proyecto educativo institucional · de la propuesta original y se le otorga el nombre de escuela...
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2013-2014
Escuela Especial de Lenguaje
“Titirimundi”
Y Modalidad Educación Parvularia
Concepción- Región del Bío-Bío.
________________________________ Llaima 2312 y 2175 Población Andes Barrio Norte- Concepción.
IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO
NOMBRE:
Escuela Especial de Lenguaje “Titirimundi”.
DIRECCION:
Calle Llaima 2312 y 2175 Población Andes, Barrio
Norte, Concepción, Región del Bío Bío.
RBD.:
17884-5 Y 18044-0
SOSTENEDOR:
Sociedad Educacional Arriagada Paz Ltda.
NÚMERO Y FECHA DE APROBACION:
17884-5: 000907 20/05/03
18044-0: 001583 30/06/05
MARCO REFERENCIAL
Marco Situacional:
La Escuela Especial de Lenguaje “Titirimundi”, está
ubicada en la Población Andes, sector Barrio Norte de
la comuna de Concepción. Es de dependencia particular
subvencionada, lo cual significa que para su
mantención, ésta recibe subvención estatal, la cual
permite a los sostenedores cumplir con su función
colaborativa del Estado, en Educación Preescolar,
modalidad Especial.
Este Proyecto se comienza a gestar el año 2002; para
comenzar a ejecutarse en Marzo de 2003.
En Mayo del mismo año, fue aprobada Oficialmente
por el Ministerio de Educación como: Escuela de
Trastornos del Lenguaje “Titirimundi”.
En sus inicios, la matricula total aprobada fue de 78
alumnos, que presentasen Trastorno Especifico del
Lenguaje.
Durante el año de su aprobación y todo el 2004, la
capacidad máxima de matricula se logró con facilidad,
por lo que se hacía cada vez más necesaria ampliar la
cobertura de este tipo de Educación Especial.
Debido a la demanda progresiva de matrícula, el año
2005 es aprobada e inaugurada una nueva sección del
establecimiento original, la cual otorgaría atención a
90 alumnos .
A pesar de la cercanía física entre el edificio original
y el anexo; se autoriza a este nuevo edificio, a
funcionar administrativamente en forma independiente
de la propuesta original y se le otorga el nombre de
Escuela Especial de Lenguaje “Titirimundi”, RBD.
18044-0.
Desde esa fecha, y hasta el año 2010, se logra atender
a una población Preescolar de 168 alumnos como
máximo.
A pesar de respetar esta división administrativa, al
contemplar dos RBD. distintos, es imposible separar del
quehacer pedagógico y cultural a ambos
establecimientos, que se fusionan como una sola
comunidad educativa. Por lo tanto, el Proyecto Educativo
Institucional se contempla como un todo armónico.
La comunidad educativa de la Escuela de Lenguaje
“Titirimundi” se vio afectada por las consecuencias del
terremoto del 27 de Febrero del 2010, La escuela
original (RBD.17884-5), sufrió graves daños,
principalmente a nivel de suelo, lo que provocó
problemas estructurales.
Se debió realizar un Plan de emergencia para continuar
otorgando atención a los menores que lo requerían;
por lo que se debió construir una sala temporal, en el
patio del “Anexo”.
Desde el año 2010, se ha participado en Proyectos de
Reconstrucción. En un principio las orientaciones
apuntaban hacia la Reparación Parcial. Posteriormente,
se postula a Proyectos de Reconstrucción Total.
En el mes de Octubre del presente año, se apruebe
finalmente la anhelada reconstrucción, por lo que se
espera que para el año 2013, comience las obras en el
establecimiento dañado por el terremoto. Este proyecto
contempla el 90% de los recursos estatales y el 10% de
los recursos aportados por el Sostenedor.
Por otra, parte; a través de las múltiples inquietudes de
los padres que postulan a los menores a Modalidad
Escuela de Lenguaje; y los apoderados que desean
continuar la etapa preescolar en el establecimiento, aun
cuando los menores han superado las Necesidades
Educativas Especiales derivadas del Trastorno
Especifico de Lenguaje, se logra identificar la
necesidad en el sector, de contar con Educación
Preescolar Común en los niveles I y II Nivel de
Transición, ya que en las inmediaciones existen
establecimientos de Enseñanza Regular Básica que no
cuentan con estos niveles de Enseñanza, además de la
poca existencia de Jardines Infantiles que atiendan a este
grupo etáreo, abocándose generalmente a niveles de sala
cuna hasta Nivel Medio Mayor.
Es por tal razón, que existe el deseo de progresar en el
ofrecimiento a la comunidad de la modalidad Educación
Parvularia, proyectando abrir para el año 2013, dos
cursos que ofrezcan los Niveles de Pre Kinder y Kinder
respectivamente, cada uno con una capacidad para 20
alumnos por curso.
Infraestructura:
La Escuela Especial de Lenguaje, RBD. 18044-0, única
que actualmente se encuentra físicamente en
funcionamiento, está construida en albañilería, siguiendo
especificaciones técnicas relacionadas con espacios en
las salas, además de iluminación, normas de seguridad,
etc.;tal como lo señala la ley de Construcción de
Establecimientos Educacionales; y la reglamentación
para Escuelas Especiales y de Párvulos.
Además existe red húmeda y extintores de incendio
ubicados en distintos sectores de la escuela.
Ha sido de gran preocupación realizar terminaciones
en madera, para transformar la escuela en un lugar
acogedor.
Actualmente, cuenta con 4 salas de clases, (3 del
proyecto original y 1 sala de emergencias que
prontamente deberá desaparecer por la reconstrucción del
establecimiento contiguo) una sala de fonoaudiología,
oficinas de administración, dirección, sala multiuso, de
reuniones, cocina, bodega.
El baño de los niños cuenta con 4 tazas y 6 lavamanos,
adecuados a la estatura de los niños.
Existen además 2 baños para el uso del personal.
La situación de la Escuela Original, ya fue descrita. Se
encuentra en proceso demolición para dar paso a
trabajos de suelo y posterior construcción total.
Mobiliario:
La atención de niños de Enseñanza Preescolar, hace necesaria
la implementación de muebles funcionales para su grupo
etáreo: mesas y sillas acordes con su estatura, cumpliendo con
las especificaciones ministeriales. Además se han
implementado rincones tales como: el de la cocina y rincón del
arte.
Material Didáctico:
Se proporciona a los alumnos material didáctico
pertinente y variado, el cual estimule el desarrollo de
diversas áreas de aprendizaje tales como: lenguaje verbal,
específicamente: habilidades de conciencia fonológica,
estructuración gramatical, habilidades semánticas,etc;
nociones pre-numéricas, cálculo, nociones del entorno
social y natural, además de iniciación a las artes. Con
especial énfasis, se ha implementado gradualmente en
las aulas, material para estimular el desarrollo
psicomotor y sensorial, a través de proyectos tendientes a
adquirir colchonetas, tablas de equilibrio, pelotas de
Pilates, diversos balones, aros, conos, etc.
Uso de Tecnologías:
Desde el año 2004, se han realizado proyectos y
beneficios, para adquirir equipo computacional, y
proyectores. El año 2011, el establecimiento
RBD.18044-0, se adjudica el beneficio Red Enlaces
“Tecnologías para una educación de calidad”. Este
proyecto, consistió en la implementación de
equipamiento computacional por aula, además de
conectividad a Internet. Se logra por tanto, poseer 4
PC estacionarios de avanzada tecnología, necesarios para
utilizarlos como recursos didácticos en cada sala.
Además se recibieron un proyector, un telón y un
notebook.
Además del equipo computacional, se logró hacer
realidad un proyecto de implementación de cámaras en
cada aula y patio cubierto, con el fin de otorgar mayor
tranquilidad a los padres en casa, ya que a través de la
digitalización de una clave IP, pueden acceder a través
de Internet a observar lo que hace su niño(a) en la
escuela. Se espera implementar prontamente, una
página Web, para mejorar este servicio.
Entorno Social:
La Escuela Especial de Lenguaje Titirimundi, funciona
en el sector de Barrio Norte, de la ciudad de
Concepción, sector poblado por familias
mayoritariamente de escasos recursos.
Aunque progresivamente ha aumentado la edad de
escolarización promedio de los padres, aún existe un
número considerable de quienes no terminaron
Enseñanza Media, coartando las posibilidades de
obtener trabajos más estables y sueldos más dignos.
Los índices de escolaridad son muy bajos para las
madres mayores de 35 años. En los casos de las
madres más jóvenes, la mayoría ha cursado 4º año
Medio o llegó a aprobar algún grado de Enseñanza
Media.
El número de integrantes por familias, es heterogéneo.
Muchos pertenecen a familias extendidas, pues son
allegados en casa de familiares (abuelos, tíos). Esto
conlleva a situaciones de hacinamiento; y por ende, la
existencia de niños en riesgo social. Por éstas y otras
condiciones sociales, el índice de vulnerabilidad es de
un 31% para el anexo y un 30% para la
escuela original (Estadística al año 2012).
Una de las principales y más graves problemáticas en
las familias atendidas, es el riesgo social permanente
con que conviven por el microtráfico de droga, que
se presenta desde hace años en el sector.
De este flagelo social se desprenden: delincuencia en
algunos sectores, violencia intrafamiliar, pobreza,
abandono, madres drogadictas, secuelas psicológicas en
los menores, además del constante ingreso a las
poblaciones aledañas, de personas desconocidas que se
acercan a adquirir droga.
Por lo anterior, la seguridad, es un tema presente. Las
medidas precautorias, tales como instalación de alarmas,
rondas frecuentes de carabineros (Plan Cuadrante), son
importantes.
La población de niños atendidos no sólo proviene de
sectores aledaños al establecimiento, sino de sectores
tales como: Teniente Merino 1 y 2, Villa Cap,
Población John Kennedy, Población Santa Sabina,
Andalién, Las Princesas, Tucapel Bajo, entre otras.
Las familias consultan principalmente por Jardines
Infantiles gratuitos, escasos en el sector. Los jardines
que se encuentran atendiendo, seleccionan las familias
extremadamente vulnerables, por lo que queda mucha
población infantil sin atender.
Redes de Apoyo:
Para la atención integral de los alumnos y sus
familias, es importante, trabajar en red con otras
instituciones. Las redes de apoyo son:
CESFAM Tucapel:
Este es encargado principalmente de la prevención en
salud.
Su rol abarca tantos aspectos de salud física, mental y
social de todo el grupo familiar.
Es así como año a año, se realizan actividades para
promover estilos de vida saludable en niños y
apoderados, talleres para promoción de salud bucal,
campañas de vacunación, exámenes para los
funcionarios del establecimiento.
Se autoriza a alumnos internos de carreras asociadas al
área de la salud, que cumplen con practicas
profesionales en CESFAM Tucapel, para realizar
actividades dentro de su formación en nuestro
establecimiento.
Además, existe participación efectiva en organizaciones
tales como Consejo de Desarrollo Local y Comisión
Salud - Educación “COMSE”., en donde se asiste
mensualmente y se participa en distintas actividades.
Mesa de Trabajo Infanto - Juvenil de Barrio Norte:
Esta organización fue creada con el fin de fomentar
prácticas que resulten beneficiosas para el desarrollo
integral de los menores del sector.
En ella participan distintas instituciones relacionadas
con la atención de menores tales como Jardines
Infantiles, Escuelas Básicas y de Enseñanza Media,
Carabineros, Aldeas S.O.S., OPD y nuestra Escuela de
Lenguaje, como única en esta modalidad educativa.
Carabineros de Chile:
Personal del plan cuadrante de Carabineros, visitan en
forma esporádica el establecimiento. Además los
menores participan en actividades de conmemoración de
Aniversario de Carabineros en forma anual en las
dependencias de la Comisaría Lomas Verdes.
EQUIPO DE TRABAJO RBD. 17884-5
Sostenedores
Dirección
Administración Jefatura Técnica
Docentes Especialistas
Educación Diferencial.
Asistentes de Educación
Diferencial.
Auxiliares de Servicios
Fonoaudióloga
EQUIPO DE TRABAJO PROYECTO 2013-2014
ESCUELA DE LENGUAJE Y MODALIDAD EDUCACION PARVULARIA
“TITIRIMUNDI” RBD.18044-0
Sostenedores
Dirección
Administración Jefatura Técnica
Educadora de Párvulos
Asistente Técnico de
Educación Diferencial.
Auxiliares de Servicios
Fonoaudióloga
Docentes Especialistas
Educación Diferencial.
Asistente Técnico en
Educación de Párvulos.
MARCO OPERACIONAL.
Introducción.
La Escuela Especial de Lenguaje, se adapta a los
requerimientos sociales. Es por ello, que resulta
necesario no sólo brindar apoyo a las menores que
presentan Trastorno Especifico del Lenguaje, sino que
proyectarse gradualmente, como un Centro de atención
a la diversidad.
Por tanto, el Proyecto Educativo Institucional para el
periodo 2013-2014, acoge una meta ambiciosa, pero a
la vez rica en desafíos y múltiples propósitos.
Aun cuando nuestro Proyecto Educativo, se encuentra
dividido administrativamente, por contar con dos
RBD, la unión entre el equipo de trabajo, genera la
visión de un desafió mayor denominado: “Proyecto
Mundo Nuevo”.
Este proyecto consiste en abordar gradualmente las
necesidades educativas de una amplia gama de la
Población Preescolar y Especial.
VISION
Transformarnos gradualmente en un centro preescolar
para la atención a la diversidad educativa.
MISION
RBD. 18044-0
Acoger a niños y niñas en etapa preescolar y generar
en ellos los máximos aprendizajes significativos y
funcionales; que les permitan desenvolverse en
forma exitosa en su entorno social. Queremos lograr
hacer posible en un futuro cercano, la atención
inclusiva, para que todos nuestros alumnos alcancen el
equilibrio en todas sus áreas de desarrollo.
RBD 17844-5
Apoyar a niños y niñas preescolares, que presentan
Trastorno Especifico del Lenguaje, en la superación de
este diagnóstico, potenciando todas las áreas de
desarrollo, para aumentar considerablemente las
probabilidades de éxito en su camino escolar.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
1.- Ampliar la modalidad de cobertura en Escuela de
Trastornos del Lenguaje RBD 18044-0 a Educación de
Párvulos, en Niveles NT1 y/o NT2 al año 2013.
2.-Continuar atendiendo a la Población Preescolar que
se encuentra en rango etáreo de 3 años a 5 años 11 meses
en Modalidad Escuela Especial de Lenguaje.(RBD.
18044-5 y 17844-5)
3.- Implementar gradualmente proyecto de Integración
Educativa en cursos de modalidad Educación
Parvularia NT1 y NT2.
Objetivos en relación al alumno
Objetivos generales:
1.-Ayudar al crecimiento integral del alumno para lograr
un equilibrio en el plano biológico, afectivo,
intelectual, social y moral.
2.-Reconocer y estimular el crecimiento de los niños
como personas respetando sus diferencias individuales
y valorando su singularidad.
Objetivos específicos:
1.-Ofrecer distintas estrategias didácticas y
metodologías, a través de experiencias de aprendizaje
variadas y significativas, para que todos los niños tengan
oportunidades de aprender de acuerdo a sus diferentes
estilos de aprendizaje.
2.-Fomentar actitudes y habilidades de tal forma que
cuenten con experiencias y capacidades necesarias
para la vida de acuerdo a su etapa de desarrollo.
3.-Poseer hábitos correctos en relación a su salud,
cuidado de su cuerpo e higiene personal.
4.-Reconocer y desarrollar las destrezas y habilidades
motrices propias a través de la practica de actividades
físicas, deportivas y/o recreativas.
5.-Iniciar a los alumnos para interactuar efectivamente
en una cultura informática.
6.-Desarrollar la capacidad de comunicarse
efectivamente a través del lenguaje oral e iniciación al
lenguaje escrito.
7.-Desarrollar la capacidad de análisis de los problemas
del medio ambiente promoviendo su cuidado.
8.-Desarrollar en nuestros niños, relaciones de empatia,
respeto y aceptación y solidaridad con los otros.
Objetivos Relación con la familia y la comunidad.
Objetivo General:
1.-Lograr una identificación positiva de los integrantes
de la comunidad educativa con el establecimiento.
2.-Lograr una integración activa de la familia en el
desarrollo de los menores para el apoyo mutuo.
Objetivos Específicos:
1.- Trasformarnos en un centro comunitario, en que la
población aledaña aprecie y sea partícipe de la labor
social realizada por la escuela.
2.-Innovar en recursos y estrategias tecnológicas
para lograr una comunicación eficiente entre la familia
y escuela.
3.- Lograr una mayor participación y esfuerzo por
parte de la familia en el que hacer pedagógico.
Objetivos de gestión de procesos.
Objetivos generales:
1.-Desarrollar las condiciones necesarias para el
ejercicio pedagógico y administrativo con espíritu
solidario, ético y de idoneidad profesional para el
cumplimiento de sus funciones.
2.-Detectar cooperativamente fortalezas y debilidades
en los procesos de gestión general de la escuela.
Objetivos Específicos:
1.- Incentivar entre los docentes la organización de
talleres y grupos de estudio conducentes al
mejoramiento técnico.
2.- Detectar semestralmente debilidades y fortalezas de
los procedimientos.
3.- Integrar a todas las áreas de la escuela para que
el proceso de enseñanza aprendizaje sea planificado,
continuo y congruente con los objetivos propuestos.
MARCO DOCTRINAL
Los siguientes principios guían el actuar institucional,
tanto en el quehacer pedagógico como en los principios
que se les desea difundir tanto a los alumnos como
los apoderados.
Educación en un clima de respeto y conciencia entre las
semejanzas y diferencias, atendiendo a la diversidad:
Se considera como principio básico respetar las
características individuales, que nacen de cada historia
personal y sus circunstancias.
Equidad Educativa:
Ofrecer instancias educativas, recursos específicos y
pertinentes para superar las barreras para el
aprendizaje, además de potenciar habilidades,
permitiendo el acceso a todos los niños a una
educación de calidad.
Desarrollo Integral: Es importante fortalecer diversas áreas del desarrollo
del niño, tales como autoimagen, valoración de la vida,
estilos de vida saludable, respeto hacia sí mismo y los
demás, hábitos de seguridad y cuidado. Además de
dar énfasis en el fomento de de habilidades cognitivas.
Espíritu de Equipo:
El trabajo de equipo se traduce en un esfuerzo
coordinado entre todas las personas que intervienen en
el proceso educativo (Dirección, Profesores,
Apoderados, otras instituciones).
Seriedad y responsabilidad:
Cualidades que se exigen a cada una de las personas
que actúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Respeto por las diferencias ideológicas:
Esta escuela está abierta a recibir a todo niño que lo
requiera, respetando las diversas alternativas de vida
de las personas, principios y creencia religiosa,
siempre y cuando no atenten contra los derechos de los
niños.
La familia como base social y afectiva:
La familia independientemente de su composición,
proporciona seguridad, cariño, valores y hábitos
además de proporcionar apoyo en la atención a
necesidades educativas especiales, siendo considerada e
informada en las diversas decisiones que se toman en
relación al tratamiento y se debe orientar a ésta sobre
las mejores opciones educativas posteriores.
A través de estos principios deseamos formar el siguiente
perfil de alumno:
-Amor y respeto por si mismos y por sus semejantes.
-Respeto y valoración de su cultura.
-Generosidad y solidaridad.
-Honestidad
-Conciencia ecológica
-Lograr ser reflexivos dentro de sus etapas de desarrollo.
-Creativos
-Optimistas hacia el aprendizaje.
FUNCION DEL EQUIPO DE TRABAJO
Sostenedores
Encargados del funcionamiento financiero
otorgando y distribuyendo recursos para el
funcionamiento óptimo de la escuela, aportando
en recursos materiales, didácticos como en
infraestructura, además de definir contrataciones de
personal pertinente a las necesidades del
establecimiento.
Director
Encargado de autorizar decisiones administrativas,
organización del recurso personal, supervisar el
funcionamiento técnico-administrativo.
Organizar horarios de trabajo y cautelar que se
encuentre actualizada toda la información técnica
y administrativa. Promueve el cumplimiento de
metas y objetivos del PEI.
Administrador:
Administrar de forma adecuada los recursos que el
Sostenedor entrega, para satisfacer las necesidades de
mantenimiento mensual, organizar los recursos
económicos para poder dar cumplimiento a las distintos
proyectos pedagógicos que se generan dentro del
establecimiento.
Jefe Unidad Técnico Pedagógica:
Su labor es orientar en la función docente.
Coordinar actividades del gabinete técnico.
Planificar y coordinar en conjunto con dirección
las acciones técnico -pedagógicas.
Organizar el trabajo pedagógico y convocar a
reuniones. Aplicar junto al equipo técnico en forma
sistemática, técnicas de evaluación al proceso de
enseñanza aprendizaje.
Fonoaudióloga:
Es el encargado de diagnosticar a través de la
aplicación de Test y otros instrumentos de
evaluación pertinentes.
Elaborar informes relativos a la especialidad.
Realizar apoyo específico a la labor educativa de
acuerdo a las necesidades de cada alumno
(Programa Educativo Individual).
Realizar charlas informativas a padres, apoderados y
profesores.
Derivar a otros especialistas cuando el caso lo
amerita.
Reevaluar periódicamente determinando situación de
cada caso (continuidad o Alta Fonoaudiológica).
Decidir en conjunto con el gabinete Técnico, la
opción educativa más pertinente.
Profesor Especialista en Educación Diferencial
mención en Trastornos Específicos del Lenguaje:
Trabajar en forma directa en el aula, con los
alumnos, a través de la puesta en marcha de las
bases curriculares de la Educación Parvularia
(Formación social, nociones del entorno social,
natural y cultural, comunicación).
Trabajar en forma coordinada con fonoaudiólogo
el Plan Educativo Individual.
Informar y apoyar a los padres en las
inquietudes que se deriven del trastorno
especifico del lenguaje.
Cuidar del desarrollo integral y emocional del
niño.
Planificar y evaluar las acciones pedagógicas
realizadas con cada alumno.
Educadora de Párvulos:
Trabajar en forma directa en el aula, con los
alumnos, a través de la puesta en marcha de las
bases curriculares de la Educación Parvularia
(Formación social, nociones del entorno social,
natural y cultural, comunicación).
Cuidar del desarrollo integral y emocional del
niño.
Planificar y evaluar las acciones pedagógicas
realizadas con cada alumno.
Colaborar en la detección de Necesidades
Educativas Especiales.
Asistente Técnico en Educación de Párvulos:
Apoyar el trabajo en el aula de la Educadora de
Párvulos, tanto en elaboración de material didáctico,
organización de actividades , cuidado integral de
los menores.
Auxiliares de Servicio:
Cautelar que el establecimiento se encuentre en
condiciones higiénicas óptimas y estéticamente
agradables. Apoyar en la seguridad e integridad
física de los niños en las dependencias del
establecimiento y furgón escolar.
FORMA DE TRABAJO
Proceso de Ingreso:
En la modalidad Escuela de Lenguaje, se debe
cumplir con algunos requisitos reglamentados a través
del Decreto 1300/2002 y 170/2010.
Se debe realizar en primera instancia un diagnóstico de
ingreso exhaustivo.
Primera Entrevista
Los padres y/o apoderados que solicitan el ingreso de
un menor a Modalidad Escuela Especial de Lenguaje
este establecimiento deben asistir a una primera
entrevista la cual consiste en:
- Dar a conocer el funcionamiento de la Escuela, tanto
en aspectos pedagógicos, objetivos de una escuela
Especial de Lenguaje, y aspectos de organización interna
del aula.
Evaluación fonoaudiológica de ingreso:
- El apoderado debe firmar autorización para la
Evaluación.
- Aplicación de Pruebas fonoaudiològicas formales
para reconocer si se está en presencia de alguna
alteración del lenguaje. Estas pruebas deben medir
niveles comprensivo y expresivo del lenguaje en
niños entre 3 y 5años 11 meses.
Se requiere además, para dar cumplimiento a la
evaluación integral, una valoración de salud. Esta debe
ser realizada por pediatra, médico familiar, neurólogo
o psiquiatra. Estos profesionales deben contar con Nº de
Registro de la Superintendencia de Salud.
Como lo estipula el Decreto 170 se debe realizar un
diagnóstico integral, el cual debe ser plasmado a través
de diversos formularios proporcionados por
MINEDUC.
Casos en que los niños no ingresan a Escuela de
lenguaje:
-Cuando el lenguaje del niño o niña está dentro de los
parámetros esperados para su edad.
- Cuando la alteración del lenguaje sólo afecta a un
nivel del Lenguaje. Recurrentemente a nivel Fonético-
fonológico, por tanto, corresponde a un trastorno del
habla.
-Cuando el problema de Lenguaje es secundario o
derivado de otra alteración: Trastorno de la
Comunicación, Deficiencia Mental, Trastorno de la
Audición, Trastorno Motor, etc.
INGRESO DE UN NIÑO A ESCUELA DE
LENGUAJE
El diagnóstico de Ingreso debe ser: Trastorno Específico
del Lenguaje Mixto o Expresivo.
Definición de Trastorno Específico del Lenguaje:
Se entiende por niños o niñas con TEL, aquellos con
inicio tardío o un desarrollo lento del lenguaje oral,
que no se explica por un déficit sensorial, auditivo o
motor, por deficiencia mental, por trastornos masivos
del desarrollo, por deprivación socio afectiva, ni por
lesiones o disfunciones cerebrales evidentes; en el que
se pueden ver afectados dos o más niveles del lenguaje
(fonológico, semántico, morfosintáctico, y/o pragmático).
Según el grado de afectación de los aspectos
comprensivos del lenguaje se clasifican en:
Trastorno Específico de Lenguaje Expresivo:
Cuando el menor presenta errores en la producción de
las palabras, vocabulario limitado a la edad, dificultad
en la memorización de palabras o la producción de
frases de complejidad propias del nivel evolutivo del
niño(a) interfiriendo esto en la comunicación social.
Trastorno Específico de Lenguaje Mixto:
El menor presenta errores en la producción de las
palabras y/o frases, vocabulario limitado a la edad y
dificultades en la comprensión de palabras u oraciones
interfiriendo significativamente en la comunicación
social del niño(a).
Matrícula:
Cuando un menor es diagnosticado con un Trastorno
Específico del lenguaje, se procede a matricularlo. En
este proceso se hace entrega de la siguiente información
a los padres.
-Informe fonoaudiológico de Ingreso:
En este documento se especifica el tipo de TEL que
presenta su hijo(a), y a qué nivel de enseñanza debe
asistir, según su edad. (Medio mayor, I o II Nivel
Transición).
-Pauta de sugerencias para los padres:
Esta consigna estrategias o consejos a seguir en el
hogar para colaborar en el trabajo para la superación
del TEL.
-Reglamento de Convivencia Escolar:
Derechos y deberes de los padres en la labor educativa.
Además se consigna en este documento, las funciones de
los que trabajan en esta entidad, instrucciones acerca del
seguro escolar.
Anexo de procedimientos en distintos casos relativos a
la convivencia escolar.
ELABORACION DEL PLAN DE TRABAJO
Una vez ingresado el menor a la escuela de lenguaje.
El plan de trabajo se enfoca hacia dos objetivos
principales:
- Determinación de apoyos
- Plan Educativo Personal (PEP).
- Plan Educativo General.
Determinación de Apoyos:
Una vez que el menor ingresa al establecimiento se
debe llevar a cabo una serie de evaluaciones
pedagógicas, observaciones y otras evaluaciones
pedagógicas complementarias. Concluido este proceso,
se debe acordar entre profesionales (fonoaudiólogo,
educador diferencial, Jefe Unidad Técnico Pedagógica),
los requerimientos educativos del menor y reflejar la
información en el Formulario Determinación de Apoyos,
que se realizará en forma anual.
Elaboración del Plan Educativo Personal (PEP):
El fonoaudiólogo en conjunto con la profesora
especialista realizan un Plan Educativo Individual
(PEP), el que permitirá fijar objetivos y actividades
con cada niño, orientados a mejorar los niveles de
lenguaje más deficitarios y así superar el TEL.
La fonoaudióloga trabaja una vez por semana con
el (la) menor, y determina las actividades que serán
reforzadas por la profesora especialista en el aula, a
través de distintas instancias pedagógicas. El P.EP. Es
de elaboración trimestral.
Trabajo Educativo Pre- Escolar o Plan General:
Los niños deben trabajar paralelamente al Plan
General, el cual consiste en estimular diversas áreas de
desarrollo como se estipula en las bases curriculares de
la educación parvularia.
Por lo tanto existe una doble función: Superar el
diagnóstico fonoaudiológico de ingreso y preparar
satisfactoriamente al menor en todos los ámbitos de
desarrollo del preescolar para posteriormente, rendir
en igualdad de condiciones con respecto a otros niños
que no hayan presentado un TEL en enseñanza
Regular Básica.
Se trabajará el Plan General, utilizando como Marco
Básico Educativo, Las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, Planes y programas de I y II
Nivel Transición.
Actividades complementarias:
Orientaciones a padres:
-El trabajo de orientación hacia padres comienza desde el
proceso de evaluación y matrícula, entregándose en
estas instancias sugerencias sobre estimulación del
lenguaje en el hogar.
-Cuando es pertinente se deriva a otros especialistas.
-Entrega de estrategias de manejo conductual.
-Talleres para padres en el que se dan a conocer
diferentes temáticas del desarrollo del niño.
-Cuando la situación lo amerita, existen entrevistas
personalizadas (fonoaudiólogo-profesor especialista-
apoderado), para resolver situaciones puntuales que
están afectando el trabajo o avance del menor en su
terapia fonoaudiológica o en el aula.
EGRESO:
El tiempo que un menor debe permanecer en el
establecimiento depende de factores tales como:
-Diagnóstico inicial.
-Edad de ingreso.
Persistencia del TEL.
Si el menor dentro de una año escolar, no supera el
TEL, es promovido automáticamente al siguiente nivel,
para el año siguiente.
Se exceptúan de esta situación los alumnos que cursan
II Nivel de Transición, los cuales por edad, deben ser
egresados por superar la edad máxima de atención
dentro de la escuela (5 años 11 meses).
En este caso, el menor debe continuar en Escuela Básica
común, sugiriéndose el ingreso a Proyecto de
Integración.
Existen 3 situaciones de Egreso las cuales se detallan a
continuación:
Alta fonoaudiológica:
Se refiere al egreso del establecimiento por presentar
un progreso considerable del lenguaje, por lo que es
superado su diagnóstico inicial totalmente. Se deriva en
esta instancia a Jardín Infantil Común o a Escuela
Básica Regular.
Egreso Fonoaudiológico:
El alumno debe egresar del establecimiento, por
presentar un progreso considerable del lenguaje, por lo
que es superado el TEL. Aún así el menor presenta
inconsistencias en la producción de palabras o
dificultad en la articulación de algunos fonemas, los
cuales se sugiere al apoderado atenderlos a través de
fonoaudiólogo particular o de sistema público.
Egreso por edad:
Cuando el ingreso de un menor a Escuela de Lenguaje
es tardío, o el TEL presenta persistencia a través de
los años, el menor al cumplir 5 años 11 meses debe
egresar del establecimiento. Se envía a escuela Regular
Básica en donde se sugiere continuar con apoyo de
Proyecto de Integración para alumnos con TEL.
En el caso de ingreso a Jardín Infantil en niveles
Pre Kinder y Kinder:
No se requerirá de una evaluación inicial para
seleccionar a los alumnos, ya que se pretende ser una
Escuela que se pretende perfilar como inclusiva.
El requisito de ingreso será la edad correspondiente al
Nivel Educativo al cual postula. Esto es:
Para I Nivel Transición o Pre-Kinder: 4 años cumplidos
al 31 de Marzo del año en curso.
Para II Nivel Transición o Kinder: 5 años cumplidos al
31 de Marzo del año en curso.
Se otorga facultad a la Directora para matricular
alumnos que cumplan la edad correspondiente al nivel
hasta el 30 de Junio de cada año, previa evaluación
psicopedagógica que corrobore la madurez necesaria
para que el alumno postulante pueda cursar el nivel
preescolar en forma adecuada.
Una vez ingresado, el menor se evaluará
pedagógicamente para determinar sus aprendizajes
previos y detectar alguna necesidad educativa especial.
ANALISIS FODA
FORTALEZAS
Equipo técnico pedagógico completo e idóneo
con capacidad de comunicación frecuente.
Enseñanza gratuita, sin costo de matrícula ni
mensualidad.
Contrato de profesoras especialistas en educación
diferencial con 44 horas.
Educadora de Párvulos con 44 hrs. para la
atención de niños de I y II Nivel de Transición.
Personal trabaja tiempo completo en el
establecimiento, lo que favorece la identificación
con el lugar de trabajo.
Presencia de Asistentes Técnicos en Educación
Diferencial y Parvularia, lo que facilita el trabajo
con los menores.
Cuenta con sistema de locomoción del alumnado,
furgones propios y de forma gratuita para los
padres en Escuela de Lenguaje.
Establecimiento acogedor, terminaciones en madera,
colores llamativos entregan más calidez.
Buen prestigio dentro de la comunidad,
reconocido como un establecimiento que entrega
calidad de enseñanza.
Niños egresados postulan a colegios básicos de
gran prestigio en el sector, y obtienen buenos
resultados.
Contacto directo con sostenedores, lo que facilita
trámites administrativos, decisiones con mayor
fluidez.
Prestigio dentro de entidades de educación superior,
las cuales realizan convenios para prácticas
profesionales.
Recursos tecnológicos y didácticos tales como
Internet, computadores en el aula, proyectora,
impresora multifuncional.
Material didáctico específico de lenguaje, además
de material para psicomotricidad.
Experiencia de 10 años, que avala el trabajo
realizado.
Disposición para la comunicación efectiva.
Salas acogedoras y decoradas constantemente según
fin pedagógico.
Cursos con pocos niños, permitiendo atención de
forma más personalizada.
Grato ambiente laboral.
Existencia de material e implementación deportiva
para el desarrollo psicomotor.
Evaluación pediátrica para los menores que no
cuenten con ésta en el sistema público de su sector
o en situaciones particulares que lo ameriten.
Todas las salas poseen sistema de calefacción.
Se cuenta con la posibilidad de realizar múltiples
paseos educativos.
Presencia de fonoaudióloga.
Fonoaudióloga por su condición de mujer, facilita
confianza entre los apoderados.
Presencia de cámaras de seguridad en cada aula y
patio techado, otorga mayor confianza por parte
de los apoderados, quienes pueden observar a sus
hijos desde sus hogares.
OPORTUNIDADES
Comunidad valora la labor que cumple la Escuela
de Lenguaje Titirimundi.
Cuenta con redes de apoyo como servicio de salud
como: CESFAM Tucapel, Proyecto Enlaces,
Carabineros, Bomberos, JUNAEB, Mesa de Trabajo
Infanto Juvenil de Barrio Norte), Universidades.
Protección del Plan Cuadrante de Carabineros,
visitas cada cierto tiempo al establecimiento.
Entorno físico que cuenta con áreas verdes,
lagunas, multicanchas.
Existencia de microempresas como fábricas,
panaderías, negocios, supermercados, otras
instituciones como bomberos, cercanos al
establecimiento, favorecen las condiciones para
generar aprendizajes significativos al poder
visitar estos lugares.
Apoyo de alumnos en práctica, de distintas casas de
estudio de la zona.
Familia de ex alumnos retornan por otros
familiares u otorgan buenas referencias a sus
amigos y conocidos.
Posibilidad de asistir a paseos a otras
instituciones, galerías de arte, museos, parques por
contar con confianza de apoderados quienes
autorizan a los menores a asistir, por la relativa
cercanía a estos lugares y por poseer sistema de
locomoción propia.
Charlas de consultorio que se realizan a los niños
por alumnas en practica de Nutrición y Dietética,
Odontología.
Participación en redes comunitarias como Consejo
Comunitario de Desarrollo, Consejo Salud-
Educación, Mesa de Trabajo infanto juvenil.
Colegios de Enseñanza Básica más cotizados del
sector no poseen nivel Prebásico por lo que los
niños que egresan de Escuela de Lenguaje no tienen
un lugar para continuar sus estudios, por lo que se
necesita Jardín Común en niveles Pre Kinder y
kinder.
Jardines Infantiles de Junji e Integra, reciben
principalmente a niños en que su situación familiar
es de mayor vulnerabilidad, como en el caso de
madres estudiantes, madres jefas de hogar, familias
Programa Chile Solidario, por lo que un gran
número de niños en Edad Pre escolar, no alcanzan
vacante en esta forma de Educación Parvularia, lo
que facilitaría la implementación de dos cursos en
opción Jardín Común en nuestro establecimiento.
Oportunidad de reconstrucción al adjudicarnos
Proyecto de Reparaciones Mayores para la
reconstrucciòn de la Escuela RBD. 17884-5
DEBILIDADES
Recursos financieros, se tornan limitados en
relación a la cantidad de ideas educativas.
Recursos financieros limitados para la
reconstrucción de establecimiento que presenta
daños a raíz del terremoto del 27/F 2010.
Escaso nivel socio económico de los padres.
Altos índices de vulnerabilidad.
Escasa publicidad mercadotécnica.
Escaso compromiso de los padres cuando se
realizan actividades.
Tiempo de trabajo no lectivo es reducido para
actividades de planificación, elaboración de
material.
Reducido espacio en la escuela, post terremoto.
Falta de materiales para el patio, juegos infantiles.
Falta de instancias recreativas entre padres y
alumnos.
No se puede otorgar beneficio de almuerzo.
Colación otorgada por Junaeb es solo para algunos
niños. Medio Mayor queda sin beneficio a pesar de
existir niños de Programa Chile Solidario.
Existencia de sala de muda, pero se requiere que se
transforme en espacio más acogedor.
No hay fotocopiadora.
No hay página web.
Ubicación del colegio no es tan visible.
Se requiere otra data.
Actualmente las cámaras de seguridad no presentan
un sistema para grabar, ni audio, sólo se puede
observar directamente.
AMENAZAS
Competencia con otras escuelas cercanas, por
captar matrícula.
Alto grado de drogadicción, alcoholismo,
microtráfico de drogas en el entorno social.
Familias optan por control de natalidad, lo que
disminuye la matricula.
Creación de I Nivel de Transición en Escuelas de
Educación Regular, disminuyen la matrícula.
No se otorga permiso para construir comedores
y cocina para otorgar almuerzo.
No se cuenta con jornada escolar completa, por lo
que los apoderados optan por Jardines Infantiles de
JUNJI e Integra, o Colegios básicos que posean
este beneficio, a pesar de la existencia de un TEL
en los menores.
Padres prefieren asegurar cupos para cursos
superiores en Escuelas Básicas de prestigio,
matriculando desde etapa pre escolar, estando
conscientes de la necesidad de continuar en escuela
de Lenguaje.
Escuelas cercanas al sector y también lejanas
vienen a buscar niños al sector en que se encuentra
inserta Escuela de Lenguaje Titirimundi.
Existencia de proyectos de Integración para niños
con TEL en Escuelas Regulares.
Falta de recursos para alimentación.
Falta de responsabilidad por parte de algunos padres
para ejecución de tareas en el hogar.
Negligencia por parte de algunos padres en la salud
de los niños.
Falta de responsabilidad en el recibimiento de los
niños por parte de algunos padres cuando los
furgones los van a dejar.
PLAN ANUAL DE ACCION 2013 OBJETIVO META INDICADORES ACTIVIDADES Ampliar la modalidad de
cobertura en Escuela de
Trastornos del Lenguaje
RBD 18044-0 a Jardín
Infantil. NT1 y/o NT2 al
año 2013.
Poseer una matrícula cercana a
20 alumnos en I Nivel de
Transición y 20 alumnos en II
Nivel de Transición.
Poseer al menos una matrícula
superior a 15 niños por cada nivel.
Implementar gradualmente
proyecto de Integración
Educativa en cursos de
modalidad Jardín Infantil
NT1 y NT2.
Aplicar test psicopedagógicos
estandarizados y pautas de
observación para pesquisar NEE.
Evaluar al menos con una prueba
psicopedagógica a los niños de I y
II Nivel de Transición.
Derivar a niños con posibles NEE a
especialistas correspondientes al menos
en un 80%
Ofrecer distintas estrategias
didácticas y metodologías,
a través de experiencias de
aprendizaje variadas y
significativas, para que
todos los niños tengan
oportunidades de aprender
de acuerdo a sus diferentes
estilos de aprendizaje.
Aumentar el uso de material
concreto en la iniciación a un
concepto.
Ofrecer 3 experiencias de
aprendizajes a través de distintos
canales sensoriales.
Utilizar al menos un material
concreto en la explicación y
ejercitación de conceptos en el núcleo:
relaciones lógico matemáticas.
Ofrecer al menos una experiencia de
aprendizaje a través de aprendizaje
visual, auditivo, kinestèsico.
Fomentar actitudes y
habilidades de tal forma
que cuenten con
experiencias y capacidades
necesarias para la vida
de acuerdo a su etapa de
desarrollo.
Lograr que de los alumnos de
medio mayor presenten actitudes
autónomas de higiene personal,
ir al baño, comer colación.
Un 90% deberá ir sólo al baño a
finales del II Trimestre.
Un 90% seguirá en forma autónoma
rutinas de aseo personal.
Un 90% abrirá su colación solo.
Un 90% podrá servirse en forma
totalmente independiente su alimento.
Poseer hábitos correctos en
relación a su salud y
cuidado de su cuerpo.
Reconocimiento de hábitos
saludables y no saludables en
relación al cuidado del cuerpo.
Reconocer al menos 3 alimentos
saludables y 3 no saludables.
Reconocer al menos 3 acciones
saludables en relación al cuidado de su
cuerpo.
Desarrollar la capacidad de
análisis de los problemas
del medio ambiente
promoviendo su cuidado.
Reconocimiento de la
problemática de la contaminación
ambiental.
Que al menos un 90 % de los niños
reconozcan elementos contaminantes
del entorno.
Que al menos 2 veces al año se
realicen campañas de promoción del
cuidado del medio ambiente.
Desarrollar en nuestros
niños, relaciones empáticas,
respeto y aceptación y
solidaridad con los otros.
Reconocimiento de actitudes de
respeto y falta de respeto con
otros, aceptación, solidaridad v/s
egoísmo.
Que al menos 3 veces al año se
realicen campañas de fomento del
respeto, buen trato y solidaridad con el
otro.
Iniciar a los alumnos para
interactuar efectivamente
en una cultura informática.
Utilización constante de medios
informáticos de comunicación.
Al menos 4 veces a la semana se
presentarán experiencias de aprendizaje
en que se utilicen medios de
comunicación informáticos.
Desarrollar la capacidad de
comunicarse efectivamente
a través del lenguaje oral e
iniciación al lenguaje
escrito.
Aumentar progresivamente
habilidades meta fonológicas
relacionadas con el lenguaje oral
e iniciación al lenguaje escrito.
Realizar al menos 3 veces a la
semana ejercicios tendientes a
desarrollar conciencia fonológica,
segmentación de palabras, memoria
auditiva, en niños de Jardín Infantil
común.
Trasformarnos en un centro
comunitario, en que la
población aledaña aprecie y
sea partícipe de la labor
social realizada por la
escuela.
Proyecto: “La Escuela Apoya el
Emprendimiento Familiar”
Realización de feria del
apoderado trabajador
independiente.
Realización de bolsa de trabajo on-
line.
Realizar al menos 2 veces al año,
feria en que los apoderados expongan
sus trabajos independientes y artesanías
en el establecimiento y a la comunidad
circundante.
Lograr la participación de al menos el
70 % de los apoderados inscritos para
exponer su trabajos.
Lograr la asistencia de al menos el
50% de los apoderados en general.
Lograr inscribir en página Web al
menos un 70% de los trabajadores
independientes y artesanos que se
encuentren dentro de los apoderados
del establecimiento.
Lograr una mayor
participación y esfuerzo
por parte de la familia en el
quehacer pedagógico.
Asistencia a talleres y reuniones de
apoderados.
Lograr una asistencia de al menos
un 70% a las reuniones y talleres
convocados.
Lograr participación de al menos un
50 % de los apoderados en actividades
recreativas o artísticas.
Lograr un 95% de respuestas en el año
en relación a derivaciones a otros
especialistas.
Incentivar entre los docentes
la organización de talleres
y
Grupos de estudio
conducentes al
mejoramiento técnico.
Realización de talleres de
sensibilización en proceso de
Integración Educativa de otras
Necesidades Educativas Especiales
que deriven del Proyecto Modalidad
Educación de Párvulos para caminar
hacia la Inclusión.
Capacitación a todo el personal
sobre un tema pedagógico de interés.
Cada docente preparará un tema al
menos 1 vez al año, sobre alguna
Necesidad Educativa Especial y lo
compartirá con todos los docentes.
Al menos 1 vez al año, solicitar
servicios de capacitación a un
especialista externo en temáticas de
interés para caminar hacia la
Inclusión.
Integrar a todas las áreas
de la escuela para que el
Proceso de enseñanza
aprendizaje sea planificado,
continuo y congruente con
los objetivos propuestos.
Realización de Consejo Escolar
incorporando a éste Nivel
Parvulario Común.
Sensibilización de toda la comunidad
educativa con el Proceso de
Integración, para orientar hacia la
inclusión.
Incorporar al Consejo Escolar ya
existente a 2 apoderados de
Educación de Párvulos y Educadora
de Párvulos.
Realización mensual de talleres para
apoderados, en que se aborden distintas
temáticas en relación a NEE. y la
Inclusión Educativa.