proyecto didáctico · de educación primaria correspondiente a los cursos de 4º, 5º y 6º, ......

aportando un grano de arena

P r o y e c t o D i d á c t i c o

¿Cómo culmina la extracción de áridos en paisajes sostenibles?

DirigiDo a alumnos De entre 8 y 12 años

Con el apoyo de:Organiza:

Proyecto Didáctico DirigiDo a alumnos De entre 8 y 12 años

Edita:Hanson Hispania, S.A.U.

Príncipe de Vergara, 43. 28001 Madrid (España)Tel. (+34) 91 578 64 00 • Fax. (+34) 91 575 09 14www.hanson.es

ÁRIDOS SANZ S.L. Sociedad Unipersonal

Carretera de Segovia Km. 188,8. Apartado de Correos 2208. 47080 CISTERNIGA (VALLADOLID)Tel. Oficina: 98 340 1068 • Fax: 98 340 1346

Oficina Central: Príncipe de Vergara, 43. 28001 MadridTel. 91 578 6400 • Fax. 91 575 0914

Autores:Miguel Martín Moreta

Daniel Calvo Tobes

Diseño, maquetación e ilustración: CMÁSC Publicidad

Contactos: Miguel Martín Moreta: [email protected]

Daniel Calvo Tobes: [email protected]

Depósito legal:DL S 411-2016

aportando un grano de arena¿Cómo culmina la extracción de áridos en paisajes sostenibles?

Dedicatoria

El territorio es el suelo en el que crece la vida que nos permite sobrevi-vir, donde se aprende su complejidad, sus ritmos, y sus deterioros. Losconocimientos locales son aquellos que se han construido y aprendido alo largo de los años, adaptándose a las posibilidades y límites de unhábitat determinado. La comunidad es el grupo diverso en edades,género, conocimientos, estatus, que reúne experiencias y aprendizajesmuy variados y que funciona en interdependencia, una especie de biodi-versidad social que nos permite adaptarnos a situaciones cambiantes.La sostenibilidad necesita de la tierra, de la comunidad humana y de sussaberes vernáculos. La educación para la sostenibilidad también.

Dedicado a Yayo Herrero, Fernando Cembranos y Marta Pascual, por sus palabras en “Cambiar las gafas para mirar el mundo”:

DE

DI

CA

TO

RI

A

3UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

sumario

1. Introducción .................................................................................................. 5

2. Justificación pedagógica ............................................................................ 8

3. Materiales del Proyecto Didáctico ............................................................ 14

4. Objetivos ..................................................................................................... 16

5. Competencias trabajadas ......................................................................... 17

6. Mapa de unidades .................................................................................. 19

7. Evaluación .................................................................................................. 20

8. Unidades temáticas

Unidad 1

¡Aquí hay una gravera!

El tesoro que esconden nuestros suelos ....................................................... 21

Unidad 2

Recobrando la fertilidad.

Es hora de devolver lo que la tierra nos ha dado .......................................... 40

Unidad 3

¡Se alquila!

Nuevo ecosistema para bioinquilinos ............................................................ 56 su

ma

ri

o


in

tr

oD

uC

Ci

Ón

1. introducción

1.1. ¿Por qué una guía didáctica? la educación y los áridos

el conocimiento social acerca de cómo nuestros actos afectan a la naturaleza

cada vez es mayor. esta concienciación está influenciando tanto a la sociedad en

general como a las empresas que explotan de los recursos naturales adquiriendo

una responsabilidad social de devolver la naturaleza a un estado inicial y mejo-

rando las condiciones ecológicas de esas zonas degradadas.

nuestra sociedad presenta gran dependencia de los áridos como materia prima,

siendo uno de los recursos naturales más demandados para el desarrollo nuestro

estilo de vida. sin embargo, no hay una visibilidad social acorde a la importancia

de estos materiales y de las responsabilidades que adquieren las empresas

encargadas de su extracción.

mostrar la relevancia que toma una extracción segura de este recurso, así como

el retorno y revalorización de las zonas explotadas, se torna una meta esencial.

esta actividad, a su vez, provoca una dinamización económica de las zonas rura-

les donde se implantan estas empresas. los áridos deben extraerse cerca de su

lugar de uso, por motivos de eficacia y eficiencia económica, por lo que resulta

habitual encontrar graveras por todo el territorio nacional. todos estos argumen-

tos aterrizan en una cuestión esencial: mostrar a la sociedad los procesos de esta

forma de minería. Ésta debe adquirir una conciencia positiva acerca de las bue-

nas prácticas y responsabilidades que adquieren este tipo de industrias, junto al

derecho de explotación minera de un terreno.

Considerando como intervalo estratégico de aprendizaje en el segundo internivel

de educación primaria correspondiente a los cursos de 4º, 5º y 6º, proponemos

esta guía didáctica como solución al desconocimiento social acerca de tres cues-

tiones:

• reconocimiento de los procesos de la extracción de áridos.

• recuperación de las zonas trabajadas.

• relevancia que le corresponde a la extracción de gravas dentro de las

relaciones entre el hombre y la naturaleza.


Por todo lo visto hasta ahora y partiendo de la premisa de que conocer es el

paso previo a la sensibilización de los escolares, mediante este material se les

proporcionarán los recursos y la conciencia necesaria para valorar la explota-

ción de los recursos naturales de forma sostenible y respetuosa con el medio

natural.

1.2. Filosofía de trabajo:

los flujos globales que dirigen los destinos del progreso humano nos conducen

hacia una certeza: tenemos que ser respetuosos con el medio en el que vivimos

y satisfacer nuestras necesidades sin poner en riesgo las de las generaciones

venideras.

los pasos de una próxima evolución en nuestra forma de relación con la natu-

raleza hace necesario poner en alza los valores de las industrias sostenibles y

respetuosas, social y ambientalmente. los más jóvenes deben ser capaces de

valorar estas cuestiones, sabiendo elegir productos que cumplan estos requisi-

tos. Conociendo que, valor y precio, son cuestiones diferentes y siendo críticos

con los procesos industriales cuyos productos no ofrezcan las garantías ade-

cuadas de sostenibilidad.

la educación ambiental pretende lograr la sensibilización sobre estas cues-

tiones, de forma que el mensaje alcance el día a día de los receptores de

nuestro mensaje, con el fin de que el día de mañana sean consumidores res-

ponsables y consecuentes.

el aprendizaje a promover debe ser práctico y conectado con su propia realidad,

que les aporte estrategias, medios y técnicas, para hacerles sentir responsables

con su entorno, desarrollando una actitud crítica y habilidades para ver con el

prisma adecuado los beneficios de esta actividad minera. Pero, vamos más allá,

queremos complementar la educación ambiental con actitudes cívicas y mora-

les deseables que sumen en positivo a nuestra sociedad.

Como pilar básico para la educación del siglo XXi, apuntado en el “informe

Delors: la educación encierra un tesoro” tenemos la premisa de que los alum-

nos aprendan a aprender:

• la utilización de multitud de fuentes de información:

bibliotecas, internet, familia, amigos o el propio entorno.


in

tr

oD

uC

Ci

Ón

• la experimentación y observación al ritmo de la naturaleza, ejemplo

positivo en esta “sociedad de la inmediatez”.

• Como alumnos del siglo XXi y nativos digitales que son, el empleo de

las nuevas tecnologías como recurso educativo de forma responsable.

• y, sobre todo, el promover la diversión y creatividad como herramientas

para la resolución de problemas y la asimilización de los aprendizajes

adquiridos.


in

tr

oD

uC

Ci

Ón

Just

iFiC

aCiÓ

n Pe

Dag

Óg

iCa

2. Justificación pedagógica

“Al final, conservamos solo lo que amamos. Amaremos solo lo que entendamos.

Entenderemos solo lo que se nos enseñe”

Baba Dioum

Poeta senegalés

2.1. el proceso de enseñanza - aprendizaje

todas las acciones educativas que deseamos poner en práctica están planifica-

das y siguen unas líneas estratégicas de trabajo, recogiendo unas directrices a

seguir a la hora ser planificadas para a alcanzar las metas prestablecidas.

la metodología pedagógica que proponemos es una herramienta heredera direc-

ta de las líneas más importantes de las pedagogías activas; a pesar de tener sus

inicios en la grecia Clásica, es a principios del siglo XX cuando estas ideas cobran

mayor fuerza.

respecto al rol de los educadores, no son meros transmisores de conocimientos,

sino que son personas que pretenden motivar e ilusionar con el ejemplo, creyen-

do fielmente en lo que dicen, viviendo de la forma que creen.

Haciendo un breve repaso de las pedagogías activas, y teniendo en cuenta las

características de la educación ambiental (recopilado por Velázquez de Castro,

2007), “no existe el tiempo (milani), busca la educación integral (Freinet), la for-

mación de la conducta moral mediante el diálogo socrático (giner de los ríos), la

comprensión crítica de la realidad (Freire), la colaboración y el constructivismo

(Piaget), la proyección política y social (milani, makarencko, Freinet)”.

la estrategia empleada para poner en práctica estos métodos se reflejada en el

cono del aprendizaje de edgar Dale, señalando las actividades que mayor apren-

dizaje generan en los destinatarios. en la medida de lo posible, nos situaremos en

la base de la pirámide.


Partiendo de esta base teórica, vamos a aterrizar esta fundamentación en las ense-

ñanzas del profesor José ignacio Juanbeltz martínez, nos indica que la edad en la

que se encuentran los alumnos a los que va dirigido este proyecto didáctico (8 a 12

años) les permite desarrollar la fase del espacio percibido. en ella aumentan sus

facultades para la observación, la recopilación de datos, su ordenamiento o el aná-

lisis del espacio circundante, a través de la interpretación de planos, la representa-

ción de conceptos, maquetas, dibujos que estiman informaciones...

a la vez, podemos elevar las metas de su trabajo intelectual e incorporar activi-

dades que aumenten su capacidad de autogestión. se trata, además, de un

momento importante en lo que se refiere al trabajo en grupo. ahora se está ya en

disposición de hacer previsiones (planificar), trabajar cooperativamente (consen-

suar), integrar las aportaciones individuales (sintetizar), elaborar conclusiones y

presentar los informes correspondientes (integrar) y enjuiciar el trabajo realizado

(evaluar).

Conviene tener en cuenta la oportunidad para, a partir de todo lo absorbido, plante-

ar mesas de debate sobre los temas trabajados en el proyecto didáctico, vinculán-

dolos a intereses de la actualidad. es el momento adecuado para reflexionar de

manera comunitaria sobre la extracción y sobrexplotación de los recursos naturales.

estas son las potencialidades que se deben desarrollar, tomando como medio

para conseguirlo las oportunidades que nos brinda el Hanson Heidelberg

Cementgroup.

el cono del aprendizaje de edgar Dale


Just

iFiC

aCiÓ

n P

eDag

Óg

iCa

DesPuÉs De 2 semanastenDemos a reCorDar

el 10% De lo Que leemosaCtiViDaD VerBal

aCtiViDaD Visual

aCtiViDaDPartiCiPatiVa

y reCePtiVa

aCtiViDaDPura

leCtura

el 20% De lo Que oÍmos PalaBras oÍDas

DiBuJos oBserVaDos

mirar una PelÍCulair a una eXHiBiCiÓn

Ver una DemostraCiÓnVer algo HeCHo en realiDaD

PartiCiPar en un DeBatetener una ConVersaCiÓn

realiZar una rePresentaCiÓn teatralsimular eXPerienCias reales

HaCer la Cosa Que se intenta aPrenDer

el 30% De lo Que Vemos

el 50% De lo QueoÍmos y Vemos

el 70% De lo QueDeCimos

el 90% De lo QueDeCimos y HaCemos

naturaleZa De la aCtiViDaD inVoluCraDa

aCti

VoPa

siVo

Para comenzar, debemos preguntarnos cómo perciben y comprenden los alum-

nos la realidad en la que se encuentran. Por un lado, están las percepciones e

informaciones que reciben del entorno. Por otro, los conocimientos que ya pre-

sentan, acertados o erróneos. y, por último, los valores que poseen, los cuales

jerarquizan y clasifican estas informaciones y conocimientos.

Éste sería el punto de partida para el proceso de enseñanza. y, si hay un punto

de partida, tiene que existir un recorrido, el proceso de aprendizaje, finalizado en

un buscado destino: la adquisición de nuevos contenidos y sentimientos, que

faciliten la modificación de sus comportamientos y les capacite, a corto y medio

plazo, para responsabilizarse en sus relaciones con el medio.

Podemos simplificar la estrategia de enseñanza – aprendizaje en el esquema que

se muestra a continuación:


Just

iFiC

aCiÓ

n P

eDag

Óg

iCa

COMPETENCIAS

Y CONOCIMIENTOS

PREVIOS

CONTEXTO ESCOLAR

CONTEXTO EXTRAESCOLAR

INFORMACIÓN(Conceptos, habilidades,

estrategias...)

MEJORA

INDIVIDUO

INFORMACIÓN Y MOTIVACIÓN

NUEVAS COMPETENCIAS

IMPLICACIÓN/PARTICIPACIÓN + CAPACIDAD DE CAMBIO

RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS

PROCESAMIENTO

COMUNICACIÓN

2.2. ¿De qué situación partimos? Conocimientos previos

los materiales con lo que está construido todo a nuestro alrededor son más o

menos conocidos. es conocido que las diferentes construcciones de edificios e

infraestructuras son de piedra, ladrillos, metales, cristal… se tienen ideas gene-

rales de que, a lo largo de la historia de la humanidad, los materiales y las cons-

trucciones han evolucionado, se han modernizado. Para la sociedad de nuestro

país, es habitual observar los materiales empleados en las distintas fases de la

construcción de infraestructuras y viviendas pero, ¿qué se sabe de esos materia-

les? ¿nuestra sociedad conoce su procedencia?

Conocemos que las piedras para la edificación se obtienen de canteras y que los

minerales se extraen de las minas pero, ¿qué se sabe de las graveras? en gene-

ral, la percepción es de rechazo, al observar tan sólo la transformación negativa

del medio natural, al convertir un terreno de labor o de pasto en un desierto

cubierto por grandes montañas de tierra y piedras. en nuestras vidas, lo que pasa

desapercibido es desconocido, y tenemos que hacer visible lo invisible.

entender la importancia de los áridos como recurso natural, ya que ocupan el

segundo puesto tras el uso del agua, conocer la importancia que éstos tienen en

nuestras vidas: carreteras, vías de ferrocarril, viviendas, colegios, hospitales,

utensilios, etc., y la necesidad de que su extracción sea respetuosa con el medio,

son acciones que están a la orden del día, pero no es percibido por la sociedad

con el justo valor que se merece.

la reacción que queremos provocar con esta guía didáctica, es poner de mani-

fiesto la necesaria complementariedad de la extracción de áridos, la gestión de

la biodiversidad y la posterior recuperación de las graveras, como espacios natu-

rales con valor social y ecológico.

Para facilitar la unión causa-efecto dentro del día a día de los escolares surge esta

propuesta de actividades. los alumnos disponen de las habilidades básicas

necesarias para su desarrollo: leer, escribir y operar con números. aun así no

están familiarizados con la lectura de extensos textos y, por otro lado, puede que

no conozcan algunas técnicas que se desarrollan en las actividades, tales como

la preparación de una entrevista, elaboración de una gráfica o un mural o la dis-

cusión ordenada en un debate. a pesar de las orientaciones que aparecen en la

unidad, es necesario el apoyo de los profesores y la familia.


Just

iFiC

aCiÓ

n P

eDag

Óg

iCa

2.3. ¿Qué vamos a descubrir? Contenidos a sedimentar

al finalizar este proyecto didáctico podrán ubicar la magnitud que los áridos

suponen en su entorno más inmediato. adquirirán una percepción global de los

terrenos prospeccionados, así como de los sistemas implantados desde la admi-

nistración para recuperarlos e incluso revalorizarlos.

Del mismo modo valorarán su implicación en la problemática, descubriendo cam-

bios en las actitudes, propias y del entorno más próximo, para mejorar el medio

que les rodea.

el entorno convencional del alumno, se convertirá en el lugar donde se da cita la

relación entre un alumno, con el cual empatizar, y una persona adulta que le guía

a lo largo de los procesos mineros, pasando por el uso cotidiano, hasta la recu-

peración de los terrenos, destinados finalmente a diferentes acciones.

2.4. ¿Qué valor le van a conceder? actitudes y jerarquías

el alumnado al que va dirigido la guía, jerarquiza sus ideas en virtud a dos refe-

rentes: aquello que satisface sus necesidades y todo lo que presenta un signifi-

cado pragmático o utilitarista. es el momento de reconducir estas escalas de

valores y ampliar tan arbitrarias expectativas.

• adquirir nuevos valores basados en la motivación de la investigación,

planteamiento de nuevas hipótesis y búsqueda de soluciones y pro-

puestas.

• apreciar y saber interpretar paisajes de nuestro entorno natural que

pasan desapercibidos en la mayoría. y sensibilizar sobre la necesidad

de su conservación tanto de aspectos ecológicos como culturales e his-

tórico-artísticos.

• Destacar los aspectos ecológicos como la biodiversidad y el equilibrio

de los hábitats como indicadores de calidad sostenible de vida para los

destinatarios.


Just

iFiC

aCiÓ

n P

eDag

Óg

iCa

2.5. ¿Qué capacidad de responsabilización tendrán?

Después de este viaje de enseñanza y aprendizaje tendrán las bases para for-

mular criterios que les permitan entender mejor el medio en el que viven y con-

tribuir a su mejora. Podrán establecer un modelo sostenible de vida, respetuo-

so con todos aquellos que les rodea, con las responsabilidades y satisfaccio-

nes que ello supone. Con tal fin se han diseñado actividades que les abran la

oportunidad de tomar decisiones, de elegir y de actuar en el nivel local.

apreciar lo que tienen es el primer paso para su defensa activa y para compartir

los valores de los que son depositarios.


Just

iFiC

aCiÓ

n P

eDag

Óg

iCa

mat

eria

les

Del

Proy

eCto

Cada unidad didáctica se compone de dos tipos de materiales:

• Guía didáctica para el profesorado:

Comprende los objetivos, los contenidos, la temporalización, la organización, el

desarrollo de las actividades, los materiales y las fuentes documentales de cada

unidad didáctica. Éstas últimas incluyen todo tipo de soportes: libros, vídeos o

direcciones de internet, para que el docente pueda servirse de ellos y ampliar o

modificar la actividad.

• Fichas de trabajo del alumno:

incluye los documentos de enseñanza–aprendizaje con las informaciones y acti-

vidades propuestas, incorporando documentos de evaluación individual y par-

ticipativa.

Por otro lado, consideramos oportuno hacer algunos comentarios:

• La coordinación de las actividades:

a pesar de que las fichas del alumno están elaboradas para que tengan un fun-

cionamiento autónomo, es importante que el profesor realice una introducción

al comienzo de cada actividad y guíe su desarrollo. una lectura detenida de

cada una de ellas ayudará a identificar los momentos en los que la mediación

del docente es totalmente necesaria.

• Las salidas al municipio: Trabajo de campo

en muchas de las actividades se requiere la salida al campo o inmediaciones

del municipio donde se encuentre el centro escolar. se considera importante

como fase inicial en el método científico como observación de la realidad. tan

solo requiere un conocimiento previo de los lugares mencionados y la organi-

zación interna del docente.

• La participación en las unidades didácticas:

Hemos establecido como medio de enriquecimiento a los procesos de enseñan-

za y aprendizaje la participación de distintas personas que estarán próximas al

alumnado o al docente. así, la familia juega un papel importante ya que, junto al

profesor, es la fuente de información mayoritaria de los alumnos.


3. materiales delProyecto didáctico

los especialistas que se puedan conocer por uno u otro medio aportarán una

visión complementaria y satisfactoria para los alumnos. Podemos invitar a téc-

nicos o especialistas en materia medio ambiental, personal de las plantas de

extracción, etc. que puedan dar opiniones de primera mano sobre los temas a

tratar.

• Exteriorización de los resultados:

es necesario dar a conocer a todos los que han participado, al resto del centro

educativo, a los docentes, a familiares y público interesado los resultados del

esfuerzo realizado. Para ello se propone la realización de exposiciones y mues-

tras como elemento de transmisión y puesta en escena de todo lo aprendido.

• Atención a la diversidad:

las actividades que se describen a lo largo de cada unidad, están planteadas

para que todos los alumnos puedan realizarlas. Por este motivo no se hace nin-

gún epígrafe independiente de atención a la diversidad. Creemos que cada

profesor podrá adaptar las actividades al tipo de alumnado que tenga, inde-

pendientemente de la etapa educativa y los niveles de aprendizaje en los que

se encuentren.


mat

eria

les

Del

Pr

oye

Cto

oB

Je

ti

Vo

s

4. objetivos

Los objetivos generales que se quieren conseguir a través delconjunto de las actividades son los siguientes:

• obtener y ofrecer información relevante y necesaria para contribuir a formar

una conciencia colectiva; es decir, conocimiento y preocupación por la impor-

tancia de una responsabilidad ambiental y social en la explotación de graveras

y su posterior restauración en las sociedades actuales.

• Proporcionar elementos de juicio y concienciación; fomentar la autonomía, el

compromiso y la participación activa de los alumnos con el fin de que sean

capaces de trascender las actitudes adquiridas a su vida cotidiana.

• Que los alumnos logren identificar los factores que condicionan las actitudes

de la población respecto a la extracción de áridos y elaborar, de forma conjun-

ta, una jerarquización de la importancia de dichos factores para sugerir líneas

de trabajo tratando de establecer nuevas conductas que generen nuevas acti-

tudes en la población.

• lograr la colaboración del alumnado para planificar y realizar de actividades

grupales, aceptando las normas acordadas, fijando objetivos, respetando los

diferentes puntos de vista de los compañeros y asumiendo responsabilidades.

Dentro de una línea más específica planteamos los siguientes:

• aunar conocimientos teóricos y prácticos que ofrece una gravera acerca de

la procedencia de los áridos y la recuperación de las zonas de extracción como

potencial recurso educativo.

• Concienciar y sensibilizar acerca de la importancia de la restauración de

zonas degradas por la acción del hombre.

• aportar a la sociedad un punto de vista positivo hacia la explotación de estos

recursos, derribando los mitos acerca de la nocividad para el medio ambiente,

dando visibilidad al compromiso y acciones de la empresa.


Com

Pete

nCia

s tr

aBaJ

aDas

las actividades propuestas en este material pueden integrarse fácilmente endiversas áreas del currículum de educación Primaria (Decreto 126/2014, de 28 defebrero):

Competencia en comunicación lingüística:

• Valorar el saber escuchar como medio para adquirir información y como medio

de aprendizaje.

Competencia en matemáticas y competenciasbásicas en ciencia y tecnología:

• Valoración de la diversidad y riqueza del paisaje en Castilla y león. la impor-

tancia del clima.

• la intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias.

• Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

• Desarrollo de actitudes individuales y colectivas frente a determinados proble-

mas medioambientales.

• el desarrollo sostenible. los problemas de contaminación. el cambio climático.

Causas y consecuencias. la importancia de la conservación de los espacios

naturales.

Competencia digital:

• utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y

seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

• uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación.


5. Competencias trabajadas

Competencia en aprender a aprender:

• Desarrollar las capacidades que permiten al alumno conocer y regular sus pro-

pios procesos de aprendizaje.

• Planificar, supervisar y evaluar su comportamiento cuando se enfrentan a cual-

quier tarea escolar.

• Potenciar la autoestima, la capacidad de aceptar el rechazo que provoca el

error o la tensión que implica mantener el esfuerzo.

Competencias sociales y cívicas:

• resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud

abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando con-

ductas solidarias.

• realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e

interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.

• Contribuir a la conservación del medio ambiente manteniendo una actitud críti-

ca ante las faltas de respeto.

Competencia para la autonomía e iniciativapersonal:

• Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir

logros personales responsabilizándose del bien común.

• Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones per-

sonal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso

respecto a uno mismo y los demás.

Conciencia y expresiones culturales:

• representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los

elementos que configuran el lenguaje visual.


Co

mPe

ten

Cia

s tr

aBaJ

aDas

6. mapa de unidades

TÍTULODESARROLLO DE

ACTIVIDADESOBJETIVOSGENERALES

Unidad 1:¡Aquí hay una gravera!

El tesoro que seesconde bajo

nuestros suelos

Con el objeto de dar visibilidadacerca de la necesidad que tene-mos en nuestra sociedad de losáridos. En ningún momento pode-mos perder la perspectiva deldesarrollo sostenible, ni de degra-dar de tal manera un entorno, quese quede sin vida después del pro-ceso minero. Veremos cómo esposible restaurar e incluso mejorarel valor social, paisajístico o eco-nómico después de haber extraídola materia prima del subsuelo.

Comprender las interaccionesque se producen entre los ele-mentos del medio ambiente:fauna, flora, clima, suelo, aguacuando se realiza una actividadminera.

Unidad 3:¡Se alquila!

Nuevo ecosistemapara bioinquilinos

Durante esta última fase, se pro-fundiza en el potencial de las gra-veras restauradas para convertir-se en un foco de biodiversidad. Sepone en relieve la capacidad deestos lugares para la acogida detodo tipo de especies dentro dehábitats recuperados.

• Conocer las acciones a realizaren una restauración y su poste-rior gestión para aumentar la bio-diversidad de la zona.

• Entender la importancia deestos procesos para el equilibrioecológico de las áreas en estudio.

Unidad 2:Recobrando la

fertilidad. Es hora de devolver

lo que la tierra nos ha dado

En este capítulo se exponen lospasos a seguir en una restauracióny se pone en valor la importanciade los procesos a la hora de devol-ver a la tierra su potencial ecológi-co de aprovechamiento agrícola,forestal, ganadero complementadocon una óptima gestión de la biodi-versidad.

• Conocer y comprender lasacciones a realizar en la restau-ración de de una gravera.

• Aprender los fines posteriores alos que se destinarán los terre-nos.

MATERIALES

• Lápiz y papel.

• La información sepuede buscar encualquier medio pró-ximo: internet, guías,libros de texto…

• Se necesitan herra-mientas 2.0 comosmathphones, cáma-ras digitales, ordena-dor, proyector…

• Materiales de escri-tura y dibujo.

• Bolsas de plástico,pan, cuentagotas ylupa electrónica.

• Lápiz y papel.

• 2 recipientes, tierray semillas de cés-ped.

• Cámaras de fotos osmartphone.

• Para la búsquedade información sepueden usar guías,fuentes bibliográficasen Internet o libros deconsulta sobre res-tauraciones mineras.


eV

al

ua

Ci

Ón

7. evaluación

La estrategia general que se propone utilizar para valorar el aprendizaje de los

alumnos, desde el inicio de la actividad hasta su final, es la observación directa de

su trabajo en el aula y durante las salidas para conocer su entorno próximo, cuan-

tificando y cualificando las evaluaciones específicas de cada actividad.

Pero, hemos de tener en cuenta que en la evaluación de toda actividad educativa

debemos plantear tres momentos en su desarrollo: evaluación inicial, durante el

proceso y resultados finales.

• Una Evaluación Inicial que tiene por objeto formar un juicio de valor sobre el

nivel medio de la clase. El dominio de algunos conceptos y procedimientos a par-

tir de su percepción de la problemática de los residuos y su papel en la misma. Se

recomienda como estrategia de valoración las dos primeras actividades, a partir de

las preguntas que se plantean en cada evaluación específica.

• Una Evaluación del Proceso, cuyo objeto es formar un juicio sobre la evolución

del alumnado y su nivel de aprendizaje de los diferentes contenidos. Las evalua-

ciones específicas de cada actividad ya mencionadas cumplirán esta función.

• Una Evaluación Final que permita conocer los resultados del proceso, las com-

petencias adquiridas y la trasformación producida en los alumnos.

Para finalizar, agradeceríamos que todo centro escolar que ponga en práctica

tanto la totalidad de la guía didáctica como alguna de sus actividades, valore los

aspectos exitosos, plantee y corrija los que presenten dificultades, y haga llegar al

equipo que lo ha desarrollado las conclusiones de su trabajo. Ello permitirá la

mejora para futuras guías didácticas o reediciones. Gracias de antemano por vues-

tra colaboración e interés.

Disfrutad con vuestros alumnos aprendiendo a aprender.

Miguel Martín Moreta:

[email protected]

Daniel Calvo Tobes:

[email protected]


proyecto didáctico · de educación primaria correspondiente a los cursos de 4º, 5º y 6º, ......

Documents