UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA

TEMA:

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO.

PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL CON

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

COOPERATIVO

CÓDIGO: 17-17- 08

AUTORES:

PINCAY GONZÁLEZ LUIS EDUARDO

CRESPO CRESPO JANETH ADRIANA

TUTOR:

MARCO ESPINOZA ULLOA MSc.

TUTOR REVISOR:

ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO MSc.

VIII PROMOCIÓN

GUAYAQUIL, OCTUBRE 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO

MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL

iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

UNIDAD DE TITULACIÓN

Guayaquil, 31 de Octubre de 2017

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrado ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO, tutor

del trabajo de titulación “EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL

DESEMPEÑO ACADÉMICO. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA

DIGITAL CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

COOPERATIVO.” certifico que el presente trabajo de titulación,

elaborado por PINCAY GONZÁLEZ LUIS EDUARDO C.C.

0941640872 Y CRESPO CRESPO JANETH ADRIANA C.C.

0926539545, con mi respectiva supervisión como requerimiento

parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA, FACULTAD

DE FILOSOFÍA, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus

partes, encontrándose apto para su sustentación.

C.I. 0910568567

MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO

iv

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

UNIDAD DE TITULACIÓN

MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-

De mis consideraciones:

En virtud de la resolución de la Comisión Académica de la Facultad, en la

cual me designó Asesor de Proyecto Educativo Previo a la Obtención al

Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Sistemas

Multimedia, Informo a usted:

Que los estudiantes PINCAY GONZÁLEZ LUIS EDUARDO con CI.0941640872 y CRESPO CRESPO JANETH ADRIANA con CI.0926539545, diseñaron el proyecto educativo con el Tema:

“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO.

PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL CON ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE COOPERATIVO.”

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por

el suscrito.

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN

del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondiente.

Atentamente

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO

TEMA: “EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESEMPEÑO

ACADÉMICO”. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL CON

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

APROBADO

Miembro del tribunal

Miembro del tribunal Miembro del tribunal

Secretario Pincay González Luis Eduardo C.I: 0941640872

Crespo Crespo Janeth Adriana C.I: 0926539545

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL

PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE:

EQUIVALENTE A:

TRIBUNAL

vii

DEDICATORIA

Dedico este proyecto educativo a mis padres, quienes han sabido guiarme

y brindarme su apoyo incondicional en cada una de las decisiones tomadas

durante esta etapa de mi vida.

A familiares y amigos quienes ayudaron y tuvieron la paciencia de compartir

y ser una motivación en cada una de las diferentes etapas de mis estudios

universitarios.

Pincay González Luis Eduardo

A DIOS por ser el creador de la vida, y quien me ha dado capacidades,

aptitudes, inteligencia y perseverancia para lograr todo lo que me proponga.

Por siempre resguardarme y guiar mis pasos.

A mis padres que son el motivo de mi vida, por su infinito amor, sus sabios

consejos y guiarme en el camino correcto en cada paso que doy son mi

motor para seguir siempre adelante y alcanzar mis objetivos de vida.

Y a las personas que han sido importantes en mi vida personal, social,

profesional: familiares, amigos, compañeros.

Crespo Crespo Janeth Adriana

viii

AGRADECIMIENTO

A Dios por protegerme y ayudarme día a día, a mi familia por ser un pilar

importante a lo largo de mi carrera.

A cada uno de los docentes de la Facultad de Filosofía de la Universidad

de Guayaquil por tener un rol importante en los conocimientos adquiridos

en clases, y en especial a nuestro tutor Marco Espinoza Ulloa MSc por

asesorarnos de la mejor manera en la elaboración de las diferentes etapas

del presente proyecto.

Pincay González Luis Eduardo

.

A Dios por darme la sabiduría y la perseverancia necesaria para luchar por

cada meta propuesta, enseñándome a encarar las adversidades sin perder

nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.

A mis padres, que han sido un pilar fundamental en el trayecto de mi vida.

A los docentes de esta prestigiosa Universidad por formar parte de mi

formación académica. A mi tutor por guiarme con paciencia para que puede

concluir este trabajo tan importante.

Crespo Crespo Janeth Adriana

ix

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

UNIDAD DE TITULACIÓN

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA

PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES

NO ACADÉMICOS

Nosotros , PINCAY GONZÁLEZ LUIS EDUARDO con C.I. No.

0941640872 y CRESPO CRESPO JANETH ADRIANA con C.I. No.

0926539545, certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo

de titulación, cuyo título es “EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL

DESEMPEÑO ACADÉMICO” PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL

CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO son de nuestra

absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO

ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra

con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para

que haga uso del mismo, como fuera pertinente

Luis Eduardo Pincay González Janeth Adriana Crespo Crespo C.I. No. 0941640872 C.I. No. 0926539545

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

x

ÍNDICE GENERAL

PÁGINAS PRELIMINARES Pág.

Portada ...................................................................................................... i

Hoja de directivos………………………………………………………….. ii

Certificación del tutor revisor ..................................................................... iii

Carta de aprobación del tutor académico .................................................. iv

Carta de aprobación de los miembros del tribunal……….……………. v

Tribunal Examinador Calificación ………………………………………. vi

Dedicatoria…………………………………………………………………. vii

Agradecimiento……………………………………………..……………… viii

Carta de licencia gratuita intransferible del autor ix

Índice general ............................................................................................ x

Índice de tablas ……………………………………………………………. xii

Índice de gráficos ...................................................................................... xiii

Índice de imágenes ................................................................................... xiii

Resumen ................................................................................................... xv

Abstract ..................................................................................................... xvi

Introducción ............................................................................................... 1

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

Contexto de la investigación…………………………………………… 2

Situación Conflicto………………………………………………………. 5

Hecho Científico…………………………………………………………. 5

Causas ………………………………………………………………..... 6

Formulación del problema……………………………………………… 7

Objetivos de la Investigación 7

General………………………………….………………………………. 7

Específicos………………………………..….………………………… 7

Interrogantes de la Investigación……………………………………… 8

Justificación……………………………………………………………. 9

xi

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio .......................................................................... 12

Bases Teóricas…………………………………………………….…….. 21

• Aprendizaje Cooperativo ………………………………………... 21

• Beneficios del Aprendizaje Cooperativo .......................................... 22

• Componentes Básicos del Aprendizaje Cooperativo ...................... 23

• Estrategias del Aprendizaje Cooperativo ........................................ 25

• Desempeño académico ………………………………….…….. 29

• Características del desempeño académico .................................... 30

• Rol del docente para la mejora del desempeño académico…… 32

• Causas del bajo desempeño académico ........................................ 33

• Las TICS y su relación con la didáctica .......................................... 35

• Estructura de una Guía Didáctica Multimedia ................................. 36

Fundamentación Legal .............................................................................. 38

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Diseño Metodológico ................................................................................. 40

Tipos de Investigación…………………………………………………….. 40

Población y Muestra…………………………………………………….. 41

Población………………………………………………………………….. 41

Muestra ………………………………………………………………….… 42

Cuadro de Operacionalización de Variables ............................................... 43

Métodos de Investigación .......................................................................... 44

Técnicas e Instrumentos de Investigación ................................................. 46

Análisis e Interpretación de Datos ............................................................. 48

Conclusiones y Recomendaciones ............................................................ 58

Conclusiones……………………………………………………..………… 58

Recomendaciones ..................................................................................... 59

xii

CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA

Título …………………………………….………………………….……… 60

Justificación ............................................................................................... 60

Objetivos ................................................................................................... 61

Objetivo General ....................................................................................... 61

Objetivos Específicos ................................................................................ 61

Aspectos Teóricos ………………………………………………………... 62

Factibilidad de su Aplicación ……………………………………….. 63

• Factibilidad Financiera .................................................................... 63

• Factibilidad Legal ............................................................................ 64

• Factibilidad Técnica ........................................................................ 64

• De Recursos Humanos ................................................................... 65

• Factibilidad Política …………………………………….…………. 65

Descripción ................................................................................................ 66

Conclusiones ............................................................................................. 80

Bibliografía ................................................................................................ 81

Linkografía ................................................................................................. 82

Referencias bibliográficas ………………………………………..………. 83

Anexos ……………………………………………………………..………. 84

ÍNDICE DE TABLAS Pág.

Tabla # 1: Distribución de la población ………………………………… 42

Tabla # 2: Distribución de la muestra …………………………………. 42

Tabla # 3: Cuadro de operacionalización de variables ………………. 43

Tabla # 4: Forma de enseñar del docente ..................................................48

Tabla # 5: Desarrollo de habilidades interpersonales .................................49

Tabla # 6: Participación en actividades cooperativas ..................................50

Tabla # 7: Motivación para participar en clases ..........................................51

Tabla # 8: Guía didáctica digital para beneficiar el aprendizaje ..................52

xiii

Tabla # 9: Metodología y técnicas empleadas en clase .............................. 53

Tabla # 10: Motivación para realizar actividades grupales ......................... 54

Tabla # 11: Confianza que transmite el docente ......................................... 55

Tabla # 12: Influencia del ambiente familiar ................................................ 56

Tabla # 13: Implementación de una guía didáctica digital .......................... 57

ÍNDICE DE GRÁFICOS Pág.

Gráfico # 1: Forma de enseñar del docente ............................................... 48

Gráfico # 2: Desarrollo de habilidades interpersonales .............................. 49

Gráfico # 3: Participación en actividades cooperativas .............................. 50

Gráfico # 4: Motivación para participar en clases ....................................... 51

Gráfico # 5: Guía didáctica digital para beneficiar el aprendizaje ............... 52

Gráfico # 6: Metodología y técnicas empleadas en clase ........................... 53

Gráfico # 7: Motivación para realizar actividades grupales ........................ 54

Gráfico # 8: Confianza que transmite el docente ........................................ 55

Gráfico # 9: Influencia del ambiente familiar ............................................... 56

Gráfico # 10: Implementación de una guía didáctica digital........................ 57

ÍNDICE DE IMÁGENES Pág.

Imagen # 1: Introducción …………………………………………………. 68

Imagen # 2: Menú Principal ........................................................................ 68

Imagen # 3: Aprendizaje Cooperativo ......................................................... 69

Imagen # 4: Estrategias Cooperativas ........................................................ 69

Imagen # 5: Estrategias Cooperativas ........................................................ 70

Imagen # 6: Estrategias Cooperativas ........................................................ 70

Imagen # 7: Estrategias Cooperativas ........................................................ 71

Imagen # 8: Estrategias Cooperativas ………………………………. 71

Imagen # 9: Submenú Bloques ……………………………………. 72

xiv

Imagen # 10: Menú Principal del bloque 1 ..................................................72

Imagen # 11: Bloque 1 – El resumen ……………………………………. 73

Imagen # 12: Ejercicio Práctico …………………………………………. 73

Imagen # 13: Trabajo autónomo .................................................................74

Imagen # 14: Menú principal del Bloque 2 ..................................................74

Imagen # 15: Bloque 2 – Los prefijos .........................................................75

Imagen # 16: Ejercicio Práctico …………………………………………. 75

Imagen # 17: Trabajo autónomo .................................................................76

Imagen # 18: Menú de Videos …………………………………………. 76

Imagen # 19: Modelo Jigsaw ……………………………………………. 77

Imagen # 20: Evaluación de los Bloques. ………………………………. 77

Imagen # 21: Menú de evaluación de los Bloques .....................................78

Imagen # 22: Evaluación. ………………………………. 78

Imagen # 23: Resultado de la evaluación “Excelente”. ………………. 79

Imagen # 24: Bibliografía …………………………………………………. 79

Imagen # 25: Anexos ……………………………………………………. 94

Imagen # 26: Anexos ……………………………………………………. 94

Imagen # 27: Anexos ……………………………………………………. 95

Imagen # 28: Anexos ……………………………………………………. 95

Imagen # 29: Anexos ……………………………………………………. 96

Imagen # 30: Anexos ……………………………………………………. 96

Imagen # 31: Anexos ……………………………………………………. 96

Imagen # 32: Anexos ……………………………………………………. 97

Imagen # 33: Anexos ……………………………………………………. 97

Imagen # 34: Anexos ……………………………………………………. 97

Imagen # 35: Anexos ……………………………………………………. 98

Imagen # 36: Anexos ……………………………………………………. 98

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO”

Autores: Pincay Luis, Crespo Janeth

Tutor: MSc. Marco Espinoza Ulloa

Resumen

La presente investigación comprende aspectos relevantes sobre el aprendizaje cooperativo el cual permite optimizar el Desempeño académico, fortalecer las Relaciones socio-afectivas entre compañeros de salón y fomentar la capacidad del grupo y efectos del aprendizaje en los educandos, el presente estudio se fundamenta en el paradigma critico- propositivo, puesto que no solamente se buscará las diversas causas sino que además trata de dar solución la problemática concreta, el objetivo es Analizar la influencia del aprendizaje cooperativo en el desempeño académico de los estudiantes primer año de BGU de la Unidad Educativa “República de Venezuela”, debido a esta problemática se diseñó una guía didáctica digital donde se especifican varias estrategias de aprendizaje cooperativo con el propósito de ayudar, orientar y capacitar al docente durante su enseñanza y al educando a desarrollar sus habilidades, destrezas y capacidades. Lo teórico se basa a diversos criterios de autores que precedentemente contribuyeron con sus teorías de aprendizaje cooperativo. El proyecto que se realiza esta apoyado de la investigación de campo, y propositiva con el sustento de los métodos Científico, Analítico- Sintético, Inductivo y Deductivo necesarios para llevar a cabo la investigación. Por lo tanto es fundamental el uso de una guía didáctica digital debido a que no solo ayudara al docente al impartir sus clases sino que además permitirá fortalecer las relaciones-socioafectivas, potenciará la participación grupal erradicando la enseñanza tradicional e individualista de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura de esta manera conseguir un óptimo desempeño académico.

Palabras Claves: Aprendizaje cooperativo, Desempeño académico, Guía didáctica digital

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO”

Autores: Pincay Luis, Crespo Janeth

Tutor: MSc. Marco Espinoza Ulloa

Abstract

The present research includes relevant aspects of cooperative learning, which allows students to optimize academic performance, strengthen the socio-affective relationships among classmates and promote group capacity and learning effects in learners. The present study is based on the paradigm critique-propositive, since not only the various causes will be sought but also tries to solve the concrete problem, the objective is to analyze the influence of cooperative learning on the academic performance of the first year BGU students of the Educational Unit "República of Venezuela ", due to this problem a digital didactic guide was designed where several strategies of cooperative learning are specified with the purpose of helping, orienting and training the teacher during his teaching and the student to develop his abilities, skills and capacities. Theoretical is based on diverse criteria of authors that previously contributed with their theories of cooperative learning. The project that is carried out is supported by the field research, and propositive with the support of the Scientific, Analytical-Synthetic, Inductive and Deductive methods necessary to carry out the investigation. Therefore it is fundamental the use of a digital didactic guide due to which will not only help the teacher to teach their classes but will also strengthen socio-affective relations, enhance group participation by eradicating the traditional and individualistic teaching of students in the area of Language and Literature in order to achieve optimal academic performance.

Keywords: Cooperative learning, Academic Performance, Digital didactic guide

1

INTRODUCCIÓN

Este proyecto se efectúa en la Unidad Educativa “República de Venezuela”

con la finalidad de ayudar a los docentes y estudiantes en dar solución a la

problemática sobre el bajo desempeño académico en los discentes.

Examinada la situación se plantea como solución el uso de una de las

herramientas tecnológica de información y comunicación poco conocida

por ciertos docentes y educandos como lo es la guía didáctica digital.

La investigación está dividida en cuatro capítulos. En el Capítulo uno que

corresponde al Problema se aborda el contexto y problema de la

investigación, situación y hecho científico, causas, la formulación del

problema, los objetivos e interrogantes de la investigación y la justificación,

todas las situaciones por la cual se ha seleccionado para estudio el

presente problema.

En el segundo capítulo se desarrolla el Marco Teórico, en el que se

puntualizan los antecedentes de la investigación, las bases teóricas con

sus respectivas sustentaciones concernientes a las variables

independiente y dependiente, del mismo modo se describe las

fundamentaciones donde se respalda el presente estudio, tanto la

epistemológica, filosófica, pedagógica, psicológica y legal.

El tercer capítulo comprende la Metodología, en el cual se desarrolla el

diseño metodológico, los tipos de investigación que se utilizó, la población

y muestra, cuadro de Operacionalización de variables, técnicas e

instrumentos de investigación y el análisis e interpretación de resultados

de las mismas así como la deducción de las respectivas conclusiones y

recomendaciones.

En el cuarto capítulo consta la Propuesta en ella se detalla la justificación,

los objetivos que se deben lograr, los aspectos teóricos, factibilidades de

su aplicación, la descripción, además de especificar las conclusiones y

recomendaciones posteriores al desarrollo de la propuesta, para culminar

encontraremos la bibliografía y sus anexos correspondientes.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

La educación actual constituye el primordial instrumento, por medio

del cual se procura formar ciudadanos competentes de afrontar los desafíos

que demanda su normal desenvolvimiento en la sociedad. Por ello cabe

mencionar que el aprendizaje cooperativo desarrolla la capacidad creativa

e innovadora de los estudiantes para tomar decisiones y mejorar cada día

el proceso Enseñanza-Aprendizaje.

El mismo se muestra en la Unidad Educativa “República de

Venezuela” de la Parroquia García Moreno, del Cantón Guayaquil, de la

Provincia de Guayas. Tiene un área de 4.083.91 m² en un terreno donado

por el Municipio del cantón Guayaquil, se empezó a construir en la

presidencia del Dr. José María Velasco Ibarra en el año lectivo 1953.

El 10 de octubre del año 2000, se consiguió la creación y nominación

de la sección Pre-escolar, de parte de la Dirección Provincial del Guayas.

En él año 2010 se dispone el funcionamiento del establecimiento como

Centro Educación, mediante oficio 0001006 de la Secretaria Regional de la

Educación del Litoral, incrementando progresivamente desde el Octavo

hasta Décimo de Educación General Básica.

Mediante el oficio 119 DP 2011 de Marzo 4 del 2011 se resuelve

unificar la escuela fiscal vespertina No 25 “REPÚBLICA DOMINICA”

jornada vespertina al Centro de Educación Básica “REPÚBLICA DE

VENEZUELA”, a partir del año lectivo 2011 – 2012 en jornada diurna. Por

resolución Nº 0174 del 25 de Abril de 2013 se fusiona con el Colegio

3

nocturno “Emilio Estrada Ycaza” con los niveles de Educación General

Básica (1º a 10º) y bachillerato jornada matutina, vespertina y nocturna.

El plantel con sus propias características y evidentes atributos de

valores y prestigio en la comunidad recibiendo cada año un mayor número

de estudiantes. Actualmente la Unidad Educativa “República de Venezuela”

cuenta con 1336 educandos de ambos géneros distribuidos de la siguiente

manera: Primero de Básica A, Segundo A, Tercero A, Cuarto A, Quinto A –

B, Sexto A -B, Séptimo A – B, Octavo A – B - C, Noveno A – B - C, Décimo

A – B – C años de Educación Básica labora en jornada matutina.

En la jornada vespertina se labora con el Primero de bachillerato,

paralelos A, B, C y D; Segundo de Bachillerato, paralelos A y B, Bachillerato

en Ciencias y Técnico (Contabilidad y Aplicaciones Informáticas); además

en la jornada nocturna se labora desde Octavo Año de Educación Básica

hasta el Tercero de Bachillerato en Ciencias.

La infraestructura de la institución es muy adecuada debido a que

cuenta con varios salones de clases y con un patio grande donde los

estudiantes pueden salir a recrearse en los momentos libres. En el

área de educación básica los niños cuentan con un departamento para su

recreación donde podrán jugar en el momento que lo propicie a los

docentes.

La unidad educativa cuenta con tres laboratorios los cuales se

encuentran en óptimas condiciones, las paredes y el piso son de cemento,

tiene un cerramiento de ventana frontal, una puerta a lo lado de

metal, cada laboratorio cuenta con red inalámbrica, proyector, veinte

máquinas y sillas isósceles que son compartidas en pareja.

En la actualidad el plantel cuenta con 49 maestros, 1 Rector (E), 2

Vicerrectores (E), 1 Inspectora General distribuidos de la siguiente manera:

4

28 de nombramiento y 21 de contrato, 4 directivos con nombramiento y 4

docentes pertenecientes al DECE (3 psicólogos y 1 odontólogo) y 1 docente

de Educación Musical, con 15 horas, completando su jornada en la Escuela

Ruperto Arteta Muentes.

Posee como visión ser una Unidad Educativa de excelencia

académica con altos estándares de calidad y distinguido como modelo

educativo a nivel interinstitucional manteniéndose a la vanguardia de la

tecnología.

Su Misión es proveer bachilleres-líderes que contribuyan un desarrollo

social a la comunidad con concretos conocimientos, establecidos en

valores y principios impartidos por el equipo de profesionales altamente

capacitados.

No obstante durante la observación e investigación se pudo

evidenciar un considerable grupo de estudiantes con bajo desempeño

académico en primer año de BGU de la especialización de Ciencias en la

asignatura de Lengua y Literatura, por ello se quiere dar como solución la

notoria mejora del desempeño académico.

Esta problemática se manifiesta en las actitudes y desempeño de los

educandos durante el desarrollo de las clases, generando una

preocupación constante en maestros y directivos.

Al indagar sobre el desempeño académico es preciso conocer la

situación actual de la población de estudio, es por ello que la presente

investigación se efectuará en la Unidad Educativa “República de

Venezuela” en la jornada Matutina en el primer año de Bachillerato General

Unificado de la especialización de Ciencias debido a que se evidenció un

alto porcentaje de estudiantes con bajo desempeño académico en la

asignatura de Lengua y Literatura.

5

Situación Conflicto

El desempeño académico es una valoración de conocimientos que

se obtienen durante la formación del educando. Es decir, son capacidades

del discente que permite manifestar lo estudiado como resultado de un

proceso de instrucción.

En la Unidad educativa mixta “República de Venezuela” se

evidencia un superior índice de bajo desempeño académico en los

estudiantes de primer año de bachillerato general unificado en la asignatura

de Lengua y Literatura esto es a muestra del insuficiente interés y escasa

motivación por aprender, lo cual tiene como consecuencia dificultades

de aprendizaje.

Hecho Científico

En la Unidad Educativa Mixta “República de Venezuela” zona 8,

distrito 3, circuito 5 en la parroquia García Moreno de la ciudad de

Guayaquil es notorio que los estudiantes de primer año bachillerato

general unificado mantienen un bajo desempeño académico en la

asignatura de Lengua y Literatura, identificando un escaso interés en la

presentación de tareas, deficiente relación entre compañeros, poca

comunicación con sus padres y docentes, un ambiente desfavorable

acorde a su edad en las actividades educativas.

De tal forma que permitirá buscar una mejora en el desempeño

académico de los estudiantes siendo primordial la aplicación de estrategias

creativas, dinámicas, trabajos grupales, participación en clases entre

otros poder despertar su interés de adquirir conocimiento propio que

favorezcan en el aprendizaje, por el motivo de que las estrategias que son

utilizadas actualmente por la Unidad Educativa no ha conllevado a ningún

avance en los educandos.

6

En la Unidad Educativa antes mencionada es importante la

motivación que brinden a los discentes y también valorar el rol y el aporte

que tiene cada estudiante para que logren un mejor aprendizaje y así llegar

al éxito en el equipo.

Por lo que además es fundamental realizar una apropiada aplicación

de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desempeño

académico, estas no consisten en solo asignarles una tarea a los

estudiantes, sino que va a permitir una interacción con los educandos en la

cual aprenden en conjunto, apoyándose mutuamente para llegar a un solo

objetivo.

Causas

Es necesario el diagnóstico de los aspectos que dan origen a la

problemática planteada para determinar sus consecuencias, la que se

sintetiza a continuación:

Motivación para desarrollar el trabajo en grupo.

Esto limita el razonamiento y discernimiento crítico para trabajar en

equipo dando como resultado un bajo nivel de calidad en la enseñanza.

Utilización de estrategias y técnicas inadecuadas.

Dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje trayendo como

consecuencia un limitado desempeño académico

Infopedagogía para innovar en clases

El escaso conocimiento tecnológico hace que el docente no cambie

su formar de impartir la clase.

7

Aplicación de modelos educativos tradicionalistas.

Los docentes emplean técnicas tradicionalistas eso trae consigo que

haya un desfase para escuchar y atender la clase dictada por el docente.

Formulación del problema

¿Cómo afecta el aprendizaje cooperativo en el desempeño académico en

los estudiantes de primer año BGU, en la asignatura de Lengua y Literatura,

de la Unidad Educativa República de Venezuela, Zona 8, Distrito 3, Circuito

5, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia García Moreno,

período 2017 – 2018?

Objetivos de la Investigación

General

• Determinar la afectación del aprendizaje cooperativo en el

desempeño académico, empleando métodos científicos y un estudio

de campo para el diseño de una Guía didáctica digital con

estrategias de aprendizaje cooperativo.

Específicos

1. Diagnosticar el aprendizaje cooperativo utilizando el método

empírico.

2. Fundamentar el desempeño académico utilizando el método teórico.

3. Diseñar una guía didáctica digital utilizando el método de la

modelación.

8

Interrogantes de la Investigación

¿Qué es el aprendizaje cooperativo y cuáles son sus características?

¿Qué beneficios aporta el aprendizaje cooperativo?

¿Cuáles son los componentes básicos del aprendizaje cooperativo?

¿Cuáles son las estrategias del aprendizaje cooperativo?

¿A qué se considera desempeño académico?

¿Cuáles son las características y factores que influyen en el desempeño

académico?

¿Cuál es el rol del docente para la mejora del desempeño académico?

¿Cuáles son los factores que causan un bajo desempeño académico?

¿Qué transformaciones en el contexto educativo se han logrado con las

tic’s?

¿Cuál es la relación de las TIC’S con la didáctica?

9

Justificación

El aprendizaje cooperativo permitirá desarrollar las capacidades y

destrezas de los estudiantes y de esta manera lograr un aprendizaje

efectivo por lo tanto los mismos educandos deben ayudarse mutuamente,

el que posee más conocimientos le enseñe al otro y así aprendan y estén

comprometidos en su aprendizaje.

Es significativo realizar actividades en que las relaciones

interpersonales ocupen un papel fundamental, desde los primeros días de

clases como pre-requisitos, en que se promoverá en los discentes la

adquisición de cualidades positivas como: prestar atención a la persona

que habla, respetar turnos, trabajar en equipo, aprender a participar y

cumplir reglas; estableciendo así su propia disciplina y valores, en el marco

de la educación óptima.

A partir de esta realidad se hace necesario el uso de las estrategias

de aprendizaje cooperativo para intentar cambiar aquello y lograr que el

número de alumnos con mejor desempeño académico sea mayor, el

maestro fomentaría estrategias atractivas y un ambiente armónico; además

de que se mejorará la relación social y comunicación con los demás, Por

ende, daría como resultado aprender a cooperar y construir conocimientos

a largo plazo.

El proyecto de investigación referente aprendizaje cooperativo

dentro la unidad educativa “República de Venezuela”; posee de pertinencia

en la actualidad, en cuanto a la práctica diaria de la docencia todavía

se continua empleando procesos tradicionalistas y caducos que no

fomentan niveles cognitivos en los discentes.

Además de ser la guía didáctica digital una de las herramientas

principales para el aprendizaje, debido a ser el enlace idóneo de la parte

10

teórica de la educación, influyendo en el desarrollo social y afectivo

que ayuda a la formación de la personalidad y costumbres de estudio.

Los docentes al conocer técnicas innovadoras estarán más

capacitados y tendrán un mayor dominio y conocimiento que mejorará la

calidad de desempeño en sus educandos, así se podrá erradicar la

enseñanza tradicional en la cual únicamente el maestro habla y el

estudiante es solo un receptor de conocimiento.

Se puede indicar que gracias al aprendizaje cooperativo permiten al

educando aprender de forma divertida y dinámica, lo cual conduce a

construir su propio conocimiento y así alcanzar el aprendizaje significativo.

Las razones antes expuestas justifican la realización de este

proyecto puesto que es necesario la identificación y determinación de

falencias para desarrollar grupos de trabajo en los estudiantes de primer

año de Bachillerato General Unificado de la "Unidad Educativa República

de Venezuela".

Ante lo expuesto se consideran que es fundamental atender la

problemática exhibida, por lo que la investigación aportará con información

suficiente y válida para enriquecer la construcción de una propuesta que se

ha determinado en razón de la observación de los hechos.

Este proyecto pretende ayudar a resolver situaciones problemáticas

de la vida cotidiana beneficiándose así los estudiantes y docentes,

mediante el aprendizaje cooperativo, lo cual facilite su conocimiento con el

uso de técnicas innovadoras que permitan la interacción entre docente-

estudiante, y así los educandos apliquen lo que han aprendido en su vida

diaria.

11

Se pretende que por medio de la guía didáctica digital se pueda

mejorar el desempeño académico en los estudiantes de la Unidad

Educativa “República de Venezuela” y poder enriquecer la Enseñanza–

Aprendizaje donde mostrarán más interés en el proceso educativo.

Lo que nos motiva a realizar esta investigación ya que es importante

saber las causas principales debido al bajo rendimiento académico, y

fomentar una guía didáctica digital para que así los docentes lleguen a los

educandos de una manera nueva y novedosa que llame su atención.

Los principales beneficiarios con el aporte de la presente

investigación serán los educandos de la comunidad estudiada y en general,

involucrada en la problemática, la que tendrá un impacto significativo a nivel

social. Asimismo, es un aporte para los docentes que laboran en la

institución porque se actualizan sus conocimientos y a manera de

formación continua fortalecen su desempeño profesional.

Por lo tanto, es imperioso construir una guía didáctica digital que sea

accesible, estructurada, dinámica y que utilice estrategias de aprendizaje

cooperativo capaces de desarrollar equipos de trabajo de manera correcta,

puesto que con el manejo de este recurso se fomentará y mejorará el

desempeño académico, fortificando sus competencias tecnológicas y

reconstruyendo sus conocimientos.

Para finalizar se puede recalcar que esta investigación está

afectando a los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado

por la falta de compañerismo y la poca predisposición para ayudarse

mutuamente, las técnicas que se va a crear en la propuesta se realizarán

en un tiempo determinado es decir que se va a desarrollar en horas de

clase.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio

Se revisa los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, se ha

encontrado un proyecto de investigación con características similares en la

tesis de Avelino & Tomalé (2013-2014) “Estrategias de aprendizaje

cooperativo y habilidades cognitivas”, pero que se plantea con un enfoque

diferente al tema propuesto de lo cual trata la presente tesis.

En el proyecto antes mencionado nos indica que permite aplicar

estrategias activas de enseñanza en la asignatura de Estudios Sociales que

constituyen una organización pedagógica y didáctica curricular de las

disciplinas que integran las ciencias sociales en el proceso de aprendizaje

activo.

Consecuentemente el tema del presente proyecto y la propuesta

mantienen condiciones de originalidad, en la Unidad Educativa “República

de Venezuela” va a mejorar el desempeño académico en el área de Lengua

y Literatura, al aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo por parte de

los docentes, además que en la propuesta de investigación se van a

visualizar diversidad de estrategias cooperativas innovadoras que

ayudarán en la enseñanza y así aprenderán los educandos de forma

práctica y sociable.

No obstante, la problemática de la investigación en el ámbito

educativo ya ha sido analizada como sucedió en la Universidad Autónoma

de México donde se implementó un programa de intervención educativa.

13

El mencionado programa educativo tenía la finalidad de fomentar el

desarrollo de estrategias cooperativas referenciadas en el análisis e

interpretación de libros académicos con una muestra estadística de sesenta

estudiantes divididos en dos grupos de treinta integrantes cada uno el

primero se lo denominó “grupo control” que trabajó de forma tradicional e

individualista y el segundo recibió el nombre de “grupo experimental” al que

se le aplicó el planteamiento cooperativo.

Según Rodríguez 2008 el grupo experimental trabajó talleres en un

contexto cooperativo guiado a través de la enseñanza recíproca. El grupo

control trabajó la tarea de forma individual. Se observó que los estudiantes

del grupo experimental incrementaron durante la realización del taller sus

habilidades en el uso de estrategias de aprendizaje trabajando un texto de

estructura expositiva en un contexto cooperativo mediante la práctica

guiada de la enseñanza recíproca.

Para el grupo experimental ocurre un evidente aprovechamiento de

la aplicación del método cooperativo, la diferencia es significativa para la

medida antes - después del grupo experimental, no así para el grupo de

control.

En la actualidad existe la necesidad de potenciar el aprendizaje

cooperativo en las aulas, teniendo en cuenta que son pocas las ocasiones

en las que pueden ponerlo en práctica. Se mejoran las relaciones y las

actitudes interpersonales e intergrupales; asimismo permite un avance de

estudiantes independientes a grupos de trabajo cooperativo.

Villa y Poblete (2012)

“Cada vez más la capacidad para trabajar en equipo es una competencia

de valor imprescindible en las instituciones y empresas” (p. 292). Lo citado

indica que una institución cumple sus metas eficientemente si sus

integrantes trabajan de manera cooperativa.

14

Autora: Adela Susana Archondo Ormaechea, 2013.

Tema: “Aprendizaje Cooperativo a través de Actividades Presenciales y

Tecnológicas para mejorar la Competencia de Trabajo en Equipo en la

universidad: Estudio de Caso”.

Universidad: Universitat Rovira I Virgili.

Lugar: Tarragona - España.

Objetivo: Analizar la aplicación del Aprendizaje cooperativo como estrategia

del desarrollo de la Competencia de Trabajo en equipo de los estudiantes

en el transcurso del caso de estudio.

El aprendizaje cooperativo debe ir acompañado con metodologías

que utilicen TICS, se debe llevar una medición de las cualidades del grupo

para seguir procesos de análisis y solucionar problemas expuestos por los

docentes justificando lo que hicieron con una conclusión.

Se debe apreciar un objeto de estudio desde varias perspectivas,

describir sus características, plantear interrogantes, finalmente discutir en

forma grupal las conclusiones a las cual han llegado.

Keiser (2012)

El autor manifiesta que el aprendizaje cooperativo es uno

de los posibles enfoques del aprendizaje activo,

caracterizado por un bajo énfasis en la transmisión de la

información por parte del docente y más centrado en el

desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores de los estudiantes mediante su participación en

actividades y proyectos que impliquen que hagan cosas y

reflexionen sobre lo que están haciendo (p.35).

El autor manifiesta que el docente logra un aprendizaje cooperativo en sus

estudiantes a través de actividades, proyectos o talleres grupales donde

razonen y reflexionen en conjunto lo que están realizando evitando lo más

posible la intervención del docente.

15

Autor: Carlos Velázquez Callado, 2013.

Tema: “Análisis de la Implementación del Aprendizaje Cooperativo durante

la escolarización obligatoria en el área de Educación Física”.

Universidad: Universidad de Valladolid.

Lugar: Valladolid – España.

Objetivo: Conocer y analizar la concepción que los docentes de Educación

Física españoles tienen del aprendizaje cooperativo y el modo en que lo

implementan en sus clases en la educación obligatoria, identificando los

principales problemas que se manifiestan durante su aplicación.

Ya no se plantea una educación orientada únicamente a generar una

serie de conocimientos básicos, sino que busca promover en los

educandos un conjunto de competencias que favorezcan su aprendizaje

permanente a lo largo de toda su vida, elemento clave para que las

personas puedan adaptarse a diferentes situaciones.

Todo ello supone dejar en el pasado metodologías de enseñanza

centrados en el docente y el aprendizaje memorístico, para aplicar

enfoques dirigidos hacia el estudiante, como el aprendizaje cooperativo,

orientados al desarrollo de un conjunto de competencias que permita

favorecer su aprendizaje permanente.

Suárez (2012)

El aprendizaje cooperativo es una estrategia pedagógica que

busca garantizar las condiciones intersubjetivas de

aprendizaje organizando equipos de estudiantes, de tal

forma que, al trabajar juntos en torno a metas comunes,

todos y cada uno de sus integrantes puedan avanzar a

niveles superiores de desarrollo (p.61).

Según lo citado la interacción grupal se interpreta como la mejor manera de

conseguir metas y altos niveles de aprendizaje.

16

Autor: Manuel Felipe Guevara Duarez, 2012.

Tema: “Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y Comprensión Lectora con

textos filosóficos en estudiantes de Filosofía de la Facultad de Educación

de la Universidad Nacional Amazónica de Madre De Dios, año 2012”.

Universidad: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Lugar: Madre de Dios - Perú

Objetivo: Determinar la relación que existe entre el aprendizaje cooperativo

y la comprensión lectora de textos filosóficos en estudiantes de Filosofía de

la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Amazónica de Madre

de Dios, año 2012.

La comprensión lectora es parte de la formación académica de los

educandos al momento de leer textos, por tal motivo los discentes no

interpretan ideas principales y secundarias del escritor y se ven en la

obligación de relacionar en qué medida el problema de la comprensión

lectora de libros tiene relación con el aprendizaje cooperativo.

Cabero (2011)

Se refieren al aprendizaje cooperativo como una estrategia

de enseñanza-aprendizaje de trabajo en pequeños grupos

en oposición al trabajo individual; nos estamos centrando en

un trabajo que es realizado por todos los miembros que

forman parte del equipo para llegar a metas comunes

previamente establecidas, por oposición al trabajo individual

entre los pertenecientes a un grupo, o al mero trabajo

sumatorio de partes aisladas por cada uno de los miembros

que constituyen el grupo (p.136).

El autor indica que el trabajo cooperativo no es el simple intercambio de

información, enfatizando que las ventajas de este aprendizaje se generan

a partir de una serie de principios cognitivos y pedagógicos que se generan

en el mismo proceso de aprendizaje.

17

Autora: Yolanda Jaramillo Villa, 2011.

Tema: “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Cooperativo en el área de

Lengua y Literatura para sexto y séptimo año de Educación General Básica

de las escuelas fiscales de la Ciudad De Otavalo”.

Universidad: Universidad Técnica del Norte.

Lugar: Ibarra - Ecuador

Objetivo: Analizar las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Cooperativo

en el área de Lengua y Literatura de los docentes de sexto y séptimo año

de EGB de las escuelas fiscales “Gabriela Mistral” y “Simón Bolívar” de la

ciudad de Otavalo.

Actualmente predomina el individualismo, la memorización sin

reflexión, la competición, la evaluación tradicional como producto y no como

proceso.

El estilo de enseñanza del docente debe marcar la diferencia y

garantizar en las aulas una variedad de estrategias de enseñanza y

aprendizaje que favorezca la interacción entre estudiantes para que

escriban y razonen de forma cooperativa.

La misión de los profesores debe direccionarse con nuevos rumbos,

porque la que cumple tradicionalmente nada tiene que ver con la

implementación de estrategias metodológicas que promuevan,

especialmente la interacción social al interior del aula y con ella, la

generación de conocimiento nuevo que sea significativo.

Hugo Cerda (2011)

“Una estrategia de gestión de aula que privilegia la organización del

alumnado en grupos heterogéneos para la realización de tareas y

actividades de aprendizaje en el aula” (p.81). Lo citado indica que una

correcta organización grupal beneficia a ambos géneros al momento de

realizar actividades en el aula.

18

Autora: Lcda. Sonia Marlene Bonilla Carchi, 2013.

Tema: “Trabajo Cooperativo como estrategia didáctica para desarrollar la

capacidad de Pensamiento Autónomo y Crítico promoviendo el Aprendizaje

Significativo en los estudiantes del Colegio San Bartolomé”.

Universidad: Universidad de Cuenca.

Lugar: Cuenca – Ecuador.

Objetivo: Diseñar una propuesta de intervención basada en estrategias y

técnicas de trabajo cooperativo que promuevan en el estudiante el

desarrollo de la capacidad de pensamiento autónomo y crítico en la

asignatura de matemática en el octavo año de educación básica del colegio

San Bartolomé con el fin de lograr aprendizajes significativos.

El aprendizaje de las ciencias exactas siempre presenta dificultades

en los estudiantes ocasionado por múltiples circunstancias como: métodos

de enseñanza, contenidos complejos, docentes tradicionales, falta de

interés, entre otros. La cooperación es un aspecto importante en el

desarrollo y avance del ser humano, motivó la idea de buscar varias

soluciones en las aulas de clase para enseñar y aprender.

Utilizar el trabajo cooperativo en la clase de matemática adquiere un

valor significativo en la actualidad. Se vuelve interesante la idea de integrar

pequeños grupos de estudiantes que colaboren entre sí en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, ya que para desarrollar algún taller planteado los

discentes deberán ayudarse entre sí para obtener resultados positivos.

Falieres y Antolín (2012)

“La apropiación de estrategias metacognitivas se alcanza cuando el alumno

logra manifestar una auténtica coherencia entre el uso de las estrategias

cognitivas, la reflexión que efectúa sobre las mismas y la explicitación oral

que hace de ellas” (p.269). Lo citado sostiene que el estudiante a alcanzado

un amplio nivel de aprendizaje cuando mantiene un nexo en sus análisis y

conclusiones de un determinado tema.

19

La presente tesis se basa en la teoría de la Epistemología Genética

de Jean Piaget el cual propone el descubrimiento de los diversos

conocimientos, mediante propuestas que permite la construcción de

conceptos que se originan en el transcurso de la evolución intelectual de

los niños y adolescentes desde el momento de su nacimiento. Para Piaget

el origen del conocimiento no está basado solo en el objeto o en el sujeto

sino mediante la operación de ambos aspectos.

La investigación que se realiza está conectada al enfoque

epistemológico porque brinda a los procedimientos, estrategias que serán

implementadas en los discentes y así alcanzar un buen desempeño.

En conclusión, la implementación de estrategias activas que

permitan la optimización de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

posibilitará establecer una estructuración interna en los educandos que

favorecerá la asimilación y jerarquización de conocimientos adecuados,

desarrollando sustancialmente su inteligencia.

Según Carriazo (2012)

La teoría de Piaget proporciona las bases científicas al

constructivismo. Se refiere en numerosas ocasiones al

proceso de construcción del conocimiento y emplea el

término constructivismo como caracterización de sus

posiciones teóricas. Hay que aclarar que este autor no fue

pedagogo y muchas de las lecturas pedagógicas que se han

realizado de su teoría, han sido seriamente cuestionadas. De

toda manera, la influencia de las propuestas de Piaget en la

pedagogía es innegable (p.28).

El autor sostiene que Piaget a pesar de ser muy cuestionado por no ser un

pedagogo fue fundamental para crear las bases de las teorías del

constructivismo.

20

El enfoque epistemológico se fundamenta en el constructivismo

donde el individuo produce conocimiento cada vez que interactúa con su

entorno. El constructivismo es la conceptualización que mantiene el

individuo tanto en el plano cognitivo y social del comportamiento como en

los afectivos no es producto del medio que lo rodea ni un sencillo producto

de su percepción intrínseca, sino una construcción personal que se va

produciendo diariamente como consecuencia de la interacción entre los

mencionados factores.

El constructivismo proyecta al sujeto activo que aprende, lo ubica en

el centro del proceso educativo y lo hace asumir el rol principal en la

construcción de su conocimiento. Para que el enfoque constructivista no

sea idealizado o entendido de forma errónea, es necesario explorar

profundamente las exigencias del estudiante que aprende.

La esencia constructiva del conocimiento considera que cada ser es

buscador incansable de saberes y así mismo es activo al analizar y atribuir

razones a los actuales y recientes conocimientos.

Se efrenta a la diversidad de posturas que pueden denominarse

como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no sólo en

el ámbito educativo, sino también en la epistemología, la psicología y en

diversas disciplinas sociales. En consecuencia, según el enfoque

constructivista, el conocimiento no es una representación exacta de la

realidad, sino algo que el ser humano construye con el paso del tiempo.

Ferreiro y Calderón (2011)

“La educación y el desarrollo son dos fenómenos diferentes pero muy

relacionados son dos procesos que coexisten en una relación muy

compleja y dinámica que se da desde el primer día de vida entre la mamá

y el niño” (p.37). Lo citado indica que el ser humano aprende y construye

su propio conocimiento desde su nacimiento.

21

Bases Teóricas

• Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo según Gómez 2013 radica en un cambio

de conducta o conocimiento en un sujeto como resultado de la interacción

con otros, en una labor educativa que requiere asociar esfuerzos.

Se describe por ende al modo de enseñanza que parten de la

distribución de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos en el

cual los discentes trabajan conjuntamente de forma sistematizada entre sí

para solucionar trabajos académicos y ahondar en su propio aprendizaje

de tal forma que cada uno de ellos Johnson y Johnson 2014 “sólo consigue

lograr sus objetivos si solo y únicamente si los demás consiguen lograr los

suyos”.

En los grupos cooperativos la ejecución del trabajo se halla fija por

una distribución anticipadamente establecida y con un menor o mayor

grado de disputa, se promedia ésta y distribuyen las responsabilidades

Onrubia 2013.

Siempre que dos o más personas interactúen, existe la capacidad

para la cooperación, pero ésta se efectuará verdaderamente sólo en ciertas

condiciones. La cooperación es trabajar juntos para cumplir metas

compartidas. En las actividades cooperativas las personas indagan salidas

que sean favorecedoras para ellos y para todos los demás integrantes del

grupo.

La clave del aprendizaje cooperativo reside en poder agrupar

discentes que trabajen juntos a fin de cumplir una tarea adecuadamente

donde ellos estén preocupados por el aprendizaje de sus compañeros

asimismo del propio, el enfoque cooperativo es un instrumento excelente al

perseguir niveles más altos de enseñanza y desempeño.

22

─ Características del aprendizaje cooperativo

Las 5 características primordiales del aprendizaje cooperativo según

Johnson y Johnson 2012, son las consiguientes:

− La interdependencia positiva, que se da cuando los componentes del

grupo son sensatos de que el éxito de cada cual depende del éxito de los

otros.

− Promover la interacción frente a frente.

− Proporcionar responsabilidades a cada educando del grupo.

− Fomentar destrezas del grupo y las relaciones interpersonales, decidir

correctamente entre diversas opciones, liderazgo, confianza, comunicación

y las experiencias en solucionar conflictos.

− Razonamiento sobre el trabajo en grupo.

Hernández (2013)

“El aprendizaje cooperativo debería convertirse en la única estructura de

aprendizaje a emplear, puesto que ha demostrado su efectividad

independientemente del tipo de materia y actividad escolar” (p.102). Lo

citado sostiene que el aprendizaje cooperativo es efectivo en la obtención

de conocimientos en cualquier área académica.

• Beneficios del Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo posee efectos en el desempeño

académico de los educandos, precisamente como en las relaciones socio-

afectivos que se constituyen entre ellos.

− Desempeño académico. Las condiciones de aprendizaje

cooperativo son elevadas a las del aprendizaje competitivo e autónomo en

áreas y trabajos muy distintos, que abarcan la adquisición, retención y

transmisión de conocimientos.

− Relaciones socio-afectivas. Reflejan progresos considerables en

los vínculos interpersonales de los educandos que constituyen las

23

situaciones cooperativas. Particularmente se aumenta el respeto entre

compañeros, el apoyo y los sentimientos mutuos de compromiso y apoyo,

asimismo la capacidad de acoger puntos de vistas ajenos. Un efecto

remarcable es el incremento de la autoestima de los estudiantes, incluso

de quienes desde un inicio han tenido un desempeño y autoestima bajo.

− Capacidad del grupo y efectos del aprendizaje. Un componente

que estipula la efectividad del aprendizaje cooperativo es la capacidad del

grupo, si el grupo de trabajo constaba por demasiados discentes el

desempeño de éstos descendía, lo estimable es la proporción de grupos

pequeños de trabajo (seis miembros en cada uno).

Slavin (2015)

“El cooperativismo es una técnica del salón de clases en la cual los

estudiantes trabajan en actividades de aprendizaje en pequeños grupos y

reciben recompensas o reconocimientos basados en la realización o

desempeño grupal" (p.315). Lo citado indica que al trabajar en grupos no

tan numerosos existirá un nivel de captación y de aprendizaje óptimo.

• Componentes Básicos del Aprendizaje Cooperativo

Los componentes fundamentales del aprendizaje cooperativo son:

− Organización colectiva: Transcurre cuando los educandos

descubren una familiaridad con sus compañeros de grupo, de tal manera

que no alcanzan sus éxitos solos, y tienen que sistematizar sus esfuerzos

con el de los demás para cumplir una actividad. Por lo tanto, los estudiantes

distribuyen sus recursos, suministran apoyo mutual y elogian juntos sus

logros, por ello se consigue constituir el objetivo grupal de ampliar el

aprendizaje de todos, por ende estén motivados a esmerarse y conseguir

resultados que destaquen la capacidad individual de cada integrante por

separado.

24

− Planificación de actividades de refuerzo mediante la interacción

promocional frente a frente: Es fundamental significativo puesto que consta

de un conjunto de actividades cognoscentes y dinámicas interpersonales,

que únicamente suceden cuando los educandos interactúan entre sí en

concordancia con los materiales y actividades.

− Comprensión de contenidos de la asignatura y valoración

personal: La finalidad de los grupos de aprendizaje es fortalecer académica

y efectivamente a sus integrantes. En tal sentido, se requiere de la

existencia de una evaluación del avance personal, la cual va hacia el

individuo y su grupo, para que de esa manera el grupo conozca quién

necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos

descansen con el trabajo de los demás.

− Habilidades interpersonales y administración de grupos pequeños:

Se debe instruir a los educandos las habilidades sociales solicitadas para

obtener una colaboración de nivel elevado y estar motivados para

emplearlas. Específicamente se debe educar a los estudiantes a:

Conocerse y confiar unos en otros, comunicarse de manera precisa y sin

ambigüedades, aceptarse y apoyarse unos a otros, resolver conflictos

constructivamente.

Es por ello que el aprendizaje cooperativo es reconocido como una

de las opciones didácticas más apropiadas para la educación moral y cívica

o aquella enfocada al desarrollo humano en sus diversas facetas, y se ha

incorporado en prácticamente todas las propuestas educativas

relacionadas con dichos ámbitos de formación.

− Procesamiento en grupo: La participación en equipos de trabajo

cooperativo requiere ser consciente, reflexivo y crítico respecto al proceso

grupal en sí mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir

entre sí el hecho de si se están alcanzando las metas trazadas y

25

manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y

apropiadas.

Aparicio (2014)

Debido a que el aprendizaje es un proceso constructivo

interno y que no basta que el docente presente solamente el

nuevo contenido para que el estudiante lo aprenda,

represente e interiorice inmediatamente, consideramos que

es necesario emplear estrategias que innoven, para que

realmente se pueda promover en la enseñanza de los

contenidos curriculares, un cambio innovador para lograrlo

(p.13).

El autor indica que siempre existe la necesidad de innovar en el recorrido

que se debe seguir para enseñar a pesar de las dificultades que aparezcan.

• Estrategias del Aprendizaje Cooperativo

Entre las estrategias más significativas tenemos las que se describen a

continuación:

− El rompecabezas (Jigsaw) de Aronson y colaboradores: Se forman

equipos de hasta 6 estudiantes, trabajan con un material académico que

ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera

que cada uno se encargue de estudiar su parte.

Luego los integrantes de los demás equipos que han estudiado lo

mismo se reúnen en “grupos de expertos” para discutir sus secciones y

después regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección

respectiva a sus compañeros. La única manera que tienen de aprender las

otras secciones es aprendiendo de los demás y, por ello, debe afianzarse

la responsabilidad individual y grupal.

26

− Aprendizaje en equipos de estudiantes (Student Team Learning,

Aprendizaje del equipo de estudiantes) de Robert Slavin y colaboradores,

esta estrategia tiene 4 variantes:

STAD (Student teams achievement división, División de logros de

equipos de estudiantes). Se crean grupos heterogéneos (edad,

desempeño, género, raza) de 4 o 5 integrantes, el docente calcula una

calificación base para cada estudiante individualmente que representa el

nivel promedio de su desempeño inicial. Luego entrega a los grupos el

material académico dividido en unidades o lecciones los estudiantes

trabajan cooperativamente en ellas hasta asegurarse de que todos los

miembros dominan.

Finalmente, cada estudiante es examinado de forma individual sobre

cada lección estudiada sin recibir ayuda de sus compañeros, el docente

compara la calificación individual de cada integrante con sus puntuaciones

anteriores o la calificación base, y si la calificación obtenida como resultado

de estudiar con su equipo es superior, recibe varios puntos que se suman

a los del equipo para formar la puntuación grupal para ser comparada con

los demás grupos y obtener recompensas grupales si obtienen una

puntuación superior a los demás.

TGT (Teams games tournament, Equipos de juegos en torneo).

Similar a STAD pero aquí se reemplaza a los exámenes por “torneos

académicos”, donde los estudiantes de cada grupo compiten con miembros

de los otros equipos, con el propósito de ganar puntos para sus respectivos

grupos, en lugar de resolver pruebas escritas los estudiantes participan en

un sorteo y los ganadores del mismo, que deben provenir de diferentes

equipos, compiten entre sí en relación con los problemas o preguntas que

practicaron con su grupo.

27

TAI (Team assisted individuation, Individualización asistida por el

equipo). Los estudiantes pasan una prueba diagnóstica y reciben una

enseñanza individualizada, a su propio ritmo y según su nivel. Después

forma parejas o tríos e intercambian con sus compañeros los conocimientos

y respuestas a las unidades de trabajo que se trabajan con hojas de trabajo

personales.

CIRC (Cooperative integrated Reading and composition, Lectura y

composición cooperativa integrada). Empleado para enseñar a leer y

escribir, consiste en la asistencia mutua de parejas de estudiantes que

trabajan juntos en proyectos de lectura y escritura. Mientras el profesor

trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con

parejas provenientes de 2 grupos distintos.

Realizan actividades de enseñanza recíproca como leer

mutuamente, resumir unos a otros el contenido de un texto, escribir relatos

o formularse preguntas.

La secuencia a seguir en el CIRC es:

− Instrucción del profesor

− Practica por equipos

− Preevaluación

− Prueba

− Aprendiendo juntos (Learning together) de Johnson, Johnson y

colaboradores. Las fases que conforman esta estrategia se detallan a

continuación:

− Selección de la actividad.

− Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, provisión

de materiales.

− Realización del trabajo en grupo.

− Supervisión de los grupos.

28

− Investigación en grupo (Group investigation) de Sharan, Sharan y

colaboradores. Forma grupos de 2 a 6 integrantes escogen un tema de una

unidad que debe ser estudiada por toda la clase, cada grupo convierte

dichos temas en tareas individuales, y se lleva a cabo las actividades

necesarias para preparar el informe grupal, donde cada grupo comunica a

la clase sus hallazgos.

Los pasos a seguir son:

− Selección del tema

− Planeación cooperativa de metas

− Tareas y procedimientos

− Implementación: despliegue de habilidades y actividades

− Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido

− Presentación del producto final

− Evaluación.

− Cooperación guiada o estructurada de O`Donnell y Dansereau.

Se ha utilizado en el procesamiento de textos (comprensión lectora), el

docente divide el texto en secciones y los miembros de la díada

desempeñan de manera alternada los roles de aprendiz – recitador y

oyente – examinador.

Los pasos son los siguientes:

- Ambos compañeros leen la primera sección del texto.

- El participante A repite la información sin ver la lectura.

- El participante B le da retroalimentación sin ver el texto.

- Ambos trabajan la información.

- Ambos leen la segunda sección del texto.

- Los dos intercambian los roles para la segunda sección.

- A y B continúan de esta manera, hasta completar todo el texto.

En este caso de aplicación se da prioridad a la enseñanza y a la

reciprocidad.

29

Ferreiro y Calderón (2014)

El aprendizaje cooperativo intensifica la interacción entre los

estudiantes miembros del grupo, con el profesor y los

restantes equipos, de manera que cada uno aprende el

contenido asignado y a su vez, se agrega que todos los

integrantes del grupo los aprendan también, planteando una

forma diferente de relacionarse maestro alumno en el

proceso de enseñar y aprender (p.31).

Según lo citado, el aprendizaje cooperativo es vital al momento de

intercambiar información entre grupos en una clase donde todos los que

participan en este proceso se verán directamente beneficiados con un

aprendizaje fundamentado y reflexivo.

• Desempeño académico

Es el resultado en que se presenta lo que el educando adquirido

durante el proceso enseñanza-aprendizaje, en ese aspecto el desempeño

académico está asociado a la aptitud. Así mismo implica la capacidad del

estudiante para reaccionar a los estímulos educativos, si se obtiene el

éxito entre el esfuerzo y el desarrollo de las habilidades se tendrá

educandos comprometidos, con características exitosas.

La causa del bajo desempeño académico es el desequilibrio

emocional, la insuficiente comunicación con los integrantes de su familia,

la escasa interrelación con sus compañeros de aula, el desequilibrio de

su desarrollo psíquico y físico, que dan como efecto justamente el bajo

desempeño e incluso la reprobación de asignaturas.

En relación con lo anterior, Aguirre 2013 sustenta que no se podría

considerar el desempeño solamente como efecto de la capacidad

intelectual o de las aptitudes, sino además de las situaciones

temperamentales y particularidades de la persona.

30

El desempeño académico es el resultado de la responsabilidad del

educando, no obstante, se debe reconocer la existencia de diferentes

factores que si bien no deslingan responsabilidad del discente y se deben

considerar a la hora de buscar un mayor desempeño académico y mejorar

el mismo.

Garbanzo (2012) plantea que:

El desempeño académico es la suma de diferentes y

complejos factores que actúan en la persona que aprende, y

ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante

en las tareas académicas. Se mide mediante las

calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa,

cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas,

la deserción y el grado de éxito académico (p.46).

El autor indica que las calificaciones obtenidas se acogen como justificante

del logro alcanzado o déficit del mismo, el puntaje calificado es una

valoración principal en concordancia al desempeño sobre determinados

objetivos planteados, sin embargo, cabe recalcar la importancia de diversos

elementos que influirían en el proceso.

• Características del desempeño académico

García y Palacios 2014 posteriormente de efectuar un análisis

relativo de diversas definiciones del desempeño académico, deducen que

existe una doble perspectiva, estático y activo que corresponden al sujeto

de la educación como ente social.

El desempeño académico se caracteriza de la siguiente manera:

− El desempeño es el aprendizaje, la capacidad y esfuerzo del educando.

− En su aspecto estático el discente tiene un proceder de conveniencia.

− El desempeño está enlazado a juicios de valor.

31

─ Factores que intervienen en el desempeño académico

El desempeño académico, interpretado como resultado multicausal,

encierra diferentes factores que interceden en el proceso de aprendizaje.

Son desiguales los aspectos que se relacionan al desempeño académico,

entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al

estudiante, obteniendo ser de orden social, cultural, cognitivo y emocional.

Para la utilidad del estudio, es primordial identificar el tipo de

predominio en los factores vinculados al alto o bajo desempeño del

discente; es decir, la eminente influencia entre las variables a examinar.

Estos factores no proceden libremente, el desempeño académico es

el resultado de la acción recíproca de lo interno y externo. Los factores tales

como el entorno social, ambiente familiar, la personalidad, estado de salud

y problemas de conducta, perjudican el desempeño académico, es decir

actuar influyendo en un riesgo favorable. Álvarez 2015 aporta con esta clara

distinción:

− Factores Internos:

Psicológicos: como el equilibrio mental del estudiante, las tipologías

intelectuales, los rasgos afectivos, el lenguaje, entre otros.

− Factores Externos:

Sociales: hogar al que pertenece, estrato social del discente, nivel

educacional, entre otros.

Pedagógicos: Los directivos educativos, el docente, el currículo,

metodología de la enseñanza, método de evaluación de los recursos

didácticos, jornada académica, técnicas de estudios y demás.

32

Ambientales: el clima, la presencia de parásitos y gérmenes

patógenos, las existencias de sustancias tóxicas contaminan el agua, el

suelo y la atmósfera, entre otros elementos.

Álvarez (2015)

“Muchos factores influyen en el desempeño académico, unos que

pertenecen o se encuentran en el mismo estudiante (internos), y otros que

pertenecen o se encuentran en el mundo circundante (externos)” (p.18). Lo

citado indica que no actúan aisladamente, el desempeño académico es el

resultado de la acción recíproca de lo interno y lo externo.

• Rol del docente para la mejora del desempeño académico

Es innegable el transcendental rol que ejercen los docentes en la

formación de los educandos. El rol del docente es un elemento importante

para la mejora del desempeño académico de los discentes. El aprendizaje

cooperativo es un procedimiento de cambio cultural, donde los docentes

son agentes del cambio en el espacio académico al facilitar a los

estudiantes que aprendan de esta forma.

El aprendizaje cooperativo evita que los educandos dependan del

profesor como figura de autoridad o experto en la asignatura a tratar, en

los procesos grupales. Tampoco le corresponde supervisar el aprendizaje

del grupo, sino que su rol es ser un miembro más del grupo, estando al

mismo nivel que los estudiantes, en el proceso de la construcción de

conocimiento.

En ese sentido, cuando el docente se encuentra acostumbrado a

otro método de enseñanza y decide aplicar la metodología del aprendizaje

cooperativo, debe tener especial cuidado en no caer en una situación de

improvisación pedagógica, en donde, por falta de preparación, familiaridad

con la metodología, resulte en que ni el profesor enseñe, ni los estudiantes

aprendan.

33

El rol del docente es activo en términos de que debe generar

espacios o momentos de reflexión, discusión y debate entre los

integrantes del grupo, poniendo en claro las dudas y brindando su opinión,

generando un ambiente de interacción en donde haya intercambios

dirigidos a la edificación de conocimientos y al logro de objetivos.

Batista (2012) sostiene que:

Este rol debe ser de mediador y/o facilitador, construyendo

además las rutas de razonamiento, proporcionando el

andamiaje indicado y necesario para que sean los

estudiantes quienes reconozcan la necesidad de

intercambiar ideas, experiencias y conocimientos previos, los

cuales, a través de la discusión, les permita llegar a un

consenso para alcanzar la meta establecida, construyendo

así el aprendizaje. No es deber del profesor vigilar que los

discentes trabajen en orden, sino que debe incentivar a que

se realicen intervenciones al interior del grupo, las que se

entrelazan conformando argumentos, contraargumentos o

simplemente explicaciones (p.148).

Lo citado sostiene que el docente debe velar por los estudiantes para que

mejoren su nivel de desempeño académico y obtengan provecho de sus

competitividades comunicativas (razonar, interpretar y proponer) y de las

competencias interpersonales que contribuyan el trabajo en equipo

(respeto por la pluralidad y la diversidad de opiniones).

• Causas del bajo desempeño académico

− Descansar

Las horas que son imprescindibles, acostándose debidamente a la

misma hora para el día siguiente.

34

− Alimentación e higiene

Considerada dieta alimenticia la cual suministre nutrientes que

ofrezcan fuerza y energía, hacer ejercicio físico beneficia a la mente y al

cuerpo para un superior desempeño académico.

− Motivación

Motivar a los discentes es muy relevante en los procesos

pedagógicos, puesto que al no constar la motivación en el salón de clase y

en su hogar, desciende su desempeño académico.

− Socio-económicas.

Escasez afectiva, tipo de vivienda, carencias familiares, falta de

identificación con la figura paterna o materna, carencia de la figura del

padre, aspecto de una madre sobreprotectora o hiperactiva, angustiada

o insociable, inadecuada alimentación conlleva las secuelas de una

pequeña resistencia para el esfuerzo que requiere el estudio.

− Dificultades del Ambiente Familiar

Le Gall abarca principalmente dos vertientes:

Considera a Primera lo “absurdo de ciertas actitudes familiares” que

oscila desde una autoridad severa hasta una liberación indiscriminada.

La segunda vertiente señala como influye en el fracaso “el

desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo según su propio

carácter”.

Al expresar las cualidades familiares hace referencia a la rigidez,

señalando que perennemente es favorable regirse dentro de lo razonable

y no actuar de una manera sistemáticamente. Esto indica a la severidad

física y a lo cual designa humillación, que mata todo deseo de superación

hacia el adolescente.

− Dificultades en el proceder de los maestros

El educador ejerce un papel significativo en el sistema educativo,

35

incidiendo considerablemente en el desempeño que alcanzan los

discentes. Las relaciones que instituye con el educando interceden tanto

en su conducta como en su aprendizaje. Programas, planes, organización.

Posteriormente de los discentes, los docentes constituyen el elemento más

significativo de todo sistema educativo.

Fermín (2014)

El problema que han tenido que afrontar todas las

sociedades modernas al momento de resolver el problema

educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al

mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad.

Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de

sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales

de transmisión del conocimiento, y por ende, a los criterios

restringidos de evaluación y de aceptación de desempeño

por parte de los estudiantes. Postula en su defecto,

actuación, logros, proyectos contextualizados, significativos

y auténticos, derivados de instrucciones diferenciadas

(p.126).

Según lo citado los problemas educativos que vienen desde hace años

atrás los cuales se han ido variando y apropiando al perfeccionamiento de

la sociedad en lo que concierne a la transmisión de conocimientos por

parte de los estudiantes, no obstante, las sociedades asimismo tienen que

acoplarse a los cambios que se exponen en el campo educativo.

• Las TICS y su relación con la didáctica

Las TICS juegan un papel importante en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las instituciones para alcanzar una preparación acorde a

los tiempos, una de las ventajas son la ruptura de las barreras espacio-

temporales, la posibilidad que ofrecen de interacción con la información y

lo útil que resultan como herramienta de apoyo al aprendizaje.

36

Esto debido a que la problemática de la realidad educativa y de

conocimiento pedagógico-didáctico actual requiere una acción educativa

planificada que se apoye en instrucciones construidas tecnológicamente y

que utilice artefactos e instrumentos didácticos y que funciones como un

sistema de intervenciones programadas e intencionales.

Por tal razón, las guías didácticas digital son una herramienta de

gran utilidad, pues no sólo sirven para aclarar dudas en lo que a contenidos

conceptuales se refiere, sino también promueven la práctica de diferentes

procedimientos que conducen al estudiante a la adquisición de varias

habilidades dependiendo de la asignatura que se trabaje.

Falieres (2015)

La tecnología educativa es un proceso que consiste en la

aplicación del conocimiento y la utilización de técnicas que,

mediante un enfoque de sistemas y a través del método

científico, permiten el aprovechamiento de los distintos

recursos disponibles, el logro de los objetivos y solución de

problemas educativos considerados durante dicho proceso.”

(pág. 63)

Lo citado sostiene que en la actualidad uno de los objetivos de las

instituciones educativas es educar tecnológicamente a los estudiantes, lo

que requiere también que los docentes que no hayan recibido esa

capacitación específica la obtengan.

• Estructura de una Guía Didáctica Multimedia

Para constituir una guía didáctica digital; se indica que la estructura

debe tener los siguientes elementos: según (Molina & Contreras, 2011)

Portada de presentación. - Señala el título de la temática, la asignatura,

datos de la institución y el número de bloques a desarrollar.

- Portada subsiguiente.- Datos de los autores (nombres, apellidos y

email).

37

- Introducción. - Describe el propósito de la guía y motiva a la

cooperación.

- Índice de Contenidos de los bloques. – Se muestra de modo

secuencial y extractada los contenidos que conforman el

concerniente bloque.

- Bibliografía. - Muestra las referencias bibliográficas la cuales

respaldan la información utilizada.

- Desarrollo de los temas. - Se ostentan los contenidos teóricos en un

lenguaje sencillo que plantea la información esencial requerida para

el dominio cognoscitivo. La disertación se apoya en estrategias

como resúmenes, ilustraciones, mapas conceptuales y cuadros.

- Ejercicios prácticos. – Se evalúa lo aprendido para producir procesos

metacognitivos que favorecen con el fortalecimiento de lo estudiado.

Por medio de ello el educando comprueba su nivel de dominio de las

competencias y habilidades cognitivas.

- Autoevaluación. – Actividades para comprobar el dominio de los

contenidos por medio de preguntas de pareo, de respuesta alterna

y de opciones múltiples. Inmediatamente se ofrece la clave de

corrección a los ejercicios propuestos en la autoevaluación.

García Aretio (2014)

La estructura de la guía dependerá, entre otros factores, del

tipo de material que habrá de integrar. No será lo mismo,

por tanto, aquella guía que suponga algo así como el

acompañamiento de los textos básicos, ordinarios, que el

alumno ha de estudiar, que aquella otra que acompaña a

otro material que ya en sí cuenta con orientaciones claras

para el estudio y el desarrollo de las diferentes actividades

de aprendizaje (p.242).

Lo citado sostiene que la estructura de una guía didáctica debe

poseer elementos claves para ser dinámica, motivadora y

principalmente práctica para los discentes.

38

Fundamentación Legal

Para el presente trabajo de investigación se considerará como

sustento legal artículos y elementos pertinentes de la Constitución de la

República del Ecuador 2008, LOES, LOEI, Plan Nacional del Buen Vivir

2013-2017 y La Matriz Productiva.

Constitución de la República del Ecuador 2008

Título VII Régimen del Buen Vivir, Capítulo primero Inclusión y equidad,

Sección primera Educación.

Art. 343. El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde

con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a

los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

LOES Ley Orgánica de Educación Superior

Capítulo 2 Art. 4.- Derecho a la Educación Superior. El derecho a la

educación superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de

oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a

una formación académica y profesional con producción de conocimiento

pertinente y de excelencia.

Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las

comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de

los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.

39

LOEI Ley Orgánica de Educación Intercultural

Titulo 1, De Los Principios Generales, Capitulo Único del ámbito, principio

y fines.

h. ínter aprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al

interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las

capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la

información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para

alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.

PNBV Plan Nacional del Buen Vivir 2013 - 2017

Objetivo 4, 4.3. Promover espacios no formales y de educación permanente

para el intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad

aprendiente.

f. Generar espacios de encuentro, de intercambio de conocimientos

y saberes y de aprendizaje intergeneracional en diversas áreas, para la

realización personal.

g. Difundir métodos de enseñanza y establecer mecanismos que

permitan fortalecer el rol de los hogares como espacios de aprendizaje

holístico.

Matriz Productiva

El cambio de matriz productiva en la educación son ejes centrales

del Gobierno Nacional, con la inversión del 2% del PIB (Producto Interno

Bruto) para la transformación del país donde sobresalen las construcciones

de las escuelas del milenio que reflejan una revolución educativa que brinda

igualdad de oportunidades de estudio y preparación.

40

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico

Se adopta el tipo de diseño de investigación mixto, debido a que es

un proceso que permite la recolección, análisis y vinculación de datos

cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio para responder y

fundamentar el desarrollo del estudio y la presentación del análisis de los

datos además de que enriquecerán el progreso del tema y las conclusiones

en relación al cumplimiento de los objetivos propuestos.

El trabajo de investigación se basa en el paradigma critico-

propositivo, puesto que no solamente se buscará las diversas causas sino

que además trata de dar solución a la problemática mediante la propuesta

del trabajo de investigación. Conjuntamente a este paradigma se aplicará

una metodología grupal - participativa, que facilitará instruir educandos con

optimo desempeño académico.

Tipos de Investigación

En el presente proyecto es fundamental acudir a diversas fuentes

que proporcionen información y que contribuyan a profundizar el

conocimiento por lo que se aplican las siguientes investigaciones:

Investigación de Campo

Se efectuó por medio de visitas realizadas a la Unidad Educativa y

la información se adquiere mediante encuestas desarrolladas con

preguntas cerradas que estuvieron dirigidas a los discentes y las

entrevistas a los docentes de la institución.

41

Investigación Descriptiva

Debido a que expone, puntualiza, analiza y deduce las causas y

efectos del problema.

Investigación Propositiva

Se fundamenta en una necesidad dentro de la unidad educativa, una

vez que se adquiera la información descrita se efectuará la propuesta para

solventar la problemática actual y las deficiencias halladas. Al reconocer

los problemas indagarlos, profundizarlos y darle solución intrínsecamente

de un contexto determinado.

Población y Muestra

La estadística tiene sentido cuando se relaciona dentro del contexto

con que se trabaja. Por lo tanto, es necesario entender los conceptos de

población y de muestra para lograr comprender mejor su significado en la

investigación educativa o social que se lleva a cabo.

Población

Se entiende por población a un conjunto de elementos que presenta

una característica común, en otras palabras, es el conjunto de todos los

individuos, objetos, situaciones en las que se desea investigar.

Arias 2016, indica una serie de recomendaciones con respecto a la

delimitación de la población, son:

La población debe quedar delimitada con claridad y precisión en el

problema de investigación.

Si la población, por el número de unidades que la integran, resulta

accesible en su totalidad, no será necesario extraer una muestra aplicando

fórmula.

42

La población tomada para esta investigación será no probabilística,

estratificada de la siguiente manera:

TABLA #1

DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN

ITEMS Detalle Personas

1 Directivos 2

2 Docente 1

3 Estudiantes 80

TOTAL 83

Fuente: Archivo de la Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

Muestra

Es aquella que representa una porción específica de las unidades

generales que constituyen a una población que es objeto de estudio. Este

fragmento del universo permite obtener importante información para

establecer de forma estadística los niveles de empleabilidad de estrategias

de aprendizaje cooperativo en el desempeño académico de los estudiantes

de la Unidad Educativa República de Venezuela primer año de BGU,

asignatura de Lengua y Literatura.

Por tratarse de una población finita no se aplica fórmula para calcular

muestra alguna.

TABLA #2

DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA

ITEMS DETALLE PERSONAS

1 Directivos 2

2 Docente 1

3 Estudiantes 80

TOTAL 83

Fuente: Archivo de la Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

43

Cuadro de Operacionalización de Variables

TABLA #3

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

1. APRENDIZAJE COOPERATIVO

1.1 Metodología

1.1.1 Comprensión de contenidos de la

asignatura.

1.1.2 Habilidades interpersonales

fomentadas en clases.

1.1.3 Planificación de actividades de refuerzo basadas en aprendizaje

cooperativo.

1.2 Proceso educativo

1.2.1 Estrategias usadas en actividades del aula

1.2.2 Organización colectiva en talleres de la

asignatura Lengua y Literatura.

1.2.3 Recursos didácticos usados en el proceso de

enseñanza.

2. DESEMPEÑO ACADÉMICO

2.1 Factores Externos e Internos

2.1.1 Factores pedagógicos

2.1.2 Factores psicológicos

2.2 Causas

responsables del bajo desempeño

académico

2.2.1 Motivación

2.2.2 Ambiente Familiar

2.3 Nivel

Pedagógico del Docente

2.3.1 Metodología y

técnicas

Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

44

Métodos de Investigación

Método Científico

Será aplicado en los procedimientos teóricos, operativos y prácticos

en la realización del proyecto, para lo que se proseguirá organizadamente

y planificadamente los pasos que conlleva este método.

Método Empírico

Es esencial emplear métodos empíricos puesto que permiten

precisar características habituales, y las relaciones que pueden ser

obtenidas por medio de la percepción sensorial, utilizándolos en la

investigación, acogiendo información, datos, hechos, argumentos mediante

encuestas, entrevistas y observación científica, es decir todos los

componentes que sirven de punto de inicio para la investigación.

Métodos Teóricos

Los métodos teóricos son pertinentes a causa de que permiten

revelar en el objeto de investigación, las relaciones fundamentales y las

características primordiales para conseguir conclusiones apropiadas.

Método Analítico-Sintético

Permite comprender a fondo el objeto de estudio, mediante del cual

se examinó los componentes naturales del problema, asimismo ayuda a la

recopilación de datos procedentes de fundamentos teóricos, empleando

técnicas como encuesta, entrevista y la observación científica, los mismos

que solicitan del análisis para sintetizarlas en relación a los objetivos

requeridos.

45

Método Inductivo

Este método permite conseguir conclusiones de índole general

sobre el análisis de la información explicada en hechos, sucesos de

carácter específico; método que poseerá mayor vigencia o utilización en la

diagnosis y análisis de la problemática.

Método Deductivo

Se utilizó para llegar a particularizar y a determinar elementos

puntuales en la ejecución del trabajo sobre las bases teóricas; método que

ayudará a definir propuesta adecuada para mejorar el nivel de desempeño

académico de los estudiantes.

Métodos Nivel Matemático

Método Estadístico Matemático

Mediante tablas y cálculos matemáticos se pudo medir los resultados

de los datos compilados por medio de los instrumentales que se aplicaron.

En la etapa de recolección de datos, se utilizó un conjunto de

técnicas e instrumentos mediante los cuales se consiguió medir la

información seleccionada sobre un conjunto de parámetros que se quiere

establecer, al partir del diseño de la investigación, la muestra conveniente

en correspondencia con el problema científico a solventar y la hipótesis

planteada, considerando las variables seleccionadas.

46

Técnicas e Instrumentos de Investigación

Técnicas

Las técnicas para la realización de la investigación se acogen en

correspondencia a sus diferentes propósitos, correspondiendo aplicar

aquellas que repercutan apropiadas a la metodología del estudio y que

origine la producción conocimientos veraces.

Observación

La observación aplicada en la investigación en primera instancia del

estudio es de carácter indirecto, pues está céntrico en el desempeño

académico, en concordancia a las observaciones precedentes de los

posibles factores implicados en este fenómeno.

Encuesta

Esta técnica se aplicó a los educandos de primer año de BGU, dicho

instrumento fue elaborado según a la sistematización del problema, el cual

está constituido en preguntas cerradas y son contestadas en base a las

alternativas que se exponen.

La escala utilizada fue de tipo Likert también denominada método de

evaluaciones sumaria, es una escala psicométrica comúnmente empleada

en encuestas.

47

Entrevista

Esta técnica es de intervención directa, aquí interviene el

entrevistador, siendo aquella persona que realiza la indagación y la persona

a la cual se entrevistará, en este caso el docente de la asignatura de

Lengua y Literatura de la Unidad Educativa.

Las preguntas estarán manifestadas de manera coherente mediante

una conversación fluida la cual permita conocer los efectos de la

problemática, con el propósito de establecer un plan acción para efectuar

la investigación y al mismo tiempo tener los parámetros fundamentales para

llevar a cabo la propuesta.

Instrumentos de investigación

Cuestionario

Se elaboró con el fin de conocer la situación de la problemática

descubierta, el cual consta de la escala de Likert que brinda veracidad y

respuesta a cada interrogante.

Comparablemente se instituye el banco de preguntas para usar la

entrevista.

Para la autenticidad de los resultados y seguridad se consideró que

las interrogantes sean orientadas a conocer acerca de las variables que se

enfocaron, como son:

Aprendizaje cooperativo y desempeño académico de los estudiantes de

Primero Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa República

de Venezuela.

48

Análisis e Interpretación de Datos

A continuación se presentan los resultados de los datos obtenidos

en las encuestas aplicadas a los estudiantes del primer año de BGU de la

Unidad Educativa “República de Venezuela”

TABLA #4

FORMA DE ENSEÑAR DEL DOCENTE

¿La forma de enseñar de su docente es la adecuada para el aprendizaje de

cada contenido de la asignatura?

CÒDIGO CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ìtem

Nº 1

Muy de acuerdo 2 3%

De acuerdo 3 4%

Indiferente 5 6%

En desacuerdo 10 12%

Muy en desacuerdo 60 75%

TOTALES 80 100%

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

GRÁFICO #1

FORMA DE ENSEÑAR DEL DOCENTE

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: 60 estudiantes manifiestan estar muy en desacuerdo con

la manera de enseñar de su docente es la adecuada para el aprendizaje de

los contenidos de su asignatura, 10 estudiantes están de acuerdo, 5 le es

indiferente, 3 de acuerdo y 2 muy de acuerdo.

010203040506070

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

49

TABLA #5

DESARROLLO DE HABILIDADES INTERPERSONALES

¿Resuelve los problemas en clase mediante el desarrollo de sus habilidades

interpersonales?

CÒDIGO CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ìtem

Nº 2

Muy de acuerdo 1 1%

De acuerdo 2 3%

Indiferente 4 5%

En desacuerdo 3 4%

Muy en desacuerdo 70 87%

TOTALES 80 100%

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

GRÁFICO #2

DESARROLLO DE HABILIDADES INTERPERSONALES

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 1 asegura estar muy

de acuerdo en resolver los problemas en clase mediante el desarrollo de

sus habilidades interpersonales, 2 de acuerdo, 4 le es indiferente, 3 en

desacuerdo y 70 están muy en desacuerdo.

0

20

40

60

80

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

50

TABLA #6

PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES COOPERATIVAS

¿Es importante la participación en actividades cooperativas para reforzar

conocimientos?

CÒDIGO CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ìtem

Nº 3

Muy de acuerdo 70 87%

De acuerdo 4 5%

Indiferente 3 4%

En desacuerdo 2 3%

Muy en desacuerdo 1 1%

TOTALES 80 100%

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

GRÁFICO #3

PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES COOPERATIVAS

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: 70 educandos mostraron está muy de acuerdo en que es

importante la participación en actividades cooperativas para reforzar sus

conocimientos, 4 de acuerdo, 3 indiferente, 2 en desacuerdo y un 1 está

muy en desacuerdo.

0

20

40

60

80

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

51

TABLA #7

MOTIVACIÓN PARA PARTICIPAR EN CLASES

¿Las estrategias usadas en actividades diarias lo motivan a participar en

clases?

CÒDIGO CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ìtem

Nº 4

Muy de acuerdo 3 4%

De acuerdo 5 6%

Indiferente 7 9%

En desacuerdo 25 31%

Muy en desacuerdo 40 50%

TOTALES 80 100%

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

GRÁFICO #4

MOTIVACIÓN PARA PARTICIPAR EN CLASES

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 3 están muy de

acuerdo en que las estrategias usadas en actividades diarias lo motivan a

participar en clases, 5 de acuerdo, 7 indiferente, 25 en desacuerdo y 40

están muy en desacuerdo.

45 40 35 30 25 20 15 10

5 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

52

TABLA #8

GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL PARA BENEFICIAR EL APRENDIZAJE

¿Una guía didáctica digital sobre estrategias de aprendizaje cooperativo

beneficiaria su aprendizaje?

CÒDIGO CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ìtem

Nº 5

Muy de acuerdo 70 88%

De acuerdo 5 6%

Indiferente 3 4%

En desacuerdo 1 1%

Muy en desacuerdo 1 1%

TOTALES 80 100%

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

GRÁFICO #5

GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL PARA BENEFICIAR EL APRENDIZAJE

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 70 están muy de

acuerdo con que una guía didáctica digital sobre estrategias de aprendizaje

cooperativo beneficiaria su aprendizaje, 5 de acuerdo, a 3 le es indiferente,

1 en desacuerdo y uno 1 está muy en desacuerdo.

01020304050607080

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

53

TABLA #9

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS EMPLEADAS EN CLASE

¿La metodología y técnicas empleadas en clase por el docente son

apropiadas e innovadoras?

CÒDIGO CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ìtem

Nº 6

Muy de acuerdo 1 1%

De acuerdo 1 1%

Indiferente 3 4%

En desacuerdo 10 13%

Muy en desacuerdo 65 81%

TOTALES 80 100%

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

GRÁFICO #6

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS EMPLEADAS EN CLASE

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 1 está muy de

acuerdo con que la metodología y técnicas empleadas por su docente en

clases son apropiadas e innovadoras, 1 está de acuerdo, a 3 le es

indiferente, 10 de ellos están en desacuerdo y 65 están muy en

desacuerdo.

0

10

20

30

40

50

60

70

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

54

TABLA #10

MOTIVACIÓN PARA REALIZAR ACTIVIDADES GRUPALES

¿Considera usted sentirse motivado para realizar las actividades grupales de

la mejor manera?

CÒDIGO CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ìtem

Nº 7

Muy de acuerdo 2 3%

De acuerdo 2 3%

Indiferente 2 3%

En desacuerdo 4 4%

Muy en desacuerdo 70 87%

TOTALES 80 100%

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

GRÁFICO #7

MOTIVACIÓN PARA REALIZAR ACTIVIDADES GRUPALES

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 2 están muy de

acuerdo con sentirse motivado para realizar actividades grupales de la

mejor manera, 2 están de acuerdo, a 2 le es indiferente, 4 están en

desacuerdo y 70 están muy en desacuerdo.

01020304050607080

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

55

TABLA #11

CONFIANZA QUE TRANSMITE EL DOCENTE

¿Su docente transmite confianza para indicarle cualquier dificultad que se le

presente?

CÒDIGO CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ìtem

Nº 8

Muy de acuerdo 3 4%

De acuerdo 4 5%

Indiferente 5 6%

En desacuerdo 8 10%

Muy en desacuerdo 60 75%

TOTALES 80 100%

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

GRÁFICO #8

CONFIANZA QUE TRANSMITE EL DOCENTE

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 3 están muy de

acuerdo con que su docente transmite confianza para indicarles cualquier

dificultad que se les presente, 4 están de acuerdo, a 5 le es indiferente, 8

están en desacuerdo y 60 están muy en desacuerdo.

0

10

20

30

40

50

60

70

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

56

TABLA #12

INFLUENCIA DEL AMBIENTE FAMILIAR

¿Cree usted que el ambiente familiar influye en el desarrollo de sus

actividades educativas?

CÒDIGO CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ìtem

Nº 9

Muy de acuerdo 74 92%

De acuerdo 3 4%

Indiferente 2 3%

En desacuerdo 1 1%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTALES 80 100%

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

GRÁFICO #9

INFLUENCIA DEL AMBIENTE FAMILIAR

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 74 están muy de

acuerdo con que el ambiente familiar influye en el desarrollo de sus

actividades educativas, 3 están de acuerdo, a 2 le es indiferente, 1 está en

desacuerdo y ninguno está muy en desacuerdo.

01020304050607080

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

57

TABLA #13

IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL

¿La implementación de una guía didáctica digital con estrategias de

aprendizaje cooperativo es necesaria para fortalecer el desempeño

académico?

CÒDIGO CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ìtem

Nº 10

Muy de acuerdo 68 85%

De acuerdo 4 5%

Indiferente 4 5%

En desacuerdo 3 4%

Muy en desacuerdo 1 1%

TOTALES 80 100%

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

GRÁFICO #10

IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 68 están muy de

acuerdo con la implementación de una guía didáctica digital para fortalecer

su nivel de desempeño académico, 4 están de acuerdo, a 4 le es

indiferente, 3 están en desacuerdo y solo uno de ellos está muy en

desacuerdo.

01020304050607080

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

58

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

1.- El docente no enseña de la forma adecuada su asignatura para que los

estudiantes se sientan motivados a participar en actividades de estudio.

2.- No se realizan actividades educativas cooperativas que contribuyan a

mejorar el nivel de desempeño académico de los educandos por parte del

docente.

3.- El docente de Lengua y Literatura no posee un conocimiento práctico

preciso de las diferentes estrategias de aprendizaje cooperativo para

evaluar y así fortalecer el desempeño de sus educandos.

4.- No existe un dominio en aplicación de estrategias y metodologías

cooperativas por parte del docente de Lengua y Literatura en trabajos

grupales, para así puedan demostrar y desarrollar su desempeño

académico lo cual produce falencias en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la asignatura.

5.- En la asignatura de Lengua y Literatura no existe el uso de las TICS

para implementarlas como estrategias motivadoras e innovadoras en el

desarrollo de sus clases y beneficiar el aprendizaje cooperativo.

59

Recomendaciones

1.- Capacitar a los docentes sobre el diseño y aplicación de estrategias de

aprendizaje cooperativo para que sus estudiantes desarrollen habilidades

interpersonales.

2.- Fomentar la utilización del aprendizaje de manera cooperativa mediante

el estudio de casos, realización de proyectos interpersonales y la resolución

de problemas para reforzar conocimientos.

3.- El docente debe permitir que los estudiantes trabajen con mayor

espontaneidad transmitiéndoles confianza utilizando las estrategias de

aprendizaje cooperativo más significativas para enfrentar dificultades

académicas.

4.- Poner en práctica las diferentes metodologías cooperativas de manera

que permitan que el educando tenga expectativas en todo el desarrollo de

la adquisición de conocimientos del proceso enseñanza aprendizaje en la

asignatura Lengua y Literatura.

5.- Para un mejor cumplimiento de la función que realiza el docente de la

asignatura de Lengua y Literatura, es necesario elaborar una guía didáctica

digital con estrategias de aprendizaje cooperativo que le sirva de apoyo en

su labor diaria; para que los discentes logren construir el conocimiento de

manera más fácil, fortaleciendo su desempeño académico.

60

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título

Diseño de una guía didáctica digital.

Justificación

Debido a que en la educación es primordial realizar cambios que

ayuden a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje en todas las

asignaturas es necesario que el docente utilice estrategias de aprendizaje

cooperativo para que los estudiantes mejoren su desempeño académico y

a su vez favorezcan las condiciones de educación en la Unidad Educativa

República de Venezuela.

Mediante los resultados obtenidos durante la aplicación del estudio

se observó que los estudiantes muestran un bajo desempeño académico

por la escasa aplicación de estrategias cooperativas que motiven el

proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que resulta necesario la

implementación de una guía didáctica digital con estrategias de aprendizaje

cooperativo en las actividades académicas de los estudiantes de primer

año de bachillerato general unificado en la asignatura de Lengua y

Literatura.

El propósito de la presente propuesta es diseñar una guía didáctica

digital con la cual se está promoviendo la interacción con las TICS, que sea

novedosa, eficiente y eficaz orientada hacia la obtención de aprendizajes

cooperativos en los educandos creando grupos participativos, dinámicos

entre los docentes y estudiantes para que en las clases diarias obtengan

una formación idónea por medio de actividades grupales que los beneficie

en su desarrollo académico.

61

Con la realización de una guía didáctica digital, el docente potenciará

la participación grupal de los estudiantes, eliminando las dificultades que

existen en los procesos de formación y adquisición de aprendizajes, con

las estrategias de aprendizaje cooperativo quienes hacen la docencia

podrán erradicar la enseñanza tradicional e individualista y convertirla en

una educación actualizada con la finalidad de alcanzar la excelencia

educativa.

Objetivos

Objetivo General

• Asistir al docente mediante una guía didáctica digital como alternativa

válida en la aplicación de estrategias cooperativas para mejorar el

desempeño académico de grupos participativos en los estudiantes de

primer año de bachillerato general unificado de la asignatura Lengua y

Literatura de la Unidad Educativa “República de Venezuela”.

Objetivos Específicos

• Contribuir al mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje por

medio de una guía didáctica digital para el primer año de bachillerato

general unificado de la asignatura Lengua y Literatura de la Unidad

Educativa “República de Venezuela”.

• Conocer y utilizar algunas estrategias de aprendizaje cooperativo para

superar las consecuencias negativas que tiene la enseñanza de

manera tradicional.

• Despertar en los estudiantes el interés por trabajar en forma grupal a

través de estrategias cooperativas que le permitan estar motivado en

el aula de clase para lograr una educación de calidad.

62

Aspectos Teóricos

Guía didáctica digital

Herramienta educativa significativa para la optimización de los

procesos de aprendizaje en los discentes, con el objetivo de apoyar el

trabajo del docente mediante estrategias de aprendizaje cooperativo,

posibilitando la realización de tareas que fomenten la participación grupal,

mejorando su desempeño académico.

Adobe Flash Professional CS6

Software realizado por Adobe Systems que proporciona un entorno

que trabaja sobre fotogramas en el que se puede realizar animaciones,

contenidos multimedia interactivos para prácticamente todo tipo de público

sin importar la plataforma en que se ejecute y que funciona mediante un

lenguaje de scripting llamado Action Scrip.

Gracias a las funciones de esta herramienta tecnológica se realizó los

botones, textos, imágenes, videos y animaciones de nuestra guía didáctica

digital. Es parte de la familia Adobe Creative Suite CS6.

Adobe Illustrator Cs4

Herramienta enfocada al ámbito del diseño gráfico que presenta

Adobe Systems, nos permite vectorizar dibujos ya que se basa en el uso

de gráficos vectoriales como líneas, curvas, espirales sobre un tablero de

dibujo denominado mesa de trabajo. Gracias a estas características se

realizó diseños vectoriales usados en la guía didáctica digital.

Adobe Photoshop CS4

Software desarrollado por Adobe Systems empleado principalmente

para la edición y retoque de fotografías a nivel profesional, no solo sirve

para modificar fotografías, sino que también es muy utilizado para crear las

mejores composiciones digitales, se utilizó el Adobe Photoshop para crear

63

fondos, botones de los diferentes menús que componen la interfaz gráfica

de la guía didáctica digital.

Sistema Operativo

Es el entorno que permite la administración eficaz de los recursos de

una computadora y permite la interacción con el usuario, se utilizó el

sistema operativo Windows 10 Pro version 64 bits como plataforma para la

ejecución de los software utilizados para el diseño de la guía didáctica

digital.

Adobe Flash Player 10

Complemento para navegadores con un gran tiempo de ejecución

de aplicaciones de Internet y una reproducción de vídeo/audio excelente,

así como la ejecución de multimedia almacenada de manera local.

Se utilizó para exportar y reproducir el archivo SWF que es el

ejecutable de la guía didáctica digital.

Factibilidad de su Aplicación

Factibilidad Financiera

La presente propuesta es factible a nivel financiero porque está

dentro de nuestro presupuesto, el software principal y demás software

tecnológicos se los puede adquirir a manera de software libre por otro lado

la parte física del proyecto de investigación son materiales de costo bajo.

De esta manera la guía didáctica digital será de fácil adquisición, ya que su

costo es accesible y en la Unidad Educativa República de Venezuela será

distribuida gratuitamente.

A continuación, se detalla el presupuesto empleado:

− Internet. $5.oo

64

− Gastos de Impresiones. $25.50

− Hojas para las encuestas. $5.60

− Cds. $2.00

− Gasto de Transportes. $20.00

− Ir a Bibliotecas. $5.00

− Viáticos. $10.50

Factibilidad Legal

La propuesta es factible en su aplicación; debido a que cuenta con la

autorización de la autoridad máxima de la Unidad Educativa República de

Venezuela y del docente de la asignatura de Lengua y Literatura, con las

normas legales, los estatutos y requisitos que se solicitan.

La aplicación de esta guía didáctica digital permitirá que exista

interacción entre el docente y los estudiantes, porque el diseño que se

aplica es dinámico y de fácil manejo, para facilitar la convivencia en grupo.

Factibilidad Técnica

Es factible en forma técnica, porque la realización de la propuesta

utiliza freeware (software libre), que se encargan del proceso de

construcción y animación de la interfaz de la guía didáctica digital.

Además de utiliza un cd como recurso físico, el cual se lo ejecuta en el

laboratorio informático de la Unidad Educativa lo que brindará la opción de

elaborar clases motivadoras para los estudiantes.

Los recursos tecnológicos utilizados fueron:

Software

− Sistema Operativo Windows 10 Pro 64 bits

− Adobe Flash CS6

− Adobe Photoshop CS4

65

− Adobe Illustrator CS4

− Adobe Flash Player 10 o superior para exportar y reproducir archivos

Swf

Hardware

− Computador marca OMEGA

− Monitor con pantalla 1.024 X 768 px

− Procesador Intel Core i52 GB

− Memoria RAM 2GB

− Disco Duro 1 TB

Recursos Humanos

Se cuenta con el apoyo necesario de las Autoridades de la Unidad

Educativa, docente encargado de la asignatura Lengua y Literatura y

estudiantes, que aplicaran el uso de la guía didáctica digital a beneficio de

la institución con la finalidad de mejorar el desempeño académico.

Se beneficiará a toda la comunidad educativa, en donde los

docentes y los estudiantes tendrán una herramienta de aprendizaje de fácil

aplicación y entendimiento.

Además, servirá de mucha ayuda para reforzar los conocimientos

adquiridos en el aula de clase.

Factibilidad Política

La propuesta tiene factibilidad política debido a que en la Unidad

Educativa República de Venezuela se presentan como políticas internas

promover la constante actualización y la búsqueda de las mejores y

adecuadas estrategias para el mejoramiento en los procesos de enseñanza

aprendizaje, son entre otras las políticas que se manejan dentro la

mencionada Unidad Educativa.

66

Descripción

La presente guía didáctica digital posee recursos interactivos

diseñados por medio del software Adobe Flash CS6.

Mediante este recurso multimedia se gestiona activar el proceso de

aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura para así favorecer su

desempeño académico en los educandos haciendo uso de las estrategias

de aprendizaje cooperativo

Por ello se desarrolló una guía didáctica digital sin necesidad de

instalarlo, puesto que se ejecutará de manera automática al insertar el CD

/ DVD en la unidad CD-ROM, por el Autorun que contiene. Exhibiendo

directamente la guía didáctica digital.

En la introdución se encuentran imágenes las cuales hacen

referencia a la propuesta y datos como el de la asignatura a la cual se

implementará el proyecto, el tema y los autores.

La Guía didáctica digital está estructurada por 2 bloques que

contienen los temas mas relevantes de la asignatura descritos a

continuación:

- Bloque #1: La sociedad del futuro.

- Bloque #2: Nuevos recursos.

Se selecciona la información del texto de Lengua y Literatura para el

1 BGU, el usuario que manipule la guía didáctica digital se podrá guiar y

orientar gracias al entorno dinámico e interactivo que le permite elegir el

contenido que desee, además posee una sección de ejercicios prácticos,

trabajos autónomos que junto a una evaluación general de los bloques

brindarán un refuerzo a las clases diarias y así mejorar el desempeño

académico de los estudiantes.

67

Manual de Usuario Guía

Didáctica Digital

Lengua y Literatura 1

68

MANUAL DE USUARIO

Composición de la introducción inicial que se presenta al usuario cuando

se ejecuta la guía didáctica digital.

Imagen N°1: Introducción Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Al pulsar el botón se dirigirá al menú principal y saldremos de la introducción que contiene datos informativos.

El menú principal posee botones como: el de Interrogante el cual nos

muestra en breve el aprendizaje cooperativo, subsiguiente de ello está el

de Estrategias cooperativas, el botón bloques, el botón videos, el botón

evaluación y el botón bibliografía además de poseer otras herramientas de

control que permite encoger, ampliar y cerrar la ventana que se está

ejecutando la propuesta.

Imagen N°2: Menú Principal Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

69

Al pasar el mouse por el objeto de interrogante, nos aparecerá .lo

siguiente al pulsarlo nos llevara la definición de lo que es

Aprendizaje Cooperativo y un video, en la parte inferior se

encuentra ubicado el botón Menú principal.

Imagen N°3: Aprendizaje Cooperativo Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Al presionar el botón nos dirigirá al Menú principal

ESTRATEGIAS COOPERATIVAS

visualizar las diferentes estrategias como lo es: La cooperación guiada o

estructurada de O´Donnel y Dansereau el cual tiene su concepto y pasos a

seguir.

Imagen N°4: Estrategias Cooperativas - Cooperación guiada o estructurada de O´Donnel y Dansereau Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Presionamos el botón estrategias cooperativas para

70

Presionamos el botón Siguiente para dirirgirnos a la siguiente

Estrategia. Se nos mostrará la estrategia cooperativa El rompecabezas

(Jigsaw) de Aronson con sus respectivos pasos a seguir para emplear dicha

estrategia.

Imagen N°5: Estrategias Cooperativas - El rompecabezas (Jigsaw) de Aronson Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Presionamos el botón Siguiente para dirirgirnos a la

siguiente Estrategia.

Nos aparecerá la estrategia de Investigación en grupo (Group

Investigation) de Shara con su definición y respectivos pasos a seguir.

Imagen N°6: Estrategias Cooperativas - Investigación en grupo (Group Investigation) de Shara Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Presionamos el botón Siguiente para ir a la siguiente

Estrategia.

71

Nos aparecerá la estrategia CIRC (Cooperative Integrated Reading

and Composition, Lectura y composición cooperativa integrada) con su

definición y secuencia a seguir.

Imagen N°7: Estrategias Cooperativas - CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition, Lectura y composición cooperativa integrada) Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Estrategia.

Nos aparecerá la estrategia STAD (Student teams achievement y division,

División de logros de equipo de estudiantes) con su definición y pasos a

seguir.

Imagen N°8: Estrategias Cooperativas - STAD (Student teams achievement y division, División de logros de equipo de estudiantes) Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Presionamos el botón para dirigirnos al Menú principal

Presionamos el botón Siguiente para ir a la siguiente

72

BLOQUES

Presionamos el botón Bloques para ir al submenú de

bloques dentro de cada bloque se presentan varios temas que van a ser

reforzados con actividades, las actividades autónomas se las podrán

descargar en pdf cuando demos clic en este icono.

Imagen N°9: Submenú Bloques Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

BLOQUE 1: LA SOCIEDAD DEL FUTURO

Imagen N°10: Menú Principal del bloque 1 – La sociedad del futuro Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

73

Tendrá un contenido en texto e imágenes, además de botones

anterior y siguiente; para ir a cada uno de los temas del bloque asimismo

se podrá elegir cada tema a tratar del bloque dando clic sobre el mismo,

conjuntamente de contar con pequeñas actividades como lo son ejercicio

práctico y trabajo autónomo, como se lo muestra en la siguiente imagen:

Imagen N°11: Bloque 1 – El resumen Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Una vez estudiado el tema se evaluará mediante un ejercicio

práctico en grupo, además contará con la opción de ir a la estrategia a la

cual se está aplicando para realizar el ejercicio, como se lo muestra a

continuación:

Imagen N°12: Ejercicio Práctico Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

74

Para regresar al tema de estudio se deben dar clic en el botón el cual nos llevará

de regreso para explicar la actividad la cual la deben realizar en casa o en clase

de manera individual.

Imagen N°13: Trabajo autónomo Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

El Bloque 1: Contiene temas como:

• La homónima

• Polisemia y paronimia

• Signos de puntuación

• El resumen

• La bibliografía

• El género épico.

BLOQUE 2: NUEVOS RECURSOS

Imagen N°14: Menú principal del Bloque 2- Nuevos recursos Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

75

Tendrá un contenido en texto e imágenes, además de botones

anterior y siguiente; para ir a cada uno de los temas del bloque asimismo

se podrá elegir cada tema a tratar del bloque dando clic sobre el mismo,

conjuntamente de contar con pequeñas actividades como lo son ejercicio

práctico y trabajo autónomo, como se lo muestra en la siguiente imagen:

Imagen N°15: Bloque 2 – Los prefijos Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Una vez estudiado el tema se evaluará mediante un ejercicio

práctico en grupo, además contará con la opción de ir a la estrategia a la

cual se está aplicando para realizar el ejercicio, como se lo muestra a

continuación:

Imagen N°16: Ejercicio Práctico Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

76

Para regresar al tema de estudio se deben dar clic en

el botón el cual nos llevará de regreso para explicar la actividad la cual la

deben realizar en casa o en clase de manera individual.

Imagen N°17: Trabajo autónomo Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

El Bloque 2: Contiene temas como:

• Internet

• Conectados

• Otras formas de expresión en Internet

• Prefijos

• Sufijos

• El cómic

Para salir del bloque se deberá dar clic en el botón que lo regresará

al menú principal.

VIDEOS

Al presionar el botón de videos

Nos aparecerá un submenú de videos cada uno con su respectivo título:

Imagen N°18: Menú de Videos Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

77

Al presionar en uno de los videos nos aparecerá la siguiente ventana

donde nos muestra el video además de los controles de volumen, pausa,

continuar y un botón Regresar el cual nos permitirá ir al menú de videos.

Imagen N°19: Modelo Jigsaw Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Evaluación

Iremos al menú principal una vez estando allí se presionará el botón

de Evaluación para valorar los conocimientos que hemos

adquirido de los bloques estudiados mediante un grupo de preguntas.

Imagen N°20: Evaluación de los Bloques. Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

78

Nos aparecerá un menú donde se debe seleccionar el bloque a

realizar la evaluación.

Imagen N°21: Menú de evaluación de los Bloques. Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Una vez seleccionado aparecerá un conjunto de preguntas que se

van a desarrollar conducentes de forma directa a aquellos contenidos que

son necesarios y de interés del educando.

Imagen N°22: Evaluación Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

79

Una vez que el usuario conteste las preguntas se le mostrará al

finalizar el total y la escala de calificaciones.

Imagen N°23: Resultado de la evaluación “Excelente” Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Bibliografía

En esta sección encontramos las referencias bibliográficas de donde

se buscó la información para realizar dicha guía didáctica digital.

Imagen N°24: Bibliografía Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

80

Conclusiones

Aplicada la propuesta y verificada su factibilidad en la Unidad

Educativa “República de Venezuela”, asignatura Lengua y Literatura del

primer año de bachillerato general unificado se puede verificar que las

estrategias de aprendizaje cooperativo influyen en el desempeño

académico, tanto las actividades y los bloques de la que está compuesta la

guía didáctica digital tienen como objetivo crear nuevos conocimientos e

ideas innovadoras que permitan al estudiante aprender de manera

cooperativa creando un entorno motivador para dejar de lado la

metodología tradicional.

Por las mencionadas razones se presenta este proyecto que brinda

asistencia al docente para que pueda posibilitar el desarrollo de un

ambiente cooperativo entre discentes que los comprometa a confiar en la

capacidad del otro y estar dispuestos a brindarse ayuda generando

confianza y a la vez contar con el apoyo del grupo.

Para concluir, en el proceso de aplicación de la propuesta se ha

evidenciado que el docente debe poseer una correcta capacitación y ser

autodidáctico para encaminar y dirigir a sus estudiantes poseedores de

criterios y roles diferentes, sabiendo observar el potencial de cada discente

que con una adecuada y personalizada enseñanza pueden aportar ideas

valiosas, útiles e importantes para la convivencia grupal mediante el uso y

la interacción con las TICS.

Se recomienda al docente promover el aprendizaje basado en la

cooperación incorporando estrategias cooperativas que eleven el potencial

de sus educandos creando una eficiente relación entre compañeros que

muestren interés y motivación para aprender mejorando el desempeño

académico en la asignatura Lengua y Literatura del primer año de

bachillerato general unificado.

81

Bibliografía

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profesores. España. Editorial Síntesis.

Castejón J. (2014). Aprendizaje y desempeño académico. España. Editorial

Club Universitario.

Cázares González Yolanda. (2003). Habilidades Para Desarrollar La

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un Aprendizaje Significativo. México. Editorial Mc Graw Hill.

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España. Editorial Síntesis

González, B C. (2003). Factores determinantes del bajo desempeño

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Universidad Complutense de Madrid.

González Lomelí Daniel. (2002). El desempeño académico: variables

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trabajo-equipo-ensenar-aprender/

Gravié Ramón Ferreiro. (2003). Estrategias Didácticas del Aprendizaje

Cooperativo. México. Editorial Trillas. Obtenido de

82

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Merodio Cogolludo Antonio, Universidad Camilo José Cela. (2002).

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académico. España. Revista Complutense de Educación.

Sanchez Vergara María Elena. (2012). Estrategias Didacticas Para El

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content/uploads/downloads/2016/09/Curriculo/LENGUA/Lengua_1

BGU.pdf

LOEI. (2012). Ley Orgánica de Educación Intercultural.Impreso en

Ecuador. Obtenido de http://www.ceaaces.gob.ec/sitio/wp-

content/uploads/2013/10/rloes1.pdf

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http://www.rinace.net/rlei/ números / vol. 4 - num1/art9.pdf

Plan Nacional del Buen Vivir 2013 - 2017. Obtenido de

http://www.buenvivir.gob.ec/

83

Referencias bibliográficas

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2. Aparicio (2014). Pág. 13.

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8. Falieres y Antolín (2012). Pág. 269.

9. Fermín (2014). Pág. 126.

10. Ferreiro y Calderón (2011). Pág. 37.

11. Ferreiro y Calderón (2014). Pág. 31.

12. Garbanzo (2012). Pág. 46.

13. García Aretio (2014). Pág. 242.

14. Hernández (2013). Pág. 102.

15. Keiser (2012). Pág. 35.

16. Slavin (2015). Pág. 315.

17. Suárez (2012). Pág. 61.

18. Villa y Poblete (2012). Pág. 292.

84

ANEXOS

85

86

87

88

89

Carta de la Universidad para el rector de la Unidad Educativa

90

Carta de aprobación de la Unidad Educativa

91

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

UNIDAD DE TITULACIÓN

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado MARCO VINICIO ESPINOZA ULLOA tutor del trabajo de

titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por PINCAY

GONZÁLEZ LUIS EDUARDO C.C. 0941640872 Y CRESPO CRESPO JANETH

ADRIANA C.C. 0926539545 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial

para la obtención del título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA.

Se informa que el trabajo de titulación “EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL

DESEMPEÑO ACADÉMICO. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL CON

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.” ha sido orientado durante todo

el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 4% de

coincidencia.

92

93

94

Imagen N°25

Anexos

Tutorías con el Msc. MARCO ESPINOZA ULLOA

Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Imagen N°26

Anexos

Fachada de la Unidad Educativa República de Venezuela

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”

Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

95

Imagen N°27

Anexos

Entrevista realizada a la rectora de la Unidad Educativa “República de Venezuela”, Msc

Viviana Herrera Espinoza

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”

Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Imagen N°28

Anexos

Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa “República de Venezuela”

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”

Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

96

Imagen N°29 Anexos

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”

Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Imagen N°30 Anexos

Imagen N°31 Anexos

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”

Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”

Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Imagen N°32 Anexos

Aplicando la propuesta en el laboratorio de la Unidad Educativa “República de Venezuela”

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”

Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Imagen N°33

Anexos

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”

Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Imagen N°34

Anexos Explicando a los estudiantes de como está estructurada la guía didáctica digital con

estrategias de aprendizaje cooperativo.

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”

Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo 97

98

Imagen N°35

Anexos

Socialización de la guía didáctica digital con el docente de Lengua y Literatura.

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”

Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

Imagen N°36 Anexos

Estudiante realizando la evaluación que contiene la guía didáctica digital con estrategias de apendizaje cooperativo.

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”

Elaborado por: Luis Pincay y Janeth Crespo

99

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN: CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE VENEZUELA"

OBJETIVO: Recopilar información que tabulada, procesada y analizada servirá para la determinación de la afectación del aprendizaje cooperativo en el desempeño académico de los estudiantes de primer año de BGU, asignatura de Lengua y Literatura.

INSTRUCCIONES: Agradecemos anticipadamente su participación respondiendo

con una X la respuesta que considere más adecuada.

ESCALAS:

5= Muy de acuerdo

2= En desacuerdo

4= De acuerdo

1= Muy en desacuerdo

3= Indiferente

I T E M

PREGUNTAS 5 4 3 2 1

1

¿La forma de enseñar de su docente es la adecuada

para el aprendizaje de cada contenido de la asignatura?

2 ¿Resuelve los problemas en clase mediante el desarrollo de sus habilidades interpersonales?

3 ¿Es importante la participación en actividades

cooperativas para reforzar conocimientos?

4 ¿Las estrategias usadas en actividades diarias lo motivan a participar en clases?

5 ¿Una guía didáctica digital sobre estrategias de

aprendizaje cooperativo beneficiaria su aprendizaje?

6 ¿La metodología y técnicas empleadas en clase por el

docente son apropiadas e innovadoras?

7 ¿Considera usted sentirse motivado para realizar las

actividades grupales de la mejor manera?

8 ¿Su docente transmite confianza para indicarle

cualquier dificultad que se le presente?

9 ¿Cree usted que el ambiente familiar influye en el

desarrollo de sus actividades educativas?

10

¿La implementación de una guía didáctica digital con

estrategias de aprendizaje cooperativo es necesaria

para fortalecer el desempeño académico?

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN: CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA.

ENTREVISTA A RECTOR

OBJETIVO: Determinar la afectación del aprendizaje cooperativo en el desempeño académico, empleando métodos científicos y un estudio de campo para el diseño de una Guía didáctica digital con estrategias de aprendizaje cooperativo.

Rector(a):

Título:

Nivel:

Años de experiencia:

1.¿De que manera los estudiantes participan en actividades para reforzar conocimientos?

2.¿Cuáles son los trabajos en forma colectiva que realiza en la asignatura de Lengua y Literatura?

3.¿Cree usted que implementar una guía didáctica digital sobre estrategias de aprendizaje cooperativo beneficiaria al aprendizaje de los estudiantes?

4.¿Cómo inciden los factores psicológicos en el desempeño académico de los educandos?

5.¿Cuáles son las actividades que realiza la unidad educativa para lograr un óptimo nivel de desempeño académico?

6.¿De qué forma los representantes legales apoyan en la elaboración de las actividades educativas que organiza la institución?

7.¿Es importante que los docentes actualicen la metodología y técnicas para sus clases?

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN: CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA.

ENTREVISTA

OBJETIVO: Determinar la afectación del aprendizaje cooperativo en el desempeño académico, empleando métodos científicos y un estudio de campo para el diseño de una Guía didáctica digital con estrategias de aprendizaje cooperativo.

Docente:

Título:

Nivel:

Años de experiencia:

1.¿De que manera los estudiantes participan en actividades para reforzar conocimientos?

2.¿Cuáles son los trabajos en forma colectiva que realiza en la asignatura de Lengua y Literatura?

3.¿Cree usted que implementar una guía didáctica digital sobre estrategias de aprendizaje cooperativo beneficiaria al aprendizaje de los estudiantes?

4.¿Cómo inciden los factores psicológicos en el desempeño académico de los educandos?

5.¿Cuáles son las actividades que realiza la unidad educativa para lograr un óptimo nivel de desempeño académico?

6.¿De qué forma los representantes legales apoyan en la elaboración de las actividades educativas que organiza la institución?

7.¿Es importante que los docentes actualicen la metodología y técnicas para sus clases?

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: El aprendizaje cooperativo en el desempeño académico. Propuesta: guía didáctica digital con

estrategias de aprendizaje cooperativo.

AUTOR/ES: Pincay González Luis Eduardo Crespo Crespo Janeth Adriana

TUTOR: Marco Espinoza Ulloa MSc.

REVISORES: Alejandrina Nivela Cornejo MSc.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

CARRERA: Sistemas Multimedia

FECHA DE PUBLICACIÓN: 13 de Noviembre 2017 No. DE PÁGS: 118

TÍTULO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Sistemas Multimedia

ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje cooperativo, Desempeño académico, Guía didáctica digital.

RESUMEN: La presente investigación comprende aspectos relevantes sobre el aprendizaje cooperativo el cual permite optimizar el Desempeño académico, fortalecer las Relaciones socio-afectivas entre compañeros de salón y fomentar la capacidad del grupo y efectos del aprendizaje en los educandos, el presente estudio se fundamenta en el paradigma critico-propositivo, puesto que no solamente se buscará las diversas causas sino que además trata de dar solución la problemática concreta, el objetivo es Analizar la influencia del aprendizaje cooperativo en el desempeño académico de los estudiantes primer año de BGU de la Unidad Educativa “República de Venezuela”, debido a esta problemática se diseñó una guía didáctica digital donde se especifican varias estrategias de aprendizaje cooperativo con el propósito de ayudar, orientar y capacitar al docente durante su enseñanza y al educando a desarrollar sus habilidades, destrezas y capacidades. Lo teórico se basa a diversos criterios de autores que precedentemente contribuyeron con sus teorías de aprendizaje cooperativo. El proyecto que se realiza esta apoyado de la investigación de campo, y propositiva con el sustento de los métodos Científico, Analítico-Sintético, Inductivo y Deductivo necesarios para llevar a cabo la investigación. Por lo tanto es fundamental el uso de una guía didáctica digital debido a que no solo ayudara al docente al impartir sus clases sino que además permitirá fortalecer las relaciones-socioafectivas, potenciará la participación grupal erradicando la enseñanza tradicional e individualista de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura de esta manera conseguir un óptimo desempeño académico.

No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0979786103 - 0990705539 E-mail: luis12294@hotmail.com janadri94@hotmail.com

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Teléfono: (04)2294091 E-mail: decanato@filosofia.edu.ec