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IES “Fernando Savater” - Proyecto para la incorporación de las TICs a la práctica docente. Jerez de la Frontera

Proyecto Educativo de Centro para la incorporación de las

tecnologías de la información y la

comunicación a la práctica docente

I.E.S. Fernando Savater Jerez de la Frontera (CÁDIZ)

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Í N D I C E 0.- Introducción

A).1.- Justificación del proyecto: motivos y circunstancias que lo aconsejan 1.1 - Unas ideas previas 1.2 - Nuestro Centro 1.3 – Justificación social para la integración de las TICs

en nuestro Centro 1.4 – Justificaciones Educativas y Pedagógicas

1.5 – La importancia de utilizar las TICs en el aula 1.6 – El porqué en nuestro Centro 1.7.- La importancia fundamental de la formación del profesorado.

A) 2.- Objetivos que se pretender alcanzar 2.1.- A corto plazo 2.2.- A largo plazo

A) 3.- Propuesta de integración de las TICs en cada una de las áreas A) 4.- Necesidad de las TICs en la atención a la Diversidad A) 5.- Propuesta de organización de las aulas B).- Previsión de modificaciones en el Proyecto Curricular del Centro y en el Plan Anual de Centro C).- Compromiso del profesorado implicado en el proyecto de utilización de la plataforma PASEN D).- Reutilización de los equipos existentes E).- Seguimiento y Evaluación F).- Diagnóstico de las necesidades de formación del profesorado y plan de formación G).- Previsión de actuaciones para la ampliación y mejora del proyectos en cursos siguientes

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0.- INTRODUCCIÓN El presente Proyecto Educativo del I.E.S. “Fernando Savater” para la

incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la práctica docente surge de la demanda que, a lo largo de tres años de funcionamiento, ha ido mostrando una gran parte del profesorado de nuestro Centro a la hora de utilizar los recursos didácticos que las llamadas nuevas tecnologías nos han hecho llegar de manera progresiva pero imparable. A veces incluso tenemos la sensación de que el avance tan vertiginoso que se ha producido y se está continuamente produciendo en este sentido, ha ido superando nuestra propia percepción de lo que en realidad estas tecnologías pueden aportar a nuestra práctica diaria como docentes. El acceso cada vez más extendido, más rápido y más habitual a la inmensidad que podemos encontrar en el universo de Internet ha traído como consecuencia que hoy en día muchos docentes seamos capaces, cada vez más, de apreciar el enorme potencial que se pone a nuestra disposición para que, a su vez, podamos utilizarlo de manera selectiva con el objeto de adecuarlo a nuestras necesidades docentes cotidianas.

La elaboración del presente Proyecto viene avalada por el acuerdo del

Claustro de Profesores, del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y del Equipo Directivo del Centro. De igual forma, el Consejo Escolar del Centro ha acogido con especial entusiasmo la elaboración del mismo y la perspectiva de futuro que éste conlleva. Esta acogida tan entusiasta nos hace sentir plenamente confiados de que todos vamos caminando en el mismo sentido y nos reitera que el espíritu de renovación y formación permanente, de colaboración y apoyo mutuos, y el afán de mejorar día a día en beneficio de la educación y la formación académica de nuestros alumnos es una seña de identidad de nuestro Centro. A) 1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: MOTIVOS Y CIRCUNSTANCIAS QUE LO ACONSEJAN. 1.1 - Unas ideas previas….

Bien es conocida la “motivación e interés” de nuestros alumnos y alumnas por las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación y en concreto por el uso de Internet, por lo que si encontramos un proyecto que aúne facilitar la enseñanza y el manejo de la red de redes habremos conseguido despertar un mayor interés del alumnado hacia las materias implicadas.

La finalidad de este proyecto consiste en explotar las posibilidades

didácticas de las TIC como medio de aprendizaje y no como objetivo de aprendizaje. Es decir, como medio de desarrollo del currículo, como medio para el aprendizaje de las matemáticas, de la lengua, de las ciencias sociales, naturales, la física, la química, etc., en suma, que los alumnos aprendan a aprender. Este planteamiento nos conduce a hablar de la integración curricular de los medios, de

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Internet o de las TIC en general. Esto supone la realización de una adecuada programación didáctica: programación del profesor dirigida a que los alumnos alcancen aprendizajes funcionales y concretos, evitando un uso indiscriminado o un uso orientado exclusivamente al dominio del propio medio. En definitiva, insertarlo en el proyecto educativo del aula y del centro; decisión que necesariamente requiere de la implicación muy especial de la dirección Centro y del mayor número de profesores del Centro.

El desarrollo de las nuevas TIC ha provocado cambios sociales y culturales y

tiene particular relevancia en el ámbito educativo. Su incorporación en el sistema educativo debe considerase como determinante en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y por tanto en la mejora de la calidad de la enseñanza.

El reto de futuro está, en consecuencia, en que los centros educativos

innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas organizativas de la clase y cambios en las modalidades de tutorización de nuestros alumnos. Más que un transmisor de conocimientos, el docente debe caracterizarse por autorizar, orientar y guiar, se ocuparía de planificar un proceso educativo abierto, flexible, con fuentes actuales, variadas, claras, motivadoras… utilizando una metodología interactiva y cooperativa de trabajo. Al mismo tiempo debe saber analizar y perfeccionar su práctica educativa ayudándose de los distintos agentes de la comunidad educativa (participación de los alumnos, vinculaciones con el entorno…) y colaborando con otros profesionales en proyectos comunes. 1.2 - Nuestro Centro….

El Instituto de Educación Secundaria “Fernando Savater”, centro público dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, se sitúa en la Ciudad de Jerez de la Frontera, más concretamente en el distrito “Nazaret”, zona en expansión de nuestra Ciudad. El entorno en el cual se sitúa el Centro se encuentra bien urbanizado, con varios parques públicos en su entorno, centros de barrio, un centro de salud y transporte urbano continúo, zona de fácil y rápido acceso.

El I.E.S. FERNADO SAVATER comenzó su andadura educativa allá por

Octubre de 2003. Al ser un centro de reciente creación, dispone de instalaciones adecuadas a las enseñanzas que oferta. El esfuerzo y la colaboración de toda nuestra comunidad educativa hace que todas estas instalaciones mantengan un más que óptimo estado de conservación, hecho que es muy fácilmente constatable y del que todos los que utilizamos a diario las aulas y dependencias debemos sentirnos especialmente orgullosos.

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Su zona preferente de actuación es muy amplia, diversa y en continua expansión, debido al crecimiento continuo de la ciudad por esta misma dirección. 1.3 - Justificaciones socioeconómicas y culturales

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir.

Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una

serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean éstos los que sean, siempre requieren una cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC.

El fenómeno de Internet es una revolución basada en la información, la

cual es en sí misma expresión del conocimiento del hombre. Esta revolución dota a la inteligencia humana de nuevas capacidades, y constituye un recurso que altera el modo en que trabajamos y convivimos. Todos y cada uno de los ciudadanos andaluces tenemos un papel que desempeñar en la construcción de la nueva Sociedad de la Información, en la que el uso y el acceso a la fuente de riqueza que representa la información, constituyen los elementos clave para el aumento de la calidad de vida en los años venideros.

La revolución que estamos viviendo no es un evento, sino un proceso que

revolucionará nuestro modo de vida sin que necesariamente tenga que aparecer una confrontación pública, de la misma manera que la democracia, las autonomías y la inserción europea han cambiado España sin que hayan significado una eclosión. Quienes llegan a este proceso, lo hacen desde condiciones de desigualdad en cuanto a habilidades y posibilidades de acceso a la tecnología y de ejercer liderazgo. Las capacidades de hacer ofertas y operar con éxito en el mercado es una habilidad concertada, no todos tienen acceso a la tecnología, algunos no la tienen aún y otros no la tendrán nunca, de seguir las tendencias actuales de concentración económica o de mantenerse al margen de los desafíos que hoy plantea el cambio.

Mantenemos los compromisos de defender la igualdad de oportunidades,

promoviendo una democracia del conocimiento, de las habilidades y el aprendizaje. La igualdad y nuestra intervención se orienta a garantizar el acceso a la educación y al entrenamiento de todos los ciudadanos, especialmente de los más débiles. Defender la oportunidad significa innovar y utilizar el software libre existente para que el acceso sea posible.

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No cabe duda que desde los centros educativos escolares, debido a su gran diversidad social, económica y cultural, se podrían analizar los cambios socioeconómicos que se han producido en las familias andaluzas durante estos últimos años y el acceso que las mismas tienen a las tecnologías de la información y comunicación.

El mantenimiento de los niveles económico, sociales y culturales, no ha dejado de producir un cambio claro y bien definido de las necesidades primarias de las familias de nuestra comunidad. Necesidades que de manera imperiosa comienzan a demandar una mejora en la cantidad y calidad de los servicios que se ofrecen a la comunidad y que faciliten una igualdad de oportunidad que sea accesible a todos/as.

Cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación... Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas .

Se abrirán nuevas posibilidades como el acceso universal a todo tipo de contenidos culturales, o las relaciones más fluidas y satisfactorias con las Administraciones Públicas a través de las redes de comunicaciones. Todos ellos son ejemplos que hacen vislumbrar una sociedad futura mejor y más igualitaria en la que será posible el desarrollo integral de las personas. Las infraestructuras de comunicaciones que se pretenden desarrollar permitirán una mejor formación, una mayor integración del alumnado dentro del centro y un mejor reconocimiento social como institución preocupada por las nuevas tecnologías 1.4 - Justificaciones educativas y pedagógicas

La puesta en marcha del Proyecto Educativo para la incorporación de las

tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente, supone para toda la comunidad educativa del Instituto de Educación Secundaria Fernando Savater, facilitar el logro de los esfuerzos que durante tres años se llevan realizando, por conseguir una oferta educativa más amplia y de mayor calidad, que sea capaz de complementar la formación de nuestros alumnos/as y a través de la

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cual, podamos ofrecer el acceso a la información y el conocimiento usando las nuevas tecnologías, evitando así la exclusión de nuestros alumnos al acceso de estas nuevas y valiosísimas herramientas y la analfabetización digital.

De manera global, podríamos decir que la realidad de nuestro Centro es una

realidad abierta, activa y comprometida con el entorno, con sus cambios y las necesidades que de él se derivan y a las cuales se intenta responder siempre dentro de nuestras posibilidades, aportando todos nuestros recursos materiales y humanos y apostando por la mejora y la calidad de nuestros servicios como centro educativo.

En estén sentido, nuestro centro dispone del plan de familia y que desde el

año pasado se está tramitando con el Ayuntamiento para conseguir abrir la biblioteca como equipamiento para el barrio. Si se nos concede el proyecto, se dispondrá de varios ordenadores para la consulta del vecindario en la biblioteca o en un aula determinada. De esta manera nuestro IES se convertirá en un foco de dinamización social y cultural.

También estamos implantando el programa bilingüe y desde comienzo de

este curso los profesores implicados están recibiendo ya formación en la Escuela Oficial de Idiomas de Jerez para comenzar a aplicarlo el próximo curso.

Se ha solicitado la participación en el marco de la Acción 1 del programa

Comenius dentro del Proyecto Educativo Sócrates. Sensibilizar y conseguir un amplio consenso del profesorado sobre la

importancia de las NN. TT. en la enseñanza y presentar el presente proyecto constituyó un objetivo del P.A.C. para el pasado curso, aprobado por unanimidad por el claustro y el consejo escolar. De ahí el gran apoyo con que cuenta en el presente este proyecto donde 48 de 49 profesores se han comprometido a la aplicación y desarrollo de cuantas actividades sean necesarias para la incorporación de las TIC a la práctica docente.

En las bases de esta propuesta , se plantea un nuevo equilibrio entre

SABER, SABER HACER y SABER SER. Es decir, la preocupación de la formación estará centrada tanto en los procesos cognitivos del APRENDER A APRENDER, como asimismo, en los conocimientos prácticos o competencias del SABER-HACER, los conocimientos sociales de la convivencia y el conocimiento personal de sí mismo (SABER SER). comprensivos, relacionados y globalizados con significación personal y social de modo que sean efectivos en situaciones nuevas y sirvan para seguir aprendiendo ante las crecientes y múltiples oportunidades de aprendizaje. En este contexto se asumirán como ideas fuerza: "aprendizaje significativo", "aprendizaje efectivo", "aprender a aprender", "aprender

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cooperativamente", "educación para la diversidad", y "educación permanente" como formas que permitirán relacionar el aprendizaje con la acción. 1.5 – La importancia de utilizar las TICs en el aula

El objetivo de la utilización de las TICs en el aula deben ser la mejora de la

práctica de la enseñanza y promover el aprendizaje del alumno, así que el uso de los ordenadores en el aula se justifica por las siguientes razones:

• Debe ser un apoyo didáctico del profesor para transmitir los conceptos, procedimientos, valores y actitudes, y especialmente su papel mediador frente al planteamiento del aprendizaje cognitivo constructivista.

• Debe actualizar al profesor profesionalmente a la vez que completa su instrucción informática y audiovisual. El uso de la red de Internet contribuye a conocer e intercambiar experiencias educativas que se realizan en otros centros y países, además de favorecer las relaciones con otros profesores y centros.

• Debe acceder más fácil, rápida e interactivamente a las fuentes de información y conocimiento, lo que hace desarrollar habilidades que ayudan a la localización y búsqueda de la información necesaria y a su valoración.

• Debe generar diferentes campos de aprendizaje cooperativo y colaborador, tanto presenciales (dinámicas de grupo,…) como virtuales (foros, chats, correo,...).

• Debe estimular, motivar e incentivar la actividad instructiva, promoviendo la participación y la comunicación activa por parte de todos los que desarrollan la actividad docente.

• Debe mejorar el proceso de evaluación y de control, permitiendo a los alumnos la autoevaluación de sus conocimientos y habilidades.

• Debe proporcionar a los alumnos de necesidades educativas especiales, mediante el uso del ordenador, las habilidades y destrezas necesarias para desarrollar su aprendizaje de manera más autónoma. Al desarrollarse su autonomía personal en los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del uso de las TIC conseguimos:

o Que los alumnos sean verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje, abandonando el profesor el papel de mero transmisor de conocimientos, pasando a ser guía de aprendizaje. o Aumentar la motivación, tanto intrínseca como extrínseca del alumnado. o Favorecer la autoestima y el autoconcepto del alumnado

• Debe individualizar y atender a la diversidad. Los materiales didácticos interactivos individualizan el trabajo y puede adaptarse a los conocimientos previos del alumno y a su ritmo de trabajo, resultando muy útiles para realizar tareas de ampliación, de consolidación y de refuerzo.

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• Debe favorecer la retroalimentación en el proceso de aprendizaje (feedback). La utilización de las TIC permite al estudiante conocer su errores justo en el momento en que se producen y generalmente se les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

El uso de las TICs en el aula no debe de suponer una barrera infranqueable por

problemas generados por su implantación o uso, por ello vemos necesario una asesoría y mantenimiento externos para los casos más graves que se nos presente, además de la necesidad de una continua renovación de los equipos al quedar obsoletos por la continua evolución de las TICs.

1.6 – El porqué comprometernos en nuestro Centro

El IES FERNANDO SAVATER es un instituto con una plantilla joven,

dinámica, con mucha motivación e inquietudes, y además estable de 49 profesores, de los cuales 31 tienen destino definitivo en el centro y la inmensa mayoría de éstos no muestran intención alguna de trasladarse. El profesorado demuestra bastante interés por las TIC. En nuestro centro hay un grupo de profesores que ha estado involucrado con el mundo de la Informática desde la hace años, y todos utilizamos este recurso en nuestra práctica docente. Un altísimo porcentaje de profesores del Centro tiene conocimientos como mínimo a nivel de usuario, siendo la mayoría de las veces autodidactas, lo cual demuestra el interés de la mayoría por el mundo de las TICs y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Casi la totalidad del profesorado dispone de correo-e, recurso tan extendido y hoy en día cada vez más necesario, lo que le lleva también al uso diario de este bien.

En nuestro centro existe un total de 41 equipos informáticos operativos, todos ellos conectados en red, con Sistema Operativo Windows y conexión a Internet a través de un concentrador, con la siguiente estructura: HUB principal MODEM ADSL Internet Dependencia Número de PCs Impresoras Aula de Informática Aplicada 16 1 Departamentos didácticos 12 1 / Dpto Dirección 1 1 Jefatura de estudios 2 2 Secretaría 2 2 Orientación 1 0 Sala de profesores 1 1 Aulas de apoyo 6 1

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Todas las áreas del currículo están comprometidas y se quieren implicar de lleno en el presente proyecto y en todas ellas hay al menos un profesor con experiencia y/o formación en TIC.

Desde hace poco más de un mes nuestro centro accede a Internet con el

servicio de IBERBANDA de banda ancha, aceptable para el número de equipos con que contamos actualmente.

El Instituto dispone de una página web alojada en el dominio de averroes que dispone la Consejería de Educación y Ciencia: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/savater. Ésta página ha iniciado su andadura este curso 2004/2005 y quiere ser una plataforma educativa para la comunidad educativa, y donde alumnos y profesores, puedan mostrar actividades realizadas por alumnos, banco de actividades, ejercicios resueltos, como información a padres de asistencia a clase y calificaciones de exámenes...

Además, el Centro emplea un programa informático de Gestión de Centro, académica y contable (PICE), muy completo, creado por un profesor de Instituto, y muy extendido en muchos Centros de Andalucía.

Actualmente están matriculados 642 alumnos con un total de 22 unidades

de ESO, que se distribuyen de la siguiente forma: 5 grupos de 1º de ESO 6 grupos de 2º de ESO 6 grupos de 3º de ESO 5 grupos de 4º de ESO En el IES FERNANDO SAVATER se imparten los dos ciclos de ESO en

régimen diurno, con afluencia de alumnos procedentes de los siguientes centros adscritos:

o CEIP Blas Infante. o CEIP Montealegre. o CEIP Ciudad de Jerez.

El 100% del alumnado del CEIP Blas Infante viene a hacer secundaria a

nuestro IES, también el 50% del Ciudad de Jerez.

A partir de las relaciones entre nuestros centros sabemos que en el Blas Infante está muy interesado en presentar un proyecto TIC para la presente convocatoria. Asimismo el Ciudad de Jerez es ya un centro DIC. Para asegurar la continuidad en la formación de nuestros alumnos y en las metodologías usadas en cada centro es del todo necesario la implantación de este proyecto TIC

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En nuestro centro estudian alumnos procedentes de diferentes entornos

culturales y lingüísticos, en una gama de edades y niveles académicos también muy amplia (mejicanos, argentinos, orientales, colombianos...). Para acercar a los inmigrantes el conocimiento de nuestra lengua, el uso de las TIC es especialmente interesante, tanto por el amplio abanico de posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen y la versatilidad de sus aplicaciones, como por el atractivo que ejercen sobre los adolescentes en general. También resulta positivo utilizar la red para promover el conocimiento directo de otros entornos y contextos sociales, el estudio de las diferentes culturas y religiones, la participación y la comprensión de sus actividades festivas... Experiencias que favorecen el desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad, favoreciendo la comprensión intercultural en el aula.

Nuestro centro es designado como centro de integración, con un

considerable número de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) con lo que aumentan las dificultades para atender, como se merecen, a estos alumnos, debido fundamentalmente a la falta de medios materiales adecuados. La utilización de las TIC en este campo puede facilitar el progresivo desarrollo integral de sus capacidades, según dicta el Decreto 147/2002 sobre la orientación de la Educación Especial.

Una realidad de nuestro Centro es que existe un alto número de alumnos

con fracaso escolar, sobre todo en el segundo y tercer curso de la ESO. Este alto porcentaje de alumnos no participan en clase, no prestan atención y están muy desmotivados. Probablemente se despertaría el interés y la motivación de un gran número de éstos alumnos si utilizaran las nuevas TIC, con lo que se les incitaría a la actividad y al pensamiento y les permitiría continuar más provechosamente su proceso de aprendizaje con cierta normalidad.

El material informático de que disponemos es de un aula de informática con dieciocho equipos, los cuales se utilizan casi continuamente y de forma masiva (a veces hasta 34 alumnos simultáneamente) por más de 600 alumnos del centro. El aula de informática tiene prácticamente completo su horario, con lo que resulta muy complicado utilizarla para otras materias. Existen actualmente áreas, como Tecnología, que no pueden completar su programación en Tecnología de la Información por no disponer de equipos informáticos dentro de su aula-taller. Por tanto, la implantación de este proyecto solucionaría, en departamentos como el de Tecnología, la tradicional carencia de equipos informáticos, tan necesarios en aula-taller para impartir gran parte de su currículo.

Por otro lado, en Septiembre de 2004 y gracias al desinteresado esfuerzo de un reducido grupo de profesores del Centro, quienes comenzamos a trabajar en su diseño a lo largo del curso 2002/2003, conseguimos poner a disposición de toda la

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comunidad educativa, la página web de nuestro Instituto (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/savater). Esta página nació con la finalidad de que pudiese convertirse en una puerta abierta para acceder a la información interna del Centro (oferta educativa, Proyecto de Centro, organigrama, departamentos didácticos, proyectos curriculares, actividades complementarias y extraescolares…) e informaciones puntuales (escolarización y matriculación, libros de texto…), facilitando así y a través de esta valiosa plataforma, el contacto entre los padres de nuestros alumnos y el Centro.

El afán de ir sacando partido, en la medida de nuestras posibilidades, a alguno de estos nuevos recursos para irlos aplicando en nuestro quehacer docente cotidiano, ha hecho que la demanda de uso del Aula de Informática por buena parte del profesorado haya ido in crescendo. En muchas ocasiones no ha sido posible colmar las intenciones de todos ellos, debido fundamentalmente a las limitaciones que este espacio presenta en cuanto a disponibilidad horaria, puesto que la mayoría de horas de uso del Aula las ocupa la impartición de la materia de Tecnología en la ESO e Informática en 4º E.S.O. y. A lo largo del presente curso escolar algunos profesores están haciendo un uso cada vez más frecuente del PC en el aula ordinaria de clase, de forma que, con el apoyo del video-proyector, pueda servir de motivación tanto para el profesor como para los alumnos a la hora de plantear, exponer o reforzar alguno de los contenidos del currículo de las diferentes áreas o materias. Se tiende, en definitiva, a utilizar cada vez en mayor medida estas nuevas tecnologías, pero la falta de medios y espacios para llevarlas hasta nuestra labor docente diaria impide desarrollar adecuadamente las inmensas posibilidades que éstas nos ofrecen y poder, de este modo, ponerlas en las manos de nuestros alumnos.

El Claustro, reunido en sesión ordinaria el día 5 de Diciembre, acordó

unanimente, sin ningún voto en contra, la realización de este proyecto a fin de solicitar la implantación de las tecnologías de la información y la comunicación para el próximo curso. Este apoyo tan amplio del Claustro indica un alto grado de implicación del profesorado en este proyecto, el cual previsiblemente aumentará con su futura formación.

El Consejo Escolar, reunido en sesión ordinaria el día 12 de Diciembre, acordó por unanimidad la aprobación de este proyecto para el próximo curso, destacando muy especialmente el interés y apoyo mostrado por los representantes de los padres y del alumnado, los cuales lo valoraron muy positivamente 1.7 – La importancia fundamental de la formación del profesorado

El punto de partida fundamental del presente proyecto, y por ello de vital

importancia, deberá ser la de formación y capacitación del profesorado sobre la utilización las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y capacitarlos sobre

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las mismas, ya que implicación y aplicación en el aula le exige, además de su preparación pedagógica y en la materia que imparte,:

- Familiarizarse con los medios y recursos a utilizar: PCs y periféricos, la red del aula, sistema operativo, ... - Conocer y disponer de los materiales didácticos y otros recursos multimedia a su alcance, que puedan ser de utilidad para su área o materia. - Planificar su actuación: analizar y seleccionar los materiales que utilizará, organizar la metodología en la que los alumnos los utilizarán, determinar el momento más apropiado para realizar la sesión informatizada, diseñar un sistema que le permita evaluar los resultados obtenidos... -. Y llevar a cabo la sesión en el aula resolviendo las incidencias pedagógicas y técnicas que se produzcan y estén a su alcance. Este aprendizaje debe abordarse desde tres aspectos:

Aspecto funcional: para poder desarrollar las habilidades necesarias para el uso de ordenadores, Internet, correo electrónico, etc.

Aspecto cultural: realizando un ingreso progresivo y gradual a una cultura que apoya el uso de las nuevas TIC para fines educativos.

Aspecto crítico: promoviendo el diálogo crítico, conversando y discutiendo con otros profesores y alumnos sobre la tecnología y sus usos educativos.

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A) 2.- OBJETIVOS QUE PRETENDEMOS ALCANZAR 2.1.- A corto plazo:

Como en todo proyecto que comienza, en el que se pone una gran ilusión, es fácil proponerse metas ambiciosas. Así que, tratando de ser realistas, vamos a formular nuestros objetivos lo más práctico y real posible:

- Utilizar las TIC como medio para la formación permanente del profesorado a través de cursos on-line y participación en foros de profesores.

- Utilizar el ordenador en el aula y las TIC en general, como medio de aprendizaje de las diferentes áreas del currículo.

- Familiarizar a los alumnos con la utilización del las TIC. Utilizar el ordenador como un recurso más como lo podrán seguir haciendo durante toda su vida.

- Enseñar a nuestros alumnos a realizar pequeños trabajos de investigación sobre diferentes áreas del conocimiento.

- Utilizar Internet como vía de comunicación con los padres sobre la asistencia a clase de los alumnos. Así los padres podrán conocer de primera mano y más rápidamente cualquier incidencia en la asistencia a clase de sus hijos.

- Utilizar Internet para mantener informados a los padres acerca de la evolución académica de sus hijos, manteniendo actualizada una base de datos con los resultados académicos conforme se vayan produciendo.

- Mantener actualizada una web con información acerca de la oferta educativa del Centro, así como de los diferentes itinerarios a cursar, indicando claramente las salidas profesionales y los posteriores estudios que podrían llevar a cabo. Esta información estará dirigida fundamentalmente a los alumnos y padres de nuestro Centro.

- Utilizar el correo electrónico como una vía de comunicación más entre el profesorado, los padres y los alumnos.

- Tratamiento informático de las sesiones de evaluación, obteniendo los resultados globales de una manera rápida y fiable.

- Favorecer la educación transversal y la coordinación interdepartamental mediante la coordinación de varias áreas de conocimiento, y, así mismo, poner de manifiesto la funcionalidad de los contenidos en torno a núcleos de conocimiento.

- Facilitar la utilización de las TIC en la atención a las NEE. - Creación y mantenimiento de una web en la que publicaremos nuestra

experiencia educativa con el uso de las nuevas TIC, a fin de que pueda ser conocida por otros centros para que puedan enriquecerse con nuestra experiencia. También recogerá comentarios y sugerencias de otros centros.

- Fomentar en nuestro alumnos el respeto y buen uso de Internet. - Promover a través de la AMPA, cursos de formación en TIC para

padres y madres a través de la Escuela de Padres.

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- Preparar un catálogo de recursos disponibles en Internet, sistematizando los enlaces de las webs de la red, organizándolos por áreas de conocimientos y niveles, para poder acceder a ellos más eficazmente.

- Desarrollar un catálogo de actividades realizadas por el profesorado. Estas actividades de refuerzo, ampliación, evaluación, etc..., se irán incluyendo, igual que las anteriores encontradas en Internet, en la Intranet para que estén al alcance de todos los profesores y del alumnado, tanto desde las aulas como desde sus hogares, a través de la página web del Instituto.

2.2.- A largo plazo: - Garantizar el acceso a las nuevas TIC en condiciones de igualdad por toda la

comunidad educativa, sobre todo a alumnos y alumnas de nuestro Centro, que evite el “analfabetismo digital”.

- Promover la implantación de software de código abierto y gratuito, al que se pueda acceder en condiciones de igualdad.

- Fomentar en los alumnos esta nueva forma de aprendizaje, para que sean capaces de seleccionar la información relevante y de integrarla cognitivamente siguiendo un aprendizaje constructivo. Fomentar en los padres y madres la utilización de Internet y el correo electrónico como medio de comunicación y consulta, a fin de obtener información en tiempo real de la evolución de sus hijos, así como realizar cualquier consulta al Centro.

- Fomentar en el profesorado la creación de material didáctico y su publicación en Internet a fin de ser utilizado por los alumnos.

- Fomentar en nuestros alumnos la publicación creativa en espacios web. - Continuar la creación del banco de recursos virtuales - Modernizar y adaptar la metodología de las distintas áreas del Proyecto

Curricular de Centro a las necesidades expresadas por la Comunidad Educativa - Conseguir que para el curso 2007-08 aumente el porcentaje de las

programaciones didácticas adaptadas a estas NN. TT, y progresivamente en los siguientes cursos académicos

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A) 3.- PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN CADA UNA DE LAS ÁREAS.

El grado de compromiso inicial del profesorado es relativo a la experiencia que tiene actualmente, pero con la formación adecuada, que prevé el decreto y para la que se encuentra motivado, seguro que surgen nuevas ideas y actividades de aplicación de las TIC en las diferentes áreas.

En general, todas las áreas estarían implicadas y se utilizaría el ordenador básicamente para:

- Preparar las clases. El profesor, utilizando los "buscadores Web", consulta información actualizada sobre los temas que va a tratar en clase, y selecciona algunos datos (textuales, imágenes, sonoros...) para presentar a sus alumnos.

- Documentar trabajos. Los alumnos, a partir de las indicaciones del profesor, buscan información en las páginas Web para realizar determinados trabajos y estudios. Esta información se complementará con datos de otras fuentes: bibliotecas, revistas, prensa...

- Conocer otros métodos y recursos didácticos. El profesorado consulta espacios Web de instituciones que realizan experiencias innovadoras de la enseñanza, para obtener ideas que puedan ser de aplicación a su propio centro educativo. Las visitas culturales. Utilizando Internet se pueden realizar visitas virtuales a muchos lugares, se puede pasear como si estuviéramos allí, con imágenes, fotos, videos, e incluso música). Normalmente existe un texto que ayuda a los visitantes a conocer un poco más lo que está viendo. En las áreas experimentales se utilizarán laboratorios virtuales para la realización de prácticas, sobre todo en las prácticas que no pueden realizarse en los laboratorios del centro y en aquellos casos en los que la práctica puede entrañar cierto peligro físico.

- Internet como fuente de información en las diferentes áreas. - Correo electrónico como una vía más de comunicación entre el profesor

y el alumno. Así, utilizando el correo electrónico, el alumno podrá preguntar sus dudas y realizar consultas sobre la materia a su profesor en el momento en que éstas surjan. Prácticamente todos los profesores del Centro disponen de correo-e, y lo suelen utilizar a menudo.

- Acceso a diccionarios y enciclopedias, en CD o a través de Internet, como material de consulta.

- Atención a la diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus necesidades, conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar actividades de ampliación y de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. Los departamentos procurarán crear, atendiendo a la

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diversidad, actividades y ejercicios diferenciados en, al menos tres niveles (refuerzo, consolidación y ampliación), que marcados con diferentes iconos puedan realizarse consecutivamente.

- Atención a alumnos con necesidades educativas especiales. En el ámbito de las personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminución física y psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a la información; en muchos de estos casos la utilización del ordenador, de Internet, combinados con el uso de software y hardware especial, pueden abrir caminos alternativos que resuelvan las limitaciones.

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DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Consideraciones sobre el currículo si se implantaran las T.I.C.s en nuestro centro I. Consideraciones generales:

En primer lugar, la disponibilidad de un ordenador por cada dos alumnos permitiría, de forma obvia, el uso de un recurso básico como es la calculadora de formato unificado que acompaña a la distribución de “Guadalinex”. Esta consideración podría ser simple y pasar desapercibida, pero no es desdeñable: una de las dificultades que tenemos los profesores de matemáticas para introducir el empleo “racional” de la calculadora como instrumento de trabajo habitual es la diversidad de modelos y marcas, algunas con un cierto grado de complejidad en sus comandos de instrucciones o manuales de uso poco claro para estas edades. En definitiva esto supone un obstáculo a la hora de desarrollar determinadas actividades y que pueden desviar la atención del alumno/a de la verdadera finalidad de la misma. Asimismo también es posible considerar otro recurso básico como es la de un diccionario que podría estar en la Intranet del centro para aclarar palabras o conceptos.

En segundo lugar, el uso de determinados programas permiten una mejor interpretación de ciertos contenidos, sobre todo los que permiten visualizar elementos geométricos básicos, superficies, cuerpos; tablas numéricas de diversos resultados, funciones y gráficas...lo cual supone tratar problemas con un mayor acercamiento al alumno, con la posibilidad de contrastar resultados, creando un aprendizaje más significativo.

En tercer lugar puede motivar y hacer ver al alumno/a, que el ordenador es

una herramienta muy útil en su formación, de comunicación científica, y que es algo más que una fuente de entretenimiento.

Por último aporta otra opción o instrumento evaluativo como parte del

“Cuaderno de Trabajo” del alumno/a, que puede ayudar a diversificar la observación y evaluación del proceso de aprendizaje del alumno y de la práctica docente.

II. Consideraciones específicas:

• En los núcleos temáticos de Aritmética y Algebra se puede utilizar como herramienta para la comprobación de resultados de operaciones, soluciones de ecuaciones...a modo de ejemplo se pueden considerar programas como DERIVE...

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• En los núcleos temáticos de Funciones y Estadística permite el tratamiento de tablas y la representación de los datos mediante gráficos, representación de curvas y rectas a través de sus ecuaciones...a modo de ejemplos se pueden considerar programas como la hoja de cálculo EXCEL...

• En el núcleo de Geometría se pueden representar de forma clara lugares geométricos y experimentar con ellos; reforzar conceptos relacionados con la medida, semejanza, proporcionalidad, giros y traslaciones y ángulos de una forma clara e interactiva....a modo de ejemplo se pueden considerar programas como CABRI GEOMETRIE...

• Los contenidos transversales, se podrían reforzar a través de Internet, indicando al alumno las direcciones de determinadas páginas Web.

• Utilizar Internet como fuente de recursos adicional mediante la utilización de páginas Web relacionadas con la materia, para la realización de todo tipo de actividades de refuerzo y ampliación:

De amplios contenidos, relacionados con las Matemáticas, a modo de ejemplo:

www.Matemáticas.net

www.Monografias.com

www.Softonic.com

www.juntadeandalucia.es/averroes

www.platea.pntic.mec.es

www.deberesmatemáticas.com

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http://www.matem%C3%A1ticas.net/

http://www.monografias.com/

http://www.softonic.com/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes

http://www.platea.pntic.mec.es/

http://www.deberesmatem%C3%A1ticas.com/


www.redemat.com.

http://descartes.cnice.mecd.es

http://thales.cica.es

De amplios contenidos, incluyendo test de ejercicios sobre ESO, incluso fomentando el uso del ingles, ya que también se tiene la aspiración de incorporarse al programa de bilingüismo, a modo de ejemplo:

www.FerMatSi.org

En general para la búsqueda de información sobre distintas Web que interesen se pueden utilizar buscadores como:

www.google.com

• Puede ayudar a introducir en la metodología de la clase de elementos motivadores:

En la presentación de las unidades se pueden proponer o realizar actividades de modo que todos los alumnos estén conectados al equipo del profesor.

Se pueden hacer actividades o controles de tipo test de autoevaluación, pruebas menores propuestas por el profesor...durante el desarrollo de la unidad.

Trabajos de refuerzo y ampliación de la unidad didáctica a la finalización o durante su desarrollo , que en su correspondiente carpeta forman parte del “Cuaderno de Trabajo” del alumno/a.

Puede suponer una mayor interacción entre el profesor/a y alumnos/as: pueden atenderse consultas en “grupos de noticias”, dejar “colgada” alguna actividad propuesta para su resolución por los alumnos/as...

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http://www.redemat.com/

http://descartes.cnice.mecd.es/

http://thales.cica.es/

http://www.fermatsi.org/

http://www.google.com/


DEPARTAMENTO DE INGLÉS

El Departamento de Inglés considera que el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación puede contribuir de manera notable a la mejora del aprendizaje de la lengua inglesa. El uso del ordenador resulta motivador, pone al alumno en situaciones reales de uso de la lengua y proporciona una gran riqueza de recursos, tanto para el profesor como para el alumno. Además, su uso permite tanto la autoevaluación del alumno, como una adaptación al ritmo individual de cada estudiante.

En nuestras clases utilizaremos distintos programas, unos específicos para el aprendizaje del idioma, y otros no diseñados para ello pero que nos resultarán igualmente útiles: procesadores de textos, diccionarios, enciclopedias, etc. Sin embargo, consideramos que en nuestra área es Internet lo que nos ofrece un mayor abanico de posibilidades. En la red tendremos acceso a innumerables páginas dedicadas a la enseñanza del inglés como lengua extranjera que ofrecen explicaciones gramaticales, ejercicios, vocabulario, lecturas, audiciones de textos, juegos y un sinfín de actividades relacionadas directamente con el aprendizaje de la lengua. Además, Internet es una fuente inagotable de materiales auténticos de todo tipo que resulta fácil de manipular y reorganizar. Así, podremos acceder a periódicos, emisoras de radio, ayuntamientos, gobiernos, organismos internacionales, colegios, universidades, ONGs, páginas personales de cantantes, actores, deportistas, letras de canciones… Además, los “chats” son un medio de comunicación muy extendido y expresivo.

Todas estas aplicaciones y usos hacen del ordenador, y de internet, una

herramienta imprescindible en un centro bilingüe como el nuestro. El plan de Bilingüismo, que durante este curso consiste en la formación del profesorado, entrará en funcionamiento real durante el curso 2006-2007

Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales disponemos de programas que se adaptan al nivel del alumno y que son de fácil manejo. Las editoriales, por su parte, proporcionan a cada alumno un CD rom con el que pueden practicar y reforzar todos los aspectos gramaticales y el vocabulario que aparecen en la programación.

El uso de las TIC en nuestra área se irá haciendo de forma progresiva. Al principio, afectará al segundo ciclo de la ESO – especialmente a 4º, donde disponemos de 4 horas semanales de clase-, y puede abarcar un 20% de nuestra actividad en el aula, porcentaje que irá creciendo paulatinamente para adaptarse a las condiciones específicas de cada grupo. Las primeras aplicaciones serán las del procesador de textos con todas las posibilidades que ofrecen: ortografía, puntuación, estructuración de textos, insertar y borrar palabras,… Se utilizarán algunas páginas web para practicar las estructuras gramaticales que se estén

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estudiando. Con la realización de ejercicios online, el alumno podrá comprobar de inmediato si ha conseguido aprender esa estructura de forma satisfactoria. Y por último, se llevarán a cabo trabajos o “projects” en los que el alumno deba obtener la información en la red, para después elaborar su trabajo utilizando el ordenador.

RECURSOS PARA EL ÁREA DE INGLÉS

Páginas web: - www.onestopenglish.com de la editorial Heinemann - www.longman.com guía de estudio, corrección de errores, tests,

ejercicios de elección múltiple, huecos, etc. - www.teachingenglish.org.uk para profesores de inglés. - www.learnenglish.org.uk para alumnos, con juegos de gramática,

comprobación de nivel, canciones, etc. - www.englishpage.com con explicaciones y ejercicios. - www.perso.wanadoo.es/autoenglish/index.html con explicaciones y

ejercicios de gramática, vocabulario, expresiones idiomáticas, pronunciación, y una completísima sección de enlaces de la más diversa naturaleza.

- www.isabelperez.com diseñada por una profesora de secundaria para alumnos de secundaria, es muy interesante.

- www.esl-lounge.com ofrece un curso por niveles, muy completo, con actividades por parejas, vocabulario, encuestas, etc.

- www.vaughanradio.com emisora que se dedica a la enseñanza del inglés y que ofrece una programación variada e interesante.

- www.mansioningles.com web muy completa dedicada a la enseñanza del inglés, con gramática, vocabulario, “listening”, lectura, juegos, “chat” en inglés, etc.

Software: - Test Your English CD-ROM de Cambridge University Press. - Macmillan English Dictionary CD-ROM de Macmillan Publishers. - Oxford Study CD-ROM Interactivod diccionario bilingüe que ofrece

actividades interactivas de vocabulario, pronunciación, ilustraciones, mapas, ejercicios y juegos de vocabulario.

- Imagine English CD-ROM del alumno, de Heinemann. Cada alumno dispone del correspondiente a su nivel, y aporta práctica y refuerzo de los contenidos fundamentales del curso.

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http://www.onestopenglish.com/

http://www.longman.com/

http://www.teachingenglish.org.uk/

http://www.learnenglish.org.uk/

http://www.englishpage.com/

http://www.perso.wanadoo.es/autoenglish/index.html

http://www.isabelperez.com/

http://www.esl-lounge.com/

http://www.vaughanradio.com/

http://www.mansioningles.com/


DEPARTAMENTO DE EDUCACÓN FÍSICA

JUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA

Enmarcada dentro del contexto general del uso de las TIC en el IES, la Educación Física encuentra en ellas una valiosa herramienta para el desarrollo de sus contenidos y, por tanto, la mejor consecución de sus objetivos. De hecho, el centro ya ha solicitado en el presente curso la aprobación de un Proyecto de Innovación sobre su uso en este área (aún pendiente de resolución).

Esto se ve justificado por los siguientes hechos:

1.- La generalización del uso de herramientas de soporte electrónico-digital en las actividades físico deportivas tanto a nivel individual como de equipo y tanto en el plano profesional o semiprofesional como en el de ocio, salud y recreación.

2.- La necesidad de un soporte ágil y eficaz para los contenidos conceptuales que responda a la constante renovación e incremento que incesantes se producen en los campos de las ciencias de la salud y la actividad física y de las actividades lúdico-deportivas.

3.- La conveniencia de recursos de trabajo autónomo para el alumnado que:

3.1.- Multipliquen la eficacia del, habitualmente, poco tiempo disponible en el área para el tratamiento de los contenidos conceptuales (debido al primordial desarrollo de los contenidos procedimentales y actitudinales).

3.2.- Salven, en determinados momentos, la inadecuación de los recursos tradicionales a las instalaciones del área (pista, gimnasio,...).

Estas necesidades educativas encuentran en las TIC unas herramientas que, hoy por hoy, debieran quedar al alcance básico de todos los ciudadanos y, por tanto, de todo el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Tales son:

* Monitores de Ritmo Cardíaco (pulsómetros) y programas de gestión informática de sus datos para el desarrollo de programas de entrenamiento o de salud.

* Calculadoras informáticas de diseño nutricional.

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* Páginas electrónicas disponibles con contenidos de Ciencias de la Salud y del Deporte -bien de acceso directo, bien de acceso vinculado a través de páginas educativas diseñadas a tal efecto (web-quest)-.

* Soporte electrónico-digital para los contenidos conceptuales que haga posible su constante revisión y sean accesibles para el alumnado (páginas web, discos digitales y correos-e).

El uso de tales herramientas se articulará, en principio, siguiendo las siguientes pautas metodológicas:

- Uso de los ordenadores del centro en determinadas sesiones a tiempo total o parcial.

- Remisión de contenidos, criterios, instrucciones, informaciones, etc. al alumnado mediante listas de correo-e.

- Creación de páginas digitales a la medida de las necesidades del área y trabajo con las mismas en el primer y segundo tiempo pedagógico (usando los recursos del centro o los particulares del alumnado).

- Confección, por parte del alumnado, de trabajos en soporte digital (documentos de texto-imágenes, presentaciones digitalizadas, páginas electrónicas interactivas,...).

Podemos adelantar, ahora, algunas concreciones para el uso de las TIC según los dos grandes ejes de contenido de la Educación Física en la Secundaria Obligatoria.

Condición Física y Salud.

Procedimientos didácticos.-

Desarrollo de un cuaderno electrónico donde el alumno pueda trabajar determinados contenidos del bloque a través de esta herramienta.

Consulta de contenidos, en equipo o individualmente, utilizando páginas Web ya publicadas o construidas al efecto, o, simplemente, determinados enlaces que permitan conocer y ampliar los aspectos conceptuales fisiológicos relacionados con la mejora de la condición física y de la salud.

Iniciación al uso de recursos electrónicos o informáticos útiles para estos fines, tales como monitores de ritmo cardíaco o calculadoras dietéticas.

Contenidos.-

El calentamiento. Concepto. Fases.

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Conocimiento de ejercicios de aplicación al calentamiento general. Valoración del calentamiento general para prevenir lesiones en cualquier actividad física.

Condición física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Conocimiento de las distintas funciones de los diferentes aparatos y

sistemas del cuerpo humano. Conocimiento y profundización de los distintos componentes de la Condición

Física: Cuantitativos (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad) Cualitativos( coordinación, equilibrio y agilidad)

Conocimiento de los distintos factores que inciden en la Condición Física y Salud.

Indagación sobre aquellas consideraciones a tener en cuanta antes, durante y después de la práctica de ejercicio físico para mantener una correcta higiene deportiva.

Nociones generales de los primeros auxilios que deben aplicarse ante diferentes lesiones.

La postura corporal. Conocimiento de ejercicios para el correcto mantenimiento de las posiciones

corporales en situaciones de sentado (estudio) y en levantamiento y transporte de cargas pesadas (carteras).

Conocimiento de aquellos factores que influyen en la postura corporal.

Juegos y Deportes.

Procedimientos didácticos.-

Desarrollo de un cuaderno electrónico donde el alumno pueda trabajar determinados contenidos del bloque a través de esta herramienta.

Actualización lúdico-deportiva a través de la consulta de páginas web relativas: federaciones, clubes, noticiarios, etc.

Contenidos.-

Aspectos reglamentarios de los diferentes deportes: medidas del terreno de juego, normas básicas, sanciones, etc.

Aspectos técnico-tácticos del deporte; sistemas de juego, táctica colectiva e individual, acciones de ataque-defensa colectivas e individual, visualización de gestos técnicos fundamentales del deporte a tratar.

Material deportivo necesario para la práctica de diferentes deportes, innovación en determinados materiales.

Deporte institucionalizado, deporte y sociedad, importancia de los deportes de ocio y recreación en el modelo social actual. Evaluación de los recursos necesarios y disponibles en el entorno para la práctica deportiva.

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Deporte y capacidades físicas: análisis de los requerimientos físicos más importantes dentro de los diferentes deportes.

El entrenamiento deportivo: elementos de la planificación. Aspectos del aprendizaje de las habilidades específicas: fases y factores que lo facilitan.

Aspectos socioculturales del deporte. Cultura y deporte, relaciones sociales del deporte: violencia, espectáculo, deporte y salud, deporte y ocio.

Incidencia de nuevos deportes.- Deportes alternativos: fundamentación, material necesario, habilidades específicas, entorno de práctica, etc.

Conocimiento de noticias deportivas de actualidad relacionadas con los deportes a tratar.

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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El Departamento de Orientación puede utilizar las TICs para trabajar y apoyar los siguientes ámbitos: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Acceso de los tutores al Plan de Acción Tutorial y a sesiones para desarrollar con el grupo clase.

Acceso directo de los tutores a actividades relacionadas con técnicas de

estudio y técnicas de trabajo intelectual.

Acceso directo del alumnado a páginas Webs para obtener información de Orientación Vocacional y Profesional: ofertas de enseñanza, cursos de formación, demandas de empleo, etc...

Cumplimentación de cuestionarios y fichas de tutoría que quedarían

recogidas en el disco duro del ordenador

Utilización de bases de datos para optimizar la información del alumnado del Centro y para realizar trabajos académicos

Elaboración de preguntas que podrá contestar el médico que atiende el

proyecto Forma Joven.

Acceso directo de los alumnos de forma individualizada a programas para el proceso de maduración de la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional, a través de diversos cuestionarios y programas informáticos como el “programa Orienta 2006”.

Utilizar metodologías que permitan procesos de enseñanza y aprendizaje individualizados con los alumnos, aprovechando a la vez las circunstancias que permitan el trabajo conjunto.

Contribuir a la actualización del profesorado a través de actividades y nuevos métodos para la atención desde el aula a la diversidad del alumnado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Utilización de programas de adquisición de habilidades sociales y autonomía personal para potenciar el desarrollo personal y social del alumnado con necesidades educativas especiales.

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Acceso a programas que permitan afianzar y adquirir conocimientos básicos en las áreas instrumentales

Manejo de los ordenadores como herramienta que le facilite una base de

conocimientos útiles para el desenvolvimiento en el entorno social y laboral

Aprovechamiento de sus capacidades sensoriales mediante programas específicos.

Acceso directo a programas que desarrollan capacidades cognitivas de este

alumnado. Aplicación de programas informáticos para contribuir a la creación de un clima de convivencia basado en la cooperación y solidaridad, y resolución conjunta y pacífica de los conflictos a través de diversas presentaciones en diferentes formatos como Power Point.

Manejo de las nuevas tecnologías ara la búsqueda de información adicional

acerca de asignaturas, dudas y enriquecimiento curricular.

ATENCIÓN A PADRES

Creación de un nuevo sistema de comunicación por correo electrónico entre ellos y el I.E.S.

Vía de información sobre páginas de internet adecuadas para atender a las necesidades educativas de sus hijos.

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

Técnica de determinación de necesidades de formación mediante cuestionarios.

Mejora de la utilización del programa de Power-Point para la mejora del

proceso de enseñanza aprendizaje.

Creación de redes de trabajo entre el profesorado de Centros distintos y entre los equipos educativos del propio centro.

Colaborar con los distintos departamentos didácticos para llevar a cabo un

proceso de enseñanza-aprendizaje basado en una metodología más diversa y multidimensional, que favorezca en el alumno un proceso de desarrollo del conocimiento potenciando el uso de todos sus sentidos.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA El uso de las T.I.C. en todas las asignaturas impartidas en el departamento (Ciencias de la Naturaleza 1º ESO y 2º ESO, Física y Química, Biología y Geología 3º ESO, Física y Química , Biología y Geología,4º ESO, Los Métodos de la Ciencia 4º ESO, es un complemento a la labor docente ya que:

• Proporcionan un conjunto de instrumentos altamente motivantes para los alumnos.

• Son una herramienta atractiva y de fácil manejo para ampliar conceptos y procedimientos.

• Aportan recursos que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje. • Refuerzan las destrezas en las que haya dificultades de aprendizaje. • Ayudan a fijar los contenidos. • Permiten ampliar los contenidos de cada unidad.

A la vez serán una gran aliada en la compleja tarea de atender la creciente diversidad (refuerzo y ampliación) en el aula y en la de ofrecer una enseñanza personalizada facilitando el aprendizaje autónomo, lo que contribuye a aumentar la motivación y el rendimiento tanto de los alumnos como de los profesores. Este departamento lleva varios años aplicando, de forma puntual, las T.I.C. dentro de las posibilidades con las que el centro cuenta, en concreto en las asignaturas:

• Ciencias de la Naturaleza. Biología y Geología- se proyectan animaciones informatizadas.. se utilizan presentaciones PowerPoint en el laboratorio.

• Física y Química.- los alumnos realizan prácticas virtuales de Física

Los materiales de dotación del proyecto nos permitirán usar en clase presentaciones interactivas -imágenes animadas, gráficos y esquemas- que visualizarán contenidos abstractos para el alumno (el átomo, la teoría cinética de la materia, las propiedades de los gases, los mecanismos de reacción química, el efecto fotoeléctrico...) y repasar conceptos y procedimientos. La resolución interactiva de ejercicios y problemas proporcionarán estrategias de aprendizaje basadas en la retroalimentación del alumno.

Los Test de preguntas basados en los criterios de evaluación permitirán al alumno valorar el proceso de aprendizaje. El acceso a información actual, Internet, aportará un desarrollo riguroso de las interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad.

También podríamos utilizar la multitud de direcciones de páginas Web que vienen en los libros de textos de la editorial SM, que son lo que tenemos elegidos como libros de texto. Asimismo utilizar las páginas de www.librosvivos.net que es la plataforma de esta editorial

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http://www.librosvivos.net/


A continuación se proponen distintas formas de adaptar la programación

dentro del proyecto T.I.C. Área: Ciencias de la Naturaleza Tema: Estructura de la materia Nivel: 1º E.S.O. Contenidos: El átomo, constitución del átomo. Elementos. Sustancias simples y compuestos. Actividades a desarrollar, utilización de la siguientes páginas: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/index.php3http://www.uaamericas.cl/comprar/asignaturas/qui401/estrmat.htmEn ambas páginas se estudia la constitución de la materia con gráficos: Elementos, compuestos y mezclas. Área: Ciencias de la Naturaleza Tema: La luz Nivel: 2º E.S.O. Contenidos: ¿Qué es la luz? Algunas propiedades de la luz Actividades a desarrollar, utilización de las siguientes páginas: http://www.miexamen.com/fisica/La%20Luz%20y%20sus%20Teorias.htm Apuntes sobre la luz. Trata cuestiones como la naturaleza de la luz y su comportamiento (propagación, reflexión...). También incluye reseñas biográficas de los científicos que mas han aportado a la comprensión del fenómeno. http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/fisica/fisica.html Dentro de la página de física de la Web de memo profesor se encuentra teoría sobre: Reflexión, Refracción, óptica física, espejos, lentes y explicación de la naturaleza de la luz. ASIGNATURA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Nivel: 2º DE ESO Tema: LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS Y EL CONSUMO DE ENERGÍA * Reproducción sexual de las plantas con flores. Formas de reproducción asexual en las plantas - http://fai.unne.edu.ar/biología/ta/flores.htm. Tema: LA MATERIA Y LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS *Ecosistemas: estructura, componentes, dinámica, flujo de materia y energía - http://members.es.tripod.de/ecoweb/cienc-indice.htm. Tema: LA ENERGÍA EXTERNA DE LA TIERRA *Vistas del Sistema Solar - http://www.etsimo.uniovi.es/solar/span/earthint.htm*Proyecto Thales de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Clima y tiempo atmosférico. - http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed 99-0151-01/ed99-0151-01.html.

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/index.php3

http://www.uaamericas.cl/comprar/asignaturas/qui401/estrmat.htm

http://www.miexamen.com/fisica/La%20Luz%20y%20sus%20Teorias.htm

http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/fisica/fisica.html

http://fai.unne.edu.ar/biolog%C3%ADa/ta/flores.htm

http://members.es.tripod.de/ecoweb/cienc-indice.htm

http://www.etsimo.uniovi.es/solar/span/earthint.htm

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed%2099-0151-01/ed99-0151-01.html


ASIGNATURA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Nivel: 3º de ESO Tema: LAS ROCAS *Tipos de rocas, sus procesos de formación y las relaciones entre estos procesos. Animaciones. - http://plata.uda.cl/minas/apuntes/Geología/geología general/ggcap06.htm. Tema: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN *Guía de alimentación y salud para informarse sobre la composición y valor energético de los alimentos, el proceso de la nutrición y la dieta equilibrada, así como los beneficios de la dieta mediterránea. - http://laisla.com/uned/indice.htm Tema: APARATO CIRCULATORIO *Información y esquemas sobre la sangre, el corazón y vasos sanguíneos. - www.multired.com/educa/jejimpin/Circulatorio.htm Tema: RELACIÓN Y COORDINACIÓN * Estructura y organización del Sistema Nervioso. Aspectos sobre el sueño y la vigilia y sobre cómo afectan las drogas al sistema nervioso. - http://www.puc.cl/sw_educ/neurociencias/index.html Tema: LA REPRODUCCIÓN *Hábitos saludables. Virus del sida y métodos de prevención. - http://www.msc.es/sida/home.htm Área: Física y Química Asignatura: Física y Química Nivel: 3º de ESO Tema: Electromagnetismo Contenidos: Electrostática , magnetismo y electromagnetismo. Actividades a desarrollar, utilización de las siguientes páginas: http://www.miexamen.com/Electromagnetismo.htm Apuntes que explican básicamente los campos magnéticos inducidos por corrientes eléctricas. Presentación sólo texto. http://www.miexamen.com/fisica/Carga electrica.htm Página de texto que nos acerca al concepto de carga eléctrica mediante una serie de preguntas con sus contestaciones. Alguna de ellas se basa en experiencias cotidianas. http://personal.redestb.es/jorgecd/ley de coulomb.html Apuntes donde se expone la ley de Coulomb y su aplicación. Reforzado con algunas ilustraciones. http://personal.redestb.es/jorgecd/cargas en reposo.html Apuntes sobre conceptos y fenómenos relacionados con la carga eléctrica.

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http://plata.uda.cl/minas/apuntes/Geolog%C3%ADa/geolog%C3%ADa%20general/ggcap06.htm

http://laisla.com/uned/indice.htm

http://www.puc.cl/sw_educ/neurociencias/index.html

http://www.msc.es/sida/home.htm

http://www.miexamen.com/Electromagnetismo.htm

http://www.miexamen.com/fisica/Carga%20electrica.htm

http://personal.redestb.es/jorgecd/ley%20de%20coulomb.html

http://personal.redestb.es/jorgecd/cargas%20en%20reposo.html


Área: Física y Química Tema: El átomo Nivel: 3º E.S.O. Contenidos: Modelos atómicos, isótopos , radioactividad y la energía nuclear. Actividades a desarrollar, utilización de las siguientes páginas: http://www.enresa.es/index_10b.html Estructura atómica de la materia. Isótopos. Radiactividad: qué es, tipos y aplicaciones. Gestión de residuos radiactivos. Protección radiológica. http://www.enresa.es Radiactividad. Usos y aplicaciones de las radiaciones ionizantes. Los residuos radiactivos. Desmantelamiento y clausura de instalaciones nucleares y radiactivas. Protección radiológica http://www.enresa.esJuego interactivo sobre la radiactividad natural: El átomo, tipos de radiactividad, antecedentes históricos, la radiactividad en nuestro entorno natural, curiosidades, zonas del mundo y España donde la radiactividad es más alta.... Área: Física y Química Temas: Trabajo, potencia y energía. Energía térmica. Nivel: 4º E.S.O. Contenidos: Trabajo y energía mecánica. Calor y transferencia de energía. Actividades a desarrollar, utilización de las siguientes páginas: http://www.unidata.ucar.edu/staff/blynds/acerca.html ¿Qué es la Temperatura?. ¿Qué es un Termómetro?. Escalas de Temperaturas. Calor y Termodinámica. Teoría Cinética. Radiación Térmica. La Temperatura del Universo. Con enlaces a fotos de Galileo, Kelvin etc. Muy completa http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Menergy.htm Energía: Potencial y Cinética. Otras clases de energía. Unidades. Calor. Página teórica.. http://www.biopsychology.org/apuntes/mecanica/mecanica.htm Solo teoría. Trabajo y Potencia. http://www.biopsychology.org/apuntes/mecanica/mecanica1.htm - trabajoEnergía: Potencial y cinética. Principio de conservación de la energía. Crítica del concepto de energía. http://www.biopsychology.org/apuntes/mecanica/mecanica2.htmTemperatura, trabajo y calor. http://www.biopsychology.org/apuntes/mecanica/mecanica3.htm - temperatura ASIGNATURA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Nivel: 4º DE ESO Tema: LA HERENCIA *Problemas de genética - http://www.biology.arizona.edu/mendelian_genetics/mendelian_genetics.html- http://www.biología.arizona.edu/cell/cell.htm

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http://www.enresa.es/index_10b.html

http://www.enresa.es/

http://www.enresa.es/

http://www.unidata.ucar.edu/staff/blynds/acerca.html

http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Menergy.htm

http://www.biopsychology.org/apuntes/mecanica/mecanica.htm

http://www.biopsychology.org/apuntes/mecanica/mecanica1.htm#trabajo

http://www.biopsychology.org/apuntes/mecanica/mecanica2.htm

http://www.biopsychology.org/apuntes/mecanica/mecanica3.htm#temperatura

http://www.biology.arizona.edu/mendelian_genetics/mendelian_genetics.html

http://www.biolog%C3%ADa.arizona.edu/cell/cell.htm


Área: Física y Química. Asignatura: Métodos de la Ciencia. Tema: El método científico Nivel: 4º E.S.O. Contenidos: Etapas del método científico Actividades a desarrollar, utilización de las siguientes páginas: http://www.tareasya.com/noticia.asp?noticia_id=534 Una introducción a los aspectos experimentales en los que se basa la física. Incluye algo de historia de la evolución del método experimental. Expone los conceptos de errores en la medida y las diferentes magnitudes, así como las condiciones en que deben realizarse los experimentos para que se puedan extraer de ellos conclusiones útiles. http://www.tareasya.com/noticia.asp?noticia_id=537 Explicación de cómo se lleva a cabo el registro de los datos que se obtienen a través de la experimentación y su análisis posterior. Se muestra el uso de las gráficas para la búsqueda de relaciones entre magnitudes medidas y las conclusiones que pueden hallarse. Se ilustran las ideas expuestas con un pequeño ejemplo de registros en experimentos espaciales Área: Física y Química. Temas. Estructura del átomo. Sistema periódico. Nomenclatura inorgánica Nivel: 3 y 4º de ESO. Contenidos: Modelos atómicos. Estudio de propiedades periódicas y formulación inorgánica. Actividades a desarrollar, utilización de las siguientes páginas: http://www.uamericas.cl/compar/asignaturas/qui401/estrmat.htm Dentro de los temarios de La Universidad de las Américas tenemos la Teoría sobre la Estructura de la materia ilustrada con tablas y gráficos: Elementos, compuestos y mezclas y tabla periódica de los elementos, Bases de la teoría atómica, Masa atómica y masa molecular. Concepto de mol, Fórmula empírica, fórmula molecular y composición centesimal, Nomenclatura inorgánica, Estructura electrónica del átomo y mecánica cuántica, Sistema periódico y propiedades periódicas. http://www.walterfendt.dhs.org/phs/phs.htm Teoría de Bohr del Átomo de Hidrógeno http://home.a-city.de/walter.fendt/phs/bohrh_s.htm Área: Física y Química Asignatura. Física y Química Nivel. 4º de ESO Contenidos: Tipos de energías y fuentes de energía renovable. Actividades a desarrollar, utilización de las siguientes páginas: http://nti.educa.rcanaria.es/blas_cabrera/TER/trenovab.htm Página de contenidos teóricos en la que se analiza la problemática de la energía y diferentes fuentes de energía renovable: Solar, eólica, biomasa, geotérmica, hidráulica y del mar. http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/introd.htm- Energía de la biomasa http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/biomasa.htm- Energía solar

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http://www.tareasya.com/noticia.asp?noticia_id=534

http://www.tareasya.com/noticia.asp?noticia_id=537

http://www.uamericas.cl/compar/asignaturas/qui401/estrmat.htm

http://www.walterfendt.dhs.org/phs/phs.htm

http://home.a-city.de/walter.fendt/phs/bohrh_s.htm

http://nti.educa.rcanaria.es/blas_cabrera/TER/trenovab.htm

http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/introd.htm

http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/biomasa.htm


http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/solar.htm- Energía eólica http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/eolica.htm- Energía geotérmica http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/geotermi.htm- Energía de los residuos sólidos urbanos http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/rsu.htm- Perspectivas futuras http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/futuro.htm

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http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/solar.htm

http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/eolica.htm

http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/geotermi.htm

http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/rsu.htm

http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/futuro.htm


DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Si las nuevas Tecnologías suponen un gran avance aplicadas a cualquier área, en Música se hacen casi indispensables.

Los soportes audiovisuales (equipo de música, DVD, etc) son la base de nuestra área. La integración de audio, gráfico y video en un mismo soporte facilita el aprendizaje musical y nos permite una enseñanza más completa de nuestra área.

• Mediante la red interna los alumnos podrán: - grabar y reproducir música - editar partituras (Finale, Enore...), desarrollado así las capacidades

de interpretar y componer - hacer ejercicios de reconocimiento auditivo y lectoescritura musical - hacer ejercicios progresivos de aprendizaje de un instrumento

convencional, por ejemplo, el piano. - utilizar editores de sonido y librerías de sonidos, crear o modificar

sonidos en un instrumento MIDI - consultar enciclopedias virtuales donde podrán, entre otras cosas,

ver y oir instrumentos que de otro modo sería imposible

• Con un acceso de banda ancha a Internet, los alumnos podrán consultar multitud de datos interesantes, como las biografías de los compositores, escuchar las piezas más significativas, oir y ver instrumentos tradicionales o rítmicos, etc.

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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA I. Objetivos del currículo relacionados con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 1) De etapa : Educación Secundaria Obligatoria: g) “Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social, y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.” m) “Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible”. 2) De Área : Educación Secundaria Obligatoria: 2) “Construir discursos orales y escritos, en función de distintas finalidades, adecuándose a diferentes situaciones comunicativas, respetando las regulaciones normativas en cada caso, utilizando la lengua de forma creativa y personal, y ampliando el caudal lingüístico adquirido en el intercambio receptivo y productivo.” 6) “Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan y los códigos que desarrollan, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas, como receptores y emisores, ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la sociedad contemporánea”. II.- APLICACIONES Y UTILIDAD EN EL ÁREA ¿Qué aportaciones básicas nos ofrecen las TIC e Internet a los profesores del área? He aquí algunas:

• Ampliación extraordinaria de todo tipo de información en texto, imagen y sonido, considerada en un triple aspecto:

- Almacenamiento - Recuperación y manipulación - Difusión y publicación

• Utilización de nuevas formas de expresión y comunicación, nuevos códigos y lenguajes y nuevas herramientas didácticas. Cabe destacar, entre otros, los siguientes:

- Correo electrónico: Inicia y Terra

- Páginas web específicas del área y programas informáticos: PNTIC (Recursos)

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http://www.inicia.es/

http://www.terra.es/

http://www.pntic.mec.es/

http://www.pntic.mec.es/main_recursos.html


- Utilización del procesador de textos. (Word) • Conocimiento directo y aplicación en el aula de un conjunto de sistemas

comunicativos de gran impacto social y cultural, cuya repercusión a corto y medio plazo en la formación del alumnado parece obvia.

¿A qué nuevos procedimientos y enfoques didácticos nos referimos al considerar a Internet como herramienta de apoyo en nuestra labor?

Las posibilidades de realización de actividades en el aula son amplias, sin contar las aportaciones que nos permitirán mejorar nuestra necesaria formación permanente, como especialistas en la enseñanza del área. Sirvan como ejemplo las que se mencionan a continuación:

• Acceso inmediato a los contenidos y programas de todos los medios de comunicación de masas: prensa, revistas, televisión, radio, publicidad, etc. abckioskoTitularesAgencia Efe y Vademécum del español urgente

• Producción, recepción y publicación de textos. Participación en todo tipo de experiencias literarias de carácter digital e interactivo.

Icarito (hacer clic desde Enciclopedia virtual en Comunicación y lenguaje, primero, y después, en Narrativa). El placer de leer… y el de escribir

• Estudio asistido por ordenador de contenidos conceptuales y procedimentales del currículo del área, tales como: morfosintaxis, autocorrección de ortografía, actividades de expresión escrita y realización de actividades variadas en unidades didácticas completas. Lengua y literatura ESOProyectos en red: 1º ESOProyectos en red: 2º ESO

• Audición de recitaciones de textos clásicos y de autores de literatura contemporánea. Biblioteca de voces

• Realización de actividades multi o interdisciplinares de todo tipo, así como tratamiento de la diversidad y temas transversales. DidactiredActualidad en el aula

• Acceso a textos, obras y autores pertenecientes a nuestra tradición literaria y aproximación a la literatura hipertextual. Se ruega el análisis de un documento (este artículo) de gran utilidad, cuyo autor es el profesor Joaquín Aguirre, Profesor de la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense y editor de la prestigiosa revista digital Espéculo. Espéculo. Revista de estudios literarios

• Comunicación, a través del correo electrónico, con colegas e instituciones de cualquier nivel y en cualquier punto del planeta. Rediris

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http://www.abckiosko.com/

http://www.titulares.com/

http://www.efe.es/

http://www.icarito.cl/

http://www.icarito.cl/enc_virtual/index.htm

http://www.icarito.cl/enc_virtual/castella/index4.htm

http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/htm/1metodo/met02.htm

http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/lengua/



http://cervantesvirtual.com/bib_voces/bibvoces_voces.shtml

http://cvc.cervantes.es/aula/didactiteca/apartados.asp

http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/actualidad/ESO/lengua.html

http://www.ucm.es/info/especulo/numero6/s_pajare.htm

http://www.ucm.es/info/especulo/numero6/lite_www.htm

http://www.ucm.es/info/especulo/

http://www.rediris.es/


• Adquisición de destrezas suficientes en: • Procesador de textos. • Programas didácticos de distintos ámbitos del currículo. • Navegación por Internet. • Uso apropiado de Enciclopedias digitales.

¿ De qué manera podemos ampliar y actualizar nuestros recursos metodológicos? Sirvan como ejemplos los siguientes procedimientos de trabajo:

• Bajándonos de la Red programas informáticos para su empleo en clase, cuya aceptación por parte de los alumnos está suficientemente experimentada.

• Accediendo a páginas web y servidores específicos de literatura y de lengua. • Seleccionando la información solicitada a los motores de búsqueda más

sencillos y eficaces (Copernic, Metaíndice, Buscopio, Google), que sirven para ejecutar nuestras órdenes de búsqueda.

• Ampliando nuestras relaciones profesionales, mediante las correspondientes suscripciones a grupos de noticias y listas de correo, una vez que nos hayamos hecho con una cuenta gratuita de correo electrónico.

• Accediendo a los múltiples servicios de las distintas administraciones, a través del PNTIC (recientemente integrado en el CNICE) y de los servidores de las Comunidades Autónomas, cuyos recursos y aportaciones deberían ser claves en la formación permanente del profesorado.

Todo lo que hasta ahora queda apuntado se puede realizar en clase con el

alumnado de cualquier nivel. Los programas informáticos y las actividades del área, antes referidos, están siendo utilizados por alumnos de ESO y Bachillerato con un alto nivel de respuesta positiva y motivación.

La gratificación profesional del profesor procede del extraordinario interés con

que acogen los alumnos estas nuevas prácticas docentes y de la constatación de que todos los días aprenden algo nuevo y significativo por sí mismos: aprenden a aprender.

¿Es Internet, por todo lo dicho, la panacea? No, no hay panaceas en esta

compleja y apasionante profesión; esto es evidente. Pero sí es una herramienta de trabajo, nueva, que la tecnología ha puesto a nuestro alcance. El profesorado de Lengua y Literatura no puede ignorar los nuevos sistemas de trabajo y formación que nos ofrece la sociedad de la información en la que vivimos.

Internet es un nuevo sistema de trabajo intelectual y de acceso y tratamiento

de la información, cuyas posibilidades como recurso metodológico del área trataremos de poner en común a partir de las páginas de este trabajo. El desarrollo de ese potencial depende exclusivamente de cada uno de nosotros, de

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http://www.copernic.com/es/

http://www.metaindice.com/

http://buscadores.buscopio.com/scripts/proel/buscopio/bscprt.asp





nuestra actitud ante el medio. La red de Internet es un reto a nuestra imaginación y a nuestra creatividad. III.- SITIOS WEB BÁSICOS Títulos básicos y utilidad destacable Centro Virtual Cervantes : Probablemente es el portal educativo y cultural de mayor interés para profesores y alumnos del área. Su prestigio y utilidad en el ámbito que nos movemos van en aumento. Recomendable por su variedad de recursos útiles y por su afán encomiable de difundir la cultura y los estudios lingüístico-literarios del castellano con el máximo rigor. Foros de interés y sitio especialmente indicado para quienes enseñan o aprenden castellano como segunda lengua. El Oteador es una extraordinaria base de datos y de enlaces útiles y siempre actualizados. Didactired es una sección en la que siempre encontraremos una actividad adecuada y sencilla para desarrollarla en el aula. Cervantes Virtual: Revolucionario enlace, desde el punto de vista de la edición digital y el futuro del libro impreso en papel. Acceso a una impresionante biblioteca de obras completas. "La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes es el proyecto más ambicioso de digitalización documental del patrimonio cultural de acceso totalmente gratuito, para poner a disposición de la comunidad científica y de la población hispanohablante en general treinta mil obras de autores españoles o hispanoamericanos." "Asimismo, la Biblioteca pretende constituirse como una auténtica Biblioteca de voces que recoja todos aquellos registros que tengan una significación histórica, literaria, artística o cultural en general." Lengua y literatura ESO: Página de interés como fuente de recursos para cualquiera de los dos ciclos de la ESO. Las unidades didácticas que nos ofrece un generoso colega del C.P. Peñalta son especialmente útiles para tratamiento de la diversidad y para recuperación y refuerzo individual de cualquier ámbito del currículum. Sencilla, clara y divertida para los alumnos. Podemos encontrar, desde aquí, un camino fácil para integrar Internet y las TIC en el currículo de la ESO y en nuestras programaciones. Actualidad en el aula: Conjunto de actividades para ESO y Bachillerato que tienen como referencia noticias culturales de importancia. Puede servir, especialmente, para integrar en el aula estos tres elementos: prensa, currículo y TIC. La actualidad informativa y el aula se encuentran en cada actividad. Proyectos en red: 1º ESO: Actividades para alumnos de 1º de ESO, tomando como referencia el libro de texto de editorial Santillana. Conjunto de diez actividades que desarrollan diferentes bloques de contenidos del currículo y las destrezas y habilidades básicas necesarias en TIC e Internet. Proyectos en red: 2º ESO: Actividades para alumnos de 2º de ESO, con estructura y finalidad semejantes a las de 1º.

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http://cvc.cervantes.es/portada.htm

http://cvc.cervantes.es/foros/

http://cvc.cervantes.es/oteador/

http://cvc.cervantes.es/aula/didactiteca/apartados.asp

http://cervantesvirtual.com/

http://cervantesvirtual.com/bib_voces/bibvoces_voces.shtml

http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/lengua/

http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/actualidad/ESO/lengua.html




La página del idioma español: Para profesores y alumnos, periodistas y traductores que quieran estar al día del debate permanente sobre nuestra lengua y literatura. Es un clásico que aumenta su prestigio al mismo ritmo que crece en calidad. PNTIC: Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. Depende directamente del Ministerio de Educación y Cultura. Imprescindible y muy completo en cuanto a recursos y enlaces. Ha sido una referencia obligada para los docentes. Abundancia de recursos. Predomina la cantidad y variedad sobre la calidad, pero merece la pena darse de vez en cuando una vuelta por este servidor, que necesita mejoras de organización de contenidos y de funcionamiento. Recientemente ha sido absorbido por el CNICE. Espéculo. Revista de estudios literarios: Revista digital literaria clave. El profesor Aguirre y un grupo de colaboradores, brillantes y generosos, transmiten, desde la Facultad de Ciencias de la Información, de la Complutense, el mejor ejemplo a seguir en la Red: rigor, calidad y actitud generosa y solidaria. Imprescindible. Útil para encontrar siempre las últimas aportaciones en materia de integración del mundo digital con el de la crítica e investigación lingüísticas y literarias. Se puede empezar por este artículo, a pesar de que los enlaces deben actualizarse. Lengua y Literatura españolas: Sitio sin grandes pretensiones, pero muy útil para encontrar apuntes de todo el currículo (ESO y Bachillerato). Buscopio: Buscador de buscadores. Muy útil para seleccionar los directorios y buscadores idóneos para cada materia o asunto. Google: Excelente motor de búsqueda: rápido y muy eficaz.. Copernic: Programa de búsquedas que se puede descargar de forma gratuita. Su utilidad lo convierte en imprescindible. Se integra en el navegador y tiene la enorme ventaja de archivar las búsquedas que vayamos haciendo. Rediris: Sitio clave para participar Listas de distribución y Grupos de noticias. Desde aquí podemos participar en listas ya abiertas y funcionando, o incluso crear una nueva de cualquier asunto que nos interese. Aprender a cumplir bien las normas de funcionamiento es importante para que nuestra integración en las distintas comunidades sea armónica y enriquecedora para todos. abckiosko: Toda la prensa de todos los países de habla hispana en este reciente servidor de periódicos y revistas. Muy útil para analizar, por ejemplo, las primeras páginas de los distintos periódicos de un mismo país.

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http://www.el-castellano.com/


http://www.ucm.es/info/especulo/

http://www.ucm.es/info/especulo/numero6/lite_www.htm

http://www.geocities.com/Athens/Oracle/6807

http://buscadores.buscopio.com/scripts/proel/buscopio/bscprt.asp


http://www.copernic.com/es/


http://www.abckiosko.com/


Agencia Efe y Vademecum del español urgente: Puerta de acceso a todos los medios de comunicación; seguimiento al instante de las noticias de todo ámbito; fuente de consulta de expresiones frecuentes en el lenguaje periodístico. Muy útil para diseñar actividades en relación con los medios y con los nuevos usos del español. De gran utilidad para reflexionar con los alumnos sobre empleos de expresiones nuevas y sobre el castellano en los medios. Ideal para que los alumnos puedan redactar un periódico a base de noticias recién producidas. Titulares: La actualidad en la prensa española, perfectamente clasificada por temas, medios, secciones, etc. Quaderns Digitals: Revista digital imprescindible para situarnos en la cultura de las TIC e Internet en el ámbito de la educación. Flexionador y lematizador de palabras del español: Análisis y todo tipo de ejercicios de Morfología, en línea. Conjugador de verbos: Ejercicios de conjugación, en línea.

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http://www.efe.es/

http://www.titulares.com/

http://www.quadernsdigitals.net/

http://protos.dis.ulpgc.es/morfolog/morfolog.htm

http://protos.dis.ulpgc.es/morfolog/verbos.htm


DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Para el profesor de lengua extranjera (en nuestro caso la asignatura de Francés) el uso de internet le permite un contacto permanente e instantáneo con el país o los países donde se habla el idioma que enseña. Esta posibilidad de “estar al día” nos permitirá transmitir a nuestros alumnos esta actualidad y autenticidad que de otra forma sería muy difícil. De la misma manera, los profesores podemos estar en contacto con compañeros de la misma materia , bien dentro de España o en el extranjero, lo que nos permite intercambiar experiencias , crear grupos de debate, de trabajo, etc.

Actualmente, cada vez más métodos de francés vienen con referencias a páginas web que los alumnos pueden consultar para ampliar sus conocimientos o realizar algún tipo de trabajo. En este punto las posibilidades de encontrar información son casi infinitas: uso de medios de comunicación franceses, fondos bibliográficos de bibliotecas francófonas, cinema, y un largo etcétera.

Las ventajas del uso de internet en la clase de francés aumentan si pensamos en la posibilidad que tienen nuestros alumnos de comunicarse con jóvenes de cualquier país francófono, de mejorar sus capacidades de comprensión y de expresión por medio del chat. De manera general, el ordenador será considerado como un recurso

metodológico más del currículo, con un tiempo de uso global de alrededor del 25% de las clases. Se utilizará de dos maneras: - A/ como soporte para las explicaciones y la realización de ejercicios

tradicionales pero con el aliciente de hacerlo con una herramienta atractiva. - B/ como vía de acceso , a través de internet , a situaciones reales de

comunicación.

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AREA DE PLASTICA Y VISUAL Introducción. Si las nuevas tecnologías suponen un gran avance aplicadas a cualquier área, en Educación Plástica y Visual se hacen casi indispensables, ya que utilizaríamos los recursos que nos proporcionan las TIC para poder tratar en nuestra asignatura los numerosos temas en los distintos niveles de la ESO. El punto de partida ha de ser la realidad cotidiana de los alumnos. En su entorno domina la imagen en cualquiera de los mass media que hay a su alcance: TV, vídeo, consolas, móviles.. Con las nuevas tecnologías pueden descubrir la posibilidad expresiva de estos medias y estimular la capacidad creativa con el uso de nuevas herramientas. Es en este contexto donde adquiere vital importancia la aplicación de las nuevas tecnologías en el área de Plástica y Visual. Contenidos. Aspectos que aparecen en el currículo y que serían susceptibles de trabajarlos desde las TIC:

Geometría (dos y tres dimensiones). Normas técnicas (vistas, acotación...). Elementos de la imagen (líneas, formas, texturas...). Signos gráficos (marcas, logotipos...). Interiorismo (diseño, armonías de colores...). Cartelismo (composición, color...). Fotografía (tratamiento de la imagen, digitalización...). Cómics (elaboración, características, imagen en movimiento...). Manifestaciones artísticas.

Metodología. Con la introducción de la informática en el aula, se ofrece al alumno por un lados la posibilidad de que tenga un aprendizaje individualizado, y por otro que le permita discutir, compartir en grupo y construir el proceso de aprendizaje e interactivar con el medio. Tendrá un aprendizaje efectivo si se le permite acceder a la información cuando lo requiera y esto se consigue con Internet. También se desarrollará el pensamiento divergente, mediante actividades que estimúlenla creatividad y la libertad de elección, sin olvidar las pautas de los ejercicios y el orden en el proceso. La propuesta metodológica se plantea en actuaciones que han de hacer el profesor y el alumno.

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1. –La actuación del profesor se englobaría en el uso informático como apoyo tutorial (enseñanza de un contenido determinado) y en ejemplos tipo de resolución de ejercicios para que los alumnos interioricen los procesos, que desarrollarán en ejercicios posteriores.

a. Ejemplo del primer caso serían las explicaciones de los conceptos

fundamentales de “Composición de carteles” en diapositivas realizadas con el POWER POINT. Este material se ofrece a los alumnos para el seguimiento de la exposición.

b. En el trabajo con fotografía, el profesor enseña cómo funciona un simulador de cámara fotográfica (existente en páginas de recursos de la Junta de Andalucía), variando los valores del diafragma, obturador, objetivo...Después daría otros valores a los alumnos para que ellos trabajen en el simulador.

2. ––La actuación del alumno tendría también varias direcciones: las

conexiones puntuales a Internet y el manejo de nuevas tecnologías.

a. Investigar direcciones interesantes mediante buscadores como WWW.OLE.ES; WWW.ADVERNET.ES; WWW.YAHOO.COM... En estos buscadores se localizarían museos, exposiciones, preparación de visitas a museos, investigación del trabajo de artistas actuales de los que no hay publicaciones.

b. Análisis de noticias de arte actuales (WWW.REDIRIS.ES). c. Práctica y ejercitación de una tarea, una vez conocen los contenidos.

Esto podría ser para realizar ejercicios de simulación fotográfica (vistos anteriormente), realización de logotipos para empresas creadas por ellos mismos (mediante OPEN OFFICE, GIMP, en LINUX).

Evaluación. Además de la evaluación de los ejercicios presentados y la valoración académica “tradicional”, se pueden aprovechar los equipos informáticos para una evaluación en dos vertientes:

• Los ejercicios de los alumnos, una vez realiados, se pueden pasar a red local y el resto de alumnos comentarlos y valorarlos.

• El profesor valora y comenta en alto los resultados en función de las premisas sobre las que se ha comenzado a trabajar. Es interesante que en esta revisión el profesor modifique el ejercicio comentado para obtener uno mejor.

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http://www.ole.es/

http://www.advernet.es/

http://www.yahoo.com/



DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA GENERAL TECNOLOGÍA

En la etapa de la ESO, la asignatura de informática ya aparece incluida en el temario de la asignatura, por lo tanto el porcentaje de uso del ordenador es bastante alto, necesitando para las siguientes aplicaciones:

• Confección de proyectos. • Simulación de mecanismos. • Cálculo de circuitos eléctricos. • Confección de tablas, presupuestos, etc. • Manipular, montar y desmontar los dispositivos esenciales, utilizando

ordenadores que no estén en uso. • Programación en ordenador. • Bases de datos. • Confección de proyectos.

La utilización de las TIC en el área de Tecnología se dividen en dos partes: a. Contenidos reflejados en la programación del área a lo largo de los 4 cursos.

Los contenidos son los siguientes: - Procesador de textos - Bases de datos - Hojas de cálculo - Internet - Diseño de una página web - Diseño asistido por ordenador

b. El ordenador como recurso didáctico.

Como recurso didáctico: - Simulador de circuitos electrónicos: CROCODILE · Realización de circuitos eléctricos básicos · Realización de circuitos electrónicos básicos. · Aplicación de dichos circuitos a situaciones reales. · Simulación de circuitos eléctricos y electrónicos aplicados a sistemas

de transmisión mecánicos. - Utilización de páginas web que faciliten la compresión de figuras

geométricas en tres dimensiones. - Construcción de dibujos geométricos básicos. - Realización de documentación relativa a proyectos.

Con la utilización de las TIC en el área de Tecnología, se descubrirán y pondrán en práctica nuevas aplicaciones en el futuro.

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El Departamento asume las asignaturas optativas en la ESO de Iniciación Profesional (IPR) e Informática Aplicada.

Las ventajas de la aplicación de las TICs a la asignatura son:

• Interés. Motivación. Los alumnos estarán muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.

• Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención. Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones.

• Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad.

• Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad. Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración. Mejora de las competencias de expresión y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes

• Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular

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secuencias y fenómenos físicos, químicos, tecnológicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor.

Existen muchísimos recursos para aplicar las TICs al área de Tecnología y sitios webs con una cantidad de información importante e interesantes, como:

PORTAL DE TECNOLOGÍA http://www.tecnoeso.com/ ACTIVIDADES EDUCATIVAS DIVERTIDAS http://roble.pntic.mec.es/~lferna4/ - Libros%20Disponibles RECURSOS DEL CENICE http://www.cnice.mecd.es/recursos/secundaria/tecnologia/index.html

RECURSOS DE AVERROES http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/temas.php3

Se podría aplicar las TICs a todos los niveles y prácticamente a todos los

temas, valga a título de ejemplo los siguientes temas y actividades:

Aspectos Actividades a desarrollar Normas de seguridad, señales de socorro, primeros auxilios, etc Buscar en Internet páginas web y webquest dedicadas a la

seguridad e higiene en el trabajo Desarrollo del dibujo técnico Presentar materiales de dibujo (escuadra y cartabón) su

utilización en animación en flash. Con el programa de dibujo Qcad se empezaría a utilizarlo trazando líneas paralelas y figuras simples, y dibujos básicos

Desarrollo de las estructuras básicas y de los mecanismos Ver por Internet páginas web y webquest dedicada aestructuras y de animación de mecanismos simples . De los tipos de esfuerzos, todo ello con el programa Relatrán

Elaboración de los documentos de un proyecto técnico Hacer en Openoffice unos sencillos documentos de proyecto como sería : La memoria, el presupuesto, el proceso de trabajo y el pliego de condiciones, así como los dibujos con el programa Qcad

Descubrimiento del proceso de transformación de las materias primas, materiales (maderas, metales , cerámicos, plásticos, pétreos y textiles).

Mirar en Internet páginas dedicadas a los materiales, y materias primas, webquest sobre materiales realizadas con el programa hot potatoes.

circuitos eléctrico y electrónicos Estudiar el principio de la electricidad con el programa ¿Cómo funcionan las cosas? Y el programa Edison para estudiar los componentes básicos de los circuitos y una simulación de los circuitos en la realidad, viendo como es su funcionamiento.

Introducción a la informática Ver como es un ordenador por dentro, sus partes principales software y hardware así como su funcionamiento de una forma sencilla, esto lo haríamos con el programa ¿Cómo funcionan las cosas? Inicio del Sistema Operativo donde se vería el Guadalinex. Procesador de texto que se estudiaría sería el del Openoffice de una forma muy amplia.

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http://www.tecnoeso.com/

http://roble.pntic.mec.es/~lferna4/#Libros%20Disponibles

http://www.cnice.mecd.es/recursos/secundaria/tecnologia/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/temas.php3


Inicio de la búsqueda de información en Internet Donde se vería que es una red, la red de redes (Internet) y los distintos servicios que da como páginas web, correo electrónico, news, conferencias, chats, transferencias de datos ficheros FTP veríamos como se hace una conexión a internet, el navegador, protocolos, búsquedas de información, portales y como se daría de alta una conexión a internet.

Método de análisis de los objetos Estudio del método de análisis de los objetos y se realizaría luego todo el trabajo con el programa de tratamiento de texto y de hoja de cálculo del Openoffice y los dibujos con el Qcad para entregar el trabajo de forma individual.

Sistema diédrico, tríedrico y perspectivas Veríamos el sistema diédrico y triédrico, perspectivas isométrica y caballera y algunas normas de acotación y normalización con el programa Qcad. Se vería como funciona un pie de rey y un micrómetro con unos programas de animación en el cual ellos pueden practicar medidas, hacer ejercicios de medidas y ver con claridad como se mide con estos aparatos

Información sobre los sistemas de mecanismos Con el programa relatrán, se ven los distintos mecanismos, en movimientos y como se acoplan y funcionan , además se pueden resolver problemas y hacer ejercicios con ellos

Introducción a las máquinas térmicas Con un programa publicado por la DGT de simulación de motores de dos y cuatro tiempos se ve perfectamente el funcionamiento de los mismos. También se pueden ver el funcionamiento de los motores eléctricos, turbinas y reactores

Introducción a los motores eléctrico Con los programas Edison se estudiarían los circuitos eléctricos y aplicaciones de la ley de Ohm circuitos serie paralelos y mixtos, así como los elementos más sencillos de la electricidad y de la electrónica básica (interruptores, conmutadores, pulsadores, timbre, relé...etc.).

Servicios que ofrece internet Estudio en profundidad de los servicios que da internet correo electrónico, messenger, gestión del correo POP, foros, noticias y chat

Formas de energía y sus transformaciones Veríamos en internet páginas web dedicadas a los distintos tipos de energía que existen (potencial, cinética, mecánica, sonora, eléctrica, nuclear, lumínica, térmica...etc)

Instalaciones de una vivienda Presentación en Openoffice de las instalaciones de una vivienda y ver en internet páginas web dedicadas a las instalaciones: (Eléctricas, agua, calefacción, gas ,antenas, seguridad y porteros automáticos) de una vivienda.

Sistemas modernos de comunicación Con el programa ¿Cómo funcionan las cosas? ver el funcionamiento del telégrafo, el teléfono, radio y TV Y en internet ver páginas webs dedicadas a la historia de las comunicaciones, medios de comunicación, espectro radioeléctrico, telefonía móvil, etc

Sistema Operativo, introducción a la programación, programa de Base de datos

Sistema Operativo Guadalinex ,lenguaje de programación del robot lego, estudio de la base de datos de Open office de una forma amplia

introducción a la robótica y su programación Funcionamiento del robot lego estudio de los sistemas de control del robot lego y prácticas con dicho robot, manejadas desde el ordenado

Realización de páginas webs con el programa Composer de Mozilla Internet, Chats, conferencias, correo, foro, comunicaciones virtuales y realización de una página web

Políticas medio-ambientales agotamientos de recursos naturales y reciclado Ver en internet páginas webs dedicadas a políticas medioambientales, agotamiento de los recursos naturales, contaminación y sus consecuencias y el desarrollo sostenible. Y algunas webquest sobre reciclado de materiales

El proceso tecnológico Hacer un inventario con el programa Open office Diseño Asistido por ordenador CAD,CAM,CAE - Dibujo técnico realizado con ordenador con el programa Qcad de dibu

Dibujos de diseños realizados por ordenador

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Red de área local Ethernet, Sistemas SMS, teléfonia móvil Montaje de una red local Ethernet, Estudio de los sistemas SMS y telefonía móvil a través de páginas web dedicadas a ello.

Introducción al lenguaje de programación winLogo, y plantillas decálculos con el Open office

Programas para practicar con le robot Lego, y realización de plantillas de cálculos con el Open office

Realización de circuitos de neumática, eléctricos y electrónicos Programas simulación circuitos neumáticos, eléctricos, electrónicos con Pnew Sim , Fluid Sim y Edison.

Comunidades virtuales Protocolos y configuraciones de sistemas electrónicos

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DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El IES “Fernando Savater” dispone de una Biblioteca ubicada en un salón en la planta baja del edificio principal. Nuestro fondo bibliográfico no es muy extenso debido a nuestra corta andadura.

Nuestra Biblioteca se está procediendo al catalogar todo el material a través del programa informático ABIES, versión 2.0 de aplicación para bibliotecas escolares, además ya que la biblioteca es un lugar no solo para leer, sino también para documentarse, vemos necesario la instalación de varios ordenadores en esta dependencia para ofrecer una biblioteca virtual.

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A) 4. – LA NECESIDAD DE LAS TICS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Decreto 147/2002 de 14 de mayo de 2002 sobre ordenación de la educación

especial, tiene como objetivo, entre otros, promover el uso de las nuevas TIC y de los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos. Para ello, la Administración educativa facilitará la utilización y el estudio de los sistemas aumentativos o alternativos de comunicación en los centros docentes donde haya escolares que así lo requieran, como es el caso del IES FERNANDO SAVATER.

Un aspecto muy importante al valorar la posibilidad de presentar nuestro

proyecto ha sido el provecho que pudieran obtener nuestros alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales. Por un lado consideramos la posibilidad de incluir en el uso de las TIC a las aulas de Apoyo a la Integración (que disponen de ordenador). Creemos que los recursos existentes a nivel de software libre son muy útiles para la recuperación y progreso del alumnado que asiste a estas aulas. Por otro lado, integrados en las aulas ordinarias, tenemos alumnado con dificultades motóricas y visuales a los que el uso del ordenador permitirían una mejor integración y desarrollo personal, en definitiva posibilitaría la “normalización” a través de la integración en actividades que les están negadas por sus dificultades.

En el presente curso 2005/2006 atendemos a una gran variedad de alumnos

con necesidades educativas especiales, de los cuales 2 alumnos tienen Síndrome de Down, 16 pertenecen al Programa de Diversificación Curricular y otros 16 necesitan clases de atención personalizada (clases de apoyo). Pues bien, vemos la necesidad de poder llevar a cabo enseñanzas personalizadas e individualizadas para estos alumnos aplicando las TICs para el desarrollo de estos alumnos y alumnas.

Para atender a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales,

se cuenta con dos Profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica y un aula Específica y otra de Apoyo a la Integración. Desde el pasado curso, además de los métodos de enseñanza tradicionales, se ha dotado a estas aulas de dos ordenadores a cada una. Se trata de ordenadores antiguos, 486 en su mayoría, pero que responden, de momento, a lo que nos propusimos. Accedimos a la página de la Consejería en la que estaban disponibles una serie de recursos educativos informáticos elementales que resultaron sumamente eficaces en el aprendizaje de estos alumnos. La experiencia arroja resultados positivos, tanto en los alumnos de necesidades educativas especiales como en un grupo que precisaba atención más individualizada, y confiamos en poder acceder a todo lo que se encuentra a nuestra disposición en el momento en el que contemos con el equipamiento informático adecuado. En este campo se nos presenta un reto para los años venideros ya que al ser un centro de Integración en los próximos años

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seguirán asistiendo al Centro alumnos diagnosticados previamente como de Necesidades Educativas Especiales, y será labor de todos y todas el que la integración de este alumnado sea real y definitiva.

La experiencia llevada a cabo en el pasado curso, en el que se ha incluido el uso

de aplicaciones informáticas en el Aula de Educación Especial y con alumnos con dificultades serias de aprendizaje, nos ha venido a confirmar los resultados positivos que la integración de las T.I.C. supone para los alumnos de Necesidades Educativas Especiales. Nuestra intención es incluir esta experiencia en el Proyecto Curricular de Centro para convertirla en Permanente y en parte de nuestro ideario de funcionamiento, tanto para los alumnos y alumnas con adaptaciones curriculares como para los de Necesidades Educativas Especiales y los que se incluyan en el Programa de Diversificación Curricular que llevamos a cabo con éxito en este Centro de Enseñanza.

En nuestra sociedad actual tanto el acceso a las nuevas tecnologías como el conocimiento de su uso se están convirtiendo en requisitos esenciales para el desarrollo personal y la integración social y laboral de todas las personas, si bien con determinados colectivos, es aún más necesario implementar medidas específicas para hacer posible su utilización. Por ello, el uso de las nuevas tecnologías por los alumnos con NEE es imprescindible, ya que les permite acceder a situaciones de aprendizaje más variadas, enriquecedoras y funcionales; facilitando a la vez, una respuesta curricular integradora y necesaria para su desarrollo personal y social, sobre todo en el caso concreto de determinados alumnos del centro que presentan unas características y necesidades educativas especiales diversas asociadas a problemas de comunicación e interrelación entre otros.

Entre los principios y finalidades básicas de la educación se encuentra lograr que los alumnos/as desarrollen al máximo sus capacidades, favorecer el desarrollo global de su personalidad y prepararles para su incorporación y participación en la vida social y laboral. Pues bien, para potenciar al máximo estos objetivos en todos los alumnos y alumnas atendiéndose a la diversidad de intereses, aptitudes y capacidades de forma integradora y comprensiva respetando su propio ritmo de maduración, la aplicación y uso de las nuevas tecnologías proporciona múltiples beneficios y funcionalidades a todos los alumnos, sobre todo en el caso del alumnado que manifiestan ciertas necesidades educativas especiales, facilitando:

- su comunicación, - el acceso y manejo de la información, - su desarrollo cognitivo, afectivo comunicativo y social, - la realización de todo tipo de aprendizajes instrumentales,

funcionales, procedimentales y sociales,

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- promover su adaptación, participación y autonomía lo más plena posible ante el entorno,

- aumentar sus posibilidades para el desarrollo de actividades de ocio,

- al formarles en el uso de las nuevas tecnologías, estamos capacitando a estos ACNEE para el dominio de los instrumentos de trabajo que les posibilitarán un acceso al mundo laboral en unas condiciones laborales más positivas.

Para fomentar la igualdad entre los alumnos y alumnas el uso de las nuevas tecnologías les permite tener un acceso libre e igualitario a todas las fuentes de información, así como conocer todas sus posibilidades a nivel social y laboral, no dejándose influir por estereotipos sociales de desigualdad en su elección sobre sus expectativas de futuro, algo necesario de inculcar debido a la mentalidad dominante en el entorno social donde se halla ubicado el Centro.

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A) 5. – PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS En el Claustro donde se tomó la decisión de presentar el Proyecto para la incorporación de las TICs para nuestro Centro, se estableció la organización de las aulas más favorable para llevarla a cabo. El planteamiento es el siguiente:

• Modelo organizativo C: Trabajo simultáneo en todas las aulas. Para trabajar en las aulas con los alumnos del primer y segundo ciclo. Una de las razones para la elección de este modelo es que si los centros de donde proceden nuestros alumnos ya son TIC y utilizan el modelo A de rincones de trabajo, los alumnos ya están acostumbrados al uso de los ordenadores y podrán dedicarse a realizar un trabajo más constante y personalizado, sin perder de vista el hecho de que están conectados en red y eso les confiere también la capacidad del trabajo colaborativo como no habían tenido antes. Las metodologías que tienen previsto utilizar la mayoría de materias que se imparten requieren del uso de un ordenador por cada dos alumnos como máximo. Pensamos que cada aula debe formar un grupo de trabajo y que cada grupo debe tener acceso a un servidor central donde habrá carpetas individualizadas ( con contraseña personalizada a cada usuario) donde se guardarán todos los trabajos realizados. El sistema hará copias de seguridad cada dia sobre otra unidad de disco duro para evitar la pérdida de datos. Así la corrección y evaluación de los ejercicios será más eficaz de cara al profesor. Asimismo solicitamos la instalación de un Gestor de contenidos entre el Router y la red interna para evitar en lo posible el acceso a páginas poco recomendables así como la invasión de spyware, spams, propaganda agresiva de páginas con contenidos perjudiciales como juegos de azar, apuestas, pornografía... Dado que el equipamiento previsto incluye pantallas TFT abatibles bajo la propia mesa de trabajo no vemos necesaria la utilización de ordenadores portátiles para realizar una sesión de trabajo no informatizada. El uso de ordenadores conectados en red mediante cable es aún hoy más fiable técnicamente que las conexiones inalámbricas ya que estas últimas no siempre funcionan todo lo correctamente que se desearía.

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En los planos siguientes se muestra las distintas dependencias del Centro en sus distintas plantas y el modelo organizativo propuesto:

B.- PREVISIÓN DE MODIFICACIONES EN EL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO Justificación de la inclusión de las TIC en los documentos del centro.

Las TICs tendrían una gran importancia en los documentos básicos del Centro –Finalidades Educativas, ROF, PCC, PAC,...- y éstos estarían al alcance de cualquier miembro de la comunidad y serían conocidos inmediatamente después de su aprobación por el órgano competente. De esta manera la difusión será real, especialmente en los casos relativos a las faltas contrarias a las normas de convivencia y su sanción, al control de asistencia a clase y su justificación, a las salidas y entradas de los alumnos al Centro, a las normas relativas de actuaciones

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de padres/ madres y alumnos/ alumnas respecto al Centro, a los profesores y a otros miembros de la comunidad educativa.

Existiría una gran operatividad y eficacia en la conexión entre gran parte de los alumnos del Centro, de los delegados con su grupo, de la Junta de delegados entre sí,...en momentos de toma de decisiones,...

Participación del AMPA en la vida educativa del Centro con preguntas, aclaraciones, demanda de información, sugerencias a través del buzón,... Cabría la necesidad de continuar modificando los documentos del Centro para la utilización plena de las TICs, como por ejemplo:

Con respecto al ROF - Gestión administrativa: expedientes personales de alumnos, actas de

evaluación, hojas de calificaciones, expedición de certificaciones,... - Transparencia en la gestión económica: registro de ingresos, gastos,

movimientos de cuenta corriente, registro de inventario,.... - Coordinación de los departamentos didácticos en la elaboración del

PCC a través del ETCP. - Informatización de la biblioteca a través de las TIC para

conocimiento y consulta externa de su inventario.

Con respecto a los Departamentos Didáctcos - Relativas a las programaciones didácticas.

En las programaciones realizadas por los departamentos didácticos habrá que concretar la utilización específica de las TIC en cada una de las áreas del currículo. Cada área ha de realizar un proyecto para esta utilización - Relativas a la metodología.

Utilización en principio prudente, pero progresiva de las TIC en la enseñanza de las diferentes áreas. - Relativas a Temas transversales.

Utilización de las TIC a fin de potenciar los temas transversales del currículo. - Relativas a la atención a la diversidad.

Utilización de las TIC como apoyo para la atención a la diversidad, fundamentalmente de alumnos con dificultades proponiéndoles actividades de refuerzo, pero también para los alumnos avanzados a los que se les propondrían actividades de ampliación. - Relativas a la evaluación.

Utilización directa de las TIC en el proceso de evaluación de las diferentes áreas.

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Utilización de las TIC en las tareas administrativas de evaluación de los diferentes grupos. - Relativas a la organización y funcionamiento del centro.

Deberá preverse, en la medida de lo posible, una reducción del horario no lectivo para el profesorado participante a fin de que éste pueda atender y dar respuesta a estos nuevos medios de trabajo (como por ejemplo, el responder vía correo electrónico a dudas y consultas de los alumnos y padres), así como la preparación del material del trabajo en el aula.

Deberá procurarse que la distribución de grupos sea homogénea a fin de evitar, siempre que sea posible, que haya grupos excesivamente numerosos, procurando que en ningún caso se supere la ratio de 2 alumnos por equipo, y un máximo de 25 alumnos por aula.

Habrá que establecer las condiciones en que cada usuario podrá utilizar el sistema informático del centro, estableciendo claramente las políticas de acceso al sistema así como las restricciones. - Relativas al Plan de Acción Tutorial.

Utilización de las nuevas TIC como vía de comunicación y de información tanto del tutor con los alumnos como con los padres.

Habrá que arbitrar las medidas que permitan actualizar los datos de asistencia y de evolución académica a fin de poder informar telemáticamente a los padres. - Relativas al Plan de Orientación Académica y Profesional.

Se mantendrá actualizada una web con información de las diferentes áreas que imparten los departamentos, indicando el contenidos de las mismas, así como los itinerarios educativos a los que conducen y sus posibles salidas profesionales.

Fomentar en los alumnos las consultas al Departamento de Orientación vía Internet, a las cuales se les procurará dar respuesta rápida. Es muy interesante mantener una base de datos con preguntas (y respuestas) frecuentes, a la que puedan acceder los alumnos. - Relativas a las normas de convivencia.

Habrá que fomentar en los alumnos el respeto y buen uso por el material escolar y muy especialmente por el material informático.

Habrá que redactar y consensuar con todos los estamentos de la comunidad educativa una política de uso aceptable de Internet, procurando que sea el propio usuario, por convencimiento propio el que descarte el uso no aceptable de los equipos y la red.

Habrá que establecer claramente el uso de las aulas por los alumnos en el tiempo de recreo, así como en el tiempo de intercambio de clase.

Habrá que establecer un protocolo de utilización para luchar contra las posibles contaminaciones que puedan afectar a la red del Centro.

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Habrá que consensuar una serie de normas de convivencia que permitan minimizar los inconvenientes que el uso de las TIC como recurso didáctico tiene, evitando especialmente los usos que son considerados inaceptables, como los siguientes:

- Comportamientos reprobables. Los mensajes de correo, participaciones en chats o en foros, deben cumplir las normas del buen uso de Internet

- Realizar copias de programas comerciales. - Distribuir información obscena. - Utilización excesiva del uso de juegos. - Provocar un daño intencionado en la red u otros sistemas. - Colapsar de forma intencionada el tráfico de la red. - Utilización del sistema por parte del usuario, para obtener

beneficios económicos. - Intentar acceder o conseguir acceder a recursos conectados

a la red en los que el usuario no está autorizado. - Realizar un mal uso de los recursos disponibles en la red.

C.- COMPROMISO DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL ROYECTO DE UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA PASEN Anexo II

D.- REUTILIZACIÓN de los equipos existentes Uno de los objetivos que nos planteamos como centro es la de ofrecer al vecindario la posibilidad de uso de la Biblioteca en horario no lectivo. Asimismo se quiere que la biblioteca esté dotada con ordenadores conectados en red para que se conviertan en herramienta de consulta del fondo bibliográfico de la propia biblioteca o de otras que puedan estar accesibles en internet para los usuarios, de búsqueda de información por internet, de comunicación de información entre usuarios... Para ello son necesarios ordenadores que no tienen porqué ser de la dotación para el proyecto, sino que se podrían utilizar los ya existentes en el aula de Informática. Una de las razones expuestas en la justificación hacía referencia a la voluntad de convertir el centro en un foco de dinamización social y cultural para el barrio. Una de las actividades que se tiene previsto es formar a los padres de alumnos que estén interesados en las TIC, para así evitar el desfase generacional que se tiene

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generalmente en el uso de las mismas. Unos padres que conozcan y dominen dentro de sus posibilidades las TIC y más particularmente el uso de internet, con sus enormes posibilidades de formación pero también con grandes peligros para las personas sin la formación adecuada, podrá ayudar más a sus hijos en su camino hacia una formación integral y sana. Para todo ello se ha de habilitar un aula de informática de uso público y los ordenadores de la dotación actual pueden ir destinados a esa finalidad. Otra de las aplicaciones que se tienen prevista para esos ordenadores “sobrantes” y las de los departamentos es su utilización en el aula específica de Tecnología, muy útil para la realización in situ de simulaciones, cálculos, consulta de información... antes de realizar el propio trabajo físico con los materiales del proyecto de construcción en que se encuentren trabajando.

E.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Este proyecto se evaluará trimestralmente, después de cada una de las evaluaciones. A fin de impulsar este seguimiento, el coordinador facilitará los medios y documentos que permitan evaluar, de manera sencilla, los siguientes aspectos:

· Grado de consecución de los objetivos propuestos a corto plazo. Los departamentos comprometidos realizarán:

o Un informe en el que se analizará el grado en el que se han utilizado las TIC en las actividades recogidas en el proyecto.

o Propuesta de ampliación y mejora de cara al próximo curso. o Informe de materiales elaborados. · Resultado académico de los alumnos: o Se realizará una estadística tras cada evaluación, del número de áreas no

superadas por los alumnos y se compararán con los obtenidos en la misma evaluación del curso anterior a fin de valorar la incidencia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada uno de los ciclos, cursos y niveles educativos.

o Cada tutor realizará un breve informe de la incidencia de la aplicación de las TIC en el grupo en particular.

· Grado de satisfacción de los diferentes estamentos educativos: o El profesorado implicado realizará un informe que resuma los logros y las

dificultades encontradas en la aplicación de las TIC en la enseñanza. o Se realizará una encuesta a todos los alumnos del centro utilizando una

Intranet o Internet. o Se realizará una encuesta, vía Internet, a los padres que quieran expresar

su opinión a cerca de la implantación de las TIC. · Se creará un buzón, utilizando Internet, para recoger los comentarios y

sugerencias acerca de la utilización del las TIC en educación de los estamentos de la comunidad educativa.

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· El coordinador de TIC realizará un informe de todos los puntos anteriores que será presentado al claustro de profesores para valorar los logros alcanzados y las dificultades que se han producido.

· Junto con la última evaluación, el coordinador de las tecnologías de la información y de la comunicación realizará una memoria sobre el desarrollo del proyecto a lo largo del curso, que será sometida al claustro para su valoración. Éste acordará las medidas correctoras, así como los compromisos de cara al nuevo curso.

· Habrá que realizar anualmente una evaluación de los objetivos planteados a largo plazo, a fin de detectar el grado en que se van consiguiendo. Este análisis permitirá tomar medidas correctora, la redefinición de los mismos, así como el planteamiento de otro nuevos que se consideren útiles para la mejora de la calidad educativa.

· Considerando la evaluación del proyecto, al final de curso, se establecerán la modificaciones oportunas a fin de potenciar los aciertos encontrados y subsanar los errores detectados, con el propósito de continuar profundizando con la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Seguimiento y la Evaluación del Proyecto la realizarán los Jefes de

Departamento en colaboración con el Equipo Técnico de Coordinación TIC (ETCT). Para ello se habilitará una hora semanal en la que se reunirán todos los Jefes de Departamento con el Coordinador de las T.I.C. y un miembro del Equipo Directivo, con la finalidad de valorar los avances que se vayan produciendo en el desarrollo del Proyecto, identificar las dificultades que surjan y orientar su ampliación y mejora.

Independientemente de esta reunión semanal, el asesoramiento del Coordinador y de todo el ETCT podrá ser requerido en otros momentos por cualquier profesor integrante del Proyecto, o por un Departamento concreto, bien para solucionar problemas, reorientar actividades, formar a los profesores o recibir propuestas de mejora.

De las reuniones del Equipo Técnico celebradas se levantará Acta, y el Coordinador tendrá acceso a ellas para la elaboración del informe de evaluación final, que será analizado por el ETCP antes de su presentación al Claustro y al Consejo Escolar para su aprobación definitiva, envío a la Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado, e inclusión en la Memoria Final del Centro.

En la Evaluación de la marcha del proyecto se tendrá muy en cuenta la opinión del alumnado, para lo cual se elaborará un cuestionario que se someterá a la aprobación del Claustro y Consejo Escolar para su inclusión en el Plan de Evaluación Interna del Proyecto de Centro.

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F.- DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y PLAN DE FORMACIÓN

Plan de Formación del Profesorado:

Es evidente que la puesta en marcha de un Proyecto de la envergadura del

que nos planteamos deberá traer consigo serias e importantes modificaciones en el planteamiento del sistema de formación del profesorado. En este sentido se incluirá entre los aspectos en los que se centra el Plan de formación del profesorado el desarrollo de programas y materiales curriculares en soporte informático o para su utilización en Internet, especialmente aquellos que se realicen mediante software libre”.

Se añadirá igualmente, como prioridad formativa para los profesores del

Centro, la creación de Grupos de trabajo, en principio en el propio Centro y más adelante con otros Centros en los que este proyecto se estuviera llevando a cabo, destinados al fomento y desarrollo de las T.I.C. en el aula y a la creación y mantenimiento de los servicios digitales del Centro (páginas WEB, informatización de los Departamentos, Biblioteca, Gestión de Tutorías…)

Dado que bajo este epígrafe se deben concretar los aspectos que bajo el

mismo Título aparecen en el Proyecto Curricular de Centro, el contenido del mismo en el Plan Anual responderá a los Grupos de trabajo reales que los distintos Departamentos y/o grupos de profesores demanden en los meses de Septiembre y Octubre. Como venimos mencionando en este Proyecto, se fomentará la creación de grupos de trabajo para la creación de páginas WEB, transformación de la actual y desarrollo de material didáctico en soporte informático. Se reseñarán en él, igualmente, los cursos solicitados al C.E.P. referentes a la didáctica de las distintas asignaturas y el uso de las T.I.C..

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62 G.- DIFUSIÓN DEL PROYECTO ENTRE EL ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDADANÍA.

Alguno de los objetivos del presente proyecto afirman que los nuevos cauces de información van a permitir a los padres un mayor y más constante contacto con el instituto, como por ejemplo:

- Utilizar Internet como vía de comunicación con los padres sobre la asistencia a clase de los alumnos. Así los padres podrán conocer de primera mano y más rápidamente cualquier incidencia en la asistencia a clase de sus hijos. Asimismo, el sistema puede enviar esta información mediantes mensajes SMS a los móviles de los padres.

- Utilizar Internet para mantener informados a los padres acerca de la evolución académica de sus hijos, manteniendo actualizada una base de datos con los resultados académicos conforme se vayan produciendo.

- Mantener actualizada una web con información acerca de la oferta educativa del Centro, así como de los diferentes itinerarios a cursar, indicando claramente las salidas profesionales y los posteriores estudios que podrían llevar a cabo. Esta información estará dirigida fundamentalmente a los alumnos y padres de nuestro Centro.

- Utilizar el correo electrónico como una vía de comunicación más entre el profesorado, los padres y los alumnos.

Para la consecución de estos objetivos es imprescindible que los padres

conozcan el proyecto. Las medidas que se tomarán en principio son: Enviando comunicados a los padres por los cauces convencionales

(carta). Utilizando una de las asambleas de padres que se realiza como

mínimo cada trimestre. Publicación en la página web del instituto Aprovechando la plataforma Moodle y proporcionando claves de

accesos para la consulta de la información colgada. Solicitando los correos electrónicos de los padres y alumnado para

enviarles todo tipo de información acerca de las posibilidades de la aplicación de las TIC al ámbito de la educación y la coeducación, realización de cursos de formación para los padres que estén interesados.

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proyecto educativo de centro€¦ · a).1.- justificación del proyecto: motivos y circunstancias...

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