Pedagógico Educación a Distancia –

UMNG, Bogotá, 2010

LOBO GUERRERO Uribe, Santiago – Estudio del Currículo de Ingeniería Civil de

la UMNG, Bogotá, 2002

SALCEDO Escarria, Adelaida – Módulo Introductorio Educación a Distancia –

UMNG, Bogotá, 2010

SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD – UMNG – Tomado de la Intranet (página

Web de la UMNG), Consultado del 6 de octubre de 2009

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA, Proyecto Educativo del Programa de

Ingeniería Civil, Bogotá, 2010

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA, Proyecto Educativo Institucional

(PEI) 2004. En http://www.umng.edu.co/www/resources/pei.pdf.Bogotá, Colombia

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA – Plan de Desarrollo 2004 – 2008,

“Ciencia, Cultura y Tecnología hacia la institucionalidad Colombiana”

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA – Proyecto Educativo Institucional

(PEI). Universidad Militar Nueva Granada, Primero Edición Diciembre de 2009.

Bogotá, Colombia.

http://www.umng.edu.co/www/resources/pei.pdf.Bogotá

proyecto educativo del programa de ... - umng…. programas... · ... (pei) 2009 y el plan de...

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