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Proyecto de dirección 2015-2019

IES Manuel Tárraga Escribano

José Antonio Pareja Pérez

Tabla de contenido

Contenido

1. ANÁLISIS DEL CENTRO_____________________________________________2

2. PROYECTO DE DIRECCIÓN: INTRODUCCIÓN ____________________________11

3. PROYECTO DE DIRECCIÓN I: OBJETIVOS ______________________________12

4. PROYECTO DE DIRECCIÓN II: LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO _______14

5. PROYECTO DE DIRECCIÓN III: EL ENTORNO Y LA OFERTA __________________16

6. PROYECTO DE DIRECCIÓN IV: EL RENDIMIENTO Y LA DIVERSIDAD____________19

7. PROYECTO DE DIRECCIÓN V: LA CONVIVENCIA _________________________22

8. PROYECTO DE DIRECCIÓN VI: LOS RECURSOS _________________________24

9. PROYECTO DE DIRECCIÓN VII: LA FORMACIÓN Y LA INNOVACIÓN ____________25

10. PROYECTO DE DIRECCIÓN VIII: LOS DOCUMENTOS ______________________26

11. PROYECTO DE DIRECCIÓN IX: LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO______________28

12. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO __________________________________29

Pág. 02 Proyecto de dirección 2015-2019 José Antonio Pareja Pérez

1. ANÁLISIS DEL CENTRO

Es fundamental partir de un análisis del centro para conocer el estado en el

que se encuentra y adecuar los objetivos del proyecto de forma realista.

El análisis se va a realizar teniendo en cuenta siete parámetros que se

consideran esenciales para un funcionamiento óptimo del centro:

- Organización y funcionamiento

- Entorno socio-cultural y oferta educativa.

- Resultados académicos y atención a la diversidad

- Convivencia y clima laboral

- Recursos e infraestructuras

- Formación e innovación

- Documentos institucionales

Lógicamente, el proyecto de dirección se apoyará en la situación de estos

parámetros para mantenerlos o mejorarlos. Toda la información del

Proyecto Educativo (PEC), la Programación General Anual (PGA) y la

Memoria Final está disponible en la página web del centro y es accesible a

toda la Comunidad educativa. Se destacarán aquellos datos que sean útiles

para su elaboración.

a. Organización y funcionamiento

El horario general del centro se contempla de lunes a viernes y de 8:15 a

14:15 con un solo recreo de 30 minutos. Todos los periodos lectivos son de

55 minutos. La reunión de la CCP y de los Departamentos de Formación

Profesional se realiza de 14:15 a 15:10. La sección bilingüe tiene tres

periodos lectivos en ESO y dos en Bachillerato los martes por la tarde . La

Es necesario

partir de un

análisis de datos

fundamentales.

Todos los

documentos del

centro son

accesibles.

El horario general

del centro es

acorde a la

normativa actual.


PTSC y la Orientadora, así como parte del Equipo directivo, se encuentran

en el centro los martes por la tarde para atención a padres y alumnos.

Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios son los

contemplados por la normativa y los que el Claustro ha aprobado en

relación con los Ciclos Formativos.

Se contemplan las normas de funcionamiento de cada estamento del

centro. Las reuniones de coordinación son las establecidas por ley aunque

pueden realizarse otras que se consideren necesarias a petición de

cualquier miembro.

Las normas de uso de todas las zonas y recursos están recogidas en la

PGA y el Reglamento de Régimen Interior (RRI). Hay que destacar que nos

se pueden utilizar las pistas deportivas traseras durante los recreos por

imposibilidad de atenderlas adecuadamente.

Las normas de convivencia, los deberes y derechos de los alumnos así

como las medidas correctoras se ajustan al Decreto 115/2005 de

convivencia.

Existe un Plan de Acogida para alumnado y profesores de nuevo ingreso.

En este documento se encuentra la coordinación con los centros de

primaria mediante la recogida de información que realizan los Jefes de

Estudios en las visitas a los colegios, así como las guías que facilitan el

conocimiento de las normas a padres y profesores.

La PGA establece la coordinación entre toda la Comunidad educativa y

también con otros servicios y organismos. A pesar de que no hay reuniones

habituales se considera aceptable la comunicación con el Personal de

Existen criterios

pedagógicos

propios del centro

Se contemplan

las normas de

funcionamiento.

Está regulado el

uso de zonas y

recursos.

Existe poca

implicación de la

Junta de

Delegados.


Administración y Servicios. La Junta de Delegados no celebra reuniones

por propia iniciativa, sólo las convocadas por el Equipo directivo.

b. Entorno socio-cultural y oferta educativa

San Pedro del Pinatar es un municipio en expansión con 24.000

habitantes, entre los cuales hay una población inmigrante estable del 27%,

que procede, en su mayor parte, de Marruecos, Rumanía y Ecuador.

La situación geográfica del centro dentro de la localidad hace que se reciba

alumnado de ESO muy variado en cuanto a sus características socio-

culturales. En Bachillerato esta diversidad disminuye por esos mismos

condicionantes socio-culturales. En Formación Profesional varía según el

Ciclo Formativo; destaca la procedencia de diferentes zonas de España en

los Ciclos de la Familia Profesional de Actividades Marítimo-Pesqueras.

La oferta educativa del centro es amplia y se intenta adecuar a la población

estudiantil y a las necesidades de la zona:

ESO

- Primer Ciclo (incluye PRC y Aula Taller en 1º y 2º ESO)

- Segundo Ciclo.

- Diversificación.

- Sección Bilingüe de Inglés implantada en todos los niveles.

Bachillerato

- Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

- Modalidad de Ciencias y Tecnología.

- Sección Bilingüe de Inglés implantada en 1º Bachillerato.

Formación Profesional Básica

- Electricidad y Electrónica

Población estable

con alto grado de

inmigración,

sobre todo con

lengua materna

diferente a la

española.

Oferta educativa

amplia y

adecuada.


Ciclos Formativos de Grado Medio

- Gestión Administrativa (LOE).

- Equipos Electrónicos de Consumo (LOGSE).

- Cultivos Acuícolas (LOE en 1º y LOGSE en 2º).

Ciclos Formativos de Grado Superior

- Administración y Finanzas (LOE).

- Acuicultura (LOE en 1º y LOGSE en 2º).

c. Evaluaciones y atención a la diversidad

Existe un Plan de Evaluación de la práctica docente muy elaborado cuya

ejecución no parece extendida entre el profesorado pues sus resultados no

aparecen de forma detallada en la Memoria Final.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se reduce a una tabla

con distintos parámetros en la que los Departamentos introducen

numerosas propuestas referidas a cuestiones metodológicas y

encaminadas a la mejora de espacios y recursos.

La evaluación del rendimiento académico de los alumnos explica las

diferencias entre grupos de un mismo nivel pero no entre distintas materias.

Se genera una especie de pirámide invertida en la que el número de

alumnos en 1º de ESO es superior a los de 4º ESO debido al abandono del

sistema educativo a la edad de 16 años o antes. Este dato no puede ser

sólo consecuencia de los resultados académicos y se atribuye también al

tipo de alumnado matriculado. Su situación socio-cultural hace que aquellos

que presentan un nivel social más bajo dejen los estudios para ayudar a las

familias e, incluso, en otros alumnos existen condicionantes culturales que

Información

insuficiente de la

evaluación de la

práctica docente.

Evaluación del

proceso

enseñanza-

aprendizaje

mejorable.

Existe abandono

escolar como

consecuencia de

nivel social o

cultural.


no consideran continuar los estudios alcanzadas ciertas edades. El Plan de

Acción Tutorial contempla actuaciones en este sentido.

En cuanto a la prueba de diagnóstico, se comenta en la Memoria Final que

el nivel obtenido no es un dato eficaz para observar el rendimiento del

alumnado. Recoge que la prueba no contempla a los alumnos cuya lengua

materna no es el castellano, sobre todo, a los alumnos procedentes del

norte de África y cuyo uso del español es exclusivo dentro del recinto

escolar. A pesar de ello se establecen medidas para mejorar las

competencias evaluadas, que este curso han sido las relacionadas con

Lengua e Inglés.

Para atender las necesidades educativas de todo el alumnado, el centro ha

adoptado las siguientes medidas de actuación con respecto a sus

características individuales y grupales: apoyos, desdobles, laboratorios,

compensatoria, integración, aulas de acogida, diversificación, sección

bilingüe, programa de altas capacidades, erasmus, programa de refuerzo,

programa de acompañamiento escolar, plan de mejora del éxito escolar,

programa profundiza, etc. De todos estos programas sería aconsejable

establecer un nuevo modelo en compensatoria para aumentar la

competencia lingüística del alumnado cuya lengua materna no sea el

castellano e intentar desarrollar un modelo adecuado para el alumnado con

altas capacidades.

Este curso se ha implantado la Formación Profesional Básica para

favorecer la permanencia en el sistema educativo de alumnos con

abandono temprano y para que adquieran, al menos, una cualificación

profesional de nivel I.

.

Se consideran

ineficaces los

resultados de la

Prueba de

diagnóstico. Pero

se prevén

medidas.

Se han tomado

medidas

educativas según

las necesidades

del alumnado.


d. Convivencia y clima laboral

La evaluación de la convivencia en la Memoria Final del curso 2013-2014

destaca la constante conflictividad aunque esta sea de intensidad baja. El

número de partes de incidencia ha sido de 509. En un centro de 800

alumnos, aproximadamente, se amonestaron a 185 alumnos y se realizaron

103 expulsiones, de hasta un máximo de cinco días, a 66 de ellos. Los

actos de indisciplina y desconsideración a profesores o a compañeros fue

el motivo más común. Se iniciaron 5 expedientes por conductas

gravemente contrarias a las normas de convivencia.

En la Memoria Final se hace la propuesta de incluir al centro en diversos

programas y actividades que mejoren la convivencia y en particular que se

formen nuevos agentes que participen de forma activa en la resolución de

pequeños conflictos.

De la Memoria Final y de las opiniones de los sectores de la Comunidad

educativa que trabaja en el centro se desprende la idea de que existe un

buen clima laboral e incluso excelente aunque no se ha evaluado.

En los últimos años se han realizado dos evaluaciones internas en relación

a cuestiones de funcionamiento y gestión del centro y sobre la actuación

del Equipo directivo. Esta evaluación la han realizado los profesores y los

resultados han sido comentados en reunión de Claustro. Los resultados, a

pesar de ser satisfactorios y excelentes, dejaban entrever algunas

deficiencias en el funcionamiento que se han mejorado o están pendientes.

Índice de

convivencia

adecuado.

Conflictividad de

nivel bajo pero

continua.

Clima laboral sin

evaluar.

Se evalúa la

gestión del centro

siendo los

resultados

excelentes.


e. Recursos e infraestructuras

La Memoria Final de los últimos años señala de forma recurrente la mejora

en los recursos e instalaciones del centro. Esto es debido al esfuerzo que

se está realizando para adecuarlo a las nuevas expectativas de alumnos y

profesores.

La exigencia de una nueva metodología de enseñanza, diseño y confort del

puesto de trabajo y de estudio ha hecho que se creen diversos planes para

mejorar estos aspectos. La velocidad con la que crece esta exigencia hace

que el centro se esfuerce al máximo para desarrollar los distintos planes en

un plazo de tiempo prudencial según sus recursos.

Se ha completado el plan para dotar todas las aulas con pizarras digitales o

cañón proyector, ordenador e internet. La red inalámbrica, competencia de

la Consejería, está obsoleta desde que se creó, dejando gran cantidad de

zonas de sombra que se han ido cubriendo con nuevos repetidores

adquiridos por el centro.

La climatización del centro deja mucho que desear; muchos departamentos

se quejan en la Memoria Final de las altas y bajas temperaturas que

soportan durante el periodo lectivo. Se han mejorado y ampliado las zonas

de calefacción y en algunos casos se han instalado aparatos de aire

acondicionado.

Importante es también el aspecto del centro, por lo que se sigue

desarrollando el plan de embellecimiento que intenta mejorar unas

instalaciones que tiene más de 35 años.

Alta exigencia de

los alumnos y

profesores para

actualizar los

recursos y

mejorar el puesto

de trabajo y

estudio.

Dotación

completa TIC en

las aulas.

Problemas con la

red inalámbrica.

Mala

climatización en

el centro.

Existe un plan de

Embellecimiento.


En cuanto a los recursos particulares de cada departamento y la

adquisición de material existe un protocolo de actuación que algunos

departamentos no cumplen y se genera cierta confusión entre los

miembros. No hay presupuesto asignado para cada uno, pues existe una

intención clara del control del gasto que se está aprobando sin problemas

desde hace siete años. Los gastos más elevados son objeto de estudio.

El Ayuntamiento colabora con distintas actuaciones en la mejora del centro.

Así, realiza el pintado de aulas, fachadas, vallado, pavimentación de patios,

poda de árboles y setos y otros arreglos que se solicitan desde el Equipo

directivo. Esta colaboración es consecuencia de la cesión al Ayuntamiento,

en turno vespertino, del edificio D para impartir cursos de la Universidad

Popular. También se ceden las instalaciones al CEA Mar Menor para las

enseñanzas de personas adultas.

El centro ha ido aumentando su número de alumnos a lo largo de estos

años y actualmente se encuentra por encima de los 850 matriculados. Este

aumento ha generado un problema de espacio que se hace insostenible

para el próximo curso. La incorporación de títulos LOE y de la F.P. Básica

provoca el aumento de dos grupos en un centro que ya no dispone de más

aulas. A ello hay que añadir la falta de espacios específicos que llevan

aparejados esos nuevos títulos LOE.

Desde hace 7 años se viene denunciando a la Consejería la situación de

hundimiento de parte del edificio D. Según los numerosos técnicos que han

visitado las instalaciones no puede rehabilitarse y hay que demolerlo y

sanear el subsuelo. A partir de ahí, habría que construir de nuevo una zona

de aulas. La Consejería no responde adecuadamente a esta demanda.

Presupuesto de

departamento

controlado.

El Ayuntamiento

colabora en el

mantenimiento.

Falta de aulas y

de espacios

específicos.

Solución no

definida al

deterioro del

edificio D.


f. Formación e innovación

La reorganización de los Centros de Profesores y Recursos y el hecho de

fomentar, por parte de la Consejería, la autoformación y formación en

centros, hace que la figura del representante haya perdido importancia y

sea el propio centro el que planifique su programa de formación. No hay un

plan global de formación que abarque varios años.

La creación de recursos por parte del profesorado del centro para alumnos

con necesidades educativas especiales y para alumnos con Altas

Capacidades es representativa de la necesidad de un plan de formación a

lo largo del tiempo.

Se realizan experiencias de innovación aunque son consideradas escasas,

si bien es cierto que determinados profesores o departamentos tienen más

capacidad para desarrollarlas. Todas son bien acogidos por el Equipo

directivo.

g. Documentos institucionales

Se observa que hay pequeñas cuestiones que no se han trasladado desde

la nueva normativa LOMCE a todos los documentos del centro. Esto es

debido a la repetición de un mismo procedimiento en distintos documentos,

haciendo que parezca que se ha hecho el cambio aunque no sea del todo

correcto ya que no se ha realizado en todos los documentos.

El PEC, la PGA y la Memoria Final recogen todos los puntos que

consideran las instrucciones enviadas por la Consejería.

.

Falta un plan

global de

formación en

centros.

Hay apoyo a los

proyectos de

innovación.

Errores en algún

documento.

Documentos

elaborados según

las instrucciones

de la Consejería.


2. PROYECTO DE DIRECCIÓN: INTRODUCCIÓN

El instituto, en los últimos siete años, ha conseguido ser un centro de

referencia en cuanto al clima laboral, convivencia y atención a la diversidad.

Se han implantado todo tipo de programas, planes y proyectos con el fin de

lograrlo. Detrás de estos logros se encuentra toda la Comunidad educativa:

los profesores se han implicado en todas aquellas cuestiones que el Equipo

directivo ha planteado como propuestas de mejora; el alumnado ha

contribuido con algunas sugerencias y asimilando sus derechos y deberes

como estudiantes y los padres han aceptado y agradecido las pautas de

conducta establecidas, la colaboración en la educación de sus hijos y el

nivel académico alcanzado. También hay que destacar la actitud del

personal de administración y servicios que ha aportado su excelente

profesionalidad y exquisita atención al público.

Desde el año 2007, el Equipo directivo ha ejercido de auténtico motor de

todos estos cambios y ha propuesto un gran número de mejoras y se ha

implicado en todas ellas con el fin de situar al centro en el lugar que

pensamos que se merece por la calidad de sus profesionales.

Si bien este Equipo ha estado realizando evaluaciones periódicas para ver

el grado de satisfacción de su labor y, a partir de los resultados, optar por la

continuidad en el cargo, la Orden de selección se ha adelantado unos

meses con respecto a otros años y no la hemos podido llevar a cabo este

curso. Nuestra intención es mantener esa continuidad y ejercer nuestra

dirección con la misma convicción que hasta ahora, pero solicitaremos la

evaluación de nuestra función para seguir apostando por este modelo.

Mejora del centro.

Implicación de

todos los

estamentos de la

Comunidad

educativa.

El Equipo

directivo como

motor del cambio.

Evaluación de la

dirección y

continuidad en el

cargo.


3. PROYECTO DE DIRECCIÓN I: OBJETIVOS

Tras el análisis efectuado de los documentos del centro y de la información diaria que se recibe de

todos los estamentos del centro considero que los objetivos para estos cuatro próximos cursos

son los siguientes:

• En cuanto a la organización y el funcionamiento:

- Adecuar el horario del centro a lo establecido en el Decreto que establece el currículo

de ESO y Bachillerato de la Región de Murcia y la nueva organización del Bilingüe

establecida en la Orden pendiente de publicar.

- Actualizar, revisar y consensuar las normas de funcionamiento del centro.

- Establecer protocolos sencillos de actuación para las distintas acciones que cualquier

miembro de la Comunidad educativa quiera realizar.

- Incluir al centro en programas de Calidad Educativa.

- Actualizar el plan de autoprotección del centro y realizar los simulacros de evacuación

con la finalidad de preparar al alumnado en las distintas situaciones de emergencia que

puede sufrir el centro.

• En cuanto al entorno socio-cultural y oferta educativa:

- Colaborar con las asociaciones de otras culturas y con los servicios sociales del

Ayuntamiento para crear un plan de actuación que implique a todos los alumnos a

través de las sesiones de tutoría semanales.

- Mantener los contactos con las empresas de los sectores relacionados con nuestros

Ciclos Formativos y establecer otros nuevos con la finalidad de implantar en la medida

de lo posible la Formación Profesional Dual y continuar con nuestra FCT ordinaria.

- Mantener y aumentar nuestra oferta educativa dentro de la nueva regulación que

establece la LOMCE.

- Solicitar aquellos programas necesarios para evitar el abandono escolar temprano y

adecuar la metodología y contenidos curriculares.


• En cuanto al rendimiento académico y la atención a la diversidad:

- Coordinar y armonizar las concreciones curriculares de los todos los departamentos

implicados en cada uno de los niveles educativos y la graduación entre los distintos

niveles, implicando y unificando a todo el profesorado, prestando especial atención a la

metodología y la evaluación para que los alumnos puedan alcanzar las distintas

competencias y mejorar su rendimiento.

- Planificar y desarrollar las medidas que se establezcan para mejorar la atención a los

alumnos con necesidades educativas especiales, los de compensación educativa y los

de altas capacidades.

• En cuanto a la convivencia y clima laboral:

- Adecuar las normas de convivencia, medidas correctoras y documentos al nuevo

Decreto de convivencia que está próximo a publicarse.

- Proponer distintas medidas para mejorar la convivencia.

- Continuar con la política de apertura y transparencia para mantener buen clima laboral.

• En cuanto a recursos e infraestructuras:

- Mantener la fórmula de reparto de los presupuestos.

- Elaborar y ejecutar un plan de climatización.

- Solicitar los espacios necesarios a la Dirección General de Centros.

• En cuanto a formación e innovación:

- Elaborar un programa de formación en centro continuo y progresivo según los

intereses del profesorado y alumnado.

- Fomentar la innovación y crear un banco de experiencias innovadoras.

• En cuanto a los documentos institucionales:

- Revisar y elaborar todos los documentos institucionales del centro tal y como

establezca la normativa en vigor.

- Seguir publicando los documentos en la web oficial como forma de promocionar y dar a

conocer el centro y su oferta.


4. PROYECTO DE DIRECCIÓN II: LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO

Una buena organización implicará siempre un buen fu ncionamiento del centro, pero es

fundamental un planteamiento sencillo y su conocimi ento. La simplicidad de los

procedimientos influirá de manera decisiva para fac ilitar su cumplimiento.

Objetivo: Adecuar el horario del centro a la nueva normativa.

Actuaciones: Conocer el Decreto que establece el currículo en la Región de Murcia y de la

normativa posterior de desarrollo. Estudiar la implantación, dentro de la autonomía de gestión,

según las necesidades y recursos disponibles. Realizar todas las reuniones necesarias para

llegar a un consenso en la distribución horaria y de materias según nuestro Proyecto Educativo

y dentro de la autonomía que permite la normativa.

Agentes: Propuesta general por el Equipo directivo; estudio y propuestas por la Comisión de

Coordinación Pedagógica y aprobación por el Claustro de Profesores.

Temporalización: A medida que se vaya implantando el nuevo Decreto y la nueva legislación

dentro de los plazos establecidos.

Objetivo: Actualizar, revisar y consensuar las normas de funcionamiento del centro.

Actuaciones: Revisar las normas de funcionamiento actualizándolas a la normativa. Elaborar

los documentos pertinentes y publicarlos para establecer un periodo de revisión y propuestas

por la Comunidad educativa.

Agentes: Actualización y elaboración por el Equipo directivo. Propuestas por parte de la

Comunidad educativa por todos los medios disponibles (web, facebook, twitter, registro, etc.)

Temporalización: Curso 2015-2016 y según la publicación de la normativa que debe

desarrollar la Administración.


Objetivo: Establecer protocolos sencillos de actuación.

Actuaciones: Estudiar todos los procedimientos y elaborar fichas de actuación sencillas que se

colgarán en la página web oficial del centro como medio de difusión. Modificar, en caso de ser

necesario, los impresos que llevan implícitos esos protocolos.

Agentes: Grupo de trabajo de profesores dentro del plan de formación del centro.

Temporalización: Según el tamaño del grupo de trabajo, uno o dos cursos lectivos.

Objetivo: Incluir al centro en programas de Calidad Educativa.

Actuaciones: En primer lugar concienciar al profesorado de la necesidad de participar en un

modelo de gestión de calidad como forma de intercambiar experiencias y buenas prácticas. Y

una vez iniciado el proceso, todas las correspondientes a las etapas de inicio, implantación y

reconocimiento del programa. Participar en las evaluaciones externas previstas en él.

Agentes: Los propios designados por el programa.

Temporalización: Durante el periodo 2015-2019.

Objetivo: Actualizar el plan de autoprotección y realizar los simulacros de evacuación.

Actuaciones: Revisar el plan y concretarlo con la Comisión en un reunión de coordinación.

Realizar al menos dos simulacros de evacuación (el segundo relacionado con los movimientos

telúricos ya que estamos en zona de alto riesgo sísmico)

Agentes: La actualización compete a la Comisión escolar de autoprotección. La programación

de las actuaciones y la realización de simulacros al Coordinador de prevención. Y la evaluación

de estos simulacros es responsabilidad del Coordinador de prevención y del Director del centro

siguiendo los indicadores que ya están establecidos por el Servicio de Prevención de Riesgos.

Temporalización: Cada curso escolar.


5. PROYECTO DE DIRECCIÓN III: EL ENTORNO Y LA OFERTA

Nuestra oferta educativa se basará en el conocimien to del entorno y la realidad del

mosaico socio-cultural que nos rodea. Un centro tie ne que reflejar la sociedad actual, no

puede centrarse en un determinado perfil de alumnad o pues estaría marginando al resto.

Una buena oferta educativa junto con una metodologí a coherente con la diversidad de

nuestro alumnado debe mejorar su rendimiento y evi tar el abandono escolar.

Objetivo: Colaborar con las asociaciones de otras culturas y minorías étnicas.

Actuaciones: Continuar con la FAGA (Federación de Asociaciones Gitanas) realizando el

programa de Mediador Gitano y los talleres que nos proponen como el denominado “Gitanízate”

que está dirigido a estudiantes, gitanos y no gitanos, con el fin de sensibilizar al alumnado en

torno a la superación del racismo y la discriminación. Al mismo tiempo, transmitirle a la

Asociación nuestro interés en realizar talleres con el profesorado con objeto de dar a conocer

esta diversidad cultural e incluso talleres interactivos de alumnos-padres-profesorado.

Seguir colaborando con los talleres que realiza el Gobierno Rumano con los alumnos de esta

nacionalidad y que se imparten algunas tardes en las instalaciones del instituto.

Localizar las Asociaciones de magrebíes más representativas e iniciar contactos para

programar y realizar actuaciones similares a las ofertadas por FAGA y con los mismos

objetivos. Como en el caso del alumnado gitano, el abandono escolar es preocupante aunque

se produce de manera más tardía en este colectivo.

Realizar actividades de interculturalidad coordinando a la Comunidad educativa y el centro.

Agentes: Asociaciones, mediadores y colaboradores de los talleres y los Jefes de estudios que

dispondrán su organización.

Temporalización: Durante todos los cursos académicos. El inicio de la comunicación con los

responsables de la asociación magrebí ser realizará durante el curso 2015-2016


Objetivo: Establecer contactos con las empresas de los sectores de nuestros Ciclos Formativos

Actuaciones: Los tutores de la Formación en Centros de Trabajo (FCT) seguirán manteniendo

abiertas las líneas de comunicación con todas las empresas donde nuestros alumnos realizan

la FCT. Estas empresas se encuentran localizadas en el municipio y en toda la Región e incluso

repartidas por distintos puntos de España debido a la oferta tan específica de los Ciclos

Formativos de la Familia Profesional de Actividades Marítimo-Pesqueras.

Es de gran interés empezar a mantener contactos para poner en funcionamiento la Formación

Profesional Dual en la modalidad más acorde con las características de nuestro entorno y

nuestras empresas. Con la FP Dual podemos conseguir que nuestros alumnos puedan

encontrar empresas más adecuadas a sus intereses y que puedan favorecer su inserción

laboral. También es importante formar parte de las bolsas de trabajo establecidas.

Agentes: Tutores de FCT, Jefe de Estudios Adjunto de Ciclos Formativos y alumnado.

Temporalización: Durante todos los cursos académicos.

Objetivo: Mantener y aumentar nuestra oferta educativa según la enseñanza LOMCE.

Actuaciones: Comunicar a la Administración competente nuestra intención de mantener

nuestra oferta basada en una enseñanza integral desde 1º ESO hasta el Bachillerato en sus

dos modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. En Ciclos Formativos

seguiremos solicitando el paso de enseñanza LOGSE a LOE de E. Electrónicos de Consumo.

Realizar el estudio de la aceptación del Bachillerato de Artes y de un Ciclo Formativo de

Actividades Físicas y Deportivas. En el caso de resultados aceptables, solicitar su incorporación

a la oferta formativa. Estudiar otras opciones según las expectativas de los padres y alumnos.

Agentes: Equipo directivo y profesorado implicado en las nuevas ofertas.

Temporalización: De forma continua. Realizar el estudio durante el curso 2015-2016.


Objetivo: Solicitar programas, talleres y servicios de atención para evitar el abandono escolar

temprano adecuando metodología y contenidos curriculares.

Actuaciones: Son muy diversas y relacionadas con objetivos anteriores y posteriores.

Seguir aplicando el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo

Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE) y colaborando de manera

estrecha con la Comisión de Absentismo del Ayuntamiento.

Crear o fomentar la participación de los padres en las Escuelas de Padres con ayuda de las

AMPA del municipio para intentar concienciar de la importancia de la formación de sus hijos.

Usar la figura del Policía Tutor en las mediaciones con las familias y en las tutorías con un

programa destinado a evitar el abandono escolar en cualquier etapa de la formación.

Analizar y adaptar los contenidos curriculares con cada uno de los Departamentos del centro y

siguiendo las directrices del itinerario alternativo diseñado por el Departamento de Orientación

conjuntamente con Jefatura de Estudios y los tutores en las reuniones que mantienen

periódicamente. Se tratarán estos casos en las reuniones de la CCP para la implicación de todo

el profesorado y la adaptación del currículo. Aunque esta medida se propone para todo el

alumnado, en este caso es fundamental para evitar que abandone sus estudios por la

incapacidad de adquirir los contenidos y competencias correspondientes a su nivel.

Agentes: Es un problema tan importante que estaría implicada toda la Comunidad educativa,

los padres, alumnos, tutores, profesorado de los alumnos implicados, Orientadora y Jefatura de

Estudios. También los recursos externos cedidos por el Ayuntamiento a través de sus Servicios

Sociales y el Policía Tutor.

Temporalización: Cada vez que se detecten los casos de absentismo.


6. PROYECTO DE DIRECCIÓN IV: EL RENDIMIENTO Y LA DIVERSIDAD

En un centro, la diversidad y la atención a todo ti po de alumnado son prioritarias. No sólo

la oferta educativa nos llevará a este fin, sino qu e es necesaria la actuación conjunta de

todos los departamentos, una mejora de las medidas implantadas y una buena

planificación de las que se necesitan.

Una metodología más adecuada mejorará la consecució n de las competencias en el

alumnado y los preparará para los nuevos tipos de e valuaciones que se implantan con la

LOMCE.

Objetivo: Coordinar y armonizar las concreciones curriculares de los todos los departamentos.

Actuaciones: Con la entrada en vigor del desarrollo curricular de la LOMCE se diseñarán

distintos itinerarios para orientar a los alumnos según las capacidades y competencias

mostradas. Los Equipos educativos tendrán presente la trayectoria de los alumnos para

proponerle, por medio del Tutor y el Departamento de Orientación, la vía más adecuada. Los

departamentos tendrán que analizar sus contenidos curriculares y adaptarlos a los distintos

modelos o vías educativas que proponga el centro pero siempre con la perspectiva de lograr la

titulación en 4º ESO y posteriormente en Bachillerato o Ciclos Formativos.

Aunque la estrategia de adaptación de los contenidos curriculares es importante, la manera de

impartirlos lo es aún más. El profesorado tendrá que plantearse nuevos modelos metodológicos

que propicien el desarrollo de las competencias. Esta nueva metodología se basará en

introducir proyectos intra e intercurriculares que permitan poder aplicar los contenidos

adquiridos en situaciones concretas. Para ello será necesaria la coordinación de los Equipos

educativos y su formación para empezar a trabajar y evaluar sobre proyectos y tareas.

Como la coordinación continua es compleja en los centros donde la normativa y la organización

impiden disponer de un número suficiente de horas, se establecerán otros canales que puedan

ser igual de eficientes y que la tecnología permita. Así, se establecerán coordinaciones virtuales


en la nube que pueden ser igual de eficaces que las reuniones presenciales, aunque estas se

realizarán cada vez que se consideren necesarias, además de las que correspondan

legalmente.

El indicador más importante que determinará la idoneidad de las medidas adoptadas será el

logro de las competencias por el alumnado y su rendimiento académico. Si no se observa una

mejora de los resultados, habrá que replantearse la actuación realizada y se elaborará un

nuevo plan de mejora acorde con esta circunstancia.

La implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno se ha

considerado imprescindible. Se establecen varias visitas de los padres a lo largo de curso que

intentan lograrlo. El Director y el Jefe de Estudios se citan con ellos antes de comenzar el curso;

los tutores realizan una reunión general después de la evaluación inicial y otras personalizadas

al final de cada trimestre para explicarles la situación académica en la que se encuentra el

alumno; además, los profesores tienen contemplado en su horario espacios de entrevistas

personalizadas con padres y madres. Estas reuniones nos permiten conocer las expectativas

familiares y optimizar el proceso de enseñanza retroalimentando la adaptabilidad del sistema y

los planes de mejora.

Agentes: Son fundamentales los Equipos educativos, los Jefes de departamento que deben

plasmar las adaptaciones en sus concreciones curriculares y las familias.

Temporalización: Después de cada evaluación y de forma continuada.

Objetivo: Planificar y desarrollar medidas para mejorar la atención a la diversidad.

Actuaciones: La atención a la diversidad del alumnado que está matriculado en el centro

provoca que se pongan en marcha gran cantidad de medidas. Dado el cambio de legislación y

la falta de desarrollo normativo de las medidas de atención a la diversidad que adoptará la

Consejería, es difícil prever cuáles se van a poder establecer en el centro. A pesar de esto, se

escogerán aquellas que sean similares a las que tenemos. Entre las que establece el nuevo


Decreto de currículo de la Región y según el tipo de alumnado detectado hasta el momento en

nuestro centro y las propuestas de la Memoria Final Anual, se destacan las siguientes:

- Agrupamientos flexibles en Inglés y Matemáticas.

- Apoyo fuera del aula en Lengua y Matemáticas.

- Refuerzo educativo para alumnos con necesidades educativas especiales y de

compensación educativa (se valorará un cambio de actuación con los alumnos cuya lengua

materna no es el castellano y que a pesar de haber nacido aquí o llevar residiendo mucho

tiempo no utilizan el castellano como lengua vehicular entre ellos o cuando no se

encuentran en el instituto).

- Refuerzo curricular para alumnos de 1º ESO cuyas dificultades no sean imputables a falta

de estudio y esfuerzo y que hayan promocionado del colegio por imperativo legal o que

deban repetir curso (cursarán ámbitos y se integrarán como grupo específico).

- Profundización de contenidos para alumnos con altas capacidades intelectuales. Parte de

estos contenidos se reforzarán mediante proyectos de enriquecimiento curricular

significativos que supongan retos intelectuales según un plan de trabajo individualizado,

como el realizado este curso con la liga de debates de BBVA.

- Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento en 2º y 3º ESO

- SAED. Aunque no se contempla en la normativa mencionada, los alumnos continuarán

recibiendo el apoyo domiciliario cuando se ausenten por razones de enfermedad.

- El Plan de acogida recogerá las actuaciones tras la incorporación por absentismo.

La incorporación de los alumnos a estas medidas se realizará según establezca la normativa.

La selección del alumnado seguirá cauces similares a los actuales y será decisivo el informe del

Equipo educativo y el Departamento de Orientación.

Agentes: Equipo directivo. Equipos docentes. Orientadora. Mentores designados por el Director

Temporalización: Se implantarán al mismo ritmo que lo permita el desarrollo del Decreto.


7. PROYECTO DE DIRECCIÓN V: LA CONVIVENCIA

Un buen clima de convivencia minimiza las condicion es que perturban el buen ambiente

laboral. Las medidas que mejoran la convivencia no son complejas pero requieren de la

participación de toda la Comunidad educativa. Por o tra parte, mantener las buenas

condiciones laborales existentes, permite impulsar las diferentes actuaciones que

plantea el funcionamiento del centro.

Objetivo: Adecuar las normas de convivencia y documentos al nuevo Decreto.

Actuaciones: Estudiar el nuevo Decreto de convivencia que va a ser publicado próximamente y

revisar el Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Convivencia para concretar los derechos

y deberes de los alumnos. En esta revisión se tendrán en cuenta la ley de autoridad docente y

las características personales de los alumnos. El procedimiento será el que se tiene estipulado

para la modificación de los documentos (páginas 26 y 27 del proyecto).

Agentes: Toda la Comunidad educativa según lo establecido en las actuaciones (ver pág. 26).

Temporalización: Cuando se publique el decreto y tras cada autoevaluación si es necesario.

Objetivo: Proponer distintas medidas para mejorar la convivencia.

Actuaciones: La primera medida será determinar el tipo de conflictividad que presenta el

alumnado del centro. Según lo que se considera en la Memoria Final, esta es de baja intensidad

pero continua. En este sentido, el centro participará en un programa de intervención cuyo

objetivo es la mejora de la convivencia escolar y dirigido por el Grupo de Investigación de

“Psicología Social” de la Universidad de Murcia que nos indicará el tipo de conflictividad y nos

dará pautas concretas de intervención.

Seguiremos coordinados con el Policía Tutor en los problemas que, por sus especiales

características, no podemos solucionar completamente con nuestra normativa.


También continuaremos coordinados con la figura del mediador gitano aprovechando el nexo

de unión que este nos proporciona con las familias.

En cuanto a la conflictividad que puede venir dada por la diversidad del alumnado, lo más

importante es conocer las diferentes culturas para que desaparezcan los prejuicios. En ese

sentido se actuará con las distintas asociaciones en los términos que se han establecido en la

página 16. Además, se realizarán actividades desde el Departamento de Orientación

encaminadas a este conocimiento cultural siendo lo más interdisciplinar posible dentro de un

proyecto global más amplio denominado “Conoce tu centro” y que trataría de dar a conocer toda

la organización y el funcionamiento a la Comunidad educativa.

Se planificará el trabajo de los Mediadores escolares que han participado en los Programas de

Mediación organizados por la Universidad de Murcia, cuya actuación ha comenzado a

desarrollarse en el curso 2014-2015.

Desde el Plan de Acción Tutorial junto con distintos servicios se tendrá especial dedicación al

tratamiento de la violencia de género y la igualdad como se viene haciendo hasta ahora.

Agentes: Equipo directivo, Profesorado, Orientadora, Alumnos mediadores, Policía tutor,

Mediador gitano, Asociaciones de distintas culturas.

Temporalización: Inicio en el curso 2015-2016 y su continuidad según las evaluaciones.

Objetivo: Continuar con la política de transparencia para mantener un buen clima laboral.

Actuaciones: Publicación de todas las acciones que realiza el Equipo directivo. Reunir a los

distintos sectores educativos cuantas veces sean necesarias. Realizar las autoevaluaciones del

centro para mejorar nuestra organización y funcionamiento y publicar los resultados y sus

consecuencias. Mantener el trato cordial y la empatía.

Agentes: Equipo directivo.

Temporalización: En todo momento.


8. PROYECTO DE DIRECCIÓN VI: LOS RECURSOS

El desarrollo de cualquier proyecto de centro requi ere disponer de recursos y llevar un

buen control de ellos. Se necesitan los espacios ad ecuados y que estos estén

perfectamente equipados y con las condiciones óptim as.

Objetivo: Mantener la fórmula de reparto de los presupuestos.

Actuaciones: Programar los gastos fijos del centro, los gastos de las necesidades iniciales de

los departamentos y los gastos previstos por las distintas actuaciones de mantenimiento y

mejora que requiere el centro en las zonas comunes y específicas para dotarlas de los recursos

necesarios. Estudiar y proceder, en su caso, a los gastos extraordinarios no fijados antes por

los departamentos para actualizar las dotaciones de laboratorios, gimnasios y equipos TIC.

Agentes: Secretario y Director. Propuesta de necesidades por los Jefes de departamento.

Temporalización: Programación de los gastos al inicio de curso y estudio de gastos cuando se

produzca según las necesidades de cada Departamento.

Objetivo: Elaborar y ejecutar un plan de climatización.

Actuaciones: Se iniciará el estudio de climatización del centro ante la queja continuada de

alumnos y profesores por disponer de zonas muy diferenciadas (norte-sur).

Agentes: Equipo directivo. Empresa de climatización. Profesores de la FP de Electricidad.

Temporalización: Estudio durante el curso 2015-2016. Ejecución durante varios cursos.

Objetivo: Solicitar los espacios y recursos necesarios a la Dirección General de Centros.

Agentes: Director.

Temporalización: En el momento en el que se necesiten.


9. PROYECTO DE DIRECCIÓN VII: LA FORMACIÓN Y LA INNOVACIÓN

Ninguna respuesta educativa o implantación de nuevo s modelos innovadores puede

realizarse sin una adecuada formación. La innovació n es un mecanismo eficaz para

motivar al profesorado y mejorar la actividad del c entro.

Objetivo: Elaborar un programa de formación en centro continuo y progresivo

Actuaciones: Se establecerá un orden de prioridad de la formación que se ha de llevar a cabo

según las actuaciones que deben realizarse en el centro para elaborar un plan de formación en

cuatro cursos. Como muchas otras actuaciones donde el Claustro está implicado, se realizarán

reuniones de la CCP donde se propondrá la formación necesaria. Los Jefes de Departamento

serán los que, en sus reuniones de departamento, recabarán información y se acordarán las

mejores iniciativas. Esta formación debe llevar una dirección que sirva para reemplazar la

antigua normativa y los cambios metodológicos necesarios para cumplir las demandas de los

alumnos y la mejora de su rendimiento.

Agentes: Comisión de Coordinación Pedagógica, miembros de los Departamentos y la

coordinación del Director y Jefe de Estudios.

Temporalización: Curso 2015 – 2016 y la adaptación del programa elaborado durante los

siguientes cursos.

Objetivo: Fomentar la innovación y crear un banco de nuevas experiencias.

Actuaciones: Dar a conocer todas las convocatorias que impulsan estas experiencias en los

centros e incluirlas en nuestro Plan de formación a medida que se produzcan. Se creará un

registro de estas actividades para que puedan ser utilizadas por toda la Comunidad.

Agentes: Equipo directivo y los agentes responsables del objetivo anterior.

Temporalización: Cada vez que se convoquen acciones de innovación.


10. PROYECTO DE DIRECCIÓN VIII: LOS DOCUMENTOS

Los documentos no pueden ser meros trámites adminis trativos, regulan y organizan todo

el funcionamiento del centro. Aquellos que no son c onocidos por la Comunidad

educativa o que no están actualizados no son funcio nales. Los documentos han de ser

dinámicos y susceptibles de ser modificados según l a autoevaluación que se realice en

el centro o cualquier otra evaluación externa.

Objetivo: Revisar, elaborar todos los documentos institucionales según la normativa en vigor y

evaluar su impacto en el funcionamiento del centro.

Actuaciones: Desde la Consejería nos indican que los documentos oficiales van a estar

estandarizados y su desarrollo saldrá regulado próximamente. Esta transformación ya se está

produciendo en algunos de ellos aunque quedan bastantes por normalizar, pero no podemos

hacerlo hasta que se comuniquen los cambios. A pesar de ello y continuando con lo que se

tiene establecido en nuestro centro, se proponen las siguientes actuaciones:

El Equipo directivo modificará los documentos según instrucciones de la Consejería y la

normativa de nueva aparición. Publicará todos los documentos en la página web. Establecerá

un plazo para sugerencias y propuestas por parte de toda la Comunidad educativa.

Comprobará que las nuevas propuestas no son incompatibles con la normativa vigente.

Estudiará en reuniones de CCP y Consejo Escolar aquellas que puedan resultar más polémicas

y consolidará dichas propuestas en la organización y funcionamiento del centro.

Realizar la autoevaluación del centro por parte de los distintos sectores de la Comunidad

educativa de forma periódica con el objetivo de afianzar en nuestros documentos aquellas

acciones positivas y detectar los puntos más débiles para transformar o incorporar acciones de

aquellas cuestiones que no son correctas o no se habían contemplado. La autoevaluación es

bianual con objeto de observar los cambios producidos y no saturar a los evaluadores con

procesos muy repetitivos y permitir la elaboración y desarrollo de nuevos planes de mejora.


En cuanto al procedimiento en ciertos documentos más complejos y específicos, se tendrá en

cuenta el estudio que realicen los profesionales más cualificados en el centro y que se

establezcan en la memoria final como propuestas de mejora, por ejemplo: Programa de

actividades complementarias y extraescolares, Plan de Acogida y Plan de Acción Tutorial y de

Orientación Académica o el Programa de Compensatoria.

Agentes: Toda la Comunidad educativa según lo establecido en las actuaciones.

Temporalización: Modificación según el desarrollo de la normativa. Publicación y propuestas

anuales. Evaluaciones bianuales

Objetivo: Publicar los documentos en la web oficial

Actuaciones: La página web del centro es parte de la imagen que se ofrece y hay que

actualizarla de forma periódica para que contenga todas las variaciones de los documentos

oficiales y se puedan descargar todos los impresos que se utilizan en nuestro centro. Es un

medio de comunicarnos de forma excelente con las familias de nuestros alumnos y de recabar

opiniones. En la página se colgarán todos los contenidos que puedan interesar a la Comunidad

educativa como, por ejemplo, la admisión de alumnos, pruebas de acceso, comunicados,

resultados de las evaluaciones internas y externas sobre el funcionamiento, etc. y, por

supuesto, todas las actividades que el centro realice con los alumnos. Las actualizaciones

siempre serán comunicadas por las redes sociales (Facebook y Twitter).

Agentes: La persona encargada de la actualización de la página web es el Director. Los

contenidos de actividades y otros específicos de los departamentos serán elaborados por los

responsables y trasladados a la persona encargada.

Temporalización: Inicio de curso y cada vez que sea necesaria la actualización.


11. PROYECTO DE DIRECCIÓN IX: LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El sentido de la evaluación es mejorar y por eso de be ser veraz y exhaustiva, de esa

manera la evaluación será siempre eficaz. La mejor forma de realizarla es observando los

resultados y el grado de satisfacción de los destin atarios.

Objetivo: Evaluación del proyecto de dirección.

Actuaciones: Evaluar cada actuación una vez elaborada y/o desarrollada. Incluir las

conclusiones y las propuestas de mejora en la Memoria Final del curso correspondiente y en la

Memoria de la evaluación de este proyecto al final de su vigencia.

Agentes: Los propios de cada una de las actuaciones de este proyecto y los destinatarios. En

aquellas actuaciones que no hayan sido realizadas, será el Equipo directivo el encargado de

evaluar las causas. También será el Equipo directivo el que incluirá las distintas evaluaciones

en la Memoria final de centro y en la Memoria final de la evaluación del proyecto.

Temporalización: Se evaluará después de la temporalización indicada en cada actuación. Se

realizará una Memoria final que recoja la evaluación de todo el proyecto al terminar el periodo

de vigencia del mismo. Se dejará un plazo para que esta evaluación se pueda realizar, a través

de cuestionarios, por todos los medios disponibles (web, facebook, personalmente, etc.).

Indicadores: Se adaptarán a cada actuación pero se tendrán en cuenta al menos los siguientes

- Desarrollo de la actuación.

- Dificultades encontradas en su elaboración y desarrollo.

- Implicación de cada uno de los agentes.

- Consecución de los objetivos fijados.

- Grado de satisfacción de la Comunidad educativa.

- Idoneidad de su continuación a lo largo del tiempo y propuestas de mejora.


12. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO

El Equipo directivo no sólo debe gestionar el centr o, también debe impulsar proyectos

realistas y ser capaz de colaborar y mostrar empatí a con todos los miembros de la

Comunidad educativa. La colaboración entre sus miem bros y su compenetración han de

ser máximas.

José Antonio Pareja Pérez: DIRECTOR

Destino definitivo en el centro.

Experiencia Equipo Directivo en el centro: Director (2007-2015).

Fernando Meseguer Copado: SECRETARIO


Experiencia Equipo Directivo en el centro: Secretario (2011-2015). Jefe de

Estudios adjunto (2009-2011).

En otros centros: Secretario en el IES Ribera de los Molinos (2002-2003).

José Ricardo Delgado Guadalupe: JEFE DE ESTUDIOS


Experiencia Equipo Directivo en el centro: Jefe de Estudios (2011-2015).

Carmen Sánchez Sandoval: JEFA DE ESTUDIOS ADJUNTA


Experiencia Equipo Directivo en el centro: Jefa de Estudios Adjunta (1996-2000)

y (2013-2015). Jefa de Estudios Adjunta de Ciclos Formativos (2007-2013).

Javier Albaladejo Nadal: JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO DE CICLOS FORMATIVOS


Experiencia Equipo Directivo en el centro: Jefe de Estudios Adjunto de Ciclos

Formativos (2013-2015).

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