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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
IES CARLOS BOUSOÑO
(Adaptado LOMCE y actualización datos)
MAJADAHONDA 2020
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1.-INTRODUCCIÓN
El proyecto educativo de centro (PEC) debe ser un documento en el que se
expresen los principios de la Comunidad Educativa en cuanto a la educación,
organización y las normas que a su vez articularán el resto de los proyectos que
genere el centro.
Por ello, en este documento se deben sentar las bases para que la comunidad
educativa participe siempre buscando como objetivo principal la mejora de nuestro
Instituto.
El PEC por lo tanto no debe ser un proyecto cerrado, tan concreto que ate a
los miembros de la Comunidad Educativa y que clausure caminos antes que abrirlos,
sino que debe intentar ser un documento consensuado, que recoja las ideas e
inquietudes de todos a partir de la observación y de la experiencia tras veinticinco
años de vida de nuestro Instituto.
Un proyecto flexible, coherente y viable, que trate de dotar de identidad y
personalidad al centro.
Por otra parte sería deseable que este Proyecto se fuera enriqueciendo con el
tiempo, que estuviera sujeto a la renovación necesaria, haciendo de él algo vivo,
integrando aquellos aspectos y actividades que, evaluadas en la memoria general y en
los documentos institucionales que procedan , sean valoradas positivamente .
Este PEC consta de varios apartados en los que se ha tratado de abarcar todos
los aspectos relevantes de nuestro centro educativo:
El análisis de las infraestructuras del centro, de su entorno así como de
la comunidad educativa que lo compone con el fin de contextualizar de
modo adecuado estas circunstancias para la mejor elaboración del
PEC.
En las señas de identidad hemos tratado de reflejar aquellos aspectos
que singularizan a nuestro centro tanto en lo que respecta a la
formación del alumnado en su proceso didáctico y de aprendizaje, como
a la socialización, como finalmente a los valores que pretendemos
transmitir al mismo.
En los objetivos del centro hemos distinguido tanto aquellos que serían
los educativos - propios del centro- como aquellos que son marcados
por la ley, sin olvidar en el caso de la ESO una enumeración de las
competencias básicas. También enumeramos en este apartado las
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áreas de mejora que aparecieron en el programa de Dirección y los
objetivos operativos para cada una de ellas.
Los criterios, estrategias, procedimientos de evaluación y las funciones
del proceso de los aprendizajes son desarrollados a continuación.
En las enseñanzas que se imparten detallamos cada una de ellas
dependiendo de los diferentes niveles que tiene nuestro centro y
especificando los programas que se imparten para atender a la
diversidad del alumnado.
Punto aparte merecen todas las actividades que realiza nuestro centro,
ya fuera del currículo oficial, pero sustanciales en la educación de
nuestros alumnos y que incluirían aspectos como las Actividades
extraescolares, las deportivas, aquellas de interés cultural y científico,
desglosando aparte las concernientes a las Artes escénicas, Música y
Danza por formar parte estas de la vía de Artes que impartimos en
nuestro centro. También se habla del papel de la Biblioteca en nuestro
Instituto redefiniendo su papel a corto plazo.
Entre los proyectos que llevamos a cabo, singularizamos aquellos que
tienen que ver con los idiomas y las nuevas tecnologías.
Los siguientes aspectos de los que tratamos están muy vinculados con
el Departamento de Orientación : el plan de acción tutorial y la atención
a la diversidad. No sólo los definimos sino que ponderamos la
coordinación que debe establecerse entre la orientadora y el conjunto
de profesores con respecto a estas facetas.
La convivencia y el control de asistencia son dos pilares fundamentales
en la estructura del Instituto. Detallamos en estos apartados algunos de
los aspectos por los que nos regimos en cuanto a sanciones y
resolución de conflictos.
La interacción entre los diferentes miembros de la comunidad es
fundamental para que un ente tan complejo como un Instituto funcione a
todos los niveles. En este apartado precisamente hablamos de la
estructura y colaboración entre los distintos sectores de nuestra
Comunidad Educativa enumerando los diferentes órganos de
coordinación con cada una de sus funciones.
También el Instituto debe coordinarse con otras instituciones públicas y
privadas con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. En este
apartado desarrollamos las relaciones de nuestro IES con otras
instancias externas a él.
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Por último planteamos la necesidad de autoevaluarnos, ya que debe
realizarse en toda actividad que queremos que mejore buscando el
modo más efectivo de hacerlo.
2.- CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DEL CENTRO, Y DE
SU ENTORNO
2.1.- Ubicación
El IES Carlos Bousoño está ubicado en el Municipio de Majadahonda, en el
noroeste de Madrid y a unos 15 Km. de la capital. Actualmente la población consta de
71 826 habitantes.
Nuestro centro está situado en la zona Este del municipio, rodeado de viviendas
unifamiliares y edificaciones de 5 alturas en el cercano Monte del Pilar.
2.2.- Características de la comunidad educativa
2.2.1.- El profesorado
Actualmente-en el curso 19-20- el número de profesores es de 48 distribuidos en 16
departamentos didácticos.
El IES Carlos Bousoño imparte Educación Secundaria Obligatoria, las modalidades del
Bachillerato de Ciencias , Ciencias Sociales, Humanidades y de Artes. Además
contamos con los ciclos de Acondicionamiento físico y Enseñanza y Animación
Sociodeportiva. Todo ello hace que, a pesar de ser un IES de tamaño medio, su
organización sea compleja tanto desde el punto de vista administrativo como de
gestión económica.
Nuestros profesores están fuertemente comprometidos con nuestro centro,
colaborando en todos los aspectos pedagógicos y de convivencia y dando muestras
de generosidad con su trabajo y su tiempo para el mejor funcionamiento del instituto
tanto en la ejecución de las tareas como en el diseño de las mismas con el fin de
mejorar la calidad de educación.
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Concretamente se constata un afán por la renovación pedagógica y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación. Su formación es constante en este
sentido.
Algunos miembros del claustro trabajan también en la Universidad como
profesores colaboradores.
Además contamos con varios profesores que han escrito diversos libros de
texto de sus respectivas asignaturas.
2.2.2.- Profesores de apoyo
En el departamento de Orientación se ha ido reduciendo el número de
profesores. Así en el curso en el que se actualiza este PEC (2019-2020) no hemos
contado con la PTSC (profesores técnicos de servicio a la comunidad) aunque sí con
una plaza PT (pedagogía terapéutica).
Además se cuenta con los profesores de los dos ámbitos de Programa de Mejora del
Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) en científico -tecnológico y el lingüístico-social
respectivamente.
2.2.3.- El alumnado y su entorno familiar
El IES cuenta con un número aproximado de 670 alumnos. Pertenecen a
diferentes clases sociales, aunque la mayoría se puede considerar de clase media.
Los padres y madres del alumnado ejercen diferentes profesiones pertenecientes
muchos de ellos al funcionariado, aunque hay un número importante de autónomos y
empleados.
Se constata que en un porcentaje alto de padres y madres tienen estudios
superiores.
La mayoría del alumnado es de nacionalidad española; en la ESO hay mayor número
de inmigrantes que en Bachillerato.
El número de ACNEES que precisa compensación educativa no es muy alto.
En cuanto al número de repetidores es similar al de la media de la Comunidad
de Madrid.
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Gran parte del alumnado pertenece a la localidad, aunque debido a la impartición de
los ciclos de grado superior y a la implantación de la vía de artes, contamos con
alumnos pertenecientes a otras localidades, no sólo pertenecientes a la misma
Dirección Territorial, sino de diferentes pueblos y ciudades de la Comunidad de
Madrid, incluyendo su capital.
2.2.4.- Personal de administración y servicios
El IES cuenta en este aspecto con:
- Dos administrativos (en espera de un jefe de secretaría)
- Cuatro auxiliares de control +1/3 personal de mantenimiento
- Tres personas pertenecientes al personal de hostelería (limpieza)
2.3.- El edificio
El IES consta de un edificio principal, con otras edificaciones exentas, como el
gimnasio o las aulas de música y plástica que forman un cuerpo común. A pesar de
haber sido construido en el año 1987, el estado de las instalaciones es bueno, aunque
requiere de vez en cuando pequeñas reformas y reparaciones acometidas por
diversas empresas de mantenimiento.
Una característica distintiva es que el Instituto comparte edificio con la escuela
oficial de Idiomas de Majadahonda, lo que significa que el edificio está optimizado al
máximo al estar abierto desde las 8:30 H hasta aproximadamente las 22:00H.
Listado de instalaciones:
• Dos aulas de Educación Plástica y Visual
• Taller de Artesanía.
• Gimnasio.
• Pistas deportivas.
• Aula de Música equipadas y en proyecto la ubicación de una segunda aula de
música.
• Taller de Tecnología.
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• Laboratorio de Idiomas (compartido con la EOI).
• Biblioteca.
• Aula de Medios Audiovisuales.
• Aula de Informática: red, conexión a Internet, escáner, etc.
• Laboratorio de Biología y Geología.
• Laboratorio de Física y Química.
2.4.- El entorno cultural e institucional
El instituto se encuentra en una ubicación privilegiada en cuanto a las
instituciones culturales pertenecientes al Ayuntamiento:
-La Biblioteca Francisco Umbral, inaugurada en julio de 2009, posee un importante
fondo bibliográfico habitualmente consultado por nuestros alumnos. Además cuenta
con un amplio fondo de audiovisuales al que recurre también nuestro alumnado.
Posee un salón de actos con una capacidad de 100 personas y que el ayuntamiento
ha cedido en alguna ocasión para uso de las actividades del instituto.
-El auditorio Alfredo Krauss, inaugurado en 1998, cuenta con un aforo de 250
localidades. Habitualmente es utilizado por nuestro centro para ceremonias diversas y
como escenario para las representaciones de nuestro alumnado de Artes.
-La casa de la Cultura Carmen Conde, inaugurada en 1986, en donde se organizan
por parte del Ayuntamiento eventos diversos y exposiciones artísticas y donde nuestro
centro utiliza su escenario para diferentes tipos de representaciones.
Majadahonda es distrito único, por lo que los colegios adscritos son:
-CEIP El Tejar
-CEIP Federico García Lorca
-CEIP Rosalía de Castro
-CEIP Benito Pérez Galdós
-CEIP Santa Catalina
-CEIP Quevedo
-CEIP San Pío X
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-CEIP Antonio Machado
Aunque nuestro IES se nutre especialmente del CEIP El Tejar y el CEIP Rosalía de
Castro al ser los más cercanos.
El centro da a conocer su oferta educativa, su ideario e instalaciones en el día de
Jornada de Puertas Abiertas , previa a las fechas de matriculación, que realizan todos
los centros de la localidad.
3.- LAS SEÑAS DE IDENTIDAD
Concretar las señas de identidad del centro consiste en definir una serie de
principios que hagan referencia a la formación integral del alumno, al proceso didáctico
y educativo sin olvidar por ello la socialización y los valores que debe adquirir el
alumno:
-Pensamos que los métodos de enseñanza deben ser flexibles y abiertos a las
circunstancias tanto particulares de los alumnos como a las de las coyunturas que se
vayan presentando, procurando adecuar los contenidos a las mismas.
-Consideramos importante la metodología colaborativa que permita la responsabilidad
de los alumnos tanto con respecto a sus propias actividades como a las de los demás.
-Valoramos y respetamos los distintos tipos de inteligencia, capacidades y destrezas
de los alumnos.
-Usamos las Tecnologías de la comunicación y de la información no como un fin en si
mismo, sino como un medio para que el alumno consiga los objetivos propuestos.
-Potenciamos las capacidades de nuestros alumnos para comprender y expresarse
en las distintas formas del lenguaje: verbal, escrito, plástico, corporal, musical y
audiovisual.
-Ponemos los medios para que los alumnos adquieran las competencias básicas que
les permitan alcanzar el mayor grado de realización personal posible y ser
ciudadanos activos e integrados en la sociedad.
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-Posibilitamos a nuestros alumnos los métodos y medios para que accedan al
conocimiento.
-Establecemos los medios necesarios para que el alumnado participe en el
funcionamiento diario del centro.
-Educamos a los alumnos en valores democráticos, en respeto y tolerancia.
-Consideramos nuestro centro como un servicio público, abierto a las demandas
sociales y culturales de nuestro entorno.
-Desarrollamos en nuestro alumnado los hábitos necesarios para preservar el medio
ambiente.
4.- OBJETIVOS
4.1.- Objetivos generales educativos
El objetivo primordial de nuestro centro es la educación de nuestros alumnos
tanto en el ámbito académico como en el personal.
Pensamos que la formación académica es imprescindible en todo centro
educativo que se precie. No hay que olvidar que la sociedad demanda cada vez más
profesionales y trabajadores cualificados que satisfagan sus necesidades.
Esto significa que el profesorado por un lado debe esforzarse para alcanzar los
objetivos –de etapa y de las programaciones de cada una de sus asignaturas-
utilizando todos los medios pedagógicos en cuanto a la explicación de sus materias se
refiere. Por otro lado establecer unos criterios objetivos de evaluación y calificación
para valorar y cuantificar el aprendizaje de los nuestros alumnos.
Sin embargo no deberíamos obviar que un centro educativo debe plantearse
como objetivo educar en otro tipo de valores, como pueda ser el desarrollo de la
maduración personal.
Por lo tanto nos planteamos los siguientes objetivos generales educativos:
-Adquirir hábitos intelectuales y técnicas de trabajo en todos los ámbitos relacionados
con el conocimiento de tal modo que se desarrolle integralmente la personalidad de
nuestros alumnos.
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-Desarrollar hábitos saludables incluyendo el ejercicio físico y el deporte.
-Capacitar a los alumnos para que se comuniquen correctamente en español y en
otras lenguas presentes en los departamentos didácticos del instituto.
-Formar en la igualdad de sexos y razas, previniendo actitudes intolerantes y violentas.
-Capacitar al alumnado para participar y disfrutar de la vida social y cultural.
-Formar a los alumnos para la paz, la cooperación y solidaridad entre los pueblos y en
el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el respeto a la pluralidad
cultural
-Informar e integrar en la vida del instituto a los padres y responsables de nuestros
alumnos y que esto tenga como consecuencia una mejor convivencia e implicación por
parte de todos los miembros de la comunidad escolar.
-Educar a nuestros alumnos en el uso de las tecnologías y de la comunicación.
-Dotar a los alumnos de los instrumentos necesarios para analizar críticamente la
realidad en la que se desenvuelven
-Convertir a los alumnos en protagonistas de su proceso de formación
-Ofrecer a los alumnos las vías para desarrollar sus inquietudes intelectuales, sociales
y artísticas.
-Facilitar un entorno agradable del que los alumnos se sientan copartícipes y
responsables.
4.2.- Objetivos de la ESO
Son los indicados en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y en Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el
que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
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igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
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consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4.3- Competencias clave
Además de los contenidos de las diferentes asignaturas, nuestro centro tiene el
propósito de proporcionar a nuestros alumnos una educación integral que incluya tanto
los conocimientos como la adquisición de las competencias básicas. Esto les permitirá
desarrollarse en un futuro con una serie de valores relacionados no sólo con el deseo
de seguir aprendiendo y mejorando sino también con aspectos vinculados con la
sociedad y los valores democráticos.
Todos los departamentos incluyen en sus programaciones didácticas la
consecución de las competencias clave a partir de los contenidos de sus respectivas
materias y según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.De este modo
se complementa la formación de los alumnos tratando de adquirir:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
4.4- Objetivos del bachillerato
Son los indicados en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
y en el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.
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El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso
,la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
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l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4.5.- Objetivos Ciclo Grado Superior
4.5.1 Acondicionamiento físico
Son los indicados en el Real Decreto 651/2017, de 23 de junio, por el que se establece
el título de Técnico Superior en acondicionamiento físico y se fijan los aspectos
básicos del currículo. Así mismo los contenidos están expresados en el DECRETO
125/2018, de 31 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el Plan de Estudios del ciclo formativo de Grado Superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Acondicionamiento Físico.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Relacionar de forma coherente los diferentes elementos y factores de un proyecto
de acondicionamiento físico, justificando la congruencia entre ellos para elaborar
planes de acondicionamiento físico.
b) Proponer actuaciones en el ámbito del acondicionamiento físico vinculadas con la
salud y la calidad de vida de la ciudadanía, caracterizando los colectivos destinatarios
e incorporando los avances del sector para elaborar planes de acondicionamiento
físico.
c) Determinar los instrumentos y la secuencia de aplicación en la evaluación de los
planes de acondicionamiento físico, utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación en el tratamiento de las variables para desarrollar y registrar el plan de
evaluación.
d) Secuenciar las actuaciones que deben realizarse en la puesta en marcha de un
proyecto, organizando los recursos necesarios y su forma de obtención para gestionar
la puesta en marcha de los programas y eventos de acondicionamiento físico.
e) Aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con el tipo de datos
que se pretende obtener para evaluar la condición física, la competencia motriz y las
motivaciones de las personas participantes en los programas de acondicionamiento
físico.
f) Establecer los elementos de la programación, los recursos y los sistemas de
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entrenamiento, relacionándolos con las características de las personas potencialmente
participantes, para programar el acondicionamiento físico en sala de entrenamiento
polivalente y en el medio acuático.
g) Establecer los elementos de la programación, los recursos y la metodología
específica, relacionándolos con las características de los potenciales colectivos
implicados, para programar el acondicionamiento físico con soporte musical.
h) Establecer los elementos de la programación, los recursos y la metodología
específica, relacionándolos con las características de las personas potencialmente
participantes, para programar las actividades de control postural, bienestar,
mantenimiento funcional e hidrocinesia.
i) Valorar la participación de los distintos mecanismos implicados en la práctica de
actividades físicas, diferenciando los grados de intensidad y de dificultad para diseñar
y secuenciar ejercicios de las sesiones o actividades de acondicionamiento físico en
sala de entrenamiento polivalente y en el medio acuático.
j) Valorar la participación de los distintos mecanismos implicados en la práctica de
actividades físicas, diferenciando los grados de intensidad y de dificultad para diseñar
y secuenciar ejercicios de las sesiones o actividades de acondicionamiento físico con
soporte musical.
k) Diseñar coreografías con soporte musical, teniendo en cuenta las características
de los grupos y de los medios disponibles para diseñar y secuenciar los ejercicios de
las sesiones o actividades de acondicionamiento físico con soporte musical.
l) Valorar la participación de los distintos mecanismos implicados en la práctica de
actividades físicas, diferenciando los grados de intensidad y de dificultad para diseñar
y secuenciar ejercicios de las sesiones o actividades de control postural, bienestar,
mantenimiento funcional e hidrocinesia.
m) Aplicar la metodología más adecuada, detectando los errores de ejecución y
corrigiendo movimientos o posturas erróneas, para dirigir y dinamizar la realización de
las técnicas programadas y los ejercicios de acondicionamiento físico en sala de
entrenamiento polivalente y en el medio acuático.
n) Aplicar la metodología más adecuada, detectando los errores de ejecución y
corrigiendo movimientos o posturas erróneas para dirigir y dinamizar la realización de
las técnicas programadas y los ejercicios de acondicionamiento físico con soporte
musical.
ñ) Aplicar la metodología más adecuada corrigiendo movimientos o posturas
erróneas y teniendo como referente el modelo biomecánico para dirigir y dinamizar la
realización de las técnicas programadas y los ejercicios de control postural, bienestar y
mantenimiento funcional e hidrocinesia.
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o) Determinar las intervenciones de los miembros de un equipo de trabajo, analizando
las funciones de los mismos y los requerimientos de las actividades, para coordinar el
trabajo de los técnicos que intervienen en los eventos y los programas de
acondicionamiento físico.
p) Aplicar procedimientos de intervención y administración de primeros auxilios en
caso de accidente, utilizando los protocolos establecidos para proporcionar la atención
básica a las personas participantes que sufren accidentes durante el desarrollo de las
actividades.
q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la
evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la
información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse
a nuevas situaciones laborales y personales.
r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que
se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,
integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de
equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas
o contingencias.
t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en
contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos
de trabajo.
u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que
se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para
asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.
v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,
proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo
con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos
seguros.
w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a
la accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».
x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados
en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y
ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y
de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o
emprender un trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo
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en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales,para
participar como ciudadano democrático.
4.5.2. Animación sociodeportiva
Son los indicados en el Real Decreto 653/2017, de 23 de junio, por el que se establece
el título de Técnico Superior en enseñanza y animación sociodeportiva y se fijan los
aspectos básicos del currículo. Así mismo los contenidos están expresados en el
DECRETO 132/2018, de 28 de agosto, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el plan de estudios del ciclo formativo de
Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Enseñanza y
Animación Sociodeportiva.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Relacionar de forma coherente los diferentes elementos y factores de un proyecto
de animación sociodeportiva, valorando los datos socio-económicos, físico-
geográficos, culturales y deportivo-recreativos, entre otros, para elaborar proyectos de
animación sociodeportiva.
b) Proponer actuaciones en el ámbito sociodeportivo que repercutan en la salud y la
calidad de vida de la ciudadanía, caracterizando los colectivos destinatarios e
incorporando los avances del sector para elaborar proyectos de animación
sociodeportiva.
c) Determinar los instrumentos y las secuencias de aplicación en la evaluación de los
proyectos de animación sociodeportiva, utilizando las tecnologías de la información en
el tratamiento de las variables, para desarrollar y registrar el plan de evaluación.
d) Secuenciar las actuaciones que deben realizarse en la puesta en marcha de un
proyecto, especificando los recursos necesarios y su forma de obtención, para
gestionar la puesta en marcha del proyecto de animación sociodeportiva.
e) Organizar los recursos humanos y materiales disponibles, previendo acciones
para la promoción, desarrollo y supervisión, para gestionar la puesta en marcha del
proyecto de animación sociodeportiva.
f) Aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con el tipo de datos
que se pretende obtener, para evaluar la condición física, la competencia motriz y las
motivaciones de las personas que participan en los programas de animación
sociodeportiva.
g) Establecer los elementos de la programación, los recursos, las adaptaciones y las
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estrategias didácticas, relacionándolos con las características de los potenciales
participantes, para programar la enseñanza de actividades físico-deportivas
individuales, de equipo, de implementos y juegos.
h) Establecer los elementos de la programación, los recursos y las estrategias
metodológicas de intervención, relacionándolos con las características de los
potenciales colectivos implicados, para programar las actividades de inclusión
sociodeportiva.
i) Establecer los elementos de la programación, los recursos, las adaptaciones y las
estrategias de animación, relacionándolos con las características de los potenciales
participantes para programar la recreación mediante actividades físico-deportivas y
juegos.
j) Valorar la participación de los distintos mecanismos implicados en la práctica de
actividades físicas, diferenciando los grados de intensidad y de dificultad para diseñar,
adaptar y secuenciar ejercicios y tareas de las sesiones de enseñanza de actividades
físico-deportivas y juegos.
k) Analizar los componentes o requerimientos físicos, psíquicos y sociales de
diferentes actividades físicas, relacionándolos con los objetivos de la inclusión social,
para diseñar y secuenciar ejercicios y tareas de las sesiones o actividades de inclusión
sociodeportiva para personas mayores y para colectivos en riesgo de exclusión.
l) Valorar los componentes físicos, psíquicos y sociales y los riesgos asociados a las
actividades físico-deportivas recreativas, evaluando los grados de incertidumbre de los
distintos elementos, para diseñar, adaptar y secuenciar ejercicios y tareas de las
sesiones o actividades de recreación para todo tipo de participantes.
m) Aplicar técnicas didácticas, adaptando la organización de los recursos y del grupo,
los canales y el tipo de información y las herramientas de motivación y de refuerzo,
entre otros, para dirigir y dinamizar la realización de los ejercicios de enseñanza de
actividades físicas y deportivas.
n) Aplicar técnicas de intervención social, adaptando la organización de los recursos
y del grupo, los canales y el tipo de información y las herramientas de construcción de
redes de relación, de inclusión y de participación, entre otros, para dirigir y dinamizar la
realización de las actividades de inclusión sociodeportiva.
ñ) Aplicar técnicas de animación, adaptando la organización de los recursos y del
grupo, los canales y el tipo de información y las estrategias recreativas, entre otros,
para dirigir y dinamizar las actividades recreativas físico-deportivas y los juegos.
o) Disponer los espacios, los equipos y los materiales de las actividades, aplicando
criterios de optimización en su utilización, para asegurar la disponibilidad de los
recursos necesarios para la realización de las actividades.
19
p) Aplicar procedimientos de intervención y administración de primeros auxilios en
caso de accidente, utilizando los protocolos establecidos, para proporcionar la
atención básica a los participantes que sufren accidentes durante el desarrollo de las
actividades.
q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la
evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la
información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse
a nuevas situaciones laborales y personales.
r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que
se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,
integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de
equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas
o contingencias.
t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en
contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos
de trabajo.
u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que
se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para
asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.
v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,
proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo
con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos
seguros.
w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a
la accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».
x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados
en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y
ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y
de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o
emprender un trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo
en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para
participar como ciudadano democrático.
4.7.- Objetivos operativos y áreas de mejora
20
Al margen de los objetivos educativos que se plantea el propio centro y de los
objetivos generales de las diferentes etapas, el centro ha detectado unas
determinadas áreas de mejora. A saber:
- La matriculación de alumnado
- La convivencia
- Los resultados académicos
A estas tres áreas de mejora les deben corresponder una serie de objetivos generales
y operativos que se describen a continuación.
4.7.1.- Área de mejora: La matriculación de alumnado
4.7.1.1- Objetivo general: aumentar el número de alumnos a matricular
4.7.1.2- Objetivos operativos:
- Promocionar el IES dando a conocer al exterior sus señas de identidad.
- Mejorar la imagen del centro de cara al exterior.
- Actualizar y adecuar los espacios y equipamientos del instituto a las tecnologías de
la información y la comunicación.
4.7.2- Área de mejora: La convivencia
4.7.2.1- Objetivo general: mejorar la convivencia de la comunidad educativa
4.7.2.2- Objetivos operativos:
- Diseñar un plan de actuación ante el absentismo y los retrasos del alumnado
- Concienciar a los alumnos del debido respeto hacia la comunidad escolar y los
bienes del centro.
- Diseñar y realizar actividades extraescolares y complementarias que favorezcan la
convivencia entre el alumnado y la colaboración entre los departamentos.
21
4.7.3.-Área de mejora: Los resultados académicos
4.7.3.1.-Objetivo general: mejorar el rendimiento escolar
4.7.3.2.- Objetivos operativos:
- Implicar a los padres en los estudios de sus hijos.
- Informar y promover cursos de formación del profesorado que permitan la
actualización de la metodología didáctica.
- Aumentar el número de alumnos que promocionan sin áreas suspensas.
Estos puntos se encuentran más desarrollados en el Proyecto de Dirección que
se presentó a finales del curso 2010-2011
5.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
5.1- Criterios de evaluación generales.
Los criterios de evaluación de cada área deben ser regidos por una serie de
principios generales que se exponen a continuación:
a) Participación activa e interés hacia todas las actividades que se desarrollan en el
aula
b) Realización de las tareas propuestas y su entrega en los plazos establecidos.
c) Esfuerzo por mejorar su rendimiento escolar
d) Demostración de orden y limpieza tanto en los trabajos y exámenes como con el
entorno.
e) Corrección en el trato hacia todos los miembros de la comunidad escolar.
f) Asistencia continuada y puntualidad.
5.2.-Funciones del proceso de aprendizaje
22
Establecemos las siguientes funciones en el proceso de evaluación:
1) Función diagnóstica. Se realizará una evaluación inicial por parte de los
departamentos para conocer los conocimientos previos del alumnado.
2) Función orientativa: La evaluación continua indica por una parte al alumno su
progreso y por otra parte permite ajustes en la programación atendiendo a la
idiosincrasia del grupo.
3) Función informativa: La evaluación final informa de los logros obtenidos a lo largo
de todo el curso y permite las decisiones pertinentes en cuanto a la promoción del
alumno.
5.3-Procedimientos generales de evaluación
Partiendo de la base de que los diferentes departamentos didácticos aplican
sus propios procedimientos de evaluación, establecemos además una serie de
procedimientos generales de evaluación:
1) Observación del trabajo diario del alumno en clase mediante actividades
individuales o grupales valorando además implicación y colaboración.
2) Análisis de las actividades realizadas en clase y en casa valorando la expresión
escrita, la organización de los conceptos, la claridad en la exposición, etc.
3) Realización de pruebas escritas y orales
6.- ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN.
A continuación se detallan las enseñanzas que actualmente se imparten en el IES
Carlos Bousoño:
-Educación Secundaria Obligatoria (ESO): etapa completa y programas de
Diversificación (3º y 4º), Compensatoria (1º y 2º) e Integración.
23
En la ESO, el centro pretende conseguir los objetivos tanto generales como los
específicos de cada asignatura, atendiendo a la diversidad y ofertando una serie de
materias optativas cuya finalidad es que el alumno pueda cursar una parte del
currículo acorde a sus intereses y capacidades.
El objetivo del Programa de Diversificación Curricular es atender del modo
más eficaz posible a la diversidad mediante una determinada metodología y una
adaptación de los contenidos a las necesidades y características del alumnado de
manera que estos alcancen los objetivos generales de la etapa de la E.S.O. y
obtengan el consiguiente título de Graduado en Educación Secundaria.
El programa de compensatoria está enfocado al alumnado en situación de
desventaja socioeducativa y que por esta razón presenta un desfase escolar
significativo. Su fin es garantizar la igualdad de oportunidades para todos los alumnos
con independencia de sus condiciones personales, sociales y económicas.
El programa de integración va dirigido a aquellos alumnos a los que tras una
evaluación psicopedagógica se les detectan unas necesidades educativas especiales
que requieren personal especialista en Pedagogía Terapéutica y que se ocupe de los
apoyos específicos que necesita este alumnado.
-Bachillerato:
-Ciencias Sociales y Humanidades.
-Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
-Bachillerato de Artes
La finalidad del Bachillerato –cuyo carácter no es obligatorio- es proporcionar a
los alumnos, formación, madurez y los conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación
superior.
Nuestro centro ofrece a los alumnos una serie de materias optativas que se
adapten a sus intereses y proyectos profesionales o académicos.
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-Ciclo de grado superior de formación profesional de Actividades Físicas y
Animación Deportiva (TFAD).
Mirar apartado 4.5
7.- OTRAS ACTIVIDADES
7.1.- Actividades complementarias y extraescolares.
Las Actividades Extraescolares y Complementarias (AAEE) constituyen un
importante elemento de la vida del Instituto tanto por su papel esencial en la
motivación del alumnado como por enriquecer los contenidos de los diferentes
departamentos didácticos. También favorece las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa. Precisamente por su evidente complejidad existe un
Departamento específico encabezado por un Jefe de departamento cuyas funciones
son impulsar, desarrollar y coordinar actividades tanto en los límites físicos del centro
como fuera de ellos.
Dichas actividades deben ser programadas previamente por cada uno de los
departamentos y ser entregadas al jefe de AA EE a principio de curso. Posteriormente
se incluyen en la Programación General Anual (PGA) y se aprueban por el Claustro y
Consejo Escolar si procede. Al final de curso se valoran en las memorias de los
departamentos didácticos.
El Jefe del Departamento elabora un calendario con dichas actividades y pone
los medios necesarios para que éstas no entorpezcan la marcha normal del centro.
Además es responsable de llamar a las empresas que efectúan el traslado de los
alumnos a los lugares de destino.
A ello se suman todas las iniciativas que provengan de otros sectores de la
Comunidad escolar como puedan ser padres o alumnos.
Se debe añadir que la intención de nuestro centro con respecto a las AAEE es
que todos los alumnos participen en las actividades que se organizan en el centro,
evitando en la medida de lo posible que el gasto sea un inconveniente para participar
en la actividad. En este sentido contamos con la ayuda del AMPA que contribuye con
subvenciones a aquellos alumnos cuyos padres pertenecen a dicha asociación y
25
sufraga los gastos en caso de que un alumno no pudiera hacer frente al pago de la
actividad.
Desde este departamento se organiza también el viaje de fin de curso
coordinando todas las partes del proceso con las partes implicadas.
Para que pueda llevarse a cabo una actividad extraescolar es necesaria la
participación mayoritaria del alumnado. Si por las circunstancias que fueran, parte del
alumnado no participara en estas actividades, su asistencia a clase será obligatoria.
Las actividades extraescolares incluyen visitas a exposiciones y museos,
salidas a entornos naturales e históricos aunque tampoco se olvidan aquellas que
tienen un valor de concienciación humanitaria o social.
7.2.- Actividades deportivas
Impartiendo nuestro centro el Ciclo de Actividades Físico-deportivas sería de
extrañar que no se realizaran actividades encaminadas a mejorar y promocionar la
actividad deportiva.
En este sentido son amplias las iniciativas que se impulsan desde este
Departamento y el Departamento de Educación Física y que contribuyen a potenciar
actividades encaminadas a la vida saludable, el rigor en el trabajo físico, la higiene o la
cooperación entre el alumnado, mediante el desarrollo de sus programaciones.
Además hay que añadir la organización de liguillas o competiciones de
alumnos en los recreos, la colaboración con otras instituciones en la organización de
diferentes eventos deportivos, sin olvidar la cesión de las pistas deportivas y el
gimnasio para que se desarrollen actividades que repercuten positivamente en nuestro
alumnado.
Por último debemos decir que nuestro centro participa desde varios cursos
atrás en los Campeonatos Escolares de la Comunidad de Madrid.
7.3.- Actividades culturales y científicas
Aunque todos los currículos de las distintas asignaturas tocan diferentes
aspectos de la cultura que se manifiestan en que se cumplen los objetivos de cada
una de las programaciones, qué duda cabe que es necesario que el centro- por
iniciativa propia o a instancias de los departamentos - organice actividades tanto
26
dentro como fuera de las instalaciones para complementar los aspectos que de otro
modo se quedarían en el ámbito de lo teórico.
En este sentido es importante:
-Organizar actividades complementarias dentro del instituto en forma de
exposiciones monográficas, conferencias o días conmemorativos que versen sobre
diferentes facetas culturales o científicas.
-Organizar actividades extraescolares fuera del instituto que consistan en
excursiones o viajes cuyo objetivo sea profundizar en aspectos de la cultura y de la
ciencia.
-Involucrarse en concursos y convocatorias promocionadas por entidades
públicas o privadas cuyo fin último sea la cultura o la ciencia.
7.4.- Artes escénicas, música y danza.
No podían faltar en este Proyecto estas facetas que constituyen sin duda
alguna una de las señas de identidad del instituto al impartir el mismo esta vía de
bachillerato.
Aunque cada una de las asignaturas que constituyen este bachillerato
contemplan una parte práctica relativas a estas tres disciplinas, el centro promueve
actividades de carácter complementario o extraescolar con el fin de mostrar las
aptitudes de nuestro alumnado.
Por lo tanto se promueve:
- La creación de grupos en horario extraescolar cuyo objetivo es el fomento de
las artes escénicas.
-La muestra, mediante festivales o actos, de las destrezas de nuestros alumnos
en las AAEE a lo largo del curso académico.
-El contacto con organismos nacionales, autonómicos o municipales que
permitan mostrar las aptitudes de nuestro alumnado en las facetas antes señaladas.
-La promoción del BAEMD traspasando el ámbito meramente local para que
sea conocido por el mayor número de personas posible.
7.5.- La biblioteca
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Aunque la biblioteca debería ser unos de los centros fundamentales del
instituto es evidente que el horario de la mayor parte de nuestro alumnado es
incompatible con su uso como lugar de estudio. Por otra parte la EOI dispone de ella
por la tarde con lo que es realmente difícil optimizar su uso por parte de nuestros
alumnos.
Aunque últimamente se han promovido iniciativas con el fin de adecuarla a las
nuevas tecnologías con la incorporación de algunos ordenadores, sí que está
programado revitalizarla:
-Mediante la instalación de varios ordenadores que puedan servir tanto para
trabajar como para navegar con uso exclusivamente académico.
-Renovar los fondos con libros y revistas de actualidad y que sean de interés
para la comunidad educativa.
-Participar en programas institucionales de iniciación a la lectura.
-Crear la figura del profesor bibliotecario cuya función consista en gestionar y
ordenar los fondos de la biblioteca.
-Renovar el mobiliario con el fin de optimizar el espacio.
8.- PROYECTOS
8.1- Proyectos relacionados con la Promoción de los idiomas
Es indudable que el aprendizaje de idiomas es fundamental en la sociedad
actual.
Tradicionalmente se han realizado en nuestro instituto intercambios escolares
con Francia y EEUU.
Debido a la complejidad de la organización de dichos viajes, se suelen hacer
intercambios cada dos años- siempre que las circunstancias lo permiten- y está en
nuestro ideario continuar con esta tradición aunque incorporando nuevos destinos que
la Comunidad Educativa considere de interés.
También se añade que por parte del departamento de Inglés y de Francés se
realizan actividades de teatro o salidas a salas cinematográficas en V.O. con las que
se trata de familiarizar a los alumnos con estas dos lenguas.
28
Por último consideramos que es conveniente la incorporación a las clases de
profesores lectores que colaboren con los departamentos de Idiomas en la práctica de
las destrezas orales de sus respectivas asignaturas
8.2- Proyectos relacionados con los audiovisuales y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC)
Los últimos años han supuesto un gran avance en este aspecto, ya que se ha
renovado la infraestructura de comunicación mediante el plan MIES (curso 2010-
2011), se han instalado ordenadores con cañones en todas las aulas del centro, se
han renovado los equipos del aula de Informática, se han incorporado tres
ordenadores a la biblioteca y se han incorporado dos pizarras digitales al inventario de
nuestro centro además de habilitar el WIFI (curso 2011-2012). De este modo se
pretende animar a la comunidad educativa para que utilice estos medios.
Dada la importancia que ha cobrado esta faceta en nuestro centro, contamos
con un profesor TIC que organiza muchos de los aspectos relacionados con las
tecnologías como la actualización de la página WEB, gestiones con Educamadrid y el
asesoramiento a los departamentos en esta materia
Conscientes, precisamente, de que el profesorado necesita de la constante
formación para hacer uso de las TIC, es necesario:
-Informar al profesorado de cuantos cursos sean realizados por los centros de
formación del profesorado
-Formar grupos de trabajo encaminados a la utilización de las TIC.
-Proponer reuniones con el responsable TIC en la que se fijen los objetivos a
conseguir en este campo.
-Fomentar el uso de Blogs, Aulas Virtuales, e-mail o páginas WEB en la que
los profesores complementen con nuevos contenidos y actividades las materias que
imparten.
Pero esta inmersión en las TIC no debe circunscribirse al profesorado del
centro, sino que debe formar parte de las herramientas habituales del alumnado con
el fin de ayudar a conseguir los objetivos propuestos.
Así sería deseable que los alumnos hicieran uso de las TIC en aspectos tales
como la búsqueda de información y de fuentes en la red, las presentaciones mediante
29
cañones de proyección o el uso habitual de las aplicaciones más utilizadas y de este
modo abrir un espectro de posibilidades a nuestros alumnos
Además se debe añadir que el IES cuenta con una página web -
www.iescarlosbousono.com-que pretende ser un lugar de encuentro de toda la
comunidad educativa del centro, donde alumnos, profesores y padres
compartan información de interés: convocatorias, enlaces, documentos,
actividades, contenidos educativos, noticias, ideas, etc. Esta página es
continuamente actualizada y su formato de blog permite mostrar el día a día del
centro.
8.3- Proyecto ERASMUS
Desde el curso 2011-2012 nuestro centro participa en el Proyecto ERASMUS
con alumnos del Ciclo Formativo Superior.
ERASMUS es un programa de la Comisión Europea en Educación Superior,
que se enmarca dentro del Programa de Aprendizaje Permanente
Dentro de las distintas actividades de Movilidad individual del programa
Erasmus nuestro centro participa en la acción de “Movilidad de estudiantes para
prácticas” que consiste en que nuestros alumnos visiten durante un periodo de tiempo
una empresa de otro estado miembro. Esta actividad servirá para adquirir una serie de
aptitudes específicas y comprender el entorno económico y social del país, a la vez
que la adquisición de experiencia laboral.
8.4- COMENIUS
Además del programa ERASMUS está entre nuestros propósitos, si se dieran
las circunstancias oportunas, realizar el programa COMENIUS cuyo objeto es
reforzar la dimensión europea en el campo de la educación infantil, primaria y
secundaria, promoviendo la movilidad y la cooperación entre centros
educativos.
9.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
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El Plan de acción tutorial es el documento por el cual se organizan y se
establecen los mecanismos de funcionamiento de las tutorías.
En el se establecen cuestiones que abarcan desde la integración y participación
de los alumnos hasta su seguimiento académico.
Además establece los cauces de información con las familias cuyo objetivo es
la mejora integral del alumno.
El centro considera que las tutorías con alumnos son una pieza absolutamente
primordial, ya que es el lugar donde los alumnos pueden dar a conocer sus
inquietudes como grupo o formular sus ideas y soluciones en temas relativos a la
convivencia.
Por ello la figura del tutor es esencial en el buen funcionamiento de un grupo,
constituyendo un importante puente de comunicación entre los alumnos y los
profesores y entre estos y los padres.
Se debe decir que las reuniones de tutores por niveles son esenciales para la
consecución de objetivos tanto los de carácter académico como aquellos relativos a la
convivencia. Como consecuencia de esto, la orientadora junto con Jefatura de
estudios, mantiene reuniones semanales con los tutores para informar, consensuar
medidas y prevenir conflictos.
Su buen resultado avala que sigamos con esta dinámica de trabajo.
Aunque los tutores tiene una hora de atención para atender a las familias, está
también contemplado que los profesores puedan establecer contacto con ellas para
solucionar cuantas contingencias puedan surgir con el alumnado.
No hay que olvidar la colaboración del Ayuntamiento y algunas de sus
concejalías con el Departamento de Orientación cuyo fruto son charlas, conferencias y
actividades variadas que versan sobre temas muy cercanos a nuestro alumnado
(redes sociales, planes de prevención de conductas de riesgo, violencia de género,
etc.).
Además, el departamento de Orientación, en colaboración con los tutores,
organiza visitas a eventos relacionados con la orientación académica y profesional de
nuestros alumnos.
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10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Diversidad está en la esencia de los individuos y de los procesos
educativos. El sistema educativo no tiene como objetivo seleccionar sino educar y
utilizar estrategias que favorezcan la evolución, maduración y aprendizaje del alumno.
Las programaciones ordinarias de las áreas contienen las claves de la
respuesta escolar a la diversidad.
El profesor proporciona oportunidades para que el alumno compruebe la utilidad de su
aprendizaje, y encuentre la motivación que su esfuerzo requiere.
El alumno es diverso, pero nadie carece de capacidades. Corresponde al
Centro, y al Sistema Educativo, detectarlas y desarrollarlas.
Una evaluación cualitativa debe estar centrada en el propio proceso de
desarrollo individual y no en patrones estandarizados.
Por todo ello el Departamento de Orientación, en colaboración con el resto de
los departamentos didácticos, trabaja para que los alumnos con desfase curricular
consigan a partir de sus capacidades la consecución de una serie de objetivos
establecidos en las programaciones basándose en unos principios metodológicos,
organizativos y pedagógicos específicos.
11.- CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS-CONTROL DE ASISTENCIA
11.1.- Convivencia
El reglamento de régimen interior regula la convivencia en el centro. En él se
establecen los derechos y los deberes de la comunidad educativa. Sin la aceptación
de las normas que vienen explicitadas en este documento es difícil la consecución de
los objetivos educativos del centro.
El objetivo principal es que los alumnos que cometan alguna falta de disciplina
comprendan la gravedad de la misma con el propósito de enmendar su actitud. Por
32
ello consideramos que el diálogo entre profesorado y alumnado es imprescindible
como primer paso para corregir este tipo de faltas.
Aún así nuestro Reglamento de Régimen Interior contempla el cumplimiento de
unas determinadas sanciones. Estas, siempre proporcionales a la falta cometida,
tienen que ir encaminadas a la reflexión y a la maduración del alumnado, con el fin de
no repetir los errores cometidos.
También es necesario involucrar a las familias para lograr el mismo objetivo. Su
colaboración y ayuda refuerza sin duda alguna al profesorado y deriva en la calidad de
la convivencia en el aula.
Contamos también con los alumnos mediadores a los que se recurre para
buscar vías alternativas para la resolución de conflictos. La experiencia nos ha
demostrado que su efectividad es notable en el ámbito formativo ya que contribuye a
la madurez tanto de los alumnos mediadores como de aquellos que están inmersos en
el conflicto.
11.2.- Control de asistencia
La asistencia al Instituto es fundamental en la carrera académica de nuestros
alumnos.
Ante todo se trata de concienciar a nuestros alumnos y a sus padres de que el
absentismo continuado perjudica notablemente sus perspectivas de éxito académico.
Además del programa de control de faltas común a todos los centros de la
Comunidad de Madrid-AFDI- nuestro centro cuenta con un programa exclusivo
llamado TEMIRA con varias utilidades, que abarcan tanto la información del alumno a
nivel de incidencias, retrasos, partes disciplinarios como el control de la matriculación
por parte de Jefatura de Estudios
12.-EL EQUIPO DIRECTIVO Y LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
COLABORACIÓN ENTRE DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
El equipo directivo entiende que la satisfacción personal de la comunidad
educativa influye en el rendimiento y calidad del trabajo.
33
Por ello es necesario cuidar las relaciones entre los diferentes sectores del
centro para crear un clima de colaboración de cuyos resultados se benefician todos
los que trabajan y conviven en èl.
Partiendo de esta base, pensamos que un buen clima de trabajo se sustenta en
dos pilares:
- La confianza en los miembros de la Comunidad Educativa que permita
desarrollar su potencialidad.
- La correcta comunicación a los mismos habilitando los cauces correctos de
información y considerando las diversas opiniones.
También es imprescindible que el equipo directivo promueva y aliente la
innovación que permita programas de apoyo pedagógico, tecnológico y de diversos
proyectos ofreciendo los medios de los que disponga el centro y surtiendo dentro de
sus posibilidades de las dotaciones necesarias a los departamentos para llevar a
cabo las experiencias que surjan.
Por último es necesario hacer un seguimiento de las decisiones que se han
tomado en los diferentes órganos del Instituto y del trabajo desarrollado en los
diferentes niveles de funcionamiento del centro tanto desde el punto de vista
institucional como académico.
El Instituto está constituido por diversos estamentos, cada uno de ellos con sus
funciones y tareas y cuyo propósito es conseguir los objetivos planteados tanto por la
propia comunidad educativa como por la administración.
De este modo se debe fijar un modelo organizativo que articule todas las
estructuras del centro, incluyendo a todos sus miembros y los recursos disponibles
con el fin conseguir los objetivos propuestos.
Para ello se deben tener en cuenta los elementos siguientes:
12.1.- Las reuniones semanales del equipo directivo.
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Es el foro idóneo para que sus miembros analicen si los objetivos más
cuantificables están siendo cumplidos; como por ejemplo los índices de absentismo
escolar o el número de incidencias en las que se ha vulnerado el reglamento de
régimen interior.
Precisamente en estas reuniones se analizan las sanciones que deben cumplir
los alumnos que han incumplido alguna norma
También se repara en el estado de las instalaciones, de los medios y de las
mejoras necesarias para el ejercicio de la docencia y del aprendizaje, además de
hacer cumplir la normativa en cuanto a seguridad e higiene se refiere con respecto al
edificio.
El equipo directivo acuerda aquellos puntos que serán tratados posteriormente
en los órganos, colegiados o no, de nuestro centro
12.2.- Las Comisiones de coordinación pedagógica y el Claustro de profesores.
Son los ámbitos donde se deben evaluar y reconsiderar los trazados
pedagógicos con el fin de conseguir una mejora continua de la enseñanza, sin
perjuicio de tratar los temas que anteriormente se han mencionado.
12.3.- Los departamentos didácticos en cuyo seno los profesores trabajan de modo
coordinado las competencias que le han sido atribuidas.
12.4.- Coordinación entre departamentos
En este nuevo proyecto educativo de centro hemos querido incorporar este
punto con el fin de potenciar la coordinación entre departamentos y con el objetivo de
mejorar el rendimiento de los alumnos y la metodología en el aula, a través de
medidas como la reunión semanal entre profesores de grupo y/o nivel, que figurará en
su horario lectivo para poner en común los curriculum, elaborar estrategias de
aprendizaje, proponer proyectos comunes, compartir información sobre el
comportamiento individual y colectivo del grupo/nivel, tomar medidas correctoras y
otros asuntos de interés.
12.5.- Las comisiones de convivencia y económica.
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La primera correctora y mediadora en coordinación con Jefatura de Estudios y
la segunda con el fin de aprobar la realización de actuaciones económicas
de carácter urgente
La colaboración de todos los sectores de la Comunidad Educativa es
imprescindible para conseguir los objetivos que se propone.
Por eso debemos añadir que todos los sectores de la comunidad educativa
tienen el derecho de participar proponiendo aquellas ideas que contribuyan a mejorar
el centro por medio de :
-El equipo de mediación
-La junta de Delegados/as
-La hora semanal de Tutoría
-La hora semanal de tutoría (colectiva)
-Las reuniones de los Padres con:
- El Equipo Directivo
-Tutor
-Orientador
-Profesores
-Las reuniones del equipo de orientación con:
-Padres
-Tutores
-Jefes de estudios
-Participación en la página Web
-Información en tablones de anuncios
-Circulares dirigidas a las familias
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13.- EL CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar es uno de los órganos colegiados del centro y está compuesto por:
- El director del centro.
- El jefe de estudios.
- Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halla
radicado el centro.
- Siete profesores, elegidos por el Claustro.
- Cuatro alumnos.
- Tres padres/madres de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos.
- Un representante del personal de administración y servicios del centro.
- El secretario del centro, que actúa como secretario del Consejo, con voz y sin voto.
Sus competencias son las indicadas en el artçiculo 127 de la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V
de la presente Ley orgánica.
b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias
del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados
por los candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley
Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros
del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por
mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en
esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia
del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las
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causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución
pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e
informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en
el artículo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con
las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,
así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»
Respetando cada una de las competencias anteriormente descritas, nuestro
Consejo Escolar se reúne con una periodicidad determinada tanto para ser informado
como para decidir todas aquellas cuestiones esenciales de todos los aspectos
relativos al funcionamiento del centro y que pertenecen a su ámbito de decisión.
Como órgano en el que están representados todos los sectores de la
Comunidad Educativa su importancia es vital para el correcto funcionamiento del
centro.
Son constantes sus aportaciones para mejorar los aspectos educativos y de
convivencia de nuestro IES.
Por todo ello es esencial la comunicación entre sus miembros y la dirección,
que actualmente se hace mediante el uso del correo electrónico.
De este modo se mantiene un contacto fluido que permite adelantar en muchos
casos cuáles van a ser los próximos contenidos a tratar en las convocatorias de este
órgano colegiado.
14.- AMPA
Hacemos aquí un punto aparte para hablar de la Asociación de Padres y
Madres de Alumnos.
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La colaboración con las familias de nuestros alumnos es fundamental para
nuestro centro.
Al margen de las reuniones que los tutores y profesores puedan tener con los
padres, es necesario el contacto con sus representantes con el fin de crear un clima
de colaboración y comunicación que permita obtener lo mejor para nuestro centro.
En este aspecto hay que valorar las aportaciones del AMPA y de los padres
representantes en el Consejo Escolar que promueven iniciativas para mejorar el
funcionamiento y promoción de nuestro centro.
15.- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS
El IES hace uso de los numerosos recursos que se pueden encontrar en su
entorno para lograr los objetivos propuestos.
Son más que frecuentes las colaboraciones con los servicios educativos y
sociales del Ayuntamiento de la localidad, en relación constante con el Departamento
de Orientación, los cuales nos prestan su apoyo en actividades de diferente índole.
También debemos hacer notar aquí la colaboración de la Policía Municipal y
la Guardia Civil, que además de hacer visitas esporádicas al IES para ofrecer su
ayuda, colaboran cuando la Comunidad educativa se lo pide.
Los alumnos de nuestro instituto son habitualmente destinatarios de las
propuestas que ofrecen organismos e instituciones, sobre todo de carácter cultural,
aunque no es extraño que también colaboren aquellos organismos que tienen un
carácter social, sanitario, humanitario o lúdico. De todo ello, da buena cuenta la
programación y la memoria del departamento de AAEE.
Como hemos dicho más arriba, hay una serie de colaboraciones con los
colegios públicos de la zona para dar a conocer nuestro centro al alumnado de 6º de
primaria.
La relación con el resto de Institutos de Majadahonda se manifiesta
principalmente a principio de curso y a principio de año y sobre todo se fundamenta en
la coordinación de horarios de profesores compartidos, de calendarios y de las
sesiones informativas para los padres y alumnos de colegios adscritos.
En cuanto a las relaciones con la Universidad, y dadas las perspectivas que
tiene una importante parte de nuestro alumnado de realizar estudios superiores,
nuestro centro contacta con las universidades de la Comunidad de Madrid para que
profesores relacionados con distintas disciplinas tengan a bien venir a nuestro centro
para hablar a nuestro alumnado de los diferentes grados que pueden cursar.
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Debemos constatar aquí las colaboraciones del departamento de Ciclo de
grado superior con empresas del entorno y que se materializan en que los alumnos del
ciclo realizan sus prácticas en éstas con el fin de adquirir una experiencia previa a su
inserción en el mundo laboral.
Pero estas colaboraciones van más allá del ámbito nacional, ya que como se ha
comentado anteriormente contamos con el programa ERASMUS que permite a
nuestro alumnado de ciclo realizar prácticas de empresa en el extranjero y
enriquecerse de esta experiencia.
Por lo que respecta al uso de las instalaciones, el Consejo Escolar del Instituto
es el órgano colegiado que decide la utilización de las instalaciones del Centro por
otras instituciones o grupos que lo solicitan utilizando criterios como:
-Que sean compatibles con el horario del centro.
-Que sea compatible tanto con la programación General Anual como con este
Proyecto Educativo de centro.
-Que las actividades a desarrollar beneficien a la Comunidad Educativa.
16.- AUTOEVALUACIÓN
Como institución cuyo fin es la mejora permanente, en el IES Carlos Bousoño
pensamos que la autoevaluación es necesaria para comprobar cuáles son nuestros
puntos fuertes y cuáles son los débiles. Sólo desde un proceso de reflexión, a partir de
los datos obtenidos, seremos capaces de superar las dificultades con las que nos
encontramos para conseguir nuestros objetivos.
La autoevaluación tiene que abarcar aspectos como el progreso académico y
educativo de nuestros alumnos, el funcionamiento de los departamentos didácticos, la
optimización de los recursos materiales, la formación del profesorado y el grado de
satisfacción de los sectores de la comunidad educativa.
Es función precisamente de ésta, preparar y planificar cuáles son los medios más
idóneos para habilitar unos procesos de autoevaluación cuyo fin sea la mejora de la
educación y valores que impartimos.