proyecto didÁctico germana de foix

Proyecto didáctico: Renace Germana de Foix en el Escenario

1

Introducción y justificación

El proyecto didáctico que se va a presentar a continuación, se titula

“Renace Germana de Foix en el escenario” ya que el proyecto va a ir enlazado

a la mujer valenciana celebre Germana de Foix y ella pertenece a la época del

Renacimiento. Todos los conceptos que se imparten giran en torno a un

proyecto final que será una obra de teatro de ahí, que el título muestre a

Germana de Foix en el escenario ya que será nuestra gran protagonista en la

obra de teatro.

Ha sido desarrollado con el fin de transmitir a los alumnos un concepto

del papel de la mujer en la historia de nuestra comunidad autónoma diferente

de la establecida hasta el momento. A lo largo de nuestra historia, las mujeres

han pasado desapercibidas, pero lo cierto es que también han tenido un rol

muy importante en todos los aspectos sociales. A partir de aquí, se ha decidido

poner en marcha este proyecto educativo que tiene objetivo conocer la historia

a través de una mujer.

Este proyecto didáctico, está destinado para ser realizado en la

asignatura de Ciencias Sociales, concretamente para alumnos de tercer ciclo

de educación primaria (5º y 6º curso) se realizará en un colegio concertado del

centro de Elche y la media de alumnos por aula es de 30. Entre sus contenidos

se trata además de la vida de Germana de Foix, toda la historia que la

envuelve, y los aspectos más relevantes del S.XV.


2

Este proyecto tiene como fin el aprendizaje a partir de la figura de

Germana de Foix y de los conceptos relacionados, su arte, su geografía, su

lengua, etc. Aunque este proyecto didáctico surge de la asignatura de Ciencias

Sociales, engloba otras áreas del Currículo como son la Música, la Plástica y el

Lenguaje, y que están inmersas en las actividades propuestas para la

realización del mismo. Así pues en este proyecto, se encontrará actividades en

las cuales se trabajaran textos y se realizarán actividades relacionadas con el

empleo de las nuevas tecnologías (TICS) en las cuales el alumno también

deberá aprender a desenvolverse. También cuenta con la realización de

actividades relacionadas con el arte, como son la plástica y la música, así como

actividades que están relacionadas con la sociedad y la organización de esta

en la época del S.XV. El proyecto didáctico finalizará con la representación de

una obra teatral por parte de los alumnos en la cual se llevará a cabo la

exposición de todos los conocimientos aprendidos durante el desarrollo del

proyecto, y en el cual se basará la evaluación del mismo.


3

Objetivos específicos y concretos

Sesión 1:

- Expresar conocimientos previos.

- Tener conciencia de la importancia de trabajar en grupo.

Sesión 2:

- Analizar imágenes y opinar sobre ellas.

- Comprender y destacar aspectos más relevantes de un texto.

- Colocar hechos históricos en una línea del tiempo.

Sesión 3:

- Saber cualidades más importantes de cada comunidad autónoma,

en especial las relacionadas con Germana de Foix.

- Situar la bandera de cada comunidad autónoma dónde

corresponda en el mapa.

- Saber situar cada comunidad autónoma en un mapa mudo de

España.

- Utilizar correctamente las nuevas tecnologías en su aprendizaje.

Sesión 4:

- Conocer las diferentes clases sociales.


4

- Participa en una lluvia de ideas a través de imágenes.

- Realizar un PowerPoint.

Sesión 5:

- Exponer correctamente un Power Point en clase.

- Expresar conceptos oralmente de manera adecuada.

- Ser capaces de evaluar y tener criterio cuando ven una

exposición.

Sesión 6:

- Ser responsables encargándose de traer sus propios materiales.

- Tener destrezas plásticas para elaborar accesorios.

- Tener imaginación y creatividad.

Sesión 7:

- Leer correctamente en voz alta y comprender el texto.

- Representar escenas en público correctamente.

- Saber expresarse oralmente.

Sesión 8:

- Organizar de manera adecuada un trabajo en grupo

- Elaborar un guion teatral adecuadamente.

- Participar dando opiniones creativas, originales… y respetarlas.

-Aprender a recibir y descargar emails.


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Sesión 9:

- Buscar información de otra época a través de familiares.

- Diferenciar vestimentas de distintas épocas.

- Realizar un boceto original y adecuado.

Sesión 10:

- Asimilar conceptos generales del arte del Renacimiento

- Realizar un collage creativo y original.

- Tener criterio sobre creatividad y originalidad.

Sesión 11:

- Conocer aspectos relevantes de la música renacentista.

- Saber tomar decisiones en grupo entre varias propuestas.

Sesión 12:

- Trabajar con TIC.

- Utilizar internet para aprender de manera autodidáctica.

Sesión 13:

- Saber comportarse en sitios públicos.

- Prestar atención a la obra de teatro.

- Adquirir conocimientos de una obra renacentista.


6

Sesión 14:

- Adquirir concepto espacio-tiempo.

- Participar e involucrarse en el proyecto.

- Ser responsables cada uno de su papel teatral.

Sesión 15:

- Expresar correctamente cada uno su guion teatral.

- Saber situarse en el espacio

- Saber situarse en el tiempo

Sesión 16:

- Actuar en público mostrando los conceptos de espacio-tiempo

correctamente.

- Expresión y actuación oralmente de forma correcta.

- Ser consecuentes con la importancia de la obra de teatro.


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Contenidos:

Contenidos de área descritos en el currículo

Contenidos generales del tercer ciclo. Personas, culturas y organización social.

- La organización social, política y territorial de España.

- Orientación en el espacio y tiempo.

- El medio físico, natural, social y cultural.

- Los lenguajes: comunicación y representación.

- La forma de conciencia de la necesidad de los grupos sociales y de su

funcionamiento interno. Las relaciones afectivas que se establecen entre

ellos.

- El conocimiento de otros modelos de vida y de culturas en el propio

entorno y el descubrimiento de otras sociedades a través de los medios

de comunicación.

Contenidos específicos y concretos de este proyecto

Los contenidos de este proyecto hacen referencia a los bloques de contenidos

propuesto por el Currículo oficial.

Contenidos conceptuales:

1. Biografía y territorios importantes de Germana de Foix.

2. Partes de un relato; introducción, desarrollo y conclusión.

3. Clases sociales: alta, media y baja sociedad.


8

4. Comunidades autónomas españolas.

5. El renacimiento; música, arte, vestimenta…

6. Conceptos espacio-tiempo.

Contenidos procedimientos.

1. Preguntas y reflexiones entre todos, para conseguir un aprendizaje

colectivo.

2. Elaboración de una línea del tiempo, para situar de manera precisa

años importantes en la vida de Germana de Foix.

3. Situar banderas y comunidades autónomas en sus correspondientes

lugares.

4. Identificación de imágenes para relacionarlas con la época del

Renacimiento.

5. Utilización de nuevas tecnologías para profundizar conocimientos.

6. Realización de lluvias de ideas.

7. Usar el Power Point para explicar conceptos.

8. Aprender utilizando recursos artísticos.

9. Salida a un museo

10. Escuchar música de la época y asistir a charlas sobre ella.

11. Preguntar a familiares sobre épocas más antiguas.

12. Ver videos explicativos.


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Contenidos actitudinales

1. Actitud activa en las sesiones.

2. Responsabilidad para traer materiales y aprenderse el guión

correctamente.

3. Respetar opiniones de los demás y ser capaces de ponerse de

acuerdo en grupo.

4. Interés y motivación para que el proyecto final salga bien.


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Competencias:

Competencias generales descritas en el currículo

Además de los objetivos de esta Unidad Didáctica, encontramos las

siguientes competencias curriculares básicas vinculadas con los diferentes

bloques de contenidos.

Competencia en comunicación lingüística: C1

Esta competencia se desarrolla en nuestro proyecto y aparece en las

actividades en las que los alumnos son capaces de leer, comprender

e interpretar los conceptos de la materia. Además mediante la

exposición se lleva a cabo la expresión de pensamientos, ideas y

emociones, también se desarrollan la comprensión y fomenta el

gusto e interés por participar en situaciones de participación oral.

Además se adquiere nuevo vocabulario relacionado con el tema

tratado.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

y natural: C2

Esta competencia se encuentra en nuestro proyecto en la realización

de la salida al teatro ya que los alumnos visualizarán una obra de

teatro real, verán a los actores, las escenas,… y tendrán contacto


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con el mundo físico. Esta competencia crea gran interés y motivación

en el alumnado.

Competencia digital y tratamiento de la información. C3

Esta competencia aparece en nuestro proyecto porque los alumnos

aprenden una habilidad de tratamiento de la información, es decir,

tienen la capacidad de buscar, observar, procesar y comunicar

información y poder transformarla en su conocimiento. Además de

poner en práctica una búsqueda, selección, registro, tratamiento y

análisis de la información.

Competencia social y ciudadana: C4

Esta competencia se encuentra en el aprender a comunicarse con

los demás y comprender lo que estos trasmiten, además de

desarrollar actitudes de diálogo mediante la realización, por parte de

los escolares, de un proyecto en grupo el cual se deberán llevar a

cabo esta competencia con el fin de buscar un buen rendimiento en

la finalización del trabajo. Además se trabaja en equipo para

aprender a aceptar otros puntos de vista distintos del propio y

también se fomenta el desarrollo de actitudes democráticas.


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Competencia en cultural y artística: C5

Se identifica con la utilización de manifestaciones artísticas como

fuente de enriquecimiento y disfrute a través del trabajo manual en el

cual se desarrollan las artes plásticas y la creatividad. En el proyecto

se realiza a través de elaboración de objetos creativos a partir de las

artes plásticas.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma

autónoma a lo largo de la vida. (aprender a aprender) C6

Esta competencia se encuentra en nuestro proyecto en que se

reflexiona sobre qué y cómo se ha aprendido, se desarrollan

estrategias de atención, se busca la expresión oral y por escrita en el

aprendizaje adquirido, se persevera el esfuerzo para resolver

situaciones cada vez más complejas y se utilizan diferentes

estrategias de aprendizaje que ayudan mejor a realizar el trabajo que

se plantea.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal. C7

Esta competencia está relacionada directamente en el proyecto en la

fomentación de la adquisición e interiorización de buenos hábitos, se

desarrollan habilidades sociales como cooperación, diálogo y trabajo


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en equipo y adquieren habilidades para comunicar los resultados del

trabajo realizado.

Competencias específicas y concretas de este proyecto

TABLA DE COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES

C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7

Sesión

1

X X X X

Sesión

2

X X X X X

Sesión

3

X X X X X X X

Sesión

4

X X X X X

Sesión

5

X X X X X

Sesión

6

X X X X X

Sesión

7

X X X X X


14

Sesión

8

X X X X

Sesión

9

X X X X X X

Sesión

10

X X X X X

Sesión

11

X X X X X

Sesión

12

X X X X

Sesión

13

X X X X X

Sesión

14

X X X X X X

Sesión

15

X X X X X X

Sesión

16

X X X X X X


15

Metodología:

Principios metodológicos globales

La metodología global empleada en este proyecto didáctico ha sido

realizada en torno a una obra de teatro que se realizará en la última de las

dieciséis sesiones.

En todas las sesiones será empleada una metodología que tendrá como

base el compañerismo y el trabajo en equipo, por lo que todas las actividades

realizadas serán en la mayoría de ocasiones por parejas o grupales, y en el

caso de que sean individuales se hará una corrección de la misma en voz alta

para que todos los alumnos participen en la corrección. Porque lo que se

pretende con este proyecto didáctico es que los alumnos sean conscientes que

ayudándose unos a otros e interactuando todos juntos se puede lograr un gran

trabajo en equipo, en este caso, una obra de teatro.

En todas las sesiones se realizarán actividades o manualidades en las

que se pretende alcanzar objetivos, los cuales tendrán una gran relación entre

sí. Por un lado, se pretende que los alumnos aprendan los conocimientos

marcados por el currículo y por otro lado, lograr a través de los conocimientos

adquiridos una buena formación para llevarla a la práctica (obra de teatro), a

través de la cual serán evaluados los alumnos.

El fin de realizar la obra de teatro como elemento evaluador, es emplear

una metodología innovadora, a través de la cual todo el contenido trabajado en


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clase será aplicado en la última sesión, la cual será lúdica, divertida y sobre

todo creativa.

En conclusión, todo el trabajo realizado en clase tendrá como fin

alcanzar una meta en la que todos los alumnos participen y demuestren lo

aprendido y trabajado con anterioridad.


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Sesiones y metodología específica:

Estas sesiones se van a llevar a cabo durante un mes, es decir, cuatro

semanas y en cada una de ellas habrá cuatro horas ya que este proyecto

abarca dieciséis sesiones. Cada una constará aproximadamente de 50

minutos.

SESIÓN 1: Presentación del proyecto.

Descripción.

La primera sesión se destinará a explicar en qué va a consistir el

proyecto en el que nos vamos a embarcar. Al comienzo se le harán una serie

de preguntas como ¿Sabríais decirme alguna mujer celebre valenciana? ¿

Sabéis quien es Germana de Foix? ¿Habéis ido alguna vez a una obra de

teatro? ¿Qué os parece lo más importante de una obra de teatro? Con estas

preguntas encauzaremos a los alumnos hasta donde queremos llegar,

guiándolos a través de sus respuestas y a la vez, explicándoles los aspectos

más relevantes para lograr este proyecto.

A continuación, se les pasará una hoja (ANEXO1) donde haya una

pequeña programación de todo lo que vamos hacer durante este proyecto. Se

leerá en clase, se irán aclarando dudas que les surjan.


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Para terminar la sesión, se les pondrá un breve vídeo (ANEXO2) sobre

la importancia del trabajo en equipo con el objetivo de concienciarles e

involucrarlos al máximo en este proyecto.

Metodología

Esta sesión se realizará de manera grupal, es decir, los alumnos se

pondrán en forma de U y se realizaran preguntas introductorias al proyecto con

la intención de que se produzca un feedback entre profesor y alumnos; así

pues, se pretende que contesten de forma espontanea, basándose en sus

conocimientos previos, desde los cuales el profesor comenzará a construir un

aprendizaje significativo y guiado hacia la construcción de nuevos conceptos y

habilidades relacionados con el proyecto.

Además, la profesora entregará a cada alumno una “hoja-guía” donde

quede detallado aquello que se va a hacer en cada sesión: materiales, salidas,

actividades... con el objetivo de facilitar su organización y la compresión del

proyecto en el que van a estar en vueltos, sabiendo en todo momento que se

espera de ellos.

Al finalizar la sesión se les pondrá un video en la pizarra digital que todos

visualizarán de manera individual y así comprender que la consecución del

éxito en un trabajo en grupo es responsabilidad de todos.


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SESIÓN 2: Análisis de la protagonista.

Descripción:

Al iniciar la sesión presentaremos a la protagonista del proyecto,

Germana de Foix, para lo cual utilizaremos “una foto” (ANEXO3) la cual

enseñaremos al grupo-clase, esperando que analicen todo detalle: vestimenta,

clase social, época… con el objetivo de dar una visión general y física de

nuestro personaje.

A continuación, nos apoyaremos en un texto (ANEXO4) que contiene

información sobre la vida y los hechos más relevantes de la protagonista, que

los alumnos deberán leer y subrayar, de manera individual, concluyendo con

los aspectos que ellos consideren más importantes o les hayan causado más

interés.

A posteriori, mostraremos “una línea del tiempo” (ANEXO5) en la pizarra

digital con el objetivo de plasmar todas las conclusiones que nuestro alumnado

ha obtenido tras la lectura y así, poder empezar a recopilar toda la información

sobre el proyecto. Colocáremos los hechos más relevantes, opinando y

sacando conclusiones en común. Los alumnos deberán anotar en sus libretas

aquellos aspectos más relevantes con el objetivo de empezar a dar forma al

proyecto, dejando siempre constancia de lo explicado.

Metodología.


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En primer lugar, los alumnos en su conjunto visualizarán la foto para

poder extraer las conclusiones, y respetando el turno de palabras, irán

haciendo aportaciones individuales sobre su primera impresión.

A continuación, se repartirá el texto que los alumnos leerán de manera

individual durante 15 minutos, dándoles tiempo para que logren la compresión

del texto y puedan profundizar en todos los aspectos, sacando sus propias

conclusiones

Una vez haya sido leído y comprendido el texto, los alumnos moverán

sus pupitres y sillas formando una U, creando un ambiente de equipo y

visualizando la pizarra digital. Los alumnos participarán dando la información

que consideren y ellos mismos serán los que escriban y creen la línea del

tiempo en la pizarra. Al ser una actividad grupal, y teniendo en cuenta el

tiempo de palabra para expresarse que tendrá cada alumno se dedicará casi

todo el tiempo restante. No obstante, se dejarán los últimos diez minutos antes

de acabar la sesión para que cada alumno copie en su libreta el resultado

obtenido en la línea del tiempo realizada por todos y transmitiendo en todo

momento lo positivo de trabajar en grupo.

SESIÓN 3: Geografía.

Descripción


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Una vez situada Germana de Foix en el tiempo, se continuará situándola

en el espacio, es decir, en un mapa de comunidades autónomas de España a

través de la pizarra digital.

Primero se enseñará una imagen del mapa con los nombres colocados

de sus comunidades autónomas (ANEXO6) y se espera que los alumnos nos

aporten información a partir de sus propias experiencias (viajes, familiares,

actividades culturales, localización de estadios deportivos, conciertos … ),

incluso el maestro puede aportar sus propias experiencias.

A continuación, repartiremos unos “ banderines ” (ANEXO7) con la

bandera correspondiente de cada comunidad autónoma y su correspondiente

nombre detrás, esperando que los alumnos se levanten y las coloquen es su

sitio correspondiente (preferiblemente, asociaremos cada bandera con alumnos

que tengan una relación especial con la comunidad). Además, se hará especial

hincapié en las comunidades autónomas importantes para Germana Foix de

forma que, cuando aparezcan, nos detendremos explicándoles lo que ocurrió

en cada una de ellas.

A posteriori y con el objetivo de observar el grado de asimilación en

nuestro alumnado, presentaremos un “mapa mudo” (ANEXO8) en la pizarra

digital donde los alumnos deberán ir indicando la posición de las comunidades.

Por último y para practicar lo explicado durante toda la sesión se harán

una serie de actividades digitales (ANEXO 9) entre todos. Donde se pondrán


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en práctica todos los conocimientos adquiridos durante la sesión, tanto las

comunidades autónomas y sus banderas como los territorios más destacados

en la vida de Germana de Foix.

Metodología

Esta sesión se realizará básicamente en grupo, tratando de que cada

alumno exponga sus propias experiencias y, basándose en el respeto y el turno

de palabras, el grupo- clase podrá enriquecerse de las vivencias de otros

compañeros, siendo capaces de empatizar a través del desarrollo de la

competencia oral, tratando de construir un aprendizaje colectivo durante los

primeros 15 minutos.

Será necesaria la pizarra digital donde se mostrarán ambos mapas y se

colocaran los banderines, así como la realización de las actividades digitales;

por lo que el alumnado se distribuirá en forma de U para tener una buena

visión, que todos se vean al expresarse y para favorecer la movilidad por la

clase. Además de la pizarra, el tutor ofrecerá unos banderines que quedaran

expuestos en un rincón de la clase donde los alumnos podrán acudir siempre

que lo deseen.

Los alumnos irán saliendo a la pizarra digital por orden de lista, de esta

manera nos aseguramos que todos participen en mayor o menor medida,

tratando de fomentar la memoria visual.


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Por último, el tiempo restante, se dedicará a la realización de unas

actividades digitales relacionadas con el nuevo aprendizaje de forma

cooperativa; esta vez, quien se sepa las respuestas deberá levantar la mano y

se les dará el turno de palabra, tratando de fomentar el respeto a los demás.

SESIÓN 4: Análisis de clases sociales (uso de nuevas tecnologías)

Descripción:

Al iniciar la sesión, el grupo-clase visualizará tres imágenes (ANEXO10)

de personas correspondientes a tres niveles sociales diferentes del siglo XV:

alto, medio y bajo; y seguidamente realizaremos una “lluvia de ideas” sobre

ellas. Aportarán características de los personajes visualizados mientras la

profesora irá realizando preguntas como ¿Qué vestimenta llevan? ¿En qué

creéis que trabajan? ¿Quien irá a mejores escuelas? Con el fin de dejar claras

las diferencias entre las clases de aquella época.

A continuación, nos bajaremos al aula de informática donde se harán

grupos de cinco alumnos, perteneciendo cada dos grupos a una clase social

diferente (baja, media o alta).

En la clase de informática, tres de cada cinco alumnos del grupo

buscarán información en diversas páginas de internet (el maestro

proporcionará algunas ejemplos) mientras los otros dos componentes del


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grupo, en otro ordenador, irán recibiendo “instrucciones de cómo funciona el

programa informático PowerPoint”. El objetivo será que una vez extraída la

información más destacable de las redes sociales, los alumnos sean capaces

de plasmarlo en un PowerPoint y así poder transmitirlo a todos sus

compañeros. Si no lo terminan al finalizar la sesión lo acabarán en casa ya que

en la siguiente sesión lo expondrán a la clase, no se pretende un contenido

muy denso pero sí las características más relevantes, siendo capaces de

sintetizar la información.

Metodología

Las tres imágenes presentadas al inicio tendrán características exageradas

para poder diferenciarlas bien, los alumnos opinarán de forma ordenada, es

decir, levantando la mano para conseguir el turno de palabra. La profesora para

lograr un fin educativo irá encaminando la lluvia de ideas con preguntas, de

forma que cuando los niños contesten a sus preguntas ella apuntará lo que

digan ellos en la pizarra de forma esquematizada y limpia, será de manera

rápida, por tanto, le dedicaremos 10-15 minutos.

Para realizar la siguiente actividad los alumnos harán grupos de cinco personas

que podrán elegir ellos mismos sus compañeros, en el caso que no hubiera un

acuerdo se realizarán por orden de lista. A continuación se bajará al aula de

informática ya que es donde hay disponibilidad de ordenadores de forma

ordenada y silenciosa.


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Se pretende que trabajen en grupos reducidos, fomentando la cooperación y la

participación donde cada miembro podrá expresar su punto de vista y ayudará

al resto.

SESIÓN 5: Exposición oral de un trabajo en grupo y decisión de los

papeles teatrales.

Descripción

La primera parte de la sesión se dedicará a la presentación de PowerPoint

realizado en la sesión anterior con la ayuda de la pizarra digital. Los alumnos al

finalizar cada presentación evaluarán a sus compañeros (co-evaluación),

poniéndoles una nota numérica y haciendo una media final (al igual que en los

programas televisivos de moda); el grupo mejor calificado será recompensado

al final del proyecto y se le comunicará en el momento.

En esta sesión será el momento de informar sobre la tarea final del

proyecto: “Una obra de teatro sobre Germana de Foix”. A continuación, se

decidirán los papeles que representarán cada uno de ellos en la obra, en

relación a la clase social que hayan explicado anteriormente, es decir, habrá 10

alumnos representando cada clase social.

Al final de la sesión se les informará a los alumnos de los materiales que

deben traer para el próximo día para poder trabajar en el aula de tecnología.


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Metodología

Cada grupo de alumnos irá saliendo a la pizarra digital de forma

aleatoria y mediante la exposición del PowerPoint, trataran que explicar

oralmente al resto de compañeros aquello que han encontrado más llamativo.

Primero saldrán los dos grupos de clase baja, más tarde los de clase media y

por último los de clase alta con el objetivo que vayamos viendo el progreso,

cada grupo dispondrá de 5 minutos, por lo tanto, se dedicará media hora a esta

parte de la sesión. Mientras los grupos salen a exponer, el resto actuará como

espectador y se pondrán de acuerdo con su equipo para evaluar a sus

compañeros, intercambiando y respetando las opiniones de todos.

Al finalizar, se le entregará un papel a la profesora donde los alumnos

hayan puesto la nota numérica y un pequeño motivo, dejando paso a la co-

evaluación (los alumnos se evalúan entre ellos, restando importancia a la figura

del maestro). La profesora contará el que más puntuación tenga y lo

comunicará a sus alumnos, de manera rápida lo que serán 5 o 10 minutos más.

Se dedicarán 3 minutos a hacer una “ronda rápida” destacando aspectos

positivos de cada uno de los grupos, fomentando la motivación.

Luego, la profesora aprovechando que están colocados en grupos de 5

alumnos con su respectiva clase social juntará los dos grupos de la misma y se

repartirán los papeles de la obra.


27

Los personajes del proyecto final son tres grandes familias, es decir,

cada grupo formado por 10 constará de: Abuelo, Abuela, Padre, Madre, Hijos y

Nietos; dejando un margen de elección, podrán ponerse de acuerdo ellos

mismos. Si por el contrario no se llega a un acuerdo, la elección será al azar,

eligiendo cada alumno un papelito con su respectivo papel en la obra de teatro,

esta actividad dispondrá aproximadamente de 10 minutos.

Por último, el tutor escribirá en la pizarra un listado de los materiales que han

de traer para la próxima sesión: cartón, papel albar, goma-eva, acuarelas,

purpurina, pegatinas,… y todo aquello que se les ocurra para construir sus

accesorios en la obra de teatro. No obstante, el docente aconsejará que los

alumnos de clase baja podrían hacer un machete, un hacha… los de clase

media; una espada, un escudo… y los de clase alta; una corona,…

SESIÓN 6: Elaboración de accesorios.

Descripción

Esta sesión se realizará directamente en el aula de tecnología, los

alumnos bajarán y se colocarán cada 5 en una mesa ya que son grandes y

están preparadas para trabajar en equipo. El objetivo será la elaboración de

sus propios accesorios.


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Una vez empiecen a trabajar, la profesora irá pasando preguntando qué

materiales han traído y qué accesorios quieren elaborar, ayudando y aportando

ideas en todo momento.

Al acabar la sesión, colocarán sus accesorios en una estantería

destinada para guardarlos hasta el día de la obra de teatro.

Metodología

Los alumnos al llegar a la clase de tecnología, se colocarán en una

mesa con su correspondiente grupo de cinco personas que tenían asignado

anteriormente, diferente al trabajo anterior para favorecer la relación entre

todos los compañeros. Pondrán en común sus materiales e irán elaborando sus

accesorios, cada uno los suyos pero ayudándose entre todos. Tendrán a su

disposición materiales del aula como pegamento fuerte, tijeras, etc.

La profesora servirá de guía, pasándose por las mesas y atendiendo a

las dudas que les surjan a los alumnos así como de observadora, controlando

aquello que van elaborando, los materiales que han traído y un buen

funcionamiento y uso del aula y materiales, anotando aquello que crea

conveniente para una futura evaluación.

El tiempo para realizar los complementos será aproximadamente entre

40 o 45 minutos ya que los alumnos habían sido avisados en la clase anterior

de lo que se iba a realizar y que se trajeran los materiales precisos para

elaborarlos.


29

Al terminar la sesión, durante los últimos 5 minutos, los alumnos se

levantarán uno por uno enseñando sus accesorios a la clase y los irán

guardando en una estantería en la cual, se quedarán hasta el día de la obra de

teatro.

SESIÓN 7: Toma de contacto con los personajes y puesta en escena.

Descripción

Al inicio de la sesión, se repartirán unas “Guías sobre la elaboración de

textos ” (ANEXO11) que tratará sobre las partes del mismo (introducción,

desarrollo y conclusión); además, aparecerán unas claves que facilitan la

expresión oral. Dicha guía será leída en voz alta por los alumnos y explicada

por la profesora.

A continuación se plantearán una serie de situaciones en la pizarra, tales

como: “Estoy en el campo recogiendo tomates y me jefe al lado, dándome prisa

”, “Voy a casarme con el príncipe más guapo de todos en unas horas”, “Estoy

con mis amigas tomando café y se me cae el café”, etc. Tras analizarlas

personalmente, los alumnos deberán salir al centro de la clase y representar

las escenas, proporcionándoles el diálogo y la expresión que crean oportuno.


30

Por último, se les dará unas pautas (ANEXO12) a seguir para que

realicen el guión de la obra ellos mismos en la próxima sesión. Si sobra tiempo

al final de la sesión, podrán comenzar a dar forma a sus futuros guiones.

Metodología

La maestra repartirá a cada alumno la guía y una vez que todos lo

tengan se comenzará a leer en voz alta por alumnos que se ofrezcan

voluntarios. Al mismo tiempo que van leyendo se les irá preguntando por la

compresión del mismo, como; ¿ Qué quiere decir lo que leen?, pedirles

ejemplos cuando sea posible… Así, la profesora irá profundizando en los

conceptos y explicando lo que no entiendan, se dedicará entre 5 o 10 minutos.

Después, los alumnos se colocarán en círculo en la clase y así,

proporcionar un ambiente más acogedor para representar las situaciones

expuestas en la pizarra. Se empezará por el alumno más atrevido que se

ofrezca voluntario y le seguirá el de su derecha y así, hasta lograr que

participen todos. Los alumnos saldrán al centro del círculo a exponer la

situación que le toque y podrán pedir ayuda a sus compañeros si lo necesita

para su representación, para esta actividad se dedicará aproximadamente 30

minutos.

Una vez hayan salido todos a representar una situación, en el tiempo

restante la profesora repartirá las pautas para la obra de teatro final, se hará un

pequeño coloquio ya que se seguirá en la misma distribución y tenemos la


31

posibilidad de mirarnos a los ojos. La profesora las leerá, e irá explicándolo y

resolviendo las dudas que les surjan para que la próxima clase se dediquen a

elaborarlo.

SESIÓN 8: Realización de un guion teatral.

Descripción

Esta sesión se destinará a la elaboración del guion de la obra teatral;

para ello, los alumnos se agruparán de 10 en 10. Teniendo como referencia la “

guía de elaboración textos” teórica vista en la sesión anterior, la profesora

presentará la introducción y desenlace de la obra de teatro (ANEXO13)

mientras que los alumnos deberán ponerse de acuerdo para la elaboración del

desarrollo durante la segunda parte de la sesión.

Cada grupo planteará una escena individual para llevar a cabo durante

el desarrollo del teatro. No obstante, la obra comenzará y finalizará con

aparición y la participación de todos en conjunto.

A continuación, se pondrá en común los guiones e ideas que hayan

elaborado dejando concluido el desarrollo de la obra.

Al finalizar, se pedirá a los alumnos que localicen fotos de sus padres o

abuelos de cuando eran jóvenes y las envíen a la profesora antes de la

siguiente sesión.


32

Metodología

Al iniciar la sesión se espera que los alumnos, desde su posición,

escuchen atentamente el secreto que les va a desvelar la maestra (introducción

y desenlace de la obra), tratando de identificar la nueva información con la

teoría establecida.

A continuación, los alumnos juntaran sus mesas de forma que quede 3

grupos de 10 personas, para así trabajar correctamente en grupo la

elaboración del guion. Se establecerán “ dos moderadores ” uno que

proporcione los turnos de palabras de cada miembro y otro recoja toda la

información aportada. En este momento, todos los alumnos ya saben qué papel

tienen, es decir, que miembro de la familia va a representar. Así pues, se

espera que elaboren un diálogo familiar en relación a la clase social que

pertenezca. Aunque la protagonista pertenezca a la clase social alta participará

en toda la obra y tendrá que ponerse de acuerdo con los 3 grupos.

Una vez los alumnos hayan elaborada un diálogo a través de las pautas que

les hemos dado, se podrán en común de manera ordenada. Primero, lo

explicarán los alumnos que pertenezcan a la clase social alta ya que es la “

familia” de la protagonista, por lo que podrán vivenciar los beneficios de sus

propios personajes. A continuación, la clase media puesto que la protagonista

se encontrará con ellos después en el trascurso de la obra y por último,

expondrán las ideas la “familia de clase baja”.


33

La profesora como moderadora y agente pasivo del aprendizaje,

apuntará todo en su ordenador e irá elaborando un guión a gusto de los

alumnos. Cuando este toda la clase de acuerdo, leerá el guion final y lo enviará

al email de cada alumno, debiendo estos recibirlo y descargarlo para su

posterior puesta en escena. Se trata pues, de que los alumnos aprendan a

recibir y descargar e-mails desde sus casas y comprueben su utilidad.

En esta sesión se valorará la satisfacción personal de cada alumno al

comprobar el resultado final de un trabajo en grupo, teniendo en cuenta la

originalidad, creatividad, expresividad y el respeto mutuo.

SESIÓN 9: Análisis y descripción de la vestimenta.

Descripción

Previo a la sesión, el docente deberá recopilar todas aquellas fotografías

que los alumnos le han enviado sobre sus familiares y antepasados y realizar

un pequeño PowerPoint donde aparezcan todas ellas.

Así pues, al iniciar la sesión, el maestro mostrará todas y cada una de

las fotografías, tratando de que todos los alumnos se sientan identificados. A

partir de ahí, se comentará las vestimentas que se llevaban en épocas

anteriores diferenciándolas de las actuales.


34

A continuación nos centraremos en la vestimenta propia del

Renacimiento (época en la cual se desarrollará la obra teatral), destacando los

trajes de los reyes y reinas ya que son los más peculiares, como es el caso de

Germana de Foix. Para ello, se verá un pequeño vídeo (ANEXO14) que plasme

diferentes vestimentas de las clases sociales.

Por último, con las ideas extraídas del vídeo, los alumnos comenzarán a

realizar un boceto de su traje para la obra teatral. Además, se les pasará una

nota informativa para sus padres.

Metodología

La explicación se realizará a través de fotografías de los familiares de

los alumnos, de manera que los alumnos estén motivados e involucrados en

esta actividad; ellos mismos irán comentando como vestían sus familiares

cuando salga la foto que hayan traído y que les han contado sobre la

vestimenta de esa época, dedicándole unos 15 minutos, cada uno de ellos

sentados de manera individual.

Partiendo de sus fotografías pretendemos involucrar a las familias, crear

un ambiente de aprendizaje en los hogares y transmitir la conciencia de que

nuestros mayores son personas muy sabias que nos pueden enseñar mucho.

Además, podrán valorar todos los beneficios que en la actualidad tienen a su

disposición y que sus familiares no han tenido, fomentando el respeto y la

valoración personal.

http://www.youtube.com/watch?v=9lhznNwPlPk


35

Más tarde, cuando los alumnos ya tengan conocimientos de las

vestimentas antiguas se les mostrará un vídeo en la pizarra digital que durará

aproximadamente 3 minutos donde aparezcan diferentes vestimentas,

pudiendo así analizar qué aspectos identifican las diferentes clases sociales,

fomentando el sentimiento de empatía que les permitirá coger ideas para crear

su boceto y tratando de despertar su creatividad.

La elaboración del diseño de cada vestimenta se llevará a cabo por

parejas, con la intención que intercambien ideas y opiniones, propiciando un

aprendizaje cooperativo (entre iguales). La profesora como guía, irá pasándose

por las mesas observando y ayudando para la adecuación de la vestimenta

propia de la época.

Al finalizar la clase, y con el objetivo de mantener informadas a las

familias, además de pretender su colaboración y apoyo, se les entregará a los

niños una nota informativa (ANEXO15) para sus padres.

SESIÓN 10: Arte.

Descripción

Esta sesión se dedicará a trabajar el arte en la época del Renacimiento

ya que es a la que pertenece Germana de Foix. Para ello, se pondrá un vídeo

explicativo (ANEXO16) donde se observe las diferentes características del


36

renacimiento: pintura, escultura, literatura, autores, música... Los alumnos irán

cogiendo las ideas más destacadas en su libreta y al terminar el vídeo se

comentará.

A continuación, se podrán por parejas y realizarán “un collage de época”

con las fotos que, previo aviso, hayan traído sobre dicho momento histórico

(descargas de Internet, fotografías de revistas, fotos familiares…). Tendrá que

ser original, basado en el sentimiento que el video les ha provocado y con unas

pautas a seguir, es decir, será necesario que cada collage tenga una imagen

de Germana de Foix, una pintura, una escultura y autores del Renacimiento.

Deberá tener un marco ya que el al final de la clase se votará y los tres

collages más votados estarán presentes en la obra de teatro haciendo la

función de cuadros.

Por último se les pasará una autorización (ANEXO 17) de una salida

programada para ir al teatro, y tendrán que devolverla firmada por sus padres.

Metodología

Con la ayuda de un vídeo que recoge las características más

destacadas del Renacimiento presentaremos en qué consiste el arte de la

época de Germana de Foix, la duración del vídeo será de 10 minutos. La

profesora irá parando el vídeo cuando crea oportuno para así poder explicar lo

que vayan comentando de manera que los alumnos tengan tiempo a tomar


37

apuntes en sus libretas y lleguen a asimilar los conceptos más generales del

Renacimiento.

Una vez que termine el vídeo, los alumnos a través de sus las

fotografías que hayan traído explicarán porque creen que su fotografía es de

esa manera, debiendo hacer referencia a diferentes argumentos vistos en el

vídeo. Irán diciéndolo por orden de lista para asegurarnos que todos participan,

se dedicarán 20 minutos.

Una vez estén claro los conceptos más generales, los alumnos se

podrán con su compañero de al lado (por parejas) y con las fotografías que

hayan traído crearán un collage. Tendrán que recortar las fotos, escribir, utilizar

cartulinas, crear un marco creativo con materiales que tengan, basado en las

sensaciones vividas. Se les dejaran unos 30 minutos, ya que después se

realizará una votación: cada pareja escribirá en un papelito el nombre del

collage que más le haya gustado y los tres más votados estarán presentes el

día de la obra, con el objetivo de motivar a los alumnos ya que se puntuará

según la originalidad de cada pareja.

SESIÓN 11: Música.

Descripción


38

Esta sesión se realizará en el aula de música y será impartida por el

profesor de esta materia. La profesora habrá hablado anteriormente con el

maestro de música del centro para concertar la charla, ya que este profesor

será el más preparado para orientar a los alumnos sobre la música

renacentista, propia de la época de Germana de Foix.

Los alumnos acudirán a esta aula ya que es específica de la materia y

se sentarán individualmente en los pupitres. La tutora estará presente en el

aula.

El maestro de música orientará y hablará con los alumnos sobre la

música renacentista. Posteriormente escucharán varias melodías típicas, de

las cuales se deberán analizar sus rasgos sonoros más característicos,

identificándolos con posibles instrumentos así como con la teoría que

previamente ha expuesto el especialista de música.

Una vez argumentadas las características de la música renacentista y

desde su propia vivencia, los alumnos deberán escoger mediante votación una

de ellas para su posterior disfrute en la obra de teatro.

Metodología

Los alumnos acudirán al aula de música en compañía de la profesora,

una vez allí se sentarán ordenadamente cada uno en un pupitre.


39

A continuación el maestro de música comenzará la charla para los

alumnos, y ésta será realizada desde una perspectiva didáctica y sencilla sobre

la música de la época renacentista. Cuando el profesor finalice la charla, los

alumnos podrán preguntar dudas, y seguidamente se pondrá en el reproductor

varias melodías de aquella época.

Una vez escuchadas, ellos mismos elegirán cuales desean para su obra.

La elección tendrá un orden, se darán a elegir cinco e irán levantado la mano

cuando les guste una de ellas, en la melodía que más manos haya levantadas

serán las melodías elegidas ya que solamente se necesitan dos para la obra

teatral.

SESIÓN 12: TICS.

Descripción

Esta sesión se llevará a cabo en el aula de informática, ya que se

pretende fomentar el manejo de las nuevas tecnologías.

Con el objetivo de sintetizar y recopilar toda la información expuesta en

sesiones anteriores, el docente ha colgado en su propio blog cuatro “Comics

digitales sobre Germana de Foix” en los cuales se trabaja la geografía, el arte,

la música y la biografía de la protagonista. En el transcurso de dichos comics


40

irán apareciendo enlaces a otras páginas webs donde encontraran más

información adicional.

Al iniciar la sesión cada alumno se sentará en un ordenador y deberá

navegar a través de los comics, recordando y analizando toda la información

que les proporciona. La profesora estará como guía y ayudará a sus alumnos

en todo lo que necesiten.

Al concluir la sesión y una vez apagados los ordenadores, el docente

lazará preguntas teóricas sobre toda la información aportada tales como ¿Qué

aspectos caracterizan al Renacentismo? ¿ A qué siglo corresponde el

Renacimiento? ¿Quién fue un músico destacado? ¿Y un pintor?; así pues, el

tutor será consciente del grado de adquisición de los contenidos expuestos ya

que está sesión se dedica íntegramente a la síntesis de toda la información

aportada; además de al uno e nuevas tecnologías en la educación.

Metodología

La sesión se realizará en el aula de informática ya que es en el único

lugar que disponemos de ordenadores para cada alumno, por lo tanto, los

alumnos dispondrán cada uno de su ordenador y la actividad será individual.

A nivel grupal, el docente utilizará la pizarra digital para explicar el uso

de la novedosa herramienta de aprendizaje como son los cómics digitales e

interactivos, realizados exclusivamente para la consecución de este proyecto.

Dedicaremos unos 10 minutos a la explicación ya que el resto del tiempo serán


41

los alumnos los que tendrán que indagar y navegar por la red, para llegar

comprender los cómics.

La profesora estará presente observando el nivel de soltura que tiene

cada uno con su ordenador, ayudará en lo que ella crea necesario ya que unos

de los objetivos de la sesión es que por ellos mismos sean capaces utilizar

recursos tecnológicos de forma educativa. El otro será comprobar el grado de

adquisición de los contenidos, para lo cual la maestra dedicará los últimos 10

minutos, preguntando de forma aleatoria.

SESIÓN 13: Salida al Gran Teatro.

Descripción

Se realizará una salida para ver una obra de teatro “La celestina” en el

Gran Teatro de Elche. La salida está programada a las 9:00h en la puerta del

centro desde donde nos trasladaremos hasta el destino. La obra de teatro

comenzará a las 10:00h y durará aproximadamente dos horas. Al finalizar,

regresaremos al centro y si sobra tiempo será libre de patio.

Sería interesante informar sobre las diferentes partes que constituye un

teatro para que los alumnos puedan identificarlas una vez allí.

Metodología


42

Una vez recopilados los aspectos más importantes de la época

Renacentista, se propone dicha actividad cuyo objetivo primordial es que los

alumnos visualicen una obra de la misma época, tratando de identificar todas

las características aprendidas a lo largo del proyecto y así ser capaces de

valorar una obra de teatro real, desarrollando una visión crítica sobre la vida

basada en el conocimiento. De este modo, también pretendemos que tomen

ejemplo para su propia representación teatral al final del proyecto, fomentando

su motivación. De este modo, también pretendemos aumentar el gusto por las

actividades culturales.

La actividad tendrá lugar en el Gran Teatro de Elche, ya que es el más

próximo al centro escolar, por lo tanto se irá andando en fila y por parejas

(previamente acordadas). Una vez en el teatro los alumnos se sentarán en las

butacas, hasta que la obra se haya terminado, cuando esto ocurra se volverá

andando al colegio, donde los alumnos continuarán su rutina.

SESIÓN 14: Concepto de espacio y tiempo.

Descripción

A lo largo de esta sesión se explicarán los conceptos de espacio-tiempo

ya que son inseparables e importantísimos para el proyecto final. Se realizará

en el aula de teatro ya que será allí donde se ejecute la obra, los alumnos

deberán llevar los materiales realizados durante las sesiones anteriores.


43

Por una parte, se explicará el espacio de modo práctico, es decir, los

alumnos tendrán que colocar el escenario poniendo: el telón, un fondo, sus

propios objetos, apoyos que necesiten como mesas o sillas…

Por otra, se explicará el tiempo también llevado a la práctica, es decir,

cada uno deberá organizarse lo que dice en su debido tiempo, siendo

conscientes que en 40 minutos deberán hablar todos sus compañeros, dando

lugar a una introducción, desarrollo y desenlace.

Todos el alumnado deberá llevar sus guiones, tomando nota de todos

los acuerdos generados (posiciones de los objetos y sus posibles movimientos,

encargados, momentos del habla…).

Metodología.

Se acudirá al aula de teatro donde, en grupo, se aprenderán conceptos

importantes para conseguir un buen resultado ya no solo en la obra final sino

en diferentes momentos cotidianos. Cada alumno se hará responsable de traer

su material particular, es decir, las herramientas que hicieron en el aula de

tecnología. Los materiales que realizados en común, serán traídos por los

encargados. El alumnado será el responsable de organizar el escenario

mediante una toma de decisiones, adaptándose al espacio proporcionado por

el centro, tratando de fomentar la responsabilidad y el respeto. No obstante, la

profesora a modo de guía, hará una breve explicación de la colocación del


44

escenario antes que ellos lo ejecuten así como dará unas nociones básicas

sobre el concepto.

Una vez establecido el escenario, cada grupo se reunirá para decidir

cuando habla cada componente del grupo siendo conscientes que tendrán 10

minutos en la obra para cada grupo de clase social, mientras que los 10 que

sobran, se dividirán en 5 minutos de introducción y 5 de desenlace. La

protagonista “Germana de Foix” se organizará con los tres grupos para ver qué

tiempo le pertenece.

SESIÓN 15: Ensayo general y técnicas de expresión oral.

Descripción

Esta penúltima sesión se dedicará a la realización de un “Ensayo

general”, tratando de hacer hincapié en la importancia de la ensayo de las

cosas y la responsabilidad; sobre todo, si aquello que van a hacer es en grupo

y un público puesto que se deben a sus compañeros y a aquella gente que va a

verlos.

Además, el tutor aprovechará dicha sesión para que los alumnos pongan

en práctica algunas técnicas de expresión oral, tales como la importancia de la

entonación o el volumen de la voz o la comunicación no verbal. Para ello,


45

proporcionará una guía con 9 consejos útiles (ANEXO19) que los alumnos

leerán al principio de la sesión y podrán poner en práctica durante ella.

El escenario inicial ya estará montado (sesión anterior), cada personaje

tiene su guión, es consciente del momento del habla y posibles movimientos,

además del tiempo-espacio que disponen. Por ello, la sesión irá destinada a

realizar la representación como si fuera real.

Una vez realizada o solo en caso necesario, durante su realización, se

procederá a los retoques finales, corrigiendo los posibles fallos o aspectos a

mejorar. La docente siempre dejará constancia de que el error es símbolo de

aprendizaje, que es algo natural y necesario para mejorar. No obstante, sería

interesante que mientras unos compañeros actúan, el resto observe para no

crear un ambiente autoritario por parte del maestro sino fomentar un

aprendizaje cooperativo entre el alumnado.

Metodología

El grupo- clase se desplazará hasta el lugar de la obra y sentados en el

suelo, leerán la guía de consejos que le proporcionará su maestra para poder

poner en práctica durante el ensayo. Puesto que los guiones ya estarán

repasados en casa, procederemos directamente al ensayo general.

Durante la obra, el alumnado que no actúe, deberá situarse en frente del

escenario, siguiendo el guión y preparados para su posible actuación. Al


46

finalizar, el alumnado se autoevaluará, aceptando opiniones de sus

compañeros y mostrando interés por el resultado final del proyecto.

SESIÓN 16: Obra de teatro.

Descripción

La última sesión será la representación final de la obra de teatro. Los

alumnos acudirán a clase puntualmente, se vestirán y se prepararán según los

requisitos del personaje que interpreten. Una vez todos preparados, nos

desplazaremos hacia “el teatro” donde nos esperará nuestro público, padres y

familiares que han asistido previa nota informativa. Se dará inicio a la obra de

teatro.

Los alumnos representarán su papel del mejor modo posible mientras

que la profesora servirá de apuntadora, ayudándoles en caso necesario. El

profesor en esta actividad actuará como responsable de la obra, lo que

conlleva paciencia y compromiso.

Tanto al inicio como al final de la obra, el docente dedicará unas

palabras de cariño y esfuerzo al alumnado así como de agradecimiento al

público, destacando la satisfacción de un trabajo bien hecho.

Metodología


47

En este momento del proyecto todo el alumnado es consciente de qué,

cómo y cuándo debe hacer las cosas. No obstante, la figura del maestro estará

presente para ayudar y animar a aquellos alumnos más rezagados.

Los alumnos se vestirán, se desplazarán, actuarán y tras el aplauso,

serán los responsables de recoger todo el escenario. Tanto los materiales

como las vestimentas podrán exponerse en el pasillo del aulario a modo de

recuerdo y aprendizaje para otros alumnos del centro.

La maestra será responsable del discurso inicial y final así como de la

música preparada en el reproductor. Además, dará ánimos y aplaudirá la

actuación de la clase.


48

Evaluación:

Criterios de evaluación definidos por el currículo

Los criterios de evaluación establecidos por el currículum para el área de

Conocimiento del Medio al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria son

los siguientes:

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera

positiva o negativa sobre el medioambiente. Describir algunos efectos de

contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos,

señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de

derroche de recursos.

2. Caracterizar los principales paisajes de la Comunitat Valenciana y de

España estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes

físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las

actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.


49

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal

de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Analizar algunos cambios que han supuesto las comunicaciones, los medios

de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas, relacionadas

con la producción de bienes y servicios para la vida humana y para el entorno.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del municipio,

de la Comunitat Valenciana, del Estado Español y de la Unión Europea,

valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y

la importancia de la participación democrática

6. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en

cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

7. Identificar aspectos básicos de la Historia de España, con especial referencia

a la Comunitat Valenciana, en los diferentes períodos: Prehistoria, Edad

Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

8. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-

artístico y cultural de la Comunitat Valenciana y de España.

9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al

método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la

electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.


50

10. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa,

utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla,

combinando el trabajo individual y en equipo.

11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y

digital, sobre cuestiones sencillas; recoger información de diferentes fuentes

(directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar

conclusiones.

12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la

búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter

científico, geográfico o histórico.

13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en

la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar,

transporte, informática y telecomunicaciones, construcción y medicina.


51

Criterios de evaluación específicos para este proyecto

A continuación se exponen los criterios específicos de cada sesión de

acuerdo a los objetivos propuestos para cada una de ellas; teniendo la opción

de marcar por cada sesión si se ha conseguido (C), si está en proceso (P) o si

no se ha conseguido (NC)

SESIONES CRITERIOS C P NC

1 -Expresa conocimientos previos.

-Tiene conciencia de la importancia de trabajar en grupo.

2 -Analiza imágenes y opina sobre ellas.

-Comprende y destaca aspectos más relevantes de un texto

-Coloca hechos históricos en una línea del tiempo.

3 -Sabe cualidades más importantes de cada comunidad autónoma, en

especial las relacionadas con Germana de Foix.

-Sitúa la bandera de cada comunidad autónoma dónde corresponda

en el mapa.

-Sabe situar cada comunidad autónoma en un mapa mudo de

España.


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-Utiliza correctamente las nuevas tecnologías en su aprendizaje.

4 - Conoce las diferentes clases sociales.

-Participa en una lluvia de ideas a través de imágenes.

-Realiza un PowerPoint.

5 -Expone correctamente un Power Point en clase.

-Expresa conceptos oralmente de manera adecuada.

-Es capaz de evaluar y tener criterio cuando ven una exposición.

6 - Es responsable encargándose de traer sus propios materiales.

-Tiene destrezas plásticas para elaborar accesorios.

-Tiene imaginación y creatividad.

7 -Lee correctamente en voz alta y comprende el texto

-Representa escenas en público correctamente.

-Sabe expresarse oralmente.

8 -Organiza de manera adecuada un trabajo en grupo

-Elabora un guion teatral adecuadamente.

-Participa dando opiniones creativas, originales… y respetándolas.


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-Aprende a recibir y descargar emails.

9 -Busca información de otra época a través de familiares.

-Diferencia vestimentas de distintas épocas.

-Realiza un boceto original y adecuado.

10 -Asimila conceptos generales del arte del Renacimiento

-Realiza un collage creativo y original.

-Tiene criterio sobre originalidad y creatividad.

11 -Conoce aspectos relevantes de la música renacentista.

-Sabe tomar decisiones en grupo entre varias propuestas.

12 -Trabaja correctamente con TIC.

-Utiliza internet para aprender de manera autodidáctica.

13 - Sabe comportarse en sitios públicos.

- Presta atención a la obra de teatro.

- Adquiere conocimientos de una obra renacentista.


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14 -Adquiere concepto espacio-tiempo.

-Participa e involucra en el proyecto.

-Es responsable de su papel teatral

15 -Expresa correctamente su guion teatral.

-Sabe situarse en el espacio

-Sabe situarse en el tiempo

16 -Actúa en público mostrando los conceptos de espacio-tiempo

correctamente.

-Expresión y actuación oralmente de forma correcta.

-Es consecuente con la importancia de la obra de teatro


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Instrumentos de evaluación

La evaluación se divide en tres partes. El proceso se iniciará con una

evaluación inicial con el objetivo de adaptar los posibles futuros objetivos y

contenidos a los conocimientos previos del alumnado y así, conseguir un

aprendizaje significativo, partiendo de sus intereses y vivencias personales.

Para ello utilizares técnicas como la lluvia de ideas o preguntas directas,

ejerciendo el docente como guía.

A continuación, se realizará una evaluación continua tratando de

recopilar la máxima información posible de todo el alumnado mediante la

observación directa. Para ello, utilizaremos registros, un bloc de notas así como

la tabla de criterios específicos de evaluación por sesión anteriormente

expuesta. Los aspectos a destacar serán la actitud del alumnado en cada

tarea, el grado de adquisición de los contenidos así como la realización de las

tareas.

Durante las sesiones también pondremos en práctica otros tipos de

evaluación muy potentes donde la figura del maestro pierde protagonismo,

fomentando la visión crítica del alumnado como son: la autoevaluación (los

alumnos se evalúan a sí mismos) y la co-evaluación (los alumnos se evalúan

entre ellos).

Al concluir el proyecto, realizaremos una evaluación final que tendrá

lugar encima del escenario. En este caso nuestro instrumento será la propia


56

obra de teatro, pudiendo observar y comprobar el resultado final. No obstante,

el público y sus sensaciones también serán un claro indicador de evaluación

así como las expresiones de los propios alumnos.

Una vez concluido el proyecto, el docente reflexionará sobre su

actuación, tomando nota tanto de los aspectos positivos como negativos. Con

esto se pretende mejorar posibles acciones educativas y aprender sobre el

propio proceso.


57

Recursos y materiales

-Al comienzo de este proyecto se entregará una “hoja-guía” en la que quede

detallado aquello que se va a hacer y se va a necesitar durante todas las

sesiones, ya sean actividades, materiales, etc.

-Para concienciar a los alumnos de lo que supone trabajar en equipo se pondrá

un breve video explicativo sobre la importancia del trabajo en equipo.

-Se presentará a Germana de Foix a través de una fotografía, con el fin de que

analicen todo detalle, como la vestimenta, la época, etc.

-Para realizar explicaciones sobre Germana de Foix se pasará un texto en el

que aparecerá información sobre la vida y hechos más relevantes y se

plasmarán en un línea del tiempo en la pizarra digital.

-Para situar a Germana de Foix en el espacio, se hará a través de un mapa de

comunidades autónomas de España que se verán a través de la pizarra digital.

-Se emplearán banderas de las comunidades autónomas y las tendrán que

colocar en el mapa mudo de la pizarra digital.

-Para practicar lo explicado sobre las comunidades autónomas se realizarán

varias actividades digitales.

-También, se visualizarán tres imágenes de personas correspondientes a los

tres niveles de clases sociales del siglo XV. A través de los ordenadores se

buscará información en diversas páginas de internet sobre las clases sociales y


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se realizará un PowerPoint de la información seleccionada. A través de la

pizarra digital se expondrá el PowerPoint.

-Para la realización de la vestimenta y accesorios para la obra de teatro el

alumnado deberán traer los materiales necesarios, tales como, goma-eva,

cartón, pinturas, envases, etc.

-Se repartirá unas “Guías sobre la elaboración de textos” que tratará sobre las

partes del mismo (introducción, desarrollo y conclusión), para que los alumnos

sepan las pautas necesarias para realizar el guion.

-Los alumnos tendrán que buscar fotografías de familiares y antepasados con

el fin de visualizar un power point realizado por la profesora. Seguidamente se

visualizará un video sobre la vestimenta de la época del Renacimiento a través

de la pizarra digital.

-Se visualizará un video explicativo del arte del Renacimiento donde se observe

las diferentes características como: la pintura, escultura, música, etc.

-Los alumnos traerán fotografías de la época del Renacimiento y las emplearán

en la realización de un collage, además incorporarán una de Germana de Foix..

-A través de las TIC leerán varios cuentos digitales con acceso a páginas

seleccionadas de internet.

-Para realizar la salida al teatro, será necesaria la autorización pertinente de los

padres.


59

-La preparación del escenario constará de materiales, tales como: telón, un

fondo, los objetos realizados, etc.


60

Bibliografía

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http://www.ite.educacion.es/recursos


61

ANEXO 1: HOJA-GUÍA

Hoja-guía para la realización del proyecto.

- Primera sesión: introducción sobre que vamos a tratar y de qué manera. A

continuación se pondrá un vídeo sobre la importancia que tienen los

proyectos grupales.

- Segunda sesión: presentación de la protagonista de nuestro proyecto. Para

esta sesión tendrán que traer una libreta y un bolígrafo además de un

subrayador.

- Tercera sesión: en esta sesión situaremos a Germana de Foix en el

espacio territorial de España, conociendo las comunidades autónomas y las

banderas correspondientes. Utilizaremos tijeras, papel y bolígrafo.

- Cuarta sesión: en esta sesión aprenderemos a diferenciar las clases

sociales y a utilizar el programa Power Point. Utilizaremos libreta y

bolígrafo.

- Sesión cinco: realizaremos una exposición y se os informará sobre la obra

de teatro que vamos a realizar y asignaremos los papeles que cada uno

deberá de representar. Se necesitará que os traigáis vuestro Power Point.

- Sesión seis: elaboraremos las vestimentas y accesorios destinadas para la

representación de la obra de teatro con ayuda de la profesora, para ello

tendréis que traer todo aquel material que necesites para adornar y crear

vuestras vestimentas, bien con cartón, telas…

- Sesión siete: entregaremos y explicaremos unas guías para la elaboración

de textos con el fin de elaborar uno. Además empezaremos a crear el guion

para la obra de teatro basándonos en unas pautas a seguir. Necesitaremos

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- Sesión siete: entregaremos y explicaremos unas guías para la elaboración

de textos con el fin de elaborar uno. Además empezaremos a crear el guion

para la obra de teatro basándonos en unas pautas a seguir. Necesitaremos

libreta y bolígrafo.

- Sesión ocho: crearemos el desarrollo de la obra con un guión que

elaborareis vosotros. Y en esta sesión os informaremos de que tenéis que

recoger fotos antiguas de vuestros padres, abuelos … necesitaremos

bolígrafo y libreta.

- Sesión nueve: os presentaré un Power Point con las fotos recopiladas de

vuestros familiares. Nos centraremos en la vestimenta del Renacimiento

para poder sacar ideas para la creación de nuestros trajes para la obra

teatral.

- Sesión diez: trabajaremos el arte del Renacimiento. Y pasaremos a realizar

un collage con fotos. Utilizaremos fotos recogidas por vosotros además de

traer el material necesario para adornarlo a gusto de cada uno.

- Sesión once: tendremos una charla de música.

- Sesión doce: iremos al aula de informática y veremos unos cuentos

relacionados con Germana de Foix.

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- Sesión trece: salida al Gran Teatro de Elche para ver la obra teatral La

Celestina.

- Sesión catorce: desarrollaremos los conceptos espacio-tiempo en el aula

de teatro.

- Sesión quince: ensayo general de la obra. Cada uno tendrá que tener su

guion.

- Sesión dieciséis: representación de la obra teatral. Cada uno tendrá que

llevar su guion.

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ANEXO 2: VIDEO

http://www.youtube.com/watch?v=uWP5-10asy4

ANEXO 3: FOTO DE GERMANA DE FOIX

http://www.youtube.com/watch?v=uWP5-10asy4


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ANEXO 4: TEXTO DE ASPECTOS RELEVANTES DE GERMANA DE FOIX

Una solemne procesión de clérigos con antorchas llevó en andas hasta Valencia el cuerpo de Úrsula Germana de Foix desde Llíria, donde «diumenge en la nit… mori la Serenissima Senyora Reyna…» de Aragón y virreina valenciana el 15 de octubre de 1536, dejando para la Historia tres matrimonios, muchas crónicas malévolas y una corte fastuosa a orillas del Turia en el Palacio Real, donde hoy están los jardines de Viveros.

Úrsula Germana había nacido cuarenta y ocho años antes en el Alcázar de Mezières de la noble casa francesa de Foix, que había reinado en Navarra. Tras estar a punto de morir en un pavoroso incendio que destruyó su hogar, fue enviada a la corte de su tío materno, Luis XII de Francia. Allí fue educada según la cultura franco-borgoñona y aprendió a leer, danzar o tocar el laúd y, dada su alcurnia, a prepararse para un matrimonio por interés y linaje. El suyo fue a los dieciocho años con un rey poderoso y cincuentón: Fernando de Aragón, viudo de Isabel la Católica.

Llegó por mar a Valencia y, aunque alabaron su «hermosura y gallardas prendas», desconcertó su «copioso equipo» y costumbres diferentes a las castellanas, como besar a un caballero como saludo o comer «raros pescados… frutas y vinos» en contraste con el ascetismo gastronómico de la difunta reina Isabel. Como trasfondo, el terremoto político que hubiera provocado un heredero varón de Fernando. No fue así, pues el único hijo del matrimonio murió al poco de nacer, aunque la cuestión del heredero acrecentó las críticas a Germana, acusada de enfermar al rey al darle un «potaje frío» para activar su sexualidad.

Viuda en 1516, recibe una generosa dote para mantener la pompa real y arrecian las críticas de frívola, soberbia, lujuriosa, gorda y glotona. Se le atribuye un romance con su nietastro Carlos V y su imagen empeora al casarse con el marqués de Brandemburgo y tras la sangrienta represión de las Germanías durante su primer virreinato en Valencia.

Con su tercer marido, el duque de Calabria, comparte el segundo virreinato valenciano. De entonces son las crónicas del suntuoso Palacio Real de admirable biblioteca, deslumbrantes cerámicas y exótico jardín con leones, osos y arbustos olorosos de formas artísticas, escenario de fastos presididos por doña Germana ataviada con los brocados, martas y alhajas detallados en un inventario de bienes hecho a su muerte. Crónicas de una mujer del esplendoroso Renacimiento valenciano que, aun viuda y extranjera, se mantuvo en la elite política y social.


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Su tiempo

La condición de extranjera y viuda de Germana de Foix contribuyó poderosamente a su estereotipo de fatua y frívola, forjado primero entre sus coetáneos y luego heredado por la posteridad. Como extranjera, su educación franco-borgoñona se basaba en el conocimiento de las habilidades sociales para desenvolverse con soltura en la corte, mostrarse atractiva o vestir acorde a su rango para no denigrar a su linaje. Es el mismo modelo que había calado en el reino de Valencia y que cautivó la atención del viajero alemán Jerónimo Münzer en 1494, sorprendido por la «gallardía singular» de las valencianas, «tan escotades que mostren els mugrons de les mamelles, i a més d’aixó es pinten la cara... cosa realment censurable ». Opinión similar provocó Germana en la corte castellana, donde el referente ideal de educación femenina impulsado por Isabel la Católica entre sus hijas y las damas nobles se basaba en la instrucción a partir de la sobriedad y los textos religiosos.

Como viuda, la moral imperante esperaba que diera ejemplo ateniéndose al

«muerto él, muerto ella»; la virtuosa debía guardar la memoria del difunto y resignarse a esperar la muerte –a ser posible en un convento– para reunirse con el esposo de nuevo. Para asegurar el futuro de su joven viuda, Fernando el Católico la nombró en su testamento como «nuestra muy cara y muy amada muger» y le dejó realmente rica, con recursos para que viviera siempre como una reina y fuera tratada como tal, e incluso escribió una carta a su nieto, el futuro Carlos V, para que la protegiera. Pero hasta una viuda regia y rica necesitaba someterse al cabeza de familia, el nuevo rey en este caso, y, de entrada, a la espera de si se ejecutaba y respetaba el testamento del Católico, Germana necesitó un préstamo del cardenal Cisneros para hacer frente a sus gastos. La reina se sometió al nuevo rey –incluso le cedió sus derechos dinásticos sobre la corona navarra– y fue tachada de frívola por ello, pero le habían prohibido dejar la Península, era viuda en un país extranjero y su nietastro era un enemigo poderoso que, por lo demás, mantenía encerrada en Tordesillas a su propia madre, la reina Juana la Loca.

Existen numerosas especulaciones sobre una presunta relación íntima entre

Germana y Carlos, incluso sobre si la infanta Isabel fue el fruto de esos amores, pero no hay pruebas documentales de ninguno de los dos extremos. Sí es un hecho constatado que Carlos controló y gestionó desde entonces los asuntos de la última reina de Aragón, incluyendo sus dos criticados nuevos matrimonios y su afincamiento en Valencia, donde llegó por primera vez como virreina en 1523 acompañada de su segundo marido, el marqués de Brandemburgo.

Este primer virreinato coincide con la represión de la revuelta valenciana de las

Germanías, el cruento choque entre nobleza y agermanats (artesanos y otros sectores

populares) que asumieron el gobierno de la ciudad al abandonarlo los nobles por la

propagación de la peste, la misma que acabó con la vida de sor Isabel de Villena. Las

reivindicaciones de fortalecer los gremios, controlar los abusos de la aristocracia,


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mayor representación municipal y reclutamiento en la germania para repeler los ataques piratas en la costa fueron reprimidas sin piedad. Destierros, penas de muerte, torturas... Se habla de ochocientos ejecutados. Los historiadores no se ponen de acuerdo sobre si Germana actuó por decisión propia o cumplió las órdenes de Carlos, pero sí coinciden en que fue el brazo ejecutor de la represión contra los agermanats.

El segundo virreinato lo compartió con su tercer marido, el duque de Calabria, y juntos desplegaron la etiqueta y ceremonial que alimentaron la fama del Palacio Real, levantado sobre una finca de recreo de los antiguos reyes árabes, una alquería o raal que los cristianos pronunciaron como rahal y reyal. Jaume I, Pedro IV el Ceremonioso, Alfonso V el Magnánimo y la reina María habían realizado sucesivas intervenciones en el palacio, que también Germana reformó al gusto renacentista de su tiempo, con colecciones de nuevos tapices, cerámicas, nueva biblioteca, capilla musical o un jardín magnífico, básico para estimular la creatividad y el intelecto en el Renacimiento. Está documentada la presencia de leones, ciervos, chacales, puercoespines, un oso, avestruces, etc. La posesión de lo exótico estaba tan de moda entre la realeza como las comilonas de dieciocho y veinte platos que indicaban la generosidad y exquisitez del anfitrión.


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ANEXO 5: LÍNEA DEL TIEMPO


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ANEXO 6: MAPA DE COMUNIDADES AUTÓNOMAS CON SUS NOMBRES


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ANEXO 7: BANDERAS DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS


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ANEXO 8: MAPA MUDO DE COMUNIDADES AUTÓNOMAS


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ANEXO 9: ACTIVIDADES DIGITALES DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/comunidades/c

omunidades_p.html

ANEXO 10: TRES IMÁGENES DE CADA CLASE SOCIAL

CLASE BAJA

CLASE MEDIA

CLASE ALTA

http://www.google.es/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=trbrhmKji8W1VM&tbnid=BwjxzIqzRsM7tM:&ved=0CAgQjRwwAA&url=http://www.proyectosalonhogar.com/Salones/Historia/4-6/Alta_Edad_Media/Baja_Edad_Media.htm&ei=40KhUerqM9PG7Ab3t4GoCg&psig=AFQjCNEwBSod1M9EDOFanAGdP1-j4nl5hw&ust=136960931589223


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ANEXO 11: GUIA SOBRE LA ELABORACIÓN DE TEXTOS

ANEXO 12: PAUTAS PARA UN GUION

Para la elaboración de un texto tenemos que tener en cuenta una serie de pasos

a seguir:

1. Saber si quiero escribir un texto narrativo o expositivo.

2. Para el narrativo tengo que tener en cuenta un marco o escenario y unos

hechos (introducción, nudo y desenlace).

3. Para el expositivo tengo que un marco contextual, una idea principal e

ideas de apoyo.

Para el texto narrativo tenemos que tener un título, hacer una introducción, un

nudo y por último el desenlace.

Para el texto expositivo tendremos que plantearnos sobre qué vamos a

escribir, cómo y qué recursos vamos a utilizar.


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ANEXO 12: PAUTAS PARA EL GUIÓN

Pautas a seguir para la elaboración de un guion:

• Tener el argumento completo.

• Tener la premisa

• Esbozar los caracteres.

• Iniciar la obra con fuerza.

• Intercalar escenas de humor para bajar la tensión.

• Diálogos cortos.

• Utilizar la fantasía e imaginación.

• Evitar el estatismo

• Utilizar un reparto corto.

• No plantear soluciones.


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ANEXO 13: INTRODUCCIÓN Y DESENLACE DE LA OBRA DE TEATRO

Guión obra de teatro

Una mañana Germana de Foix se encontraba en su palacio, con toda su familia como

siempre desayunando, todos llevaban joyas y coronas con sus correspondientes vestimentas

elegantes, ya que eran de la clase social alta, al terminar recordó que tenía que ir a la ciudad a

recoger unas joyas que tenían encargadas para renovar su atuendo.

(Guion familia clase alta)

Mientras paseaba a Germana le llamó la atención un grupo de gente que estaba en una

plaza charlando. Al acercarse lentamente escuchó que se trataba de una familia celebraba el

cumpleaños del hijo pequeño, ella sin más se acercó sin ningún escrúpulo para establecer una

conversación con ellos e informarse como era su vida cotidiana y además les invito a que fueran

a su palacio al día siguiente a celebrarlo allí.

(Guión familia media)

Germana siguió su paseo y llegó a un lugar en el que había una familia de campesinos en

el campo y se acercó a hablar con ellos ya que hacían mucho escándalo. Se trataba de una

familia de campesinos que estaban celebrando el cumpleaños de la abuela de la familia. La

protagonista se paró a hablar con ellos y también les invitó a ir a su palacio al día siguiente.

(Guión familia baja)

Finalmente Germana Foix regresó a su palacio informando a toda su familia de lo que le

había sucedido durante todo el día. La familia encantada organizo todo para el próximo día. Al

día siguiente aparecieron todos en el palacio y hubo una gran fiesta donde personas de las

diferentes clases sociales se lo pasaron genial juntas.


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ANEXO 14: VIDEO DE VESTIMENTAS DE LAS CLASES SOCIELAS


ANEXO 15: NOTA INFORMATIVA PARA LOS PADRES QUE TENDRÁN QUE HACERLE LE DISFRAZ

ANEXO 16: VIDEO DEL ARTE DEL RANACIMIENTO

http://www.youtube.com/watch?v=GFfMyeJd9D8

Me dirijo a ustedes para informarles de que tendrán que ayudar a vuestros hijos e hijas

a elaborar una vestimenta que le asignaremos en el colegio con el fin de representar

una obra teatral. Os pido colaboración.

Gracias, un saludo.

Fdo: tutor/a



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ANEXO 17: AUTORIZACIÓN PARA IR AL TEATRO

ANEXO 18: CUENTOS (WIX)

http://nuriaromanceu.wix.com/cuento

http://inmamartinezbri.wix.com/inmamartinezbri

AUTORIZACIÓN SALIDA

Yo,……………………………………………………………………………………

…………………………con D.N.I:……………………… Autorizo a mi hijo/a…

…………………………………………………………………………….a realizar

una salida del centro al Gran Teatro de Elche a ver “La Celestina”. La hora

de salida será a las 9:00h y el regreso cuando finalice la obra teatral. Se

ruega si algún padre puede venir a ayudarnos sería conveniente.

Fdo:

Madre/padre del alumno director/a del centro

http://nuriaromanceu.wix.com/cuento

http://inmamartinezbri.wix.com/inmamartinezbri


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ANEXO 19: CONSEJOs

1. Prepara lo que vas a decir, no es necesario que sepas hasta el último punto y coma

pero si vas a hablar en público es importante que tengas claro de que se trata tu

discurso y cuál es tu objetivo.

2. Mentalízate con el humor y el tomo que quieres transmitir, es necesario que primero

sientas aquello que quieres invocar en tu audiencia. El elemento más importante de la

oratoria es la habilidad que tiene el orador de transmitir sentimientos más que palabras.

3. Resume los puntos más críticos de tu mensaje, y elimina todo lo que sobra para que así

no aburras y trasmitas palabras claras. No olvides que la clave de la dicción es ir al

grano.

4. Enderézate y párate con confianza frente a la gente, nadie le va a poner atención a

alguien que no sólo no presenta características de líder sino que ni siquiera puede tener

una buena postura.

5. Relájate para así poder dejar que las palabras fluyan, ten en mente que cualquiera que

quiera hablar en público se va a equivocar más temprano que tarde. El secreto más

grande es que no te fijes en tus errores, porque si tu no los notas nadie más lo hará.

6. Revisa los puntos más importantes de tu charla mientas hablas, pero no leas. Si lees

vas a estar vomitando una letanía que no va a reflejar nada bueno sobre tu habilidad de

hablar en público.

7. Permite que el momento tome su curso ya que las cosas nunca salen como las

planeamos, imagina que es lo peor que puede pasar cuando te paras a hablar frente al

público y como lo manejaría el orador que llevas dentro.

8. Olvídate de lo que los otros piensan de ti, se eres capaz de tomar el evento con

tranquilidad te aseguro que el 90% de los presentes van a envidiar tu gran capacidad

para hablar en público.

9. Simplifica lo que vas a decir y como lo cas a decir, habla como si hablaras como un

algo pero más importante aún siéntete en confianza y date cuenta de que lo peor que

puede pasar es que a alguien no entienda lo que dices.

proyecto didÁctico germana de foix

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