PROYECTO DEPARTAMENTAL DE ESCRITURA.

INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA DE PAYSANDÚ.

 “La más grave carencia de nuestro pequeño

mundo pedagógico, está en la falta de audacia para impulsar la revisión y el análisis críticos: en la timidez para proyectar el plano del pensar y el hacer docentes, al nivel más alto y más vasto de

las ideas generales que definen la toma de posición de un hombre del presente…”

 Julio Castro.

OBJETIVOS GENERALES: · Favorecer el desarrollo profesional de los colectivos

docentes de las instituciones, para que, a través de prácticas innovadoras en el aula logren mejores niveles de enseñanza de la escritura.

· Promover el conocimiento de estrategias, habilidades y técnicas que hacen posible una enseñanza adecuada de la escritura.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Jerarquizar al Maestro Director como supervisor de primer

nivel.Fortalecer el grado de actualización docente, en la

enseñanza de la escritura, en los Maestros y Directores. Conformar un escenario cooperativo de reflexión didáctica ,

de investigación y reproducción de conocimientos entre pares,referidos a la escritura. Re-significar las prácticas áulicas a fin de promover la transformación paradigmática.

Jerarquizar la escritura como objeto de enseñanza en todos los grados de Educación Inicial y Primaria.

“ “LA ESCRITURA ES IMPORTANTE EN LA LA ESCRITURA ES IMPORTANTE EN LA

ESCUELA PORQUE ES IMPORTANTE ESCUELA PORQUE ES IMPORTANTE

FUERA DE LA ESCUELA, Y NO AL FUERA DE LA ESCUELA, Y NO AL

REVÉS .”REVÉS .”

Emilia FerreiroEmilia Ferreiro

¿QUÉ ES UN TEXTO? *Se entenderá por TEXTO todo escrito

auténtico (es decir, no fabricado especialmente para aprender a leer), completo( no desfigurado por la reducción en forma de extracto) que responda a una situación efectiva dada.

*Sirve para COMUNICAR, es decir, para EXPRESAR, INFORMAR, CONTAR, EXPLICAR, ARGUMENTAR, poner en práctica la función poética del lenguaje…

Josette Jolibert.”Interrogar y Producir Textos Auténticos.”

¿PRODUCCIÓN DE TEXTO?

¿REDACCIÓN?

¿ESCRITURA?

¿EMISOR Y RECEPTOR?

¿ENUNCIADOR Y

ENUNCIATARIO?

NIVELES DE ANÁLISIS DEL TEXTO:

semántico

morfológico

sintáctico

fonológico

textualpragmático

¿QUÉ ES ESCRIBIR?

PROCESO COGNITIVO

Redactar en realizar un conjunto de procesos intelectuales organizados y orquestados por el

escritor

Escribir no es solamente representar gráficamente los fonemas, por el contrario es una tarea de alta complejidad cognitiva

PREESCRITURA-PLANIFICACIÓN

Consiste en delimitar cuál es la situación comunicativa, pensar en: el destinatario, en el propósito del texto , en el tema o contenido, en

el soporte. Es la caja de herramientas que usará al momento de escribir

¿Solo corresponde al alumno?Absolutamente NO

Claridad en las consignasApoyo en la toma de decisionesOrientación en la planificación de la tarea

ESCRITURA- TEXTUALIZACIÓN

Es el momento de la construcción del texto

el niño agrega, quita, tacha, sustituye, borra

el docente sugiere cambios, guía, corrige, aporta, formula interrogantes reflexivas

REESCRITURA- REVISIÓN

Los niños leen el texto, profundizan, controlan la coherencia…

Se convierten en gestores de sus propias producciones

El maestro enseña para provocar los

procesos metacognitivos en la generación de

ideas y organización de las mismas

Escribir no es escribir signos descontextualizados, sino escribir alguna clase de texto.

Se describe, se narra, se dan instrucciones a uno o varios destinatarios con una intención determinada.

La escritura de diferentes clases de textos presenta distintos desafíos y exigencias cognitivas particulares, por lo que no es posible decir que se sabe o no se sabe escribir, sino que es necesario acotar esta información a la consigna con la que se propone la escritura de un texto.

Algunas apreciaciones generales:

Planificar actividades de enseñanza sistemática a partir de un diagnóstico preciso de los saberes de los alumnos incorporando estrategias que permitan diversificar la propuesta de enseñanza.

Crear un ambiente placentero y productivo trabajando en forma individual, en pequeños grupos, destacando y registrando los avances que se constatan.

Rotafolios en las aulas donde se registren aquello que es importante recordar ,como así las producciones colectivas realizadas.

Involucrar a las familias en el proceso de enseñanza.

Otras apreciaciones generales:

Bibliografía sugerida:

o Alarcos Llorach, E (1994) Gramática de la lengua española

o Bajtín, M. (1982). Estética de la creación verbal. México

o Bosque, I; Demonte, V (1999) Gramática descriptiva de la lengua española

o Ducrot, O, Todorov, T ( 2003) Diccionario enciclopédico de la lengua española

o Real Academia española, (1993) Esbozo de una nueva gramática de la lengua española.

Fuentes

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: Cassany, Daniel y otros. Enseñar lengua. Editorial

Grao 1994. Martinez, María Cristina. Estrategias de lectura y

escritura de textos. Universidad del Valle, Cátedra UNESCO MECEAL,

Lectura y escritura, Cali 2004. Lepre, Carmen. Gramática y ortografía básicas del

español. Editorial Santillana. Montevideo 2007. ANEP, MECAEP, UMRE. Enseñanza de la lengua.

Aportes para el trabajo en la escuela. 1998 Alvarado, M (2008) Problemas de la enseñanza de

la lengua y la literatura Desinano, N y Avendaño, F, (2006) Didáctica de las

ciencias del lenguaje.

MANUALES

¿Es la enseñanza

que queremos?