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Proyecto didáctico y Dirección EditorialPedro Saccaggio

Autoría y selección de textosMariel Wasser

EdiciónGeorgina Ricci

Corrección Roberta Zucchello

Wasser, Mariel El carretel de lecturas 2 Libro docente / Mariel Wasser; ilustrado por Rocío Alejandro ... [et. al.]. - 1a ed. - Buenos Aires: Edelvives, 2012. 96 p.: il.; 28 x 20 cm.

ISBN 978-987-642-184-3

1. Libro del Docente. I. Alejandro, Rocío, ilus. II. Título CDD 371.1

Proyecto visual y Dirección de ArteNatalia Fernández

DiagramaciónLaura Raptis

Preimpresión y producción gráficaMaría Marta Rodríguez Denis

© 2012, Edelvives. Av. Callao 224, 2º pisoCiudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2013 en Gráfica Pinter S.A., Diógenes Taborda 48, Buenos Aires, Argentina.

Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.

Índice

capítulo 1. Su Majestad, el carretel

La princesa y el garbanzo, de Hans Christian Andersen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Casamiento Real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

El recetario de Kristen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Los caprichos de Policarpo, de Liliana Cinetto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Diarios de Policarpo y Teodolina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Cuento con dragones y princesas, de Valeria Dávila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Canción con dragón y todo, de Elsa Bornemann. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Por el amor de la princesa Clara Boya, de Fabián Sevilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

El cajón del sastre. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

capítulo 2. carretel que rueda por tierra

El nabo gigante, cuento popular ruso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Mañana habrá calabaza asada, de Mariana Baggio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Adivinanzas vegetales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

La reina de las plantas, de Adela Basch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Adela Basch habla de Adela Basch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

¡Qué animales! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

La gallina de los huevos duros, de Horacio Clemente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Pájaros de colores, de Canela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Una vaca en el árbol, de Márgara Averbach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

El arriero, de Atahualpa Yupanqui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

El cajón del sastre. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

capítulo 3. El viaje del carretel

Diario de viaje de Simbad el marino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

El viaje, de Antonio Machado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Zanabí y el mal del olvido, de Gabriel Sáez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Coplas de las cosas perdidas, de Liliana Cinetto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Leyendas del calafate, de la tradición tehuelche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Sobre el calafate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Vacaciones escolares, de Verónica Sukaczer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Carrera, de Nelvy Bustamante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

En la ruta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Se adelantó la primavera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Sombrita, de María Cristina Ramos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

El cajón del sastre. Proyecto 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

capítulo 4. ¡Qué disparate de carretel!

El perro y la señorita, de Luis María Pescetti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Mayor y menor, de Chanti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

La única dama, de Silvia Schujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Trabalenguas de la tradición popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Pedro Urdemales y la gallina, cuento popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

El contador de tigres, de Ema Wolf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

El gran truco, de Carla Dulfano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

En la madriguera del conejo, de Lewis Carroll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

El cajón del sastre. Proyecto 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

EfEMéridES

24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra en Malvinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

1 de Mayo: Día Internacional del Trabajador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

25 de Mayo: Aniversario del Primer Gobierno Patrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

20 de Junio: Día de la Bandera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

9 de Julio: Día de la Declaración de la Independencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

17 de Agosto: Aniversario del fallecimiento de José de San Martín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92

11 de Septiembre: Día del Maestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

10 de Noviembre: Día de la Tradición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Su majeStad, el carretel

1CAPíTULO

6

Título La princesa y el garbanzo páginas8-9Género CUENTO CLáSiCO 1

CAPíTULO

tomamos el carretel Actividades de aproximación

1. Pregúntenles a los chicos si conocen el cuento y si saben qué es un gar-banzo. Si no lo saben, busquen entre todos información para saber qué tipo de planta es y cómo se cultiva.

2. Indaguen los conocimientos previos de los alumnos acerca de los reyes. ¿Son personajes reales o imaginarios? ¿Pertenecían al pasado o per-sisten en la actualidad? ¿Conocen el nombre de algún país que tenga reyes?, ¿cuál?

3. Sugiéranles a los alumnos que observen la ilustración de la página 9 y describan lo que ven. ¿De qué creen que se tratará la historia?

tiramos del hiloActividades de comprensión lectora

4. Pídanles que escriban cómo sería para cada uno una princesa o príncipe verdaderos. ¿Qué tendrían que tener?

5. El príncipe soñaba con lo lindo que sería casarse y tener principitos. Motívenlos para que cuenten con qué sueñan ellos.

6. Entre todos, identifiquen en el texto cómo se describe el estado de la protagonista al inicio del cuento. Luego, invítenlos a dibujar a la prince-sa, tal como se presentó en el palacio en medio de la lluvia.

7. Conversen sobre la frase “despilfarro natural”. ¿Qué quiere decir? ¿En qué otras situaciones la aplicarían?

un botón sueltoEl escritor danés Hans Christian Andersen es el creador de gran cantidad de cuentos clásicos infantiles que vale la pena leer y releer. Entre los más destacados se encuentran, ade-más de “La princesa y el garbanzo”, “La sirenita”, “La fos-forera”, “Los zapatos rojos”, “El patito feo”, “El traje nuevo del emperador” y “El ruiseñor”.

7

desenroscamos el hilo Actividades de profundización

8. En este cuento, el rey, en persona, acude a abrir la puerta del palacio y la reina prepara, ella misma, la cama para una muchacha desconocida. ¿No son actitudes extrañas en los reyes? Conversen con los alumnos sobre cómo se imaginan que será la vida de los reyes.

9. Promuevan una reflexión sobre la verosimilitud del cuento. ¿Es creíble que la princesa se haya sentido perturbada por un garbanzo puesto de-bajo de veinte edredones y otros tantos colchones? Pídanles a los chicos que justifiquen su respuesta.

10. Desafíen a los alumnos a que piensen un final alternativo. ¿Qué hubiera pasado si a la pregunta de la reina, la princesa hubiera contestado: “Oh, he descansado maravillosamente, gracias por preguntar”?

Y lo volvemos a enroscar Actividades de producción

11. El cuento dice que el garbanzo que había debajo de los colchones fue a parar al museo del palacio. Pídanles a los alumnos que confeccionen un listado de los objetos que podrían encontrarse en este museo. Si quie-ren, pueden dibujarlos y confeccionar con ellos un catálogo.

12. Motiven a los chicos para que inventen otras pruebas que podría llevar a cabo esta familia para saber si una princesa es verdadera o no.

rosca rosca, desenroscaActividades de vocabulario

Pregúntenles a los alumnos qué otras legumbres conocen, además del garbanzo. Pueden elaborar un muestrario colocando un puñado de cada legumbre (arvejas, chauchas, lentejas, porotos, etcétera) en di-ferentes bolsitas de polietileno. Luego, pueden adjuntar las bol-sitas a una cartulina, y escribir el rótulo de cada una.

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Título Casamiento realpáginas10-11

GéneroLiSTA / iNViTACióN / NOTA / TARJETA / Souvenir


1. Pídanles a los alumnos que observen la ilustración y la distribución de los textos, y que hagan hipótesis acerca de lo que van a leer. ¿Se trata de un solo texto o de varios? ¿A qué tipos textuales pertenecen?

2. Focalicen en los diversos tipos textuales que se desarrollan en estas páginas y pregúntenles a los alumnos en qué ocasión usarían cada uno.

3. Sugiéranles que presten atención a los detalles de la ilustración. ¿Qué es el souvenir de la boda?


4. Pídanles que lean la lista de invitados y que determinen quién la confec-cionó. ¿Cómo se dan cuenta?

5. Propónganles que pongan atención en los nombres de los novios y de los invitados. ¿A qué les suenan? ¿Parecen autóctonos o extranjeros? ¿Por qué?

6. Considerando las tareas que realizan los reyes en el cuento “La princesa y el garbanzo” y leyendo los regalos incluidos en la lista, pregúntenles a los alumnos quién creen que realizará las tareas domésticas. Luego, in-daguen sobre los conocimientos de los chicos con respecto a la utilidad de cada uno de los aparatos.

1CAPíTULO

un botón sueltoLos electrodomésticos incluidos en la lista de regalos de Kristen y Hans pueden ser un buen punto de partida para conversar acerca de si hay tareas exclusivas de hombres o de mujeres. Pueden preguntar quién realiza las tareas domésti-cas en sus casas y cómo colaboran ellos de acuerdo con sus posibilidades.

9


7. Pregúntenles a los alumnos por qué les parece que el título de estas páginas es “Casamiento real”. ¿Se les ocurre algún otro?

8. Pídanles que expliquen en qué lugar se encuentra la nota y en qué cir-cunstancia. ¿Saben por qué Kristen le pide a su novio que no entre?

9. Conversen entre todos sobre los tipos de invitaciones que conocen y la información que debe constar en ellas.


10. Pídanles a los alumnos que, a partir de los cuentos clásicos que conocen (pueden elegir alguna de las princesas invitadas a la fiesta de Kristen), redacten la invitación a la boda de alguno de los personajes. Por ejem-plo, la del casamiento entre la Bella Durmiente y su príncipe.

11. Invítenlos a escribir una lista de los regalos que les gustaría recibir para su futuro cumpleaños.

12. Sugiéranles que escriban una nota breve, con un propósito bien defi-nido, como por ejemplo, “no te olvides de devolverme el libro que te presté”.


Explíquenles a los alumnos que se conoce como “Lista de re-galos” la lista que hacen los novios en un determinado ne-gocio para que sus invitados escojan de allí los regalos de la boda. Por lo general, en estas listas aparecen toda clase de elementos que la pareja necesita para su nuevo hogar. Elaboren, entre todos, una lista lo más amplia posible para que Kristen y Hans equipen una modesta casa de cero. ¡Ha-brán visto que los reyes de Dinamarcata tienen muchas pre-tensiones pero poco dinero!

10

Título El recetario de Kristen páginas12-13

Género RECETA 1CAPíTULO


1. Indaguen acerca de los conocimientos previos de los chicos sobre las recetas. ¿Qué son? ¿Quiénes las usan? ¿Para qué? ¿Dónde pueden en-contrar recetas?

2. Pídanles que observen las recetas y háganlos tomar conciencia de que, por lo general (a menos que sean muy sencillas), constan de dos partes: los ingredientes y el paso a paso.

3. Conversen entre todos sobre sus comidas favoritas, si les gusta cocinar, comprar todos los ingredientes para prepararlas, etcétera.

un botón sueltoEste texto puede ser el punto de partida de una secuencia didáctica relacionada con ciertos ejes de Ciencias Naturales, como alimentación saludable, actitudes responsables con respecto a la higiene y los alimentos, consumo de agua po-table, accidentes en el hogar, etcétera.


4. Reparen en el uso de la palabra salpimentar. ¿Qué significa? ¿Conocen otras palabras de este tipo?

5. Pídanles que clasifiquen de alguna manera las recetas que aparecen en las páginas 12 y 13. Algunas opciones posibles son: dulce y salado; caliente y frío; plato principal y postre; fácil y difícil; tartas y piononos.

6. La receta es un texto instruccional, porque presenta los pasos a seguir para lograr un determinado fin. Conversen con los alumnos sobre las diferencias y similitudes con otros textos instruccionales, como los ma-nuales de instrucciones o los reglamentos.

11


7. Conversen entre todos: ¿en qué reside la facilidad o la dificultad de una receta? Algunos criterios pueden ser: el tiempo de elaboración, la accesibilidad a los ingredientes o la manipulación de instrumentos es-pecíficos.

8. Formen grupos de tres o cuatro alumnos. Recorten recetas de diarios o revistas y preséntenselas a los chicos de manera desordenada para que ellos las ordenen correctamente. La idea es que cada grupo haga una receta distinta.

9. Reflexionen sobre la necesidad de seguir el orden establecido en el paso a paso. ¿Qué podría pasar si invertimos pasos?


10. Propónganles a los alumnos armar el recetario de Hans (o el recetario de Segundo, para incluir también cosas dulces). Para ello, pueden su-gerirles que les pidan a sus padres que escriban en una hoja aparte una receta que les guste. Luego, pueden recopilar todas en una carpeta y hacerlas circular entre las familias.

11. Motiven a los chicos para que inventen una receta sobre la base de ciertos ingredientes. Por ejemplo: tapa de empanada, queso, tomate, albahaca.

12. Sugiéranles que desarrollen el paso a paso de la receta de la tarta de jamón y queso con viñetas de procedimiento. Para ello, muéstrenles al-gunos ejemplos; pueden ser de recetas o de manuales de instrucciones.


En las recetas de cocina se suelen usar muchos verbos espe-cíficos. Menciónenles a los chicos algunos de ellos y pídanles que traten de explicar, con sus palabras pero de manera pre-cisa, el significado. Algunos de ellos son: verter, batir, mezclar, tamizar, diluir.

12


1. Organicen entre sus alumnos una breve encuesta sobre los hábitos ali-mentarios, de descanso y de higiene. Pueden hacerla de esta manera.

Título Los caprichos de Policarpo páginas14-17

Género CUENTO 1CAPíTULO

¿Comen de todo (verduras, pescado, etcétera)?

¿Se van a dormir cuando los mandan?

¿Les gusta bañarse?

Alumno 1 Sí NO Sí NO Sí NO

Alumno 2

Alumno 3

2. Indaguen sobre sus hipótesis acerca de qué es un capricho y qué es ser caprichoso.

3. Pídanles que se imaginen a partir de la ilustración qué es Policarpo. ¿Un gato? ¿Un príncipe? ¿Un santo?


4. El príncipe Policarpo les daba trabajo a sus padres porque no quería hacer la tarea, nunca se acostaba temprano y no le gustaba nada a la hora de comer. Pregúntenles a sus alumnos en qué les dan trabajo a sus padres.

5. Pídanles que expresen con sus palabras qué pasó en la fiesta que orga-nizaron los padres de Policarpo para conseguirle novia. De ser necesa-rio, pueden disparar la argumentación con preguntas, tales como ¿qué hacían las princesas? ¿Qué pasó con Policarpo en mitad de un vals? ¿Qué pensaba el príncipe de las princesas? ¿Piensan que la fiesta fue un fracaso o no?

6. Policarpo tenía algunas malas costumbres, que cambió para agradarle a Teodolina. Alienten a los alumnos para que expresen sus opiniones al respecto: ¿creen que las personas pueden cambiar para agradar a los demás? ¿Les parece bien que eso suceda?

13


7. Solicítenles a los alumnos que escriban un párrafo que describa a Teo-dolina. ¿Cómo es? ¿Cuáles son sus gustos? ¿Cómo se comporta?

8. En el texto hay dos palabras escritas completamente en mayúscula. Conversen con los alumnos sobre la intención de esto, e invítenlos a buscar en el cuento otras palabras que puedan destacarse de esa ma-nera. Pídanles que justifiquen el porqué.

9. Motiven a los alumnos para que hagan dos retratos de Policarpo como los que se ven en el cuento (uno de antes de conocer a Teodolina y otro de cuando ella se enamora de él), pero tal como ellos se lo imaginan.

10. Indíquenles a los chicos que numeren qué pasó en el medio:

Policarpo probó un buñuelo de acelga, un budín de pescado y una ensalada de radicheta.

Policarpo se baño y se perfumó.

Policarpo se fue a dormir temprano y sin protestar.

Policarpo se lavó los dientes.


11. Gestionen la clase para organizar un desfile en el que participen algunas de las cien princesas invitadas a la fiesta de Policarpo. Para ello, cada alumno deberá hacer un títere, ponerle un nombre y hacerlo desfilar por un escenario armado con algunos bancos. Pueden hacer todos los títeres con la misma técnica o que cada chico elija la que quiera. Recuér-denles a los chicos que ninguna de estas princesas le había gustado a Policarpo.

12. Propónganles a los alumnos que se imaginen a los hijos de Policarpo y Teodolina, un niño y una niña mucho más caprichosos que sus padres. En parejas, invítenlos a inventar una historia para compartir oralmente con toda la clase. Podría suceder a la hora de la cena, un día en que cada uno quisiera comer algo distinto; o a la hora de bañarse, si a todos se les ocurriese hacerlo a la misma hora.

14


1. Pídanles a los chicos que observen las páginas 18 y 19 y que determinen de qué tipo textual se trata. ¿Han leído alguna vez algo de este género? ¿Alguno tiene un diario íntimo? ¿Conocen a alguien que lo tenga?

2. Promuevan que los chicos observen el encabezado y la despedida de los dos diarios. ¿Cómo son? ¿Qué tienen en común?

3. Cuéntenles que algunos niños le ponen nombre a su diario íntimo. Inví-tenlos a elegir un nombre para cada uno de los diarios, y otro para uno propio.


4. Pídanles a los alumnos que respondan las siguientes preguntas: ¿por qué al principio el baile que organizó su mamá le pareció un horror a Policarpo? ¿Qué hizo Policarpo con la comida que le hizo probar Teodo-lina? ¿Quién es Micha? ¿Se levantó al otro día Policarpo para ir a pasear por el bosque? ¿Cómo lo saben? ¿Se suele acostar tarde o temprano Teodolina? ¿Cómo lo saben?

5. Pregúntenles a los alumnos si saben cómo es la “cara de puchero”. ¿Se animan a dibujarla?

6. Teodolina dice en su diario que le gusta el olorcito a dragón futbole-ro de Policarpo. Inviten a los alumnos a formar asociaciones como las de Teodolina, a partir de las siguientes palabras: murciélago, príncipe, princesa, flor, hada, sapo, ogro, bailarín/a, caprichoso/a, marchito/a, reventado/a, apacible, malhumorado/a, feliz.

TítuloDiario de Policarpo / Diario de Teodolina páginas

18-19

Género DiARiO íNTiMO 1CAPíTULO

un botón sueltoLa actividad 6 puede ser el punto de partida para introducir la noción de clase de palabras (sustantivos y adjetivos). Tam-bién se puede observar, sin profundizar todavía, que algunos adjetivos son de género invariable, mientras que otros pre-sentan una terminación diferenciada para cada género.

un botón sueltoLa actividad

111111111CAPCAPCAPCAPCAPCAP

15


Para incorporar vocabulario, especialmente de comidas, pue-den jugar al “carrito cargado”. Para ello, antes de empezar, establezcan el orden en que participarán los alumnos. Luego, el primero dice: “venía un carrito cargado de papas”. El se-gundo dice: “venía un carrito cargado de papas y batatas”. Y así sucesivamente. Al incrementarse la cantidad de alimen-tos acumulados, se hará más difícil recordarlos y, por lo tanto, mencionar todos los que hayan sido dichos.


7. A partir de la lectura de los diarios, pídanles a los alumnos que cuenten con sus palabras cómo fue la historia de amor entre Policarpo y Teodolina.

8. Pídanles a los chicos que observen las ilustraciones que están junto a los títulos y que digan qué impresión les causan los diarios. ¿Cómo son sus dueños? Guíenlos para que contesten usando adjetivos. Pueden ofrecerles los si-guientes para orientarlos: sucio, desprolijo, romántica, enamoradiza.

9. Sugiéranles a los alumnos que se imaginen el encuentro de Policarpo y Teodolina al día siguiente en el bosque. Invítenlos a pronunciar en voz alta las cosas que dijo Teodolina para “seguir mandoneándolo”.


10. Alienten a los alumnos para que se imaginen cómo sería tener un diario.

•¿Qué tipo de cosas escribirían en él?

•¿Dónde lo guardarían para mantenerlo a resguardo de miradas curio-sas?

11. Invítenlos a que imaginen y escriban una entrada en el diario íntimo de Policarpo o de Teodolina un año después de conocerse.

12. Impulsen la escritura de una entrada de diario íntimo. Para que los chicos puedan escribir lo que verdaderamente sienten, no corrijan el trabajo.

16


1. Indaguen las hipótesis de los chicos acerca de cómo tendría que ser un cuento con dragones y princesas. ¿Los dragones les temerían a las princesas?, ¿o al revés? ¿Podrían enamorarse el uno del otro?, ¿por qué sí?, ¿por qué no?

2. Pídanles que, a partir de las ilustraciones, imaginen y describan el lugar donde sucede la historia. ¿Cómo es su relieve? ¿Es un sitio lejano o cer-cano? También pregúntenles si les parece que la historia pudo suceder en la actualidad o si se trata de algo antiguo. No olviden mencionarles que justifiquen sus respuestas.

3. Siguiendo el criterio que utiliza el cuento, imaginen y confeccionen en-tre todos dos listas: una de nombres de dragones y otra de nombres de princesas. Luego, inviten a los alumnos a que tomen uno de cada uno y los ilustren tal como se los imaginan.

4. A partir de las listas confeccionadas en el punto 3, animen a los chicos a pensar una historia con algunos de esos personajes.


5. Kerpo es el vigésimo séptimo hijo de su madre. Pídanles que escriban con números qué cantidad de hermanos tenía Kerpo.

6. Alienten a los alumnos para que encuentren en el texto las palabras re-lacionadas con el campo semántico del fuego.

7. Entre las palabras que aparecen, hay varios verbos con significado espe-cífico, como consumirse, incendiarse, incinerarse, extinguirse. Búsquen-los en el diccionario o comenten con los alumnos el significado de cada uno.

TítuloCuento con dragones y princesas páginas

20-24

Género Cuento 1CAPíTULO

17


8. Motiven a los chicos para que escriban una descripción de Lee-Fú.

9. Pregúntenles por qué les parece que Lee-Fú no se asustó cuando Kerpo entró en su cuarto.

10. Pídanles a los alumnos que escriban con sus palabras qué sucede en el final del cuento.


11. El cuento dice: “a Kerpo no le interesaban demasiado esas dragonas cabecitas huecas y atrevidas. Prefería seguir con su vida simple de dra-gón, que era una vida hogareña y familiar”, y luego se mencionan algu-nas acciones. Entre todos, completen cómo sería un día en la agenda de Kerpo; pueden llenar los huecos con acciones inventadas. Antes, muéstrenles a los chicos alguna agenda en la que se vea que hay que consignar los planes en su horario correspondiente.

12. El título del texto es “Cuento con dragones y princesas”, sin embargo solo se habla de la princesa Lee-Fú. Promuevan la incorporación de otra princesa en la historia. Puede ser la hermana de la protagonista, una amiga y confidente, u otra enamorada de Kerpo. A partir de eso, inviten a los chicos a contar historias alternativas.

13. Pídanles a los alumnos que, en parejas, escriban un breve diálogo entre dos vecinos de Siam que observan el incendio del palacio. ¿Habrán vis-to a la princesa remontar vuelo sobre Kerpo?


Aprovechen el tema del incendio para investigar sobre el tra-bajo de los bomberos y conocer el vocabulario específico: au-tobomba, manguera, sirena …

18

Título Canción con dragón y todo página25

Género POESíA 1CAPíTULO


1. El cuento de Valeria Dávila se llama “Cuento con dragones y princesas” y esta poesía se llama “Canción con dragón y todo”. Pregúntenles a los chicos qué otras cosas podrían venir con dragón. Por ejemplo: una casa con un dragón en la chimenea, en lugar de leños.

2. Antes de leer, pídanles que encuentren en el texto la frase que se repite.

3. Comenten qué les sugiere la ilustración. ¿Son amigos el hombre y el dragón? ¿Uno le tiene miedo al otro? ¿Qué expresión tiene el dragón?


4. Conversen con los alumnos sobre lo que leyeron. Algunas preguntas orientadoras pueden ser: ¿cómo cazó el hombre al dragón? ¿Qué hizo con su fuego? ¿Quién estaba triste? ¿De dónde era el dragón? ¿A qué olía su aliento? ¿Qué es lo que ya nos contó el personaje de la poesía?

5. Como esta es la primera poesía del libro, es una buena oportunidad para comenzar a ver las nociones de estrofa y verso. Pregúntenles a los alumnos: ¿cuántas estrofas tiene el poema?, ¿cuán-tos versos tiene cada estrofa?

6. Motiven a los chicos para que marquen las palabras que riman. Pueden sugerirles que usen varios colores, por ejemplo: rojo para la terminación en -e; azul para la terminación en –ino.

7. Pídanles que escriban palabras que rimen con:

chino

puré

dragón

cuento

19


8. Sugiéranles a los alumnos que imaginen otros usos posibles para el fue-go del dragón, además de cocinar alimentos.

9. Desafíen a los chicos a encontrar contradicciones en el texto.

10. Esta poesía cuenta una historia. Sobre la base de la conversación que mantuvieron en el punto 4, pídanles a los alumnos que escriban en un párrafo lo que sucede. Gestionen una puesta en común para leer los escritos y para verificar si todos escribieron lo mismo.


11. Pregúntenles a los chicos qué quedaría de la poesía si, efectivamente, el narrador no contara lo que dice que no contará.

12. Alienten a los chicos para que produzcan una poesía distinta sobre lo mismo. Una opción posible es quitar el juego que se hace con las nega-ciones. Así, en lugar de "no contarnos cómo" hizo cada cosa, el narra-dor podría contar la historia directamente:

Ayer cacé un dragón chino

con esta red

¿Les cuento cómo

lo dominé?

13. Propónganles a los chicos esta situación: el dragón chino vuelve a Hong Kong y le cuenta a otro (dragón o ser humano) lo que le pasó. ¿Se ani-man a escribir un breve cuento a partir de eso? No olviden incluir el diálogo disparador del relato.

20


1. Indaguen sobre los conocimientos previos de los alumnos acerca del hecho teatral. ¿Quiénes intervienen? ¿Qué lugar ocupa el texto? ¿Cuá-les son los oficios que intervienen en el hecho teatral? Esto es un repaso de lo que ya vieron en primero, pero depende de cada grupo que sea necesario o no profundizar sobre el tema o hacer estas preguntas como un simple acercamiento.

2. A partir del título de la obra, pregúntenles a los chicos sobre qué creen que se tratará. ¿Quién es Clara Boya? ¿Una estrella? ¿Una princesa? ¿Una jugadora de bochas?

3. Sugiéranles a los alumnos que lean los nombres de los personajes y que traten de identificar en las ilustraciones quién es quién.


4. Pídanles a los chicos que expliquen con sus palabras la frase que le repi-te Clara a Felipe: “¡pensá con el corazón!, ¡sentí con la cabeza!”.

5. Motiven a los alumnos para que relaten cómo fueron las primeras com-petencias entre los candidatos, en las que se midieron en fuerza y uso de las armas. ¿Quién ganó esas pruebas y por qué?

6. Cuando el Caballero Negro descubre la respuesta del segundo acertijo, dice “¡un poroto para mí!”. Conversen con los alumnos sobre el signifi-cado de la frase.

un botón sueltoFelipe Flecos es un vendedor de alfombras. Las alfombras son un excelente contexto para trabajar en el área de Mate-mática. Pueden aprovechar para introducir algunos de estos conceptos: simetría, figuras geométricas y sumas en superfi-cies rectangulares.

un botón sueltoFelipe Flecos

TítuloPor el amor de la princesa Clara Boya páginas

26-31

Género OBRA DE TEATRO 1CAPíTULO

21


7. Inviten a los alumnos a escribir en su cuaderno los tres acertijos que propuso el rey, junto a sus respectivas respuestas.

8. Para representar esta obra de teatro hacen falta varios elementos. Su-giéranles a los chicos que lean nuevamente la obra con el objetivo de confeccionar una lista de elementos necesarios.

9. Clara está enamorada de Felipe, pero el rey no acepta esta unión porque considera que una princesa debe aspirar a “algo mejorcito”. Pregúnten-les a los chicos qué opinan de esto y confronten opiniones diversas.


10. Pídanles a los chicos que, en parejas, piensen otra estrategia para ganar la última prueba. Sugiéranles que lo dibujen esquemáticamente para luego explicar a sus compañeros cómo lo pensaron.

11. Soliciten a los chicos que elijan uno de los personajes y que diseñen su vestuario. Para ello, deberán tomar ciertas decisiones y justificarlas. Por ejemplo: ¿qué color sentará mejor a la princesa? ¿Por qué? ¿Qué tiene que transmitir, mediante la apariencia, ese personaje?

12. Motiven a los alumnos para que representen la obra. Oriéntenlos para que puedan prepararla como corresponde:

•distribuir los papeles;

•considerar todas las acotaciones;

•tomar la voz del actor para interpretar su parlamento, es decir, inter-pretar su estado mental, ya sea con rabia, con entusiasmo o a punto de llorar;

• hacer la escenografía.

22

1CAPíTULO

el cajón del SaStre

proyecto: El diario de Segundón

En este capítulo, los alumnos tuvieron una introducción al diario íntimo como género. Dado que la elaboración de proyectos compartidos aporta mayor significación a los conocimientos que se adquieren, la idea de este es que los chicos de segundo inventen un personaje y escriban, entre to-dos, su diario.

•Cuéntenlesaloschicoselproyectoquevanadesarrollary organícenlos para que inventen entre todos un persona-je. Háganles preguntas, como las siguientes, para definirlo: ¿qué es?, ¿un dragón, un príncipe, una princesa?; ¿cómo es?, ¿grande o pequeño?, ¿lindo o feo?; ¿cómo se viste?, ¿de traje, con andrajos, con ropa deportiva?; ¿cómo será su carácter?... No olviden ponerle un nombre.

•Unavezquehayandefinidoelpersonaje,pídanlesquelodibujen, y elijan entre todos el más representativo.

• En un cuaderno de tapas duras, cada uno escribirá unaentrada en el diario del personaje inventado (que aquí lla-mamos "Segundón"). Por sorteo, establezcan el orden en el que los alumnos se llevarán a sus casas el cuaderno.

•Eldiarioseescribirátantosdíascomoalumnoshayaenelgrado. Una vez que todos hayan escrito, leerán en voz alta el resultado.

pautas para la escritura del diario

•Anotar la fecha de cada entrada. •Escribir en primera persona, como si cada uno fuera el

personaje inventado. •No olvidar la introducción y los saludos típicos de este

género. •Seguir la historia que se plantea en las entradas anterio-

res, haciendo hincapié en los sentimientos del personaje.•El texto puede ser tan extenso como deseen.

Carretel que rueda por tierra

2capítulo

24

Tomamos el carretel Actividades de aproximación

1. Conversen con los alumnos: ¿qué es un nabo? ¿Qué similitudes y dife-rencias tiene con otras hortalizas? ¿De qué tamaño creen que será un nabo gigante?

2. Solicítenles a los alumnos que confeccionen una lista de los vegetales que habitualmente comen en su casa, y que indiquen cuáles les gustan, por qué, cómo los preparan, etcétera.

Tiramos del hiloActividades de comprensión lectora

3. Algunas de las frases que se indican a continuación son verdaderas y otras son falsas. Pídanles a los alumnos que distingan unas de otras.

La granja en cuestión queda aquí cerca.

El viejo fue el primero en tirar del nabo.

El viejo pidió ayuda a los gatos.

El nabo no salía porque estaba enganchado en un tesoro.

En la granja solo había una vaca.

4. Pídanles a los alumnos que respondan oralmente las siguientes pregun-tas, de acuerdo con el modo en que lo imaginan.

•¿Cómo pidió ayuda la vaca a los cerdos?

•¿Cómo pidieron ayuda los cerdos a los gatos?

•¿Cómo pidieron ayuda los gatos a las gallinas?

•¿Cómo pidieron ayuda las gallinas a los ratones?

5. Sugiéranles a los alumnos que observen la ilustración e indiquen si es-tán representados todos los personajes de la narración. ¿Falta o sobra alguno?

Título El nabo gigante páginas34-36

Género cuEnto tradicional 2capítulo

25

Desenroscamos el hilo Actividades de profundización

6. Animen a los alumnos a que imaginen por qué la pareja de granjeros y los animales hacen tanto esfuerzo para desenterrar un nabo.

7. Conversen con los alumnos: ¿qué se siembra habitualmente en las gran-jas y chacras? ¿Se siembran las hojas y las raíces o estas se obtienen a partir de semillas? ¿Qué había sembrado el viejo de la historia? ¿Qué conclusiones pueden sacar de la respuesta a la segunda pregunta?

8. Sugiéranles a los alumnos que dibujen una granja con sus animales, plantaciones y construcciones características.


9. Pídanles a los alumnos que detallen los animales que figuran en la his-toria, y que inventen un nombre para cada uno.

10. Existen tanto variedades de nabo de raíz pequeña, ideales para el con-sumo humano, como variedades de raíces mucho más gruesas, ideales para forraje (especialmente de cerdos). Discutan todos juntos: todos los animales incluidos en el relato finalmente comen el nabo, pero ¿cuál es la dieta habitual de cada uno de los animales que figuran en el cuento?

11. Inviten a los alumnos a que dibujen el nabo gigante a un lado de cual-quiera de los personajes del relato, para que la comparación entre am-bos permita observar qué tan grande era el nabo. Luego, comparen los dibujos para ver cuál ha sido el tamaño promedio que la clase se ha imaginado.

Un botón sueltoPara hablar del tamaño del nabo, probablemente los alum-nos elaboren oraciones comparativas. Promuévanlas y siste-matícenlas.

26


1. Pregúntenles a los alumnos si saben cómo son las calabazas. ¿Podrían describirlas?

2. Conversen entre todos: ¿qué tiene de particular el título de la poesía?

3. Desafíen a los alumnos a componer entre todos la frase más larga que se les ocurra utilizando una sola vocal.


4. Pídanles a los chicos que nombren todos los animales que aparecen en la poesía. ¿Cuántos son?

5. Inviten a los alumnos a responder las siguientes preguntas.

•¿Cómo se servirá la calabaza?

•¿Qué comerá la vaca?

•¿Qué le duele a la rana?

•¿Qué comerá la bataraza?

6. Discutan con los alumnos. Según la poesía, ¿quién comerá la calabaza? ¿Coincide con lo que se ve en la ilustración? Aprovechen la oportuni-dad para reflexionar respecto de cómo la puntuación puede cambiar el sentido de un texto.

TítuloMañana habrá calabaza asada página

37

Género poEsía 2capítulo

Un botón sueltoMariana Baggio tiene otras divertidas canciones para jugar con las vocales. En su disco Barcos y Mariposas 2 hay una toda con la e, que se llama "Que espere el tren", y en Bar-cos y Mariposas 3 hay una con la i, con el gracioso nombre de "Whisky y pis". Además, la cantautora nos contó que ya van por la letra o. ¡Esperamos contar en breve con un nuevo disco de Mariana!

27


7. Alienten a los alumnos para que escriban alimentos que tengan una sola vocal. Si lo creen pertinente, pueden mencionarles que ese tipo de palabras se llaman "monovocálicas".

8. Pregúntenles a los chicos si tienen animales en sus casas. ¿Con qué los alimentan? ¿Qué otras cosas comen? ¿Qué otros cuidados les brindan?

9. Sugiéranles a los alumnos que se organicen en grupos de cuatro inte-grantes e inventen alguna melodía para transformar la poesía en can-ción. Luego, pueden hacerles escuchar la versión de Mariana Baggio, para comprobar cómo interpretó cada uno la musicalidad de la poesía.


10. Animen a los alumnos a realizar un collage inspirados en la poesía. Indíquenles que tienen que usar todo tipo de materiales, ¡incluso co-mestibles! Con algunos días de anticipación, pueden cortar junto con los chicos láminas muy finas de papas y batatas, y dejarlas secar al sol. También pueden lavar y secar semillas de calabaza y hojas de albahaca...

11. Pídanles que modifiquen los siguientes versos, pero que mantengan las palabras con vocal única.

Avanzará hasta la

cansada la bataraza,

masas, pasas ,

nada más, pasar la tranca.

28

Título adivinanzas vegetales páginas38-39

Género adivinanza 2capítulo


1. Inviten a los alumnos a compartir las adivinanzas que conozcan. Y claro, el resto de la clase tiene que adivinar las respuestas.

2. Pídanles a los alumnos que les pongan un título a las adivinanzas que acabaron de contar, de acuerdo con su contenido. No es necesario que se limiten, como el título de la lectura, a una categoría en particular; pueden utilizar nombres más amplios.


3. Pídanles a los alumnos que marquen los vegetales relacionados con las adivinanzas leídas.

4. Sugiéranles que indiquen las adivinanzas que contienen en el texto su respuesta.

5. Desafíen a los alumnos a que distingan las oraciones que son verdade-ras de las que son falsas.

La chaucha no tiene vaina pero es espada.

La cebolla hace llorar.

La mora es roja cuando madura.

El trigo se cosecha verde.

El ajo tiene dientes.

mora

uva

chaucha ají cebolla tomate perejil

maíz ajo trigo pimienta

cereza pera repollo lentejas

29


6. Pídanles a los alumnos que observen las adivinanzas y digan qué tienen en común. Luego, hagan hincapié en la rima y el ritmo de las adivinanzas y discutan entre todos: ¿por qué tienen esa estructura las adivinanzas? ¿Son más fáciles de recordar? ¿Son más atractivas?

7. Solicítenles a los chicos que elijan un vegetal cualquiera. Luego, desa-fíenlos a que compongan individualmente una adivinanza original sobre el vegetal elegido.


8. Propónganles a los alumnos que busquen dos rimas para cada palabra.

9. Animen a los alumnos a que completen esta adivinanza, respetando la rima y el ritmo, sin modificar el sentido.

¿Si quieres saberlo?

Espera.

10. Pídanles a los chicos que modifiquen la siguiente adivinanza, mante-niendo la estructura pero modificando la respuesta y la descripción, es decir, los colores de la fruta.

Nací de cuerpo blanco

y fui verde en mi niñez;

roja, ya madura

y negra después.

tomate mora cebolla

30


1. Pregúntenles a los alumnos quién es para ellos la reina de las plantas y por qué.

2. Conversen entre todos:

•¿Les gustan las plantas?

•¿Tienen alguna planta que cuiden ustedes personalmente?

•¿Hay plantas en sus hogares? ¿Quién se ocupa de ellas?

•¿Qué clase de plantas prefieren (por ejemplo, las que dan flores, los cactus, las que dan frutos, etcétera)?


3. Pídanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que su-cedieron.

Cami pregunta si puede pintar una planta para fotografiarla.

El papá de Cami llega a su casa.

Cami pregunta si le pueden sacar una foto a la reina de las plantas.

El papá de Cami dice que las plantas y las personas son cosas distintas.

Cami empieza a sacar la tierra a las plantas.

4. Propongan a los alumnos que expliquen por qué Cami dice:

“Cuando mamá quiere estar más linda se pone polvo en la cara. ¿Enton-ces para estar más linda se ensucia?”.

5. ¿Explica el cuento cuál es la reina de las plantas que figura en el título? Pídanles a los alumnos que den su opinión al respecto.

Título la reina de las plantas páginas40-41

Género cuEnto 2capítulo

31


6. Inviten a los alumnos a escribir tres palabras que describan la persona-lidad de Cami y otras tres palabras que describan la personalidad de su padre.

7. Pídanles a los alumnos que expliquen qué es para ellos el reino vegetal. Si no lo saben, bríndenles una explicación sencilla, porque no es una clasificación propia de primer ciclo.

8. Indíquenles a los chicos que determinen cuáles de los siguientes orga-nismos pertenecen al reino vegetal.


9. Pídanles a los alumnos que dibujen cómo se imaginan a la reina de las plantas.

10. Animen a los alumnos para que comenten con sus propias palabras:

•¿Cómo se maquillaría una planta?

•¿Qué partes habría que resaltar o emparejar?

•¿Qué tipo de pintura serviría?

papa

naranjo

murciélago de la fruta

tatú carreta enredadera

burro

ratón yuyo

perro bicho bolita margarita

rosa

32


1. ¿Conocen los alumnos a Adela Basch? ¿Leyeron alguna otra obra suya, además de “La reina de las plantas”? ¿Cuál? ¿Qué opinan? ¿Les gusta?

2. Inviten a los alumnos a que digan sobre qué personaje, de cualquier ámbito, les gustaría saber más. ¿Saben los chicos dónde buscar infor-mación?

3. Propónganles conversar sobre qué dirían si tuvieran que hablar sobre ellos mismos. ¿Qué contarían sobre su vida?


4. Algunas de las frases que se indican a continuación son verdaderas y otras son falsas. Pídanles a los alumnos que distingan unas de otras.

El primer libro de Adela Basch se llama “Mis memorias”.

De los libros que ha escrito, Adela Basch prefiere “Mis memorias”.

Adela Basch aprende mucho con los chicos.

Adela Basch escribió una obra basada sobre el Quijote, de Miguel de Cervantes.

Según Adela Basch, los chicos tienen la mente más abierta que los adultos.

5. Pídanles a los alumnos que expliquen con sus propias palabras qué sig-nifica “tener la mente abierta”.

6. En su breve autobiografía, Adela Basch escribe:

“Para no aburrirme ni quedarme quieta después de tanto andar corrien-do, me dediqué a escribir y a editar libros para chicos…”.

¿Por qué dice que anduvo corriendo? Pídanles a los alumnos que revi-sen el texto para dar con la respuesta.

Títuloadela Basch habla de adela Basch páginas

42-43

Género EntrEvista 2capítulo

33


7. Adela Basch dice que empezó a escribir a los 7 años. ¿Alguno de los alumnos escribe cuentos o le gustaría escribir otras cosas? ¿Qué cosas? ¿Qué suponen que hace falta para ser escritor?

8. La autora dice que nació cuando vino al mundo y que se recibió ni bien completó sus estudios. ¿Cómo explicarían los alumnos con sus propias palabras esas frases? ¿Explican algo? ¿Por qué? ¿Se les ocurre a los chicos alguna otra frase similar?

9. Pídanles a los alumnos que indiquen cuáles de las siguientes frases tie-nen una estructura similar a la de la breve autobiografía:

Siempre que me enfermo me siento mal.

Siempre voy caminando, excepto cuando ando a pie.

Casualmente, obtuvimos el campeonato justo después de ganar la final.

Está prohibido caminar por el techo.


10. Animen a los alumnos para que se organicen en parejas e improvisen fren-te a la clase una entrevista a un escritor. Pueden repartirse los roles como prefieran. Aclárenles que la entrevista puede ser humorística o apuntar a algo más serio, que plasme el modo en que ellos se imaginan a los escritores.

11. Pregúntenles a los chicos si se animan a entrevistar a Adela Basch. Para eso, pueden pensar entre todos qué preguntas les gustaría hacerle y elaborar un cuestionario. Luego, pueden contactarla por Internet, a tra-vés de la página de su editorial, para preguntarle si prefiere que se lo envíen por correo electrónico o si puede acercarse a la escuela para que le hagan las preguntas en persona.

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1. Pregúntenles a los alumnos qué significa para ellos la frase “¡Qué ani-males!”. ¿Cuándo la usarían? ¿Para referirse a quiénes?

2. Conversen entre todos. ¿Les gustan a los alumnos los animales? ¿Cuá-les? Si pudieran tener en su casa cualquier animal −salvaje o domésti-co−, ¿cuál elegirían?


3. Pídanles a los alumnos que indiquen cuáles de los siguientes animales aparecen en los textos.

4. Sugiéranles a los chicos que unan con flechas para caracterizar a los animales.

vaca

perro

gallina

oveja

gallo

enana

pequeño

gorda

honrado

chiquito

Título ¡Qué animales! página44

Género tantanEs 2capítulo

vaca

águila

conejo chancha jirafa

leopardo cabra

gallina

colibrí león

ornitorrinco jaguar perro

gato oveja

35


5. Solicítenles a los alumnos que expliquen con sus propias palabras por qué es absurdo que, por falta de espacio, los animales tengan que salir del establo cuando entra la luz. A continuación, pídanles que den otro ejemplo similar de algo que al entrar a un sitio no ocupe espacio. Y luego un ejemplo de algo que en-tre y que sí ocupe espacio, es decir, que elimine el efecto absurdo del tantán.

6. Propónganles a los alumnos que imaginen y cuenten a la clase la histo-ria de alguno de los animales que aparecen en los tantanes. Por ejem-plo, ¿cómo llegó la vaca a ser tan gorda? ¿Qué comió? ¿Qué opinaban sus amigos? ¿Por qué le sacaban fotos?

7. Inviten a los chicos a dibujar alguno de los personajes de los tantanes.

8. Conversen con los alumnos: ¿alguno de los tantanes puede, efectiva-mente, describir una situación real o son todos absurdos?


9. Animen a los chicos a que modifiquen el siguiente tantán, utilizando otra estación.

Era una chancha tan gorda, pero tan gorda, que se hizo un vestido de flores y se acabó la primavera.

Era una chancha tan gorda, pero tan gorda, que se hizo un vestido de

y se acabó .

10. Desafíen a los alumnos a que escriban cada uno un tantán, inventado o que conozcan. Una vez escrito, motívenlos para que representen el tantán con un dibujo. Luego, péguenlos en cartulinas para decorar el aula.

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Título la gallina de los huevos duros páginas45-49



1. El título de este cuento hace referencia a “la gallina de los huevos de oro”. ¿Alguno de los alumnos sabe de dónde proviene esta figura? ¿Es de un cuento tradicional? ¿Alguno de los alumnos conoce la expresión “matar a la gallina de los huevos de oro”? Discutan el significado.

2. Conversen con los alumnos acerca de los animales que ponen huevos: ¿qué tienen en común? ¿Sabían que hay animales que no son aves y que también ponen huevos?

3. Pregúntenles a los alumnos cuántas formas de comer huevos conocen. ¿Les gustan todas?

4. Aparte de comerlos solos, los huevos se utilizan en muchas preparacio-nes. Pídanles a los alumnos que confeccionen un listado de comidas que incluyan huevo. Pueden ser saladas o dulces, frías o calientes.


5. Pídanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que su-cedieron.

El hombre abre un “Bar y minutas”.

La gallina es robada por el hombre.

La gallina empieza a poner huevos pasados por agua.

El hombre y la mujer discuten y se pelean.

La gallina pone un huevo duro.

6. Solicítenles a los chicos que expliquen con sus propias palabras: ¿por qué creen que la gallina empezó a poner huevos duros? ¿Y por qué lue-go empezó a poner huevos normales?

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7. Lleven a los alumnos a reflexionar sobre el momento en que el hombre y la mujer dicen: “qué estúpidas son las gallinas”. ¿Qué había hecho la gallina? ¿Qué pretendían los personajes humanos? ¿Qué es lo natural en las gallinas? ¿De qué no se da cuenta el protagonista al decir esta frase? ¿Habría pensado lo mismo de la gallina al principio del cuento si esta hubiese puesto huevos comunes?

8. Inviten a los alumnos a que escriban el menú del “Bar y minutas” del cuento. Indíquenles que deben poner los platos, las bebidas, los pos-tres y los precios de cada uno. Recuérdenles que el sitio está bastante especializado y sirve, principal-mente, huevos.

9. Pídanles a los chicos que escriban tres palabras que describan la perso-nalidad del hombre.

10. En el final del cuento, el narrador dice que es muy difícil entender a los animales. Animen a los alumnos para que hablen acerca de los animales que tengan en su casa o que hayan observado.

•¿Hacen cosas incomprensibles?, ¿qué cosas?

•A pesar de que los animales no puedan hablar, ¿se hacen entender?

•¿Entienden las personas lo que quieren sus animales domésticos?


11. Propónganles a los alumnos que expliquen con sus propias palabras cómo hacía la gallina para poner huevos duros, pasados por agua y fri-tos. Deberán tener en cuenta los utensilios necesarios para cocinarlos y los ingredientes agregados, tales como el aceite.

12. Animen a los alumnos a que dibujen el interior de la gallina durante el proceso de cocción de huevos duros, pasados por agua o fritos.

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1. Pregúntenles a los alumnos qué pájaros conocen. ¿Cómo son y en dón-de los vieron? ¿Conocen los nombres de los pájaros que viven cerca de sus casas, de la escuela o en las plazas? ¿Cuál es su favorito?

2. Desafíen a los alumnos a que reconozcan de la siguiente lista los pájaros que no son comunes en las ciudades argentinas.

3. Aprovechen la oportunidad para explicarles a los chicos por qué algu-nos pájaros son muy coloridos mientras que otros tienen colores que los ayudan a confundirse con el ambiente en el que viven.


4. Pídanles a los alumnos que unan con flechas según corresponda.

5. En el último verso, la Luna se describe como “una gran almohada / de pasto seco / y de plumas blancas”. Animen a los chicos para que co-menten la imagen. ¿Les parece original? ¿Por qué? ¿Con qué compara-rían la Luna?

Título pájaros de colores página50


Pájaros de viento

Pájaro rojo

Pájaros negros

Canta al Sol

Encienden estrellas

Vuelan los días grises

hornero

gorrión benteveo

zorzal cóndor tucán colibrí

buitre cabecita negra pavo real

chingolo pingüino paloma

águila calva

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6. En la poesía se hace referencia a pájaros de colores, pero no se los nom-bra. Solicítenles a los alumnos que indiquen, en cada caso, el nombre de un pájaro que se ajuste a la descripción. Por ejemplo, un pájaro gris podría ser una paloma.

7. Pídanles a los alumnos que expresen con sus propias palabras qué sen-timientos les sugiere la poesía. ¿Qué imágenes de la poesía les gustan más?

8. Animen a los alumnos a que expresen qué ideas, poéticas o no, les su-gieren los pájaros. Por ejemplo, indíquenles que los pájaros se asocian comúnmente a la idea de libertad. Un pájaro enjaulado simboliza la li-bertad perdida.

9. Lleven a los alumnos a observar e interpretar la ilustración. ¿Están todas las estrofas representadas en ella?



rojo negro gris

11. Animen a los chicos a que completen la adivinanza, respetando la rima y el ritmo.

Un pájaro rojo

canta cada mañana

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Título una vaca en el árbol páginas51-56



1. Propónganles a los alumnos que hagan un dibujo a partir del título del cuento. Luego de la lectura se volverá a estos dibujos, para ver dónde dibujaron a la vaca en relación con el árbol.

2. Las vacas viven en el campo.

•¿Qué saben los alumnos acerca del campo?

•¿Alguno vivió en un área rural?

•¿Cómo se imaginan que es la vida allí?

3. Animen a los alumnos a hablar de los animales que se crían en el campo. ¿Cuáles son? ¿Qué funciones cumplen?


4. Sugiéranles a los alumnos que busquen en el texto todos los pasajes que describan físicamente a la vaca.

5. Pídanles a los chicos que numeren los hechos en el orden correcto.

La narradora dibuja a la vaca.

La abuela está en el gallinero.

La narradora ordeña a la vaca.

La narradora trepa al ombú.

La narradora revisa a la vaca en busca de alas.

6. Propónganles a los alumnos que detallen quiénes viven en el campo con la narradora, según se desprende del texto.

Un botón sueltoEste texto puede servir de disparador para comenzar a tratar ciertos tópicos de Ciencias Sociales, como la vida cotidiana en el campo y en la ciudad.

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7. Propónganles a los alumnos que escriban tres palabras que describan la personalidad de la narradora.

8. Anímenlos a que expliquen con sus propias palabras:

•¿Subió la vaca al árbol?

•¿Pueden indicar en qué parte sugiere el texto que se trató de un sueño?

•¿Y en qué parte se sugiere que fue real?

9. Conversen entre todos.

•¿En qué momento aparece el hermano de la narradora?

•¿Se lo menciona en otro momento?

•¿Qué sugiere eso?


10. Indíquenles a los alumnos que completen como corresponda.

En el campo hacía mucho .

La vaca quería treparse a un .

La narradora que la vaca estaba en la copa del árbol.

11. Pídanles a los chicos que dibujen la vaca arriba del árbol según se indica en el texto.

12. Lleven a los alumnos a comparar el dibujo hecho en el punto 11 con el que hicieron antes de emprender la lectura. ¿Se imaginaban así una vaca en un árbol?

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Título El arriero página57

Género canción 2capítulo


1. Pregúntenles a los alumnos si saben qué es un arriero. Si no lo saben, que arriesguen respuestas posibles. ¿A qué les suena la palabra?Pueden aprovechar la oportunidad para aproximar a los niños a la no-ción de "familia de palabras".

2. Luego de explicarles a los alumnos qué es un arriero, pregúntenles si se imaginan cómo llevaban el ganado de un lado al otro, sin que se les desbandara. A continuación, pueden mencionar qué habilidades consideran que tendría que tener un buen arriero para hacer bien su labor. Finalicen el ejercicio preguntándoles si saben cómo se trasporta en la actualidad el ganado.

3. “El arriero” es una canción. Pregúntenles si alguno la sabe o consigan la forma de hacérsela escuchar.


4. Pídanles a los alumnos que describan con sus propias palabras cómo será el clima del sitio por donde pasa el arriero. ¿Cómo se imaginan el paisaje? Háganles notar que todo eso está sugerido en la primera estrofa, con gran economía de medios.

5. Animen a los alumnos a que marquen de entre las siguientes frases aquella que describe mejor al arriero.

El arriero es un importante ganadero.

El arriero es un tipo alegre aunque de escasos medios económicos.

El arriero es un hombre triste que vive de su trabajo.

El arriero es un importante ganadero, pero vive amargado.

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6. Propónganles a los alumnos que dibujen las imágenes que les sugiera la canción.

7. Pídanles que observen la ilustración del libro. ¿Captura el estado de ánimo de la canción?, ¿por qué?

8. Organicen a los alumnos en grupos de cuatro integrantes. Luego, propónganles que inventen una nueva melodía para la canción. Cada grupo cantará su canción y se discutirá el efecto que la melodía nueva causa sobre la letra y el estado de ánimo original. ¿Quedaron bien las versiones? ¿Quedaron mal? ¿Qué sentido tiene la letra con una tonada animada? ¿Funciona?



arriero tropa vaquitas

10. Animen a los chicos a que completen la estrofa, respetando la rima y el ritmo, pero buscando un efecto humorístico.

Las penas y las vaquitas

se van por la misma senda

.

Rosca rosca, desenroscaActividades de vocabulario

Pregúntenles a los alumnos qué nombres de oficios relaciona-dos con las tareas del campo conocen. Obviamente, sus cono-cimientos variarán de acuerdo con la ubicación de la escuela. Para ayudarlos, ustedes pueden mencionar: pastor, labriego, sembrador, cosechador, recolector, leñador, tambero...

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el Cajón del sastre 2capítulo

Proyecto: Fichero de animales

A partir del Núcleo de Aprendizaje Prioritario que enuncia la importan-cia de “la comprensión de que existe una gran cantidad de seres vivos que poseen características, formas de comportamiento y modos de vida rela-cionados con el ambiente en que viven” y el valor que significa “identificar algunas de sus necesidad básicas y nuevos criterios para agruparlos”, la idea de este proyecto es hacer un fichero de animales en el que los chicos puedan registrar algunas características. Para ello, sigan estos pasos.

•Formengruposdecuatroocincointegrantes.

•Pídanlesalosalumnosquereleventodoslosanimalesqueaparecen en el capítulo. Comenzarán fichando estos y luego pueden extender el trabajo de la manera que deseen.

•Motivenaloschicosparaqueconfeccionenunafichaso-bre cada animal. Pueden hacerlo en las tradicionales fichas bibliográficas, en un cuaderno diseñado por ellos para servir a este propósito o en rectángulos de cartulina.

•Deacuerdoconloscontenidosquehayanvistoeneláreade Ciencias Naturales, determinen las características que los alumnos deberán consignar en cada ficha. Por ejemplo: nombre, vertebrado o invertebrado, desplazamiento, ali-mentación, localización, reproducción, etcétera. Pueden su-gerirles, también, que agreguen una fotografía.

NOMBRE

¿DÓNDE VIVE?

¿QUÉ COME?

¿DE QUÉ COLOR ES?

¿TIENE ESQUELETO?

¿DE QUÉ ESTÁ CUBIERTO?

¿CÓMO SE MUEVE?

¿QUÉ EXTREMIDADES TIENE?

El viajE dEl carrEtEl

3capítulo

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1. Indaguen acerca de los conocimientos previos de los chicos sobre “Sim-bad el marino” u otras adaptaciones de Las mil y una noches.

2. Propónganles a los alumnos que observen las ilustraciones y las comen-ten. ¿Qué les sugieren? ¿Los personajes retratados pertenecen a nues-tra cultura? ¿En qué lo notan?

3. En el capítulo 1, leyeron “Diario de Policarpo” y “Diario de Teodolina”, que eran ejemplos de diario íntimo. El de Simbad es un diario de viaje. Pregúntenles a los alumnos cuáles se imaginan que serán las diferencias y las similitudes entre uno y otro.


4. Pídanles a los chicos que expliquen con sus palabras qué pasó en el primer viaje.

5. El episodio del cual ha sido tomada esta historia se conoce comúnmen-te como “Simbad el marino”, pero Simbad tiene otra ocupación ade-más de marino. Alienten a los chicos para que deduzcan cuál es.

6. Luego de leer todo el texto, pídanles a los alumnos que determinen cuántos son los viajes que realizó Simbad. ¿Cuál fue su punto de partida?

TítuloDiario de viaje de Simbad el marino páginas

60-63

Género Diario De viaje 3capítulo

Un botón sueltoLas mil y una noches es una recopilación de relatos de la tradición oral árabe. Todos estos relatos se encuentran en-marcados por la historia de Sherezade, una mujer que cada día narraba un cuento para escapar a la ira del Rajá. Si bien el libro original no es apto para chicos, su lectura es enriquecedora y hay muchas historias o fragmentos que han sido adaptados para llegar a este público.

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7. Conversen entre todos sobre cuál les parece el más maravilloso de los viajes y por qué.

•El primero, en el que se enfrenta a una gigantesca ballena.

•El segundo, en el que conoce a Roc y el valle de diamantes.

•El tercero, en el que un matrimonio de gigantes se lo quiere comer.

•El cuarto, en el que llega a una isla en la que los hombres montan a pelo sobre los caballos.

•El quinto, que lo lleva a una isla llena de flores y aves exóticas.

•El sexto, en el que un rey lo llena de regalos.

•El séptimo, en el que unas serpientes se tragan el barco entero.

8. Gestionen un debate entre opiniones contrapuestas: ¿es verdad lo que dice Simbad o son todas mentiras? Indíquenles que argumenten las res-puestas.

9. En cada uno de los viajes, Simbad naufraga y, posteriormente, consigue la forma de volver a Basora con más dinero del que tenía. Pregúntenles a los alumnos cómo se explica esto.


10. Organicen a los alumnos en grupos de tres o cuatro integrantes e inví-tenlos a elegir uno de los viajes. Luego, pídanles que inventen todos los detalles posibles. Deben definir la vestimenta de los personajes, cómo son los lugares, el clima, etcétera. También pueden agregar diálogos o lo que se les ocurra para completar las escenas.

11. Inviten a los chicos a inventar un viaje imaginario y a registrar lo que sucede en un diario.

12. Motívenlos para que registren en una secuencia de dibujos lo sucedido en alguno de los viajes. Pueden agregar textos, como si fuera una his-torieta.

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1. Pídanles a los alumnos que expresen qué les sugiere la palabra viaje. ¿De qué tipo de viaje podrá tratar este poema?

2. Conversen acerca de la ilustración.

•¿Qué información aporta?

•¿Se tratará de un viaje que sucede en nuestros días o en el pasado? ¿En qué lo notan?

•¿En qué medio de transporte se desarrollará el viaje?

3. También a partir de la ilustración, motiven a los alumnos para que inven-ten el itinerario del viaje. ¿Les da alguna pista el papagayo verde? Será de gran ayuda colgar un planisferio grande en el pizarrón.


4. Repasen lo visto anteriormente sobre estrofas y versos. ¿Cuántas estro-fas tiene esta poesía? ¿Todas las estrofas tienen la misma cantidad de versos?

5. Luego de leer la poesía, comenten con los alumnos que en una parte se introduce un diálogo. Invítenlos a encontrarlo y a explicitar cómo lo hicieron.

6. Partes del diálogo introducido en la primera estrofa se repiten al final de la segunda y la tercera estrofa. ¿Qué significan en ese contexto?

Título el viaje página64

Género poeSía 3capítulo

Un botón sueltoHay muchos poemas de Antonio Machado que se pueden leer en clase con los chicos. Recomendamos investigar las muchas ediciones y antologías que existen de este autor, para identificar los textos más adecuados para el grupo.

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7. Solicítenles a los chicos que narren con sus palabras la historia que cuenta la poesía.

8. Motívenlos para que investiguen sobre el papagayo verde. ¿Cuál es su nombre científico? ¿A qué región pertenece?

9. Pídanles que encuentren en la poesía un mismo verbo en pasado y en futuro. Jueguen a conjugar otros verbos de esa manera. Es un buen momento para introducir, además de la noción de tiempos verbales, la idea de infinitivo como “nombre del verbo”.


10. Inviten a los alumnos a escribir un breve cuento en el que suceda lo mismo que en esta poesía… ¡pero en el futuro! El capitán puede viajar al espacio, en lugar de irse a la mar. La niña puede pedirle que la lleve con él y que vivan juntos en algún país de Marte. El no la lleva, pero se queda pensando en ella. Vuelve a buscarla, y ella ya no está…

11. Pídanles que ilustren el cuento inventado.

12. Conversen con los alumnos sobre cómo se imaginan el futuro: en diez años, en cincuenta, en cien. Para ello, pueden motivarlos generando una conversación sobre los objetos que disponemos en el presente para asearnos, comer, comunicarnos, viajar, y desafiarlos a proyectar cómo podría evolucionar cada uno de ellos.


Para continuar trabajando en el área de Ciencias Sociales, pí-danles a los alumnos que nombren todos los medios de trans-porte que conocen. Luego, que los clasifiquen según sean terrestres, aéreos o marítimos. ¿Conocen alguno “anfibio”? ¡Desafíenlos a investigar cuál es!

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Título Zanabí y el mal del olvido páginas65-68

Género cuento 3capítulo


1. Pídanles a los alumnos que, a partir de la lectura del título y de la obser-vación de las imágenes, arriesguen hipótesis sobre su argumento.

2. ¿Qué significará Zanabí? En el cuento no se especifica. Desafíen a los chicos a encontrar un significado. ¿Podría ser una sigla?, ¿y un anagra-ma? Explíquenles el significado de cada uno, para que puedan dar rien-da suelta a su imaginación e ingenio.

3. En las ilustraciones aparecen muchos personajes. Inviten a los chicos a pensar un nombre para cada uno y un oficio o profesión. Propónganles que tengan la misma lógica que usaron para explicar el nombre del reino.


4. Lean junto a los alumnos la primera oración del cuento:

“Había una vez un reino llamado Zanabí, en donde los habitantes tenían la costumbre de olvidar”.

Conversen sobre las implicancias que podría tener eso. ¿Qué problemas podría ocasionar en el corto plazo? ¿Y en el futuro?

5. En el texto dice:

“los zanabinos salían de su casa con una misión a cuestas (como prestar o pedir prestada una bicicleta, como dar o recibir un regalo… ese tipo de cosas)”.

Inviten a los alumnos a inventar otra misión que podrían llevar a cabo los zanabinos, de tal manera que ese párrafo (y todas las veces que este se repite) pudiera ser intercambiable con el que inventaron.

6. Pregúntenles a los alumnos cuál era la función de llevar un bolso azul. ¿Y un bolso rojo? ¿Cuántos bolsos terminaron llevando los zanabinos?

51


7. Conversen entre todos sobre el final del cuento. ¿Consiguen los zana-binos solucionar su problema? ¿Por qué? El texto dice que pasa algo mejor: ¿qué?

8. Pídanles a los alumnos que detallen los objetos que los zanabinos solían llevar en sus bolsos.

9. Invítenlos a enumerar cinco objetos queridos que, de ser zanabinos, cada uno llevaría en sus bolsos.


10. El saber popular está lleno de frases y acciones que las personas pro-nuncian o hacen con el propósito de recordar (o no olvidar) algo. Mo-tiven a los alumnos para que investiguen en sus hogares sobre estos usos y luego gestionen una puesta en común para que todos cuenten lo que averiguaron. Por ejemplo, hay gente que para acordarse de algo se cambia de mano el reloj o se ata una cinta en un dedo.

11. Desafíen a los alumnos a inventar otro final posible para los habitantes de Zanabí. ¿Qué habría pasado si a alguien se le hubiese ocurrido una estrategia que diera resultado?

12. Sugiéranles a los alumnos que oralmente desarrollen un monólogo como si fueran los únicos fabricantes de bolsos de Zanabí. ¿Cómo trans-formó su vida la idea de llevar bolsos de colores? ¿Los favoreció? ¿Es posible llevar adelante una fábrica sin memoria?

Un botón sueltoSi les gustó este cuento, pueden leer el libro completo de Gabriel Sáez, Había una vez un reino… En cada uno de sus cuentos se presenta un reino con una problemática particu-lar: gente que no puede verse a sí misma, lugares donde siempre es verano, inventos que nunca funcionan para lo que fueron creados o personas que pueden caminar sobre el agua.

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1. Repasen con los alumnos lo visto en primer grado sobre la copla como género poético popular.

2. Conversen entre todos sobre lo que debe hacerse para no perder los objetos personales ni los útiles para trabajar en clase. Luego, planteen el siguiente interrogante: ¿por qué cuando se encuentra algo cuyo due-ño se desconoce va a parar a la caja de “cosas perdidas” en lugar de “cosas encontradas”?

3. Sugiéranles a los alumnos que observen la ilustración y que intenten determinar a qué cosas perdidas se referirán estas coplas.


4. En la primera copla dice: “Un hombre perdió su sombra / y asombra-do preguntó”. Pregúntenles a los chicos el significado de asombrado. Seguramente dirán que es parecido a “sorprendido” o “confundido” pero, en este caso, la autora puede haber jugado con el prefijo de ne-gación a, para reforzar la idea de que el hombre no tiene sombra. Motiven a los alumnos para que digan palabras que posean el prefijo a. Pueden ser palabras reales, como amorfo, atípico, atemporal; u otras inventadas y disparatadas, como asombrado o como amigado, que po-dría ser una persona a la que no se le caen las migas.

5. La pregunta del hombre es: “Si le hubiese puesto nombre, / ¿la habría perdido yo?”. Pídanles a los chicos que expliquen con sus palabras el sentido de esta pregunta. Pero… ¿cómo hubiera podido ponerle nom-bre a una sombra?

6. Todas las coplas fueron escritas por un narrador (o yo poético) muy dis-traído. Pregúntenles a los chicos qué distracción está oculta en la tercera copla. La respuesta es sencilla: ¡no se dio cuenta de que su perro había perdido la cola hasta ver la cola suelta!, ¿cómo no lo notó en el perro?

Título coplas de las cosas perdidas página69

Género coplaS 3capítulo

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7. Pídanles a los chicos que lean en voz alta las coplas y determinen los versos y las palabras que riman. ¿Riman los mismos versos en todas las estrofas? ¿La rima está dada siempre por los mismos sonidos?

8. Motiven a los chicos para que, en parejas, desarrollen un diálogo entre alguien que busca algo y otro que lo encuentra.

9. Alienten a los chicos para que se imaginen que son el escritor que per-dió las coplas que estaba escribiendo: ¿qué podrían decir mientras las buscan? ¿Podrían llamarlas como lo harían con un perro?


10. Desafíen a los alumnos a escribir una copla sobre un objeto perdido. Para hacerlo más divertido, primero pídanle a cada uno que escriba en un papelito el nombre de un objeto. Luego, introduzcan todos los pape-litos en una bolsa e inviten a los chicos a ir sacándolos al azar. Deberán escribir sobre el objeto que les toque.

11. Indíquenles a los chicos que copien las palabras que riman en las coplas de las cosas perdidas y que utilicen todas o algunas de ellas en una nueva copla.

12. Motiven a los chicos para que elijan alguno de estos temas para escribir un breve cuento:

Un hombre perdió su sombra.

Una bruja no recuerda a quién prestó su escoba.

Una cola pasea sin su perro.

Un niño se perdió a sí mismo.

En un libro aparecen unas coplas que no tienen dueño.

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1. Pídanles a los alumnos que exploren los textos de las páginas 70, 71 y 72. ¿A qué género corresponden? ¿A qué pueblo pertenecen? ¿Qué será el calafate?

2. Antes de la lectura, pregúntenles si recuerdan qué es una leyenda, y si se acuerdan de alguna que hayan leído o escuchado en primero. Pueden intentar escribir entre todos una definición en el pizarrón.


3. Pídanles a los alumnos que respondan las siguientes preguntas sobre la leyenda “La joven Koonex”. ¿Por qué el padre de Koonex se oponía a la relación con Yoppen? ¿Qué hizo el chamán para evitar que Koonex huyera con su amado? ¿Qué pasó luego con Yoppen? ¿Cómo supo Yo-ppen que por fin había encontrado a Koonex?

4. Solicítenles que expliquen con sus palabras por qué al final de la leyen-da de la anciana Koonex se dice que quien prueba el fruto del calafate siempre vuelve a la Patagonia.


5. A partir de la lectura de las leyendas, pregúntenles a los chicos qué es el calafate.

6. Conversen entre todos y comparen la leyenda de la joven Koonex con la de la anciana. ¿En qué se parecen o diferencian? ¿Cuál les gusta más?


7. Motiven a los chicos para que, en parejas, escriban su propia versión de la leyenda del calafate; basados sobre una u otra leyenda, o ambas.

8. Desafíenlos a pasar lo que escribieron a otro género o formato. Puede ser una historieta, una obra de títeres, una danza. Promuevan la reflexión sobre los pasos que es necesario llevar a cabo para la transformación.

Título leyendas del calafate páginas70-72

Género leyenDa 3capítulo

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1. Sugiéranles a los alumnos que exploren los textos de las páginas 73 y 74. ¿Qué tipo de textos son? ¿Qué función cumplen? ¿Qué muestran las fotografías? ¿Por qué les parece que no se han puesto ilustraciones?


2. Pídanles a los alumnos que, a partir de lo leído y de las imágenes que se observan, describan el arbusto del calafate y sus frutos.

3. Invítenlos a explicar con sus palabras qué es calafatear y conversen so-bre el oficio de calafate. ¿Seguirá existiendo en la actualidad? ¿Se po-drían calafatear otros medios de transporte? ¿Para qué?

4. Pregúntenles a los alumnos dónde queda la ciudad de El Calafate y por qué se llama así.


5. Conversen con los chicos sobre dónde podrían encontrar textos infor-mativos. Consideren los portadores de textos informativos en general, como las enciclopedias, pero también otros específicos de cada tema. Por ejemplo, podrían encontrar un texto sobre el fruto del calafate en la etiqueta de un dulce artesanal.

6. Animen a los alumnos a que confeccionen en el cuaderno un pequeño cuadro de doble entrada para registrar lo que observan en los paisajes de la página 74. No deben faltar los siguientes ítems: cielo, agua, mon-taña, vegetación y construcciones.


7. Pídanles a los alumnos que investiguen, con ayuda de las familias, sobre el origen de la ciudad en la que viven. Deberán escribir un breve texto y adjuntar algunas fotos, que podrán ser recortadas de diarios, revistas o folletos turísticos o tomadas por ellos mismos.

Título Sobre el calafate páginas73-74

Género texto informativo 3capítulo

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1. Conversen con los chicos sobre las vacaciones. ¿A dónde se han ido? ¿A dónde les gustaría irse? ¿Quién decide en su casa a dónde se van de vacaciones? Luego, a partir del título, pregúntenles de qué creen que se tratará el texto.

2. Sugiéranles que observen la ilustración de la página 77. ¿Esta ilustración modifica las hipótesis de lectura anteriores? ¿Por qué? ¿Qué se muestra en esta imagen?

3. Pídanles que, a partir de la ilustración, describan cómo es esta familia. ¿Quiénes son sus integrantes? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué están ha-ciendo en la imagen?


4. El niño de este cuento ha tenido caprichitis. Pregúntenles a los alumnos si conocen esta "enfermedad", si la han tenido alguna vez, con qué se han encaprichado y qué han hecho sus padres al respecto.

5. Pídanles que, en parejas, escriban todas las cosas que podrían hacer de vacaciones en su propia escuela. ¿Les gustaría vivir esa experiencia? ¿Por qué?

6. ¿Por qué a la madre y al padre les gustó tanto la experiencia? Pídanles a los chicos que lo justifiquen poniéndose en el lugar de los adultos.

Título vacaciones escolares páginas75-78


Un botón sueltoVerónica Sukaczer ganó en 2012 el segundo Premio Nacio-nal de Literatura Infantil por su libro Hay que ser animal. Todos los cuentos incluidos en la obra son muy recomenda-bles para los chicos de segundo. Están basados sobre cu-riosidades –reales– de la naturaleza, para conocer más de cerca lo que es ser animal, con el humor y el ingenio que caracteriza a Verónica.

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7. El niño de este cuento odia la escuela; sin embargo, quiere ir allí de va-caciones. Pregúntenles a los chicos si hay alguna contradicción en esto.

8. Pídanles a los chicos que marquen qué es lo que hizo esta familia duran-te las vacaciones en la escuela. ¿Falta alguna actividad?

Tomaron sol en la terraza.

Jugaron con sogas, aros y pelotas.

Cultivaron vegetales en la huerta.

Se metieron en las piletas de lona de los chicos de jardín.

Jugaron al fútbol.

Hicieron experimentos.

Desenterraron tesoros.

Ensayaron obras de teatro.

Remontaron barriletes.

Leyeron en la biblioteca.

Pintaron.

Armaron una orquesta.


9. Pídanles a los alumnos que escriban un párrafo que incorpore a la narra-ción los ítems que descartaron en el punto 8.

10. Invítenlos a escribir, en parejas, qué harían en otro lugar de vacaciones insólito, como un hospital, una terminal de trenes, una fábrica, etcétera.

11. Motiven a los chicos para que, reunidos en grupos de tres integrantes (que representen a la familia del cuento) o cuatro (con el médico o la directora) elijan una de las escenas y la dramaticen. Deberán inventar diálogos para que se entienda el argumento de todo el cuento.

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Título carrera página79

Género poeSía 3capítulo


1. A partir del título y de la ilustración, pregúntenles a los chicos sobre qué creen que se tratará el poema.

2. Invítenlos a describir con sus palabras la ilustración. ¿Qué sensaciones les provoca ese paisaje? ¿Qué será aquello que va volando?

3. Entre todos, busquen en el diccionario la palabra carrera. ¿Cuál de las acepciones reflejará el poema? ¿Puede reflejar más de una? ¿Por qué?

4. Pídanles a los chicos que elijan, también entre todos, las tres acepciones más disímiles y que escriban una oración con cada una.


5. Inviten a los alumnos a marcar qué sentimientos refleja el poema. Luego, deberán justificar sus elecciones.

amor

impaciencia

alegría

tristeza

decepción

desencuentro

sueño

6. Solicítenles a los chicos que expliquen con sus palabras qué significan las frases: “le pisa los pasos” y “le sopla la sombra”.

7. Desafíenlos a inventar las palabras que pronuncia el viento para enamo-rar a la mata.

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8. Muchas veces, los objetos inanimados parecen tener vida propia, es-pecialmente cuando son movidos por el viento. ¿Lo han podido ver? Pídanles a los chicos que compartan sus experiencias. Si viven en una zona ventosa, pueden organizar una cacería fotográfica para retratar hojas o bolsas voladoras.

9. Anímenlos a crear un diálogo entre la mata y el viento. Para escribirlo, pueden ayudarse con las siguientes preguntas:

•¿Por qué irá descalza la mata?

•¿Le gustará a la mata que la corra el viento? ¿Le parecerá divertido o le molestará?

•¿Logrará el viento enamorar a la mata?

Indíquenles que imaginen la personalidad de cada personaje para po-der hacerse una mejor idea de qué podrían decir y cómo reacciona-rían. Pueden incluir algunas onomatopeyas.


10. Pídanles a los chicos que escriban cada una de las palabras de la poesía en un papelito aparte. Una vez extraídas todas las palabras, sugiéranles que jueguen con ellas a armar otros versos, que agrupen los versos en estrofas y que confor-men una poesía nueva. Pueden agregar palabras que sirvan de nexo o repetir todas las veces que quieran las que aparecen.

11. Alienten a los chicos para que realicen un collage tridimensional sobre la base de la poesía de Nelvy Bustamente o de la que ellos inventaron. Pueden usar recortes de diarios y de revistas, y diferentes materiales, tales como ramitas, hojas, algodón, cartón, hilos...

12. Con las poesías creadas por los chicos y los collages, organicen una mues-tra para compartir con los alumnos de otros grados y con las familias.

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1. Por el formato, es evidente que el texto de la página 80 es una carta y el de la página 81 es un mail o correo electrónico. Indaguen sobre los conocimientos previos de los chicos acerca de estos formatos: ¿quiénes los usan? ¿Cuándo? ¿Para qué?

2. Reflexionen juntos sobre las diferencias y las similitudes entre estos dos formatos. ¿Cuál es más rápido? ¿Cuál es más seguro en cuanto a la con-fidencialidad del contenido? ¿Por qué?

3. Conversen con los alumnos sobre si alguna vez acompañaron a sus pa-dres a sus lugares de trabajo y cómo fue la experiencia. Si no lo hicieron, ¿cómo se lo imaginan?


4. Luego de leer, pregúntenles a los chicos entre quiénes se desarrolla la correspondencia. ¿Quién envía y quién recibe en cada caso? ¿Cómo lo saben en uno y otro formato?

5. Aprovechen la oportunidad para introducir a los alumnos en las partes de la carta: fecha, encabezado, cuerpo de la carta, saludo y firma. Pídan-les que las identifiquen en la página 80.

6. Pregúntenles a los alumnos por qué Lupe firma: “Lupe, tu nieta preferi-da. (Hasta que Nachito aprenda a hablar y me discuta, por lo menos)”.

7. Pregúntenles también por qué la abuela dice: “Como yo no sé adónde es-cribirte, te mando este mail. Supongo que en algún momento lo abrirás”.

Título en la ruta páginas80-81

Género carta / Mail 3capítulo

Un botón sueltoParece una antigüedad, pero el servicio postal se sigue usan-do, por ejemplo, para el envío de facturas. Comenten con los alumnos el funcionamiento del correo. El tema es pertinente para elaborar entre todos una infografía. ¿Qué les parece?

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8. En las cartas comerciales, algunas veces existe un ítem llamado referen-cia, en el que se destaca el propósito de la correspondencia. Los mails, en cambio, siempre tienen el espacio para completar el asunto. En él, se dan algunas palabras clave sobre lo que se desarrollará más adelante. Es importante porque eso permite encontrar los mensajes luego de un tiempo. Pídanles a los alumnos que cambien el asunto del mail de la página 81 por otro igualmente pertinente.

9. Pídanles a los chicos que respondan las siguientes preguntas:

•¿A qué se dedica el padre de Lupe?

•¿Por qué Lupe lo acompaña?

•¿Entre qué lugares es el recorrido?

•¿Qué secreto le cuenta la abuela a Lupe?


10. Inviten a los alumnos a imaginar que están de vacaciones y quieren con-tarle a un familiar alguna anécdota que están viviendo. Ofrézcanles la posibilidad de elegir si desean enviar una carta o un correo electrónico. Luego de escribir el texto, pídanles que justifiquen por qué eligieron uno u otro formato.

11. Sugiéranles a los chicos que inventen el diálogo que podría haberse dado entre la abuela Clota y su hijo cuando ella lo acompañó en el re-corrido. ¿Cuántos años habrán pasado de esa historia?

12. Comenten con los chicos que, aunque a ellos les parezca que “existió siempre”, el mail se usa hace relativamente poco tiempo. Sugiéranles que pregunten entre sus familiares en qué año lo empezaron a usar y para qué. También pueden averiguar si siguen mandando o recibiendo cartas en papel. Anoten los datos que les proporcionan los chicos con la intención de armar un cuadro.

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Título Se adelantó la primavera página82

Género noticia 3capítulo


1. Pregúntenles a los chicos qué tipo de texto es el que van a leer. ¿Cómo lo notan?

2. Indaguen acerca de los conocimientos previos de los niños sobre este género. ¿Se leen noticias en la escuela? ¿Y en casa?, ¿compran el dia-rio?, ¿quién lo lee?, ¿en qué momentos?

3. Invítenlos a anticipar de qué tratará la noticia a partir de la lectura del título y de la visualización de la imagen.


4. Conversen con los alumnos sobre cómo les gustaría festejar la llegada de la primavera y analicen las opciones para llevarlas a la práctica.

5. En la noticia se dice que los chicos “realizaron actividades sistemáti-cas de observación y recolección de muestras”. Comenten entre todos cómo pudieron haber sido esas actividades y pregúntenles cómo lo ha-rían ellos. Hagan hincapié en la palabra sistemáticas.

6. La noticia periodística está compuesta por varias partes:

•La volanta, que introduce el tema.

•El titular, que informa de qué se trata la nota.

•El copete o bajada, que sintetiza la información que se leerá.

•El cuerpo de la noticia, que es donde se desarrolla la información.

•Las fotografías, que documentan o ilustran la nota.

•Los epígrafes, que explican de qué son las imágenes.

Entre todos, distingan estas partes en el texto de la página 82.

7. Pídanles a los alumnos que lleven a la clase una noticia que les interese y que distingan en ella las partes mencionadas.

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8. Sugieran a los alumnos que formen grupos de cuatro integrantes y que lleven a la escuela un diario. Si es posible, cada grupo deberá llevar uno distinto. Motívenlos para que exploren sus páginas e identifiquen los suplementos, las secciones, las páginas de humor, etcétera.

9. En la mayoría de los diarios, además de noticias, hay mucha publicidad. Guíen a los chicos para que reparen en ella y, en grupos, confeccionen un listado de los productos que se ofrecen.

10. Gestionen una puesta en común para que cada grupo comente con los demás lo que ha observado. Luego, establezcan una comparación. ¿Los diarios son todos iguales? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?


11. Pídanles a los alumnos que redacten una noticia sobre algún aspecto de su vida: la llegada de un hermanito, el casamiento de algún pariente, una mudanza, las vacaciones, etcétera.

12. Organicen una expedición a un parque o a una plaza para hacer lo mis-mo que hicieron los chicos de esta noticia.

Un botón sueltoA partir de esta noticia, pueden realizar alguna experiencia de observación y registro. Por ejemplo, pueden observar el crecimiento de una planta y registrar día por día, con texto y dibujos, qué es lo que sucede. ¿Se animan a hacer un “se-ñor cabeza de pasto”? Se coloca en el fondo de una media de nailon un puñado de semillas; se la llena con tierra; se le hace un nudo para que quede como una pelota; con pe-gamento, ojos para muñecos, goma eva, botones, cintas… se le da forma a la cara; se coloca cada “señor” en un reci-piente plástico con agua, ¡y a observar cómo evoluciona! Pueden someter los muñecos a distintas condiciones de luz y humedad, para manejar otras variables.

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Título Sombrita páginas83-85



1. A partir del título y de la ilustración, ¿en qué estación del año les parece que sucede el cuento?

2. Pídanles a los alumnos que lean la cita bibliográfica que indica de qué libro fue tomado este cuento. ¿Qué título tiene la obra? Teniendo en cuenta eso, ¿dónde les parece que puede transcurrir la historia? También pueden ayudarse con la información que se aporta en la bio-grafía de la autora, incluida en la página 126.

3. Conversen entre todos sobre las precauciones que hay que tomar en verano para sobrellevar el calor y protegerse del sol.


4. Pídanles a los alumnos que mencionen con qué se entretienen el niño y el padre durante la hora de la siesta para no hacer ruido.

5. Pregúntenles a los chicos si conocen el cuento al que se refiere el niño. ¿Alguien se anima a contarlo?

6. Luego de leer todo el cuento y el recuadro sobre el Nahuel, pregún-tenles a los chicos qué opinan: ¿sabía el maestro más sobre el Nahuel?, ¿por qué?

Un botón sueltoEl comentario sobre la inminente floración del duraznero puede ser el punto de partida para comenzar a hablar sobre las partes de la planta y el ciclo de los seres vivos. Por otra parte, la digresión sobre el nombre del hermanito puede ser la introducción a los conceptos de sustantivos co-munes y sustantivos propios.

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7. Pídanles a los chicos que cuenten con sus palabras de qué se trata el cuento.

8. Motiven a los alumnos para que cada uno invente dos nombres para este chiquito que está por nacer: uno largo, para cuando sea grande, y otro cortito, para que no le sobren las letras de recién nacido.

9. Conversen entre todos sobre los nombres propios. ¿Cómo se sienten con ellos? ¿Les quedan “grandes” o “chicos”? ¿Tienen algún sobre-nombre?

10. Comenten especialmente si el nombre de algún chico o chica también puede ser tomado como sustantivo común. Por ejemplo: Azul, Violeta, Jazmín, Luna, Paloma, Abril, León, etcétera.


11. Probablemente la familia de este niño es descendiente de mapuches. Organicen la clase en grupos de cuatro o cinco integrantes y motívenlos para que investiguen:

•Quiénes son los mapuches.

•Dónde viven.

•De qué se alimentan.

•Cómo se organizan.

•Cuáles son sus creencias.

• Qué problemas tienen.

Pueden acudir a la biblioteca o buscar en Internet. Alienten la búsqueda de ayuda en la familia o en el bibliotecario de la escuela o del barrio.

12. Invítenlos a exponer a toda la clase lo que han investigado. No es nece-sario que lo sepan de memoria. Pueden confeccionar láminas u organi-zar la información como prefieran.

13. Motiven a los chicos para que escriban un párrafo que continúe el relato luego del nacimiento del hermanito.

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El cajón dEl sastrE 3capítulo

Proyecto: Viernes de noticias

Este proyecto consiste en hacer un programa de noticias para compartir el viernes con el resto de la escuela. Para poder construir criterios para que orienten la búsqueda del material, abrir un espacio de intercambio sobre lo que se lee y apreciar los matices, datos, explicaciones y aclaraciones que las noticias ofrecen; deberán trabajar durante toda la semana en estos pasos.

•Antesdecomenzar,cuéntenlesaloschicoscómosedesa-rrollará la totalidad del proyecto. Motívenlos para que, du-rante algunos días, vean junto a su familia algún noticiero.

•Delunesajueves,lleveneldiariodeldía.

•Lean juntoa losalumnosalgunostitularesyprofundicensobre los temas que les interesen.

•Elijanunaodosnoticiasquelesparezcanimportantesdecada día. Sugiéranles que las comenten en sus casas, para que sus familiares los ayuden a comprenderlas mejor.

•Eljueves,luegodelalecturadeldiarioylaeleccióncorres-pondiente, formen cuatro grupos.

•Acadagruposeleasignaráundíaydeberápreparar,paraexponer frente a todo el colegio, las noticias elegidas.

•Paralelamente,losprimerosdíasdelasemana,entretodosdeberán definir cómo será el noticiero. ¿Cómo se llamará? ¿Quiénes presentarán las noticias?

•Puedenpreparartambiénnotasdeespectáculossobrelas“celebridades” de la escuela, el pronóstico del tiempo para el fin de semana, las novedades de la escuela, etcétera.

•Algunosvoluntariospuedenencargarsedeprepararel“es-tudio”. Por ejemplo, con un panel de fondo y alguna decora-ción para los bancos, pueden confeccionar el escritorio para los presentadores.

•Y,porsupuesto,eljuevesaúltimahora…¡aensayar!

¡Qué disparate de carretel!

¡Qué disparate ¡Qué disparate 4

capítulo

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1. Conversen con los alumnos sobre perros. ¿Alguno tiene un perro? ¿Lo sacan a pasear? ¿Alguna vez les pasó algo divertido en uno de los pa-seos? ¿Se animan a contárselo a la clase?

2. Comenten con los alumnos qué razas de perros conocen. ¿Cuáles les gustan? ¿Saben que muchas razas son producto de cruzas que ha he-cho el hombre para ayudarse a cumplir de modo más eficiente alguna acción? Por ejemplo, hay razas especiales para cuidar el ganado; otras, para cazar; y otras, para compañía. ¿Cuál creen que es la especialidad de las razas que conocen?

3. Pregúntenles a los chicos qué les sugiere el título del cuento. ¿De qué se tratará la historia? Llámenles la atención sobre el orden de los sustan-tivos, ¿es correcto? ¿Qué les sugiere la ilustración junto al título?


4. Pídanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden correcto.

El fisicoculturista agarra el libro.

Llega una señorita atada a una perra.

La señorita comienza a leer.

El pastor alemán regresa a su oficina.

La señorita empieza a llorar.

5. Indíquenles a los alumnos que unan como corresponda.

Título El perro y la señorita páginas88-90


señor

señorita

burócrata

fisicoculturista

bulldog

perra elegante

perro callejero

pastor alemán

6. Animen a los chicos a que cuenten con sus propias palabras por qué se pelean el señor y el fisicoculturista.

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7. Discutan con los alumnos sobre la siguiente afirmación: el cuento está contado desde el punto de vista de los perros, por tanto, cuando se re-fieren al señor, la señorita, el fisicoculturista y el burócrata, en realidad se refieren a los perros, que se ven a sí mismos como personas comunes. Los llamados perros son, entonces, los seres humanos.

8. Pídanles a los alumnos que localicen en el texto tres pasajes en los que los personajes, que son denominados como personas, actúan como pe-rros. Discútanlos teniendo en cuenta lo elaborado en el punto anterior.

9. Sobre la base de la hipótesis antes mencionada, animen a los chicos a encontrar en el texto tres pasajes en los que el señor, la señorita, el fisicoculturista y el burócrata actúen como personas reales y no como perros.


10. Pídanles a los alumnos que observen las ilustraciones. ¿Cómo está ca-racterizado el personaje del señor? ¿Lo hubieran hecho diferente?

11. Desafíen a los chicos a dibujar los cuatro personajes humanos y los cua-tro personajes caninos, haciendo que los perros se parezcan mucho a sus dueños.

12. Los pastores alemanes son perros de una raza desarrollada en Alema-nia; los bulldogs son originarios de Inglaterra. ¿Pueden los alumnos re-lacionar otras razas con los países en los que estas se desarrollaron? ¿Conocen alguna raza local?


En el cuento se menciona la palabra “fisicoculturista”, que se refiere a quien rinde culto al físico, y para ello hace gimnasia para desarrollar sus músculos. ¿Se animan los chicos a pensar otras palabras compuestas, como fisicoculturista? ¡Hay mu-chas en nuestro vocabulario cotidiano!

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1. Pregúntenles a los alumnos si tienen hermanos. ¿Mayores o menores? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo los describirían?

2. Animen a los chicos a conversar sobre historietas. ¿Conocen alguna en la que los personajes sean hermanos? ¿Cuál? ¿Es importante esa rela-ción en la trama?

3. Pídanles a los alumnos que, oralmente, cada uno recomiende una his-torieta al resto de la clase. Tienen que decir por qué les gusta y por qué creen que a sus compañeros también les gustaría. Si no conocen ninguna, propónganles que investiguen en la biblioteca del colegio, en la librería de su barrio o en los quioscos de revistas. También pueden preguntar en sus familias, ¡seguramente padres, tíos o abuelos estarán encantados de recordar sus favoritas!


4. Pídanles a los alumnos que respondan las siguientes preguntas.

•¿Qué significa para la mamá “portarse bien”?

•¿De qué raza es el “perro” Tobi?

•¿Cómo se llama el perro del amigo del hermano mayor?

5. Desafíen a los chicos a que describan oralmente el disfraz de Tobi.

6. Animen a los alumnos a que resuman en una frase toda la historieta, teniendo en cuenta qué es lo que quiere cada uno de los dos amigos.

Título Mayor y menor páginas91-92

Género HistoriEta 4capítulo

Un botón sueltoTodas las historietas de Mayor y menor, de Chanti, son muy recomendables para los chicos de segundo. Salen publica-das todas las semanas en la revista Rumbos, del diario La Voz del Interior, de Córdoba, y luego se van recopilando en forma de libro; ¡ya van por el quinto!

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7. Inviten a los alumnos a que indiquen oralmente nuevas habilidades de Choki. Aclárenles que deben seguir el tipo de humor de la tira (que ladra cuando quiere entrar y también cuando quiere salir, que hay que decirle mil veces “sit”, etcétera).

8. Animen a los alumnos a que digan cuál de las supuestas habilidades del “perro Tobi” es imposible para un perro.

9. Conversen sobre las convenciones de la historieta. ¿Cómo se grafica que un personaje grita? ¿Y que un personaje dice una cosa atrás de otra? ¿Cómo son los pensamientos?

10. Motívenlos para que comenten todo lo que les llame la atención de este particular lenguaje, como las líneas cinéticas o la proliferación de signos de admiración.


11. El hermano mayor tiene un calzoncillo de Batman y el amigo tiene un póster del Hombre Araña en el cuarto. Conversen con los alumnos acer-ca de si tienen muñecos, pósteres, ropa o cualquier otro producto rela-cionado con los superhéroes. Finalmente, pregúntenles si leen las histo-rietas de estos superhéroes.

12. ¿Se animan los chicos a copiar algún personaje de la tira? ¡Atención! No vale calcar...

13. Llevar a los alumnos a observar detenidamente las ilustraciones. ¿Cómo hace Chanti la nariz, la boca, las cejas, las orejas, el cabello… de los di-ferentes personajes? Indíquenles que piensen cómo relacionarían esas formas con el propio rostro y el de sus familiares, y desafíenlos a carac-terizar los rasgos de cada uno en una breve historieta hecha por ellos mismos.

14. Conversen entre todos. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de tener hermanos? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de tener mascotas?

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Título la única dama páginas93-96



1. Pregúntenles a los alumnos a qué les remite la palabra dama. ¿Usarían esa palabra para referirse a una mujer? ¿En qué casos la usarían?

2. Conversen acerca de qué les sugiere el título del cuento. ¿De qué creen que podría tratarse? Anímenlos a que den respuestas imaginativas, como, por ejemplo, que el relato es sobre un partido de ajedrez.


3. Sugiéranles a los alumnos que unan con flechas los habitantes del de-partamento con sus atributos.

Humberto

Roberto

Heriberto

Alberto

Come mucho.

Tiene anteojos.

Se tiñe.

Tiene manos suaves.

4. Animen a los alumnos a que revisen las descripciones de los personajes y luego respondan: ¿se da la misma cantidad de información sobre cada uno de los cuatro personajes masculinos? ¿De algunos se dice más que de otros? ¿Por qué creen que pasa eso?

5. A partir de la información que provee el texto sobre cada uno de los personajes masculinos, desafíen a los chicos a que encuentren quién es quién en la ilustración de la página 95. Luego, pueden dibujar a los cuatro muchachos de acuerdo con como ellos se los imaginan a partir de la lectura del cuento.

6. Intercambien opiniones con respecto al remate final del cuento. ¿Quién resultó ser “la dama”? ¿Notaron algo a lo largo del texto que les hizo pensar que podía ser así o el final los sorprendió completamente?

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7. Indíquenles a los alumnos que localicen en el texto todos los pasajes que sugieran que el narrador no es una persona. Ahora que los chicos ya conocen el final, van a poder releer el cuento con otra mirada y van a descubrir cómo frases que habían entendido de un modo se resignifi-can completamente.

8. Pídanles a los chicos que, oralmente, describan con sus propias pala-bras cómo es la vida en el departamento. ¿Qué actividades realizan los habitantes? ¿Cómo se divierten?

9. Indíquenles a los alumnos que describan luego la vida de la gata. ¿Qué hace todo el día? ¿Qué cosas le gustan y qué cosas le disgustan? ¿Son cosas que sonaban extrañas de la boca de una dama? ¿Les hicieron dudar respecto de quién era verdaderamente la narradora del cuento?


10. Animen a los alumnos a que describan cómo se ven los partidos de la selección en su casa. ¿Preparan o compran alguna comida en especial? ¿Tienen remeras o banderas? ¿Creen en alguna cábala?, ¿cuál? ¿Toda la familia se junta o a alguno no le gusta el fútbol?

11. En algunas familias otros eventos se festejan tanto o más que los parti-dos de la selección. Pregúntenles a los chicos si en sus casas siguen con mucho fervor algún otro deporte o si realizan alguna actividad especial que los entusiasme mucho.


El cuento “La única dama” es una buena excusa para desafiar a los chicos a que hagan un listado de adjetivos en relación con los gatos. Por ejemplo: atigrado, juguetón, mimoso, pe-ludo… ¿Se animan a hacer una descripción con algunas de las palabras reunidas? Puede ser del propio gato o de uno imaginario.

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1. Pregúntenles a los alumnos qué trabalenguas conocen y anímenlos para que los compartan con toda la clase.

2. Desafíen a los chicos a que expliquen con sus propias palabras cómo creen que surgieron o se inventaron los trabalenguas como género. Su-giéranles que ensayen explicaciones que sean humorísticas pero que puedan pasar por realistas.

3. Busquen un trabalenguas que conozca la mayoría de la clase y organi-cen una competencia. El ganador será el que pueda recitarlo, sin ningún error, en el menor tiempo posible.


4. Animen a los alumnos a que indiquen cuál es la mayor diferencia entre los primeros tres trabalenguas y el de la gallina ética. Guíenlos con pre-guntas, como las siguientes: ¿qué tipos de palabras tiene cada uno?, ¿qué significan las diferentes palabras?, etcétera.

5. Pídanles a los alumnos que mencionen toda la información que el se-gundo trabalenguas provee acerca de Cuesta.

6. Indíquenles a los chicos que marquen las palabras que no figuran en el trabalenguas “Una gallina ética”.

Título trabalenguas página97

Género trabalEnguas 4capítulo

ética

eluda

tusada errada marcada perlática peletería

saluda pelada calva rapada

ática sintética ciática peluda pelafustán

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7. Propónganles a los alumnos que inventen un significado para cada una de estas palabras.

pelimpampluda

cuentos cuesta parra

peléticos pelimpampléticos

8. Sugiéranles a los chicos que inventen y cuenten con sus propias palabras la historia del trabalenguas de Parra y Guerra. ¿Dónde vivían? ¿Qué ha-cían? ¿Cómo se llamaba la perra? ¿Cómo se desarrolló la guerra entre ambos?

9. Desafíen a los alumnos a que elijan uno de los tres primeros trabalenguas y reemplacen la mayor cantidad de palabras por sinónimos. Luego, leerán el resultado y discutirán si lo que vale en los trabalenguas son las palabras utilizadas o la historia que cuentan.


10. Propónganles a los alumnos que escriban dos rimas para cada palabra.

Luego, anímenlos a que completen el trabalenguas manteniendo la rima y el ritmo.

Parra tenía una perra. Guerra tenía una parra.

La perra de Parra subió a la parra de Guerra.

11. Inviten a los alumnos a que inventen un trabalenguas de tres versos a partir de la siguiente línea:

Un caro clavel compró aquel

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1. Pregúntenles a los alumnos qué les sugiere el apellido Urdemales. ¿Co-rresponderá a un personaje bueno o malo?

2. ¿Probaron descomponer el apellido de Pedro para dar cuenta de su sig-nificado? “Urdemales” puede venir de “urdir males”. “Urdir” significa “maquinar y disponer cautelosamente algo contra alguien”. Desafíen a los alumnos a jugar con las palabras para inventar nombres que sugieran personajes muy buenos, muy malos, muy violentos o muy tontos.

3. Conversen entre todos. ¿Conocen personajes de historias tradicionales que se distingan por una única característica, como por ejemplo la mal-dad, la astucia o la fuerza?, ¿cuáles? ¿Y personajes modernos?


4. Animen a los chicos a que expliquen con sus propias palabras de quién es legítimamente la gallina de la historia. ¿Cómo la consiguen los distin-tos personajes?

5. Desafíen a los alumnos a que anoten todas las características del per-sonaje del leñador; indíquenles que no se limiten a lo que el texto dice expresamente sino que pueden agregar cuestiones sugeridas o no acla-radas. Por ejemplo, cuál era la relación entre el leñador y Pedro, cómo era la situación económica en la casa del leñador, etcétera.

6. El texto dice que la vieja no tenía nada de amable. Sin embargo, ayuda a escapar a la mujer del leñador. Conversen con los alumnos sobre el personaje de la vieja: ¿cómo la per-cibirá la mujer del leñador? ¿Y Pedro? ¿Es un personaje bueno o malo? Finalmente: ¿pueden los personajes de esta historia ser catalogados como buenos o malos? ¿Por qué?

Título pedro urdemales y la gallina páginas98-99

Género cuEnto tradicional 4capítulo

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7. Inviten a los alumnos a que imaginen y expliquen con sus propias pa-labras qué fue lo que le contó la mujer del leñador a su marido cuando volvió a su casa tras ser liberada por la vieja.

8. Sugiéranles a los alumnos que dibujen a los personajes del relato que no fueron ilustrados: el leñador y la vieja. También, sobre la base de lo que observan en la página 99, pueden imaginar cómo se vería la mujer del leñador si no estuviese dentro del saco, y dibujarla completa.

9. Pídanles a los alumnos que expliquen por qué aparece la gallina en el título del relato, cuando apenas si tiene participación.


10. Solicítenles a los alumnos que completen los espacios; pueden respetar la línea argumental del cuento o inventar lo que quieran.

Pedro Urdemales se robó una y la dejó en la

casa de un . Pero allí se la comieron, así que

cuando Pedro volvió, se enojó mucho y se llevó

como compensación.

11. A partir de los dibujos que hicieron en el punto 8, inviten a los chicos a confeccionar títeres. Indíquenles que peguen sus producciones sobre un cartón, las recorten y les peguen un palito por detrás (que puede ser uno de brochette, un depresor lingual o bien un lápiz). Luego, desafíenlos a transformar la historia de Pedro y la gallina en una pieza dramática. Pueden escribirla en forma completa o anotar algunos ejes, como para después improvisar sobre el retablo.

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1. Inviten a los alumnos a que comenten qué les sugiere el título. ¿Qué podrá ser un contador de tigres?

2. El tigre de Bengala es una especie que está en peligro de extinción. Pregúntenles a los chicos qué otros animales conocen en esa situación. Si no conocen ninguno, ¿saben cómo averiguarlo?

3. Pídanles a los alumnos que observen la ilustración. ¿Permite hacer hipó-tesis de lectura sobre el argumento del cuento?


4. Pídanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden correcto.

Jerónimo encuentra un tigre dormitando con un ojo abierto.

Un tigre se cruza a Jerónimo en un camino de carros abandonados.

Jerónimo ve un tigre bebiendo en el estanque.

Un tigre se arrastra furtivamente cerca de Jerónimo.

Jerónimo cuenta al tigre número ocho.

5. Solicítenles a los alumnos que expliquen, con sus propias palabras, por qué Jerónimo debe contar los tigres.

Título El contador de tigres páginas100-105


Un botón sueltoSi quieren llevar a clase información sobre animales en extin-ción, y pueden leer en inglés, el sitio de la Unión Internacio-nal para la Conservación de la Naturaleza (http://www.iucn-redlist.org/) brinda un inventario de las especies animales, agrupadas de acuerdo con su estado de conservación. En español, el sitio “Los que se van” está dedicado a la con-servación de la naturaleza argentina. Allí pueden encontrar un listado de las especies en peligro de extinción en el país: http://www.losquesevan.com/afiche-especies-en-peligro-de-la-argentina.518c.

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6. Propónganles a los alumnos que describan el equipamiento que utiliza el personaje del cuento para su trabajo. Luego, conversen entre todos sobre el equipamiento, las provisiones y los recursos humanos que ha-rían falta realmente para emprender una exploración con fines similares.

7. Pídanles a los chicos que expliquen cómo podía el explorador estar se-guro de que no contaba más de una vez el mismo animal. ¿Qué precau-ciones debería haber tomado?

8. Alienten a los alumnos para que marquen en el texto los fragmentos en los que aparecen tigres haciendo cosas imposibles para los tigres. ¿Ex-plica el relato estas anormalidades?


9. Pregúntenles a los alumnos qué otros felinos salvajes conocen. ¿Alguno de ellos es americano?, ¿cuál?, ¿está en extinción? Y luego, ¿conocen algún felino doméstico?

10. Pídanles a los alumnos que diseñen esquemáticamente el disfraz de ve-getal que usa el explorador. Si lo desean, pueden hacer una infografía con flechas y aclaraciones para explicar cada una de sus partes.

11. En el texto se indica que el olfato del explorador era “casi tan bueno como el de los tigres”. Pero, de acuerdo con lo que leyeron, ¿esta afir-mación les parece verdadera o falsa? ¿Encontraron en algún punto del relato algo que dé cuenta de esto? ¿Hay pistas que demuestran lo con-trario?


El explorador va camuflado de vegetal. Se llama camuflaje a la técnica, de origen militar, de disimular algo haciendo que parezca otra cosa. Así, por ejemplo, los soldados utilizan ropa y pintura que los ayuda a confundirse con el terreno en el que se mueven.

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Título El gran truco página106



1. Conversen con los chicos sobre magia. ¿Les interesa? ¿Les gusta? ¿Co-nocen algún truco? ¿Se animarían a hacerlo para toda la clase?

2. Los magos nunca revelan el modo en que hacen sus trucos. ¿Por qué? Pregúntenles a los alumnos si alguna vez se dieron cuenta de cómo funcionaba un truco mientras lo veían. ¿Les gustó o no les gustó? ¿Hu-bieran preferido no enterarse? ¿Por qué?

3. A partir del título, animen a los alumnos a definir lo que para cada uno sería un “gran truco”. Pueden explicarlo con palabras o con dibujos, pero en ambos casos deberán justificar por qué. Con la colaboración de todos, evaluar si todas las respuestas fueron muy diferentes entre sí o si hubo grandes coincidencias. De haber coinciden-cias, llevar a los chicos a preguntarse por qué pudo haber sido así.


4. Desafíen a los chicos a que distingan las oraciones que son verdaderas de las que son falsas.

Antes de buscar novia, el mago come fideos con Pichuco.

El conejo come una zanahoria sin entender.

¡Chin cham chun! Se transforma el conejo en una novia.

La cocinera prepara un plato con salmuera.

A la moza le brillan mucho los ojos.

El mago se enamora de la moza.

A la moza le dan un beso.

El mago transforma a la moza en conejo.

5. Motiven a los alumnos para que expliquen con sus propias palabras qué sucede en la poesía.

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6. Pídanles a los alumnos que imaginen y expliquen cómo haría el mago para convertir al conejo en una mujer. Recuérdenles que se trata de un truco, es decir, de algo que será una ilusión. Para ello:

a. Detallen cómo será el truco, cómo desaparecerá el conejo y cómo aparecerá la mujer.

b. Describan el equipamiento necesario. ¿Dónde se esconderá la mu-jer? ¿Dónde se guardará el conejo?

c. Expliquen cómo se hará el truco. Esto es, cómo se distraerá la aten-ción del público para que no note la sustitución del conejo por la mujer.

7. Conversen entre todos. ¿Por qué el mago piensa que tiene que usar magia para conseguir novia?

8. Desafíen a los alumnos a describir cómo quedaría un conejo convertido en mujer. ¿Tendría orejas largas y dientes grandes? ¿Mantendría cos-tumbres de conejo?


9. Pídanles a los alumnos que completen estas estrofas, intentando lograr un efecto humorístico.

Hoy el mago busca novia y ensaya su presentación pero antes come en la fonda

. —¿Le ha gustado a usted su plato? —pregunta la dueña del bar—, si quiere para mañana

.

El mago ya está contento. La buena suerte lo saluda. Al final, lo que quería,

.

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1. Lean junto a los alumnos la biografía de Lewis Carroll, que se encuentra en la página 127. Háganles notar que se trata de un autor inglés que vivió hace más de un siglo. Conversen con los chicos sobre si alguna vez han oído hablar de Alicia en el país de las maravillas, si han visto la película o algún libro ilustrado.

2. Pregúntenles a los chicos qué puede haber en la madriguera de un co-nejo. Invítenlos a esbozar hipótesis realistas y fantasiosas. Si alguno tie-ne un conejo, un hámster o un cobayo, aliéntenlo a que cuente cómo son sus hábitos.


3. Pídanles a los alumnos que mencionen los gustos que percibió Alicia al tomar el contenido de la botellita. ¿Pueden imaginárselos todos juntos?

4. Solicítenles a los chicos que numeren los hechos en el orden correcto.

Alicia come el pequeño pastel.

Alicia está a punto de quedarse dormida.

Alicia toma el contenido de la botellita.

Pasa un conejo blanco cerca de Alicia.

Alicia encuentra una diminuta llave sobre la mesa.

5. Pregúntenles a los alumnos: ¿qué precauciones tomó Alicia antes de tomar el contenido de la pequeña botella? ¿Qué resultados esperaba Alicia luego de comer el pequeño pastel?

Título En la madriguera del conejo páginas107-111

Género FragMEnto dE novEla 4capítulo

Un botón sueltoEn la editorial Edelvives, hay un álbum a partir de Alicia en el país de las maravillas, de Lewis Carroll, con ilustraciones de Rebecca Dautremer, y un cuento, con figuras en pop up, de Benjamin Lacombe. ¡Dos grandes de la ilustración de libros para chicos!

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6. Propónganles a los chicos que escriban tres palabras que describan la personalidad de Alicia. Si no se les ocurren, pueden elegir algunas de esta lista:

curiosa chusma

graciosa

aventurera

audaz

valiente


7. Alicia llega a un vestíbulo en el que hay puertas cerradas con llave. Abre la puerta más pequeña de todas con la llave de oro, y descubre que da a un jardín. Pídanles a los alumnos que imaginen y que expli-quen con sus propias palabras qué podría haber tras las otras puertas cerradas.

8. ¿A dónde iría el Conejo Blanco? ¿Por qué estaba tan apurado? Animen a los chicos a que imaginen y cuenten, oralmente, una historia que jus-tifique el apuro del personaje.

9. Pídanles a los alumnos que observen las ilustraciones. ¿Qué escenas ilustran? ¿Se imaginaban distinto algún elemento? ¿Cuál?


Se llama madriguera a la cueva en la que viven algunos ani-males, como por ejemplo el conejo. Otros animales salvajes habitan en guaridas; el sitio donde algunas fieras se ocultan para dormir se llama cubil. ¿Cómo se llama popularmente al sitio donde duerme el perro?

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el cajón del sastre 4capítulo

Proyecto: Alicia a cuadritos

El objetivo de este proyecto es que, en parejas, los alumnos transformen un texto en prosa en una historieta a fin de experimentar con producciones estético-comunicativas. Así, podrán dar cuenta de cómo la ilustración puede completar o transformar el sentido de lo escrito y de cómo a través de re-cursos lingüísticos propios del género se pueden lograr efectos en el lector.

•Motivenalosalumnosparaquereleaneltexto“Lamadri-guera del conejo”.

•Pídanlesqueanoten las escenasen lasquedividiríaneltexto. Por ejemplo: 1. Alicia y su hermana junto al río. Pasa Conejo Blanco. 2. El conejo, detenido, mira su reloj. 3. Alicia sale corriendo tras el conejo. 4. El conejo se mete en su madriguera.

•Sobrelabasedellistadodelasacciones,puedencomen-zar a dibujar con la técnica que quieran. Sugiéranles que ha-gan los cuadros por separado en hojas blancas (iguales o de varios tamaños), para pegarlos sobre una cartulina de color.

•Recuérdenleslasconvencionesparalostextos.

Cartuchos para situar la historia en tiempo y lugar.

Globitos de diálogo cuando los personajes hablan.

Globitos de pensamiento.

Onomatopeyas.

Y la importancia de las metáforas gráficas, como la lamparita (para indicar una idea) o el serrucho (cuando el personaje duerme)...

•Peguenlashistorietasenelaulayobservencómoconunamisma consigna han logrado obras tan distintas.

EfEméridEs

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24 DE MARZO página113DÍA NAciONAl DE lA MEMORiA POR lA VERDAD Y lA JUSTiciA


1. Pregúntenles a los chicos si saben qué se conmemora en esta fecha y, si no lo saben, explíquenselo de manera sencilla.

2. Cuéntenles que este año van a acercarse a las fechas patrias a partir de canciones y de poemas y que, para esta primera fecha, van a escuchar una canción de Víctor Heredia, que es un cantautor argentino.

Tiramos del hilo Actividades de comprensión lectora

3. Pídanles a los alumnos que intenten escribir en una sola frase qué es lo que “todavía esperamos”.

4. Toda la canción está enunciada por la primera persona del plural: “no-sotros”. Pregúntenles a los chicos quiénes creen que conforman ese nosotros.


5. Pídanles a los alumnos que, de uno en uno, pasen al pizarrón y escriban una palabra que se relacione con el sentimiento que les genera la letra de la canción.

6. Conversen entre todos. ¿Les parece una canción triste o alegre? ¿Por qué?


7. Sugiéranles a los chicos que elijan una cita de la canción. Pueden ser dos palabras, como “todavía pedimos”, o una estrofa (incluso de las que no se incluyeron en el libro). Luego, invítenlos a hacer una ilustra-ción que la refleje.

8. Cuelguen los dibujos en el aula o en el patio de la escuela. Será el pe-dido de memoria y justicia de los chicos de segundo para todos los argentinos.

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2 DE ABRil página114DÍA DEl VETERANO Y DE lOS cAÍDOS EN lA GUERRA EN MAlViNAS


1. Muéstrenles a los chicos un mapa de la Argentina y pídanles que en-cuentren en él a las Islas Malvinas. ¿Dónde se encuentran? ¿En qué mar? ¿Cerca de qué provincias?

2. Elaboren entre todos un párrafo que establezca la ubicación geográfica de las islas.


3. Luego de leer atentamente la poesía, cuéntenles a los chicos que las islas se llaman Isla Gran Malvina e Isla Soledad, pero que los ingleses las llaman Falkland Islands. Pídanles que encuentren en el texto cómo se refleja este tema.

4. Sugiéranles a los chicos que respondan las siguientes preguntas:•¿Cuáles son las alas a las que se refiere el poema?•¿Por qué la Patria la contempla desde la costa madre?•¿Por qué se dice que es una prisionera?•¿Quién es su hombre?•¿Cómo es el clima en las islas?


5. Entre todos, conversen sobre la relación de esta poesía con lo que sa-ben de la guerra de Malvinas. ¿Qué lugar ocupa el veterano?


6. En la poesía se dice que “la gaviota le trae cartas de libertad”. ¿Cómo se imaginan esas cartas? ¿Qué dirán? Pídanles a los chicos que escriban alguna.

7. Invítenlos a hacer un dibujo de las islas sobre la base de la descripción que se da de ellas en la poesía. De ser necesario, repásenla entre todos: la rodean islotes, la temperatura allí es baja e incluso nieva, es un lugar ventoso… Completen la información con fotografías y mapas.

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1. Conversen a partir de los conocimientos previos de los chicos sobre esta festividad. ¿Qué se celebra? ¿Por qué? ¿Siempre se festejó? ¿Por qué?

2. Pregúntenles qué quieren ser cuando sean grandes e invítenlos a reali-zar un dibujo de ellos mismos, en el futuro, en su lugar de trabajo.


3. Indaguen sobre los conocimientos de los alumnos acerca de los oficios rurales. ¿Saben qué es un cosechero? ¿Qué otros oficios conocen? Obvia-mente, este poema tendrá un significado completamente distinto en las comunidades urbanas que en las comunidades rurales.

4. Pídanles a los chicos que distingan las oraciones verdaderas de las falsas.

El cosechero va a su trabajo en avión.

El cosechero nació en la provincia de Corrientes.

La cosecha es de algodón.

El cosechero odia su trabajo.

El cosechero realiza su trabajo de noche.


5. Comenten con los alumnos los usos del algodón en la industria textil e identifiquen elementos elaborados con esta materia prima.

6. Entre todos, recuerden otras poesías o canciones dedicadas a oficios o profesiones, como por ejemplo, “El arriero”, de Atahualpa Yupanqui.


7. Alienten a los alumnos a aprender la canción para compartirla con el resto de la escuela.

1 DE MAYO página115

DÍA iNTERNAciONAl DEl TRABAJADOR

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1. Pregúntenles a los alumnos qué les sugiere el título “El Sol del 25”. ¿Qué hecho conmemora? ¿Será una canción alegre o triste?

2. Conversen entre todos sobre lo que sucedió el 25 de Mayo de 1810.


3. El poema dice: "Ya el sol del veinticinco / viene asomando… / Y su luz en el Plata / va reflejando". Pregúntenles a los chicos qué les parece que es “el Plata”.

4. Y cuando dice: "Al blanco y al celeste / de tu bandera… / contempla victoriosa la cordillera". ¿A quién se refiere ese tu?


5. Pídanles a los chicos que marquen la opción correcta.

Este poema fue escrito por los héroes de mayo de 1810.

Este poema fue escrito para celebrar los cien años del primer gobierno patrio.

Este poema fue escrito en el año del Bicentenario.

6. Gestionen una puesta en común para que los chicos justifiquen su res-puesta al punto 5. Pídanles que apoyen sus opiniones con citas del texto.


7. “El Sol del 25” es un tipo de canción llamada gato, que también tiene su baile típico. ¿Se animan a preparar con los chicos un número folclórico? No olviden los trajes típicos y los pañuelos celestes y blancos.

8. También pueden sugerirles a los chicos que inventen una danza. En lu-gar de pañuelos pueden usar aros, y representar con ellos.

25 DE MAYO página116

ANiVERSARiO DEl PRiMER GOBiERNO PATRiO

90


1. Pregúntenles a los chicos si conocen la canción “Aurora”. ¿La cantan en la escuela?, ¿en qué ocasiones? ¿Conocen otra canción en homenaje a la bandera?

2. Entre todos, busquen en el diccionario el significado de la palabra au-rora. Lean todas las acepciones y comenten cuál creen que se aplica a esta canción.


3. Para que los chicos comprendan bien el significado de esta canción, que muchas veces cantan sin entender, lean detenidamente cada estrofa y analícenla. ¿Con qué se compara a la bandera?

4. Invítenlos a ilustrar la canción tratando de reflejar la comparación con el águila. Pero antes, sugiéranles que averigüen qué simboliza esa ave.


5. Ahora que los chicos comprenden la canción, conversen entre todos sobre los sentimientos que les provoca. ¿Los emociona?, ¿por qué? ¿En qué circunstancias se emocionan o se emocionarían al ver los colores de la patria?


6. Desafíen a los chicos a inventar una bandera para el grado. Para ello, sigan estos pasos:•Conversen entre todos sobre las cosas que los representan. •Piensen qué elementos pueden simbolizar aquello que los representa. •Pídanle a cada alumno que haga su propia versión de la bandera sobre

la base de los elementos acordados, y gestionen una puesta en común para que cada uno la comparta con los demás.

•Invítenlos a votar la versión de la bandera que más les gusta, y a con-feccionarla en un gran formato: una tela, una cartulina, un afiche…

20 DE JUNiO página117

DÍA DE lA BANDERA

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1. A partir de la disposición del texto en el espacio, pregúntenles a los alumnos de qué tipo de texto se trata y sobre qué creen que tratará.

2. Como son fragmentos de una obra de teatro, aclárenles que los nom-bres que aparecen en la columna de la izquierda son los personajes.


3. Conversen entre todos por qué creen que a Tucumán se la llama “el Jardín de la República”. ¿Es válida la interpretación que da el texto?

4. En la obra dice: "Allí reunidos, los representantes / de todas las pro-vincias del país / decidieron dar un paso hacia delante, / hacia una vida mejor y más feliz". Pregúntenles a los chicos qué fue en realidad lo que hicieron. ¿De qué se trató ese paso hacia adelante, hacia una vida mejor y más feliz?


5. Indaguen sobre los conocimientos previos de los alumnos con respecto a la provincia de Tucumán. ¿Saben ubicarla en el mapa? ¿Se imaginan cómo habían llegado hasta allí los representantes de las provincias? Ha-gan una aproximación con un mapa político de la Argentina e imágenes de los medios de transporte disponibles en la época.

6. Motiven a los alumnos para que realicen una tabla para analizar las ven-tajas y desventajas de declarar la independencia de España.


7. ¡A representar! En estos fragmentos intervienen seis personajes, pero también se puede dividir el texto para que participen más alumnos.

8. Invítenlos a probar variadas actitudes y entonaciones para decir el frag-mento que le tocó a cada uno.

9 DE JUliO página118

DÍA DE lA DEclARAcióN DE lA iNDEPENDENciA

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1. Cuéntenles a los chicos que la cueca es una danza tradicional de pare-jas, que se baila en la Argentina y otros países de América Latina.

2. Pregúntenles a los alumnos si saben qué son los granaderos. Cuénten-les que fue un regimiento de soldados a caballo que el general José de San Martín fundó en 1812. Si es posible, muéstrenles imágenes de los granaderos en tiempos de San Martín y en la actualidad, para que apre-cien que todavía siguen vigentes como custodia presidencial.


3. Luego de leer todo el texto, pídanles a los chicos que marquen qué les pareció la canción:

4. Inviten a los chicos a escuchar la canción cantada por Los Chalchaleros. ¿Modifica lo que pensaron o sintieron al leer la letra de la canción?


5. Pregúntenles a los alumnos si observaron esa especie de tartamudeo en algunas sílabas. Conversen sobre el efecto que genera este recurso.

6. Indaguen sobre los conocimientos de los chicos sobre Mendoza. ¿Qué dice la canción sobre esta provincia? Completen la actividad con la obser-vación del mapa político que iniciaron en ocasión del 9 de Julio.


7. Desafíen a los alumnos a elegir alguna de las poesías del libro y a reali-zar el mismo efecto de tartamudeo que se observa en esta cueca.

8. Gestionen una puesta en común para que cada alumno lea su produc-ción. ¿Quedaron más cómicas? ¿Más trágicas? ¿Por qué?

17 DE AGOSTO página119

ANiVERSARiO DEl fAllEciMiENTO DE JOSÉ DE SAN MARTÍN

triste alegre solemne irrespetuosa graciosa patriótica

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1. Pregúntenles a los alumnos si saben qué se celebra en esta fiesta y por qué. Invítenlos a expresar sus opiniones.

2. Cuéntenles a los chicos quién fue Rosario Vera Peñaloza. Luego, pre-gúntenles por qué creen que se la homenajea con una canción.


3. Pregúntenles a los alumnos a quiénes se refiere la poesía cuando dice “millones de argentinitos vestidos como de nieve”.

4. Pídanles que expliquen con sus palabras qué pasa cuando se “siembran semillas de letras”.


5. En la poesía se asemeja a las maestras con otros oficios y roles. Pídanles a los chicos que los marquen y que justifiquen sus elecciones.

6. Conversen entre todos: ¿por qué los maestros son importantes para el crecimiento de un país?


7. Propónganles a los chicos que le hagan una entrevista a algún/a docen-te de la escuela. Para ello, sigan estos pasos:•Inviten al entrevistado a visitarlos en el aula.•Redacten entre todos las preguntas y acuerden quién hará cada una.•El día de la entrevista, graben con un teléfono celular u otro medio

las respuestas del entrevistado.

11 DE SEPTiEMBRE página120

DÍA DEl MAESTRO

madre obrero sembrador mago

guerrero alfarero enfermero

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1. Invítenlos a buscar en el diccionario los verbos: festejar, celebrar y con-memorar. Gestionen una puesta en común para que los chicos lean las definiciones que escribieron y discutan: ¿el día del respeto a la diversi-dad cultural se celebra, se festeja o se conmemora?

2. Escriban entre todos un párrafo que sintetice esta festividad.


3. Pídanles a los chicos que anoten todos los nombres de países que en-cuentren en el poema. ¿Qué otros países de América conocen? ¿Los podrían ubicar en un mapa? Trabajen con un mapa político de pizarrón.

4. Motívenlos para que rodeen las palabras pertenecientes al campo se-mántico de la naturaleza. ¿Por qué creen que habrá tantas?


5. Sugiéranles que elijan, de estas frases, qué idea les transmite la canción.•Todos los americanos somos iguales. •Todos los americanos tenemos que estar unidos. •América tiene un paisaje exuberante. Pídanles que justifiquen su elección o que redacten otra opción que les parezca más adecuada.

6. Pregúntenles a los alumnos cuál les parece que es la relación de “Can-ción con todos” con esta festividad.


7. Motiven a los alumnos para que hagan una lámina que represente el sentido de la canción.

8. Propónganles aprender la canción. ¿Se animarán a cantarla para todos el día del acto? Probablemente muchos padres la sepan y puedan ayu-darlos. Si algún familiar toca un instrumento, invítenlo a acompañarlos.

12 DE OcTUBRE página121

DÍA DEl RESPETO A lA DiVERSiDAD cUlTURAl

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1. Conversen entre todos sobre el significado de la palabra tradición. ¿Con cuál de estas pueden relacionarla?

2. Pídanles a los chicos que lleven a la escuela imágenes de gauchos u ob-jetos relacionados, para hacer una descripción sobre su aspecto físico y sus costumbres.


3. Indíquenles que escriban los adjetivos que describen al gaucho en el poema. ¿Qué piensan de la comparación que se hace con el hornero?


4. Comparen la descripción que elaboraron con los datos que aporta el poema acerca del gaucho. ¿Cuáles son los puntos en común? ¿Hay al-gún aspecto diferente expresado en el poema o por los chicos?

5. En el poema se dice que el gaucho es enamoradizo, pero no se dice nada de su mujer. Pídanles a los alumnos que averigüen cómo se le dice a la mujer del gaucho y cómo era su vestimenta típica.


6. La figura del gaucho enaltece la amistad. Escriban, entre todos, un de-cálogo del buen amigo. Para ello, primero hagan un borrador; luego de unos días, corríjanlo; y, por último, pásenlo a una lámina para el aula.

10 DE NOViEMBRE página122

DÍA DE lA TRADicióN

familia costumbres comidas trajes típicos

recuerdos canciones generación respeto

pasado comunidad orígenes

proyecto didáctico y dirección editorial preimpresión y ... · 6 título la princesa y el...

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