proyecto educación ambiental

C.E.I.P. Maestro José Acosta Proyecto Educación Ambiental

Curso 2.010-11 Esteban de las Heras García y Ángeles Lara Parrado

Proyecto de EducaciónAmbiental.

«Pensando en verde.Verde esperanza».

C.E.I.P. Maestro José Acosta Ceuta

1º Ciclo Ed. Primaria Curso 2.010-11



Esteban de las Heras García. (Coordinador).

Ángeles Lara Parrado.

Participantes:

Primer Ciclo de Ed. Primaria: 1º y 2º Nivel.



«Produce una inmensa tristeza pensarque la naturaleza habla mientras el

género humano no escucha».

Novelista y escritor francés.



Índice:

1.- Introducción.............................................................................................5

2.- Justificación..............................................................................................6

3.- Competencias básicas...........................................................................8

4.- Objetivos.................................................................................................13

5.- Contenidos.............................................................................................15

6.- Metodología..........................................................................................16

7.- Propuestas didácticas Primer Ciclo....................................................23

8.- Recursos..................................................................................................37

9.- Temporalización....................................................................................40

10.- Evaluación............................................................................................41

11.- Bibliografía.............................................................................................43

12.- Webgrafía.............................................................................................44



1.- Introducción.-

Los problemas de nuestro planeta no son un fenómeno nuevo. La contamina-

ción del aire, de las aguas y del suelo, la destrucción de los bosques y selvas por

incendios, la extinción de especies valiosas, la acumulación de basuras, el calenta-

miento del planeta y un largo sin fin de fenómenos que podríamos citar.

Cuanto más sabemos sobre el tema, más cuenta nos damos que vivimos en

un mundo precioso pero que se mantiene en un frágil equilibrio dependiente. La

gente es responsable de sí misma y de su planeta, esto es así y no estamos cum-

pliendo debidamente con nuestras obligaciones. El egoismo se ha hecho dueño

de este mundo, y no paramos a reflexionar sobre la repercusión que pueden llegar

a tener nuestras acciones en nuestro planeta. Todos somos libres para elegir lo que

queremos, pero hemos de ser consecuentes con el resultado de nuestros actos, lo

más díficil es tomar conciencia de que tenemos que hacer las cosas bien, pero, al

menos nos hemos dado cuenta de que debemos intentarlo antes de que sea

demasiado tarde.

Debemos ser conscientes de que el futuro de nuestro planeta nos atañe a

todos, por lo tanto, es una actividad que invita al compromiso colectivo. Cada

uno de nosotros puede hacer algo útil para conservar nuestro mundo, espero que

este proyecto pueda significar el primer paso de una acción comprometida con la

mejora de nuestro entorno, sentando así las bases para la adquisición de valores

universales de respeto a la naturaleza.



2.- Justificación.-

En la actualidad y debido a las informaciones que constantemente nos bom-

bardean a través de los medios de comunicación (periódicos, televisiones, radios,

etc.) se observa como cada vez más, parece necesario afrontar un cambio en la

conciencia de las personas que realmente contribuya de forma eficaz al manteni-

miento y adopción de comportamientos que garanticen un respeto y cuidado del

entorno natural.

Y que mejor manera que iniciar ese cambio que desde la escuela y a través

de nuestros alumnos, haciéndolos partícipes de esos comportamientos, convirtién-

dolos en personas solidarias con la naturaleza, comprometidas con su entorno

(colegio, aula-clase, patios de recreo, ciudad), cooperantes (siendo capaces de

colaborar entre todos por un fin común: respetar el medio ambiente), creativas

(dándole utilidad a materiales de desecho: papeles, cartón, plásticos, vidrios),

siendo críticos con los diferentes tipos de fenómenos que vienen

sucediéndose(cambio climático, contaminación, incendios), aportándoles pautas

de actuación para poder llevar a cabo en sus casas con sus familias, en definitiva,

desarrollando valores que les permitan florecer conductas y acciones comprometi-

das en todo momento con el respeto al Medio Ambiente. Hemos de ser conscien-

te de que naturaleza, también es el lugar donde vivo y que naturaleza soy yo.



«Creo que ha llegado el momento decambiar los prohibido pisar por

los permitido cuidar las plantas».

(Vila, 1992).



3.- Competencias básicas.-

- Dialogar, escuchar, hablar y conversar.

- Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamiento, emociones,

vivencias, opiniones, creaciones.

- Leer y escribir.

- Buscar, recopilar y procesar información.

- Adaptar la comunicación al contexto.

- Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.

- Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

- Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincen

te y adecuada al contexto.

- Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas pro

pias.

- Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.

- Manejar diversas fuentes de información.

- Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones

distintas a la propia.

- Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.

- Formarse un juicio crítico y ético.

- Realizar críticas o espíritu constructivo.

- Usar el vocabulario adecuado.

3.1.- Comunicación lingüística:

3.2.- Matemáticas:

- Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la

deducción, entre otros).

- Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

- Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

- Identificar la validez de los razonamientos.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidia

nas.

- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e inter

pretar la realidad a partir de la información disponible.

- Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención

y razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución

de los problemas.

- Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a

aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

En el presente proyecto desarrollaremos las siguientes competencias

básicas, trabajando los descriptores específicos en cada una de ellas.

A continuación, detallamos cada uno de los descriptores en las distintas

Competencias Básicas.



3.3.- Conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico

para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía

personal.

- Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico.

- Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y

cuantitativa.

- Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones

y comunicarla en distintos contextos (académico, personal y social).

- Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad

natural.

- Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un

tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos.

- Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.

- Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar

decisiones.

- Percibir la demandas o necesidades de las personas, de la organizacion

del medio ambiente.

- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas.

- Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la

actividad humana, con especial atención al cuidado del medio

ambiente y al consumo racional y responsable.

3.4.- Tratamiento de la información y competencia digital:

- Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y

comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas

para informarse, aprender y comunicarse.

- Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes

específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

- Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs.

- Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los

diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su

localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que

ésta suele expresarse.

- Comprender e integrar la información en los esquemas previos de

conocimiento.

- Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y

compleja.

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

- Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas.

- Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal

autónomo y el colaborativo.

- Generar producciones responsables y creativas.



3.5.- Social y ciudadana:

- Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

- Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para

analizar la realidad.

- Cooperar y convivir.

- Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

- Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de

vista aunque sea diferente del propio.

- Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo

comportarse ante situaciones.

- Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma

constructiva.

- Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en

particular entre hombres y mujeres.

- Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

- Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva,

crítica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una

decisión o conflicto.

- Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como

forma de resolver los conflictos.

3.6.- Cultural y artística:

- Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

- Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus

manifestaciones de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de

sensibilidad y sentido estético.

- Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la

realización de experiencias artísticas compartidas.

- Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y

artístico de la comunidad y de otros pueblos.

- Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo

colaborativo.

- Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

- Participar en la vida cultural de la comunidad.

- Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el

diálogo intercultural.

- Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad

para expresarse mediante códigos artísticos.



3.7.- Aprender a aprender:

- Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales

y físicas).

- Conocer las propias potencialidades y carencias.

- Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,

concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística,

motivación de logro, etc.

- Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas

posibles.

- Saber transformar la información en conocimiento propio.

- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones

parecidas y contextos diversos.

- Aceptar los errores y aprender de los demás.

- Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

- Ser perseverantes en el aprendizaje.

- Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

- Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

- Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

- Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

- Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje

con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

3.8.- Autonomía e iniciativa personal:

- Adecuar sus proyectos a sus capacidades.

- Afirmar y defender derechos.

- Afrontar los problemas.

- Analizar posibilidades y limitaciones.

- Aprender de los errores.

- Buscar las soluciones.

- Calcular y asumir riesgos.

- Conocerse a sí mismo y autocontrolarse.

- Demorar la necesidad de satisfacción inmediata.

- Planificar proyectos personales.

- Elaborar nuevas ideas.

- Evaluar acciones y proyectos.

- Extraer conclusiones.

- Identificar y cumplir objetivos.

- Imaginar y desarrollar proyectos.

- Mantener la motivación y autoestima.

- Organizar de tiempos y tareas.

- Reelaborar los planteamientos previos.

- Saber dialogar y negociar.

- Ser asertivo y tener empatía.



- Autoevaluarse.

- Ser creativo/a y emprendedor./a

- Ser flexible en los planteamientos.

- Ser perseverante y responsable.

- Tener actitud positiva al cambio.

- Tener confianza en sí mismo/a y espíritu de superación.

- Tomar decisiones con criterio propio.

- Trabajar cooperativamente.

- Valorar las ideas de los demás.

- Valorar las posibilidades de mejora.



4.-Objetivos.-

* En relación al Medio Ambiente:

- Conocer la acción del hombre en el medio ambiente.

- Analizar hábitos y conductas cotidianas que repercuten

directamente en la conservación y deterioro del equilibrio ecológico.

- Potenciar las medidas y actuaciones que se están llevando a cabo

por organismos públicos y privados, para sensibilizar hacia el cuidado

del medio ambiente.

* En relación a la Patrulla Verde:

- Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio

su ámbito espacial (colegio, aula/clase y patios de recreo), cuidar los objetos

materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas.

* En relación a la clasficación de los residuos:

- Conocer y clasificar los tipos de basura.

- Distinguir entre los diferentes contenederos de basura.

- Conocer y utilizar la basura de forma creativa y como un recurso

didáctico más.

- Reutilizar materiales del entorno (botellas de plástico, cartones, bote-

llas de vidrio, papel)

- Desarrollar una actitud crítica ante el consumo descontrolado.

- Desarrollar actitudes y valores de cuidado y respeto hacia el entorno.

- Fomentar en los alumnos un cambio de actitudes, valores y hábitos de

consumo actuales por otros más saludables y respetuosos con el medio ambiente,

para reducir el impacto negativo que tienen nuestras actividades cotidianas

sobre nuestro entorno.

* Objetivo general del proyecto:



- Sensibilizar sobre la importancia del agua.

- Orientar al alumnado sobre el ahorro de agua: Consejos y

recomendaciones.

- Favorecer acciones y conductas para un uso sostenible del agua.

- Experimentar diferentes técnicas para mantener el agua limpia.

* En relación al tema del agua:

- Potenciar la observación y exploración del medio.

- Favorecer la creatividad.

- Facilitar el desarrollo de habilidades sociales a través del trabajo coope-

rativo.



5.- Contenidos.-

5.1.- .- ¿Qué es el Medio Ambiente?.

- Actitudes, valores y hábitos saludables y respetuosos con el medio

ambiente.

- Creación de la «Patrulla verde»:

* Conservación y mejora del entorno.

5.2.- Clasificación de los residuos:

- Distintos tipos de basura.

- Los contenedores de basura.

- Papel: Proceso de reciclaje.

- Cartón.

- Vidrio.

- Plástico.

- Reutilización de materiales del entorno.

- Actitudes y valores de cuidado y respeto hacia el entorno.

5.3.- El agua:

- Ciclo del agua.

- Contaminación y limpieza.

- Recomendaciones para ahorrar agua.

- Actitudes y valores de cuidado y respeto hacia el agua.

- Uso sostenible del agua.

- Técnicas para mantener el agua limpia.



6.- Metodología.-

Nuestro planteamiento didáctico está basado en una metodología

activa, donde uno de los aspectos más importantes es promover la curiosidad del/

a alumno/a, para lo cual es fundamental que esté lo suficientemente motivado/a

para aprender, relacionando lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, dán-

dose así un aprendizaje significativo. Este surge cuando el/la alumno/a, como

constructor/a de su propio conocimiento, lo va construyendo a partir de los que

ya ha adquirido anteriormente. Además, lo hace porque quiere y está interesa-

do/a en ello.

Parte de esta motivación se va a conseguir a través de la actividad del/

a propio/a alumno/a y sus experiencias vivenciales, porque él es el principal prota-

gonista de su aprendizaje, aunque siempre conducido/a y orientado/a por su

profesor/a.

El aprendizaje por descubrimiento se basa en que el/la alumno/a apren-

de a través de sus propias acciones. Propone fundamentalmente que la enseñan-

za debe consistir en proporcionar al alumno/a las situaciones de aprendizaje para

que por sí mismo/a vaya construyendo su conocimiento.

Este tipo de enseñanza debemos utilizarla para dotar al alumno/a de un

conjunto de destrezas que le permitan elaborar por sí mismo/a sus propias explica-

ciones.

Una de las preguntas más importantes que debemos plantearnos los

docentes, es cómo aprenden nuestros/as alumnos/as. Según la respuesta que

demos a esta cuestión, deberemos actuar en el aula.

Todo acto de aprender es una combinación de distintos tipos de apren-

dizajes, nosotros creemos que son tres los que, principalmente, debemos tener

presentes: El aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento y lainvestigación.

PASOS EN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

* Primera parte:

1.- Seleccionamos un tema teniendo en cuenta nuestros intereses,necesidades...

2.- Señalamos por qué lo hemos elegido3.- Exponemos lo que sabemos del tema.4.- Buscamos información y la compartimos en clase.5.- Organizamos la información encontrada.6.- Analizamos la Información.7.- La interpretamos y sacamos conclusiones.8.- Buscamos materiales que necesitamos para la presentación.9.- Presentamos el material elaborado.



* Segunda parte: Actitudes y valores.-

1.- Solidaridad y compartir:

- Compartimos las informaciones y los materides de trabajo.- Colaboramos con los/as compañeros/as que necesitan ayuda.

2.- Participación:

- Damos iniciativas en los trabajos y elaboración de materiales.- Nos responsabilizamos de las tareas que hemos decidido realizar en el

equipo.- Prestamos atención y aprendemos de lo que aportamos.

3.- Sentido crítico:

- Pensamos antes de hablar y actuar.

4.- Identidad y autoestima:

- Le damos importancia a lo que hacemos.- Realizamos acciones que pueden mejorar nuestro trabajo yconvivencia.

El aprendizaje mediante la investigación es un modelo didáctico que

potencia el aprendizaje significativo por parte del alumnado.

La investigación en el aula no debemos entenderla como un recurso

más o como una técnica, por el contrario, la consideramos como una opción di-

dáctica global que caracteriza y organiza coherentemente toda la práctica

escolar.

Las principales características de la investigación een el aula son:

* La investigación, para el/la alumno/a es un binomio entre conocimien-

to y acción.

* En la investigación del alumno/a debe existir una relación de confianza

que implica:

- Confianza en el/la niño/a, en sus posibilidades de conocimiento.

- Disposición, por parte del/la maestro/a, para lograr un clima abier

to, capaz de aceptar los diferentes puntos de vista.

- Confianza del propio profesor en sí mismo.

- Cooperación.

10.- Evaluación del proceso de trabajo:a) Qué es lo que más nos ha gustado del proceso de trabajo.b) Qué hemos aprendido.c) Dificultades que hemos tenido.



En cuanto al agrupamiento de los/as alumnos/as, trabajamos, en algu-

nas ocasiones, asignando tareas individuales fundamentadas en el principio deindividualización para desarrollar al máximo las capacidades de los/as alumnos/as

e intentar en lo posible eliminar las diferencias individuales, aunque, por supuesto,

respetando siempre el ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos/as. Al mismo

tiempo, las actividades en pequeño y gran grupo ofrecerán la posibilidad de

untrabajo conjunto sobre la realidad percibida, propiciando además unas relacio-

nes que favorezcan la socialización y dé mayor cohesión al propio grupo.

Por otro lado, intentamos que los materiales y recursos que utilizamos

sean los más adecuados para el/la niño/a y que favorezcan al mismo tiempo to-

das las destrezas que debe desarrollar (intelectuales, manuales, habilidades,....).

El entorno socio-cultural que rodea a los/as alumnos/as y la diversidad de

costumbres y características, nos sirve de importante recurso didáctico, ya que

nos permite que el/la niño/a, partiendo de su realidad circundante, conozca y

establezca comparaciones con otros estilos de vida, ofreciéndole una visión más

amplia de la socidad plural en la que está inmerso/a garantizando de esta mane-

ra, la funcionalidad de lo aprendido.

¿Qué debemos hacer para desarrollar el proceso de aprendizaje del/a niño/aen el marco de la escuela?.

1.- Encuadre comunicativo: En el aula debemos crear un encuadre comunicativo

y crear un ambiente rico en vivencias. Los elementos de este encuadre lo pode-

mos sintetizar en el siguiente esquema:

1.1.- Contexto comunicacional:

- Partir de experiencias vividas.

- Colectivizar sus datos.

- Transformarlas en temas significativos.

1.2.- La interlocución:

- Monologante o verbalización.

- Dialogante niño-niño.

- Dialogante adulto-niño.

A lo largo de todo el proceso de aprendizaje, procuramos ir cambiando

frecuentemente de actividad y haciendo que éstas duren sólo el tiempo necesa-

rio para su asimilación para evitar, por tanto, caer en el aburrimiento.



- Grupo-clase como destinatario.

- Ciclo como destinatario.

- Escuela como destinatario.

- Familia como destinatario.

- Entorno como destinatario.

2.- Estadios de aprendizaje:

La sistematización de los estadios de conocimiento debe ser entendida

como la explicación de un fenómeno complejo, cuyas variables se imbrincan en el

tiempo, aunque algunas de ellas aparezcan con una cierta prioridad temporal,

pero ninguna de las mismas tiene sentido fuera de los demás.

2.1.- Estadio manipulativo-vivencial: Experiencia.-

- Experiencia.

- Juegos manipulativos.

- Juegos sensoriomotóricos.

- Acciones espontáneas.

- Acciones motivadas.

- Acciones para la satisfacción de la curiosidad.

- Verbalización de acciones.

- Manipulación de objetos.

2.2.- Estadio de la interiorización: Simbolización.-

- Expresión corporal.

- Dramatización.

- Juego simbólico.

- Búsqueda de hallazgos de objetos.

- Sustitución de objetos.

- Psicomotricidad relacinal.

- Descubrimiento de espacios: Talleres.

1.3.- La interacción:

- Presencia de modelos dinámicos: adultos-niños.

- Códigos en contacto: código icónico infantil y código

allfabético del adulto.

- Participación comunicativa.

1.4.- Destinatario:

- Comunicación para un receptor.

- Exposición de trabajos: paneles, pósters,....

- Confección de libros, de murales colectivos...



3.- Talleres.-

3.1.- Organización: Los talleres son espacios organizados dentro del aula.

Sus características son las siguientes:

- Es un elemento vivo de la clase donde los niños llevan a cabo

actividades y vivencias en contacto directo con los materiales que desarrollan su

creatividad a partir de técnicas que han aprendido anteriormente.

- Potencian las capacidades globales del aprendizaje.

- Son optativos, pues respeta las necesidades del niño, las diferen-

cias individuales, el ritmo de crecimiento y el estado de ánimo personal. Ahora

bien, todos/as los/as alumnos/as deben pasar por todos los talleres y ser evaluados

en su evolución en ellos, esto se consigue motivando al alumno para atraerle ha-

cia la actividad que nos interesa.

- Potencian la creatividad, la experimentación, el descubrimiento y

la investigación.

- Socializan la colaboración y facilitan la interacción entre grupos

abiertos.

- Invitaremos a los/as alumnos/as a realizar actividades que partan

de la vida real para que siempre les sugiera algo por ser elementos habituales.

- Asumiendo que el taller es un proceso, los organizamos teniendo

en cuenta el número de rincones, los espacios iluminados y a la vista de la maes-

tra.- Su organización será estéticamente agradable, fomentará la

comunicación y la relación.

- Estarán siempre en función del espacio y de las necesidades.

- Las propuestas de trabajo se ofrecen en asamblea a todos/as los/

as alumnos/as y a partir de ese momento, los/as niños/as podrán acudir a los talle-

res.

- Los /as alumnos/as irán pasando por los talleres en pequeños gru-

pos.

- La actividad se cambia cuando todos/as la hayan realizado.

2.3.- Estadio de la representación perceptiva: Esquematización.-

- Dibujo libre.

- Expresión plástica.

- Expresión dinámica.

- Discriminación visual y auditiva.

2.4.- Estadio de la conceptualización:

- Organización de los espacios.

- Organización del tiempo.

- Dibujo motivado.



3.2.- ¿Qué talleres tenemos en nuestras aulas?

- Taller de plástica.

- Taller de lectura: Biblioteca.

- Taller de animación a la lectura: Cuentacuentos.

- Taller del ordenador .

- Taller de los juegos (se suele utilizar los días de lluvia a la hora del

recreo).

3.3.- Papel del/la profesor/a:

- Dinamizar.

- Seleccionar las propuestas de trabajo, el material, renovarlo, ela

borarlo......

- Motivar a los/as alumnos/as.

- Acompañar a los/as alumnos/as en sus aprendizajes sin interferir,

invitándoles a reflexionar.

- Evaluar a los/as alumnos/as, a su propio proceso.



7.- Propuestas didácticas.-



Primer Ciclo Educación Primaria.



«¿Qué es el Medio Ambiente?».

Unos días antes de comenzar a desarrollar el proyecto, pondremos un papel

continuo en blanco con la pregunta: ¿Qué es el Medio Ambiente?.

En días sucesivos, entre todos, iremos dando respuestas a esa pregunta. Para ello

realizaremos las siguiente actividades:

1.- Taller de Animación a la lectura: Cuentacuentos: Narración del cuento «Tierra

embrujada».

2.- Mantener una conversación sobre la historia narrada:

*¿Cómo se titula el cuento?.

* ¿Quiénes son los personajes?.

* ¿Dónde sucede la historia?.

* ¿Cuál es el tema principal del cuento?.

* ¿Qué es lo que más nos ha gustado?.

* ¿Y lo que menos?.

*.......................................

3.- Realizar un dibujo sobre el cuento y confeccionar un libro que pasará a formar

parte de la biblioteca de aula.

4.- Realizar un proyecto verbal sobre los conocimientos previos que tienen los/as

alumnos/as sobre el Medio Ambiente:

* ¿Sabéis qué es el Medio Ambiente?.

* ¿Os interesa este tema?. ¿Por qué?.

* ¿Qué os gustaría aprender sobre él?.

* ¿Habéis visto alguna película sobre ese tema?.

* ¿Habéis leído algún cuento sobre este tema?.

* ¿Os preocupa lo que veis y escucháis....?.

5.- Llevar a clase en sesiones sucesivas, toda la información que puedan encontrar

sobre el Medio Ambiente (cuentos, libros, fotografías, conocimientos recibidos por

televisión o aportada por la familia,...).

6.- Ordenar y clasificar la información y materiales recopilados en clase siguiendo

distintos criterios y siempre en murales, carteles o libros.

7.- Elaborar entre toda la clase un mural de la situación de

partida en la que se encuentra nuestro colegio, nuestro barrio

y nuestra ciudad respecto al tema del Medio Ambiente

(suciedad de los patios de recreo, de las calles del barrio y/o

ciudad, de las playas, de los montes de Ceuta........).



10.- Investigar en el aula y fuera de ella para aportar soluciones a las distintas

problemáticas encontradas.

11.- Entre todos, elaborar un listado de consejos que nos ayudarán a cuidar el

Medio Ambiente, tanto en nuestro entorno cercano (colegio, barrio...) como en

nuestra ciudad (calles, playas, campo.....).

12. - Expresión escrita:

- Producción propia por parte de los alumnos: «Cuentos».

9.- Elaborar un mural con dibujos, recortes de revistas o periódicos, textos

producidos por los/as alumnos/as......... donde se refleje la situación final a la que

nos gustaría llegar y que podríamos conseguir si todos/as colaboramos. También se

recogerán las propuestas realizadas por los/as niños/as para poder cambiar el

estado en que se encuentra el Medio Ambiente que nos rodea.

8.- Realizar carteles animando a mejorar esta situación.



«La Patrulla Verde».

Una vez concretados los problemas que hemos observado en nuestro colegio

en lo que respecta a la educación medioambiental, buscamos soluciones a los

mismos.

El principal es el estado en que se quedan los patios de recreo después de

que los/as niños/as lo hayan abandonado para volver a sus aulas (basura en el

suelo, restos de bocadillos en las ventanas.....) y cómo se desarrolla el tiempo de

ocio en cada uno de ellos (peleas entre los/as alumnos/as......). Resumiendo, nos

preocupa el funcionamiento de los recreos. Para ello crearemos la «Patrulla Verde»

que estará formada con cuatro componentes (rotarán por aula). Se establecerá

un calendario para que no exista confusión a la hora de «patrullar».

Para distinguirlos del resto de los/as niños/as, llevarán un peto y una gorra de

color verde con el logotipo elegido para nuestra patrulla.

Las acciones que realizará dicha patrulla cada día en el patio de recreo se-

rán:

* Observar si los alumnos/as tiran cosas al suelo.

* Hablar con los que tiran cosas al suelo y no las recogen.

* Recoger los plásticos y papeles que haya en el suelo.

* Observar si algún/a niño/a no juega correctamente o se porta mal con sus

compañeros/as.

* Si hay algún conficto, avisar a los profesores vigilantes de recreo.

* Colaborar en los cuidados de las zonas verdes del colegio: Riego, recogida

de hojas secas, etc.



Patrulla verde:

Únete y colabora.... pensando en verde.



Unos días antes de comenzar a desarrollar el proyecto, pondremos un papel

continuo en blanco con la pregunta: ¿Qué es reciclar?.

En días sucesivos, entre todos, iremos dando respuestas a esa pregunta. Para ello

realizaremos las siguiente actividades:

1.- Taller de Animación a la lectura: Cuentacuentos: Narración del cuento: «La

ciudad Arusab narg».

2.- Mantener una conversación sobre la historia narrada:







*.......................................




alumnos/as sobre la clasificación de residuos:

* ¿Sabéis dónde va a parar la basura?.

* ¿Sabéis qué es reciclar?.

* ¿Para qué se recicla?.

* ¿Qué se puede reciclar?.

* ¿Cómo se recicla?.

* ¿Habéis leído algún cuento o noticia sobre este tema?.

* ¿Os preocupa lo que veis y escucháis sobre el tema de la basura y el

reciclaje?.


sobre la clasificación de residuos (cuentos, libros, fotografías, conocimientos

recibidos por televisión o aportada por la familia,...).



7.- Realizar carteles animando a

reciclar en el colegio y en nuestra casa.

«Clasificación de los residuos».



11.- Realizaremos en clase, todo el proceso de reciclaje del papel, paso a paso.

(2º Nivel).

12.- Elaborar entre todos, la receta que debemos seguir para reciclar el papel.

13.- Realizar fotografías de la experiencia, comentarlas, ordenarlas mediante una

secuenciación temporal, y confeccionar un libro donde los alumnos escriban el

pie de foto de cada una de ellas.

14.- El material que ha resultado de la experiencia del reciclaje de papel se utiliza-

rá como materia prima en el taller de plástica para realizar algunas actividades.

10.- Confeccionar pequeños contenedores para la clase donde podamos clasifi-

car la basura que producimos en el cole. Actividad plástica. Se forrarán con papel

de embalar del color que corresponda a cada contenedor, cajas de detergemte

o similares. A parte del color, recortarán de revistas algunas fotografías que indi-

quen el tipo de residuo que podemos echar en cada uno de ellos y se pegarán por

fuera de la caja para que sea más fácil su identificación.(1º Nivel).


producidos por los/as alumnos/as......... donde clasifiquen los distintos residuos en el

contenedor que le corresponda: Verde (vidrio), amarillo (plástico), azul (papel) y

negro (orgánico).



«El vidrio no es basura, recíclalo».


alumnos/as sobre el reciclaje del vidrio:

* ¿Sabéis dónde va a parar el vidrio?.


* ¿Para qué se recicla el vidrio?.



* ¿Os preocupa lo que veis y escucháis sobre el tema del vidrio y su

proceso de reciclaje?.


sobre el proceso de reciclaje del vidrio (cuentos, libros, fotografías, conocimientos




4.- Realizar carteles animando a reciclar vidrio en el colegio y en nuestra casa.


producidos por los/as alumnos/as......... donde se reflejen todos los pasos que son

necesarios para reciclar el vidrio.

6.- Realizar la secuenciación temporal del proceso de reciclaje del vidrio mediante

una ficha de trabajo individual.



7.- Taller de plástica:

* «Hacemos tarros de sal».

Se propone a los alumnos y alumnas que traigan de casa algún tarro de vidriocon tapa o alguna botella. Para evitar que se rompa en el traslado deberán traerloenvuelto en una tela o en una caja de cartón.

Cada alumno vierte encima de un folio un puñado de sal y raspa sobre ella lastizas de colores. Irá obteniendo así un polvillo de sal de distintos colores, que se vaintroduciendo en el recipiente de vidrio con ayuda de un embudo (según sea ladimensión del cuello del envase de vidrio). De esta manera se irán consiguiendocomposiciones de colores y dibujos. Al terminar, antes de cerrarlo, se coloca unalgodón para evitar que el polvillo se mueva y se desdibuje la composición.

Los tarros o botellas creados pueden servir de decoración del aula o de la casade cada alumno.

* «Hacemos un florero fetén»:

Proponemos a los/as alumnos/as que traigan de casa algún tarro o botellade vidrio sin tapa. La haremos las mismas recomendaciones que en la actividadanterior para que no se les rompa en el traslado.

Cubrirán con plastilina del color que más les guste la botella o tarro.Con un palillo de madera o un punzón, dibujarán cenefas en la plastilina que

cubre la botella o tarro.Después, haciendo una ligera presión con los dedos, incrustarán pasta

(macarrones, fideuá, trozos de espaguetis,......) siguiendo el dibujo que han hecho conel palillo o punzón.

Deben procurar cubrir la mayor parte de la plastilina con la pasta para queresalte la decoración.

¡Y ya sólo faltará que les pongan flores y un poco de agua al jarrón!.



«¿Bolsa de plástico?. No, gracias».

1.- Realizar un proyecto verbal sobre los conocimientos previos que

tienen los/as alumnos/as sobre la fabricación y el uso de las

bolsas y otros objetos de plástico, así como de la contamina-

ción que crean en el Medio Ambiente:

* ¿Sabéis dónde va a parar el plástico?.


* ¿Para qué se recicla el plástico?.



* ¿Os preocupa lo que veis y escucháis sobre el tema del plástico y su

proceso de reciclaje?.


sobre el proceso de reciclaje del vidrio (cuentos, libros, fotografías, conocimientos




4.- Realizar carteles animando a reciclar plástico en el colegio y en nuestra casa,

así como reducir o abandonar l autilización de bolsas de plástico.


producidos por los/as alumnos/as......... donde se reflejen todos los aspectos

negativos que tiene el plástico de nuestra vida diaria en el Medio Ambiente, así

como el proceso de reciclaje de los plásticos.

6.- Realizar la secuenciación temporal del proceso de reciclaje del plástico me-

diante una ficha de trabajo individual.



Se propone a los alumnos y alumnas que traigan de casa una botella de agua deplástico vacía ( de litro y medio). Les quitaremos el papel de la marca.

Cortaremos la botella en tres partes. Eliminaremos la parte central.En la parte superior, coratermos un pequeño rectángulo y uniremos ambas partes

con cinta adhesiva.Con dos tapones de corcho cortados por la mitad, obtendremos las cuatro patas

del cerdito. Pintaremos las patas y el tapón de la botella, que será la nariz, de colorrosa. Pegaremos las patas, enroscaremos la nariz y disimularemos la juntura central conpapel de seda o charol de color rosa.

Dibujaremos las dos orejas, el rabo y el lazo central con papel de seda (rosa yverde).

Dos pegatinas serán los ojos. Con un rotulador permanente dibujaremos laspupilas, las cejas y la boca.

¡Ya puedes empezar a ahorrar!.

7.- Taller de plástica:

* «Hacemos un cerdito-hucha».



«¿Qué sabemos sobre el agua?».




alumnos/as sobre el agua:

* ¿Qué es el agua?.

* ¿Para qué la usamos?.

* ¿Cómo desperdiciamos el agua en casa y en el cole?.

* ¿Cómo ensuciamos el agua de las playas, ríos, etc.?.

* ¿Cómo podríamos mantenerla limpia?.

* ¿Cómo podríamos ahorrar agua?.

*¿De dónde viene el agua que utilizamos en casa?.

* ¿Conoces el ciclo del agua?.

*........................


sobre el agua: ciclo, contaminación, ahorro..... (cuentos, libros, fotografías,

conocimientos recibidos por televisión o aportada por la familia,...).



7.- Explicar el ciclo del agua: Trabajo colectivo e individual.

8.- Elaborar entre toda la clase un mural de la situación en la que se encuentra

nuestro colegio, nuestro barrio y nuestra ciudad respecto al tema del agua

(suciedad de nuestras playas, dejar grifos abiertos sin necesidad, ......).

Unos días antes de comenzar a desarrollar el

proyecto, pondremos un papel continuo en blanco

con la pregunta: ¿Qué sabemos sobre el agua?.

En días sucesivos, entre todos, iremos dando respuestas

a esa pregunta. Para ello realizaremos las siguiente

actividades:

1.- Taller de Animación a la lectura: Cuentacuentos:Narración de los cuentos: «El niño del NO y el agua».

2.- Mantener una conversación sobre las historia

snarradas:









10.-Elaborar un mural con dibujos, recortes de revistas o periódicos, textos

producidos por los/as alumnos/as......... donde se refleje la situación final a la que

nos gustaría llegar y que podríamos conseguir si todos/as colaboramos. También

se recogerán las propuestas realizadas por los/as niños/as para poder nuestra

actitud frente al agua.

11.- Realización de experiencias con el agua:

* «La ensuciamos y luego la limpiamos».-

En un recipiente colocar agua limpia y en otro agregar detergente, aceite,

piedras, tierra, arena, papelitos.......... hasta que el agua se ensucie.

Dejar el agua sucia dos o tres días.

Los/as niños/as propondrán cómo podrán limpiar el agua que ensuciaron.

Una vez elegida la opción que nos parezca la más apropiada, limpiar el

agua y observar la diferencia entre el agua limpia y la sucia.

Realizar un dibujo sobre la experiencia y con ellos confeccionaremos un libro

que pasará a formar parte de nuestra biblioteca de aula.

* «¿Jugamos con el agua?: De gota en gota».-

9.- Realizar carteles animando a ahorrar agua en el cole y en casa.

Seleccionaremos tres actividades que sean muy habituales en la vida diaria

de los niños y niñas, y que éstos realicen de forma autónoma (beber, lavarse las

manos, lavarse los dientes, etc.).

Representaremos en una cartulina clara estas actividades mediante símbolos

y dibujos sencillos. Escribiremos en la parte inferior lo que representan.

En dos cartulinas más dibujaremos en una la imagen de un grifo abierto, y en

la otra,

la de un grifo cerrado. Escribid también lo que representan.

Decidiremos tres formas diferentes de desplazarse que se correspondan a

cada acción (por ejemplo, a la pata coja, saltando con los pies juntos, caminando

hacia atrás, a zancadas,…).

Procuraremos que sean sencillas para evitar que la atención de los

participantes se centre sólo en el “cómo” y no el “a dónde vamos”.

Dibujaremos o pegaremos en un papel de embalar, pizarra o similar, un

paisaje que reúna el mayor número posible de animales salvajes y domésticos,

cultivos y campos con plantas cultivadas, plantas silvestres, etc., que los niños y

niñas conozcan, o que les sean familiares. También se puede incluir alguna piscina,

una muy grande y otra más pequeña, y unos niños cerca de una casa.

Prepararemos “gotas de agua”. Podéis hacerlo con las cartulinas azules (que

deberán tener una cinta adhesiva en el reverso), o con pequeños adhesivos de

color azul.

El terreno de juego será rectangular (patio o gimnasio).

Preparación del juego:



Colocaremos los dos dibujos de los grifos en el centro del rectángulo, en cada

lado del rectángulo o en la pared, y los demás dibujos en la pared del fondo,

separados entre si. El pósterdel paisaje se colocará en la otra punta.

Desarrollo del juego:

1. -Situaremos al grupo al lado de la pared en la que se ha colocado el paisaje.

Será el punto de salida y llegada.

2. - Explicaremos el significado de cada dibujo: son actividades que hacemos

cada día, habitualmente, pero para hacerlas debemos abrir el grifo, y cerrarlo

cuando hemos t terminado.

3.- A partir de aquí, empezaremos a dar órdenes de acción relacionadas con los

dibujos. Cada vez que demos una orden (por ejemplo: “antes de comer nos

lavamos las manos”), los jugadores deberán hacer el siguiente recorrido:

- Ir hasta el dibujo del grifo abierto y tocarlo (lo que significa que lo abren). Lo

pueden

hacer rápido o lentamente.

- Ir después hasta el dibujo que representa la acción con la que la orden está

relacionada (en nuestro ejemplo, el de lavarse las manos),

- Ir después al dibujo de cerrar el grifo y tocarlo.

Deben desplazarse de la forma que se haya acordado con anterioridad

(pata coja, etc.)

Según la edad de los niños y las niñas, el recorrido puede realizarse en

pequeños grupos, individualmente, o si se prefiere, todos juntos.



4.- Una vez finalizado el recorrido, los jugadores se acercarán al profesor que les

repartirá una gota de agua si han realizado correctamente todos los

desplazamientos y recorridos de la orden.

5. - Cada participante que obtenga una gota de agua decidirá a qué elemento

del paisaje dibujado en el mural quiere darle la gota de agua, y se la enganchará

encima.

6. - Los jugadores que se equivoquen (bien porque no abren o cierran el grifo, o

porque no hacen el desplazamiento correcto o no lo realizan de la forma

correcta), vuelven al punto de partida y esperan el siguiente turno.

7. - El juego se repite varias veces, hasta que hayan suficientes “gotas de agua”

en el mural para realizar la conclusión.

Conclusión:

Al terminar esta parte del juego, nos sentaremos cerca del mural.

Pediremos que observen los cambios que ha sufrido el mural y que analicen

qué ha pasado con los seres vivos, los campos, la piscina,...

Podemos ayudarles con preguntas del tipo:

- ¿Qué puede pasar si un animal no tiene agua?.

- ¿Qué puede pasar si no tenemos agua en casa?.- ¿Qué es más grave, no tener agua para el campo o no tener agua en la

piscina?. ¿Por qué?.

- ¿Por qué es importante acordarse de cerrar el grifo cada vez? ¿Qué pasa si

no lo hacemos?, etc.

El juego ayuda a entender la importancia del ahorro de agua, así como a

detectar dónde hay necesidad de agua (en los seres vivos, en el campo, etc.)

La idea de los animales nos ayuda a entender que también la naturaleza

necesita agua, y que si sólo ponemos agua en nuestras actividades, la naturaleza

y sus ecosistemas quedan resentidos.



Entendemos por recursos y materiales didácticos el conjunto de

elementos materiales o estrategias, susceptibles de ser utilizados por el maestr@

como soporte o complemento en su tarea docente, para llevarla a la práctica,

mejorarla y reconducirla eficazmente.

Los recursos que vamos a utilizar los podemos clasificar desde distintas

perspectivas:

* Recursos didácticos:

- Material específico de aula: Lápices, colores, tijeras, pegamentos,

folios, papel tamañao A4, papel tamaño A3, papel continuo, estuches,

rotuladores, libros de consulta, cuentos, periódicos y revistas especializadas, etc….

- Material de desecho: Botellas de plástico de litro y de dos litros, botellas

de vidrio, bolsas de plástico, papel, cajas de cartón.

- Material audiovisual: Equipo de música, proyector de diapositivas,

televisión, vídeo, ordenador, cámara de fotos digital, equipo de reprografía

(fotocopiadora), plastificadora, encuadernadora, cañón y pantalla de

proyección, etc.

* Recursos humanos:

Los recursos humanos, hacen referencia a las personas que colaboran en

el proceso de enseñanza aprendizaje y, en nuestro caso, a las que directa o

indirectamente se relacionan con nuestro Proyecto: profesorado del Centro,

profesionales de diferentes ámbitos que visiten nuestro Centro para dar charlas

sobre los temas tratados en nuestro proyecto, Conserjes y encargados del

mantenimiento del Centro y otros miembros de la comunidad educativa: padres,

madres, abuelos…

* Recursos funcionales:

Los recursos funcionales, según Chavarría, se puede definir como

“aquellos que garantizan de manera conjunta los recursos materiales y los recursos

humanos, es decir, residen en la organización y gestión de los otros recursos”.

Dentro de los recursos funcionales podemos distinguir: La distribución horaria

de las sesiones, proyecto de presupuesto y gestión, inventarios, fichas de registro

individual de alumn@s, hojas de observación…

8.-Recursos.-



* Recursos de la Comunidad:

Como recursos de la Comunidad se puede entender todas aquellas

instalaciones, bosques, plazas, zonas recreativas..., que ofrecen o se encuentran

en nuestro entorno. Podremos hacer uso de estos recursos para organizar distintas

salidas con los alumnos para que contemplen la problemática del Medio

Ambiente en primera persona: Visitando el barrio colindante al colegio, las playas

de la ciudad, empresa encargada del reciclado en Ceuta: “Ecoceuta”.

* Valoración económica:

El presupuesto económico aproximado para desarrollar este proyecto es

de 600 euros.



9.- Temporalización.-

El presente proyecto se desarrollará durante el curso académico 2.010-11.

Iniciándose en el mes de octubre y su finalización será a finales del mes de mayo.

Los contenidos, objetivos y actividades propuestas tendrán un carácter tri-

mestral.

* Primer trimestre:

¿Qué es el Medio Ambiente?.

- Creación de la «Patrulla verde».

* Segundo trimestre:

Clasificación de los residuos:

- Papel: Proceso de reciclaje.

- Cartón.

- Vidrio.

- Plástico.

* Tercer trimestre:

El agua:

- Ciclo del agua.

- Contaminación y limpieza.

- Recomendaciones para ahorrar agua.



10.- Evaluación.-

10.1.- La evaluación de aprendizaje de los/as alumnos/as:

a) Evaluación inicial:

¿Qué?: Seleccionar l a información que nos interesa del niño antes

de iniciar el proceso de aprendizaje (conocimientos previos).

¿Cómo?: Conversaciones en asamblea, información aportada por

la familia, ..........

¿Cuándo?: Antes de comenzar el proceso.

b) Evaluación continua:

¿Qué?: La conceptualización conseguida en los diferentes conteni-

dos recogidos en el proyecto.

¿Cómo?:

- La observación diaria de los/as alumnos/as y su trabajo.

- Verbalizaciones sobre lo que ha aprendido, interiorizando

todos los conocimientos y técnicas adquiridos.

- Periódicamente se reflexionará sobre lo significativo de los

contenidos que se imparten, para tener siempre presente lo

más importante en el aprendizaje: Despertar interés y el deseo

de conocer.

- Control del grado de consecución individual de los objetivos

propuestos.

¿Cuándo?: A lo largo del proceso.

c) Evaluación final:

¿Qué?: Indicadores elaborados a partir de contenidos y objetivos

propuestos.

¿Cómo?: Como tiene que haber un destinatario para que se com

plete el proceso comunicativo, los trabajos individuales de cada

niño/a, se llevarán a casa dentro de una carpeta elaborada por

ellos/as y enseñando diferentes trabajos a los/as niños/as de las

demás aulas.

¿Cuándo?: Al final del proceso.



10.2.- La evaluación del proceso de aprendizaje,de las profesoras y de las unida-des didácticas:

a) Motivación: Información sobre los conocimientos previos de los que

parte el niño: ¿Qué conocen, qué saben hacer, qué les interesa, cómo es la partici-

pación, qué hipótesis aparecen?......

Aspectos concretos a evaluar: Actitudes y capacidades.

b) Desarrollo:

- Capacidad para planificar.

- Implicar a los/as alumnos/as en la aportación de ideas, búsqueda

de información, de materiales, solución de problemas.

- Planificar y ordenar las fases del proceso con lo observado en el

desarrollo de las actividades y proporcionar ajustes donde se identi-

fiquen errores, se resuelvan problemas inmediatos y que ajusten sus

opiniones al grupo.

c) Valoración:

- Valorar el grado de consecución obtenidos entre los

concimientos previos y los adquiridos después del proceso.

- Analizar las intervenciones de los/as niños/as en las conversacio

nes.

- Valorar los trabajos realizados.

- Informar al resto del equipo docente de los logros o fracasos edu-

cativos, así como el replanteamiento.



11.- Bibliografía.-

* «El conocimiento del medio en la educación primaria. Bases teóricas y pro-puestas didácticas». Ramón Galindo, Santiago Ramírez y Joaquín Rodríguez. Edito-

rial Koiné.

* «Cómo vivir sin acabar con el planeta». Ed. Septem.

* «El vidrio no es basura. Recíclalo». Ed. Ecovidrio.

* « Fichas de trabajo sobre el agua en el Primer Ciclo de Ed. Primaria».Intermón Oxfam.

* «Actividades de Educación Ambiental para las escuelas primarias». Unesco-

Pnuma. Programa Internacional de Educación Ambiental. Serie 21.

* lX Congreso Nacional de Ciencias.Exploraciones fuera y dentro del aula.

Cartago, Costa Rica.Educación Ambiental: Cómo elaborar un programade actividades ambientales para el centro educativo. María del Rocío

Fernández Rojas y Yesenia Fallas Garro.

* «Informe base para la elaboración del Plan Nacional de Salud y MedioAmbiente». Diciembre, 2.007. Centro Nacional de Sanidad Ambiental. Insituto de

Salud Carlos III.

* «Medio Ambiente. Actividades creativas para la educacióninfantil».Colección Manitas Artísticas. Parramón Ediciones, S.A. Mónica Martí e Isabel Sanz.

* «Adorna con mosaico». Colección Manualidades divertidas. Parramón

Ediciones, S.A.

* «Crea y recicla». Colección Manualidades divertidas. Parramón Ediciones,

S.A.



http://www.arteazul.com/pastadepapel/papelreciclado.htm

http://www.juannavidad.com/dinamizacionescolar/comohacerpapel.htm

http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_hacer_papel_reciclado.html

http://portal.aragon.es/portal/page/portal/MEDIOAMBIENTE/MANINOS

http://www.reciclavidrio.com/entrar.htm

http://www.ecovidrio.es/app/GeneraPaginas.asp?seccion=CadenaReciclado.asp

http://www.mma.es/secciones/area_infantil/index.htm

12.- Webgrafía.-

http://www.larioja.org/npRioja/default/defaultpage.jsp?idtab=450797

proyecto educación ambiental

Education