proyecto discapacidad belen ubeda marti

ALUMNA: Mª BELÉN ÚBEDA MARTÍ

GRUPO 10: SÍNDROME ASPERGER

1Magisterio de Educación Especial. Curso 2008-09. Profesora: Noemí Peña

SÍNDROME DE ASPERGERINTRODUCCIÓN CARACTERÍSTICAS

ACTIVIDAD:NOMBRETIPO ALUMNADOOBJETIVOSDESARROLLOMATERIALES Y RECURSOSRESULTADOS Y CONCLUSIONES

2Magisterio de Educación Especial.

Curso 2008-09. Profesora: Noemí Peña

1-INTRODUCCIÓN

En la actualidad el síndrome de Asperger forma parte de la entidaddiagnóstica recogida en el DSM-IV como Trastornos Generalizados delDesarrollo. Algunos autores opinan que lo mejor es situarlo en la franjasuperior del “espectro autista”.Aún no existen criterios uniformes sobre las posibles causas de este síndromePero la mayoría de hipótesis sugieren un origen genético y no se duda de subase orgánica.Estudios recientes sitúan la prevalencia de este síndrome entre 3 y 5 por 1.000.



Según describe y explica el autor P. Martín Borreguero en el capítulo 2 de sulibro “el síndrome de asperger, ¿excentricidad o discapacidad social?”, esteSíndrome presenta tres síntomas característicos:a-Trastorno Cualitativo de la interacción social:

-Déficit en la comunicación no verbal: disfunción marcada en el uso múltiplede las conductas no verbales dirigidas en la regulación de la interacción social.

-Déficit en la formación de amistades: Incapacidad para desarrollarrelaciones de amistad con iguales adecuadas al nivel evolutivo.

-Déficit socioemocional: Ausencia de conductas espontáneas dirigidas acompartir el placer, los intereses y los logros con otras personas.

b-Alteraciones de las habilidades pragmáticas del lenguaje y la comunicación social.c-Trastornos de Flexibilidad comportamental y mental:

-Preocupación absorbente por un foco de interés o número restringido deactividades.

-Adhesión inflexible a rutinas y rituales.-Estereotipias motoras repetitivas.-Preocupación por partes de los objetos.



2-CARACTERÍSTICAS:A continuación cito algunas de las características que presentan

estos niños/as. Es importante que recordemos que cada niño expresaestas características de forma diferente. Cada uno es único y singular. Por tanto,no todas estas características están presentes en cada niño. El docente debe tenermuy en cuenta las características de su alumno/a a la hora de programar susactividades.

Características:A-Habilidades Sociales y control emocional:-Normalmente no disfruta del contacto social.-No respeta el espacio interpersonal.-Se relaciona mejor con adultos que con los niños de su edad.-Tiene problemas al jugar con otros niños.-No entiende las reglas implícitas del juego.-Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus iguales.-Quiere ganar siempre cuando juega.

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-Prefiere jugar solo.-Le cuesta salir de casa-El colegio es una fuente de conflictos con los compañeros.-Es fácil objeto de burla y/o abuso por parte de sus compañeros, que se suelennegar a incluirlo en sus equipos.-No se interesa por practicar deportes en equipo.-Tiene baja tolerancia a la frustración.-Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.-Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionalesdesproporcionadas.-Cuando disfruta suele excitarse: saltar, gritar, hacer palmas, …-Tiene más rabietas de lo normal para su edad cuando no consigue algo.

-Le falta empatía-Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta.-Tiene dificultad para entender las intenciones de los demás.-Dificultad para comprender y utilizar normas sociales. Rigidez en el cumplimientode las normas explícitas.B-Habilidades del lenguaje-Retraso en el desarrollo del lenguaje.-No suele mirarte a los ojos cuando te habla.-Interpreta literalmente las frases.-Se cree aquello que se le dice aunque sea un disparate.-No entiende las ironías,chistes,dobles sentidos,…-Habla en un tono alto y peculiar. Alteración de la melodía y el tono de voz.-Posee un lenguaje pedante, hipercorrecto, con un extenso vocabulario.-En ocasiones parece estar ausente


-Habla mucho pero se interesa poco por lo que dicen los demás.-Le cuesta entender una conversación larga.-Cambia de tema cuando está confuso.C-Habilidades de Comprensión-Le cuesta trabajo entender el enunciado de un problema con varias frases ynecesita que le ayuden explicándoselo por partes.-Tiene dificultad en entender una pregunta compleja y tarda en responder.-A menudo no comprende la razón por la que se le riñe, se le critica o se lecastiga.-Le es difícil entender cómo debe portarse en una situación social determinada.-Tiene una memoria excepcional para recordar datos.-Le gustan las matemáticas y las ciencias en general.-Aprendió a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana.-Su juego simbólico es escaso.


-Tiene un sentido del humor peculiar-Es original en enfocar un problema o al darle una solución.D-Intereses Específicos-Excluye otras actividades por estar absorbido obsesivamente en su centro deinterés. Tiene intereses muy restringidos.-Suele hablar de los temas que son de su interés-Repite compulsivamente ciertas acciones o Pensamientos. Le da seguridad.-Le gusta la rutina. No tolera bien los cambios imprevistos.E-Características Físicas y Habilidades de movimiento-Apariencia física normal-Generalmente retraso en las adquisiciones motrices y de la marcha autónoma.-Pobre coordinación motriz.-Patoso al correr, saltar y pedalear.-No tiene destreza para atrapar una pelota.-Tiene problemas para vestirse.-Le cuesta abrocharse los botones o hacer un lazo con la cordonera de los zapatos.


-Se suele poner las zapatillas o la camiseta del revés o no encuentra el camal delpantalón.-La motricidad fina puede estar también afectada y presentar dificultades paracortar con tijeras y sujetar el lápiz.-Pueden aparecer movimientos anómalos especialmente en situaciones denerviosismo o estrés como movimientos de manos, de ojos, saltos,…-Generalmente, poca fuerza en las manos. Puede costale moldear una bola deplastilina o abrir un tapón de rosca.-La presión del trazo suele ser discontinua y débil.


F- Perfil Cognitivo:-Coeficiente intelectual normal o superior. En pocos casos inferior.-Coeficiente intelectual verbal superior al Manipulativo.-Dificultades en la percepción global.-Dificultades para sintetizar.-Tendencia a la repetición literal-Memoria muy desarrollada (la mecánica y fotográfica).-Pensamiento visual.-Dificultades para generalizar.-Falta de motivación.-Movidos y frecuentemente no atentos.-Resistencia a adquirir autonomía.


F-Otras características-Sensibilidad auditiva: poca o ninguna tolerancia a sonidos inesperados.-Sensibilidad Táctil: rechaza que le toquen ciertas partes de su cuerpo o de tocarciertas texturas.-Sensibilidad Olfativa (a ciertos olores).-Sensibilidad Gustativa: dificultades para introducir alimentos con nuevos gustosy/o texturas.-Sensibilidad al dolor: Generalmente escasa respuesta al dolor.-Sensibilidad visual: excesiva sensibilidad a determinados niveles de luz o de color.*Importante: tenemos que tener en cuenta que puede reaccionar con ansiedad ante

determinadas pinturas, texturas de diferentes tipos de papeles, cartulinas, dela arcilla,…ya que son muy sensibles.

IMPORTANTÍSIMO: Antes de realizar la actividad que propongo, el docentedebe conocer a la perfección las características del alumno con síndromede asperger para determinar que ayudas necesita para realizar estaactividad, tanto materiales como personales. Tenemos que conocer muybien sus necesidades educativas concretas.


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:A esta actividad la he llamado el frutero natural.

TIPO DE ALUMNADO:Esta actividad va dirigida a alumnos/as del segundo ciclo de educación primaria. He reflexionado sobre la importancia que para un alumno/a con síndrome de asperger tiene el aprender a estar en el aula ordinaria realizando las mismas tareas que sus iguales. Por ello, creo firmemente que esta actividad es más adecuada realizarla dentro del aula en grupos de 4-5 alumnos/as en cada uno de ellos. El grupo donde se ubique al alumno con síndrome de asperger será el que más cerca estará del docente para que su labor con este niño sea más eficaz y pueda atenderlo correctamente. Además el profesor/a le asignará a un ayudante tutor dentro de su grupo para que ambos se ayuden mutuamente. Dependiendo de las características concretas del alumno/a utilizaremos diferentes recursos materiales y personales. En concreto, el docente debe de conocer: si es autónomo para realizar las actividades; si necesita ayudas visuales y que le anticipen ,mediante horarios o agendas visuales, en que va a consistir esta actividad; si es sensible a determinados colores y texturas; cómo es su motricidad fina; si la clase lo acepta como es o tiene dificultades de integración; etc. Hay que tener en cuenta que cuando vayamos a recoger las piedras al río, necesitaremos que con el grupo del alumno vaya el maestro de educación especial o el profesor de apoyo del segundo ciclo de educación primaria (a poder ser su tutor/a).


OBJETIVOS:

Aprender a utilizar la técnica pictórica de la tempera, así como de los materiales necesarios para llevarla a cabo (pinceles, mezclas de colores, témperas,…).Apreciar, valorar y respetar el río de nuestro pueblo.Tomar conciencia de la importancia de cuidar nuestro entorno.Construir un frutero con recursos naturales utilizando las témperas y otros recursos y materiales.Respetar, ayudar y saber compartir esta experiencia con los compañeros/as.Manipular las témperas y la plastilina para favorecer la coordinación fina y la atención.Usar las témperas para conocer diferentes colores de la gama cromática.Crear nuestro propio frutero natural experimentando.Desarrollar la creatividad y la curiosidad.


DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Para el desarrollo de esta actividad he seguido los siguientes pasos:

-PASO 1: Recogida del río de piedras con formas parecidas a frutas (cerezas, sandía, naranja y peras) y de tronquitos pequeños. Haremos una excursión con los niños/as de la clase (el río está cerca del colegio). A esta excursión irán dos profesores/as.

-PASO 2: Lavado y secado de las piedras seleccionadas en el aula.


-PASO 3: Una vez secas las piedras que cada alumno/a ha elegido para el frutero natural, pintaremos las piedras y las dejaremos secar.


PASO 3: Pintura de las piedras. Para pintar el melón y las cerezas dejaremos que se sequen bien las piedras pintadas y posteriormente con pintura negra, pintaremos las pepitas para darles una forma más real.


-PASO 4:

Mientras se secan las piedras del paso 3, realizaremos los moldes de las hojas de las frutas con plastilina. Pasos que seguiremos:

1-Aplanar la plastilina2-Dibujamos en un trozo de cartulina los moldes de las hojas. Se deben dibujar:

- 4 hojas medianas para las peras.- 3 hojas más grandes para la naranja.- 3 estrellas para las fresas.

3- Cogemos los moldes de cartulina que hemos dibujado y los recortamos. Una vez recortados, los ponemos encima de la plastilina y con un palillo redondo sacamos el molde de las hojas de la plastilina y los dejamos preparados para posteriormente, cuando se sequen las piedras, ponerle estos adornos.


ACTIVIDADACTIVIDADFoto de todas las piedras ya pintadas y las hojas de plastilina

preparadas para continuar con el paso 5 de la actividad.


-PASO 5: Una vez secas las piedras, pegamos las hojas de plastilina con un poco de cola en la parte superior de las frutas y le clavamos un tronquito en el centro.

-PASO 6: Elaboración del plato de plástico sobre el que pondremos las piedras pintadas. Pasos:

1- Con las témperas decoramos el plato que nos servirá como frutero para las piedras que anteriormente habíamos elaborado. En la actividad yo lo he pintado de una determinada manera pero me parece mucho más interesante que cada alumno/a lo decore a su manera. Si el alumno con síndrome de Asperger es incapaz de pintarla o necesita nuestra ayuda, podemos darle el modelo que aquí presento en una plantilla y que él la pinte , es decir, le dibujamos su plato y él sólo tiene que pintarlo.

2-Dejamos secar el plato.A continuación os presento las fotos de la elaboración del plato.


PASO 7: Montaje del frutero natural.


Esta foto está tomada desde otra perspectiva


1-MATERIALES:-Piedras del río con formas de fruta.-Pinturas la pajarita.-Pinceles de diferente grosor.-Cola blanca.-Plastilina jovi verde.-Bote vidrio.-Tela y papel para secar pinceles y piedras.-Un plato de plástico hondo.-Tronquitos pequeños del río.-Tijeras.-Una cucharita.-Una huevera de plástico (para mezclar colores).-Papel de periódico.-Un trocito de cartulina para el molde de las hojas.-Lápiz-Un palillo redondo.


-Cámara de fotos.

2-BIBLIOGRAFÍA:-Manuel Sánchez Cano, Joan Bonals. “La evaluación Psicopedagógica”. Editorial Graó.-Tony Attwood. “Síndrome de Asperger. Una Guía para Padres y Profesionales”.-Marta Maristany. “ El alumno con síndrome de Asperger en la escuela primaria” .Asociación Síndrome de Asperger de Catalunya.-P. Martín Borreguero. “ El síndrome de Asperger, ¿Excentricidad o discapacidadsocial”. Alianza Editorial. 2004.-Mensajes de Mariah. “Curriculum para Autismo”. Síndrome de Asperger.-Stephen Bauer, M.D. “ El síndrome de Asperger”. Página autismo España.-Noemí Peña. Tema 3, apartado 3.2.2 Técnicas Pictóricas (Témperas).

3-PÁGINAS WEB:-www.debajodelsombrero.org-creativegrowtn.org-aulapt.wordpress.com-www.secohacer.com-www.pekegifts.com-www.educared.edu.pe/-www.aratack-www.picasaweb.google.es


Mi valoración de la actividad es muy positiva. He disfrutado mucho tanto con laexcursión que hice al río para recoger los materiales que me hacían falta como luegopintando y creando el frutero. Es una actividad que va a requerir 2 o 3 sesiones de claseporque debemos ir al río, pintar y dejar secar las piedras, hacer las hojas y hacer el platodecorado. Yo había pensado que esta actividad podía incluirse dentro de la semanacultural del colegio o también para elaborar un regalito para el día de la madre.En cuanto a las dificultades que el alumno/a con síndrome de asperger puedepresentar a lo largo de la actividad y los aspectos que el docente debe tener en cuentavoy a comentar los siguientes:-Le puede costar pintar con pincel.-Se puede cansar pronto de pintar.-Le puede resultar difícil sacar los moldes de las hojas.-A lo mejor necesita nuestra guía para decorar el plato.-Necesitará que le anticipemos la actividad marcándole muy bien los tiempos quevamos a utilizar para cada parte de la actividad, así como la salida que haremos al río.Podemos hacerlo con horarios visuales o agendas visuales.-Debemos asegurarnos de que ha comprendido las instrucciones.-Debemos recompensarle cuando termine la actividad. Para ello podemos utilizar susintereses específicos.


-Cuando finalice la actividad, podemos pedirle que nos escriba en un papel como hasido la experiencia para él, cómo se ha sentido,…para ello, a nivel individual y conayudas visuales iremos trabajándolo con él.-El ambiente del aula debe estar estructurado y debemos conseguir que estétranquilo. Aún así podemos anticiparle que habrá bullicio, ruido, …-Debemos de documentarnos si es sensible a algún tipo de ruido, textura, color,…para evitar que se ponga ansioso o nervioso.

A lo largo de la realización de la actividad la única dificultad que he encontradoo que me parece más difícil de realizar han sido los moldes de las hoja y el pegarcon cola la plastilina a las piedras. Lo demás no me ha resultado difícil. Como ya hedicho anteriormente, ha sido muy gratificante a nivel personal.


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