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PROYECTO EDUCATIVO CRA TERUEL 1

(Actualizado en junio de 2015)

0. PREÁMBULO

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

1.1. NORMATIVA

1.2. DATOS GENERALES DEL CENTRO

1.2.1. Denominación y ubicación.

1.2.2. Características socioeconómicas

2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

2.1. SEÑAS DE IDENTIDAD.

2.2. OBJETIVOS Y PROPÓSITOS DEL CENTRO.

2.3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS.

2.3.1. Educación Infantil

2.3.2. Educación Primaria

3. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PENDIENTE DE

REELABORACIÓN)

4. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (RRI)

4.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CRA TERUEL I

4.1.1. Órganos colegiados

4.1.2. Dirección

4.1.3.- Órganos de coordinación docente

4.1.3.1. Equipos didácticos

4.1.3.2. Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)

4.1.3.3. Tutoría e itinerancias

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4.1.3.4. Otras funciones de coordinación

4.2. LOS RECURSOS HUMANOS CONVIVENCIA EN EL CENTRO: DERECHOS Y DEBERES.

4.2.1. Profesorado.

4.2.1.1. Derechos

4.2.1.2. Deberes

4.2.2. Alumnado.

4.2.2.1. Derechos

4.2.2.2. Deberes

4.2.3. Padres y madres

4.2.3.1. Derechos

4.2.3.2. Deberes

4.2.3.3. Asociación de Madres y Padres

4.2.4. Plan de Convivencia

4.3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS. NORMAS PARA SU UTILIZACIÓN.

4.3.1. Recursos materiales y espacios: distribución y utilización.

4.4. SERVICIOS DEL CENTRO

4.4.1. Actividades extraescolares y complementarias

4.4.2. Comedor escolar

4.4.3. Transporte escolar

4.4.3.1. Servicio de taxi.

4.4.4.- Apertura de centros

4.5. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT)

4.6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

5. RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

5.1. Ayuntamientos

5.2. Familias

5.3. Equipo de Orientación Educativa y Pedagógica (EOEP)

6. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.

7. REFORMA DEL PEC.

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0. PREÁMBULO

De acuerdo a la normativa vigente, la elaboración y el contenido del Proyecto Educativo del

Centro (PEC) se ajustarán a lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, en la redacción dada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para

la mejora de la calidad educativa y en el artículo 48 del Reglamento Orgánico de Escuelas de

Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria en función de la cual todo PEC debe:

1. Recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuación del centro.

2. Adecuar los objetivos generales de las etapas que se imparten en el centro.

3. Incorporar la concreción de los currículos, así como el tratamiento transversal de

los valores y otras enseñanzas,

4. Tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro.

5. Incorporar el Reglamento de Régimen Interior

6. Recoger la forma de atención a la diversidad del alumnado

7. Recoger la forma de acción tutorial

8. Recoger el plan de convivencia.

9. Respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores

fundamentales

10. Indicar los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los

distintos sectores de la comunidad educativa, así como para la coordinación con los

servicios educativos de los municipios y con otras instituciones.

11. Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del

Municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución

de los fines establecidos

12. Respetar los principios de las Leyes Educativas Fundamentales (Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación y Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a

la Educación)

13. Hacerse público para su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.

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14. Incorporar, si se trata de un centro con especialización curricular, los aspectos

específicos que definan el carácter singular del centro.

Teniendo en cuenta todo lo anterior partimos de la base de que un Proyecto Educativo es

una propuesta global y colectiva de actuación que permite dirigir de modo coherente el

proceso educativo de un centro y que por lo tanto debe servir como punto de referencia en

la elaboración de otros documentos e instrumentos. Como proyecto es y debe ser

modificable y al ser de centro implica a toda la comunidad educativa.

De este modo nuestro Proyecto Educativo de Centro, en adelante PEC, es un documento

que manifiesta abiertamente quiénes somos, dónde estamos y cómo entendemos la

educación en general y la escuela en particular. De este modo, y sin olvidar las

exigencias normativas, nuestro proyecto es una manera de ser, entender y pensar como

educadores en un contexto particular y próximo.

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

1.1. NORMATIVA

Artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE en la

redacción dada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (BOE 4-05-2006)

Artículo 48 del Reglamento Orgánico de Escuelas de Educación Infantil y

Colegios de Educación Primaria , aprobado por R.D 82/1996, de 26 de enero (BOE 20

de febrero de 1996)

Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la

Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las

normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma

de Aragón (BOA de 5 de abril de 2011)

Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su

aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 20-06-2014)

Orden de 26 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y

Deporte por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el

funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios

Públicos de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 3-07-2014)

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1.2. DATOS GENERALES DEL CENTRO

1.2.1. Denominación y ubicación

Nuestro centro se denomina CRA TERUEL UNO. Fue fundado en el curso escolar

1988-1989 y está situado en la zona Norte de la Hoya de Teruel. Lo integran siete municipios:

Alfambra, Argente, Camañas, Galve, Pancrudo, Perales del Alfambra y Visiedo. La cabecera

está situada en la localidad de Perales del Alfambra. La distancia media a la capital de

provincia es de 50Km. La altura media sobre el nivel del mar a la que están situadas estas

localidades es de 1.150 m., lo que condiciona la climatología, las comunicaciones y la forma

de vida. Desde un punto de vista geográfico, se pueden distinguir dos zonas bien

diferenciadas: la zona de secano y la regada por el río Alfambra. Las comunicaciones entre

los municipios del CRA, así como con la capital están condicionadas por los factores

meteorológicos ya que durante momentos puntuales invernales la situación de las

carreteras es peligrosa por la nieve que forma ventisqueros y el hielo.

1.2.2. Características socioeconómicas

Las fuentes de ingresos de las unidades familiares están basadas en la agricultura y la

ganadería. En la zona de secano destacan los cultivos cerealistas (trigo y cebada). En la zona

regada por el río Alfambra los productos son más variados, destacando: el maíz, la patata, el

chopo, hortalizas, alfalfa...La actividad agraria se complementa con la ganadería ovina,

explotada de una forma tradicional. Las actividades de servicios básicos son: comercios,

panaderías, herreros, bares y funcionariado. La característica fundamental de la población es

el envejecimiento progresivo y la emigración de parejas jóvenes a núcleos urbanos como

Teruel. Han optado por desplazarse todos los días a trabajar al pueblo pero pernoctan en

Teruel. La consecuencia de esta situación es el bajo número de alumnado y el cierre

progresivo de unidades escolares. Actualmente hay un alto índice de inmigrantes y nuevos

pobladores (50% de la matricula). Los países de origen son Marruecos, Rumania,

Argentina, Perú, etc. Los nuevos pobladores suelen ser de la zona de la Comunidad

Valenciana. Actualmente podemos afirmar que el mapa escolar ha cambiado rotundamente.

Las escuelas se mantienen abiertas gracias a la matricula de los alumnos inmigrantes

(aunque en la actualidad podemos señalar que son españoles los alumnos ya que las nuevas

generaciones han nacido en España) y nuevos pobladores. Esta configuración hace también

que personalicemos el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia este nuevo contexto

poblacional.

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2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

2.1. SEÑAS DE IDENTIDAD

Conciencia de pertenencia al CRA Teruel Uno.

A través de la organización de actividades que fomenten la relación entre las distintas

localidades que lo integran para conseguir concienciación de la pertenencia de los

miembros de la comunidad educativa a un único centro educativo. Igualmente se diseñarán

reuniones de trabajo sistemáticas con el profesorado para potenciar esta pertenencia y

coordinar todas las actuaciones como único Centro.

Pertenencia e implicación con el medio rural.

Mediante acciones que favorezcan entre los alumnos y alumnas la valoración positiva de su

pertenencia al mundo rural y las posibilidades y potenciales que dispone nuestro entorno.

Respeto y protección a las diferencias individuales.

Con acciones dirigidas al fomento entre el alumnado y la comunidad educativa

del respeto a las diferencias individuales por razón de sexo, raza, religión, edad,

clase social, ideología y capacidad intelectual. Máxime ahora que convivimos

tantas culturas.

Ayuda al desfavorecido evitando situaciones marginales.

Desde la escuela protegeremos los derechos de las niñas y niños. Seremos canal de

comunicación y actuación con los diferentes agentes sociales para cuando veamos

situaciones de desamparo o marginalidad, activar protocolos para subsanar esas

situaciones desfavorecidas.

No confesionalidad.

Siguiendo la norma de nuestra Constitución, nuestro Colegio se define no confesional,

respetuoso con las creencias de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Compromiso con la inclusión.

Con el trabajo diario de actitudes y valores tales como la solidaridad, la colaboración, la

cooperación, el respeto, la igualdad (de género, de culturas...)

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Creatividad.

Con el diseño y desarrollo de propuestas procedentes de toda la comunidad educativa

que sean originales, saludables, reflexivas...

Apertura, participación y calidez.

Con la búsqueda de la seguridad y la confianza de las personas que forman parte de la

comunidad educativa, en el marco de una escuela cálida, abierta al entorno y siempre

viva.

Coherencia.

A través de la práctica real de su modelo educativo en el que se ponga de manifiesto la

relación entre todos sus principios.

Escuela divertida.

Donde el juego, la experimentación, la manipulación directa y las vivencias

enriquecedoras sean la base del día a día en la escuela.

2.2. OBJETIVOS Y PROPÓSITOS DEL CENTRO

En función de las señas de identidad fijadas, el Centro se propone conseguir los

siguientes objetivos generales:

1. Fomentar la conciencia de pertenencia a un único centro con un proyecto

educativo común.

2. Concienciarse de la pertenencia a un contexto de escuela rural con sus

características e idiosincrasia.

3. Observar, conocer, explorar e identificar el medio natural y social, estableciendo

interrelaciones mutuas, contribuyendo a la conservación y mejora del medio ambiente.

4. Colaborar con entidades de diferentes ámbitos que enriquezcan nuestra práctica

educativa.

5. Fomentar en las alumnas y alumnos la valoración positiva de su pertenencia al

medio rural.

6. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las demás personas,

valorando críticamente las diferencias por razón de sexo, raza, edad, clase social

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ideología y capacidad intelectual, mostrando actitud de solidaridad, respeto y tolerancia,

y rechazando cualquier discriminación.

7. Respetar las diversas lenguas y culturas.

8. Fomentar la integración de las familias y los niños de diferentes razas, orígenes,

lenguas y culturas en el aula.

9. Fomentar entre las alumnas y alumnos el placer por la lectura.

10. Proteger la no confesionalidad de nuestro centro estableciendo relaciones

equilibradas y constructivas con las demás personas, valorando críticamente las

diferencias de tipo religioso y pensamiento, mostrando una actitud de solidaridad,

respeto y tolerancia.

11. Actuar y desenvolverse con autonomía en la vida cotidiana, estableciendo

relaciones afectivas y siendo conscientes de sus propias posibilidades y limitaciones.

12. Colaborar en la realización y planificación de actividades en grupo, aceptar la

normas que democráticamente se establezcan, respetando puntos de vista distintos,

distintas capacidades físicas, psíquicas o sensoriales y asumir las responsabilidades que

correspondan.

13. Apreciar la importancia de valores como: autovaloración, tolerancia, creatividad,

respeto, solidaridad, generosidad, honestidad, empatía, crítica, autenticidad, felicidad y

libertad, obrando de acuerdo con ellos.

2.3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS.

2.3.1. Educación Infantil

Descubrir y conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades

de acción, y aprender a respetar las diferencias, en el marco de una sociedad

multicultural.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer algunas de sus

características, costumbres y tradiciones y desarrollar actitudes de curiosidad, respeto y

conservación de su entorno, valorando sus elementos positivos.

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales de higiene,

alimentación, vestido, descanso, juego y protección.

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Desarrollar sus capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de sí

mismo.

Relacionarse de forma positiva con los iguales y con las personas adultas y

adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como

ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Aprender a trabajar de manera

cooperativa con compañeros de diferentes edades.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

Descubrir las tecnologías de la información y la comunicación e iniciarse en su

uso.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura, en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

Conocer y valorar aspectos del medio natural, social y cultural de la Comunidad

autónoma de Aragón en su entorno más próximo, mostrando interés y respeto hacia ellos.

Apreciar los recursos naturales, sociales y culturales de la localidad.

Descubrir, conocer y controlar de forma progresiva el propio cuerpo, actuando cada

vez de forma más autónoma, valorando sus posibilidades y limitaciones para ir

adquiriendo una imagen lo más ajustada posible de sí mismo.

Adquirir, de forma progresiva, hábitos de vida saludable: cuidados básicos,

alimentación, higiene, salud y bienestar.

Identificar y expresar, de forma cada vez más precisa, sus necesidades de salud,

alimentación, higiene, bienestar, juego y relación.

Desarrollar estrategias y actitudes para actuar de forma cada vez más autónoma en

la resolución de algunas de sus necesidades básicas.

Comprender y expresar mensajes orales en las diferentes situaciones habituales de

comunicación, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento a través de

ellos.

Establecer vínculos de comunicación y de relación con las personas adultas y con

sus iguales, a través del lenguaje oral y corporal, para expresar sentimientos, deseos y

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necesidades, reconocer los de los demás desarrollando actitudes de interés y ayuda, así

como para influir en el comportamiento de los otros.

Regular paulatinamente su comportamiento en situaciones de juego y

movimiento, en las rutinas y otras actividades, utilizándolas para canalizar sus intereses,

sentimientos y emociones, disfrutando con ellas y adquiriendo conocimientos.

Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensión y el

conocimiento de su entorno.

Observar y explorar su entorno inmediato y algunos elementos que lo configuran

para, con la ayuda de las personas adultas, ir elaborando la percepción de ese entorno

atribuyéndole significados e ir desenvolviéndose progresivamente en él con eficacia.

Descubrir y aceptar la identidad de los demás, estableciendo relaciones sociales,

creando vínculos de apego en contextos cada vez más amplios y aprendiendo pautas

elementales de convivencia.

2.3.2. Educación Primaria

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado. Valorar el papel del medio rural como

suministrador de materias primas fundamentales para la alimentación. los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática y multicultural.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en si mismo, sentido

critico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor. Descubrir las posibilidades del trabajo con iguales de diferentes edades y

niveles.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacifica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en

los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

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las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluci6n de

problemas que requieran la realizaci6n de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana, descubriendo las posibilidades que ofrece el entorno

natural y social más próximo.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, comenzando por aquellos que

pertenecen a su entorno inmediato.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información

y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran. Aprovechar las ventajas que ofrecen en entornos de mayor aislamiento.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social, aprovechando las ventajas de un entorno menos agresivo.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios

de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

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3. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (pendiente de reelaboración y

adaptación a la LOMCE)

4. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (RRI)

De acuerdo a la normativa vigente, el Reglamento de Régimen Interior del Centro deberá

ajustarse, en todo caso, a lo establecido en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de

Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, en el Decreto 73/2011, de 22

de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes

de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los

centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 5 de

abril de 2011) y en las normas estatutarias establecidas para los funcionarios docentes y

empleados públicos en general.

Nuestro RRI tiene como objetivo fundamental servir de marco para:

Potenciar al máximo la participación dinámica entre todos los componentes de la

Comunidad Educativa a través de la unificación de criterios.

Fomentar una óptima y cordial convivencia en el C.R.A. Teruel 1

Favorecer la educación integral del alumno y el desarrollo de su personalidad.

Dotar al C.R.A. Teruel 1 de un marco de referencia para su organización y

funcionamiento, que atienda las posibles deficiencias organizativas como consecuencia

de la movilidad del profesorado.

Estructurar, definir y repartir responsabilidades: qué, cómo y cuándo de la

participación de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

Establecer mecanismos de comunicación e información de la Comunidad Educativa.

4.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CRA TERUEL I

4.1.1. Órganos colegiados

De acuerdo al artículo 119.5 de la LOMCE los órganos colegiados son el Consejo

escolar y el Claustro de Profesores.

Consejo escolar, órgano encargado de garantizar la intervención de la

comunidad educativa en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos

públicos.

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En lo referente a su composición, señalada en el artículo 126 de la LOE1 y de acuerdo

con su punto 5 se indica que los alumnos podrán participar en el Consejo Escolar del

centro en los términos que establezcan las administraciones educativas. Teniendo en

cuenta que en este momento no hay nada estipulado se establece que: Al Consejo

Escolar pertenecerá un alumno/a en representación de los delegados/as elegido/a

democráticamente entre los delegados/as de cada unidad, perteneciente a uno de los

cursos superiores de enseñanza que se imparta en el C.R.A. Teruel 1.

La composición actual es la siguiente: el Director (que es el presidente), el Jefe de

Estudios, un Concejal o representante del Ayuntamiento, cinco maestros elegidos por el

Claustro, cinco representantes de los padres de los alumnos (uno de ellos en

representación de la A.P.A.), el Secretario (con voz pero sin voto) y un alumn@ con voz

pero sin voto. El representante del Ayuntamiento es propuesto por cada municipio que

integra el centro y cada curso escolar se cambia. La renovación es por orden riguroso de

rueda entre las localidades (nombre de la localidad y seguir un orden alfabético). Los

padres son designados previas votaciones entre ellos y siguiendo el sistema de

elecciones marcadas por la ley actual e indicaciones de los Servicios Provinciales de

Educación. Las competencias son las mismas indicadas que las indicadas en el artículo

127 de la LOMCE.

En cuanto al funcionamiento se establece que todas las unidades del C.R.A. Teruel 1

tendrán completa información de las decisiones del Consejo Escolar, vía correo

electrónico.

Claustro, órgano en el que el profesorado participa en las decisiones

pedagógicas del centro

La composición y las competencias vienen marcadas por el capítulo II del Reglamento

Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria

(R.D 82/1996), los artículos 128 y 129 de la LOE, así como la Orden de 26 de junio de

2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se

aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los

Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios Públicos de

Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 3-07-2014).

___________________________________________________________________

1 De acuerdo a la LOMCE, el párrafo d) del apartado 1 del artículo 126 queda redactado de la siguiente manera:

«d) Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de los

componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representación del mismo.»

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En cuanto a su funcionamiento destacamos los siguientes aspectos:

En el primer Claustro de septiembre al que asistan todos maestros os/as, se

elegirán los responsables y coordinadores de los equipos didácticos, Plan de

Formación en Centros, revista escolar, etc. Si desde dirección se considera idóneo

el representante, se realizará de forma voluntaria y si no hay candidatos, entonces se

realizará por sorteo excluyendo a los de años anteriores.

Todos los días de reunión se dedicará un tiempo a Claustro, quedando

refundidas las decisiones en un acta única a final de mes.

4.1.2. Dirección

El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos está integrado

por el director/a, el/la jefe/a de estudios y el /la secretario/a. El equipo directivo es

considerado autoridad pública (Art. 124 LOMCE).

Las competencias y funciones de cada uno de los integrantes se rigen por lo dispuesto

en el capítulo III del Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de

los Colegios de Educación Primaria (R.D 82/1996), los artículos 131 y 132 (modificado

por la LOMCE) de la LOE, así como la Orden de 26 de junio de 2014, de la Consejera

de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se aprueban las Instrucciones

que regulan la organización y el funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación

Infantil y Primaria y de los Colegios Públicos de Educación Especial de la Comunidad

Autónoma de Aragón (BOA 3-07-2014)

Para un mejor funcionamiento del equipo directivo y teniendo en cuenta las peculiaridades

de un Colegio Rural Agrupado se establece que:

o El Equipo directivo dispondrá de los horarios necesarios suficientes

para el desarrollo de sus funciones, con horas comunes para poderse reunir.

o El horario preferente para estas reuniones será la tarde anterior y

posterior a la del día de la reunión de programación de todo el Claustro del C.R.A.

Teruel 1.

o Dentro del horario preferente, se determinará todos los cursos una

hora semanal para entrevistas con los padres u otros miembros de la comunidad

Educativa.

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4.1.3. Órganos de coordinación docente

4.1.3.1. Equipos didácticos

Tienen como objetivo fundamental garantizar la coordinación tanto vertical (a lo largo

de los seis cursos de primaria), como horizontal (de todas las áreas en cada uno de los

cursos). Al tratarse de un CRA el profesorado de las distintas unidades será adscrito a

los diferentes equipos teniendo en cuenta la organización global del mismo. Esta

adscripción la llevará a cabo el Director/a a propuesta del Jefe/a de estudios. Los

profesores se adscribirán en el nivel que tengan más alumnado representado en las

aulas. Los equipos de especialidades estarán formados por los especialistas que

imparten más horas de especialidad que de otras áreas de tutoría. Así, en el caso de ser

tutor especialista, éstos formarán parte de os equipos didácticos de los diferentes cursos.

Los equipos se reunirán los martes por la tarde cuando así lo diga el orden del día o

previa propuesta de éstos a la dirección del centro.

Las competencias del Equipo Didáctico, así como la designación, competencias y cese del

Coordinador del Equipo Didáctico serán las mismas que las establecidas en los artículos

39.2, 40, 41 y 42 del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los

Colegios de Educación Primaria para el Coordinador.

4.1.3.2. Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)

En los Colegios de Educación Infantil y Primaria y Educación Especial de nueve o más

unidades, como es el caso del CRA Teruel 1, se constituirá una Comisión de Coordinación

Pedagógica (CCP). La composición, organización y competencias de la Comisión de

Coordinación Pedagógica (CCP) son las que establece el Título III, Capítulo III, del

Reglamento Orgánico de Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación

Primaria.

La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) se reunirá como mínimo una vez al mes y

celebrará dos sesiones extraordinarias, una al comienzo y otra al final de curso, y cuantas otras

se consideren necesarias. Las convocatorias a las reuniones de la Comisión de Coordinación

Pedagógica (CCP) se realizarán de modo que pueda participar en ellas el correspondiente

servicio general de orientación educativa. Como el servicio de orientación está designado los

martes en nuestro centro, nos podemos coordinar y realizar la CCP de forma regular y

con seguridad.

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4.1.3.3. Tutoría e itinerancias

Las tutorías y especialidades de cada unidad las establece el equipo directivo teniendo

siempre en cuenta los principios pedagógicos, organizativos y didácticos. Se velarán

siempre los intereses de los alumnos sobre los particulares e intentaremos crear

estructuras organizativas continuadas para conseguir cierta estabilidad en las aulas y en

bien de los alumnos. Respecto a la organización de las itinerencias, se basa en el

acuerdo de 29 de junio de 2006, de la mesa sectorial de educación, por el que se

establecen determinadas medidas en relación con el profesorado singular itinerante y el

profesorado que comparte centro, en el ámbito del personal docente no universitario de

la comunidad autónoma de Aragón.

4.1.3.4. Otras funciones de coordinación

El profesorado también podrá ejercer funciones de coordinación respecto a las

realización de las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º de Educación Primaria,

formación, organización de actividades complementarias (teatro, charlas, viajes, etc.) y

extraescolares.

4.2. LOS RECURSOS HUMANOS. CONVIVENCIA EN EL CENTRO:

DERECHOS Y DEBERES.

Basados en el Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se

establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y

las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 5-04-2011).

4.2.1. Profesorado

Los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública (Art. 124 LOMCE)

4.2.1.1. Derechos:

Ser electores y elegibles para el acceso a los cargos unipersonales y colegiados de

acuerdo con las normas establecidas para cada uno de ellos.

A desarrollar su labor docente dentro del principio de libertad de cátedra teniendo

como límite las bases legales del P.E.C.

A voz y voto en las reuniones de Claustro.

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A ser respeto en su dignidad, ideas y creencias.

A investigar y experimentar en el campo pedagógico.

A reunirse con los compañeros, alumnos y padres de alumnos.

A que sea respetada su dignidad y privacidad, por parte de todos los miembros de

la comunidad educativa.

A ausentarse en la circunstancias estipuladas y reglamentadas por la ley.

A utilizar, de acuerdo con sus funciones, los medios materiales y las instalaciones

disponibles del centro.

A recibir formación continua que posibilite su desarrollo personal y profesional a

lo largo de su carrera docente.

A ser informados de todas las disposiciones internas y externas respecto al

modelo de organización del centro.

A participar en la planificación del centro, la elaboración de los distintos

documentos institucionales, el desempeño de las tareas o funciones que se les

encomienden.

A reunirse en el centro de acuerdo con la legislación vigente y teniendo en cuenta

el normal desarrollo de las actividades docentes.

Al respeto, reconocimiento, colaboración y apoyo de todos los miembros de la

comunidad educativa en el ejercicio de sus funciones.

A recibir información de los temas tratados en el Consejo Escolar. A participar en

los órganos del centro: Consejo Escolar, Claustro de Profesores y otros órganos de

coordinación docente con voz y voto.

A participar en la vida del centro y la gestión de la convivencia escolar. A ser

informados y escuchados en cuestiones referentes a su persona en primera instancia. En

cualquier conflicto, los padres y el alumnado se dirigirán al maestro/a con el que tengan

el problema.

Otros que pudieran corresponderle por su condición de maestros por la

legislación vigente.

18

4.2.1.2. Deberes:

Ejercer sus funciones de acuerdo a la legislación vigente.

Asistir puntualmente a clase.

Controlar la entrada y salida de los alumnos a clase.

Vigilar los recreos del alumnado según su horario y los turnos establecidos.

Asistir a los Claustros y reuniones de Coordinación del CRA, así como a las de

los órganos colegiados a los que se pertenezca.

Asumir el cargo o responsabilidad sobre el material del centro que se le asigne.

Celebrar las reuniones de padres que estén programadas.

Resolver los incidentes o conflictos que se presenten. Cuando el problema rebase

los límites del profesor, el director continuará el proceso pertinente.

Ser responsable de los alumnos exclusivamente dentro del horario lectivo y en las

actividades complementarias y extraescolares programadas por el centro.

Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la

adecuación personal del currículo.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro.

Colaborar con el EOEIP en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

Velar por la integridad física y psicológica de los alumnos.

Respetar los plazos para la entrega de los documentos solicitados desde el Equipo

Directivo.

No manifestar en presencia de alumnado discrepancias de tipo personal con otros

compañeros, órganos de centro y alumnos.

Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

Favorecer un clima de convivencia y respeto en la comunidad educativa.

19

Informar a la comunidad educativa de las normas de convivencia y de las

medidas correctoras, así como velar por su cumplimiento.

Utilizar los recursos con responsabilidad y de forma sostenible.

Cumplimentar la documentación referente al alumnado.

Confeccionar el horario del aula de acuerdo con las normativas vigentes y en

función del horario general del centro.

Ser responsable del material del aula.

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de

orientación.

Coordinar el proceso de evaluación de sus alumnos en la Junta de Evaluación y

adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos, previa

audiencia de sus padres o tutores legales.

Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que

concierne a las actividades docentes y el rendimiento académico.

Facilitar la cooperación entre los maestros y los padres de los alumnos.

Otros que pudieran corresponderle por su condición de maestros por la legislación

vigente.

4.2.2. Alumnado.

4.2.2.1. Derechos:

A recibir una educación integral, que asegure el completo desarrollo de su

personalidad.

A participar en todas las actividades programadas para el alumnado.

A ser tratados con respeto por toda la comunidad educativa.

A la orientación escolar y profesional.

A hacer ejercicio de sus derechos siempre y cuando no colisionen con el

reconocimiento y respeto de los derechos de los otros miembros de la comunidad

educativa.

20

Que su rendimiento sea valorado con objetividad y según sus propias capacidades.

Ser informados de los objetivos y estándares de aprendizaje imprescindibles, así

como de los criterios de evaluación que se van a seguir.

Al respeto de su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales e

ideológicas.

Que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad

e higiene.

Que se guarde silencio sobre la información que el centro disponga sobre sus

circunstancias personales y familiares.

A participar en el funcionamiento y la vida del centro según lo previsto en la

legislación vigente.

A recibir información sobre las posibles ayudas económicas.

A recibir apoyo en caso de infortunio familiar o de accidente.

A tener la ayuda precisa del centro en caso de accidente o enfermedad prolongada,

para impedir un retraso en su rendimiento.

A manifestar con libertad y educadamente, de forma individual o colectiva, sus

opiniones.

Otros que pudieran corresponderle por su condición de alumnos por la legislación

vigente.

4.2.2.2. Deberes:

Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades,

poniendo el interés y trabajo necesario en la adquisición de las competencias.

Asistir a clase con puntualidad sin ausencias injustificadas. Se considerarán

injustificadas las inasistencias que no sean justificadas por escrito por sus padres o

tutores legales aportando justificación admisible de acuerdo con las normas del centro.

Participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo correspondiente

e intervenir en ellas con interés.

21

Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del

centro.

Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

Respetar al profesorado.

Conocer y respetar las normas de organización y convivencia del centro docente.

No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa, respetando la

libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales o ideológicas, así como la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

Respetar las instalaciones y el material de uso común o individual, debiendo

reponer el daño causado intencionadamente.

Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución

de un adecuado clima de estudio.

Colaborar con los responsables de los procedimientos para la aplicación de las

medidas correctoras.

Ser limpio y vestir con decoro e higiene, así como mantener las condiciones de

higiene y utilizar correctamente los bienes inmuebles y las instalaciones del centro.

Cumplir las instrucciones y seguir las orientaciones del profesorado respecto de su

aprendizaje, mostrando el debido respeto y consideración.

Otros que pudieran corresponderle por su condición de alumnos por la legislación

vigente.

4.2.3. Padres y madres

4.2.3.1. Derechos:

A que sus hijos o tutelados reciban una educación conforme a los fines

establecidos por la base legal del PEC.

A asociarse para los fines que especifica la legislación vigente.

A recibir información periódica del desarrollo del proceso educativo y del

rendimiento escolar de sus hijos/as o tutelados/as en los tiempos dedicados a tal efecto.

22

A mantener intercambio de opiniones con el Director, Jefe de Estudios, maestros,

encaminadas al mejor desarrollo del proceso educativo y rendimiento escolar de sus

hijos o tutelados.

A participar como electores y elegibles en el proceso electoral de representantes de

las familias en el Consejo Escolar.

Otros que se deriven de la condición de padre, madre o tutor.

A que sus hijos reciban una educación con las máximas garantías de calidad.

A que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus

propias convicciones.

A participar en los órganos de gobierno en los que se establezca su presencia y en

la elaboración del Plan y las normas de convivencia.

A conocer la organización y el funcionamiento del CRA.

A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y

profesional de sus hijos.

A ser atendidos por los tutores y profesores de sus hijos así como por el director

previa cita y en las horas asignadas para ello.

A recibir información periódica sobre el progreso de aprendizaje e integración

socioeducativa de sus hijos y de las actividades docentes que se realizan en el centro.

A presentar sus posibles quejas y opiniones con el debido respeto y en este orden:

profesor, tutor, director.

Otros que pudieran corresponderle por su condición de padres por la legislación

vigente.

4.2.3.1. Deberes:

Conocer, participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, en

colaboración con el profesorado y el centro:

Mantener contacto regular con el tutor de sus hijos.

Respetar y colaborar con los maestros, y fomentar el respeto en sus hijos.

23

Informarse, a la hora de tutoría, sobre la marcha de sus hijos en el colegio.

Llevar a sus hijos a clase con regularidad y puntualmente.

Acudir a las reuniones y siempre que se requiera su presencia en el colegio.

Presentar toda la documentación que les sea requerida en la seguridad de que se

tratará confidencialmente.

Estimular para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les

encomienden.

Contribuir a la mejora de la convivencia escolar y colaborar en los aspectos

relacionados.

Justificar las faltas de asistencia y avisar de las posibles ausencias cuando se

conozcan de antemano.

Llevar a sus hijos a clase en perfectas condiciones de aseo, limpieza y salud.

Informar de enfermedades o epidemias que puedan ocasionar contagios en los

demás.

Hacer cumplir a sus hijos sus deberes con respecto al centro educativo y al

profesorado fomentando el respeto a personas e instalaciones.

Adoptar las medidas necesarias o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

dificultad.

Proporcionar los recursos, material y las condiciones necesarias para las

actividades y el progreso escolar.

No entrar en las aulas al comienzo de las clases, para así favorecer la autonomía

de los niños.

Otros que pudieran corresponderle por su condición de padres por la legislación

vigente.

24

4.2.3.3. Asociación de Madres y Padres:

Existe una asociación de padres y madres en el centro. De cada localidad y por votación,

se designa un representante que permanecerá dos años al frente. De todas las localidades,

existe un presidente/a que, según reglamento del AMPA, pertenecerá a la cabecera del

centro, es decir, será de Perales del Alfambra. En caso que no haya candidatos y por

fuerza mayor, será presidente alguna madre o padre de otra localidad.

Las asociaciones de madres y padres de alumnos matriculados en el colegio

podrán utilizar los locales de éste, previa solicitud por escrito, dirigida al Centro, y tras

la correspondiente autorización.

Para la utilización de los locales será necesario nombrar un responsable de la

actividad a realizar o del espacio ocupado.

Las asociaciones deberán informar al Consejo Escolar de todas las actividades que

se realicen. Si éstas van dirigidas al alumnado, todos ellos podrán participar.

Las actividades organizadas por las asociaciones dirigidas al alumnado deberán estar

integradas en la P.G.A., siendo preciso aprobarlas el Consejo Escolar.

4.2.4. Plan de Convivencia (se inserta como anexo II)

4.3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS. NORMAS PARA SU

UTILIZACIÓN.

4.3.1. Recursos materiales y espacios: distribución y utilización.

La organización de los espacios de cada una de las unidades será competencia de los

maestros tutores de las mismas.

Se fomentará el uso de espacios del entorno natural y/o cultural.

La prioridad para la utilización de los espacios propios del CRA será la actividad docente

con fines reglados, las actividades del profesorado para fines pedagógicos, las actividades

formativas dirigidas al alumnado, y las actividades de la comunidad educativa.

El Centro tendrá por norma la no concesión de sus instalaciones, para el desarrollo

de actividades que dupliquen las programadas en la P.G.A.

Los materiales de uso común tendrán un registro de salida.

Los materiales de uso rotativo tendrán una programación anual y/o, al menos trimestral.

Existirán inventarios actualizados de los materiales existentes, tanto a nivel de

unidades como de CRA.

El Consejo Escolar es el máximo órgano de decisión ante la utilización y

priorización de espacios, recursos y servicios.

25

4.4. SERVICIOS DEL CENTRO

4.4.1. Actividades extraescolares y complementarias.

Uno de los criterios básicos del CRA es que todo el alumnado pueda participar en el

mayor número de las mismas, posibilitando una real igualdad de oportunidades en el

acceso a las mismas ante todo a aquellos alumnos con necesidades educativas, tanto de

carácter personal como sociocultural.

El programa de actividades complementarias y extraescolares será elaborado al inicio de

cada curso académico por el Equipo Directivo y formará parte de la PGA. Estas actividades

podrán ser desarrolladas de manera exclusiva por el CRA o en colaboración con otros

agentes e instituciones. Con independencia del programa anual, nuestro CRA plantea unas

directrices básicas:

Elaboración trimestral de la revista escolar El Ventanico.

Participación en la campaña de esquí organizada por la Dirección Provincial y la

Diputación Provincial.

Celebración del día de Convivencia.

Participación en el Plan Director.

Participación en la carrera kilómetros de solidaridad de la ONG Save the Children.

Asistencia al CRIE de Calamocha de los alumnos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.

Celebración de días destacados..

Formación de equipos deportivos que participen en las diferentes competiciones

comarcales, provinciales y autonómicas.

Curso de natación en la Piscina de Teruel coordinado por el AMPA.

4.4.2. Comedor escolar.

En aquellas localidades en las que haya alumnado desplazado que requiera este servicio,

y como hasta la fecha no existen comedores escolares como tales, se habilitarán las

siguientes medidas:

26

En primer lugar se ofertará a los maestros tutores de dicha localidad la posibilidad de

tutelar a los alumnos desplazados durante el periodo entre la jornada de mañana y la de la

tarde Ello implicará que los maestros deberán comer con ellos, bien con la comida que

traigan de sus casas, tanto maestros como alumnos, bien en un establecimiento público o

particular que ofrezca el servicio de comida.

En el caso de no haber ningún docente que pueda tutelar a dichos alumnos, se

buscarán otras soluciones como contratar monitores de tiempo libre.

4.4.3. Transporte escolar.

Las familias, de forma generalizada, transportarán a sus hijos a las localidades en las que

haya escuela. En principio será la más cercana a su lugar de residencia salvo excepciones.

En compensación, la Administración les garantiza unas ayudas individualizadas por

transporte y/o comedor escolar (en el caso que regresen a su casa al mediodía, también

reciben las familias por parte de la Administración una ayuda individualizada de comedor).

4.4.3.1. Servicio de taxi.

El servicio de taxi es otra opción que se propondrá en nuestro centro cuando exista una

verdadera imposibilidad, por parte de las familias del alumnado, de desplazarlos desde

una localidad que no hay escuela a otra que sí que tiene. Esta decisión se realizará de

mutuo acuerdo entre todas las partes aunque somos conscientes que la Administración

Educativa representada en el Servicio Provincial de Teruel es la única que tiene la

potestad y autoridad para tomar a cabo las propuestas y soluciones pertinentes.

4.4.4. Apertura de centros.

Nuestro centro participará, siempre que sea posible y exista, en este programa,

incluyendo actividades dirigidas hacia la realización de talleres artístico-culturales en

las diferentes unidades del centro. Las funciones de coordinación de este proyecto

podrán ser asumidas por uno de los miembros del equipo directivo o designadas a

un maestro sin tutoría.

27

4.5. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT) (se inserta como

anexo III)

4.6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) (se inserta como anexo IV)

5. RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

5.1. Ayuntamientos

En los centros escolares del medio rural la relación con los Ayuntamientos es

fundamental, teniendo en cuenta que no solo se deben ocupar del mantenimiento de las

instalaciones, sino también de la potenciación de determinadas actividades de carácter

sociocultural que están en estrecha relación con la educación. En nuestro caso, y al

tratarse de un CRA está relación se multiplica por las diferentes localidades, buscando

siempre que todas las corporaciones municipales piensen en el conjunto del centro y no

solo en la escuela de su municipio.

En la mayor parte de los Ayuntamientos se está realizando un esfuerzo considerable

para dotar de instalaciones deportivas a las distintas localidades de la comarca. Esto

favorece la tarea de los profesores de Educación Física.

Se podría potenciar la construcción de edificios polivalentes para realizar actividades, tales

como servicio de biblioteca, audiciones musicales, local para deportes de interior,

asociaciones culturales...

La relación fundamental se establece a través de la representación en el Consejo

Escolar.

5.2. Familias

La relación con las familias de nuestro alumnado es uno de los pilares básicos de una

educación integral, relación que tiene diferentes niveles y mecanismos: con el tutor de la

unidad, con el equipo directivo, a través del AMPA, a través de los representantes de los

padres en el Consejo Escolar.

Los momentos y procedimientos de relación tendrán en cuenta tanto la información del

centro hacia la familia como en sentido contrario, estableciendo tanto reuniones

grupales como individuales.

28

Al mismo tiempo se fomentará la participación de las familias en las actividades del

centro, tanto dentro como fuera de las aulas.

5.3. Equipo de Orientación Educativa y Pedagógica (EOEIP)

La colaboración con el equipo es fundamental tanto en lo referente a su trabajo con el

profesorado en cuanto a la acción tutorial, la evaluación y la atención a la diversidad,

como en su acción directa con el alumnado. En la actualidad y dadas las circunstancias

del contexto escolar y poblacional de nuestro centro, es una pieza fundamental el equipo

de orientación y su trabajo coordinado con nosotros y en especial con los maestros de

Pedagogía Terapéutica.

6. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

Apostamos por la coordinación con las diferentes Instituciones y Asociaciones con el

fin de trabajar en equipo y mejorar nuestra labor educativa. Realizaremos reuniones

puntuales con alcaldes, representantes de la Comarca Comunidad de Teruel, AMPA,

Asociaciones Culturales, Agencia de Desarrollo Local, etc. con el fin de analizar

asuntos relacionados con los espacios escolares, actividades lúdicas y culturales,

salubridad, deterioros, matrícula de alumnado, etc. El contexto escolar en la actualidad

obliga a tener una relación constante de intercambio de información y propuestas de

actuación con los Servicios Sociales.

7. REFORMA DEL PEC

Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el Proyecto Educativo de

Centro (PEC), las propuestas de modificación podrán hacerse por el Equipo

Directivo, por el Claustro, por cualquiera de los otros sectores representados en el

Consejo Escolar o por un tercio de los miembros del Consejo Escolar, garantizando el

plazo de un mes de información pública para que pueda ser conocido por el resto de

sectores. La propuesta de modificación deberá ser aprobada por dicho Consejo en el

tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.

29

ANEXO I: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PENDIENTE DE

MODIFICACIÓN Y ACTUALIZACIÓN)

ANEXO I I: PLAN DE CONVIVENCIA

ÍNDICE

0. JUSTIFICACIÓN

1. EL ENTORNO Y EL CENTRO

1.1. Características del entorno:

1.1.1.- Características físicas.

1.1.2.- Características socioculturales.

1.1.3.-Características socio-económica.

1.2. Características generales del alumnado.

2. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIÓN DEL

PLAN DE CONVIVENCIA.

3. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA.

3.1. La convivencia: concepto, objetivos, implicados…

3.2. Situación actual de la convivencia en el Centro

3.2.1. Identificación y análisis de los conflictos más frecuentes

3.2.2. Implicación de los profesores/as, de los padres/madres, de los alumnos/as y

de los Ayuntamientos.

4. RESPUESTAS DEL CENTRO ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS.

4.1. Protocolo a seguir.

5. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES DEL

ENTORNO.

5.1. Relación con las familias.

5.2. Relación con otras instituciones del entorno.

6. PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y COMUNICACIÓN DEL

MISMO A LAS FAMILIAS

7. EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES PREVIAS REALIZADAS EN

RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.

8. NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS.

9. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.

9.1. Objetivos Generales.

9.2. Objetivos Específicos.

10. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

10.1. Composición de la Comisión de Convivencia.

10.2. Plan de Actuación.

10.3. Calendario de reuniones.

30

11. CRITERIOS Y NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

11.1. Criterios de convivencia.

11.2. Normas generales de convivencia.

11.2.1. Normas para el alumnado.

11.2.2. Atribuciones del profesor tutor.

11.2.3. Atribuciones de las familias.

11.2.4. Normas dentro del aula.

12. NORMAS PARTICULARES DE CONVIVENCIA. TIPIFICACIÓN Y

CORRECCIÓN DE LAS FALTAS.

12.1. Principios generales

12.2. Tipificación de las faltas:

12.2.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro

(Faltas leves)

12.2.2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro

(Faltas graves)

12.2.3. Corrección de faltas.

13. PROPUESTAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

13.1. Convivencia entre iguales

13.1.1. Definición de acoso entre iguales.

13.1.2. Cómo se manifiesta el acoso entre iguales.

13.2. Convivencia en la interculturalidad

13.2.1. Definición de conflicto intercultural.

13.2.2. Cómo se manifiesta el conflicto multicultural

13.3. Convivencia en las relaciones de género.

13.3.1. Definición de las relaciones de género.

13.3.2. Cómo se manifiesta el conflicto de género y la violencia de género.

13.4. Convivencia profesores y alumnos

13.4.1. Qué esperan los alumnos de sus profesores.

Modelo de un buen profesor.

13.4.2. Elementos que obstaculizan la convivencia entre

profesores y alumnos. Características de la conducta disruptiva.

13.4.3. Causas que pueden causar indisciplina por parte del profesorado y

alumnado

RELACIÓN DE ANEXOS:

ANEXO 1. Convivencia: Relación entre el profesorado.

ANEXO 2. Convivencia: Relación entre profesorado y alumnado.

ANEXO 3. Convivencia: Relaciones con las familias.

ANEXO 4. Convivencia: Relaciones Centro- AMPA.

31

ANEXO 5. Convivencia: Relaciones Centro- Ayuntamientos.

ANEXO 6. Convivencia: Relaciones Centro – Equipo de Orientación Educativa

Y Psicopedagógica.

ANEXO 7. Cuestionario para iniciar la reflexión sobre la Interculturalidad

Y detectar necesidades de formación del profesorado.

ANEXO 8. Cuestionario para valorar el tratamiento de la Interculturalidad

En la práctica docente.

ANEXO 9. Cuestionario I: Mi currículo oculto y el género.

ANEXO 10. Cuestionario II: Ideas y Actuaciones del profesorado ante las

relaciones de género.

0. JUSTIFICACIÓN

En la L.O.E., Ley Orgánica 2 /2006, de 3 de mayo, en su capítulo 1 artículo 1, se

establece como principio inspirador de la educación, entre otros, la a transmisión y puesta en

práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía

democrática, la solidaridad, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar

cualquier tipo de discriminación. Es este marco legal y social el que nos lleva a plantearnos la

realización de este Plan de convivencia con el que pretendemos sentar las bases que nos

permitan mejorar nuestras relaciones; y se basa en la LOE, los Currículos de Infantil (BOA 14-

04-2008), Primaria (BOA 1-06-2008) y Secundaria (BOA 1-06-2008), la Orden de 11 de

noviembre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte (BOA 207/2008, de 10

de diciembre) por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de

convivencia escolar en los centros educativos públicos y privados concertados de la Comunidad

Autónoma de Aragón y el Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el

que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y

las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Aragón

Por tanto el Plan de Convivencia de Centro debe formar parte del Proyecto Educativo

de Centro, en el que las notas de identidad del C.R.A Teruel 1, coinciden con los valores a los

que se refiere la Ley Orgánica de 3 de mayo. El P.C. y la P.G.A. desarrollarán los siguientes

niveles de concreción. Es un documento en el que se establecen los criterios, objetivos y

procedimientos por los que la Comunidad Educativa del Centro determina las acciones de

prevención, actuación y evaluación para la convivencia entre sus miembros. La educación en la

convivencia es un objetivo fundamental del proceso educativo. Aprender a respetar, a tener

actitudes positivas, a creer en el consenso debe ser una prioridad para toda la comunidad

educativa. Educar la convivencia mejora el rendimiento académico de los alumnos y sobre todo

prepara a los alumnos para llevar una vida social adulta satisfactoria y autónoma.

32

1. EL ENTORNO Y EL CENTRO.

1.1. Características del entorno:

1.1.1. Características físicas:

A.- Localización geográfica:

El C.R.A. Teruel 1 está en la zona Norte de la Hoya de Teruel. Lo integran siete

municipios: Alfambra (con alumnos de Fuentes Calientes), Argente, Camañas, Galve,

Pancrudo (con alumnos pertenecientes a Portalrubio y Cervera del Rincón), Perales del

Alfambra y Visiedo. La distancia media a la capital es de 50 Km. La altura media sobre

el nivel del mar es de 1.150 m. lo que condiciona la climatología, las comunicaciones y

forma de vida. Desde un punto de vista geográfico, se distinguen dos zonas

diferenciadas: la zona de secano y la regada por el río Alfambra.

B.- Comunicaciones:

Condicionadas por los factores climáticos y geográficos, y por la densidad de

población, las comunicaciones se realizan únicamente por carreteras, con la Nacional

420 como eje de comunicaciones. Durante largos períodos invernales la situación de las

carreteras es peligrosa por la nieve y el hielo.

En algunas localidades no existe transporte público, dificultado por la situación

radial de las poblaciones.

1.1.2. Características socioculturales.

Las actividades de servicios son básicas: Escuelas, médico, comercios,

panaderías, herreros, talleres, bares y funcionariado. En los últimos años hemos

observado la aparición de una mentalidad de zona natural, fomentada por las

necesidades comunes de infraestructura y servicios. La primera asociación comarcal

aparecida fue el Colegio Rural Agrupado "Teruel 1.", que posteriormente potenció la

creación del A.M.P.A. y las actividades comunes de tiempo libre. Existen en la zona

Asociaciones Culturales de ámbito local orientadas hacia los jóvenes y la mujer con

intención de promover Asociaciones de Zona para tener mayor posibilidad de actuación.

En la mayor parte de los Ayuntamientos se está realizando un esfuerzo considerable

para dotar de instalaciones deportivas a las localidades de la comarca. Esto favorece el

desarrollo de actividades deportivas o en grupo favoreciendo los temas transversales

como Educación para la Salud, Ocio, relaciones sociales etc. Se podría potenciar la

construcción de edificios polivalentes para realizar actividades, tales como servicio de

biblioteca, audiciones musicales, local para deportes de interior, asociaciones

33

culturales... En nuestra comarca, el medio de comunicación de masas por excelencia es

la televisión. La prensa escrita se reduce a publicaciones subvencionadas por

instituciones oficiales (Heraldo de Aragón) Tema transversal "Los Medios de

Comunicación". Doce municipios de la zona constituyen la Mancomunidad del

Altiplano para promocionar el desarrollo industrial, agropecuario y servicios de la zona.

Estos municipios están integrados en la Comarca Comunidad de Teruel. La

organización de las actividades de ocio y tiempo libre se basa en la coordinación de

todo tipo de asociaciones, junto con el Servicio Social de Base, ya existente, y la

Comarca Comunidad de Teruel. El objetivo es valorarlas y revitalizarlas.

1.1.3. Características socio-económicas:

C.- Distribución de la población: envejecimiento. Factores ambientales:

Las fuentes de ingresos de las unidades familiares están basadas en la agricultura

y la ganadería. En la zona de secano destacan los cultivos cerealistas (trigo y cebada).

En la zona regada por el río Alfambra los productos son más variados, destacando: el

maíz, la patata, hortalizas, alfalfa... La actividad agraria se complementa con la

ganadería ovina, explotada de una forma tradicional.

La característica fundamental de la población es el envejecimiento progresivo y

la emigración de los estudiantes y de la mujer. La consecuencia de esta situación es el

bajo número de alumnado y el cierre progresivo de unidades escolares. El perfil actual

de alumnado y familias son los nuevos pobladores procedentes de las zonas urbanas de

origen español y los inmigrantes (marroquíes, peruanos, rumanos, colombianos,

chilenos, argentinos…) que suponen en ambos casos un 50% de la matrícula. Aparecen

nuevos tiempos. En las actas de las sesiones de evaluación queda reflejado que los

niveles curriculares no son los previstos y la colaboración de las familias no es la

esperada. Quizás por cuestiones de barreras idiomáticas, analfabetismo o la propia

dejadez y falta de aprecio a la educación en general y la escuela en particular por parte

de los padres. Observamos que el esfuerzo y trabajo de apoyo en las casas generalmente

es casi nulo. A pesar de nuestros esfuerzos y tutorías, no conseguimos grandes avances.

Somos conscientes de esta nueva situación y debemos adaptarnos a ella. Por otra parte,

el EOEP está realizando más actuaciones de campo. Reconocemos que se está llegando

a situaciones de desbordamiento.

Mención especial merece la situación de la mujer. La falta de trabajo

remunerado, en muchos casos condiciona sus tareas a: sus labores, atención en mayor

grado a los hijos, ayudas a las faenas del campo, de la ganadería, asistencia a familiares

mayores... No suele tener tiempo libre para actividades de ocio y formación. Ante esta

34

situación, que en los últimos años está mejorando, la solución adoptada por muchos

jóvenes es marcharse a núcleos de población mayores. La cercanía del colegio a Teruel

capital hace que algunas familias hayan optado por vivir y escolarizar a los hijos en

Teruel. Así, el número de matrícula de niños autóctonos ha disminuido drásticamente.

1.2. Características generales del alumnado:

El alumnado del Centro es rural pero con los nuevos pobladores y los

inmigrantes, el origen urbano tiene una presencia importante. Las familias originarias

del lugar se dedican en su mayoría a la actividad agraria y ganadera lo que no

condiciona en muchos casos la elección de una profesión o dedicación en el futuro por

parte del alumnado. Los nuevos pobladores regentan Multiservicios, bares, albergues y

todo aquello relacionado con la hostelería y el turismo activo. Los inmigrantes se

dedican al pastoreo, albañilería, cuidado de ancianos y actualmente en situaciones de

desempleo. Actualmente la incidencia del alumnado inmigrante está aumentando y

consolidándose en cuotas ya importantes (50%). La atención a la diversidad se abre a

nuevos agentes sociales para lograr una mejor acogida e integración de los chicos y las

familias. Prácticamente en su totalidad son niño/as que no han pasado por guardería

alguna, es decir, proceden directamente de la familia. Este hecho se tiene muy en cuenta

en el primer nivel de Educación Infantil (tres años). Los intereses de muchos de

nuestros alumnos están puestos en continuar estudios o bien a nivel universitario o

módulos profesionales aunque reconocemos que algunos abandonan los estudios

prematuramente. Debido a que no padecen necesidades económicas graves pueden

participar en la mayoría de las actividades del centro aunque para ello haya que

demandarles aportaciones propias. En este sentido suele haber algún problema en el

alumnado procedente de familias inmigrantes y nuevos pobladores.

2. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIÓN DEL

PLAN DE CONVIVENCIA.

La elaboración del Plan de Convivencia implica el compromiso de toda la

comunidad educativa y de las instituciones del entorno.

El Plan de Convivencia de Centro tiene como finalidad la mejora de la

comunicación entre los distintos agentes de la Comunidad Educativa y el desarrollo de

valores democráticos y de ciudadanía como la tolerancia, la apreciación de la diversidad

y el diálogo, el fomento de la participación de todos ellos en las actividades académicas

35

y en otras acciones, como método más eficaz de prevención y resolución de situaciones

de conflicto y violencia.

Para lograr una mejora de la convivencia escolar se necesita la implicación de

toda la comunidad educativa, también de los poderes locales y redes y entidades de la

sociedad civil, de tal manera que, partiendo del trabajo diario en el centro, se desarrollen

actuaciones específicas en beneficio de las personas que la componen. Para impulsar la

convivencia del centro también se necesita la implicación de la administración pública,

para fomentar y desarrollar objetivos e iniciativas que favorezcan un clima positivo en

las relaciones interpersonales e intersectoriales que se establecen en los procesos de

socialización de la enseñanza.

En el Acuerdo para la Mejora de la Convivencia Escolar en los Centros

Educativo de Aragón, acuerdo del Consejo de Gobierno de Aragón, de 15 de enero de

2008, se plantean los siguientes objetivos:

Promover la cultura democrática en el centro y mejorar la convivencia

escolar facilitando el diálogo y la participación real y efectiva de todos los sectores de


Fomentar en la comunidad escolar los valores, las actitudes y las

prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y

avanzar en el respeto a la diversidad cultural, en la promoción de la igualdad entre

hombres y mujeres, en la prevención, detección y tratamiento de cualquier manifiesto de

violencia.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes

sociales sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar como requisito

indispensable para alcanzar el éxito escolar.

Incidir en el papel del profesor y en la necesidad de dignificar la

función docente de forma que el profesorado se convierta en un referente para los

alumnos de los centros escolares.

Motivar el encuentro y el diálogo entre la familia y la escuela, como

elemento primordial para conseguir un buen clima de entendimiento y confianza mutua.

Promover e incentivar el uso de procesos de participación, mediación,

formación y diálogo como recursos para la prevención, detección y resolución pacífica

de los conflictos en los centros escolares.

El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y

positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos

adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de

36

unos buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas de conducta.

Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que debe

regular el buen funcionamiento del Colegio Rural Agrupado Teruel 1.

Las actitudes que habrá que fomentar en materia de convivencia deberán

basarse en las Normas de Convivencia del Centro. Este Centro desarrollará iniciativas

que eviten la discriminación de los alumnos, pondrá especial atención en el respeto a las

normas de convivencia y establecerá planes de acción positiva para garantizar la plena

integración de todos los alumnos del colegio. Es imprescindible que el Centro disponga

de los recursos y estrategias necesarias y los mecanismos de coordinación precisos,

tanto internos como externos, para la mejora de la convivencia escolar y la atención a

las alteraciones del comportamiento, en general y, al acoso e intimidación entre iguales,

en particular. Partimos de que un buen Plan de Convivencia ha de diseñarse sobre

objetivos preventivos:

a) Entendemos el conflicto como un hecho natural en el que existe

oposición de opiniones, intereses, necesidades o valores.

b) La actitud con la que se enfrenta a un conflicto es más importante que la

del conflicto mismo.

c) Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un talante

colaborador y de flexibilidad para el cambio.

d) Partimos de la autoridad del adulto y el respeto mutuo como dos pilares

fundamentales que faciliten la convivencia en nuestro centro.

La elaboración del plan supone la reflexión y actualización, en su caso, de los

contenidos de los siguientes documentos institucionales del centro:

Proyecto Educativo de Centro.

Proyecto Curricular, con especial incidencia en el tratamiento transversal de

la educación en valores en las distintas áreas, materias o módulos, así como en el

desarrollo de las competencias básicas y en su metodología.

Reglamento de Régimen Interior, donde se recojan las respuestas educativas

que el centro proporciona a los distintos intereses y motivaciones del alumnado.

Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Acción Tutorial.

Normas de organización y funcionamiento del centro, referidas a aquellas que

garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia.

Programación General Anual, donde se fijarán objetivos y estrategias de

implicación y participación de las familias en el centro y se potenciará el desarrollo de

actividades extraescolares con la participación de asociaciones y entidades del entorno.

37

3. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA

3.1. La convivencia: concepto, objetivos, implicados…

Entendemos por convivencia una serie de pautas y comportamientos que

facilitan la aceptación y el respeto del otro como persona, asumiendo que las diferencias

de ambos nos enriquecen mutuamente. Las relaciones de convivencia en la escuela son

un proceso natural dinámico generado dentro de la comunidad educativa y que son

objeto de preocupación constante por parte de todos los sectores de la Comunidad

escolar. La convivencia es un proceso que favorece las relaciones interpersonales pero

que puede generar conflictos entre personas y grupos. El conflicto es algo natural que

resulta de la diversidad de valores, opiniones, intereses y necesidades que se generan en

cualquier grupo humano. La clave del conflicto no está en si mismo, sino en cómo se

gestiona y se resuelve.

3.2. Situación actual de la convivencia en el centro

3.2.1. Identificación y análisis de los conflictos más frecuentes (sus

causas, quiénes están implicados en ellos y de qué forma inciden en el ambiente de

nuestro Centro).

EL clima de convivencia que se percibe en nuestro centro es aceptable. Con la

elaboración de este Plan pretendemos mejorarlo. La convivencia entre los alumnos es

razonablemente buena. Rara vez se producen agresiones o amenazas a otros

compañeros, así como discriminación por razones de sexo, raza u origen cultural.

Los tipos de conflictos más frecuentes son:

● Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con

los compañeros…

● Distracción y falta de atención.

● Olvido del material para el desarrollo de la clase.

● Pérdida de respeto entre iguales o menores durante el recreo.

● Desobediencia a las órdenes educativas-formativas del maestro/a.

● Falta de respeto a veces entre iguales.

● En el recreo: discusiones originadas por no respetar las reglas de los juegos.

Sus causas, consideramos que son:

● No respetar las normas del aula.

● Falta de motivación.

● Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres: no revisan si

38

traen el material a clase, no inspeccionan las agendas escolares, falta de

asistencia de algunos padres a las tutorías (sobre todo la figura del padre).

● No reflexionar, y guiarse por su impulsividad.

● Falta de un referente de autoridad.

● Falta de educación de la familia con respecto a sus hijos.

El colegio debe ser una gran familia en la que el diálogo, la interacción y el

comportamiento se constituyan en elementos connaturales del proceso educativo. La

adecuada convivencia en el centro es una condición indispensable para la progresiva

maduración de los distintos miembros de la Comunidad Educativa y,

consiguientemente, para la consecución de los objetivos del carácter propio del Centro.

La convivencia la consideramos como un fin educativo a trabajar. Es un objetivo

formativo en sí mismo y fundamental en todo el proceso educativo.

Para conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima

participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Para ello, debemos

fomentar la implicación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

3.2.2.- Implicación de los profesores, de los padres y de los alumnos.

Implicación de los ayuntamientos:

a) Implicación de los profesores:

La mayoría del profesorado coincide en que la relación con las familias es

satisfactoria, salvo casos puntuales que debería mejorarse en cuanto a la comunicación;

acudir al Centro en las horas de tutoría para informarse del desarrollo del aprendizaje de

sus hijos y de sus comportamientos, sin esperar a que los tutores los citen. Así mismo,

destacamos la colaboración de las familias en aspectos como: los valores de respeto, la

tolerancia, la responsabilidad, la cooperación…que trabajamos con nuestros alumnos.

Salvo en algunos casos deberían ser reforzados en el ambiente familiar.

El profesor-tutor, junto con los maestros itinerantes son la pieza clave encargado

de la creación y fomento de actitudes participativas y hábitos de convivencia, tanto en

los alumnos como en los padres. En sus clases se intentará crear un clima distendido y

de confianza. Y, con respecto a las familias, son el principal cauce en el desarrollo de

participación de los padres en la vida del centro.

b) La implicación de los padres:

Consideramos a los padres como los principales responsables de la educación de

sus hijos. Ellos son los transmisores de valores, actitudes, hábitos… que luego

repercutirán en la vida educativa. Esta participación debe ser un intercambio de

39

información y apoyo, es decir, una unión de esfuerzos para aproximar la escuela al

entorno social.

Los padres de nuestro colegio participarán de la siguiente forma:

*A nivel de Centro:

Los padres participarán a través de sus representantes en el Consejo Escolar del

Centro, con los que mantendrán reiterados contactos. También desarrollan su

participación a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y actividades

complementarias y extraescolares que ofertamos. En nuestro centro la mayoría de las

familias pertenecen a la AMPA, aunque tenemos que reseñar que también tenemos

algunas familias, sobre todo en el entorno inmigrante que no pertenece a ella.

*A nivel de Aula:

Su participación en la vida del aula se canalizará a través de las reuniones que el

tutor mantendrá con los padres de sus alumnos. Por otro lado, cada padre,

independientemente de la hora asignada a tutoría para visita de padres, podrá contactar

con el tutor dentro del horario escolar. Se realizarán como mínimo una sesión de tutoría

individual por trimestre. Con esto se favorecerá el acercamiento de los padres del centro

y su interrelación en el proceso enseñanza-aprendizaje.

c) La participación de los alumnos/as

*A nivel de Centro:

Los alumnos de este Centro colaborarán en la vida diaria del mismo a través de

la participación en las actividades extraescolares y complementarias, que han sido

programadas en colaboración con la Comarca (actividades deportivas) y otras del

Centro (actividades de carácter cultural y lúdico).

*A nivel de Aula:

La participación de los alumnos a nivel de aula se llevará a cabo a través de los

maestros donde se recogerán temas referentes a:

1. La marcha del curso.

2. Problemas que surgen.

3. Actividades a realizar, como excursiones, visitas…

4. Elección de responsables en el aula: encargados del orden, limpieza, juegos,

material, biblioteca de aula, juegos, etc.

5. Elaboración de las normas de convivencia a nivel de aula.

d)- Participación de los Ayuntamientos:

Los Ayuntamiento pueden participar en el Centro a través de:

40

a) Organizando actividades extraescolares en las instalaciones del Centro o en el

entorno.

b) Facilitando el uso de infraestructuras para la realización de actividades

programadas por el Centro.

c) Realizando actuaciones de mejora y conservación del edificio.

d) Encargándose de la limpieza, así como de los gastos de luz, agua,

calefacción…

e) Aportando dotación económica a los proyectos presentados por la Asociación

de Padres de Alumnos o por el Centro.

f) La participación del Ayuntamiento se encauza a través de su representante en

el Consejo Escolar del Centro.

4. RESPUESTAS DEL CENTRO ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS

En nuestro Centro no hemos tenido, afortunadamente, muchos problemas de

convivencia. Sin embargo, ante cualquier conflicto que surge son los propios tutores los

que lo resuelven con el diálogo y pactando con sus alumnos las normas que han de regir

la buena marcha de la clase. El Equipo Directivo apoya esta labor reforzando las

medidas disciplinarias aplicadas por los tutores. Se informa a los padres

permanentemente de los conflictos, bien en el momento que surge o bien en las

frecuentes entrevistas con los tutores, ya que, debido a la corta edad, es necesario

utilizar los conflictos que surjan como medio para educar e ir formando el carácter y la

personalidad de nuestro alumnado. Si surge algún problema de relevancia, nuestra

actuación sigue el siguiente procedimiento:

1. Hablar con el alumno o con los implicados, pudiendo ser éstos los padres de

los alumnos para intentar aclarar las cosas.

En caso de una situación más grave o de difícil resolución:

2. Se comunicará al Equipo Directivo analizando la situación. Se analizará en la

CCP teniendo en cuenta las diferentes partes. Se confeccionará un protocolo de

actuación según cada caso originado.

4.1. Protocolo a seguir:

1. Detectar, parar y escuchar a los protagonistas del conflicto.

2. Recapitular y resumir qué ha pasado.

3. Se proponen soluciones.

41

4. Se elige una solución por parte de los protagonistas si es posible, pactándose

con el tutor.

5. Puesta en práctica.

6. En caso de no dar resultado, se comunicará a la Dirección del Centro que

adoptará las medidas oportunas.

42

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN CONFLICTO GRAVE CON VIOLENCIA ENTRE ADULTOS

Agentes implicados Recursos

Fase 1ª.- DETECCIÓN Y CONTROL DE LA

SITUACIÓN

1.- Comunicación e información al equipo

directivo

Cualquier persona que

presencie o tenga

conocimiento del hecho

Anexo I

Equipo directivo

Servicios

sanitarios

Servicios

policiales

Guardia civil

Policía

Fase 2ª.- ESTUDIO Y VALORACIÓN

3.- Entrevista con los afectados. Recogida de

información Equipo directivo

- S. de

orientación

Otros

profesionales o

servicios

- Anexo II

Director

- Equipo

directivo

- S. de

orientación

Fase 3ª.- APERTURA DEL PROCESO

5.- Entrevista con los afectados Director /Jefe de

Estudios

Despacho

Normativa

La conducta no se considera un conflicto grave con violencia.

Finalización protocolo.

La conducta se considera un conflicto grave con violencia.

Continuación protocolo.

2.- Medidas de urgencia provisionales

4.- Valoración del conflicto

43

6.- Acto de conciliación Director /Jefe de

Estudios

Comisión

mediación S.

de orientación

7.- Valoración de las circunstancias

concurrentes Equipo directivo

- S. de

orientación

- Normativa

8.- Adopción de medidas. Comunicación a

interesados / Inspección de Educación / Servicio

Provincial de Educación

Director

Normativa

Anexo III

-Otras

Instituciones o

Servicios

9.- Información a Comisión de Convivencia /

Claustro / Consejo Escolar Director

Sala reuniones

Normativa

Fase 4ª.- MEDIDAS DE APOYO Y

SEGUIMIENTO

- Plan de

Convivencia

10.- Para el centro educativo Equipo directivo

S. de orientación

Convivencia

11.- Para los afectados

Equipo directivo

S. de orientación

- C. Convivencia

- S. sanitarios

- S. sociales

12.- Medidas posteriores Director

S. Prov.

Educación

Policía

Guardia Civil

Juzgado

Fiscalía

44

ANEXOS

45

ANEXO I Comunicación de un conflicto grave con violencia

Centro: Localidad:

Breve descripción de los hechos:

46

1 Máxima confidencialidad

Persona que comunica el caso:1 Fecha:

Alumno

Profesor

PAS

Familia

Otro (especificar):………………………………….

Anónimo

Tipo de posible violencia detectada

Violencia física

Violencia verbal

Violencia psicológica

Violencia social

Deterioro de las pertenencias de la víctima

Destrucción de las pertenencias de la víctima

Hurto o robo de las pertenencias de la víctima

Otro (especificar):……………………………………………………………………………………………………………………………………

Acoso

Datos de identificación de la víctima

Datos de identificación del agresor o responsable de los hechos

Datos de identificación de los testigos

47

Observaciones y otros datos de interés

Información comunicada a Director, Jefe de Estudios, Secretario (especifíquese lo que proceda) .……………………...…………………

Fdo.: ……………………………………………………………………………….. Fecha: ……………………………………………….

48

ANEXO II

Recogida de información1

Centro: Localidad:

Entrevista con el agresor o responsable de los hechos Fecha:

1 Si fuera preciso, se ampliará el anexo con los informes o documentos necesarios.

Nombre:

Información que aporta:

Entrevista con la víctima Fecha:

49

Nombre:

Información que aporta:

Entrevista con los testigos Fecha:

50

Nombres:

Información que aportan:

Otras informaciones

52

Procedencia:

En …………………………………….……………………….a………… de…………………………………..de 20……..........

Director, Jefe de Estudios, Secretario (especifíquese lo que proceda):………………………………………………………………...

Fdo.: ………………………………………………………………………………………………………………………………

53

3 Se adjuntarán todos los documentos o informes que puedan ser utilizados para la resolución del caso

Centro: Localidad:

Nº de orden del caso en el presente curso escolar:

Descripción del caso 3

Personas que han intervenido

En su caso, primeras medidas adoptadas por el Director del centro

54

1.- Para garantizar la seguridad de la víctima:

2.- Provisionales para el agresor o responsable de los hechos:

3.- En su caso, otras medidas (asistencia médica, denuncia…):

Personas implicadas: Víctima Agresor o responsable de los hechos Testigo

Víctima: …………………………………………………………….. Relación con el centro:………………………………………………………...

Responsable de los hechos: …………………………………….. Relación con el centro: ………………………………………………………..

Testigos: …………………………………………………………… Relación con el centro: ………………………………………………………

Actuaciones del equipo directivo

55

Entrevista con la víctima: Fecha:…………………………………………………………………..

Entrevista con el agresor o responsable de los hechos: Fecha:…........................................................................................

Entrevista con los testigos: Fecha:….......................................................................................

Otras actuaciones:

Observaciones:

56

Plan de actuación posterior

1.En relación con la víctima:

2.En relación con el agresor o responsable de los hechos:

3.En relación con los testigos:

4.En relación con el centro:

57

5.Otras medidas preventivas:

6.Tiempos y responsables:

7.Seguimiento y evaluación del plan:

58

Conclusiones

¿Se confirma el caso de violencia? Sí No

Conflicto leve

Conflicto grave con violencia

¿De qué tipo de violencia se trata?:.....................................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Ha cesado la situación de violencia detectada?

Sí No

Observaciones:

¿Se proponen otras medidas para el agresor o responsable de los hechos?

Sí No

59

¿Qué medidas?………………………………………………….…………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

En caso de que con las medidas adoptadas no haya cesado la situación de violencia escolar detectada o se precise el apoyo o la intervención de otras

instituciones, se informa:

Al Servicio Provincial de Educación

Fecha:………………………………………………………………………………..

A la Policía o Guardia Civil

Fecha:………………………………………………………………………………..

A Fiscalía

Fecha:………………………………………………………………………………..

Otros: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Fecha:……………………………………………………………………………….

60

En…………………………………………., a…………...de…………………………….……..20…….…

El Director

Fdo.:………………………………………………………………………….

Sr. Director del Servicio Provincial de Educación de…………………………………………….…………….

62

5.RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

5.1. Relación con las familias.

Durante los últimos años se ha venido poniendo de manifiesto la importancia de

mejorar la relación entre centros educativos y las familias. Se escucha cada vez más la

llamada a que todos los agentes educativos colaboren en el objetivo común de educar a los

hijos y alumnos.

Algunos cauces para mejorar esta relación pasan por facilitar desde el centro a los padres

una serie de espacios y tiempos que animen a la participación activa. También los padres

pueden aportar su tiempo haciendo una AMPA comprometida con la mejora del centro,

participando en actividades puntual como por ejemplo: Jornadas de convivencia,

actividades extraescolares y complementarias, encuentros, charlas educativas, etc.

63

CÓMO FOMENTAR LA COLABORACIÓN CENTRO- FAMILIAS

PAUTAS PARA EL CENTRO APLICACIONES PRÁCTICAS DE LAS PAUTAS PARA

EL CENTRO

1 Ofrecer (el centro) antes de pedir (a los padres) Antes de pedir colaboración y ayuda a los padres, se les puede

ofrecer: disponibilidad de instalaciones ,disponibilidad de

materiales, disponibilidad de aulas, disponibilidad de apoyo

dado apoyo del profesorado, etc.

2 Ofrecer a los padres propuestas reales de

colaboración.

Padres que colaboran en diversos ámbitos: actividades

extraescolares, visitas culturales, visitas a sus centros de trabajo,

ayuda en fiestas (Carnavales, Navidad, Fin de curso…)

3 Proporcionar a los padres información sobre

temas educativos que les afectan.

Preguntar a principio de curso qué temas les interesan. Estar

atentos a temas de relevancia social que interesen en un

determinado momento. Informarles de la Agenda Escolar, del

calendario anual de reuniones, de las horas de tutoría, de las

sesiones de evaluación ,…

4 Ofrecer recursos de interés para los padres:

juguetes educativos, libros, páginas web…

Sobre todo en los casos de alumnos ACNEEs, donde se sienten

más desamparados y desorientados. Ofrecer bibliografía

específica para las diferentes dificultades de aprendizaje.

5 Informar de centros y Asociaciones que

colaboran en la vida diaria del niño.

Informar sobre las distintas asociaciones o centros con los que

colabora el centro u otros a los que tiene que acudir en caso de

necesidad (Centro de Salud Primaria, Bibliotecas municipales,

Centros culturales,…). En su caso, el centro escolar puede

mediar entre la familia y el recurso necesitado para facilitar

líneas comunes de actuación.

6

6

Sensibilizar a los padres sobre la importancia de

la colaboración con los profesores en la

educación de sus hijos.

En todas las reuniones grupales. También recordar a los padres

que en algunos temas, el centro ya tiene establecidas unas

normas de funcionamiento (organización interna, pedagogía,

disciplina). La base de la colaboración será la confianza y el

respeto mutuo.

7

7

Asegurar que los objetivos y acciones educativas

del AMPA son coherentes con los propuestos del

PEC.

Asegurarnos de que las actuaciones del AMPA vayan en

concordancia cono los objetivos

marcados desde el propio centro adaptándose a la filosofía del

PEC y, en su caso de los alumnos con necesidades educativas

especiales, al plan de atención a la diversidad de la Comunidad

Autónoma de Aragón.

8

8

Abrir los centros más horas según la

disponibilidad y necesidades.

Según nuestro proyecto de centro de “Puertas Abiertas” ,

proporcionar aulas y otros espacios del centro para que se

puedan realizar, dentro o fuera de horario escolar, actividades

extraescolares, reuniones del AMPA, conferencias, cursos,

64

5.2. Relación con el entorno:

Las relaciones con otras instituciones de nuestro entorno suelen ser de

diversa índole, procurando que todas ellas sean lo más enriquecedoras posibles

para ambas partes. De este modo, se establecen líneas de relación con

instituciones como: El Ayuntamiento de las diferentes localidades, los cuales

colaboran con el centro de diferentes modos: mantenimiento del edificio,

suministro de energía, ofertas culturales, servicios sociales, ofertas deportivas y

de ocio, campañas de reciclado, servicio de salud, actividades extraescolares... La

actividades lúdicas en períodos no lectivos, etc. Todo ello

contando con los recursos materiales y humanos disponibles en

el centro, así como teniendo en cuenta las necesidades del

entorno.

9

9

Mejorar las actividades de la Acción Tutorial. En el caso de las reuniones del tutor con los padres, tanto las

grupales como las individuales, analizar en profundidad los

pasos que hay que dar antes, durante y después de la reunión.

1

10

Transmitir a los padres los valores que se van a

trabajar durante el curso, para promover que se

lleve en casa una misma línea.

Informar a principios de curso a los padres cómo se piensa

trabajar esos valores y cómo pueden colaborar los padres desde

casa.

1

11

Solicitar a los padres que transmitan a los

tutores la información que consideran necesaria

sobre las características personales de sus hijos.

En la primera reunión grupal del curso o en la individual, pedir a

los padres que informen sobre aspectos relacionados con sus

hijos: sus dificultades, sus virtudes y sus centros de interés. Esto

se puede hacer en entrevista (individual) o por escrito (grupal).

1

12

Implicar a los padres en la reflexión de las

actividades de tutoría.

Promover su participación de diversas maneras: añadiendo

cuestiones para ellos en las actividades que se trabajan con sus

hijos en la hora de tutoría, acudiendo a reuniones para padres

que contemplen los temas tratados en tutoría, etc.

1

13

Hacer partícipes a los padres y madres de las

tareas formativas.

Con la información al principio de curso programar charlas ( a

través del AMPA) más acordes con las necesidades y deseos de

las familias. Fomentar la apertura del centro para estas

actividades. Facilitar a los padres, en la medida de lo posible, el

horario de reuniones con tutores, profesores, director, orientador

1

14

Abrir nuevas vías de comunicación Padres-

Centro.

Facilitar la comunicación mediante cuestionarios cerrados,

cuestionarios abiertos, correo electrónico del centro,… entre

otras posibilidades.

1

15

Prestigiar la labor educadora tanto del

profesorado como de la familia.

Desde las familias, valorar el trabajo realizado por los docentes

en la labor educadora de sus hijos. Así mismo, los profesores

deberán transmitir confianza en los padres.

65

Comarca, con la que existe una buena relación, llevando a cabo proyectos lúdico-

deportivos y colaborando en el Proyecto de apertura del Centro.

Asociación de padres y madres: asumiendo distintas finalidades como

asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus

hijos, colaborar en las actividades educativas del Centro, facilitar la

representación y participación de los Padres y Madres de Alumnos en el Consejo

Escolar y cualesquiera otras que, en el marco de la normativa de sus estatutos así

lo asignen. Coordinación con los cuatro IES de la Comarca Comunidad de Teruel

a los que estamos adscritos. El Coordinador de ESO del Centro realizará

encuentros puntuales con los institutos para temas de coordinación,

problemáticas, estudio individualizado de los alumnos,... Relaciones con otras

instituciones como: asociaciones deportivas y culturales, asociaciones de la

Tercera Edad, Asociación de Mujeres, O.N.G.s, sanitarios, agentes sociales…

6. PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y

COMUNICACIÓN DEL MISMO A LAS FAMILIAS.

La obligatoriedad de la enseñanza es uno de los pilares básicos de todo

sistema educativo que busque asegurar el principio de igualdad de oportunidades.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 4, establece

que: “la enseñanza básica es obligatoria y gratuita para todas las personas”, así

como que “la enseñanza básica comprende diez años de escolaridad y se

desarrolla, de forma regular, entre los seis y los dieciséis años de edad”.

Garantizar el cumplimiento del derecho a la educación y el deber a la escolaridad

obligatoria es competencia de la Comunidad Autónoma, en colaboración con las

administraciones locales. Ambas administraciones deben arbitrar los medios para

combatir el absentismo escolar y participar en la vigilancia del cumplimiento de

la escolaridad obligatoria. Tal como establece el artículo 13.2. de la Ley Orgánica

1 /1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor : “ cualquier persona o

autoridad que tenga conocimiento de que un menor no está escolarizado o no

asiste al centro escolar de forma habitual y sin justificación , durante el período

obligatorio, deberá ponerlo en conocimiento de las autoridades públicas

competentes ( ayuntamientos, organismos locales y servicios de protección de

menores de la Comunidad Autónoma) . El absentismo escolar se define como la

66

no asistencia regular a los centros educativos del alumnado en edad escolar.

Dentro del mismo, se pueden diferenciar distintos tipos. Un absentismo elevado,

cuando la ausencia del centro es superior a un 50 % de días lectivos, un

absentismo medio, cuando las ausencias se sitúan entre un 25 y un 50 % y un

absentismo bajo, cuando la reiteración de las ausencias se sitúa por debajo del 25

%. En algunos casos, aparece un fuerte absentismo escolar. En casos

minoritarios, por dejadez de las familias. Pero sobre todo, se da en las familias

marroquíes que no existe conciliación familiar y se van a sus países de origen de

vacaciones en periodos lectivos.

Incrementaremos el contacto con las familias y el estudio de las

situaciones familiares que puedan estar provocando el absentismo escolar para

articular procedimientos de solución a través de la colaboración entre las distintas

instituciones. Establecer cauces de coordinación con todas las entidades

relacionadas con la atención a la infancia para unificar criterios orientados a la

prevención del absentismo escolar. Para prevenir que surja algún caso de

absentismo escolar, se pretende establecer un proceso mediante el cual se

faciliten respuestas globalizadas y por ello se ha planificado a través de tres fases:

prevención, detección e intervención.

a) Prevención :

Campaña de información sobre la obligatoriedad del

cumplimiento del derecho a la educación, dirigida a la población en general, y

específicamente a los colectivos en situación de riesgo social.

Divulgación y promoción de la utilización de los recursos

existentes en la red educativa de 3 a 6 años, dirigida prioritariamente a familias

más desfavorecidas, mediante campañas informativas y orientación individual a

las familias.

Programa de acogida en los centros docentes, con participación

del conjunto de la comunidad educativa.

b) Detección:

Identificación del alumno absentista.

El profesor – tutor hará un seguimiento de la asistencia continuad

de los alumnos de su tutoría. Éste requerirá directamente a los padres o tutores

legales de los alumnos la justificación de las posibles faltas, que implicará la

presentación de documentos fehacientes o la argumentación con criterios

67

objetivos. Computará la falta de asistencia y las comunicará a la Jefatura de

Estudios.

c) Intervención:

El tutor citará por escrito a los padres para que argumenten las faltas de

asistencia de los hijos e intentará corregir esa actitud. En caso que sean

reincidentes, el Director del Centro y Jefe de Estudios se reunirá con ellos para

informarles y hacerles comprender la importancia de la asistencia a clase porque

es un derecho del niño y un deber.

En caso de que continúe el absentismo se informará a los Servicios

Sociales previo conocimiento de la familia. Se buscarán soluciones siempre

coordinadas con el colegio y con la única intención de proteger al menor.

7. EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES PREVIAS REALIZADAS

EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.

- Revista escolar: se confecciona la revista escolar del

C.R.A. "El Ventanico"(depósito legal TE: 65 - 97). El protagonista es el alumno

que a través de ella puede expresarse en todos los campos opinión, arte,

información, formación, entretenimiento etc...) así como desde otras páginas

colabora el resto de la Comunidad Educativa .

- Día de Convivencia del C.R.A. Cada año realizamos un

día de convivencia en una localidad del colegio con alumnos, maestros,

ayuntamientos y la colaboración de padres. El día de convivencia sigue siendo

una actividad de gran interés a nivel de C.R.A. debido a los aspectos que engloba

en sí misma:

- Importancia de la formación de los CRAs en la enseñanza en el medio

rural.

- Aspecto social y de convivencia

- Posibilidad de participación grupal

- Extensión y ubicación del Ente C.R.A. por un día en sus distintas

localidades.

- Participación del resto de la Comunidad Educativa (padres,

Ayuntamientos, A.M.P.A. etc.) en alguna actividad programada.

68

- Viajes culturales: Siempre que es posible realizamos una excursión con

objetivos de convivencia, culturales y lúdicos.

- Integradas dentro el Proyecto de Apertura del Centro

diseñamos actividades de trabajo en grupo y lúdicas para favorecer distintos

aspectos de la convivencia.

- Convivencias en el C.R.I.E.T:

La convivencia es el aspecto del C.R.I.ET. que más

enriquece a nuestros alumnos. Los niños de nuestros pueblos tienen pocos o ningún

compañero o compañera de su, edad o curso. El C.R.I.E.T. es una experiencia

educativa que potencia y favorece el aspecto convivencial y de grupo. Aspectos por

otra parte tenidos muy en cuenta por el centro en el diseño y puesta en marcha de

sus actividades extraescolares. (piscina, act. deportivas, culturales …).

- Celebración del día de LA PAZ, carreras solidarias, colaboraciones

con ONGs: para enseñar a nuestros alumnos la importancia de la convivencia

pacífica y las buenas relaciones sociales así como valores de solidaridad, igualdad,

empatía…

Otras actividades con esta finalidad en el entorno CRA son: Día de

la AMPA, Día de la Mancomunidad de municipios, encuentros comarcales entre

jóvenes…

8. NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS.

Uno de los recursos fundamentales para garantizar el éxito es la

formación de las personas que componen la comunidad educativa, por ello es

necesario detectar las necesidades al respecto y elaborar y poner en marcha un

plan de formación.

Algunas preguntas que pueden ayudar a reflexionar sobre ello son las

siguientes:

¿Qué competencias necesitan el profesorado, el alumnado y las familias

para poner en práctica los objetivos propuestos?

¿Cómo pueden desarrollarse estas competencias?

¿Qué puede hacerse al respecto en el centro?

¿Qué puede demandarse a la Administración Educativa o a otras

administraciones locales o provinciales

69

El centro favorecerá y coordinará actividades de formación relacionadas

con la convivencia y dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa:

profesorado, padres y alumnado. Es necesaria la divulgación de actitudes y

valores que propicien la resolución de los conflictos que puedan surgir en la

convivencia. En coordinación con la AMPA y diferentes asociaciones,

incentivaremos mediante charlas, encuentros, coloquios, talleres, foros de

discusión, etc aspectos como:

● Uso del diálogo.

● Aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo.

● Solución de problemas.

● Establecimiento de normas.

● Comprensión y manejo de la agresividad y de la violencia.

● Confianza.

● Autoestima.

● Apertura y empatía.

9. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.

9.1. Objetivos Generales

● Conocer al alumnado en los aspectos más relevantes de su

personalidad.

● Fomentar la participación e integración de los alumnos en el centro y

en su grupo.

● Favorecer los procesos de madurez personal.

● Facilitar la relación familia – centro - otras instituciones

9.2. Objetivos Específicos:

● Conocer al alumno/a.

- En relación con su participación e integración en el centro y en su

grupo.

- En su proceso de madurez personal:

Conocer aspectos importantes del auto-concepto, auto-estima y

afectividad del alumno.

Conocer la capacidad de relación del alumno y de su grupo.

70

Conocer la capacidad del alumno para tomar decisiones y

resolver problemas.

● Fomentar la participación e integración del alumnado en el centro

y con su grupo.

- Acogida de los alumnos en el grupo por parte del profesorado y de

los alumnos y de las alumnas entre sí.

- Conocimiento de los alumnos entre sí.

- Conocimiento del contexto escolar.

- Organización de los aspectos funcionales del grupo (normas de

trabajo y convivencia).

- Favorecer la cohesión del grupo e integración de todos sus miembros.

● Favorecer los procesos de madurez personal.

- Enseñar a convivir.

Aprender a interactuar y relacionarse socialmente.

Aprender a comunicarse con los demás.

Aprender a establecer relaciones de amistad y cooperación.

- Enseñar a ser persona.

Favorecer y desarrollar el auto – concepto.

Favorecer y desarrollar la autoestima.

Favorecer y desarrollar la afectividad.

- Potenciar en el alumno estrategias de pensamiento encaminadas a la

toma de decisiones y resolución de problemas.

Enseñarle a aprender a tomar decisiones.

Enseñarle a resolver problemas.

● Facilitar la relación familia – centro – otras instituciones.

- Informar sobre aspectos generales del centro y aula a las familias.

- Recoger información sobre la situación de cada alumno.

- Orientar sobre aspectos relacionados con el desarrollo personal de

sus hijos.

- Realizar actividades dirigidas a fomentar la integración y

participación de las familias en la vida del centro.

- Realizar actividades de colaboración, información y coordinación

con instituciones como la comarca, ayuntamientos, AMPA…

71

10. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

10.1. Composición:

Nuevamente en el marco de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de

Educación se contempla la creación de una Comisión de Convivencia en el seno

del Consejo Escolar que asuma de forma específica los problemas relacionados

con la convivencia en el centro.

La Orden de 11 de Noviembre de 2008, del Departamento de Educación,

Cultura y Deporte por la que se regula el procedimiento para la elaboración y

aprobación del Plan de convivencia escolar en los centros educativos públicos y

privados de la Comunidad autónoma de Aragón, pone el acento en el carácter

dinamizador de dicha comisión en relación con la propuesta de medidas de

índole preventivo de la violencia, así como de mejora de la convivencia.

Por otro lado esta comisión deberá también afrontar medidas de

intervención cuando la naturaleza de los conflictos producidos así lo

requiera. En este sentido ayudará y asesorará a la Dirección del centro en la

imposición de medidas de carácter disciplinario que sean requeridas para la

resolución de conflictos graves que correspondan al alumnado.

El Consejo Escolar del centro tiene entre sus funciones velar por el

correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho

cometido deberá constituirse en su seno una Comisión de Convivencia.

Las funciones principales de dicha comisión serán las de mediar en los

conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la

comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la

tolerancia en los centros docentes. Todo ello a los efectos de garantizar una

aplicación correcta de la normativa vigente.

La composición de convivencia deberá contar con la participación del

equipo directivo, de los representantes de todos los sectores de la comunidad

educativa y de los profesionales de la orientación educativa que intervienen en el

centro. Corresponde al Consejo Escolar la composición de la comisión de

convivencia, de acuerdo con lo anterior, y la aprobación del Plan de Convivencia

de Centro.

La composición de la Comisión de Convivencia del C.R.A. Teruel 1, tras

la aprobación del Consejo Escolar, queda constituida por:

72

a) Representantes de alumnos

b) Profesorado

c) Familias

d) Personal de Administración y Servicios

La Comisión de Convivencia será presidida por el Director y asesorada por

profesionales de Orientación Educativa.

La Comisión de Convivencia, conjuntamente con los órganos de gobierno

del centro, adoptarán las medidas preventivas necesarias para garantizar los

derechos de los alumnos y para impedir la comisión de hechos contrarios a las

normas de convivencia del centro. Con este fin se potenciará la comunicación

constante y directa con los padres o representantes legales de los alumnos.

El Consejo Escolar, a través de su Comisión de Convivencia, elaborará,

siempre que lo estime oportuno y, en todo caso, una vez al año, un informe que

formará parte de la memoria final de curso sobre el funcionamiento del centro, en

el que se evaluarán los resultados de la aplicación de las normas de convivencia,

dando cuenta del ejercicio por los alumnos de sus derechos y deberes,

analizando los problemas detectados en su aplicación efectiva y proponiendo la

adopción de medidas oportunas. Dicho informe será remitido a la Inspección de

Educación, quien lo examinará y propondrá al centro o, en su caso, a las

autoridades educativas las medidas que considere convenientes. Estas medidas se

incorporarán al plan de trabajo de la Comisión de Convivencia para el próximo

curso.

10.2. Plan de actuación:

Nuestro Plan de Convivencia ha de servirnos para gestionar con carácter

preventivo posibles conflictos y para afianzar en la comunidad educativa la

cultura de la paz y no violencia.

Las pautas de actuación de la Comisión de Convivencia son:

Coordinar la elaboración del Plan de Convivencia que guíe las

acciones que el centro desea promover para favorecer el clima de convivencia.

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad

educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la

cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el Centro.

73

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los

derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de

las normas de convivencia del Centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los

alumnos.

Informar al Consejo Escolar acerca de la aplicación de las normas de

convivencia así como de todos aquellos aspectos relacionados con la misma.

Mediar en los conflictos planteados.

Imponer, en su caso, las correcciones que sean de su competencia.

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y

medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas a las normas de convivencia en el Centro.

10.3. Calendario de reuniones.

La Comisión de Convivencia se reunirá de forma ordinaria cada vez que

sea necesario por temas disciplinarios y / o de organización de actividades.

11. CRITERIOS Y NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA EN EL

CENTRO.

11.1. Criterios de convivencia:

1.- La convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa

ofrece importantes posibilidades de ejercitar valores, hábitos y actitudes,

constituyendo un instrumento privilegiado para la educación integral del alumno.

2.- Los criterios en que debe basarse dicha convivencia, de acuerdo con

nuestras señas de identidad y objetivos generales, son los siguientes:

Respeto mutuo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Creación de un clima distendido, facilitado por la participación, la

tolerancia y el respeto a la diversidad y al pluralismo ideológico.

Respeto a las instalaciones y material del Centro.

Valoración de los comportamientos y actitudes positivos respecto a

la convivencia.

74

Fomento de la igualdad entre los sexos y respeto a las diferencias

entre los mismos.

11.2. Normas generales de convivencia:

Entendemos que la principal preocupación del centro es la

formación integral de los niños/as que componen nuestro alumnado. En este

sentido, el desarrollo del trabajo cotidiano en condiciones óptimas, la adquisición

de hábitos de convivencia y respeto a las personas y al medio, la resolución de

conflicto de forma dialogada, el respeto a la diferencia, y la práctica de la

colaboración, son, entre otros, los principios que nos marcan el estilo de

convivencia que pretendemos. Para que se den estas condiciones se hace

necesaria la elaboración de unas normas tendentes a crear una conducta

socializadora.

11.2.1. Normas para el alumnado:

Como normal principal de convivencia está el respeto a los

compañeros y profesores: pedimos las cosas por favor, damos las gracias y

pedimos perdón.

Asistir a clase con puntualidad. Excepcionalmente, se permitirá el

acceso a las aulas minutos después. A partir de este momento sólo se podrá entrar

con justificante firmado por los padres o explicando las causas mayores por las

que se ha producido el retraso. El tutor anotará el retraso escolar en caso de

retrasos reiterados y se hablará con las familias.

Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio

de los compañeros y respetar el trabajo en voz baja. Terminar las tareas y deberes

que pongan los profesores/as, limpios y bien presentados.

Adquirir los materiales educativos necesarios para el desarrollo de las

clases.

Los escolares asistirán al colegio habiendo dormido las horas

necesarias, desayunado y con perfecto aseo personal. En caso de pediculosis se

seguirá el protocolo establecido por nuestro centro (detección, información a los

padres y establecimiento de normas sanitarias).

Se respetarán los horarios de entrada y salida del Centro. Los alumnos

de Educación Infantil no podrán salir solos, debiéndose encargar de recogerlos

los padres o persona autorizada por los mismos. Se justificará la ausencia ante el

profesorado a través de una llamada o nota.

75

Los alumnos deben colaborar en la conservación del colegio:

mantenerlo limpio (hacer uso de las papeleras del aula y de los patios), hacer

buen uso de los cuartos de baño ( no malgastar agua ni papel higiénico).

Cuando hablen lo harán sin gritar, pidiendo turno de palabra si es

necesario.

Al desplazarse por el colegio lo harán sin correr, y cuando entren y

salgan de clase con todos los compañeros lo harán en fila.

Cuidar el material escolar y el mobiliario del colegio.

Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa.

Participar en la vida y funcionamiento del centro.

Respetar estas normas tanto en horario escolar como en actividades

complementarias y extraescolares.

Dirigirse con respeto a los profesores y compañeros sin decir

palabrotas ni mostrar actitudes negativas.

11.2.2. Atribuciones del profesor-tutor:

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno, con objeto de

orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y

académicas.

Participar en la intervención educativa del resto de profesores y

profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y

aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Colaborar en las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación de su grupo de alumnos.

Hacer un seguimiento del proceso de evaluación continua de su

alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan

acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios

establecidos.

Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el

currículo.

76

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a

sus padres, madres o tutores legales.

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo

docente y los padres, madres o tutores del alumnado.

Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del

alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en la Carta de

Derechos y Deberes de los miembros de la Comunidad Educativa. (Decreto

73/2011 de 22 de marzo)

Si algún alumno se pone enfermo en horario escolar, se avisará por

teléfono a la familia para que vengan a recogerlo. En caso de que sufra un

accidente grave, se avisará a los servicios sanitarios y seguidamente a los padres.

Existe un parte de accidentes que deberá ser rellenado por el profesorado

implicado durante el mismo.

Los maestros pondrán especial cuidado en los momentos de cambio de

clase, velando por que no se produzca ningún conflicto, procurando siempre la

mayor puntualidad.

11.2.3. Atribuciones de las familias:

Las faltas a clase deberán justificarse por parte de los padres.

Acudir al Centro en horario de Tutoría o cuando sean citadas por la

Tutoría o el Equipo Directivo e interesarse por el desarrollo del aprendizaje de su

hijo/a.

Cuidar para que el alumnado acuda al Centro en correctas condiciones

de vestuario, alimentación y con el material necesario para su participación en

clase.

No mandar a los niños enfermos al colegio, por el bien de la salud

personal de su hijo y la de los demás. Cuando sea necesario que se le administre

alguna medicación mientras esté en el colegio, los padres han de traer una

petición por escrito, así como la prescripción médica de dicha medicación.

Los padres del alumnado de Educación Infantil no han de retrasarse en

recoger a sus hijos a la salida de las actividades lectivas, complementarias o

extraescolares.

No se permitirá la entrada a las clases, salvo en actividades

programadas que se requiera de su colaboración.

77

Para hablar con el tutor o tutora, o bien con el Equipo Directivo,

utilizará el horario establecido para ello. Aunque también se permite cierta

flexibilidad dadas las características del entorno rural y el reducido número de

alumnos de nuestro CRA.

Colaborar con el profesorado para la modificación de la conducta de su

hijo en caso de ser necesario.

Colaborar para mejorar la percepción por parte del alumno del centro y

del profesorado.

11.2.4. Normas dentro del aula:

Durante la primera quincena de clase, el tutor de cada clase establecerá

unas normas de aula consensuadas con el alumnado. Dichas normas serán propias

de cada clase y estarán adecuadas a las edades y características del alumnado. Se

expondrán en su propio lenguaje en los tableros del aula.

1.- Será preciso mantener un clima de respeto entre compañeros y hacia

el profesorado que imparta docencia en el aula, potenciando las actitudes de

diálogo ante cualquier tipo de conflicto que pueda surgir.

2.- Desde las diferentes tutorías se velará por el cuidado de las aulas y el

material recogido en ellas, procurando en todo momento que, tanto el mobiliario

como el material escolar, así como las pertenencias personales, las plantas, etc.

Sean respetados y tratados con el cuidado necesario para su conservación.

3.- Las aulas deben mantenerse limpias y ordenadas, respetando los

criterios anteriormente establecidos y que se refieren a la distribución del

mobiliario para la posterior limpieza, el apagado de luces, la limpieza del suelo y

paredes, el uso de papeleras, etc.

4.- Cuidar y conservar los libros de texto y de la biblioteca de aula.

5.- Entrar y salir de clase de forma ordenada.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa son responsables del

cumplimiento de estas normas.

12. NORMAS PARTICULARES DE CONVIVENCIA.

TIPIFICACIÓN Y CORRECCIÓN DE FALTAS.

12.1. Principios generales:

Entendemos la convivencia como la relación entre los miembros de una

comunidad. Una buena convivencia exige el respeto mutuo y la aceptación de

78

unas normas comunes; aceptación de otras opiniones y estilos de vida; resolución

por medios no violentos de las tensiones y disputas. Es algo más que la mera

coexistencia o tolerancia del otro. Partimos de una concepción del conflicto como

proceso natural no como hecho puntual, que se desencadena a partir de la

contraposición de intereses y que es necesario para el desarrollo psico-social de

las personas. Así mismo, entendemos que las actuaciones que se desarrollen para

prevenir y gestionar los diferentes tipos de conflictos en la convivencia han de

compartir unas bases teóricas y metodológicas. En consecuencia, es importante

que toda actuación diseñada en el centro destinada a este fin se lleve a cabo con

unos mismos principios básicos y se establezcan unas pautas de actuación.

Cuando se rompa la convivencia o se incumplan las normas y se haga

necesario utilizar medidas correctoras, éstas tendrán carácter:

o Recuperador

o Educador

o Reparador

Para la aplicación de las medidas correctoras se tendrá en cuenta:

Situación personal, social y familiar del alumno.

Eximentes y agravantes de cada caso.

No ser contrarias a la integridad física y a la dignidad.

Antes de iniciar el proceso corrector se hablará y dialogará con las partes

implicadas.

Con la finalidad de propiciar un adecuado nivel de convivencia en el

Centro, el marco normativo a aplicar será el establecido en el Decreto 73/2011

de 22 de mazo, por el que se establecen los derechos y los deberes de los

Alumnos y las normas de Convivencia.

12.2. Tipificación de faltas:

12.2.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia del

centro (faltas leves):

- Faltas injustificadas de puntualidad.

- Permanencia fuera de las aulas durante las horas de clase.

- Permanencia fuera de los lugares establecidos para el recreo.

- Falta de aseo personal o higiene.

- Arrojar objetos, restos de comida y otros materiales no utilizando los

cubos y papeleras que hay en los recintos escolares.

79

- Molestar a los/as compañeros/as en clase o dependencias del colegio.

- Causar desperfectos en el mobiliario por mal uso del mismo ( romper

puertas, cristales , rayar mesas ... )

- Maltratar las plantas y elementos naturales del centro.

- Hacer mal uso de los lavabos e instalaciones de los servicios.

- Utilizar un vocabulario malsonante y/o soez.

- Cuantas más sean consideradas como tales por el profesorado.

12.2.2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del

centro (faltas graves):

a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los

miembros de la comunidad educativa.

b) La reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a

las normas de convivencia establecidas en este reglamento, cuando el tutor o

profesor afectado considere que dicha reiteración constituye causa para

considerarse falta grave.

c) La agresión grave física o moral contra los demás miembros de la

comunidad educativa o la discriminación grave por razón de nacimiento; raza;

sexo; capacidad económica; nivel social; discapacidad física, sensorial y psíquica

, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de documentos académicos.

e) Los daños graves causados por uso indebido o intencionadamente en

los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros

de la comunidad educativa.

f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal

desarrollo de las actividades del centro.

g) Las actuaciones perjudiciales para la salud e integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

h) El incumplimiento de las sanciones impuestas.

12.2.3. Corrección de faltas:

A) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro (faltas

leves):

a) Amonestación privada o por escrito.

b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios.

80

c) Realización de trabajos específicos en horario no lectivo.

d) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de

las actividades del centro o, si procede dirigidas a reparar el daño causado a las

instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de


e) Suspensión a participar en las actividades extraescolares o

complementarias del centro.

Se recogerá por escrito todas las faltas leves firmadas por los padres.

B) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro

(faltas graves)

a) La instrucción del expediente se llevará a cabo por un profesor del

centro designado por el Director. Dicha incoación se comunicará a los padres,

tutores o responsables del menor.

b) Excepcionalmente, al iniciarse el procedimiento o en cualquier

momento de su instrucción, el Director, por decisión propia o a propuesta, en su

caso, del instructor, podrá adoptar las medidas provisionales que estime

convenientes.

Las medidas provisionales podrán consistir, entre otras, en la suspensión

del derecho de asistencia al centro por un período no superior a cinco días. Las

medidas adoptadas serán comunicadas al Consejo Escolar, que podrá revocarlas

en cualquier momento.

c) La instrucción del expediente deberá acordarse en un plazo no superior

a los diez días, desde que se tuvo conocimiento de los hechos o conductas

merecedoras de corrección.

d) Instruido el expediente se dará audiencia al alumno y a los padres o

representantes legales de éste, comunicándoles en todo caso las conductas que se

le imputan y las medidas de corrección que se proponen al Consejo Escolar del

centro.

El plazo de instrucción del expediente no deberá exceder de siete días. Se

comunicará al Servicio de Inspección Técnica el inicio del procedimiento y le

mantendrá informado de la tramitación hasta su resolución.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán serán

corregidas mediante:

81

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las

actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las

instalaciones, al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la

Comunidad Educativa. Estas tareas deberán realizarse en horario no lectivo.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o

complementarias del centro.

c) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período

superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen

para evitar la interrupción en el proceso formativo.

d) Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha de

comisión. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas

prescribirán a la finalización del curso escolar.

CUADRO DE NORMAS DE CONVIVENCIA

Grado Tipos de conductas Correcciones Órganos competentes

Conductas contrarias

a la convivencia

(Leve)

Actos de perturbación del normal

desarrollo de la clase

Suspensión de asistencia a esa clase (con

previsión de atención educativa) La jefatura de estudios

Falta de colaboración sistemática Podrán imponerse:

Conductas que impiden o dificultan

el estudio

Amonestación oral: todo el profesorado. Apercibimiento por escrito:

tutor del alumno/a. Realización de tareas de mejora del centro o

reparación dentro y fuera del horario lectivo***: Jefe de estudios.

Suspensión de asistencia a determinadas clases (máximo tres días)

*,***: Jefe de estudios. Suspensión de asistencia al centro (máximo tres

días) *,**,***: Director, dando cuenta a Comisión de Convivencia.

Faltas injustificadas de puntualidad

Faltas injustificadas de asistencia

Incorrección y desconsideración

hacia miembros de la comunidad

educativa

Causar pequeños daños en el centro o

pertenencias de miembros de la

comunidad educativa

Conductas

gravemente

perjudiciales

(Grave)

Agresión física Podrán imponerse**: El director del centro, con traslado

a la comisión de Convivencia. El

Consejo Escolar podrá revisar las

medidas a instancia de padres o

representantes legales.

Injurias y ofensas A) Realización de tareas fuera del

horario lectivo, de mejora del

centro o reparación. B)

Suspensión del derecho a

participación en actividades

Actuaciones perjudiciales para la

salud e integridad personal o

incitación a las mismas

82

Vejaciones y humillaciones,

especialmente si son de carácter

sexual, racial o xenófobo o contra

alumnado con N.E.E.

extraescolares, máximo un mes.

C) Cambio de grupo. D)

Suspensión de asistencia a

determinadas clases, entre 3 días e

inferior a 2 semanas*. E)

Suspensión de asistencia al centro,

entre 3 días lectivos y un mes*. F)

Cambio de centro docente.

Amenazas o coacciones

Suplantación de personalidad y

falsificación o sustracción de

documentos

Deterioro grave de las instalaciones,

recursos, documentos o pertenencias,

o sustracción de los mismos

Reiteración en un mismo curso de

conductas contrarias a la convivencia

Actos dirigidos directamente a

impedir las actividades del centro

Incumplimiento injustificado de

correcciones impuestas

13. PROPUESTAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO.

13.1. Convivencia entre iguales:

El centro siempre debe tener presente las medidas necesarias a tomar para

fomentar un buen clima de convivencia entre iguales y, por ende, a prevenir

conductas violentas y de acoso entre iguales. Pero para abordar la manifestación

concreta del acoso, la prevención no lo es todo. Debemos estar atentos a la

detección de los posibles casos de acoso. La detección implica reconocer la

existencia de una posible situación de acoso entre iguales. La primera

herramienta para detectar va a ser básicamente la observación. Familiares,

alumnado y profesorado podemos observar ciertas señales de alerta que pueden

indicar la posibilidad de un caso de acoso. También hace falta intervenir con los

alumnos directamente implicados y fomentar la prevención con el resto de

alumnos cuando la situación ya se ha producido.

83

13.1.1. Definición de acoso entre iguales:

El acoso entre iguales es un comportamiento de abuso continuado que

padece un alumno o alumna por parte de sus compañeros. Es una situación en la

que la víctima se siente intimidada, excluida, y percibe al agresor como más

fuerte. El agresor puede actuar de manera individual o en grupo. En la mayoría

de los casos la víctima es una persona y los agresores, dos o tres. Las agresiones

suelen ocurrir en privado. Hay dos tipos de acoso: el directo, con acciones

abiertas a la víctima, y el indirecto, en forma de aislamiento social y de exclusión

deliberada de un grupo. El acoso puede darse en todos los niveles educativos. El

acoso entre iguales no permite a los alumnos disfrutar de su derecho reconocido

a una escuela libre de violencia y hostigamiento.

A modo de resumen, recogemos en el cuadro siguiente los criterios

básicos para determinar si estamos ante una situación de acoso entre iguales.

● Implica un daño físico y / o psicológico intencional hacia la víctima.

● Persiste en el tiempo.

● El agresor se siente más fuerte física y / o psicológicamente que la víctima.

● La víctima se siente más débil frente al agresor/es.

● Permanece oculta para los adultos.

13.1.2. Cómo se manifiesta el acoso entre iguales.

El acoso entre iguales no es fácil de observar. Es un tipo de violencia más

conocida por los alumnos que por los adultos, es difícil de identificar y también

de eliminar. Tiene varias manifestaciones:

Tipos Manifestaciones

Físico Pegar, empujar, dar patadas, escupir o poner zancadillas.

Impedir que vaya al baño o al patio o que pase por el pasillo.

“Prohibirle” que juegue en un determinado sitio.

Amenazar con armas.

Verbal Insultar, poner nombres despectivos, sacar canciones.

Burlarse.

Caricaturizarle.

Psicológico Humillar, burlarse, ridiculizar y parodiar.

Hacer novatadas, gastar bromas pesadas con burla y sarcasmo.

Acosar, atemorizar, amenazar.

84

13.2 Convivencia en la interculturalidad:

El concepto de interculturalidad no se reduce a la mera presencia en un centro de

alumnos de diferentes orígenes culturales. Se refiere al hecho educativo por el cual los

alumnos de diversas culturas, lenguas y religiones distintas conviven, respetan

mutuamente sus diferencias y aportan lo mejor de su cultura para que los valores

predominantes sean el respeto, la igualdad y la tolerancia. Promueve y favorece el valor

de todas las culturas y la igualdad de oportunidades mediante:

El conocimiento y valoración de la identidad cultural propia.

El reconocimiento y valoración de la identidad cultural del otro.

La valoración de la identidad cultural surgida de ambas.

La adquisición de los mejores aprendizajes en todas las materias.

13.2.1. Definición de conflicto intercultural:

Podríamos definir el conflicto cultural como aquel que se produce entre personas

o grupos con distinta pertenencia cultural y en los que dicha pertenencia juega un papel

relevante en la percepción y valoración del otro.

Es preciso profundiza en el análisis de la dinámica del conflicto para detectarlo,

superando las primeras impresiones y valoraciones.

13.2.2. Cómo se manifiesta el conflicto multicultural.

En el conflicto multicultural son tres las variables que interactúan dando lugar a

las diferentes manifestaciones del conflicto:

La pertenencia cultural (cultura mayoritaria o minoritaria)

Los roles de las personas implicadas (alumno, profesor o familia)

El número de participantes (individuo, grupo o institución).

Atendiendo a los agentes educativos que entran en conflicto, se pueden

manifestar los siguientes casos de conflictos multiculturales:

En la relación individuo – individuo:

● Un alumno no se quiere sentar junto a otro por su color de piel.

Provocar y buscar pelea.

Indirecto Aislamiento social y no dejarle participar.

Manipular las relaciones de amistad.

Desprestigiar y crear rumores.

Denigrar, excluir o marginar a un colectivo.

Sexual Abusar, acosar y chantajear sexualmente.

Otros Robar, chantajear, esconder, apropiarse y/o romper objetos personales.

Obligar a hacer algo que el chico/a no quiere hacer.

Acoso on-line (a través de chats, Messenger, blogs…)

Acoso a través del móvil.

Conductas de intimidación que hay que observar

85

● Un profesor deja de ayudar a un alumno de determinado origen extranjero

porque piensa que con los alumnos de… trabajar es perder el tiempo.

● Dos alumnos se atribuyen características negativas por su pertenencia cultural.

En la relación individuo – grupo:

● Un profesor tiene estereotipos que encasillan y rebajan las expectativas

educativas según la procedencia del alumnado de origen extranjero.

● Un grupo de madres de la clase, no permite colaborar en la preparación de

fiestas escolares o una madre de origen extranjero.

En la relación individuo – institución:

● Un alumno perteneciente a una minoría cultural no quiere llevar determinada

vestimenta para la clase de Educación Física aludiendo motivos religiosos.

● Un padre de una minoría cultural mantiene un conflicto con el centro por

incumplir repetidamente norma s relacionadas con la higiene y la asistencia de sus hijos

a clase y el centro achaca a su origen cultural este comportamiento.

En la relación grupo – grupo:

● Unos alumnos de origen extranjero forman un grupo cerrado y amenazan e

intimidan a otros alumnos porque se sienten rechazados.

● Familias pertenecientes a la cultura mayoritaria impiden el contacto de sus

hijos con alumnos de otras culturas minoritarias por considerar que no son buena

influencia.

● Un grupo de familias de una determinada minoría cultural se enfrenta a otras

minorías porque consideran que les impiden acceder a ciertos recursos.

En la relación grupo – institución:

● Un grupo de profesores protesta cuando la administración educativa trata de

implantar en el centro una clase de religión musulmana o judía.

● Un grupo de familias de origen extranjero protesta en el centro por la

participación de sus hijos en determinadas actividades ajenas a su cultura.

En la relación institución – institución:

Este tipo de conflicto es menos frecuente en el ámbito educativo.

● Posibles conflictos entre la administración educativa y asociaciones de

inmigrantes.

13.3. Convivencia en las relaciones de género:

13.3.1. Definición de las relaciones de género.

Entendemos por conflicto de género toda contraposición de intereses,

necesidades o valores entre dos o más personas en la que los roles y estereotipos de

género juegan un papel significativo en la percepción que las partes implicadas tienen de

sí mismas y del otro. Los conflictos de género no son fáciles de identificar por su

86

sutileza, su invisibilidad y por lo arraigados que están en nuestra cultura los estereotipos

y prejuicios sexistas. En los centros educativos podemos apreciar diferentes

comportamientos derivados de los conflictos de género sin resolver. Los más frecuentes

son:

Agresividad o rechazo hacia un alumno o alumna por no seguir los roles

tradicionales de género.

Dominio del más fuerte (generalmente chico) al elegir una actividad o un

aparato.

Comportamientos tradicionalmente de superioridad de los chicos sobre las

chicas por medio de chistes, valoraciones y comentarios.

Gestos y bromas obscenas.

Escasa importancia que algunos profesores otorgan al tema del género.

Creencia generalizada entre los adultos de que un profesor ejerce mayor

autoridad y, por lo tanto, es más respetado por el alumnado, que una profesora.

13.3.2. Cómo se manifiesta el conflicto de género y la violencia de género.

Algunos conflictos son conocidos por el profesorado porque emergen de forma

directa y se hacen visibles a través de diferentes verbalizaciones o acciones, pero otros

permanecen ocultos, larvados, y pueden ser el germen de una situación de violencia o,

cuando menos, del deterioro de las relaciones entre chicas y chicos o entre profesores y

profesoras.

Los conflictos de género manifiestos son situaciones observables de disputa

entre chicas y chicos, provocados por la diferencia de género.

Los conflictos latentes son manifestaciones en las que los agentes

implicados viven una contraposición de intereses, necesidades o valores, asociados a los

roles y estereotipos de género y que están deteriorando sus relaciones sin que se haga

visible el enfrentamiento. Los conflictos de género, son inherentes a la convivencia. Sin

embargo, de no gestionarse de forma pacífica y dialogada, pueden derivar en una

situación de violencia de género. La violencia de género es la manifestación de la

discriminación y la desigualdad ejercida en función de los roles y estereotipos de género.

Tiene que ver con el poder entendido como forma de dominio de una persona que se cree

superior sobre otra que considera inferior. Reconocer la violencia, analizar sus causas y

consecuencias nos llevarán a la conclusión que la violencia no resuelve los problemas,

sino que los recrudece. Desde esta perspectiva los siguientes pasos irán encaminados a la

búsqueda de herramientas para identificarla, prevenirla y evitarla. Para facilitar el

reconocimiento de los actos calificados como violencia tomamos como referencia la

clasificación que sobre la violencia de género ha realizado el grupo de especialistas del

Consejo de Europa y las acciones que la evidencian como tal.

87

Clasificación de la violencia de género

Violencia física Empujones, tirones de pelo, bofetadas, golpes, mutilación genital, tortura y asesinato.

Violencia

Psicológica

Chistes machistas y feministas, bromas, amenazas, desprecio, intimidación emocional, insultos

públicos, uso de lenguaje sexista y discriminatorio.

Violencia sexual Llamadas telefónicas obscenas, propuestas sexuales indeseables, forzar a ver pornografía, acoso,

violencia, incesto o cualquier acto sexual sobre que la mujer considere humillante o doloroso.

Violencia

económica

Dependencia económica, impedir el acceso a puestos de trabajo, negativa a los derechos de

propiedad.

Violencia estructural Relacionada con las barreras invisibles que impiden el acceso de la mujer a los derechos básicos y

con las relaciones de poder que legitiman la desigualdad.

Violencia espiritual Ridiculizar o destruir las creencias culturales o religiosas mediante el castigo, o la imposición de un

sistema ajeno al propio.

A pesar de la prevención, en las relaciones de género pueden darse situaciones

de violencia, en las que también es necesaria la implicación de todos los agentes

educativos para su resolución. Cuando se detecta o se intuye que puede haber una

situación de violencia de género es preciso activar una serie de actuaciones para

confirmar su existencia, su alcance y decidir las medidas que la solventen.

*(El protocolo de actuación ante cualquiera de las situaciones descritas se

llevará a cabo teniendo en cuenta el protocolo y actuaciones descritas en el punto 4 de

este plan).

a) Profesores que sepan, no sólo, enseñar y transmitir conocimientos , sino también educar,

acompañar, motivar, cuestionar….

● Profesores que tengan conocimientos y que sepan transmitirlos.

● Profesores con actitud positiva hacia el alumno: motivador, comprensible, con paciencia…

● Profesores que comprendan el mundo de los jóvenes y adolescentes y sus problemas

y conozcan sus intereses, preocupaciones, formas de diversión …

b) Profesores con actitud positiva ante la vida y ante la sociedad.

● Satisfechos con la etapa histórica que les está tocando vivir: sin añoranzas históricas y referencias

constantes al pasado, ni a sus formas de relación y organización socioeducativa.

● Capaces de valorar las nuevas formas de relación democrática: relación entre los alumnos, entre

alumnos y profesores, y entre éstos y las familias.

● Actitud para ayudar a los alumnos en su integración social y profesional: ante el fracaso académico

del alumno/a se demanda una actitud positiva del profesor.

88

13.4. Convivencia profesores y alumnos:

13.4.1. Qué esperan los alumnos de sus profesores. Modelo de buen profesor.

1. Qué esperan los alumnos de sus profesores

13.4.2. Elementos que obstaculizan la convivencia entre profesores y

alumnos.

Características de la conducta disruptiva. Existen una serie de aspectos o

situaciones que contribuyen al deterioro de las relaciones interpersonales entre

profesores y alumnos.

1. ASPECTOS OBSTACULIZADORES DE RELACIÓN PROFESOR Y ALUMNO

2. Modelo de buen profesor

Tiene vocación de profesor

Explica bien

Es coherente entre lo que hace y lo que dice

Utiliza metodologías activas y participativas

Domina la materia y hace ver que realmente la domina

Se prepara las clases

Tiene paciencia

Intenta comprender al alumno

No tiene preferencias

Intenta generar un clima de confianza

Llega a ser amigo pero manteniendo su status y rol

Es ameno

Relacionados con el propio alumno. ● Falta de motivación o interés por aprender.

89

13.4.3. Causas que pueden causar indisciplina por parte del profesorado y del

alumno/a.

Relacionados con el grupo clase.

● Alumnos que se sienten violentados por la conducta del profesor en clase.

● Alumnos disruptivos que impiden el aprendizaje de los demás.

● Falta de comunicación sobre los temas personales del alumno.

● No tener claras las normas.

● No reconocer la autoridad del tutor y de los demás docentes.

● Falta de respeto hacia los profesores y / o compañeros.

● Imitación de conductas del líder.

● Número de alumnos.

Relacionados con el profesor ● Modelado de poder por parte del profesor ( abuso de autoridad).

● Contenidos y metodologías poco atractivas.

● Poca sensibilidad hacia los sentimientos del alumno.

● Dificultades de comunicación con el alumno.

● No tener claras las normas.

● No dominar la materia.

● Actitud hacia la clase.

● Autoridad del tutor y de los demás docentes.

2. CARACTERÍSTICAS DE LA CONDUCTA DISRUPTIVA

Afecta a todos los alumnos dado que repercute en el ambiente y clima del aula.

Se considera un problema de falta de disciplina y de respeto hacia el profesor y compañeros.

Genera conductas inadecuadas en el aula: levantarse sin razón, hablar cuando lo está haciendo el profesor, etc.

Se produce cuando los objetivos educativos del profesor/a no son conocidos, aceptados, compartidos y asumidos por

todos los alumnos.

Retrasa e incluso, en algunos, impide el proceso de enseñanza-aprendizaje.

90

La actitud y el comportamiento del profesor/a pueden constituir en algún

momento el origen de la aparición de la conflictividad en el aula.

Pérdida de la autoridad del profesor

● Inseguridad personal

● Pérdida de autocontrol

● Inadecuada formación

● Falta de recursos pedagógicos.

● Inadaptación a las nuevas generaciones y valores sociales.

Tendencia a la victimización

● Sistema educativo y social que no reconoce la labor del educador.

● Baja autoestima

● Sociedad igualitaria y participativa que implica un rol de profesor muy

diferente al de épocas pasadas.

Sentimientos de indefensión

● Inseguridad en las aulas

● Falta de recursos personales, sociales e institucionales para atajar la

indisciplina.

Comportamiento inadecuado.

● Preferencias manifiestas por ciertos estudiantes

● Pérdidas de valores.

● Autoritarismo.

● Incapacidad para gestionar un grupo juvenil.

● Carencia de liderazgo.

Falta de trabajo conjunto con las familias

● Ausencia de comunicación

● Discursos contradictorios: valores que aprenden en el centro y ejemplo o

discursos que viven o escuchan en casa.

● Falta de apoyo mutuo/ colaboración constructiva.

● Falta de normas consensuadas con las familias.

Poca sensibilidad hacia las necesidades de los alumnos

● Falta de paciencia ante la inmadurez o desinterés de algunos alumnos.

● Falta de comprensión de las identidades juveniles.

● Inadaptación al cambio generacional.

1. Causas derivadas de la actitud, comportamiento y falta de habilidades del profesorado.

91

2. Causas derivadas de la actitud, comportamiento y falta de habilidades del alumno/a.

La actitud y compartimiento del alumno/a constituyen, en la mayoría de las

ocasiones, las causas de las conductas disruptivas que se producen en el aula y en los

centros.

Falta de motivación hacia el sistema de enseñanza establecido

● Baja autoestima del alumno y falta de motivación para asumir las tareas

escolares.

● Interés por valores diferentes a los que la escuela transmite.

● Lentitud en el desarrollo cognitivo.

Fracaso escolar

● Múltiples factores: falta de motivación para el estudio, pérdida de valores en

relación al estudio, etc.

● Experiencias negativas del alumno/a (fracaso en resultados académicos) y

ausencia de logros y éxitos.

● Problemas en la adaptación escolar.

Identificación del profesor como una figura de autoridad contra la que hay

que revelarse.

● Ver al profesor como representante de orden, de la autoridad, del

compromiso.

● Considerar al profesor como aquel que les dice que no a sus caprichos y que

no les deja hacer lo que quieren en cada momento.

Conductas disruptivas en el aula

● Respuesta a las actitudes del profesor ( no se enfrentan directamente sino a

través de este tipo de conducta).

● Actitudes de provocación del alumno al profesor.

Comunicación inadecuada y empobrecida

● Faltan recursos comunicacionales en el entorno escolar y en los alumnos.

Valores diferentes a los que la escuela transmite.

● Sociedad cambiante.

● Valores sociales en torno a niveles altos de calidad de vida.

● Los alumnos son diferentes a los de antes.

Diferencias intergeneracionales

92

● Sociedad del conocimiento y de la información: los cambios son muy

rápidos.

Permisividad excesiva en el seno de la familia

● Perdida del rol que cada miembro de la familia debe ejercer.

● Crisis de la familia.

● Distintos tipos de núcleo familiar y diversas problemáticas que éstos

generan.

● Normas no consensuadas o falta de ellas.

Influencia negativa hacia el aprendizaje por parte de los medios de

comunicación.

● La privatización de canales y medios ha permitido mayor libertad de

expresión pero también que la frivolidad se instaure en ellos.

● No existe una preocupación global por el fenómeno educativo sino sólo por

la noticia sensacionalista y morbosa.

Sociedad consumista.

● Crea necesidades irreales y patrones de conducta no beneficiosas.

En la mayoría de las ocasiones, los problemas de indisciplina se producen como

consecuencia de la inmadurez del alumno y por su carencia de habilidades sociales y

relacionales y una buena estructuración familiar, destacando:

Necesidad de reafirmación del alumno frente al grupo.

Búsqueda de su espacio social.

Problemas afectivos y de maduración personal.

9.- ANEXOS

Anexo 1. Convivencia: Relación entre el profesorado

Si se considera que el indicador se cumple:

SIEMPRE: 5

CASI SIEMPRE: 4

A VECES: 3

CASI NUNCA: 2

NUNCA: 1

1. Naturaleza de las relaciones entre el profesorado:

1 2 3 4 5

● De cooperación (por oposición a competitividad)

● De empatía ( no de rechazo)

● De autonomía ( no de dependencia)

● De actividad ( no de pasividad)

93

2. Grado de participación y colaboración en la dinámica del centro:

1 2 3 4 5

● El profesorado expresa sus opiniones sobre los temas importantes

relativos a la vida del centro y éstas se tienen en cuenta.

● Existe una crítica constructiva y es captada así por los miembros del

equipo directivo.

● El profesorado participa activamente en la consecución de los objetivos

generales del centro.

● Existe fluidez y efectividad en la canalización de la información, tanto en

sentido ascendente como descendente.

3. Otros aspectos que quieras señalar.

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………….

Anexo 2. Relación entre profesorado y alumnado.


SIEMPRE: 5

CASI SIEMPRE: 4

A VECES: 3

CASI NUNCA: 2

NUNCA: 1

1. Naturaleza de la interacción.

1 2 3 4 5

● Los profesores estimulan la participación del alumnado

● Los alumnos exponen con libertad sus propias opiniones.

● El clima de trabajo es de confianza y colaboración mutua.

● Existe diálogo profesor-alumno sobre los problemas que afectan al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

● Existe un equilibrio entre la exigencia en el trabajo y la interrelación entre

profesores y alumnos.

● Hay un clima de amabilidad y simpatía que hace agradable la vida en común.

● De igualdad

● Se buscan vías de solución a los conflictos

● Hay un clima de amabilidad y simpatía que hace agradable la vida en

común

94

2. Grado de estabilidad-permanencia de las relaciones:

3. Otros aspectos que quieras señalar:

……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Anexo 3. Relaciones con las familias


SIEMPRE: 5

CASI SIEMPRE: 4

A VECES: 3

CASI NUNCA: 2

NUNCA: 1

1. Las relaciones padres-escuela:

1 2 3 4 5

● Se estimula la participación de las familias en la vida del centro.

● Las familias participan en la realización de actividades complementarias

● En el centro existen relaciones de mutua cooperación y ayuda entre padres y profesores.

● Mayoritariamente los padres se identifican con los padres y objetivos del centro.

2. Las relaciones padres: tutores:

1 2 3 4 5

● En el Plan de Acción Tutorial está previsto, organizado y estructurado el calendario y

contenido de las reuniones.

● Se realizan las reuniones según lo planificado.

● La asistencia de los padres y madres en las reuniones es mayoritaria.

● Existe apertura para que los padres puedan hacer aportaciones.

● Padres y profesores se comprometen con las decisiones acordadas.

1 2 3 4 5

● Los lazos que se establecen perduran en el tiempo, incluso cuando los alumnos

cambian de profesor o salen del centro al finalizar la etapa.

95

● Se revisan los acuerdos hasta lograr su consecución final.

4. Otros aspectos que quieras

señalar:……………………………………………………………………………………...

Anexo 4. Convivencia: Relaciones Centro – AMPA.


SIEMPRE: 5

CASI SIEMPRE: 4

A VECES: 3

CASI NUNCA: 2

NUNCA: 1

1. Las relaciones Asociación de Madres y Padres – Centro:

3. Los canales de comunicación.

1 2 3 4 5

● Los canales de comunicación están bien definidos y se vela por su buen

funcionamiento en ambas direcciones.

1 2 3 4 5

● Existen buenas relaciones

● Las relaciones están asumidas por los dos sectores

● Las relaciones están estructuradas

● Se realizan actuaciones conjuntas.

● El centro estimula las actividades de la A.M.P.A. y se escuchan sus opiniones.

● Se facilita el uso de las instalaciones del centro para la realización de las

actividades.

● Se estimula a los representantes de los padres para que expresen sus opiniones

sobre la marcha del centro.

● Se facilita la progresiva integración de la Asociación de Padres en el normal

desarrollo de la vida escolar

2. Grado de implicación y compromiso de la A.M.P.A. y Equipo Directivo del Centro:

1 2 3 4 5

● Existe satisfacción y eficacia respecto a las decisiones tomadas.

● Se revisa periódicamente el grado de implicación y compromiso entre la

Asociación de Madres y Padres y el Centro en los acuerdos tomados conjuntamente.

96

4. Otros aspectos que quieras señalar:…………………………………………………

ANEXO 5. Convivencia: Relaciones Centro – Ayuntamientos.


SIEMPRE: 5

CASI SIEMPRE: 4

A VECES: 3

CASI NUNCA: 2

NUNCA: 1

1. Las relaciones Ayuntamientos – Centro :

1 2 3 4 5

● Existen buenas relaciones.

● Las relaciones están asumidas por los dos sectores.

● Las relaciones están estructuradas.

● Existe coordinación y se realizan actuaciones conjuntas.

● Le facilita el uso de las instalaciones del centro para fines culturales y sociales del

entorno.

● El centro utiliza sistemáticamente los recursos que ofrece la comunidad.

1 2 3 4 5

● Existe satisfacción y eficacia respecto a las decisiones tomadas.

● Se revisa periódicamente el grado de implicación y compromiso entre los

Ayuntamientos y el Centro en los acuerdos tomados.

3. Los canales de comunicación:

1 2 3 4 5

● Los canales de comunicación están bien definidos y se vela periódicamente por el buen

funcionamiento de los mismos.

6. Grado de implicación y compromiso entre los Ayuntamientos y el Equipo Directivo del Centro.

3. Los canales de comunicación:

1 2 3 4 5

● Los canales de comunicación están claramente definidos

( escritos, reuniones, entrevistas…) y se vela periódicamente por el buen funcionamiento

97

4. Otros aspectos que quieras señalar:................................................................

Anexo 6.Convivencia: Relaciones Centro – Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica.


SIEMPRE: 5

CASI SIEMPRE: 4

A VECES: 3

CASI NUNCA: 2

NUNCA: 1

1 2 3 4 5

● Cada comienzo de curso se hace un ajuste y concreción entre la oferta del E.O.E.I.P. y las demandas

del Centro, en función de las necesidades que éste tiene.

● El Plan de Actuación del E.O.E.I..P. en el Centro queda plenamente identificado e incluido en la

P.G.A.

● Se realizan las reuniones de coordinación necesarias, tanto entre E.O.E.I.P. – Equipo Directivo, como

entre E.O.E..I.P. y Claustro.

2. Otros aspectos que quieras señalar

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………

Anexo 7. Cuestionario para iniciar la reflexión sobre la Interculturalidad

Y detectar necesidades de formación del profesorado

1. ¿Hay diversidad cultural en tu centro? ¿Cómo se manifiesta?

de los mismos,

1. El Plan de Trabajo del E.O.E.I.P. está consensuado con el Claustro e incluido en la

Programación General Anual :

2. En las revisiones del Plan de Trabajo:

1 2 3 4 5

● Se tiene en cuenta el grado de desarrollo del Plan inicial, dificultades y nuevas

necesidades. Todo ello se hace en colaboración entre las dos partes.

98

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

2. Pon diferentes ejemplos de estereotipos, prejuicios y actitudes discriminatorias

que hayas observado en la vida del centro.

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

……………

……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

3. ¿Cómo vivencias en el centro y en tu aula la Educación Intercultural?.¿Qué

objetivo persigues?

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

99

4. ¿Qué ayudas consideras necesarias como docente para abordar la

Interculturalidad dentro del aula?

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………….

5. En relación con la Interculturalidad, ¿qué formación te resultaría interesante?

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

Anexo 8. Cuestionario para valorar el tratamiento de la

Tratamiento de la Interculturalidad S

I

N

O

Existe un plan de formación y sensibilización del profesorado sobre

Educación Intercultural.

Se han revisado y acordado criterios comunes para el tratamiento de la diversidad y la atención

del alumnado extranjero y de minorías culturales.

Se comparte un protocolo de acogida para los alumnos que llegan al centro.

Se consensúan y evalúan materiales de tutoría, específicamente diseñados para la atención a la

diversidad.

Se diversifican los procesos de enseñanza-aprendizaje, según las necesidades del alumnado.

En las programaciones de aula se observan diferentes modelos culturales para contribuir al

enriquecimiento cultural de la clase.

100

Interculturalidad en la práctica docente.

Número de respuestas afirmativas:

De 0 a 5: es preciso iniciar un Plan de Atención a la Diversidad con propuestas de

Educación Intercultural.

De 6 a 10: buen trabajo, las iniciativas puestas en marcha pueden dar pie a otras nuevas.

De 11 a 15: hay un buen nivel de Educación Intercultural en el centro.

ANEXO 9. Cuestionario: Mi currículo oculto y el género.

Este es un autocuestionario de administración personal que tiene por objetivo analizar

nuestro comportamiento como maestros y maestras, profesores y profesoras en relación con el

alumnado y que determina una forma del currículo oculto percibido por nuestros alumnos y

alumnas.

Responde con sinceridad a las cuestiones según estés muy de acuerdo (5) o muy en

desacuerdo (0).

1. Valoro el trabajo realizado o la actitud independientemente de que

sea chica o chico.

2. Pienso que los chicos y las chicas, si se esfuerzan igual, pueden

obtener los mismos resultados académicos.

3. Reconozco por igual las actitudes y comportamientos de mis

alumnos y alumnas.

4. En los ejemplos que utilizo en clase procuro referirme de igual

modo a mujeres y a hombres.

5. Cuando me refiero a hombres o a mujeres destaco sus cualidades y

no su apariencia física en relación con su género.

6. Habitualmente no uso palabras despectivas referidas al género

femenino como nenaza, coñazo,…

7. Evito referirme a chicos o chicas en función de estereotipos de

Existe coordinación del equipo docente que atiende a los alumnos de origen extranjero, para

favorecer sus aprendizajes y su integración.

Se comparten protocolos para evaluar inicialmente a los alumnos recién llegados.

Se potencia dentro del aula el conocimiento, la empatía y la tolerancia hacia las diferentes

culturas de los alumnos extranjeros.

Se promueve el desarrollo de actitudes y valores respetuosos con una sociedad plural y

multicultural.

Se promueve la participación de todo el alumnado, evitando cualquier tipo de discriminación.

Se anima a los alumnos a dar a conocer su identidad cultural al resto de compañeros.

Se reacciona con firmeza ante el racismo y la xenofobia.

El estilo educativo del profesor facilita las interrelaciones y el trabajo cooperativo.

Se atiende la sensibilización de familias respecto a la Educación

Intercultural.

101

género (las chicas son dóciles, los chicos son brutos….)

8. No desprecio comportamientos más habituales en las chicas como

el juego de la goma.

9. Cuando realizo un encargo a un/una alumno/a no tengo en cuenta

si es chico o chica.

10. Procuro que el alumnado pueda realizar las mismas actividades en

el recreo o las salidas sin fijarme en el género.

11. Pienso que los líderes suelen ser chicos.

12. Creo que las profesoras tienen menor autoridad.

TOTAL: Sería deseable obtener una puntuación entre 40 y 50

ANEXO 10 Cuestionario: Ideas y Actuaciones del profesor ante las relaciones de

género.

Este cuestionario es anónimo, responde con sinceridad.

Incluye una serie de cuestiones relacionadas con la Coeducación. Los objetivos son

reflexionar sobre este tema y, en segunda instancia tomar las decisiones actitudinales

(individuales y / o grupales) al respeto que se consideren adecuadas.

Responde al cuestionario de la siguiente forma: colocando una “X” en la casilla que más

estés de acuerdo.

Sexo: Hombre / Mujer

I. Ideas sobre género

En el caso de que uno de los padres deba reducir su jornada laboral para cuidar de los hijos.

Debe ser la madre

Debe ser el padre

Puede hacerlo cualquiera de los dos.

Relación mujer-hombre.

El hombre debe tener más poder sobre la mujer.

La mujer debe tener más poder sobre el hombre.

Las relaciones entre hombre y mujer deben estar basadas en la igualdad.

Agresividad y violencia del ser humano.

El ser humano es violento por naturaleza

La violencia se aprende y se puede evitar

Los trabajos

Algunos trabajos son más propios de la mujer

Actualmente algunos trabajos son más propios del hombre

Cualquiera puede desempeñar cualquier tipo de trabajo

102

Si en mi pareja ha habido que reducir la jornada laboral para cuidar a los hijos

La mujer ha reducido su jornada laboral

El hombre ha reducido su jornada laboral

Hemos reducido la jornada laboral por igual

Si en mi casa hay un conflicto

Lo soluciono hablando

Lo soluciono con cierta agresividad (discutiendo, gritando…)

Lo evito

II. Actuaciones en las relaciones de género en los centros.

Cuando alguien invade la intimidad de un alumno (tocamientos, relaciones afectivas,

intimidad sexual…)

Prefiero no darme por enterado/a

Intento ayudarle a que domine la situación

Le enseño la forma de devolverle el daño

No he observado este caso

Cuando alguien invade la intimidad de una alumna (tocamientos, relaciones afectivas,

intimidad sexual…)

Prefiero no darme por enterado/a

Intento ayudarle a que domine la situación

Le enseño la forma de devolverle el daño

No he observado este caso

Pienso que interactúo

Más con los chicos que con las chicas

Más con las chicas que con los chicos

Aproximadamente lo mismo

Cuando utilizo materiales didácticos

Explico los temas tal como lo proponen las editoriales, sin tener en cuenta

qué tratamiento dan al género

Trato de incluir por igual a hombres y mujeres en las explicaciones y para

ello introduzco cambios si es preciso

103

Al observar un acto de poder de una persona sobre otra

Permito que resuelvan solos sus diferencias

Intervengo para que la persona agredida pueda controlar la situación

No permito que en mi presencia se den acciones de este estilo

Si en clase me doy cuenta de que hay una niña aislada

Hablo con ella para que evite separarse de los demás

La apoyo para que sea ella misma la que se acerque a los demás

Hablo con un grupo de compañeras/os para que la integren en su grupo

No hago nada

Otras acciones

Si en clase me doy cuenta de que hay un niño aislado

Cuando tengo que encomendar una tarea a un alumno o alumna

He observado que hay una niña que se valora muy por debajo de lo normal

He observado que hay un niño que se valora muy por debajo de lo normal

Provoco situaciones en clase para que tenga éxito

Lo comparo con otros niños y niñas para hacerle ver que se infravalora

Lo coloco en clase en un lugar preferente para reconocer lo que vale

No hago nada

Otras

Hablo con él para que evite separarse de los demás

Le apoyo para que sea él mismo el que se acerque a los demás

Hablo con un grupo de compañeros/as para que lo integren en su grupo

No hago nada.

Otras acciones

Encomiendo a los alumnos tareas físicas ( cargar peso, etc.) y a las alumnas

tareas que exijan menos esfuerzo ( borrar la pizarra, etc.)

Encomiendo todo tipo de tareas por igual a ambos sexos

Provoco situaciones en clase para que tenga éxito

La comparo con otras niñas y niños para hacerle ver que se infravalora

La coloco en clase en un lugar preferente para reconocerle lo que vale

No hago nada

Otras

104

En mis programaciones didácticas

Incluyo aportaciones de la mujer a la ciencia, cultura, arte.

No incluyo en mi programación de aula aportaciones de la mujer

Cuando preparo una reunión grupal de padres y madres de alumnos

Considero importante que asistan a la reunión ambos padres pero no realizo

Acciones para conseguirlo.

Considero importante que asistan a la reunión ambos padres y realizo

Acciones para conseguirlo. ¿Qué acciones?

Si no viene el padre a una reunión individual

Considero que no tiene tiempo porque estará trabajando

Considero que la responsable de la educación es la madre

Transmito una queja a la madre por no asistir el padre

Cuando un alumno o alumna me pregunta por su elección vocacional

Si es chica le oriento a estudios y profesiones tradicionalmente femeninos

Si es chico le oriento a estudios y profesiones tradicionalmente masculinos

Le oriento a lo que más le guste y tenga capacidades

Con respecto al lenguaje

Cuido mi vocabulario para que no sea sexista

Verbalizo bromas a palabras sexistas

III. Situaciones reales de conflicto de género que he vivido

Qué ocurrió:

Cómo reaccionaron los presentes:

Como reaccioné yo:

105

Qué ocurrió:

Cómo reaccionaron los presentes :

Cómo reaccioné yo :

Qué ocurrió :

Cómo reaccionaron los presentes :

Cómo reaccioné yo :

IV. Propuestas de mejora

Qué información o formación te sería útil sobre este tema

Qué actuaciones serían útiles en relación a este tema en el centro

Qué actuaciones serían útiles en relación a este tema en el aula

Qué actuaciones serían útiles en relación a este tema para evitar la discriminación de

Género en el currículo oculto.

106

ANEXO III: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

INDICE:

1. INTRODUCCIÓN:

Justificación.

Definición de orientación.

Responsables de llevarlo a cabo.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL.

3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DEL PLAN DE

ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

3.1 Tutores y especialistas:

A. En relación con los alumnos considerados individualmente.

B. En relación con los alumnos como grupo.

C. En relación con los padres de los alumnos.

D. En relación con el equipo docente

E. En relación con el Centro.

3.2 Equipos Didácticos.

3.3 Comisión de Coordinación Pedagógica (funciones).

3.4 Equipo de Orientación Educativa (tareas y programas).

3.5 Otros profesionales.

4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL PLAN DE

ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

1) Periodicidad y contenido de las reuniones de los Equipos Didácticos.

2) Periodicidad y contenido de las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

3) Horarios de tutorías, visitas de padres y fechas de reuniones.

4) Formación, actualización y reciclaje del profesorado en relación con

la Orientación y Acción Tutorial.

107

5.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

109

1. INTRODUCCIÓN.

La elaboración de un programa de Acción Tutorial viene dada por la

necesidad de contar con un instrumento que facilite la tarea de orientación y que

ponga en relación a las diferentes personas que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Como se recoge en el preámbulo de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Orientación Educativa y Profesional de los

Estudiantes es un medio necesario para lograr una formación personalizada, que

propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Así mismo,

en dicha Ley se contemplan entre otras funciones del profesorado:

La Tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su

aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con

las familias.

La Orientación educativa, académica y profesional de los alumnos,

en colaboración en su caso, con los servicios o departamentos

especializados.

Por otra parte en la orden de 26 de junio de 2014 Instrucciones, organización y

funcionamiento de los colegios públicos de educación infantil y primaria y de educación

especial (BOA 3-07-2014), se recoge que el Proyecto Educativo de Centro incluirá

entre otros un Plan de Orientación y Acción Tutorial. Así mismo, en la Orden del

16-06-2014 (BOA 20-06-2014) por la que se aprueba el currículo de Educación Primaria

se recoge que la función tutorial y orientadora estará dirigida al desarrollo integral

y equilibrado de todas las capacidades del alumnado, favorecerá su socialización y

formará parte de la actividad docente de todo el profesorado. De acuerdo con

algunos autores se puede entender la orientación como un proceso de ayuda

sistemática y profesional a un sujeto mediante técnicas psicopedagógicas y

factores humanos, para que se comprenda y acepte a sí mismo y a la realidad

circundante, alcance una mayor eficacia personal, intelectual y profesional y se

relacione más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás que con él conviven.

110

Las funciones educativas de orientación dentro de la Acción Tutorial corresponden

en general al Centro Educativo y al sistema educativo como tal. La educación no

puede identificarse solamente con una mejor preparación intelectual y técnica de los

alumnos. Un sistema educativo tenderá a la calidad en la medida en que sea capaz de:

Atender las diferencias individuales de los alumnos, lo que significa no

dar a todos lo mismo, sino ofrecer a cada uno lo que necesita.

Dotar a los alumnos de las habilidades necesarias para aprender a aprender.

Promover el desarrollo de actitudes de solidaridad y participación social.

Favorecer el proceso de autoconocimiento y maduración personal que le

permita tomar sus propias decisiones.

Conseguir que el alumno desarrolle una personalidad sana y equilibrada.

El centro educativo será el que concrete cómo se lleva a cabo esa

orientación a través del llamado Plan de Orientación y Acción Tutorial, en el

que se deben fijar unos objetivos generales. Por otra parte, los encargados de

llevar a cabo dicho Plan serán todos los profesionales que de una forma u otra

intervienen en el proceso educativo y trabajan en el Centro, aunque cada uno,

individual o colectivamente, tenga unas funciones y desarrolle unos contenidos y

unas actividades concretas:

1. Tutores y Especialistas.

2. Equipos Didácticos.

3. Comisión de Coordinación Pedagógica.

4. Órganos Colegiados (Consejo Escolar y Claustro), y Órganos

Unipersonales (Director, Jefe de Estudios y Secretario).

5. Equipo de Orientación Educativa.

Además se deben concretar los aspectos organizativos en cuanto a

horarios, periodicidad de las reuniones, temporalización, etc. y por último, se deben

determinar las estrategias de evaluación del trabajo realizado en el Plan, lo

111

que permitirá un conocimiento más objetivo de la labor tutorial y su mejora con vistas

al futuro.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada

grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que

coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con

respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los

siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos del

centro y que se pueden organizar en los siguientes ámbitos:

a) En relación con los alumnos considerados individualmente:

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,

motivaciones, etc.).

c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de

habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de

las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras

oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este

en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el

docente, la familia, etc. y facilitando la transición entre etapas educativas del

conjunto del alumnado.

f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición

de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de

trabajo intelectual.

g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y

la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

h) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes,

etc.)

112

b) En relación con los alumnos como grupo:

a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes.

b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la

clase y sobre la propia labor tutorial.

c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y

tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la

inclusión social.

e) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del

papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

f) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

c) En relación con las familias:

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el

centro.

b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la

orientación de sus hijos e hijas.

c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la

educación de sus hijos e hijas.

d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar

a la familia.

d) En relación con el equipo docente:

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y

el grupo.

b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.

c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión

sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

d) Colaborar con el equipo de orientación y el equipo de atención temprana.

e) Conocer los criterios de evaluación, la programación, la metodología y los

objetivos de cada área.

e) En relación con el centro:

a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.

c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los

alumnos y alumnas.

113

d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.

3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

3.1 Tutores y especialistas

Las anteriores funciones serán realizadas y coordinadas en el ámbito del

grupo de alumnos por el maestro o maestra tutor de dicho grupo.

Contenidos:

A. En relación con los alumnos considerados individualmente.

• Conocer las capacidades, problemas y condiciones físicas y psíquicas

de cada alumno.

• Conocer las dificultades de cada alumno para el aprendizaje y, en su caso,

atender especialmente a la problemática relacionada con:

La falta de motivación y el estudio.

Las dificultades de relación e integración.

Las crisis madurativas.

La problemática familiar.

• Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica

general del Centro.

• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje

para detectar las dificultades y necesidades y articular las respuestas

educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y

apoyos (refuerzo, recuperación, proacción, Adaptación Curricular Individual).

• Conocer los intereses, ideales y aspiraciones de cada uno.

• Conocer sus actividades e intereses fuera del centro.

• Potenciar la capacidad crítica.

• Orientarle en la elección escolar y profesional.

• Orientarle en lo relacionado con la organización del estudio y técnicas de trabajo

individual.

• Mantener una comunicación constante con los padres de cada alumno en torno a

114

su problemática individual.

• Evaluar el rendimiento de cada uno con relación a sus capacidades y

también con relación a la media del grupo.

• Realizar los documentos administrativos correspondientes a cada uno.

B. En relación con los alumnos como grupo.

• Conocer el contexto general del grupo y contribuir a su cohesión.

• Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.

• Fomentar actividades que promuevan su madurez y posibiliten su

acercamiento a la cultura, entendida ésta de forma global.

• Informar sobre la estructura y normativa del centro, potenciando su

participación en la vida escolar.

• Proporcionar soluciones adecuadas en caso de que surjan conflictos

entre los miembros del grupo.

• Informar a los alumnos de los criterios de evaluación y promoción.

• Conseguir una valoración del rendimiento escolar, lo más acertada posible,

y compararla con las expectativas formadas inicialmente.

• Informar al grupo y comentar con él la valoración del proceso educativo

antes mencionada, desde una perspectiva general.

• Proporcionar a los alumnos información escolar y profesional.

C. En relación con las familias.

• Informarles sobre los objetivos marcados para el grupo y solicitar su

colaboración para conseguirlos.

• Informarles sobre la organización y el funcionamiento del centro.

• Fomentar la participación de los padres en la vida del centro a través del aula.

• Pedirles información sobre su hijo a fin de conocer la evolución de sus

intereses y poder orientarle con mayor garantía.

• Acordar entre padres y maestros diversas formas de colaboración en el

proceso educativo del alumno.

• Informar a los padres periódicamente, tanto de la conducta de sus hijos

como de la actitud ante el aprendizaje y del rendimiento que va consiguiendo.

• Orientar a los padres sobre el momento evolutivo de su hijo y sugerirles

115

diferentes modos de abordar los problemas que surjan.

D. En relación con el Equipo Docente.

• Recopilar información útil que puedan proporcionar anteriores tutores del grupo.

• Transmitir información útil a los tutores posteriores.

• Establecer coordinación de forma periódica entre el tutor y los demás

profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos.

E. En relación con el Centro.

• Transmitir a los órganos de dirección las necesidades que tengan los alumnos.

• Transmitir a los padres y alumnos directrices recibidas por parte de la

administración educativa o del equipo directivo del Centro.

• Mantener contactos con colectivos e instituciones externas al Centro, con la

finalidad de propiciar colaboraciones que contribuyan a potenciar el

rendimiento educativo del propio Centro.

Actividades:

En lo que respecta a las actividades concretas a realizar se pueden concretar

en los siguientes apartados:

A. En relación con los alumnos considerados individualmente:

• Conocer al alumno individualmente

• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje.

• Favorecer los procesos de maduración personal y social, así como

de orientación educativa.

B. En relación con los alumnos como grupo:

• Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el

conjunto de la dinámica escolar y desarrollar aptitudes

participativas.

F. En relación con los padres de los alumnos: relación de los tutores con los

padres.

G. En relación con el equipo docente: profesores como grupo.

116

H. En relación con el Centro: relación de los tutores con los órganos de dirección

del Centro.

En cada uno de estos apartados en los siguientes cuadros se reflejan las actividades

concretas, su temporalización, recursos y forma de evaluación para cada uno de los

diferentes ciclos de las dos etapas educativas, Educación Infantil (2º ciclo) y Educación

Primaria:

117

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Conocer al alumno individualmente:

Objetivos/Actividades Temporalización Recursos Evaluación

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Realizado No realizado En proceso

- Conocer el rendimiento escolar previo

X

- Registro acumulativo. - Diálogo con otros profesores. - Trabajos realizados en el curso anterior - Informes Psicopedagógicos.

- Conocer las condiciones psicofísicas

Puntualmente. A lo largo de todo el curso

- Ficha médica (Reconocimientos en 1º y 5º) - Diagnóstico Psicopedagógico (EOEP). - Ficha de seguimiento

- Conocer las capacidades intelectuales

Puntualmente. A lo largo de todo el curso.

- Diagnóstico específico. - Observación directa. - Trabajos de clase

- Conocer su personalidad y carácter


- Observación. - Entrevistas con el alumno y con los padres. - Cuestionarios. - Pruebas específicas.

- Conocer su actitud frente al trabajo escolar y escuela.

Puntualmente.

- Observación. - Diálogos. - Cuestionarios.

- Conocer su vida familiar y su relación fuera del colegio.

Puntualmente.

- Observación. - Entrevista con los padres. - Trabajadora Social.

- Conocer las causas del absentismo escolar y orientar las soluciones.

Puntualmente

- Registro de asistencia. - Entrevista. - Trabajadora Social. - Orientador del EOEP.

Observar (no enjuiciar ni valorar) las conductas manifestadas por el niño/a de tipo motórico y emocional en la medida de lo posible ( ya que las cognitivas no son observables)

Puntualmente

Observación sistemática en diferentes actividades (a veces puede ser recomendable el uso de cuestionarios e inventarios de aquellos componentes conductuales manifestados por el niño/a). - Cumplimentación de la carpeta expediente de cada alumno/a que de forma sistemática iremos enriqueciendo con la información aportada por los padres así como por otros profesionales del centro

118

(Orientador, Equipos MEC) o del exterior (Sanidad, Ayuntamiento...). - Aportar a fin de curso un consejo orientador globalizado de cada niño que se facilitará al tutor/a del curso siguiente.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje:

Actividades Temporalización Recursos Evaluación

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º

- Conocer el rendimiento de cada alumno en relación con sus capacidades y con el rendimiento del grupo.

X

X

X

- Observación sistemática de trabajos. - Pruebas. - Fichas de seguimiento. - Porcentajes.

-Observar a lo largo del curso y puntualmente las dificultades individuales del aprendizaje y elaborar las ACIS para los a.c.n.e.e.

X

X

X

- Observación continua. - Fichas de seguimiento. - Evaluación. - Tutor/a, Profesor/a de PT y Orientador EOEP

- Prestar atención a los alumnos con n.e.e. tanto temporales como permanentes: . bajo rendimiento . problemas de adaptación. . problemática socio-familiar . de carácter psicofísico

X

X

X

- Observación directa y continua. - Fichas de seguimiento. - Orientador y Trabajadora Social del EOEP. . Profesora de PT. - ACIS. - Materiales de recuperación

Favorecer procesos de maduración personal y social, así como de orientación educativa.



- Facilitar un informe de orientación académica al final de la Etapa

X

- Informe individualizado - Batería de pruebas psicopedagógicas. - Observación - Entrevistas con el tutor

- Ayudar y facilitar la adquisición de hábitos de autonomía y autocuidado.

X

X

X

- Desarrollando destrezas y habilidades con el vestido: ponerse ropa, quitarse, abotonar, desbotonar, subir y bajar cremallera, atar y desatar cordones, hebillas...

119

- Trabajando la limpieza de la ropa y aseo en general: vestido, dientes, cabeza, manos... - Ayudando a poner y quitar la mesa. - Colaborando en la ordenación del aula a la salida (sillas, material, papeles...).

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica escolar y desarrollar aptitudes participativas.



- Informar al grupo sobre la finalidad de las actividades tutoriales, motivándolos a participar en su planteamientos y desarrollo (5º y 6º)

Puntualmente

- Instrumentos de observación y recogida de datos (Carpeta del Tutor) - Charlas. - Diálogos

- Conocer la dinámica del grupo-clase a lo largo de todo el curso.

X

X

X

- Observación directa. - Trabajos grupales. - Intercambio de grupos. - Asignación de roles.

- Conocer y comparar el rendimiento del grupo en cada materia a lo largo del curso.

X

X

X

- Ficha de seguimiento. - Observación continua y sistemática. - Diagrama de porcentajes.

- Estimular la vida en grupo y propiciar oportunidades para que el grupo se reúna, discuta y se organice.

X

X

X

- Dinámica de grupos. - Jornadas con fines musicales, lúdicas, deportivas,etc...

- Asesorar las actividades de ocio y tiempo libre y coordinar las actividades extraescolares del grupo

Puntualmente

- PGA. - Asambleas. - Coloquios. - Charlas.

- Proporcionar al grupo información sobre el rendimiento escolar: exámenes, trabajos escolares,...

Puntualmente

- Fichas - Material de recuperación. - Profesor/a de PT

- Programar las recuperaciones del grupo en materiales de aprendizaje

X

X

X

- Programas de Enseñar a Pensar. - Técnicas de Estudio. - EOEP. - Profesor/a de PT

120

- Para facilitar su adaptación, a los niños de 3 años se les fraccionará el horario en dos períodos de dos horas cada uno

2ª quincena de Sept.

- Asambleas. - Material y recursos. - Observación

- Los alumnos de 4 años permanecerán en el centro 3 horas para facilitar igualmente su periodo de adaptación.


- Asambleas. - Observación. - Material.

- Los alumnos de 5 años continuarán el horario habitual del centro.

X

X

X

- Organización de actividades a principio de curso para integrarse en el grupo.

2ª quincena de Sept. y mes de Oct.

- Juegos de identificación. - Material adecuado. - Observación.

- Exploración y desplazamiento por los lugares más habituales del edificio (aseos, patios, clases,...)


- Conocer e identificar a los profesores que componen la plantilla de E.I.


- Adquisición progresiva de hábitos y rutinas.

X

X

X

- Presentarse el/ la profesor/a a sus alumnos/as

X

Iniciando los siguientes puntos: - Ubicación de cada alumno en el aula. - Ubicación del material en el aula ( pupitres, armarios, archivadores, materiales...), así como su utilización. - Indicarles las normas mínimas de convivencia para fomentar los valores y el respeto a los demás. - Orientarles sobre la ubicación de las diferentes dependencias del Centro: Servicios, zonas del patio a utilizar, escaleras de entrada y salida, dirección, jefatura de estudios, gimnasio, secretaría, sala de profesores, departamento de orientación, biblioteca, gimnasio, laboratorio... - Presentación del director, jefe de estudios, secretario, coordinador de ciclo, orientador, conserje...

121

- Facilitar la aceptación de que cada persona tiene unas diferencias con respecto a otras, tendiendo a lograr la integración de cualquier tipo de alumnos/as en su grupo,.

X

X

X

A través de: - Juegos grupales para facilitar el conocimiento e interacción de los alumnos. - Trabajo con grupos flexibles dentro del aula (rincones). Tratando que los alumnos/as pasen por los diferentes grupos de trabajo, así como por las diferentes actividades de cada "rincón". - Búsqueda de cualidades sobresalientes de otros compañeros. - Identificación de cualidades y diferencias entre compañeros/as: * Alto-bajo. * Grueso-delgado. * Antipático-simpático. * Fuerte-débil. * Alegre-triste. * Lento-rápido. - Interpretación de papeles (dramatizaciones) en las que los niños/as con alguna deficiencia y, por tanto, con aptitudes y habilidades menos desarrolladas, sean los protagonistas de la historia. - Escenificar el intercambio de roles. A este respecto sería aconsejable la aplicación en clase del Programa de Habilidades Sociales para Educación Infantil (SCPI) (Shure, 1992); traducción al castellano del Equipo ALBOR de Psicología. - Facilita, en la medida de lo posible según sus aptitudes, la integración del niño con deficiencia/limitaciones para integrarse en su grupo y sobresalir.

122

- Promover la experimentación en el/la niño/a.

X

X

X

A través de: - Su relación con los objetos y materiales del aula y entorno, haciendo que usen todo lo que hay en el Centro para que puedan sentirlo como algo propio. Responsabilizándoles del orden y cuidado de su propia aula mediante la realización de tareas concretas a determinar por los profesores (rincones). - Utilización colectiva del material (fomentando el cooperativismo en actividades, así como la compra y uso del material de forma grupal). -Establecer espacios para cada niño/a: percha, colocación del material, ubicación en el aula...para fomentar el respeto a los demás tanto como a sus materiales y propiedades.

- Favorecer la comunicación con los demás compañeros/as, a través del juego espontáneo, utilización de los medios de comunicación (audiovisuales).

X

X

X

Realizando actividades que: - Fomenten la intercomunicación a través del juego dirigido, utilizando materiales (cuerda, pelota, juguetes), o realizando juegos concretos (gallinita ciega, máquina fotográfica, cordón, corro, cogido, escondite...), que posibiliten tanto la comunicación verbal como la no verbal con sus compañeros/as. - Escenificación de situaciones por los/las niños/as, ya sean propuestas por ellos o sugeridas por el profesor, tratando de atenuar progresivamente la dirección de aquél. - Contar cuentos, acertar adivinanzas, contar chistes los propios niños, tratando de respetar a los demás y fomentando la colaboración entre todos. - Realizar trabajos grupales: collage, murales, comics... - Analizar imágenes sencillas e interpretarlas. - Dibujar a los compañeros a tamaño real sobre el papel, recortar las siluetas, pintarla y hacer comentarios positivos. - Realizar actividades de discriminación visual y

123

auditiva mediante la presentación de estímulos por sus `propios compañeros o en cintas cassette (con ojos abiertos y cerrados). -Traer cada uno de casa un objeto, ponerlo en común y organizar juegos, fiestas... - Traer macetas con plantas y animales en clase (en la medida que las posibilidades del centro y aula lo permitan).

- Favorecer la integración en el aula, a través de un buen equilibrio personal emocional y comportamiento en general, ya que en los primeros días de asistencia al colegio puede existir llanto, vómitos, rabietas tristeza, por la sensación que experimentan al tener nuevas experiencias en su vida.

X

X

X

- Realizar aproximaciones al niño por parte de la profesora, estableciendo contactos visuales, sonrisas, palmaditas, que resulten al niño/a gratificantes y, por tanto, le ayuden a sentirse seguro en la nueva situación. - Realizar actividades en espacios libres con espontaneidad, a través del juego y otras situaciones agradables haciendo aproximaciones progresivas a las actividades de "mesa". - En resumen, establecer una relación empática con los educandos.

Profesores como grupo:



- Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

X

X

X

- PGA - PEC - PCE - PFC

124

- Transmitir a los profesores que tienen incidencia con los alumnos toda aquella información que les puede ser útil para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

Puntualmente

- Diálogo. - Informes. - Trabajos. - Boletines. - Registro

- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación

Puntualmente (una vez al trimestre)

- PCE - Fichas de seguimiento acumulativas. - Observación. - Pruebas puntuales. - Trabajos

- Planificar y coordinar las actividades complementarias con el profesorado

Puntualmente

- Equipo de trabajo. - PGA. - PEC

- Colaborar con los responsables del área en la planificación educativa

Puntualmente

- Equipo de trabajo. - PGA - PEC

Relación de los tutores con los órganos de dirección del centro.



- Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen los padres, los profesores y los mismos alumnos en las reuniones con el tutor, de forma bidireccional.

Puntualmente

- Entrevistas. - Diálogos. - Circulares. - Actas

- Tratar los casos especiales con el órgano de Dirección que corresponda.

Puntualmente

- Entrevista. - Diálogo.

Relación de los tutores con los padres:



- Tener entrevistas individuales con los padres

- Citaciones.

125

para conseguir la colaboración en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de ocio, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, fomento de hábitos de higiene, convivencia, alimentación, autonomía, rendimiento escolar,...

Puntualmente

- Diálogos. - Ficha de seguimiento.

- Tener reuniones con los padres a lo largo del curso.

X (una vez)

X (una vez)

X (una vez)

- Charlas informativas. - Sugerencias

- Entrevista inicial colectiva con todos los padres y madres de la tutoría.

X Para tratar los siguientes puntos: - Información del Proyecto Educativo del Centro (PEC). - Presentación de los principales objetivos educativos del Proyecto Curricular (PPC) de la Educación Infantil y concretamente de este Ciclo. - Justificación del material necesario para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos/as. - Comentarios sobre los hábitos de alimentación, vestido, sueño y horario adecuados para la edad de sus hijos/as. - Informar sobre la importancia de la intercomunicación familia-Centro (profesor-tutor/a), tendente a lograr una adecuada colaboración para la consecución de los objetivos educativos propuestos. - Proponer a los padres y madres reuniones periódicas a lo largo del curso, tanto a nivel colectivo como a nivel individual, a iniciativa de cualquiera de las partes. - Proporcionar un cuestionario-normalizado para las familias los rellenen, facilitándonos así datos importantes el alumno (de tipo evolutivo, biográfico, familiar, social...), aclarando que la finalidad es recoger la mayor información posible de dicho alumno/a (indicando que la información es confidencial), lo cual facilitará su conocimiento.

126

PRIMERO Y SEGUNDO DE EDUCACION PRIMARIA. Conocer al alumno individualmente:




X












Puntualmente.



Puntualmente.

- Observación. - Entrevista con los padres. - Trabajadora Social.+


Puntualmente


- Observar (no enjuiciar y valorar) las conductas manifestadas por el niño/a de tipo motórico y emocional en la medida de lo posible ( ya que las cognitivas no son observables y, por tanto, difícilmente valorables).

Puntualmente

- Observación sistemática de diferentes conductas (para lo cual es recomendable la utilización de cuestionarios, inventarios, escalas y registros de observación). - Añadir información a la carpeta expediente iniciada en Educación Infantil, tanto a nivel escolar,

127

como familiar y personal. - Aportar al finalizar el curso un consejo orientador globalizado de cada niño/a que facilitará al tutor/a del curso siguiente su labor, pudiendo así abordar rápidamente las dificultades existentes.

- Realizar evaluaciones de aptitudes básicas para el aprendizaje (al iniciar y terminar el ciclo; al iniciar sólo cuando no se haya realizado al terminar el ciclo anterior). En Escuela Infantil se debería de haber hecho con dos finalidades: - Prevención y detección de niños con dificultades. - Para programar en función de sus alumnos. La finalidad debe ser diseñar estrategias de intervención tanto a nivel individual como grupal (nunca para la "clasificación" de alumnos/as).

Puntualmente

- Realizar y cumplimentar registros grupales donde figuren datos de cada alumno, para poder sacar conclusiones a nivel individual y grupal, colaborando el orientador con los tutores, diseñando nuevas estrategias de intervención que ayuden en la prevención y/o corrección de trastornos, retrasos... - Desarrollo de programas de reforzamiento y/o desarrollo, así como la utilización de materiales idóneos para lograr los objetivos propuestos ( la experiencia de muchos centros indica que no es posible la intervención individualizada sino grupal, ya que la abundancia de niños/as con dificultades es tan alta, que urge un replanteamiento general de la filosofía de ciclos y niveles, para llegar en una segunda fase a la atención más individualizada de casos de apoyo específico).





X

X

X



X

X

X


- Prestar atención a los alumnos con n.e.e.

- Observación directa y continua. - Fichas de seguimiento.

128

tanto temporales como permanentes: . bajo rendimiento . problemas de adaptación. . problemática socio-familiar . de carácter psicofísico

X X X - Orientador y Trabajadora Social del EOEP. . Profesora de PT. - ACIS. - Materiales de recuperación





X


- Familiarizar al alumno/a con su entorno físico y humano.

X

Un objetivo para este ciclo sería el Centro escolar y su Barrio.

-Trabajo con grupos flexibles, en función de las necesidades organizativas, generando actitudes, y desarrollando las aptitudes de los alumnos/as

X

X

X

A través de: - Favorecer el razonamiento individua y grupal de lo que se va a realizar y el por qué de las diferentes actividades; para que sean generadoras de actitudes y hábitos positivos ante el trabajo (contribuyendo al fomento de valores en el alumno/a). - Evitar comparaciones entre los resultados obtenidos por diferentes alumnos/as (ya que esto genera rechazo, por tanto, falta de empatía y nunca generará en el niño/a sentimientos de superación de sus dificultades, sino que más bien generará conductas de escape o huida, evitación o también inhibición).

-Facilitar la aceptación de que cada persona tiene unas características, que la diferencian de las otras personas. La finalidad es lograr la integración de cualquier tipo de alumnos/as independientemente de los

X

X

X

Se aconsejan como actividades orientativas: - la organización de juegos grupales (que faciliten la interacción). - El trabajo con grupos flexibles, bien sea en función de las características de cada tarea o de cada grupo de alumnos.

129

problemas o dificultades que esta PERSONA presente.

- el análisis de cualidades sobresalientes en uno mismo y en los demás compañeros. - Interpretar papeles (dramatizaciones) en los que los niños/as con alguna dificultad o deficiencia puedan desarrollar sus aptitudes, llegando a sentirse en algún momento también protagonistas (como cualquier otro alumno).





Puntualmente



X

X

X



X

X

X



X

X

X

- Dinámica de grupos. - Jornadas con fines musicales, lúdicas, deportivas,etc...

Asesorar las actividades de ocio y tiempo libre y coordinar las actividades extraescolares del grupo

Puntualmente



Puntualmente



X

X

X

- Programas de Enseñar a Pensar. - Técnicas de Estudio. - EOEIP. - Profesor/a de PT

130






- Conocer e identificar a los profesores que componen la plantilla de E.P.



X

X

X

- Completar el desarrollo de las nociones corporales iniciada en la Educación Infantil, que al finalizar este ciclo deben estar consolidadas en todos estos alumnos.

X

X

X

- Actividades sugeridas serían las dramatizaciones con diálogo crítico sobre roles educativos, el uso de técnicas de dinámica de grupos con manejo de análisis de situaciones que favorezcan la tolerancia, convivencia y comprensión de los demás. - Actividades que contribuyan al conocimiento del otro sexo, para conocerse mejor y respetarse.

- Ayudarles a descubrir que todas las personas hacen cosas correctas o incorrectas, así como válidas para el que las hace y para el resto de la comunidad.

X

X

X

A través de la realización de: - Actividades grupales, tratando de respetar el turno de palabra, la conversación (diálogo con intercambio de opiniones en general). - Actividades en as que podamos motivarles y reforzarles para que colaboren en el funcionamiento tanto de la clase como del Centro e incluso de su casa, indicando como sugerencias: . Recoger el material (suyo, del grupo, del centro). × La limpieza de la clase: suelo, mesas, paredes. ×La limpieza de centro: en pasillos, patio... × Ayudar a sus compañeros (reforzándoles cuando les vean realizar algo adecuado y aconsejándoles que rectifiquen cuando hagan algo incorrecto). × Transmitirse noticias unos a otros. - Cuidar de las plantas y de los animales (que en la medida de lo posible podamos tener en clase) para desarrollar el amor, y respeto a la naturaleza, que adquirirán al valorarlos como algo suyo. - Participar en la decoración del aula y centro

131

mediante la realización de campañas de decoración, creando un ambiente acogedor y agradable, que facilite un aprendizaje grato y estimulante. - Realizar salidas para conocer, analizar y valorar el barrio y/o ciudad contribuyendo así a amar y respetar su medio ambiente (barrio, mercado, parque, ruinas, y restos arqueológicos, edificios notables, visita a granjas y plantaciones. - Realizar fiestas y concursos asociándolas a eventos notables (carnavales, día del libro, Nobel, Premio Cervantes, Premio Príncipe de Asturias...). - Iniciar el trabajo en "corros" (como paso previo a la asamblea) para contribuir al respeto a los compañeros, guardando el turno de palabra de los demás, escuchando e interviniendo de forma adecuada.





X

X

X



Puntualmente




- PCE - Fichas de seguimiento acumulativas.

132

- Observación. - Pruebas puntuales. - Trabajos


Puntualmente



Puntualmente






Puntualmente



Puntualmente





- Tener entrevistas individuales con los padres para conseguir la colaboración en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de ocio, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, fomento de hábitos de higiene, convivencia, alimentación, autonomía, rendimiento escolar,...

Puntualmente

- Citaciones. - Diálogos. - Ficha de seguimiento.

133


X (una vez)

X (una vez)

X (una vez)


- Realizar reuniones explicativas a lo largo del curso con los padres (al menos una de ciclo, otra de nivel y una o dos de curso/tutoría.

X

X

X

Con las siguientes finalidades: - Explicar los objetivos educativos básicos de cada nivel, a nivel de hábitos, habilidades y destrezas, conocimientos curriculares... - Explicar los niveles aptitudinales requeridos para el inicio de la lectoescritura, contribuyendo así a explicar como se trabaja en Educación Infantil (objetivo a consolidar si los años anteriores ya se les explicó). - Insistir en la importancia de la comunicación familia-profesores para hablar tanto del rendimiento escolar como del comportamiento social del alumno/a en concreto. -Proponer en la medida de lo posible, tareas de colaboración con sus hijos para facilitar sus aprendizajes. - Entrevistas personales con los padres (programadas por el profesor y/o por iniciativa de los padres; en primer lugar con aquellos alumnos nuevos en el centro o escolarizados por primera vez, tal como ocurre en algunos centros con casos de Educación Compensatoria). - Comunicar informar y asesorar a los padres de las deficiencias detectadas en sus hijos/as, así como de las limitaciones que tienen en sus aprendizajes, para poder desarrollar lo mejor posible las aptitudes que estos alumnos posen , puesto que es básico un apoyo desde las primeras fases de su escolarización.

134

TERCERO Y CUARTO DE EDUCACION PRIMARIA Conocer al alumno individualmente:




X












Puntualmente.



Puntualmente.



Puntualmente


- Conocer las características personales de cada alumno/a.

Puntualmente

A través de la revisión de su expediente personal (no sólo académico) cumplimiento por los tutores anteriores. Coordinarse e intercambiar información con los profesores de los niveles anteriores si esto es posible.

135

- Observar (no enjuiciar y valorar) las conductas manifestadas por el niño a nivel motórico y emocional en la medida de lo posible (aunque también existen componentes cognitivos éstos son difícilmente observables).

X

X

X

-Observación sistemática en diferentes actividades (para lo cual es recomendable la utilización de cuestionarios, escalas, inventarios y registros de observación). Sería un buen momento para poner en marcha los cuadernos de clase ( en aquellos casos en que el tutor no lleve sus observaciones/anotaciones personales que les sirva para anotar las incidencias de cada alumno en particular, así como las del grupo). - Añadir información a la carpeta expediente iniciada en educación Infantil y Ciclo Inicial de Primaria, tanto a nivel escolar, como familiar y personal. - Aportar al finalizar el curso un consejo orientador globalizado de cada niño/a que se facilitará al tutor/a del curso siguiente, colaborando así a un más rápido conocimiento de sus alumnos/as y ayudando al nuevo tutor/a en su labor. A ser posible también se entregará a los padres.

- Realizar evaluaciones de aptitudes básicas para el aprendizaje, así como de lectoescritura al iniciar el Ciclo (si no realizaron al terminar Primer Ciclo ) y al terminarlo. La finalidad debe ser diseñar estrategias de intervención tanto a nivel individual como grupal.

X

- Realizar y cumplimentar registros grupales donde figuren datos de cada alumno/a, que nos ayuden a elaborar conclusiones a nivel individual y grupal, colaborando al orientador con los tutores/as, mediante el diseño de nuevas estrategias de intervención. - Desarrollo de programas de reforzamiento y(o desarrollo, así como en la elaboración de materiales idóneos para lograr los objetivos propuestos. ) La experiencia de muchos centros indicaba que no era posible la intervención individualizada, sino grupal, y que la abundancia de niños/as con dificultades era tan alta que urgía un replanteamiento general e ciclos y niveles, e incluso de metodologías, tal como se ha hecho en La LOGSE.)

136





X

X

X



X

X

X



X

X

X

- Observación directa y continua. - Fichas de seguimiento. - Orientador y Trabajadora Social del EOEP. . Profesora de PT. - ACIS. - Materiales de recuperación





X


- Familiarizar al alumno/a con su entorno físico y humano. en este ciclo un objetivo podría ser conocer el Barrio y la Ciudad.

X

X

X

- Trabajo con grupos flexibles (en función de las necesidades del grupo, del centro o de los alumnos/as), modelando actitudes, y desarrollando sus aptitudes.

X

X

X

A través de: - Favorecer el razonamiento individual y grupal de lo que se va a realizar y el por qué de las diferentes actividades para que sean generadoras de actitudes y hábitos ante el trabajo (contribuyendo a fomentar valores en los alumnos/as).

137

- Evitar comparaciones entre los resultados obtenidos por diferentes alumnos/as (ya que esto generará rechazo, así como falta de empatía y nunca intentos de superación de sus dificultades). - Una buena metodología sería trabajar con aulas abiertas al menos en Lenguaje y Matemáticas (Grupos abiertos y flexibles).

- Completar el desarrollo de las nociones corporales.

X

X

X

-Actividades que contribuyen al conocimiento del otro sexo, para conocerse mejor y respetarse.

- Fomentar e incentivar las aproximaciones al "autocontrol" personal (teniendo en cuenta la amplitud de este concepto, ya que el autocontrol propiamente dicho no se logra hasta la Enseñanza Secundaria, y adquiriéndose progresivamente).

X

X

X

Tomando como base las siguientes actividades: - Desarrollo de la autonomía progresiva para repartirse trabajos en el aula (no se aprende lo que nos se ensaya, y si no se práctica no se crean hábitos). - Establecimiento de turnos de biblioteca de aula, de limpieza de cuidado de material... - Realización de trabajos grupales (por equipos) que luego deberán exponer en clase. - Iniciarles en la práctica de deportes individuales y de grupo (por ejemplo: liguillas durante el recreo, que pueden coordinarse con el profesor de educación física). - Organizar convivencias con otros grupos del centro, y con otros centros (de la localidad) para intercambiar vivencias y puntos de vista.




- Informar al grupo sobre la finalidad de las actividades tutoriales, motivándolos a participar en su planteamientos y desarrollo (esta actividad se intensificará en los niveles de 5º y 6º)

Puntualmente


138


X

X

X



X

X

X



X

X

X

- Dinámica de grupos. - Jornadas con fines musicales, lúdicas, deportivas, etc.


Puntualmente



Puntualmente



X

X

X







X

X

X

- Facilitar la aceptación de que cada persona tiene unas características, que le diferencian de las otras personas. La finalidad es lograr la integración de cualquier

X

X

X

Se aconsejan como actividades orientativas: - La organización de juegos grupales ya que estos

139

tipo de alumnos/as independientemente de los problemas o dificultades que presente.

facilitan la interacción). - el trabajo con grupos flexibles, bien sea en función de las características de cada tarea o de cada grupo de alumnos. - el análisis de cualidades sobresalientes en uno mismo y en los demás compañeros. - La interpretación de papeles (dramatizaciones) en los que los/las niños/as con alguna dificultad o deficiencia puedan desarrollar sus aptitudes, llegando a sentirse en algún momento tan protagonistas como cualquier otro alumno/a.

- Ayudarles a descubrir que todas las personas hacen cosas correctas o incorrectas, que las personas no son buenas ni malas, que es lo que es correcto e incorrecto son sus conductas y que éstas se pueden cambiar o modificar.

X

X

X

- Actividades grupales respetando el turno de palabra, la conversación y el intercambio de ideas en general. - Actividades en las que podamos motivarles y reforzarles para que colaboren en el funcionamiento tanto de clase como del centro, e incluso de su casa, mediante: × La recogida del material (suyo, del grupo, del centro). × La limpieza de la clase: suelo, mesas, paredes.... × La limpieza del centro: en pasillos, escaleras, patio... × Ayudar a sus compañeros (reforzándoles cuando les vean realizar algo adecuado y aconsejándoles que rectifiquen cuando hagan algo incorrecto). xTransmitir noticias unos a otros. - Participar en la decoración del aula y centro mediante la realización de campañas de decoración, para crear un ambiente acogedor y agradable, que facilite un aprendizaje grato y estimulante, sintiendo el centro escolar como algo suyo. - Realizar salidas para conocer, analizar y valorar el barrio y/o ciudad contribuyendo así a amar y respetar su medio ambiente (barrio, mercado, parque, ruinas y restos arqueológicos, edificios notables, visita a granjas y plantaciones).

140

- Realizar fiestas y concursos asociándolas a eventos notables (Carnavales, Día del Libro, Premio Nobel, Premio Cervantes y Asturias, Constitución...).

- Elaborar sociogramas del grupo, cuya finalidad es conocer la cohesión del grupo, tipo de relaciones que se establecen (conviene realizar uno por trimestre para ver la evolución del grupo y de algunos alumnos/as más en concreto).

X

X

X

- Utilizar la técnica de "DEBATE", dentro de la dinámica de grupos, para desarrollar la sociabilidad así como la integración en el centro y la clase.

X

X

X





X

X

X



Puntualmente






Puntualmente


141


Puntualmente






Puntualmente



Puntualmente





- Tener entrevistas individuales con los padres para conseguir la colaboración en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de ocio, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, fomento de hábitos de higiene, convivencia, alimentación, autonomía, rendimiento escolar,...

Puntualmente



X (una vez)

X (una vez)

X (una vez)


- Realizar reuniones explicativas a lo largo del curso con los padres (al menos una de ciclo, otra de nivel y una o dos de curso /tutoría.

X

X

X

Con las siguientes finalidades: - Explicar los objetivos educativos básicos de cada nivel en cuanto a hábitos, habilidades y destrezas, conocimientos curriculares..., lo cual sería

142

recomendable explicárselo tanto a padres como a alumnos/as. - Insistir en la importancia de la comunicación familia-tutor/a, hablando preferentemente de rendimiento escolar y en segundo lugar de comportamiento del alumno/a en concreto. Proponiéndoles en la medida de lo posible tareas de colaboración con sus hijos para facilitar sus aprendizajes. - Entrevistas personales con los padres (programadas por el tutor/a y/o por iniciativa de los padres), en primer lugar con aquellos alumnos nuevos en el centro o escolarizados por primera vez. - Comunicar, informar y orientar a los padres sobre las limitaciones y deficiencias encontradas en sus hijos/as para poder desarrollar lo mejor posible las aptitudes de estos alumnos/as, ya que un apoyo desde las primeras fases de su escolarización es básico.

QUINTO Y SEXTO DE EDUCACION PRIMARIA Conocer al alumno individualmente:




X










- Observación. - Entrevistas con el alumno y con los

143

padres. - Cuestionarios. - Pruebas específicas.


Puntualmente.



Puntualmente.



Puntualmente


- Conocer las características personales de cada alumno/a mediante el análisis de su expediente personal (no sólo académico sino también psicológico y pedagógico) rellenado por los tutores anteriores. Coordinarse e intercambiar información con los profesores de los niveles anteriores si esto es posible. De aquí que sea interesante el coordinarse entre centros.

Puntualmente

- Observar las conductas manifestadas por el educando (motóricas y emocionales) en la medida de lo posible (ya que los componentes cognitivos de la conducta son difíciles de observar).

X

X

X

- Observación sistemática en diferentes actividades (para lo cual es recomendable la utilización de cuestionarios, escalas y registros de observación). - Añadir información a la carpeta expediente iniciada en Educación Infantil y Primaria de tipo escolar, así como familiar y personal. - Aportar a fin de curso un Consejo Orientador globalizado de cada alumno/a que facilitará la labor al tutor del curso siguiente (ESO), y al alumno la elección de opciones educativas. El informe deberá ser escrito con copia para el Centro, para el/la alumno/a y sus padres. A ser posible el Centro debería estar coordinado con el

144

nuevo centro de Enseñanza Secundaria no Obligatoria (ESNO), para facilitar información del alumno/a, así como para poder hacer un seguimiento.

- Realizar evaluaciones de aptitudes básicas para el aprendizaje al iniciar el ciclo, si no se hicieron al terminar Educación Primaria y al terminar ciclo para la OPCIONALIDAD o para el tipo de vía a seguir (Estudios/Trabajo). La finalidad debe ser diseñar estrategias de intervención tanto a nivel individual como grupal.

X

X

- Realizar y cumplimentar registros grupales donde figuren datos de cada alumno/a, que nos ayuden a sacar conclusiones individuales y grupales, colaborando el Orientador con los tutores, facilitando materiales y el diseño de nuevas estrategias de intervención. - Desarrollo de programas de reforzamiento y/o desarrollo, así como la elaboración de los materiales idóneo para lograr los objetivos propuestos. (La experiencia de muchos centros indica que no es posible la intervención individualizada sino grupal, ya que la abundancia de alumnos/as con dificultades al inicio de Secundaria (ESO) es y era tan alta que urgía un replanteamiento en la dinámica general de ciclos y niveles con aulas abiertas y grupos flexibles.

- Realizar entrevistas individuales con los alumnos, al menos una por trimestre, para dialogar con ellos, ver sus intereses, circunstancias personales, historia personal,...

X

X

X

- Utilización de cuestionarios, inventarios y escalas que nos aporten información individual sobre los puntos anteriores y que van a ser facilitadores de intervención posterior.

X

X

X





X

X

X


145


X

X

X

- Observación continua. - Fichas de seguimiento. - Evaluación. - Tutor/a, Profesor/a de PT y Orientador EOEIP


X

X

X

- Observación directa y continua. - Fichas de seguimiento. - Orientador y Trabajadora Social del EOEP. . Profesora de PT. - ACIS. Materiales de recuperación.






- Familiarizar al alumnado/a con su entorno físico y humano.

X

X

X

Un objetivo podría ser profundizar en el conocimiento de su País, CE, y resto del mundo al finalizar ESO, ya que posiblemente esta será la última ocasión en que tengan oportunidad de conocerlo de una forma reglada.

- Trabajo con grupos flexibles en función de las necesidades del grupo, posibilidades del Centro, modelando actitudes, y desarrollando sus aptitudes en los/las alumnos/as.

X

X

X

A través de: - Favorecer el razonamiento individual y grupal de lo que se va a realizar y e por qué de las diferentes actividades para que sean generadoras de actitudes y hábitos ante el trabajo (contribuyendo al fomento de valores en el alumno). - Evitar comparaciones entre los resultados obtenidos por diferentes alumnos/as (ya que esto genera rechazo, así como falta de empatía y nunca genera en el niño sentimientos de superación de sus dificultades). - Una metodología adecuada sería aulas abiertas con distintos niveles al menos en las áreas

146

curriculares de matemáticas y al ser posible en lenguaje. Siendo los grupos posibles. Estando esta metodología contemplada en las orientaciones del MEC.

- Profundizar en el desarrollo del conocimiento corporal de forma más global que en etapas anteriores, siendo aconsejadas como actividades prioritarias (aplicar un programa de Educación Sexual).

X

X

X

- El conocimiento del sistema reproductor masculino y femenino. - El ciclo ovárico. - El funcionamiento de los distintos sistemas y órganos corporales. - El fomento de actividades expresivas: lúdicas, gestuales, dramatizaciones, de comunicación en general. - La programación de trabajos monográficos sobre: consumo, salud, enfermedad, higiene, medicina preventiva, ecología.

- Facilitar e incentivar el AUTOCONTROL personal.

X

X

X

Tomando como base las siguientes actividades: - Desarrollar la autonomía progresiva para repartirse trabajos en el aula. (No se aprende lo que no se ensaya, y si nos e practica no se crean hábitos). - Establecer turnos de biblioteca de aula, limpieza, cuidado de material... - realizar trabajos grupales (por equipos) que luego deberán exponer en clase (aportarles directrices para exposiciones orales, informes...). - Iniciarles en la práctica de deportes individuales y de grupo (por ejemplo: liguillas durante el recreo, las que pueden coordinarse a través del profesor de educación física). - Organizar convivencias con otros grupos del centro, con otros centros para intercambiar vivencias y puntos de vista.

- Realizar entrevistas individuales con los alumnos, al menos una por trimestre, para dialogar con ellos, ver sus intereses, circunstancias personales, historia personal,...

X

X

X

147





Puntualmente



X

X

X



X

X

X



X

X

X

- Dinámica de grupos. - Jornadas con fines musicales, lúdicas, deportivas, etc.


Puntualmente



Puntualmente



X

X

X





148






X

X

X

- Facilitar la aceptación de que cada persona tiene unas características que le diferencian de las otras personas. La finalidad es lograr la integración de cualquier tipo de alumnos/as independientemente de los problemas o dificultades que tenga.

X

X

X

Se aconseja como actividades orientativas: - La organización de juegos y convivencias grupales ( ya que éstos facilitan la interacción), trabajos, excursiones, campamentos... - El trabajo con grupos flexibles, bien sea en función de las características de cada tarea o de cada grupo de alumnos. - El análisis de cualidades sobresalientes en uno mismo y en los demás compañeros/as. - La interpretación de papeles (role-playing) en los que los alumnos/as con alguna dificultad o deficiencia puedan desarrollar sus aptitudes llegando a sentirse en algún momento también protagonistas (como cualquier otro alumno).

- Ayudarles a descubrir que todas las personas hacen cosas correctas o incorrectas, que las personas no son buenas ni malas, que lo que es correcto o incorrecto son sus conductas y éstas pueden cambiarse o modificarse.

X

X

X

A través de: - La realización de actividades grupales, respetando el turno de palabras, la conversación y el intercambio de ideas en general. - Actividades en las que podamos motivarles reforzarle para que colaboren en el funcionamiento tanto de clase como del centro, e incluso de su casa, a través de: · la recogida del material (suyo, del grupo , del centro) · La limpieza de la clase: suelo, mesas, paredes... · Ayudar a sus compañeros ( reforzándoles cuando les vean realizar algo adecuado y aconsejándoles que rectifiquen cuando hagan algo incorrecto. · Transmitirse noticias unos a otros. - Cuidar de plantas y animales para desarrolla a

149

través de la observación y la experimentación el amor, los valores y el respeto de la naturaleza. Sería un buen momento para poner en marcha un invernadero o huerto escolar. - Participar en la decoración del aula y centro mediante la realización de campañas de decoración, para crear un ambiente acogedor y agradable, que facilite un aprendizaje grato y estimulante, sintiendo el Centro como algo suyo. - Realizar salidas para conocer, analizar y valorar la ciudad y la Comunidad Autónoma contribuyendo así a amar y respetar su medio ambiente (barrio, mercado, parque , ruinas y restos arqueológicos, edificios notables, visita a granjas, e incluso participar en actividades de granja escuela. Así como otras zonas nacionales e incluso internacionales en aquellos casos que las posibilidades lo permitan (intercambios culturales/idiomas). - Realizar fiestas y concursos asociándolas a eventos notables (carnavales, día libro, Nobel...).

- Elaborar SOCIOGRAMAS del grupo, cuya finalidad es conocer la cohesión del grupo, tipo de relaciones que se establecen (conviene realizar uno por trimestre para ver la evolución del grupo y de algunos alumnos/as más en concreto).

X

X

X

- Utilizar la técnica de la ASAMBLEA, para desarrollar la sociabilidad, así como la integración en el centro y clase. Suficientemente conocida por los alumnos de Educación Primaria. Pasando progresivamente a la introducción de otras técnicas de Dinámica de Grupos, que se desarrollarán y consolidarán en Enseñanza Secundaria no Obligatoria. Realizar dramatizaciones con diálogo crítico sobre

X

X

X

150

roles educativos. Usando técnicas de dinámica grupal para el análisis de situaciones que favorezcan la tolerancia, convivencia y comprensión de los demás.





X

X

X



Puntualmente






Puntualmente



Puntualmente


- Desarrollo de programas de reforzamiento y(o desarrollo, así como en la elaboración de materiales idóneos para lograr los objetivos propuestos.

Puntualmente

151

- Coordinación con el profesor de Pedagogía Terapeútica.

X

X

X

- Coordinación en la elaboración de las A.C.I.s X

X

X

- Coordinación en la organización de actividades extraescolares

X

X

X

- Coordinación de equipos de apoyo X

X

X

- Coordinación del programa de técnicas de estudio.

X

X

X

-Equipo de profesores de ciclo. - EOEP.

- Coordinación con el profesor de Pedagogía Terapeútica.

X

X

X





Puntualmente



Puntualmente





- Tener entrevistas individuales con los padres para conseguir la colaboración en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de ocio, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, fomento de hábitos

Puntualmente


152

de higiene, convivencia, alimentación, autonomía, rendimiento escolar,...


X (una vez)

X (una vez)

X (una vez)


- Realizar reuniones explicativas a lo largo del curso (al menos una de ciclo por trimestre, otra de nivel y una o dos de curso/tutoría).

X

X

X

Con las siguientes finalidades: - Explicar los objetivos educativos básicos de cada curso a nivel de hábitos, habilidades, conocimientos, tanto a los padres como a los/las alumnos/as. - Insistir en la importancia de la comunicación familia/tutor/profesores, tratando preferentemente el rendimiento escolar y en segundo lugar el comportamiento del alumno/a en concreto. Proponiendo en la medida de lo posible tareas de colaboración con sus hijos para facilitar sus aprendizajes. - Entrevistas personales con los padres, programadas por el tutor y/o por iniciativa de los padres. En el curso I de Secundaria sería necesario con todos los alumnos, ya que todos serán nuevos en el Centro, y de forma sistemática en el resto de los cursos, especialmente con las nuevas incorporaciones (sería aconsejable al menos una vez por evaluación o trimestre). También sería interesante la entrevista con los padres (véase en el apartado correspondiente las finalidades de la entrevista). - Comunicar/Informar a los padres de las limitaciones o deficiencias encontradas en sus hijos para poder desarrollar lo mejor posible las aptitudes de estos alumnos/as, ya que un apoyo suele reducir o eliminar los problemas que suelen aparecer posteriormente. De igual forma se tendría que hacer con los/las alumnos/as “excepcionalmente” dotados.

153

3.2 Equipos didácticos:

A cada equipo didáctico pertenecen los maestros y maestras que imparten

docencia en él. Son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar

las enseñanzas propias del ciclo, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. En

cada Equipo se elige un coordinador.

Los contenidos a trabajar por los miembros del Equipo Docente son:

• Compartir información sobre las características de los alumnos.

• Discutir con los demás profesores sobre los problemas académicos y de

disciplina, individuales o de grupo de los alumnos.

• Programar las actividades de recuperación y proacción.

• Considerar la diversidad del alumnado y proporcionar a cada uno la

atención debida.

• Recibir asesoramiento y formación sobre los distintos recursos necesarios

para el desarrollo de la acción tutorial.

Las actividades que los desarrollan serían:

• Elaborar un programa de Orientación y Acción Tutorial anual.

• Elaborar una programación en la que los objetivos y metodología de las

distintas áreas o materias mantengan coherencia y eviten posibles lagunas de

aprendizaje.

• Celebrar reuniones para coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de

alumnos, especialmente las respuestas educativas dadas ante las necesidades

educativas especiales y/o de apoyo.

• Discutir las medidas educativas complementarias aplicadas ante las

dificultades de aprendizaje del grupo de alumnos o de un alumno considerado

individualmente.

• Priorizar los casos de los alumnos que se consideren susceptibles de evaluación

psicopedagógica por parte del E.O.E.I.P.

• Ponerse de acuerdo respecto a las líneas de acción comunes con otros tutores.

• Celebrar sesiones de evaluación.

• Tratar los problemas de convivencia individual o de grupo.

• Mediar en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores.

154

• Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores

sobre cualquier tema que afecte al grupo o a algún alumno en particular.

• Transmitir toda la información que pueda ser útil para el desarrollo de las

tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

• Proponer y concretar los programas educativos a realizar en colaboración con

el E.O.E.I.P.(salud, afectivo-sexual, habilidades sociales, técnicas de estudio)

3.3 Comisión de Coordinación Pedagógica:

Está integrado por el Director, que es su presidente, el Jefe de Estudios, los

Coordinadores de Ciclo y el orientador del E.O.E.I.P.

La Comisión de Coordinación Pedagógica tiene, entre otras, las siguientes

funciones:

• Establecer las directrices generales para la elaboración del Proyecto

Curricular de Centro y sus modificaciones.

• Elaborar la propuesta de organización de la orientación escolar, el plan

de orientación y acción tutorial y del plan de formación del profesorado.

• Organizar, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, la realización de

las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con dicho plan.

• Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar

las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades

educativas especiales (Modelo de ACIs).

• Proponer al Claustro de Profesores la planificación general de las sesiones

de evaluación de acuerdo con la jefatura de estudios.

• Elaborar y revisar los modelos de boletín de información académica a

los padres.

• Elaborar y revisar el modelo de informe de evaluación de final de ciclo

para cada alumno.

• Planificar, junto con el E.O.E.I.P., los programas a realizar propuestos en

los Equipos Docentes y la actuación en el área de necesidades educativas

especiales, al comienzo de curso, así como su evaluación al final de este.

• Elaborar los criterios de evaluación del programa de Orientación y

Acción Tutorial anual, así como los criterios de evaluación del Plan de

Orientación y Acción Tutorial general.

155

3.4 Equipo de Orientación educativa:

Funciones del equipo de orientación educativa de infantil y primaria:

- Colaborar con los profesores tutores en el desempeño de su función tutorial,

- Proporcionándoles al profesorado técnicas, instrumentos y materiales que faciliten el

desarrollo de dicha función.

- Asesorar al profesorado en la prevención y el tratamiento educativo de las

dificultades de aprendizaje.

- Colaborar con el tutor y especialistas en la realización de la ACS

- Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en

la planificación de las actividades docentes, en el diseño y realización de actividades

de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración

social del alumnado del grupo.

- Atender las demandas de evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades

educativas especiales y orientarlos hacia la modalidad de escolarización más

adecuada.

- Facilitar al profesorado, alumnado y familias, orientaciones relacionadas con

estrategias que faciliten el desarrollo personal y social del alumnado, así como una

mejora de la adaptación y convivencia escolar.

- Asesorar al profesorado y a las madres y padres en relación con la respuesta

educativa que precisen los acneaes.

- Asesoramiento a las familias de alumnado acneaes en la cumplimentación de las

becas o ayudas, para dicho alumnado

- Seguimiento del alumnado absentista en siguiendo los pasos marcados en el

Protocolo de absentismo.

- Colaborar en la elaboración de los Planes y otros documentos de Atención a la

Diversidad del centro educativo.

- Facilitar la derivación a los servicios sociales y sanitarios de los alumnos que

presenten necesidades específicas en estos ámbitos.

Los equipos de orientación educativa de infantil y primaria realizarán las siguientes

funciones respecto a los centros públicos que impartan el segundo ciclo de la educación

infantil y la educación primaria:

a) Colaborar en el diseño y revisión de los proyectos curriculares y demás documentos

Institucionales del centro.

156

b) Colaborar en la organización y evaluación de las medidas generales y específicas de

intervención educativa a desarrollar en los centros.

c) Asesorar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes y programas

educativos del centro en el marco de la autonomía pedagógica del mismo.

d) Colaborar con el centro en la coordinación con los servicios sanitarios, sociales y

educativos del entorno para facilitar la atención al alumnado.

e) Colaborar con el centro en los procesos de transición de los alumnos entre las

distintas etapas educativas.

f) Coordinar el apoyo pedagógico desarrollado por los centros para los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo de forma que se garantice su presencia,

participación y aprendizaje.

g) Realizar, a petición de la Dirección del centro, la evaluación psicopedagógica de los

alumnos cuando sea evidente la existencia de graves dificultades en el desarrollo o

exista una discapacidad que pudiera conllevar actuaciones específicas. Igualmente, se

realizará evaluación psicopedagógica a los alumnos para los cuales hayan resultado

insuficientes las medidas generales adoptadas hasta el momento.

h) Realizar el informe psicopedagógico de los alumnos con necesidad específica de

apoyo educativo.

i) Realizar el dictamen de escolarización de los alumnos con necesidad específica de

apoyo educativo por necesidades educativas especiales cuando se proponga la medida

de cambio de tipo de centro.

j) Realizar las propuestas de adopción de medidas específicas extraordinarias.

k) Realizar el informe de derivación a servicios sanitarios o al Instituto Aragonés de

Servicios Sociales de los alumnos que pudieran requerir de su intervención.

l) Realizar el seguimiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

m) Coordinar con el equipo directivo del centro el desarrollo de estas funciones a través

de su participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica, en los equipos

didácticos, en las reuniones periódicas con el equipo directivo y en cualquier otra

medida de coordinación que desde el propio centro pudiera organizarse.

2. Los programas de intervención.

La organización del trabajo se realizará a través de programas de

intervención en los que se deben establecer, desarrollar y evaluar las

actuaciones que se deriven de cada una de las áreas de trabajo.

157

Los programas especificarán el ámbito/área en el que se insertan y su

justificación, las características de los destinatarios y su contexto. Igualmente

indicarán los objetivos, actividades, metodologías, temporalización y

procedimientos de evaluación. La aplicación de los programas corresponderá al

Equipo en su conjunto, de acuerdo con la distribución del trabajo prevista en el

Programa y recogida en el Plan de Actuación del EOEP. Los programas a través

de los cuales se desarrolla la intervención del Equipo se atendrán a unos criterios

de prioridad:

a) Contribuir a la atención de las necesidades reales del alumnado y/o

del profesorado de la zona detectada en la previsión anual de los centros.

b) Ser continuación del desarrollo de programas diseñados en curso

anteriores para periodos de media o larga duración.

3.5 Otros profesionales:

Los maestros y maestras especialistas en Audición y Lenguaje: colaborarán

con el Orientador en la evaluación psicopedagógica en el área del lenguaje, y

en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de

comunicación. Asesorará al profesorado en la programación de actividades para la

prevención y el tratamiento de dificultades en el área del lenguaje. Valorará las

necesidades educativas especiales de los alumnos relacionadas con la

comunicación y el lenguaje. Colaborarán en la elaboración de adaptaciones

curriculares. Realizarán intervenciones directas de apoyo logopédico a

alumnos con especiales dificultades. Su trabajo se destinará preferentemente

a la intervención directa en los centros, considerando prioritaria la atención

directa a alumnos con dificultades de comunicación y/o del lenguaje. Los

maestros y maestras especialistas en Pedagogía Terapeútica: participarán en

la elaboración de adaptaciones curriculares, en la elaboración del Plan de

Orientación y Acción Tutorial y en el asesoramiento a familias junto con el

tutor. Así mismo asesorara en actividades con alumnos con Necesidades

Educativas Especiales y elaborará sus programaciones con los alumnos

ACNEES, así como elaborará materiales dirigidos a estos alumnos.

158

4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL.

1) Periodicidad y contenido de las reuniones de los Equipos Didácticos.

Los Equipos Didácticos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación

Secundaria se reunirán semanalmente. Los contenidos de estas reuniones serán:

• Definir los Objetivos Generales, cursos y los criterios para la promoción

del alumnado.

• Seleccionar el conjunto de contenidos a desarrollar en el Plan de Centro.

• Revisar la secuencia de los contenidos por cursos.

• Establecer las estrategias de evaluación del alumnado y del proceso de

enseñanza- aprendizaje.

• Establecer criterios metodológicos comunes para todo el ciclo y cursos

próximos.

• Establecer los principales materiales didácticos a utilizar.

• Coordinarse con los Equipos Didácticos anterior y posterior.

• Participar en cursos, seminarios y proyectos de innovación y

perfeccionamiento.

• Programar los Objetivos y Actividades a realizar en el curso escolar del

Plan de Orientación y Acción Tutorial.

• Preparar los materiales y la documentación necesarios para poder llevar

a cabo con efectividad las actividades de dicho Plan.

• Programar las actividades conjuntas a realizar en cada Ciclo o Equipo

Didáctico.

• Coordinar la actividad Pedagógica y Tutorial de todos los maestros que

intervienen en el Ciclo y cursos (tutores y especialistas).

• Coordinar las actividades de Apoyo Didáctico que se realicen en el Ciclo y

cursos.

2) Periodicidad y contenido de las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

159

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá al menos una vez al

mes, los martes de 15:30 horas a 17:30 horas. Los contenidos de las

reuniones serán:

• Definir los Objetivos Generales del Centro.

• Coordinar el funcionamiento de los Equipos Didácticos.

• Programar y coordinar las actividades generales del Centro.

• Coordinar las actividades de Plan de Orientación y Acción Tutorial del

Centro.

• Coordinar y programar las actuaciones del Equipo de Orientación

Educativa en el Centro, en coordinación con éste.

3) Horarios de tutorías, visitas de padres y madres y fechas de reuniones.

• Un día a la semana, según localidad, de 13:30 horas a 14:30 horas. Si

por cualquier circunstancia algún padre o madre no pudiese asistir el día

acordado, previa comunicación al tutor, y si éste está disponible, podrá venir

en otra fecha y hora.

• Cualquier día de la semana, en la jornada de la mañana o de la tarde, cada

tutor de primaria tendrá un tiempo con sus alumnos dedicado a la acción tutorial

dentro del horario lectivo de las diferentes áreas.

• Al principio de curso, antes de la finalización del mes de Noviembre, se

tendrá una reunión general con todos los padres, o por grupos, para

informarles del plan general de trabajo del curso, la programación y los

procedimientos y criterios de evaluación, así como de las medidas de apoyo o

refuerzo que sean necesarias.

• Posteriormente se irán realizando reuniones según se estime conveniente

(mínimo dos reuniones por curso), en el ámbito individual, grupal o por

niveles, para hablar de los resultados de la programación y de la evaluación.

5) Formación, actualización y reciclaje del profesorado (tutores y resto de

profesores)

El desarrollo de todas las tareas a realizar por el tutor, exige de éste

una formación que va más allá de su preparación académica y didáctica

en una determinada asignatura o campo educativo.

Esta formación ha de desarrollarse desde dos presupuestos básicos:

• La autoformación a través de la propia práctica docente.

• En programas de formación permanente del profesorado en la

160

función tutorial.

Hemos escogido algunos temas que pueden ser importantes en

cuanto a la ayuda necesaria para desarrollar la tarea de Orientación y Acción

Tutorial:

• Conocimiento de teorías y técnicas psicopedagógicas necesarias

para el mejor desarrollo y adaptación al currículo.

• Técnicas de programación y evaluación.

• Técnicas de recuperación, reeducación, progresión y adaptaciones

curriculares.

• Técnicas de trabajo intelectual, metodología del estudio y de

aprender a aprender.

• Técnicas de trabajo y dinámica de grupos en clase.

• Técnicas para el desarrollo de las relaciones humanas y

habilidades sociales.

• Conocimientos generales de la actual legislación.

El plan de perfeccionamiento del profesorado puede dividirse en dos bloques:

• Perfeccionamiento externo al centro: CIFE y otras instituciones.

• Perfeccionamiento interno: seminarios, grupos de trabajo y proyectos.

5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

El responsable de que esta evaluación se lleve a cabo, así como de

recoger la información al respecto sería la Comisión de Coordinación Pedagógica. Esta

evaluación tendría dos dimensiones:

1. Referida a los objetivos, contenidos y actividades del Plan de Orientación

y Acción Tutorial de cada curso, incluido en la Programación General Anual.

2. Referida al Plan de Orientación y Acción Tutorial como programa a largo

plazo (del presente documento).

Respecto al primer punto se haría lo siguiente:

• Valorar el grado de consecución de los objetivos y tareas permanentes.

• Valorar el grado de consecución de los objetivos y/o contenidos que se

hayan marcado como prioritarios de ese curso concreto.

• Analizar las dificultades encontradas.

• Proponer soluciones para paliar los problemas encontrados.

161

• Valorar la funcionalidad y grado de implicación de los distintos

responsables del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

• Valorar la eficacia de los aspectos organizativos (horarios, periodicidad y

contenido de las reuniones, plan de formación del profesorado...).

Esta evaluación se llevaría a cabo desde un nivel individual del tutor, pasando

por el equipo didáctico, hasta la Comisión de Coordinación Pedagógica. Al menos una

vez al trimestre se hará una revisión para realizar aquellos ajustes que se vean

convenientes. Será al final de curso cuando se haga la evaluación propiamente

dicha, proporcionando un esquema que sirva de pauta para la evaluación. Respecto al

segundo punto, consideramos que un tiempo razonable para valorar el Plan en su

conjunto y con una cierta perspectiva, podría ser cuatro años. Para poder hacer esta

evaluación hay que tener en cuenta las evaluaciones anuales mencionadas en el

punto anterior. Además de éstas, se deberá realizar una valoración de cada

apartado contemplado en este Plan: Objetivos, Contenidos, Actividades y Aspectos

Organizativos. En función de los resultados obtenidos se irán modificando todos

aquellos apartados que no sean útiles, de tal forma que sea un Plan operativo y

adecuado a nuestro Centro.

ANEXO IV: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.-. Justificación del plan de atención a la diversidad

1.1.- Marco Legal

1.2.- Introducción de atención a la diversidad

2.- Análisis de la situación sociocultural de la zona

2.1.- Características del entorno geográfico.

2.2.- Localidad.

2.3.- Aspectos sociofamiliares.

3.- Objetivos generales del Plan de Atención a la Diversidad

4.-Tipología del alumnado que atiende el centro

162

5.-Procedimiento para la detección e Identificación de las necesidades

educativas específicas

6.- Medidas de intervención educativa

6.1.- Medidas Generales de intervención

6.2.- Medidas de específicas de intervención: Básicas

6.3.- Medidas de específicas de intervención: Extraordinarias.

7.- Funciones de los distintos profesionales

7.1.- Funciones del tutor

7.2.- Funciones del profesorado especialista

7.3.- Funciones del profesor/a de Pedagogía Terapéutica (PT)

7.4.- Funciones del profesor/a de Audición y Lenguaje (AL)

7.5.- En relación al profesorado especialista: Pedagogía Terapéutica/Audición y

Lenguaje

7.6.- Determinar el tipo de apoyo o refuerzo.

7.7.- Determinación de horarios de atención.

7.8.- Funciones del Equipo Directivo.

7.9.- Funciones del Equipo de Orientación de Infantil y Primaria (EOEIP)

8.- Metodología

8.1.- Principios Metodológicos

8.2.- Estrategias Metodológicas .

8.3.- Actividades .

8.4.- Agrupamientos

9.- Distribución de espacios, tiempos y recursos materiales

9.1.- Distribución de espacios y tiempos

9.2.- Recursos materiales

10.- Evaluación y Promoción de los alumnos

163

11.- Coordinación entre profesores y otros profesionales, servicios sociales,

sanitarios y educativos de la zona

11.1 Con servicios educativos.

11.2 Con los servicios sociales y sanitarios

12.- Procedimientos de información e implicación de las familias

13.- Evaluación y revisión del Plan

ANEXOS: PLAN ESPECÍFICO DE APOYO, INFORME PEDAGOGÍA

TERAPEÚTICA, ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.

164

1.-. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.1.- MARCO LEGAL

A) Orientación

Orden de 30 de julio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y

Deporte, de creación de servicios de orientación educativa, de titularidad de la

Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 7/8/2014).

Orden de 30 de julio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y

Deporte, por la que se regulan los servicios generales de orientación educativa de la

Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 5/8/2014).

Orden de 30 de julio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad,

Cultura y Deporte, por la que se regulan los equipos especializados de orientación

educativa de la Comunidad Autónoma de Aragón y se aprueban instrucciones para

su organización y funcionamiento. (BOA 5/8/2014).

B) Atención a la Diversidad

Decreto 135/2014, de 29 de julio, por el que se regulan las condiciones para el éxito

escolar y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón

desde un enfoque inclusivo. (BOA 1/8/2014).

Orden de 30 de julio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad,

Cultura y Deporte, por la que se regulan las medidas de intervención educativa para

favorecer el éxito y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma

de Aragón desde un enfoque inclusivo. (BOA 5/8/2014).

C) Currículo

LEGISLACIÓN ESTATAL

LOMCE.

Real Decreto 126 2014 currículo básico Educación Primaria.

LEGISLACIÓN DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN

Orden de 16 de junio de 2014: Currículo de Educación Primaria.

Orden de 26 de junio de 2014, instrucciones organización y funcionamiento de

los colegios públicos de Educación Infantil y Primaria y de Educación Especial.

http://www.educaragon.org/Files/Files/UserFiles/File/Normativa%20LOMCE/LOMCE.pdf

http://www.educaragon.org/Files/Files/UserFiles/File/Normativa%20LOMCE/RD%20126%202014%20CURRICULO%20BASICO%20EDUCACION%20PRIMARIA.pdf

165

Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación infantil y se autoriza

su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón

(BOA 14/4/2008).

D) Evaluación.

Orden de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte, sobre la evaluación en Educación Infantil en los centros docentes de la

Comunidad autónoma de Aragón (BOA).

Orden 31 de octubre de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad,

Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación Primaria en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

1.2.- INTRODUCCIÓN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe

regir toda la enseñanza básica con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una

educación adecuada a sus características y a sus necesidades.

La autonomía de los centros es una puerta abierta a la atención a la diversidad

del alumnado, que mantiene la cohesión y unidad del sistema y abre nuevas

posibilidades de cooperación entre los centros y de creación de redes de apoyo y

aprendizaje compartido.

Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza

la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o

alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo

de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de

derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la

accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las

que se deriven de cualquier tipo de discapacidad

166

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el

alumnado y la sociedad.

En las aulas de nuestro CRA, nos encontramos con un alumnado muy diverso:

alumnos inmigrantes, con necesidades educativas específicas de apoyo educativo,

diferentes ritmos de aprendizaje, altas capacidades, problemas educativos puntuales,

etc., pero además con clases internivelares, ya que la mayoría son unitarias.

La diversidad existente en nuestras aulas se manifiesta en las variadas necesidades,

capacidades, intereses, diferencias culturales y sociales del alumnado, esta diversidad es

una realidad educativa y social, por lo que debe ser considerada en sí misma como un

elemento enriquecedor y no como un factor de desigualdad.

La respuesta a todo este alumnado debe tener un carácter preventivo y responder a

los mismos objetivos que los del resto del alumnado, debe ser individualizado y

contextualizado y siempre coordinado con el resto de los docentes y las familias. Por

eso, es necesaria la incorporación de un protocolo de actuación que queda recogido en

este documento.

Los principios que rigen la atención a la diversidad en el CRA son los siguientes:

1) Todo el alumnado es diverso ante los procesos de aprendizaje porque presenta

diferentes actitudes, intereses, motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje y

experiencias previas.

2) El centro desarrollará el currículo y organizarán los recursos de manera que

faciliten a la totalidad del alumnado el desarrollo de las capacidades con un

enfoque inclusivo y estableciendo los procesos de mejora continua que

favorezcan el máximo desarrollo, la formación integral y la igualdad de

oportunidades.

3) La detección de las necesidades específicas de apoyo educativo se realizarán

lo más tempranamente posible con el fin de prevenir desajustes en el aprendizaje

y adoptar las medidas educativas adecuadas.

4) La respuesta educativa contemplarán propuestas educativas diversificadas de

organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las

necesidades de cada alumno, en un entorno normalizado.

5) La coherencia que ha de regir el proceso educativo deberá asegurar el traspaso

de información del alumnado en los momentos de transición de etapas.

167

6) Las medidas de atención a la diversidad irán destinadas a alcanzar las

competencias clave establecidas con carácter general para cada una de las etapas

educativas.

7) Las decisiones que se adopten a lo largo de la escolarización serán objeto de

revisión, pudiendo modificarse de acuerdo a la evaluación del profesorado y/o de

los informes psicopedagógicos, en función de la evolución del propio alumno.

Por lo tanto, este PAD va destinado a todo el alumnado escolarizado en

nuestro centro y todo el profesorado es responsable de su puesta en práctica, con

el asesoramiento y apoyo del EOEIP.

2.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SOCIOCULTURAL DE LA ZONA. (PEC,

DIVERSIDAD DE ALUMNADO)

2.1.- Características del entorno geográfico.

El C.R.A. Teruel 1 está en la zona Norte de la Hoya de Teruel. Lo integran siete

aulas situadas en Alfambra, Argente, Camañas, Galve, Pancrudo (con alumnos

pertenecientes a Portalrubio y Cervera del Rincón), Perales del Alfambra (con alumnos

de Orrios y Fuentes Calientes) y Visiedo. La distancia media a la capital es de 50 Km.

La altura media sobre el nivel del mar es de 1.150 m. lo que condiciona la

climatología, las comunicaciones y forma de vida. Desde un punto de vista geográfico,

se distinguen dos zonas diferenciadas: la zona de secano y la regada por el río

Alfambra.

Comunicaciones:

Condicionadas por los factores climáticos y geográficos, y por la densidad de

población, las comunicaciones se realizan únicamente por carreteras, con la Nacional

420 como eje de comunicaciones. Durante largos períodos invernales la situación de las

carreteras es peligrosa por la nieve y el hielo. En algunas localidades no existe

transporte público, dificultado por la situación radial de las poblaciones.

Servicios básicos:

Los servicios básicos que están distribuidos de forma desigual son: escuelas,

consultorio médico, multiservicios, casas de turismo rural, peluquería, farmacia,

comercios, panaderías, caja de ahorros, herreros, talleres, bares y funcionariado.

168

Aspectos socioculturales:

En los últimos años hemos observado la aparición de una mentalidad de zona

natural, fomentada por las necesidades comunes de infraestructura y servicios.

La primera asociación comarcal aparecida fue el Colegio Rural Agrupado "Teruel

1.", que posteriormente potenció la creación del A.M.P.A. y las actividades comunes de

tiempo libre.

Existen en la zona Asociaciones Culturales de ámbito local orientadas hacia los

jóvenes y la mujer con intención de promover Asociaciones de Zona para tener mayor

posibilidad de actuación.

En la mayor parte de los Ayuntamientos se está realizando un esfuerzo

considerable para dotar de instalaciones deportivas a las localidades de la comarca.

Esto favorece el desarrollo de actividades deportivas o en grupo favoreciendo los temas

transversales como Educación para la Salud, Ocio, relaciones sociales etc.

Se podría potenciar la construcción de edificios polivalentes para realizar

actividades, tales como servicio de biblioteca, audiciones musicales, local para deportes

de interior, asociaciones culturales...

En nuestra comarca, el medio de comunicación de masas por excelencia es la

televisión. La prensa escrita se reduce a publicaciones subvencionadas por instituciones

oficiales (Heraldo de Aragón) Tema transversal "Los Medios de Comunicación".

Aspectos socioeconómicos:

Doce municipios de la zona constituyen la Mancomunidad del Altiplano para

promocionar el desarrollo industrial, agropecuario y servicios de la zona. Estos

municipios están integrados en la Comarca Comunidad de Teruel. La organización de

las actividades de ocio y tiempo libre se basa en la coordinación de todo tipo de

asociaciones, junto con el Servicio Social de Base, ya existente, y la Comarca

Comunidad de Teruel. El objetivo es valorarlas y revitalizarlas.

2.2 Localidades

Perales del Alfambra: edificio de dos plantas, con tres estancias diferenciadas:

una utilizada como aula habitual, otra utilizada principalmente por la profesora de PT y

un despacho de Dirección de la cabecera del CRA.

Alfambra: edificio de dos plantas, con seis estancias diferenciadas de las cuales

dos son utilizadas por alumnos.

Argente: edificio de una planta con dos estancias diferenciadas de las cuales se

utiliza una como aula.

169

Camañas: edificio de dos plantas con dos estancias diferenciadas de las cuales se

utiliza una como aula.

Galve: edificio de una planta con dos estancias diferenciadas de las cuales se

utilizan las dos como aula y este año se ha habilitado una tercera aula en el

Ayuntamiento.

Pancrudo: edificio de una planta con dos estancias diferenciadas de las cuales una

se utiliza como aula.

Visiedo: edificio de una planta con dos estancias diferenciadas de las cuales una

se utiliza como aula.

2.3 Aspectos sociofamiliares.

Características socio-económicas y familiares

Distribución de la población: envejecimiento. Factores ambientales:

Las fuentes de ingresos de las unidades familiares están basadas en la

agricultura y la ganadería.

En la zona de secano destacan los cultivos cerealistas (trigo y cebada). En la

zona regada por el río Alfambra los productos son más variados, destacando: el maíz,

el chopo, la patata, hortalizas, alfalfa...

La actividad agraria se complementa con la ganadería ovina, explotada de una

forma tradicional. La característica fundamental de la población es el envejecimiento

progresivo y la emigración de los estudiantes y de la mujer.

La consecuencia de esta situación es el bajo número de alumnado y el cierre

progresivo de unidades escolares. El perfil actual de alumnado y familias se

corresponde con los nuevos pobladores procedentes de zonas urbanas de origen español

e inmigrantes (marroquíes, peruanos, rumanos, colombianos, argentinos…) que

suponen un 50% de la matrícula. Este alumnado denota frecuentes cambios de

localidad, lo que dificulta enormemente la acción educativa. Aparecen nuevos tiempos.

En las actas de las sesiones de evaluación queda reflejado que los niveles curriculares

no son los previstos y la colaboración de las familias no es la esperada. Quizás por

cuestiones de barreras idiomáticas, analfabetismo o la propia dejadez y falta de aprecio

a la educación en general y la escuela en particular por parte de los padres. Observamos

que el esfuerzo y trabajo de apoyo en las casas generalmente es casi nulo. A pesar de

nuestros esfuerzos y tutorías, no conseguimos grandes avances. Somos conscientes de

esta nueva situación y debemos adaptarnos a ella. Por otra parte, el EOEIP está

realizando más actuaciones de campo. Reconocemos que se está llegando a situaciones

de desbordamiento.

170

La falta de trabajo remunerado, en muchos casos condiciona sus tareas a: sus labores,

atención en mayor grado a los hijos, ayudas a las faenas del campo, de la ganadería,

asistencia a familiares mayores... No suele tener tiempo libre para actividades de ocio y

formación. Ante esta situación, que en los últimos años está mejorando, la solución

adoptada por muchos jóvenes es marcharse a núcleos de población mayores. La

cercanía del colegio a Teruel capital hace que algunas familias hayan optado por vivir y

escolarizar a los hijos en Teruel. Así, el número de matrícula de niños autóctonos ha

disminuido drásticamente.

Características generales del alumnado.

Prácticamente en su totalidad son niño/as que no han pasado por guardería alguna,

es decir, proceden directamente de la familia. Este hecho se tiene muy en cuenta en el

primer nivel de Educación Infantil (tres años).

Los intereses de muchos de nuestros alumnos están puestos en continuar estudios

o bien a nivel universitario o módulos profesionales aunque reconocemos que algunos

abandonan los estudios prematuramente.

Debido a que algunos padecen necesidades económicas graves, tienen dificultades

en participar en algunas actividades del centro cuando se les pide aportación económica.

Al ser grupos pequeños, no son habituales los problemas graves de disciplina.

Realizan con normalidad las tareas (en el colegio y en casa), salvo casos puntuales en

los que el interés familiar deja que desear.

171

3.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Asegurar una atención de calidad a todo el alumnado del centro.

Ofrecer una educación inclusiva orientada a la igualdad de todos los alumnos

independientemente sus características personales.

Establecer las medidas educativas, generales y específicas, que permitan dar

respuesta a todo el alumnado.

Facilitar la realización de medidas metodológicas en las programaciones

didácticas que garanticen la atención a la diversidad.

Adecuar la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo.

Organizar el centro de forma eficiente rentabilizando tanto los recursos

personales como los materiales.

Fomentar la colaboración familia-centro para potenciar la atención educativa

integral del alumnado.

Fomentar la colaboración y coordinación con otras Administraciones o entidades

públicas o privadas sin ánimo de lucro, para la atención educativa integral del

alumnado.

4.- TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO QUE ATIENDE EL CENTRO

Se entiende por alumno con necesidades específicas de apoyo educativo aquél

que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades

educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas

capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por

condiciones personales o de historia escolar, con objeto de que puedan alcanzar el

máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

172

Alumnado incluido en el Programa de Atención a la Diversidad de acuerdo al

Decreto de excelencia.

173

ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

ALUMNOS CON

NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO POR

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

Son quienes requieren, por un

periodo de su escolarización o

a lo largo de toda ella, de

medidas específicas para

responder a las necesidades

Discapacidad auditiva.

Alumnado con desviación o pérdida significativa de la audición

(hipoacusia o sordera). Discapacidad visual

Alumnado con desviación o pérdida significativa la visión (baja visión, ceguera).

Discapacidad física motora Alumnado con alteraciones en la función motora por una causa localizada en el aparato

óseo articular, muscular y/o nervioso. Discapacidad física orgánica

Alumnado con alteraciones en funciones físicas relacionados con los aparatos

respiratorio, cardiovascular, digestivo, genitourinario, sistema endocrino-metabólico y

sistema inmunitario. Discapacidad intelectual

Alumnado con limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la

conducta adaptativa. Trastorno grave de conducta

Alumnado con un patrón de conducta persistente, repetitivo inadecuado a su edad,

caracterizado por el incumplimiento de las normas sociales básicas de convivencia y

por la oposición a las figuras de autoridad, generando un grave deterioro en las

relaciones familiares o sociales. Trastorno del espectro autista

Alumnado con déficit persistente en la comunicación, interacción social en diversos

contextos y con patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y

repetitivas. Trastorno mental

Alumnado con patrón persistente de comportamiento alterado que puede deberse a

distintos trastornos mentales. Trastorno específico de lenguaje

Desviación o pérdida significativa en las funciones mentales específicas relacionadas

con la comprensión y expresión del lenguaje. Retraso del desarrollo (sólo se recoge en la Etapa infantil)

Alumnado con retraso o pérdida significativa en las funciones básicas del desarrollo

(cognitivas; personal/social; comunicativas). ALUMNOS CON

NECESIDAD


EDUCATIVO POR

DIFICULTADES

ESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE

En los primeros tres trastornos

la dificultad de aprendizaje es

resistente a la intervención y no

puede ser explicada por

discapacidad sensorial, física o

intelectual ni por falta de

oportunidades para el

aprendizaje o por factores

socioculturales, interfiriendo

en el rendimiento académico

con un retraso de al menos dos

años en la dificultad que

presentan.

Trastorno específico del aprendizaje de la lectura.

Alumnado con dificultad específica del aprendizaje de la lectura de base

neurobiológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica

(exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez lectora).

Trastorno específico del aprendizaje de la escritura

Alumnado con dificultad específica del aprendizaje de la escritura que afecta a la

exactitud en la escritura de palabras, a la sintaxis, composición o a los procesos

grafomotores.

Trastorno específico del aprendizaje de cálculo

Alumnado con dificultad específica del aprendizaje del cálculo que se manifiesta en

dificultades para aprender a contar; para desarrollar y comprender conceptos

matemáticos y sus relaciones; retener, recordar y aplicar datos y procedimientos de

cálculo y/o analizar problemas matemáticos, resolverlos y hacer estimaciones del

resultado. Trastorno de aprendizaje no verbal o trastorno de aprendizaje procedimental.

Alumnado con dificultades en las capacidades visoespaciales, visoconstructivas, en las

habilidades motoras y en las habilidades sociales, que no puede ser explicado por

discapacidad sensorial, física, motora o intelectual ni por falta de oportunidades para el

aprendizaje o por factores socioculturales. Como resultado final pueden generarse

dificultades académicas específicas y dificultades en las habilidades sociales.

174

ALUMNOS CON

NECESIDAD


EDUCATIVO POR TDAH

Alumnado con patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad que

es más frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, repercutiendo

negativamente en su vida social, escolar y familiar.

ALUMNOS CON

NECESIDAD


EDUCATIVO POR ALTAS

CAPACIDADES

Superdotación

Alumnado que, a partir de los 12/13 años de edad, dispone de una capacidad

intelectual globalmente situada por encima del percentil 75 en todos los ámbitos de la

inteligencia. Talentos simples y complejos

Alumnado que muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico

(por encima de un percentil 95). Precocidad

Alumnado de edad inferior a los 12/13 años de edad que presenta las características

mencionadas para la superdotación intelectual o para los talentos simples o complejos,

los cuales una vez que se alcance la maduración de su capacidad intelectual, pueden o

no confirmarse. ALUMNOS CON

NECESIDAD


EDUCATIVO POR

INCORPORACIÓN

TARDIA

Competencia lingüística en español inferior al nivel B 1 del Marco Común Europeo

para las lenguas o un desfase curricular significativo por incorporarse tardíamente al

sistema educativo por cualquier causa en las etapas correspondientes a la

escolarización obligatoria.

ALUMNOS CON

NECESIDAD


EDUCATIVO POR

CONDICIONES

PERSONALES O DE

HISTORIA ESCOLAR

Condiciones de salud

Alumnado al que sus condiciones de salud pueden dificultar de manera significativa

tanto el aprendizaje como la asistencia normalizada al centro docente. Requiere

informe facultativo emitido por ámbito sanitario competente. Adopción, acogimiento, protección, tutela o internamiento por medida judicial

Alumnado que por las circunstancias expuestas precisa de medidas específicas por

presentar desfase curricular significativo, o riesgo evidente de padecerlo a pesar de las

medidas adoptadas, o dificultades graves de adaptación escolar. Capacidad intelectual límite

Dificultades en el desarrollo de las habilidades académicas y adaptativas propias de la

edad, coincidiendo con un nivel intelectual comprendido entre una y dos desviaciones

típicas por debajo de la media correspondiente a la distribución normal de la capacidad

intelectual. Situación de desventaja socioeducativa

Alumnado que por las circunstancias de índole socioeducativo precisa de medidas

específicas por presentar desfase curricular significativo o riesgo evidente de padecerlo

a pesar de las medidas adoptadas, o dificultades graves de adaptación escolar. Escolarización irregular o absentismo escolar

Alumnado que por las circunstancias expuestas precisa de medidas específicas por

presentar desfase curricular significativo, o riesgo evidente de padecerlo a pesar de las

medidas adoptadas, o dificultades graves de adaptación escolar. Altas capacidades artísticas

Alumnado que presenta capacidades significativamente superiores en alguna aptitud

artística determinada que precisa la adopción de medidas específicas bien de

flexibilización bien de adecuación de la jornada académica.

Las capacidades artísticas vendrán determinadas por el profesorado competente en

dichas enseñanzas y serán acreditadas por la Dirección General competente en materia

de enseñanzas artísticas Deportista de alto nivel o alto rendimiento

Alumnado que acredite la condición de deportista de alto nivel o deportista de alto

rendimiento por el Consejo Superior de Deportes según establece el Real Decreto

971/2007, de 13 de julio, sobre deportistas de alto nivel y alto rendimiento.

Alumnado que acredite la condición de deportista aragonés de alto rendimiento por el

Gobierno de Aragón según establece el Decreto 396/2011, de 13 de diciembre, sobre

deporte aragonés de alto rendimiento

175

Alumnado que se incluyen en la PGA

(Además del alumnado recogido anteriormente por la legislación, también el centro atiende a otro

alumnado que requiere de algún tipo de medida, pero no cumple los criterios anteriores puntos 6, y 7)

Nº de Alumnos/as

Educación Infantil Educación Primaria TOTAL

3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Grupo 1: Alumnos con NEEs

Grupo2: Alumnado de altas

capacidades

Grupo 3: Alumnado de dificultades

específicas de aprendizaje.

Grupo 4: Alumnado de incorporación

tardía al sistema educativo

Grupo 5: Condiciones personales o de

historia escolar.

Grupo 6: Alumnado que recibe AL

(Alumnado que no tiene asignado

grupo en el GIR)

Grupo 7: Otro alumnado que recibe

apoyo educativo (Alumnado que no

tiene asignado grupo en el GIR)

176

5.-PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

La evaluación psicopedagógica se realizará, a petición de la Dirección del centro,

cuando hayan resultado insuficientes las medidas generales adoptadas hasta el

momento. El procedimiento para realizar la evaluación psicopedagógica es el siguiente:

El tutor o el profesorado detecta que un alumno presenta necesidades educativas y

solicita un cuestionario de derivación al Equipo Directivo. El tutor les informa a los

padres, en entrevista y por escrito, de la necesidad de realizar la evaluación

psicopedagógica, rellena los datos del mismo y se lo entrega al Director o Jefe de

Estudios del Centro. El equipo podrá realizar de oficio la evaluación

psicopedagógica, cuando las circunstancias así lo justifiquen.

El director del centro entrega los cuestionarios de derivación, ya cumplimentados, al

EOEIP y se priorizan las actuaciones más urgentes.

El Equipo se reúne con los tutores para recabar información y establecer acuerdos

comunes e iniciar la evaluación psicopedagógica.

El Equipo informa del resultado de esta evaluación tanto al tutor y si se

considera oportuno al Equipo Docente, como a la familia del alumno y se toman las

medidas de intervención propuestas en el informe.

Si del resultado de la evaluación psicopedagógica se desprende que el alumno

presenta necesidad específica de apoyo educativo se realizará un informe

psicopedagógico que se recogerá en el expediente y en el que se especifican la

posible condición que determina la necesidad, el grado de la misma y las propuestas

de medidas generales y específicas de intervención; si no presenta necesidad

específica se registrarán en el expediente las conclusiones y orientaciones derivadas

de la evaluación.

177

6.- MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

6.1.- MEDIDAS GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

DEFINICIÓN: Se consideran medidas generales de intervención educativa las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro de manera planificada y formal, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. Pueden ir dirigidas a toda la comunidad educativa o parte de la misma, fundamentándose en los principios de prevención y de intervención inmediata ante la aparición de desajustes en el desarrollo personal y académico de los alumnos.

a) El desarrollo de prácticas

educativas, apoyos y propuestas

metodológicas y organizativas que

favorezcan la participación y el

aprendizaje interactivo de los

alumnos.

1.-Trabajo por proyectos, tareas, grupos cooperativos, grupos interactivos, apoyo dentro del aula de otro profesor, desdobles, grupos flexibles, etc. 2.-Acordar y coordinar estrategias metodológicas que favorezcan la

individualización, la cooperación y la ayuda entre iguales en el aula.

3.-Organización de los tiempos alternando actividades de grupo, pequeño grupo

individuales, posibilitando su rotación. Desdobles para favorecer los

aprendizajes en las Áreas en las que sea necesario.

4.-Colocación de los alumnos en el aula de manera que se favorezca la ayuda

mutua y la integración.

5.-Utilización en el aula de diferentes habilidades didácticas que favorezcan el

aprendizaje: partir de los conocimientos previos del alumno, repasos orales,

ejemplos de la vida diaria, etc.

6.-Relacionar los aprendizajes trabajados en el aula con su funcionalidad en la

vida cotidiana.

7.- Aplicación de estrategias metodológicas que favorezcan la individualización

cooperativa y ayuda entre iguales.

8.-Promover la cooperación del trabajo del profesorado a nivel de ciclo.

9.-Programación conjunta de los tutores/as que van a ser realizadas en el

horario compartido siguiendo la metodología un aula dos docentes.

10.-Favorecer el aprendizaje de las áreas instrumentales a través del desdoble

del alumnado en función de la necesidades y disponibilidad de profesorado.

b) La promoción de la asistencia escolar, la

prevención del absentismo y el

fomento de la escolarización

temprana

Dentro del PAT aparecen recogidas actuaciones para favorecer la asistencia al centro, siendo una figura fundamental el tutor de cada grupo- aula Cuando las medidas preventivas no han surtido efecto se pondrá en marchar el protocolo absentismo. Todo ello aparece recogido en los propios documentos de centro (RRI, plan de convivencia, etc.).

c) La detección temprana y la intervención

inmediata con el alumnado que

presente dificultades en su desarrollo y

Se realizara a través de: La Evaluación Inicial que se realiza al inicio de curso. Informe de cambio de etapa. Informe final de curso Reuniones de coordinación entre los/as tutores de 3º de Educación Infantil y 1º de Educación Primaria. Programas de estimulación del lenguaje en Educación Infantil.

178

aprendizaje, así como con el que presente altas capacidades

intelectuales, especialmente en los

primeros niveles educativos.

Favorecer el fomento del lenguaje oral mediante asambleas, experiencias comunicativas, etc. (especialmente en los primeros cursos).

d) La realización de adaptaciones curriculares no significativas

temporales y de carácter individual,

que suponen la realización de

modificaciones en cualquier elemento de la programación,

sin que ello suponga cambios en los criterios de

evaluación correspondientes al

ciclo o nivel en el que el alumno está

escolarizado.

Hacen referencia a cambios en metodología, procedimientos de evaluación, otorgar mayor tiempo en la realización de las pruebas, adaptación en los espacios y tiempos, etc. Con respecto a la adaptación en los procedimientos de evaluación del

aprendizaje permitirán establecer las mejores condiciones de obtención de la

información referente al aprendizaje del alumno.

Respecto a las pruebas de evaluación escrita podrán adoptarse, las siguientes

adaptaciones: mayor disponibilidad de tiempo para la realización de las

pruebas, confirmación de la comprensión semántica de la información

contenida en los enunciados de las preguntas y modificaciones en los formatos

gráficos de los documentos utilizados, entre otras.

Por otra parte con aquellos alumnos que tengan un trastorno específico del

aprendizaje de la lectura y/o escritura, se podrá establecer como criterios de

evaluación de las pruebas escritas los referidos a los contenidos de aprendizaje

que corresponda, sin considerar, como factor penalizador de la calificación, los

posibles errores cometidos relativos a los aspectos formales propios de la

dimensión ortográfica, sintáctica o del discurso.

e) La realización de proyectos de

enriquecimiento y profundización curricular que promuevan el desarrollo de

capacidades, talentos y la excelencia en el

aprendizaje.

Se trata de introducir en la programación una serie de contenidos, técnicas y

actividades específicas que complementen la oferta educativa. Estos ajustes,

aunque se presentan en relación al qué enseñar (son fundamentalmente

contenidos de tipo procedimental y actitudinal), afectan igualmente al cómo

enseñar, es decir, a los métodos, y estrategias metodológicas del profesorado.

Pueden incluirse en las programaciones de todas las áreas, adaptándolas a las

características de cada una de ellas o trabajarlas de modo específico.

Entre estas técnicas y actividades, se señalan las siguientes:

a) Técnicas de búsqueda, tratamiento de la información e investigación que potencien el aprendizaje autónomo. El desarrollo del trabajo autónomo y el dominio progresivo de los métodos y

técnicas de investigación propios de cada disciplina es importante para todos

los alumnos, pero de modo especial para los altamente capacitados.

Los alumnos deben tener recursos para satisfacer de modo autónomo sus

intereses de aprendizaje. Habrá que incluir en la programación contenidos y

técnicas específicas que les permitan planificar su trabajo así como aplicar

procedimientos científicos en el tratamiento de los temas.

Por ejemplo, en relación a la obtención y tratamiento de la información será

preciso que aprendan a consultar un diccionario o enciclopedia, utilizar una

biblioteca, subrayar, hacer resúmenes, utilizar técnicas de observación y

recogida de datos (cuadernos de campo, tablas y ejes para su clasificación por

criterios dados...), preparar audiovisuales para exposiciones orales y debates,

etc.

b) Actividades y técnicas que fomenten el desarrollo del pensamiento

divergente y creativo.

Es preciso que la actuación educativa promueva el desarrollo del pensamiento

179

divergente y creativo en el aprendizaje de los contenidos de todas las áreas.

Esto afecta al qué enseñar y al cómo enseñar.

Entre estas técnicas y actividades interesan especialmente aquellas que postulan

la estimulación creativa en grupo (tormenta de ideas, listado de atributos...) ya

que, además de potenciar el desarrollo social y afectivo de los alumnos,

suponen una preparación para la futura vida laboral basada generalmente en el

trabajo en equipo.

c) Actividades para el desarrollo social y afectivo. Aprendizaje cooperativo

y habilidades sociales.

d) Programas específicos de entrenamiento cognitivo.

Estos programas se elaboraron en un principio con el objetivo de mejorar las

habilidades intelectuales de alumnos con dificultades, pero parece ser que son

los alumnos con altas capacidades los que más se benefician de ellos.

Con el fin de evitar que haya alumnos que realicen programas paralelos,

interesa que sean propuestas dirigidas a todos los alumnos del grupo como parte

de la programación general. Para su realización y, teniendo en cuenta las

características de los alumnos del grupo, se pueden plantear diferentes niveles

de complejidad.

f) La organización de medidas

extraescolares de enriquecimiento y

profundización que promuevan el desarrollo de

capacidades, talentos y la excelencia en el

aprendizaje.

La realización de actividades extraescolares, ya sean las planificadas desde el

ámbito familiar (cursos de idiomas, de informática, de música, asistencia a

conferencias y exposiciones, etc.), o las que se llevan a cabo desde la escuela

son una adecuada medida para atender los intereses y favorecer el desarrollo de

las capacidades de los alumnos más capaces.

Concretamente, las actividades culturales tales como asistencia a conciertos,

conferencias, visitas a museos, exposiciones... son en general muy motivantes

para alumnos que manifiestan un extraordinario interés en un campo concreto.

Estos alumnos pueden llegar a ser verdaderos expertos en un tema, por lo que

es preciso que las realicen aún cuando no resulten muy adecuadas para el resto

del grupo.

h) La realización de acciones

personalizadas de seguimiento y

acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que

favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y

acogedor.

Actividades recogidas en el PAT. Tutorías con el alumnado (individualizadas, grupales, etc.) Coordinación del equipo docente por parte del tutor. Coordinación con las familias.

i) El desarrollo de actuaciones de transición educativa y de seguimiento de itinerarios formativos del alumnado.

Traspaso de información de los tutores a los del nivel siguiente. Actuaciones en el cambio de etapa a la Educación Primaria. Actuaciones en el cambio de etapa a la Educación Secundaria Obligatoria.

j) La colaboración en la atención educativa

que reciba su alumnado

Coordinación con el profesorado que presta atención domiciliaria. Coordinación con profesorado que atiende al alumno/a.

180

convaleciente por enfermedad en

entornos sanitarios y domiciliarios, o que por decisión judicial no puede

asistir a su centro de referencia.

181

6.2.- MEDIDAS DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICAS BÁSICAS.

DEFINICIÓN: Se consideran medidas específicas de intervención educativa las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos que configuran las distintas enseñanzas con objeto de responder a la necesidad específica que presenta un alumno en concreto y de forma prolonga en el tiempo. Estas medidas podrán ser básicas o extraordinarias. Las medidas específicas básicas son aquellas dirigidas a responder a las necesidades de un alumno en concreto que no implique cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema educativo, pudiendo adoptar, entre otras las siguientes modalidades:

a) Adaptaciones de acceso a la información, a la comunicación y a la participación de carácter individual, a través de la incorporación de ayudas técnicas y de sistemas de comunicación; la modificación y habilitación de elementos físicos así como con la participación del personal de atención educativa complementaria.

Hacen referencia a las modificaciones o provisiones de recursos

personales, espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar

que el alumnado con nee pueda desarrollar el currículo ordinario o, en su

caso, el currículo adaptado.

Tipos: personales, espaciales y materiales.

Adaptaciones en los elementos personales

Personal de atención educativa complementaria (AEE).

Su función es ayudar al alumno a realizar aquellas funciones de su vida

diaria, que no puede realizar solo dadas las características de sus nee.

Normalmente estas funciones suelen ser los hábitos de higiene,

autonomía personal, movilidad, etc.

Adaptaciones en los elementos espaciales

Estas adaptaciones se dirigen a optimizar las condiciones de

accesibilidad, confort y utilización de todos los materiales, dependencias

y servicios del centro de manera que faciliten la autonomía del anee.

Los espacios y aspectos físicos del aula deben reunir unas condiciones

físicas y pedagógicas:

a)Condiciones físicas

Los espacios del centro deben reunir una serie de condiciones físicas tales

como iluminación, sonoridad, accesibilidad (modificaciones

arquitectónicas como construcción de rampas, ascensores, etc.) que

permitan su utilización por todos los alumnos y ayuden a los anee a

compensar sus dificultades; deben favorecer el mayor grado de movilidad

y autonomía de los alumnos (esto es especialmente importante para los

anee de naturaleza motórica).

b)Condiciones pedagógicas

La distribución y organización del espacio debe ser flexible y adecuarse a

las necesidades de los alumnos, ser coherente con las opciones

metodológicas del centro y del aula y debe favorecer el mayor grado

posible de interacción entre los elementos personales del centro.

182

Algunas adaptaciones de este tipo pueden ser :

Ubicar al alumno en el lugar del aula en que se compensen al máximo sus

dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del

grupo. Esta adaptación tiene especial importancia para aquellos alumnos

que presentan discapacidades sensoriales.

Esto puede significar, por ejemplo, situar a un alumno con dificultades de

visión o audición a una determinada distancia de la pizarra o del profesor;

ubicar a una alumna sorda en un extremo de la clase desde el que pueda

ver a todos los compañeros colocados en semicírculo o en “U”, etc.

-Si el alumno recibe apoyo fuera del aula ordinaria, cuidar que el espacio

que se dedique para realizar este trabajo responda realmente a sus

necesidades.

Adaptaciones en los elementos materiales

Se incluyen aquí aquellos materiales e instrumentos que pueden facilitar

el proceso de e-a. Se contemplan tanto la adaptación de los materiales

escritos, del mobiliario y del equipamiento, como el concurso de

instrumentos y ayudas técnicas que faciliten la autonomía, el

desplazamiento, la visión y la audición; en definitiva que faciliten y

potencien los niveles de comunicación, tanto oral como escrita de los

anee y que, de esta manera, puedan participar al máximo de la

programación ordinaria prevista por el profesor.

Para los alumnos motóricos, será necesaria la adaptación de mobiliario

como mesas de altura regulable para facilitar su utilización por alumnos

en sillas de ruedas, mesas con hendidura, atriles, bipedestador, andador,

etc. Se incluyen también las adaptaciones en el material didáctico para

optimizar los procesos de e-a, aumentar el control manipulativo del niño

en el uso de estos materiales, mejorar la interacción y participación con

sus compañeros, etc. De entre todos ellas las que con más frecuencia se

utilizan son los imanes y las bases antideslizantes, pivotes de diferente

grosor y tamaño, mayor engrosamiento de la superficie de los materiales,

los soportes, la colocación de conmutadores en juguetes que llevan pilas

eléctricas para poder manipularlos, etc.

En el caso del alumnado sordo será básico la decisión sobre el sistema

de comunicación más adecuado: sistemas orales, sistemas gestuales y

sistemas mixtos. En el primer caso, las principales ayudas técnicas son, el

audífono o prótesis auditiva, amplificadores de mesa, implantes

cocleares, equipos de FM, aparatos SUVAG amplificadores de sonido,

las nuevas tecnologías basadas en el ordenador personal, etc. En el caso

de oralismo complementado se recurrirá a la enseñanza de la Lectura

Labiofacial, Palabra Complementada, etc. En los sistemas gestuales

destacamos la Dactilología y la Lengua de Signos y en los mixtos la

Comunicación Bimodal y la Comunicación Total de Shaeffer.

Para los alumnos ciegos, materiales para facilitar la lectoescritura como

la máquina Perkins, cuadernos de prelectura o regletas de preescritura en

Braille, etc. Tableros, tarjetas, pegatinas, etc. para la comunicación a

través del sistema Bliss o SPC para alumnos con discapacidad motora.

Estas ayudas pueden ser sencillas como, por ej., los pivotes o asas de

diferente grosor y tamaño para manipular materiales; y otras, más

complejas, permiten el uso de ordenadores o máquinas de escribir como

las carcasa superpuestas a los teclados para que no se resbalen los dedos,

punteros o licornios, programas especiales de ordenador para modificar el

183

teclado, emuladores de teclado, sintetizadores de voz, etc.

En esta categoría se incluyen también la adaptación de los materiales

escritos de uso común en el aula. Las adaptaciones pueden realizarse en

la presentación o forma y en los contenidos.

En cuanto a la forma y presentación, en los materiales escritos pueden

realizarse cambios en el tipo y tamaño de la letra, variaciones del color o

grosor de las grafías, dejando más espacios entre líneas o párrafos,

incorporando gráficos, esquemas o dibujos que ayuden a la comprensión

del texto, complementando el texto escrito con elementos de otros

lenguajes y sistemas de comunicación, por ej, con símbolos del sistema

Bliss o SPC para alumnos con discapacidad motora y problemas de

comunicación, etc.

Facilitar, en las actividades habituales de e-a y evaluación, la utilización

por parte del alumno-a que lo precise del sistema de comunicación más

adecuado para compensar sus dificultades.

Determinados alumnos no pueden comprender y/o expresarse a través del

lenguaje oral exclusivamente, o su nivel no es suficiente para

comunicarse adecuadamente. Estos alumnos necesitan aprender y utilizar

otros códigos de comunicación complementarios, alternativos o

aumentativos del lenguaje oral, sin que ello implique renunciar al

lenguaje oral. El aprendizaje de estos sistemas de comunicación va a

facilitar que estos alumnos puedan acceder a los planteamientos

curriculares ordinarios y les va a proporcionar una herramienta

fundamental para conseguir, no solo el desarrollo de determinadas

capacidades y el aprendizaje de distintos contenidos, sino también la

posibilidad de interactuar y comunicarse con los demás.

El aprendizaje de un código de comunicación, requiere adaptaciones

curriculares propiamente dichas, ya que implica introducir contenidos,

criterios de evaluación para evaluar el grado de adquisición de dicho

código, estrategias metodológicas específicas y procedimientos de

evaluación.

b) Programación didáctica diferenciada que permita la realización sistemática de adaptaciones a partir de la programación del grupo/clase para enriquecer, profundizar, ampliar y condensar, sin que ello suponga cambios en los criterios de evaluación correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno está escolarizado. Esta programación formará parte de la programación del grupo- clase.

Constituyen una concreción de la ampliación curricular y no suponen un trabajo alejado de la práctica normal en el aula porque responden al enfoque grupal. En ellos se plantea la necesidad de planificar diferentes tipos de actividades según se dirijan a determinados momentos del aprendizaje o a la atención de distintos ritmos y niveles que se den en el aula. Así, se describen los diferentes tipos de actividades a tener en cuenta para las unidades didácticas. Entre ellas, se señalan las de ampliación como “aquellas que permiten continuar construyendo conocimientos a nuestros alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y también las que no son imprescindibles en el proceso” Estas actuaciones se tendrán en cuenta desde los comienzos de la planificación y estarán dirigidas a cualquier alumno del grupo. Tratan fundamentalmente elementos curriculares, un contenido concreto de área, una unidad didáctica, etc., con mayor nivel de profundidad y procuran la implicación de procesos cognitivos más complejos. Suponen una mayor riqueza en la oferta de actividades al grupo, pero sin adelantar contenidos de áreas correspondientes a temporalizaciones posteriores.

184

C) Adaptaciones curriculares no significativas de forma prolongada y que incorporen aspectos directamente relacionados con la diversidad funcional que manifiesta el alumno. Estas adaptaciones formarán parte de la programación del grupo- clase.

Hacen referencia a cambios en metodología, procedimientos de evaluación, otorgar mayor tiempo en la realización de las pruebas, adaptación en los espacios y tiempos, etc.

d) Adaptación de las condiciones de asistencia a los centros docentes por motivos de salud.

Alumnado al que sus condiciones de salud pueden dificultar de manera

significativa tanto el aprendizaje como la asistencia normalizada al centro

docente. Requiere informe facultativo emitido por ámbito sanitario

competente.

La solicitud de atención educativa domiciliaria se realizará para el

alumnado que curse alguna de las enseñanzas correspondientes a la

educación obligatoria que, por prescripción facultativa, no pueda asistir a

su centro docente y el periodo de convalecencia sea superior a treinta días

lectivos, según el siguiente procedimiento:

a) Solicitud del director del centro donde el alumno esté escolarizado que

incluirá:

1.º Informe médico en el que se haga constar la imposibilidad de la

asistencia del niño estar en situación de convalecencia domiciliaria.

2.º Escrito de los padres o tutores legales, dirigido a la dirección del

centro docente, solicitando la medida.

b) Informe de la Inspección educativa valorando la corrección en el

procedimiento seguido y si han sido respetados los derechos del alumno

y de la familia.

c) Resolución del Director del Servicio Provincial autorizando la

atención educativa domiciliaria.

Copia de esta resolución deberá quedar recogida en el expediente del

alumno.

d) El centro educativo enviará al Servicio Provincial la copia de la

resolución fechada y firmada por los padres o tutores legales.

e) Programas de inmersión lingüística y de aulas de español para alumnado con desconocimiento del idioma.

Resolución de 29 de Mayo de 2007, Aulas de Español para alumnos extranjeros. Resolución de de 29 de Mayo de 2007, Programa de Acogida e integración alumnado inmigrante. Son aquellos prestados por cualquier profesor del centro. Esta atención será simultánea a su escolarización en grupos ordinarios con las que compartirán el mayor tiempo posible de horario semanal. En caso de no existir el anterior programa, se llevarán a cabo actuaciones de acogida como: E tutor del alumno coordinará las acciones educativas, entre ellas: - La evaluación inicial (nivel curricular y lingüístico). - Entrevista familiar. - Toma de decisión sobre las medidas de intervención más adecuadas, en colaboración con el equipo directivo, especialistas del centro y el Equipo de Orientación. Según se recoge en las Instrucciones INCIO DE CURSO en

185

relación al curso 2014/15: Cuando se prevean apoyos de castellano para el alumnado extranjero ha

de tenerse en cuenta que la enseñanza de nuestro idioma debe estar

basada en la didáctica de lenguas extranjeras y en los principios de la

educación intercultural.

En su organización se tendrá en cuenta lo siguiente:

_ En la Educación Infantil, los apoyos no deben realizarse fuera del

aula.

_ En primero y segundo de Educación Primaria también parece mucho

más adecuado que se lleven a cabo dentro de la clase. Ha de prestarse

especial atención al lenguaje no verbal y a la imagen como refuerzo

comunicativo. No es necesario que el tutor y el profesorado de apoyo

programen actividades diferenciadas para el alumnado extranjero sino

que colaborarán para facilitar la comprensión y participación en la

actividad ordinaria del aula.

_ En tercero, cuarto, quinto y sexto de Educación Primaria podrán

organizarse apoyos fuera del aula, formando grupos de alumnos del

mismo o de distinto nivel para favorecer la interacción entre ellos. Cada

uno de estos grupos será atendido por un único profesor entre tres y cinco

horas semanales. Durante el resto del horario estos alumnos

permanecerán en su grupo de referencia cuyo profesorado contribuirá

igualmente al desarrollo de sus competencias comunicativas en las

actividades propias del área impartida. La pretensión de estos apoyos no

será en ningún caso el aprendizaje de aspectos formales de la lengua

como gramática o vocabulario fuera de contexto.

Los objetivos que se planteen han de ser de índole comunicativa,

priorizando en un primer momento, y sobre todo en los cursos iniciales,

las competencias comunicativas orales y dentro de estas, las de

comprensión.

_Escolarización tardía en el sistema educativo español (enseñanza

obligatoria) del alumnado inmigrante.

_ No deberán realizar trámite alguno de convalidación de estudios los

alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que deseen

incorporarse a cualquiera de los cursos que integran en España la

Educación Primaria.

Tampoco procederá la convalidación para realizar estudios en cualquier

nivel, curso o modalidad del sistema educativo español para cuyo acceso

no sea requisito previo la obtención del título de Graduado en Educación

Secundaria.

_ La incorporación de dichos alumnos al curso que corresponda se

efectuará por el centro español en el que el interesado vaya a continuar

sus estudios, según la normativa aplicable al respecto.

_ Se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e

historial académico…

_ Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de

más de dos cursos o un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso

inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se

adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración

e inclusión escolar y la recuperación de su desfase y le permitan

continuar con aprovechamiento su estudios. En el caso de superar dicho

desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

186

f) Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de evaluación individualizada que se establezcan legalmente en las distintas etapas educativas, que permitan garantizar las mejores condiciones de obtención de la información referente al aprendizaje.

En el caso de la Evaluación individual para el alumnado de 3º de E.P. y

6º E.P. promovida por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte se

solicitará la adaptación de la misma en aquel alumnado que lo precise.

6.3.- MEDIDAS DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICAS EXTRAORDINARIAS. DEFINICIÓN:

Se consideran medidas específicas de intervención educativa las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos que configuran las distintas enseñanzas con objeto de responder a la necesidad específica que presenta un alumno en concreto y de forma prolonga en el tiempo. Estas medidas podrán ser básicas o extraordinarias

Las medidas específicas extraordinarias implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema educativo pudiendo adoptar, entre otras, las siguientes modalidades:

a) Flexibilización para la incorporación a un nivel inferior al correspondiente por edad.

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por INCORPORACIÓN

TARDÍA al SE en las etapas obligatorias. Se realizará cuando se confirme la

existencia de desfase curricular significativo y se prevea que la adopción de dicha

medida no supone un inconveniente para el desarrollo socioemocional del alumno. (La

incorporación a un nivel inferior no se considera repetición de curso). Se realizará en el caso del alumnado por incorporación tardía de acuerdo al

siguiente procedimiento:

a) Solicitud de evaluación psicopedagógica del director del centro donde el

alumno esté escolarizado.

b) Informe psicopedagógico con propuesta de medida extraordinaria (anexo

V).

c) Autorización escrita de los padres o tutores legales expresando su

conformidad con la medida propuesta (anexo VI).

d) Registro de la medida en el historial académico del alumno.

e) Escrito del Director del centro dirigido al Servicio Provincial

correspondiente comunicando la medida adoptada.

187

b) Cambio de tipo de centro.

Se realizará cuando el alumno presente necesidades educativas especiales y se considere la escolarización en un tipo de centro diferente. Existen tres tipos de centro: ordinario, de atención preferente y de educación especial.

La medida de cambio de tipo de centro se autorizará de acuerdo con el



incluirá:

1.º Informe psicopedagógico con propuesta de medida extraordinaria (anexo

V).

2.º Dictamen de escolarización con opinión escrita de los padres o tutores

legales expresando su conformidad o no con la medida propuesta (anexo VII).


procedimiento seguido y si han sido respetados los derechos del alumno y de

la familia.

c) Resolución del Director del Servicio Provincial autorizando el cambio de

tipo de centro.

El original de esta resolución será entregada a los padres o tutores legales del

alumno y una copia de la misma deberá quedar recogida en el expediente del

alumno junto al informe psicopedagógico y copia del dictamen de

escolarización con la opinión escrita de los padres o tutores legales.

d) El centro educativo enviará al Servicio Provincial la copia de la resolución

fechada y

4. La resolución de autorización de cambio de tipo de centro se realizará antes

de que se inicie el proceso ordinario de admisión de alumnos.

c) Fórmula de escolarización combinada.

La solicitud se realizará cuando el alumno presente necesidad específica de

apoyo educativo por necesidades educativas especiales de grado 2 ó 3, y se

considere adecuado para su desarrollo integral conjugar su escolarización

entre un CO- CEE.

La fórmula de escolarización combinada se autorizará con carácter general de

acuerdo con el siguiente procedimiento:


incluirá:


V).

2.º Propuesta elaborada conjuntamente por los servicios de orientación de los

centros implicados. Esta propuesta incluirá las áreas y materias que el alumno

va a cursar

en cada uno de los centros, el procedimiento de seguimiento y revisión de la

medida, la colaboración con los padres o tutores legales del alumno, así como

aquellos aspectos metodológicos y organizativos que se consideren precisos.

3.º Autorización escrita de los padres o tutores legales expresando su




la familia.

c) Resolución del Director del Servicio Provincial autorizando la fórmula de

escolarización combinada. El original de esta resolución será entregada a los

padres o tutores legales del alumno y una copia de la misma deberá quedar

recogida en el expediente del alumno junto al informe psicopedagógico y

copia de la autorización escrita de los padres o tutores legales.


fechada y sellada por los padres o tutores legales.

d) Adaptación curricular significativa de áreas o materias.

Son modificaciones de los elementos del currículo de un área que afectan de

forma esencial al currículo.

Suponen cambios fundamentales en los criterios de evaluación. Existe

188

DESFASE CURRICULAR cuando la diferencia entre el nivel de

competencia curricular del alumno y el correspondiente al que está

escolarizado es igual o superior dos niveles educativos.

A efectos de acreditación equivale a un área no superada.

Se registrará en un documento específico que se incorporará al expediente y

que tendrá los elementos recogidos en la Orden.

A efectos de acreditación, la evaluación de un área o materia con adaptación

curricular significativa equivale e un área no superada respecto al nivel en el

que el alumno esté matriculado, aún en el caso de que la calificación obtenida

en dicha área adaptada significativamente sea positiva.

Se autorizarán de acuerdo al siguiente procedimiento:

a) Solicitud del Director del centro educativo de autorización de adaptación

curricular meses de mayo y junio, se acompañará de la siguiente

documentación:


V).

2.º Relación de las áreas o materias para las que se solicita la adaptación

curricular alumno y el ciclo o nivel de referencia adaptado.





la familia.

c) Resolución del Director del Servicio Provincial autorizando la adaptación

curricular significativa. El original de esta resolución será entregada a los

padres o tutores legales del alumno y una copia de la misma deberá quedar

recogida en el expediente del alumno junto al informe psicopedagógico y

copia de la autorización escrita de los padres o tutores legales.


fechada y firmada por los padres o tutores legales.

7. Cuando un alumno alcance los criterios establecidos con carácter general

para aprobar un área o materia del nivel donde está matriculado, se entenderá

por superado el desfase curricular y la medida dejará de tener efecto. Se le

evaluará respecto a los criterios de su nivel y los padres o tutores legales serán

debidamente informados.

e) Permanencia extraordinaria en las etapas de EI o EP.

En Educación Infantil, cuando:

a) El alumno tenga necesidades educativas especiales (NEE).

b) El alumno presente un retraso significativo en la conducta adaptativa.

c) Se estime que esta medida favorecerá su competencia personal, social y su

posterior promoción en el sistema educativo.

En Educación Primaria cuando se cumplan las condiciones:

a) Que el alumno tenga necesidades educativas especiales. (NEE).

b) Que el alumno no haya superado el nivel correspondiente a 4º de

primaria en las áreas instrumentales.

c) Que se estime que esta medida favorecerá su competencia personal,

social y su posterior promoción en el sistema educativo.

La propuesta de permanencia extraordinaria se autorizará de acuerdo con el


a) Solicitud del director del centro educativo de autorización para la

permanencia extraordinaria.

Esta propuesta se enviará en el mes de mayo y primera quincena de junio y se

acompañará de la siguiente documentación:


V).


conformidad con a medida propuesta (anexo VI).



la familia.

c) Resolución del Director del Servicio Provincial autorizando permanencia

189

extraordinaria.

El original de esta resolución será entregada a los padres o tutores legales del

alumno y una copia de la misma deberá quedar recogida en el expediente del

alumno junto al informe psicopedagógico y copia de la autorización escrita de

los padres o tutores legales.



f) Aceleración parcial del currículo.

a) Que el alumno presente altas capacidades intelectuales.

b) Que el alumno tenga un rendimiento académico superior en las áreas objeto de la

propuesta, pudiéndose darle por superado el nivel en el que está.

c) Que no se prevean dificultades de adaptación social o repercusión negativa en la

estabilidad emocional del alumno.

Se registrará en un documento específico que se incorporará al expediente y que

tendrá los elementos recogidos en la Orden.

La propuesta de aceleración parcial del currículo en las enseñanzas obligatorias se podrá realizar cuando se cumplan las siguientes condiciones: a) Que el alumno presente altas capacidades intelectuales. b) Que el alumno tenga un rendimiento académico superior en las áreas o materias objeto de la propuesta, pudiéndose darle por superado el nivel en el que está escolarizado. c) Que no se prevean dificultades de adaptación social o repercusión negativa en la estabilidad emocional del alumno. 3. La propuesta de aceleración parcial del currículo se autorizará de acuerdo con el siguiente procedimiento: a) Solicitud del director del centro educativo de aceleración parcial del currículo. Esta solicitud que se remitirá durante los meses de mayo y junio, se acompañará de la siguiente documentación: 1.º Informe psicopedagógico con propuesta de medida extraordinaria (anexo V). 2.º Autorización escrita de los padres o tutores legales expresando su conformidad con la medida propuesta (anexo VI). b) Informe de la Inspección educativa valorando la corrección en el procedimiento seguido y si han sido respetados los derechos del alumno y de la familia. c) Resolución del Director del Servicio Provincial autorizando la aceleración parcial del currículo. El original de esta resolución será entregada a los padres o tutores legales del alumno y una copia de la misma deberá quedar recogida en el expediente del alumno junto al informe psicopedagógico y copia de la autorización escrita de los padres o tutores legales. d) El centro educativo enviará al Servicio Provincial la copia de la resolución fechada y incorporará al expediente académico del alumno.

g) Flexibilización del periodo de permanencia en los diversos niveles, etapas y grados.

a) Que el alumno presente altas capacidades intelectuales.

b) Que con el alumno se haya llevado a cabo durante, al menos, un curso

escolar, la medida específica básica de programación diferenciada.

c) Que el alumno tenga un rendimiento académico superior en las áreas con

mayor exigencia intelectual.

d) Que no se prevean dificultades de adaptación social o repercusión

negativa en la estabilidad emocional del alumno/a.

Se autorizará de acuerdo al siguiente procedimiento:

a) Solicitud del director del centro. La propuesta se acompañará de la

siguiente documentación:


V).





la familia.

190

c) Resolución del Inspector del Servicio Provincial autorizando la

flexibilización. El original de esta resolución será entregada a los padres o

tutores legales del alumno y una copia de la misma deberá quedar recogida en

el expediente del alumno junto al informe psicopedagógico y copia de la

autorización escrita de los padres o tutores legales.



La resolución autorizando la flexibilización se realizará antes de que se inicie

el proceso ordinario de admisión de alumnos.

7.- FUNCIONES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES

7.1.- FUNCIONES DEL TUTOR.

Funciones en relación con el PAD:

- Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la

colaboración del equipo de orientación educativa infantil y primaria.

- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión

que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa,

audiencia de sus padres o tutores legales.

- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

- Una vez realizada la evaluación inicial de los alumnos, se tomarán las medidas de

apoyo y/o refuerzo necesarias en el caso de que se detecten dificultades.

- El/la maestro/a tutor/a del grupo supervisará que se el alumnado tenga los

documentos que sus características requieran:

Informe de evaluación psicopedagógica del E.O.E.I.P.

ACS

7.2.- FUNCIONES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA

Los maestros especialistas, aunque no sean tutores, estarán adscritos a un determinado

Equipo Didáctico. Todos los docentes son partícipes de la acción tutorial.

- Deberán de apoyar al maestro/a tutor/a cuando este lo requiera.

- Participar en el proceso de evaluación del alumnado con dificultades.

191

- Una vez realizada la evaluación inicial de un determinado alumno/a procederá a

adaptar el currículo, en su área, a las características personales del alumno.

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

- El/la maestro/a especialista tendrá acceso al expediente personal del alumno

adjuntando cuantas decisiones sobre su educación se establezcan en el ámbito del

área que imparte.

7.3.- FUNCIONES DEL PROFESOR/A DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA (PT)

El profesorado de las especialidades de pedagogía terapéutica y de audición y

lenguaje contribuirá a la mejora de la respuesta educativa del centro a las necesidades de

todo el alumnado, preferentemente al que tenga necesidad específica de apoyo

educativo, a través de los procesos de planificación y práctica docente desde un enfoque

inclusivo y normalizado.

- Asesorar y elaborar conjuntamente con los tutores, especialista y EOEIP las ACS.

- Colaborar junto con el tutor y resto de profesorado en las adaptaciones de materiales

para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e) y es

atendido específicamente por el PT y en la realización de los informes trimestrales y

final que serán adjuntados al boletín de notas y al expediente

- Colaborar con el tutor y el profesorado en el seguimiento y evaluación del alumnado

que recibe apoyo.

- Organizar junto con el profesorado grupos de apoyo fuera del aula para aquellos

alumnos que presentan dificultades.

- Organizar junto con el profesorado los apoyos o refuerzos dentro del aula.

- Colaborar con el Equipo de orientación en la detección y valoración

psicopedagógica de los a.c.n.e.a.e.

- Colaborar con el profesor tutor y EOEIP en las actuaciones con familias, en relación

al proceso de enseñanza-aprendizaje de los a.c.n.e.a.e, participando cuando sea

necesario en las reuniones con las familias tanto grupal como individualmente.

- Participar en la CCP a través de las reuniones establecidas a lo largo del curso.

- Todas aquellas funciones que sean atribuidas por la normativa vigente y las

encomendadas por el director del centro en el ámbito de sus competencias.

- Programación conjunta con los tutores/as que van a ser realizadas en el horario

compartido siguiendo la metodología un aula dos docentes.

- Realización de Programas de intervención para la prevención de dificultades de

aprendizaje.

192

7.4.- FUNCIONES DEL PROFESOR/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL)

El profesorado de las especialidades de pedagogía terapéutica y de audición y

lenguaje contribuirá a la mejora de la respuesta educativa del centro a las necesidades de

todo el alumnado, preferentemente al que tenga necesidad específica de apoyo

educativo, a través de los procesos de planificación y práctica docente desde un enfoque

inclusivo y normalizado.

- Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de los problemas

relacionados con la comunicación y el lenguaje.

- Colaborar con el tutor y el profesorado en la elaboración de adaptaciones

curriculares, en el seguimiento y evaluación del alumnado con dificultades de

comunicación o lenguaje,

- Colaborar junto con el tutor y resto de profesorado en las adaptaciones de materiales

para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales (a.c.n.e.a.e) y es

atendido específicamente por el AL.

- Intervenir directamente sobre el alumnado que presente trastornos del lenguaje y la

comunicación, tanto dentro como fuera del aula.

- Elaborar y poner en práctica el plan de prevención, asesorando al profesorado sobre

programas, recursos materiales y a través el programa de estimulación del lenguaje

para el alumnado de infantil.

- Informar y orientar a los padres/ madres o tutores/as legales de los alumnos / as con

los que se interviene, a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación.

- Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la evaluación del

alumno.

- Programas de estimulación del lenguaje en Educación Infantil (preferentemente

realizado por el tutor asesorado por el maestro/a de AL).

- Participar en la CCP a través de las reuniones establecidas a lo largo del curso.

- Todas aquellas funciones que sean atribuidas por la normativa vigente y las

encomendadas por el director del centro en el ámbito de sus competencias.

193

7.5 - EN RELACIÓN AL PROFESORADO ESPECIALISTA: PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA/ AUDICIÓN Y LENGUAJE:

Este profesorado especialista será un recurso más del centro y atenderá al

alumnado que presente aquellas necesidades educativas con mayor grado de

significatividad.

Para establecer qué alumnos recibirán apoyo de cada profesor especialista,

Jefatura de Estudios y EOEIP realizarán una valoración de las necesidades

educativas, personales y sociales de los alumnos, teniendo en cuenta la

información que puedan facilitar los propios profesores especialistas, tutor,...etc.

La propuesta de apoyos se realizará en junio para el siguiente curso escolar y se

revisará cada trimestre tras la correspondiente sesión de evaluación.

Siempre que sea posible se procurará rentabilizar los apoyos, para lo que se

valorará la posibilidad de realizarlos en pequeño grupo, cuando existan

necesidades educativas similares.

Los horarios del profesorado especialista se revisarán trimestralmente para

ajustar los apoyos a las nuevas necesidades educativas que surjan entre el

alumnado.

Este profesorado podrá intervenir con todo el grupo-aula en la aplicación de

programas que requieran una formación más especializada, en colaboración con

el maestro tutor.

Al finalizar cada trimestre los profesores especialistas facilitarán a los padres o

tutores legales de los alumnos información por escrito sobre el desarrollo y los

resultados del apoyo. Al finalizar el curso se realizará un informe resumen de la

actuación del curso escolar que se incluirá en el expediente académico del alumno y

en la Memoria final facilitando una copia del mismo al EOEIP.

Los profesores especialistas, al final del curso escolar, realizarán junto con el EOEIP

una previsión de apoyos para el siguiente curso escolar que entregarán a Jefatura de

Estudios o Dirección. Los criterios de intervención de la maestra de PT, en orden de

prioridad, serán: 1. Alumnado escolarizado con necesidades educativas especiales, siempre que

precisen dicha intervención propuesta por el EOEIP. 2. Continuación con el trabajo realizado con los alumnos que ya atendía y no han

sido dados de alta y que presentan necesidades educativas. 3. Alumnado con informe de evaluación psicopedagógica donde se recoja la

necesidad de intervención de PT. 4. Alumnado de 5 años con dificultades en el lenguaje que tengan incidencia en

el inicio de la lecto-escritura. 5. Apoyo para alumnos con dificultades de aprendizaje de lectura y escritura a

decisión del EOEP y PT. 6. Con el alumnado de 3 y 4 años el PT puede colaborar en programas de

prevención y estimulación del lenguaje, asesorando al profesorado en la programación de actividades para que ellos las realicen en el aula.

194

7.6 - DETERMINAR EL TIPO DE APOYO O REFUERZO.

El tutor y el profesor especialista decidirán de forma conjunta el tipo de apoyo

que es más adecuado para el alumno, en función de sus necesidades

educativas, teniendo en cuenta las diferentes modalidades: individual/ en

grupo, dentro/ fuera del aula, previo/ posterior o simultáneo,…

Recomendaciones

► Se tenderá a la normalización: siempre que sea posible el apoyo será dentro

del aula, con las mismas dinámicas de sus compañeros y rentabilizando el

apoyo a otros alumnos con dificultad. En caso de tener que realizar algún

apoyo fuera del aula se procurará que vaya a alumnos con un nivel de

competencia curricular similar o con una problemática parecida.

► Los apoyos fuera del aula se podrán plantear:

Para trabajar el currículo: cuando el desfase curricular sea tan

significativo que no permita el normal desenvolvimiento en las

tareas de clase.

Para trabajar programas específicos: reeducación logopédica,

reeducación de la lectoescritura, programas cognitivos de

focalización de atención, técnicas de relajación...

► Participación en la prevención de dificultades de aprendizaje a través de

programas específicos como programas de estimulación del lenguaje,

psicomotricidad, comprensión lectora, expresión escrita,...etc.

7.7 - DETERMINAR HORARIOS DE ATENCIÓN.

La organización de los horarios de apoyo, tanto de especialistas como del

resto del profesorado la realizará el Jefe de estudios con el asesoramiento del

E.O.E.I.P., pudiendo contar con la opinión de otros profesores implicados.

► En Educación Primaria los apoyos se realizarán preferentemente en horas de

matemáticas, lengua y conocimiento del medio.

► Se tendrá en cuenta las características evolutivas y personales del alumno

para determinar el momento de apoyo (por ejemplo, que sea más receptivo a

primera hora de la mañana,...etc.).

► El Jefe de estudios, a la hora de establecer los horarios generales del grupo,

tendrá en cuenta la necesidad de apoyo de los alumnos con dificultades más

significativas.

195

► Se decidirá el tiempo de apoyo teniendo en cuenta:

Máxima integración en su grupo de referencia.

Máxima compensación de sus dificultades.

Relación: recursos personales – necesidades del centro.

► El tutor informará a los padres del tiempo y la modalidad de apoyo que va a

recibir su hijo, así como de las adaptaciones curriculares que sea necesario

realizar.

7.8 - FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO.

- Comunicar a las familias la documentación necesaria para la matriculación.

- Comunicar a las familias la adscripción al grupo-clase, de su hijo/a.

- Trasmitir las normas básicas del Centro y mostrar las instalaciones del mismo.

- Comunicar al maestro/a tutor/a de un grupo la adscripción de nuevo alumnado.

- Colaborar con el maestro/a tutor/a, el E.O.E.I.P, y el profesorado de P.T., en la

detección del alumnado con n.e.a.e..

- Coordinar la acción tutorial entre los profesionales que imparten docencia en un

mismo grupo.

- Determinación junto con el Equipo de Orientación qué alumnos van a recibir

apoyos, concretar los tiempos, agrupamientos, etc.

- Colaborar con el equipo de orientación y los especialistas en determinar los horarios

de los profesores de apoyo y de refuerzo educativo.

7.9 -FUNCIONES EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE

INFANTIL Y PRIMARIA

- Colaborar con los profesores tutores en el desempeño de su función tutorial,

- Proporcionándoles al profesorado técnicas, instrumentos y materiales que faciliten el

desarrollo de dicha función.

- Asesorar al profesorado en la prevención y el tratamiento educativo de las

dificultades de aprendizaje.

- Colaborar con el tutor y especialistas en la realización de la ACS

- Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en

la planificación de las actividades docentes, en el diseño y realización de actividades

de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración

social del alumnado del grupo.

196

- Atender las demandas de evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades

educativas especiales y orientarlos hacia la modalidad de escolarización más

adecuada.

- Facilitar al profesorado, alumnado y familias, orientaciones relacionadas con

estrategias que faciliten el desarrollo personal y social del alumnado, así como una

mejora de la adaptación y convivencia escolar.

- Asesorar al profesorado y a las madres y padres en relación con la respuesta

educativa que precisen los acneaes.

- Asesoramiento a las familias de alumnado acneaes en la cumplimentación de las

becas o ayudas, para dicho alumnado

- Seguimiento del alumnado absentista en siguiendo los pasos marcados en el

Protocolo de absentismo.

- Colaborar en la elaboración de los Planes y otros documentos de Atención a la

Diversidad del centro educativo.

- Facilitar la derivación a los servicios sociales y sanitarios de los alumnos que

presenten necesidades específicas en estos ámbitos.

Los equipos de orientación educativa de infantil y primaria realizarán las siguientes

funciones respecto a los centros públicos que impartan el segundo ciclo de la educación

infantil y la educación primaria:

a) Colaborar en el diseño y revisión de los proyectos curriculares y demás documentos

Institucionales del centro.

b) Colaborar en la organización y evaluación de las medidas generales y específicas de

intervención educativa a desarrollar en los centros.

c) Asesorar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes y programas

educativos del centro en el marco de la autonomía pedagógica del mismo.

d) Colaborar con el centro en la coordinación con los servicios sanitarios, sociales y

educativos del entorno para facilitar la atención al alumnado.

e) Colaborar con el centro en los procesos de transición de los alumnos entre las

distintas etapas educativas.

f) Coordinar el apoyo pedagógico desarrollado por los centros para los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo de forma que se garantice su presencia,

participación y aprendizaje.

g) Realizar, a petición de la Dirección del centro, la evaluación psicopedagógica de los

alumnos cuando sea evidente la existencia de graves dificultades en el desarrollo o

exista una discapacidad que pudiera conllevar actuaciones específicas. Igualmente, se

197

realizará evaluación psicopedagógica a los alumnos para los cuales hayan resultado

insuficientes las medidas generales adoptadas hasta el momento.

h) Realizar el informe psicopedagógico de los alumnos con necesidad específica de

apoyo educativo.

i) Realizar el dictamen de escolarización de los alumnos con necesidad específica de

apoyo educativo por necesidades educativas especiales cuando se proponga la medida

de cambio de tipo de centro.

j) Realizar las propuestas de adopción de medidas específicas extraordinarias.

k) Realizar el informe de derivación a servicios sanitarios o al Instituto Aragonés de

Servicios Sociales de los alumnos que pudieran requerir de su intervención.

l) Realizar el seguimiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

m) Coordinar con el equipo directivo del centro el desarrollo de estas funciones a través

de su participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica, en los equipos

didácticos, en las reuniones periódicas con el equipo directivo y en cualquier otra

medida de coordinación que desde el propio centro pudiera organizarse.

8. METODOLOGÍA

8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Estos principios están interrelacionados entre sí y son plenamente coherentes con

los elementos curriculares, siendo los tres primeros los que sirven de marco general a

los demás:

a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las

decisiones metodológicas. Conlleva realizar acciones para conocer las características de

cada alumno y ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos,

organización de espacios y tiempos para facilitar que alcance los estándares de

aprendizaje evaluables; así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera

flexible en función de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.

b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos

los alumnos. Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas

inteligencias en las que cada alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte,

supone dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la

combinación de propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y

también las relacionadas con la inteligencia emocional –intrapersonal e interpersonal- y

198

con el cuerpo y el movimiento.

c) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la

comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento. Promover una

enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz,

crítico y creativo. Enseñar a pensar desarrollando destrezas y hábitos mentales, a través

de todas las áreas, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible

a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial.

Este tipo de enseñanza favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en la

capacidad de seguir aprendiendo.

d) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje.

Siempre que sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha

planteado el alumnado e implicar un proceso de investigación o resolución; para lo cual

resultan idóneos los proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.

e) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes

contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al

desarrollo de las competencias clave.

f) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como

de carácter interdisciplinar. Para ello, es especialmente aconsejable la aplicación de

métodos y tareas globalizadas, como son los centros de interés, los proyectos, los

talleres o las tareas competenciales.

g) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Requiere un entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y

soluciones ante dificultades que no tienen una solución simple u obvia. Las

habilidades relacionadas con la resolución de problemas se relacionan con la

planificación y el razonamiento pero también con la adaptación a nuevas situaciones, la

intuición, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar, con el

desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.

h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que

supongan un reto para los alumnos en todas las áreas.

i) La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo

de la competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el

aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere aspectos como el autoconocimiento, las

estrategias de aprendizaje y su autorregulación, el trabajo en equipo y la evaluación

formadora.

199

j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen

mutuamente. Las acciones motrices pueden promover la motivación de los alumnos y

su predisposición al aprendizaje.

k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la

evaluación, teniendo en cuenta las características específicas del alumnado.

l) La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

como recurso didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos

exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias

aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes.

m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el

aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional. Este clima depende

especialmente de la claridad y consistencia de las normas y de la calidad de las

relaciones personales. Debe tenerse muy presente que hay que ayudar a los alumnos a

desarrollar y fortalecer los principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la

convivencia, desde la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos,

así como la no violencia en todos los ámbitos.

n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos

sobre los homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo

como medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación

en valores.

o) La progresión adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes

cursos de la etapa, prestando especial atención a la transición desde Educación

Infantil y hacia la Educación Secundaria Obligatoria

p) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se

promoverá la motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad,

autonomía y al deseo de aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del

alumnado en todo el proceso educativo, tomando en consideración sus intereses y

necesidades, fomentando su participación en la toma de decisiones y en la evaluación.

Todo ello procurando una coherencia con los planteamientos educativos familiares.

q) La actuación del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en lo

referente al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivación del

alumno. Esta función de modelo se complementa con la importancia de transmitir a los

alumnos expectativas positivas sobre su aprendizaje.

r) La relación con el entorno social y natural y, muy especialmente, con

las familias como principal agente educativo. Desde el aula se debe favorecer la

200

permeabilidad con el entorno del que proceden los alumnos. La coordinación y

colaboración con las familias es un aspecto fundamental, al que se pueden sumar otras

iniciativas como el aprendizaje servicio o las comunidades de aprendizaje.

8.2.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Consideramos de vital importancia el trabajo en los Equipos Didácticos de los

distintos miembros que componen el centro para el desarrollo y la implementación de

las estrategias metodológicas que a continuación se proponen.

- Creación del diseño de aprendizaje partiendo de los conocimientos previos de

los alumnos detectados con la evaluación inicial y antes del desarrollo de cada

unidad didáctica.

- Tratamiento convergente de aspectos de diferentes áreas en el desarrollo

curricular de diferentes disciplinas.

- Adecuación de un entorno que propicie aceptación, cooperación y estímulos.

- Estimulación de la imaginación y la creatividad.

- Aprendizaje Cooperativo y grupos interactivos.

- El juego.

- Dramatización.

- Implicación del alumnado en el proceso educativo: elaboración de materiales,

gestión de la convivencia del centro y responsabilidad en otras tareas del proceso

aprendizaje.

- Creación un buen clima de aula que permita a los alumnos mejorar las

condiciones de aprendizaje y su desarrollo emocional.

- Condiciones físicas que ayuden a la creación del buen clima de aprendizaje en el

aula (nivel de ruido, mobiliario adecuado, ...)

- Pretendemos que la función del profesor tiene que pasar de protagonista a guía

que dinamice, facilite y medie en el aprendizaje de sus alumnos para mejorar un

buen desarrollo de las capacidades de sus alumnos.

- Graduación de tareas y actividades para adecuarlas a las diferencias individuales

de los alumnos.

- En todo momento consideramos que, a pesar de ser un trabajo en equipo,

debemos respetar las diferentes individualidades, tanto de los alumnos como de

los distintos profesores del Equipo Docente.

- Generar un ambiente propicio en el aula.

201

- Motivar hacia el objeto de aprendizaje

- Favorecer la autonomía del aprendizaje

- La realización de tareas insertas en contextos de aprendizaje.

- El trabajo a partir de situaciones-problema reales o simuladas.

- La flexibilidad en la organización espacial y temporal.

- Facilitar el aprendizaje activo; la implicación del alumno en los procesos de

búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del

conocimiento.

- La investigación: metodología de proyectos o centros de interés.

- El aprendizaje cooperativo.

- La lectura como herramienta fundamental.

- El modelado para el desarrollo de competencias.

- Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.

- Los procesos de autorregulación: autor revisión de las producciones (evaluar lo

realizado, detectar disfunciones, introducir cambios, verificar los resultados...)

- Impulsar la evaluación formativa.

- Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.

8.3.- ACTIVIDADES

El tutor es el encargado de realizar una evaluación inicial a los alumnos, que le

permita detectar sus conocimientos previos, ritmos de aprendizaje y nivel de desarrollo

madurativo y potencial.

A lo largo de todo el curso, la observación y el análisis de las tareas realizadas,

orientarán al profesor sobre su evolución.

En los grupos de refuerzo, la coordinación entre el tutor y el profesor de apoyo

debe ser fluida y flexible, para que el refuerzo sea una actividad integrada dentro de la

programación de aula.

Se establecerá un calendario de reuniones donde se intercambie la información,

dicha coordinación se llevara a cabo con una periodicidad sistemática.

A través del tutor, se comunicará a las familias las medidas adoptadas para

proporcionar refuerzo educativo a su hijo/a y se les mantendrá informados sobre su

evolución y posteriores decisiones que se tomen, a través del boletín de notas trimestral

y las reuniones oportunas familia – escuela.

202

Destacamos las siguientes actividades:

-Actividades que favorezcan el conocimiento de las diferentes culturas de

los niños escolarizados en el Centro.

-Actividades de sensibilización e integración con las familias y el

alumnado.

-Actividades de adquisición y desarrollo de la lengua castellana.

- Actividades de coordinación de los distintos agentes educativos.

- Actividades de adaptación al entorno.

- Utilización de las nuevas tecnologías para ampliar, reforzar, adaptar e

integrar la información.

-Actividades que promuevan la integración y socialización entre niños de

la misma edad.

- Actividades colectivas de aprendizaje, excursiones…

- Actividades de ampliación, consolidación y refuerzo.

- Actividades de resolución de conflictos, elaboración y discusión de

normas, socialización.

- Diseño de actividades motivadoras y alcanzables para el alumnado.

- Actividades que abarquen todas las áreas de desarrollo: afectiva, motora,

cognitiva y social; y que no se plantean exclusivamente la adquisición de

conceptos, sino también los referidos a procedimientos, valores, normas y

actitudes.

8.4. AGRUPAMIENTOS

Se adoptaran las medidas organizativas que favorezcan la participación y

adquisición de conocimientos mediante: agrupamientos flexibles atendiendo a las

motivaciones, capacidades actitudes, aptitudes, ritmos de aprendizaje y expectativas de

cada uno de los alumnos, en gran grupo, pequeño grupo ya que la organización de

alumnos y alumnas en equipos favorece el desarrollo de la responsabilidad,

participación activa, actitudes de cooperación y ayuda, evita actitudes individualistas sin

perjuicio del trabajo individual, así como las inhibiciones por timidez o comodidad a

todos los niveles, sin olvidar las relaciones afectivas) y trabajo individual dependiendo

siempre de la actividad y objetivo planteado.

Tipos de agrupamiento:

Grupos homogéneos: se favorece el aprendizaje entre alumnos de la misma

edad fomentando el aprendizaje cooperativo.

203

Grupos heterogéneos: agrupaciones libres o semidirigidas: en función del

tipo de tareas estipuladas: trabajo cooperativo, apoyo de distintas edades, …

Estos agrupamientos flexibles tendrán como objetivos:

Afianzar y reforzar el aprendizaje de la lecto – escritura y los conceptos

matemáticos.

Refuerzos educativos

- Por parte de las especialistas y de los tutores.

- Desdobles dependiendo de las necesidades del alumnado y/o

tutor.

9. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y RECURSOS MATERIALES

9.1 DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

Cuando se organice el espacio se tendrá en cuenta el aprendizaje que queremos

conseguir y el tipo de interacciones que pretendemos.

Con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales como

sensoriales y motorices se tendrán en cuentan las situaciones más propicias para su

aprendizaje en cuenta sus dificultades.

En cuanto al tiempo, debemos tener en cuenta, dentro de la flexibilidad que debe

caracterizar el tratamiento con alumnos que presentan necesidades educativas, qué

momentos son los más adecuados para determinar los tipos de aprendizaje, y

rentabilizar la intervención de los distintos profesionales.

Según el tipo de apoyo que reciban tenemos dos modalidades principales:

Apoyos temporales dentro y fuera del aula.

9.2 RECURSOS MATERIALES

Constituyen uno de los elementos de acceso al currículo y de apoyo

imprescindibles para el desarrollo del proceso de E-A. Por tanto, es importante que los

seleccionemos adecuadamente y que saquemos el máximo rendimiento a los recursos

disponibles. El material didáctico utilizado en el aula y en el centro ha de estar adaptado

a las diferentes necesidades del alumnado.

Los materiales que deben utilizarse con mayor frecuencia:

Material audiovisual.

204

Material manipulativos.

Materiales informáticos

Libros y fichas adaptadas.

Materiales bibliográficos

Biblioteca escolar.

10.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS

Al comienzo de cada curso escolar los tutores de los grupos de alumnos

realizarán una evaluación inicial de los mismos. Esta evaluación tendrá en cuenta los

informes personales del año anterior, que deberán ser completados con otros datos

obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida desde el que el alumno inicia los

nuevos aprendizajes.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,

adoptará las medidas pertinentes de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que lo

precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

Para todos los alumnos que precisan adaptación curricular en algún área se

realizará un informe de evaluación cualitativo para las familias.

La evaluación de los alumnos será competencia del tutor, tomando en

consideración la información aportada por el resto de profesores que impartan clase o

apoyen al alumno y siendo asesorado, en los casos que se considere necesario, por el

Equipo de Orientación Educativa de Infantil y Primaria.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

(ACNEAES), tomará como referencia los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables fijados con carácter general.

Cuando el alumnado tenga autorizada una ADAPTACIÓN CURRICULAR

SIGNIFICATIVA (ACS) o una aceleración parcial de currículo, los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los contemplados en el

documento específico correspondiente.

Para la elaboración de un ACS significativo se requiere que el alumno sea

evaluado con criterios de evaluación correspondientes al menos, 2 niveles educativos

205

inferiores respecto al que está escolarizado, quedando consignado en los documentos

oficiales esta adaptación (ACS).

La realización de un ACS en un área, equivale a la NO superación de esa área.

La ACS será eliminada cuando el alumno alcance los criterios establecidos con carácter

general para aprobar esa área de conocimiento del nivel donde está matriculado.

La aceleración parcial del currículo implica la evaluación del alumno con

referencia a los criterios del nivel educativo superior al que está escolarizado.

La solicitud para la realización de ACS o aceleraciones parciales del currículo requiere

la autorización escrita de los padres o tutores legales.

El correspondiente servicio general de orientación educativa asesorará en lo referente a

la atención y evaluación de este alumnado.

En el expediente académico quedará constancia de los resultados de la

evaluación, de

las propuestas de promoción y, en su caso,

de las medidas de apoyo educativo.

En el caso de los ACNEAES se recogerá también:

el informe psicopedagógico

las ACS y/o las aceleraciones parciales del currículo.

Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo podrán permanecer una

año más de forma extraordinaria en la etapa.

Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo por altas

capacidades podrán flexibilizar el período de permanencia en los diversos, niveles,

etapas y grados conforme lo establecido en la normativa que regula las medidas de

intervención

El resto del alumnado solo podrá realizar una repetición en la etapa tal como

establece el artículo 12.5 de la Orden de 16 de junio de 2014, y obligatoriamente deberá

ir acompañada de un plan específico de apoyo. Será preceptivo que el alumno haya

tenido previamente medidas generales de intervención educativa como apoyos APO y

refuerzo durante el curso realizado, tal y como deberá constar en el informe

correspondiente asociado a su expediente.

206

11.- COORDINACIÓN ENTRE PROFESORES/AS Y OTROS

PROFESIONALES, SERVICIOS SOCIALES, SANITARIOS Y EDUCATIVOS

DE LA ZONA

11.1 CON LOS SERVICIOS EDUCATIVOS:

11.1.1 Coordinación tutor/a con los profesores especialistas.

La coordinación del tutor con los profesionales especialistas de PT, AL y otros que

fuesen necesarios, se establecerá con la periodicidad necesaria para seguimiento de los

alumnos que requieran medidas básicas o extraordinarias.

11.1.2 Coordinación del tutor con el EOEIP

El tutor se reúne con los profesionales de EOEIP para expresar sus demandas en

cuanto a los casos que surjan en su aula, asesoramiento en la elaboración de ACIS, en

las medidas de atención a la diversidad, ….

11.1.3 Coordinación del equipo directivo con el EOEIP

Reuniones periódicas y sistematizas para tratar los temas relacionados con la

atención a la diversidad del centro.

11.1.4 Coordinación PT /AL con EL EOEIP

Reunión semanal para seguimiento de los casos de atención a la diversidad que

están siendo atendidos por ellos.

11.1.5 Coordinación del Centro con el CEE

Se mantendrán reuniones trimestrales cuando haya alumnos escolarizados en la

modalidad de combinada.

11.1.6 Coordinación del Centro con Inspección Educativa

Envío de los horarios de los profesionales del centro a principio de curso.

Coordinación y envío de información, generalmente ante casos puntuales,

siempre que sea necesario.

Recepción de las Resoluciones de los acneaes.

Envío de la documentación requerida.

Comunicación de las medidas específicas que se adopten con el alumnado

que precise de estas.

11.1.7 Coordinación del Centro con el IES

Secundaria de cada Colegio. Se planificará y se asistirá a las reuniones

trimestrales con los Departamentos de Orientación, los Equipos Directivos de

207

centros de primaria e IES, y los coordinadores de tercer ciclo de primaria y

los de 1º ESO según los temas a tratar.

Se mantendrán reuniones a final de curso para informar sobre los ACNEAEs

de 6º de Primaria y de los alumnos derivados a apoyo o a los Programas

Institucionales.

Se realizará seguimiento de los alumnos derivados mediante reuniones

puntuales con los Orientadores/as de los centros.

Se realizarán las actuaciones que se marcan en el Plan de Transición de

Primaria a Secundaria.

11.1.8 Centro de Profesores y Recursos/ CIFE-UFI: El CIFE colabora con el

centros impartiendo formación específica, asesorando, facilitando materiales,...etc. Para

facilitar esta intervención el centro designará a la persona que coordine estas

actuaciones con el UFI.

11.1.9 Servicio de mediación intercultural del CAREI:

Cuando existan problemas de comunicación con familias de inmigrantes, el profesorado

lo derivará al EOEIP a través del Equipo Directivo. El EOEIP será el encargado de

trasladar la solicitud de intervención al CAREI.

11.1.10 Otros servicios ONCE, ATSPANSOR,..: El EOEIP/tutor se pondrá en

contacto con el personal de estos servicios, siempre que sea necesario para recabar o

aportar información que redunde en beneficio del alumnado. La información relevante

que surja de esta coordinación se pondrá en conocimiento del Equipo Directivo y del

profesorado implicado.

11.2 CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS

11.2.1 Con el Centro Municipal de Servicios Sociales de la Comarca.

El PTSC del EOEIP se coordinará con los profesionales de Servicios Sociales para

llevar un seguimiento socioeducativo de alumnos con problemática socio-familiar. Y se

derivarán aquellos casos que se considere necesario.

11.2.2 Servicios Sociales Comunitarios.

Se realizará el seguimiento escolar de los alumnos cuyas familias son usuarios de estos

servicios o bien se solicita su intervención y/o información sobre las familias de

alumnos con problemática socio-familiar a través de los profesionales del EOEIP

11.2.3 Servicio de Protección e Intervención de Menores del IASS.

Coordinación y transmisión de información de los casos de alumnos/as que se

encuentran en seguimiento por el citado servicio. Y derivaciones urgentes si proceden a

través de los profesionales del EOEIP

208

11.2.4 Comisión de zona de Absentismo Escolar

A través del representante del equipo directivo y del PTSC del centro se participará

mensualmente en las reuniones con la Unidad Técnica, la UPE, Inspección Educativa,

Servicios Sociales Municipales y Comarcales y Sección de Protección de Menores.

11.2.5 Salud infanto - juvenil

Se mantendrán contactos con esta institución para los casos que requieran la

intervención de este servicio a través del EOEIP.

11.2.6 IASS

Se mantiene también contacto con este organismo para la escolarización en el segundo

ciclo de educación infantil de los alumnos que pertenecen a este servicio desde edad

temprana.

12.- PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS

FAMILIAS

En materia educativa asegurará la participación de los padres o tutores legales en

las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de sus hijos,

informando debidamente de las consecuencias que de ellas puedan derivarse.

Los centros docentes fomentarán la colaboración e implicación de los padres o

tutores legales en la respuesta educativa a las necesidades que puedan presentar los

alumnos, así como en la identificación y evaluación de las mismas.

Al objeto de facilitar la colaboración con otras instituciones, se utilizará el modelo

de Informe que aparece en anexo VIII (Art. 25. 1 Orden de Medidas). Este informe se

facilitará a los padres o tutores legales del alumno, quienes deberán entregarlo a la

institución que corresponda.

Procedimientos de información.

Evaluación psicopedagógica.

Los padres o tutores legales del alumnado serán informados mediante audiencia

previa por el tutor, y por escrito, de la necesidad de realización de la evaluación

psicopedagógica. Esta evaluación no requerirá autorización previa de los padres o

tutores legales.

El informe psicopedagógico recogerá las conclusiones de la evaluación

psicopedagógica y las orientaciones dirigidas a la transformación y mejora de las

condiciones educativas en las que se desarrollan los procesos de enseñanza y

209

aprendizaje. Asimismo, se contemplaran aquellas orientaciones para favorecer el

desarrollo personal y académico desde el contexto familiar y social.

Determinación de la necesidad específica de apoyo educativo.

Un alumno presentará necesidad específica de apoyo educativo cuando así se

determine como resultado de la evaluación psicopedagógica; en cuyo caso, el servicio

de orientación elaborará el correspondiente informe psicopedagógica. Se incluyen en el

anexo II la descripción de las condiciones que pueden estar en el origen de la necesidad

específica de apoyo educativo, así como sus requerimientos.

Los padres o tutores legales recibirán original de informe psicopedagógico, las

propuestas de medidas específicas extraordinarias si es el caso, así como las

implicaciones que respecto a la programación se vayan adoptar.

Escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por

necesidades educativas especiales.

Los miembros del equipo de orientación educativa de infantil y primaria que

hayan realizado la evaluación psicopedagógica, entregarán a los padres o tutores legales

el informe psicopedagógico, el dictamen de escolarización inicial y la resolución

original firmada por el Director Provincial.

El director del equipo de orientación educativa de infantil y primaria enviará al

Servicio Provincial copia de la resolución fechadas y firmada por los padres o tutores

legales.

A parte del Informe y del Dictamen se recogerá la opinión escrita de los padres o

tutores legales respecto a la propuesta de escolarización (Anexo IV).

Medidas específicas de intervención educativa extraordinaria.

En todas las medidas se recoge en el procedimiento la autorización escrita de los

padres o tutores legales, expresando su conformidad con la medida propuesta.

13.- EVALUACIÓN PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación del Plan de Atención a la Diversidad podría presentar tres momentos

diferenciados:

a. La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han

concretado los objetivos en actuaciones y se han valorado las mismas.

b. El segundo momento alude a la reorientación continua de medidas de mejora,

que se consideren oportunas.

210

c. Por último, tras la aplicación total del Plan, recoger el análisis realizado y las

propuestas de mejora para el curso siguiente.

Se valorará el grado de cumplimiento del Plan indicando:

Si se están cumpliendo los objetivos planteados

Dificultades encontradas para su realización, y propuestas de solución.

Cambios introducidos con relación al Plan previsto.

Posibles modificaciones sobre el Plan.

Realizar la evaluación del Plan a diversos niveles:

A nivel de la organización general del centro.

A nivel de la organización y medidas de aula.

A nivel de alumno/a.

A nivel de la organización general del centro

Revisión anual del Plan de Atención a la Diversidad, a partir de la elaboración

de la PGA del curso siguiente.

Revisión a principio de curso para determinar las medidas de intervención y

apoyos que se tienen que poner en marcha, a partir del PAD del año anterior.

Para realizar la evaluación del Plan de Atención a la

Diversidad se puede utilizar el Anexo

A nivel de la organización y medidas de aula.

- Revisión de las programaciones didácticas, en los apartados correspondientes a

la atención a la diversidad de todo el grupo y de los Alumnos/as con Necesidad

de Apoyo Educativo (ACNEAEs). Puntos relacionados con la atención a la

diversidad de las memorias de final de curso. Recoger esta información para él

análisis del PAD.

- Análisis de las medidas de atención de la diversidad realizado en las sesiones de

evaluación.

A nivel de alumno/a.

- Reuniones periódicas de coordinación entre los especialistas (PT/AL),

profesorado que trabaja con el alumno/a y el orientador/a.

211

ANEXO: EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCÍÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVOS DEL

PLAN

ACTUACIONES

REALIZADAS

ASPECTOS

RELACIONADOS

ASPECTOS

POSITIVOS

DIFICULTADES

ENCONTRADAS

PROPUESAS

DE MEJORA Asegurar una atención de calidad a todo el

alumnado del centro.

Ofrecer una educación

inclusiva orientada a la igualdad de todos los

alumnos

independientemente sus características

personales.

Establecer las medidas educativas, generales y

específicas, que

permitan dar respuesta a todo el alumnado.

Facilitar la realización

de medidas

metodológicas en las

programaciones

didácticas que garanticen la atención a

la diversidad.

Adecuar la respuesta

educativa al alumnado con necesidades

específicas de apoyo

educativo.

Organizar el centro de

forma eficiente

rentabilizando tanto los recursos personales

como los materiales.

Fomentar la

colaboración familia-centro para potenciar la

atención educativa

integral del alumnado.

Fomentar la

colaboración y

coordinación con otras Administraciones o

entidades públicas o

privadas sin ánimo de lucro, para la atención

educativa integral del

alumnado.

212

ANEXO PLAN ESPECÍFICO DE APOYO

DATOS DEL ALUMNO/A

Nombre y apellidos:

Fecha de Nacimiento: Edad:

Nivel Educativo: Localidad:

Tutor/a:

Fecha elaboración del Plan de apoyo:

MOTIVO POR EL QUE SE ELABORA EL PLAN

Alumnado que no alcanza el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquier fase del curso. (Art. 13.2 Orden de evaluación 31.10.2014).

Alumnado que permanece un año más en el curso. (Art.20.4 Orden de evaluación 31.10.2014)

Alumnado que ha promocionado de curso con evaluación negativa en algún área. (Apdo.4.2 Instrucciones final curso 14/15)

Alumnado que recibe refuerzo educativo.

COMPETENCIAS CLAVE PARA REFORZAR

Comunicación Lingüística Matemática, Ciencia y Tecnología Competencia digital Conciencia y expresiones culturales

Social y cívica Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu personal

ÁREAS NO SUPERADAS

Lengua Castellana y Literatura Inglés Matemáticas E. Física Ciencias Naturales E. Artística Ciencias Sociales

Observaciones:

PLAN ESPECÍFICO DE APOYO

Curso:

213

I: Iniciado EP: En Proceso C: Conseguido

ÁREA: 1ª

Evaluación 2ª

Evaluación 3ª

Evaluación

I EP C I EP C I EP C

CÓDIGO ESTÁNDAR INDICADOR A REFORZAR DEL ESTÁNDAR

.

Instrumentos de evaluación

Prueba específica / Análisis de producciones / …

I: Iniciado EP: En Proceso C: Conseguido *: Con ayuda

ÁREA: 1ª

Evaluación 2ª

Evaluación 3ª

Evaluación

I EP C I EP C I EP C

CÓDIGO ESTÁNDAR INDICADOR A REFORZAR DEL ESTÁNDAR

Instrumentos de evaluación

Prueba específica / Análisis de producciones / …

214

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Aspectos metodológicos (estrategias, agrupamientos, actividades individuales/cooperativas…)

Actividades Individualizadas Cooperativas De refuerzo Ampliación Agrupamientos Fuera del aula Dentro del aula Individual En pequeño grupo

Evaluación: Ordinaria Modificación tiempos Modificación items Modificación procedimientos

Observaciones:

Materiales y recursos didácticos

Profesorado encargado de realizar el plan y/o apoyos.

Distribución de tiempos y espacios

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1

2

3

R E C R E O

4

5

SEGUIMIENTO DEL PLAN ESPECÍFICO DE APOYO.

1er

TR

IME

ST

RE

2º

TR

IME

ST

RE

215

3er T

RIM

ES

TR

E

VALORACIÓN FINAL Y PROPUESTAS PARA EL PROXIMO CURSO

, a de de 2015

Tutor/a:

Equipo docente

implicado:

proyecto educativo cra teruel 1 cra teruel 1.pdf · 1 proyecto educativo cra teruel 1 (actualizado...

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