proyecto de tutoría compartida modelo del i.e.s. manuel romero villanueva de la concepción -...
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Proyecto de Tutoría
CompartidaModelo del I.E.S. Manuel Romero
Villanueva de la Concepción - Málaga
ACTORES DE UN CONFLICTOACTORES DE UN CONFLICTO
PACIFICADORES
BUSCANDO A LOS SEIS ACTORES EN UN CENTRO CON UN CONFLICTO COMUNITARIO
RELACIONADO CON LA CONVIVENCIAUna pandilla de 5 alumnos repetidores mantiene conductas disruptivas y desafiantes en una clase de 2º de la E.S.O. Son frecuentes los conflictos
con el profesorado que dice “no poder dar clases” ni lograr que cambien con medidas de expulsión.
El resto de la clase calla o ríe sus gracias. • CAUSANTES
• VÍCTIMAS
• INTERMEDIADORES
•ESPECTADORES
•RESPONSABLES
•PACIFICADORES
BUSCANDO A LOS SEIS ACTORES EN UN CENTRO CON UN CONFLICTO COMUNITARIO
RELACIONADO CON LA CONVIVENCIAUna pandilla de 5 alumnos repetidores mantiene conductas disruptivas y desafiantes en una clase de 2º de la E.S.O. Son frecuentes los conflictos
con el profesorado que dice “no poder dar clases” ni lograr que cambien con medidas de expulsión.
El resto de la clase calla o ríe sus gracias. • CAUSANTES
• VÍCTIMAS
• INTERMEDIADORES
•ESPECTADORES
•RESPONSABLES
•PACIFICADORES
CONFLICTOS COMUNITARIOS CONFLICTOS COMUNITARIOS 1 Diferente de los personales.(Grado de afectación)
2 Encontramos responsabilidad de la comunidad en la gestación del conflicto.(Fam-Prof-Sist)
3 Todos los actores son, claramente, víctimas en el presente o víctimas potenciales en el futuro, conforme la tensión y la gravedad del conflicto crezcan en escalada.
4 Es imprescindible la participación de toda la comunidad para que la transformación sea +.
5 A veces, estallidos del conflicto crean alarma social.
VALORES - ANTIVALORES DESVALORES • Tridimensionalidad de los valores.
Dimensiones cognitiva, afectiva y social. • Paradoja de los valores: Los conflictos son:
Inevitables (posterga o genera otro), necesarios Antes de cualquier crecimiento hay un conflicto) e
imprescindibles porque...
“Los Valores sólo pueden ser aprendidos, en su plenitud, en entornos conflictivos”.
• Concepto de desvalor. Crisis de los desvalores.
Rol contracultural
PODERES Y AUTORIDADESPODERES Y AUTORIDADES• Autoridad legal y/o académica• Autoridad familiar actual
– Poder desafectuado– Poder desvalorizado– Poder permisivo o autoritarista
• Autoridad ética o moral– Se basa en valores– Es reconocida – No crea temor, sí respeto– Combina afecto con disciplina y viceversa– Concede poder a la comunidad
“HAY QUE REINVENTAR LA AUTORIDAD” J.A. Binaburo
TIPOS DE AUTORIDAD• “Autoridad mal empleada,
autoridad cuestionada y acabada”.autoritarismo
• “Autoridad no ejercida, autoridad perdida”.
permisividad• “Autoridad reconocida, autoridad
para toda la vida”
autoridad moral o ética
Respuestas Respuestas personalespersonales
ante los conflictosante los conflictos
• Con violencia
• Compitiendo
• Inhibiéndose
• Concediendo
• Cooperando
• Pacificando
Perspectiva de géneroDiagnóstico coeducativo Diagnóstico coeducativo
y convivenciay convivencia•Delegación en madres del seguimiento escolar.
•Más del 80% de los conflictos los causan chicos.
•Diferencias entre profesores y profesoras al abordar conflictos.
•Relaciones dominio-sumisión
Escuela normativa-sancionadoraEscuela normativa-sancionadora• OBJETIVO PRINCIPALPrevenir y evitar conflictos.
Conflicto=Conflictivo=Violencia=Violento• MEDIOS
Códigos normativos y sanciones ejemplarizantes.
• ACTORES PRINCIPALESCausante, Intermediario (Juez o Consejo) y
víctima• LIMITACIONES
Tolerancia, represión (el fin justifica el medio), no rehabilita, sanciones v correcciones.
(Las 4 R: Reconocimiento, responsabilidad, reparación, reconciliación)
Modelo reactivo
Escuela cooperativa-intermediadoraEscuela cooperativa-intermediadora• OBJETIVO
Proveer de recursos y HHSS a los actores directamente implicados en un conflicto para
facilitar su resolución +, especialmente al intermediador: conciliación o mediación.
• MEDIOSEntrenamiento en HHSS que facilitan el diálogo y
el acuerdo. Personal técnicamente formado
ACTORES PRINCIPALESCausante/s, intermediador/a (mediación o
conciliación) y víctima/s• LIMITACIONES
Entre iguales, voluntaria, alta cualificación, no directiva
Modelo preactivo y reactivo
Escuela comunitaria-pacificadoraEscuela comunitaria-pacificadora• OBJETIVOProveer de recursos y habilidades a todos los actores
afectados por un conflicto comunitario para su transformación + hasta posibilitar el diálogo.
Alta corresponsabilidad grupal.• MEDIOS
Educación en valores, educadores formados para la dinamización escolar. Resistencia y oposición
comunitaria no violenta. Roles alternados• ACTORES PRINCIPALES
Causante/s (responsables y culpables), espectadores, víctima/s, intermediadores y pacificadores
• LIMITACIONESExcesivo gasto energético si hay diálogo, si se trata
de un conflicto personal o si no hay violencia.
Modelo preactivo, reactivo y proactivo
UNA REFLEXIÓN SOBRE LA CONVIVENCIA PREACTIVA Y REACTIVA
ANTES• Instituciones preactivasfamilia, parroquia, medios,
deportes, escuelas …
• Instituciones reactivas
policía, cárcel, ejército, administración, escuelas.
LIMITACIÓN EN DESVALORES
AHORA• Instituciones preactivas familia, parroquia, deportes,
medios, cultura, ESCUELAS
• Instituciones reactivas
policía, cárcel, ejército, MEDIOS, escuelas …
DESVALORES y antivalores en MEDIOS
Niveles de actuación (21)• Personal: HHCC, HHSS, Educación emocional,
Educación en valores, Competencia social... Innovar
• Organizacional: protocolos normativos, mediación, aulas de convivencia, alumnado ayudante, trabajo cooperativo, celebraciones,, PAT, PIP,... Innovar
• Comunitario: desarrollo comunitario, coeducación, gestión asamblearia, interculturalidad, proyectos intercentros PEEP, comunidades de aprendizaje, resistencia comunitaria, tutoría compartida... Innovar
Propuesta de Javier Moreno- Escuelas adhocráticas
PILARES DE LA DOCENCIA• LO ACADÉMICO• Departamentos• Áreas curriculares• Conocimientos• Titulaciones• Calidad • Resultados• Rol de enseñante• Adaptación curricular
• LO EDUCATIVO• Tutoría• Ejes transversales• Valores• Ciudadanía• Equidad• Proceso• Rol de educador• ¿_____________?
PROYECTO DE TUTORIA COMPARTIDA
• I. E. S. MANUEL ROMERO
• VILLANUEVA DE LA CONCEPCIÓN
• MÁLAGA
I. E. S. MANUEL ROMERO
• Centro Público.• I. E. S. de 1º a 4º E.S.O (2 líneas)• ALUMNADO: 200• PROFESORADO: Con carga tutorial (8) • sin cargo tutorial (13)• Cargos directivos (3) Orientador (1)• PLANTILLA DEL PROFESORADO: 21 (38
% interinos)• Entre un 10% y el 14% de alumnado
conflictivo
¿QUÉ ES EL P. T. C.?• El PTC es un conjunto de estrategias de
personalización tutorial dirigida al alumnado objetor escolar con perfil disruptivo .
• Objetivos: mejorar el clima de clase y del centro iniciando dinámicas conductuales y académicas positiva en este alumnado preparándole, de forma individualizada, para el tratamiento positivo de los conflictos, tanto los que genera como los que vivencia.
• Idea original: vinculación individualizada de un Segundo tutor por cada caso detectado. La comunidad entera comparte la “carga tutorial”.
• Participantes: alumnado, profesorado, familia.
• Metodología: 10 estrategias básicas.
11 PRINCIPIO DE LA PRINCIPIO DE LA PERSONALIZACIÓN TUTORIALPERSONALIZACIÓN TUTORIAL
TRES PRINCIPIOS
2 PRINCIPIO SISTÉMICO2 PRINCIPIO SISTÉMICO DE DE
CORRESPONSABILIDAD TUTORIALCORRESPONSABILIDAD TUTORIAL
3 PRINCIPIO DE LA INCLUSIÓN3 PRINCIPIO DE LA INCLUSIÓN
Perfil del alumnado objeto del proyecto
• A Objetores escolares. Alumnos pasivos que abandonan la mayoría de las áreas curriculares.
• B Conflictivos. Disruptores del clima del aula con historial disciplinario problemático.
• C Problemas de atención y aprendizaje graves.• D Ratio alta. Pertenencia a un aula con un tutor
desbordado en su tarea. Concepto relativo.• E Irrecuperables. Alumnado en los que los
procedimientos tradicionales de integración han fracasado.
FASES DEL PROYECTOFASE 1
EMPAREJAMIENTO
• Solicitud de participación
• Selección del alumnado
• Emparejamiento
• Entrega de cuadernillos
FASE 2DESARROLLO
• 10 estrategias básicas.
FASE 4LÍMITES Y
DIFICULTADES
FASE 3EVALUACIÓN
Profesores tutores voluntarios que participan en el proyecto PTC Ideas básicas
o No dejan de ser tutores de los alumnos participantes en el proyecto y por tanto conservan su responsabilidad sobre ellos.
o Aceptan la ayuda de los segundos tutores para que, de una forma más personalizada, se aseguren de que las estrategias del proyecto PTC se llevan a cabo con el alumnado participante perteneciente a su curso colaborando en esa tarea.
Nombre de los tutores que aceptan que haya alumnos de su curso que participen en el PTC:
1º A
Nombre: _________
1º B
Nombre : _________
2º A
Nombre: _________
2º B
Nombre:__________ 3º A
Nombre: _________
3º B
Nombre: _________
4º A
Nombre: _________
4º B
Nombre: _________
Segundos tutores Ideas básicas
- Registran en un cuadernillo las incidencias y evoluciones del alumno que tutorizan en lo referente a las 10 estrategias básicas del proyecto.
- Elaboran un informe quincenal o mensual para los padres donde se refleja la marcha del alumno, especialmente en el apartado referido a su conducta. Este informe se completará con un informe paralelo a entregar al final del trimestre junto al Boletín de notas.
- Mediar en las situaciones de conflicto en las que esté involucrado su alumno tutorizado participando en la adopción de las medidas disciplinarias que se decidieran.
- Mantenerse en contacto con el tutor de las incidencias más notables en relación al alumno tutorizado y representar a todo el cuerpo docente en la labor de conseguir una integración lo más amplia posible de dicho alumno.
Profesores no tutores que solicitan participar voluntariamente en el proyecto PTC
SOLICITUD DE ALUMNOS NOMINADOS Y PADRES DE ENTRADA EN P.T.C.
NOMBRE: __________________________________________ CURSO: __________
¿QUÉ ES EL P.T.C.?1. En este instituto queremos que todos los alumnos se sientan bien en las clases al mismo tiempo
que llegan a ser mejores personas mientras desarrollan su inteligencia aprendiendo de todas lasasignaturas.
2. Los profesores nos hemos reunido para hablar de ti y estamos de acuerdo en decir que notamosalgunas de las siguientes observaciones en tu comportamiento:
Frecuentes problemas de disciplina que entorpecen el ambiente de clase impidiendo a
los profesores realizar su trabajo e influyendo negativamente en los compañeros.
Muchas dificultades a la hora de prestar atención o aprender nuevos conceptos.
Estás en una clase donde hay varios alumnos con estos problemas siendo más
complicado para tu tutor estar pendiente.
Por vagueo o desinterés has abandonado todas o varias asignaturas al no realizar las
actividades que se te mandan, al no traer los apuntes y libros que se te piden o al faltar a clasecon frecuencia.
NOTA: Señala con una cruz los puntos en los que estás de acuerdo.
3. Con el PROYECTO DE TUTORÍA COMPARTIDA (P.T.C.) los profesores buscamos un modo másadecuado de estar más pendiente de ti. Para ello tenemos pensado ayudarte de la siguiente forma:
Durante el curso puedes tener asignado un profesor como Segundo Tutor que procurará ayudarte entodos tus problemas de la siguiente forma:
o Entrevistándote a menudo para preguntarte cómo te va o responder a tus dudas y problemas.o Manteniéndose en contacto con tus padres para informarles de tu comportamiento y de lo que
haces dentro de clase.o Escuchándote y ayudándote a resolver los conflictos en los que te veas envuelto.o Asegurándose de que las actividades y ejercicios que realices en clase sean adaptados a tu nivel.o Recogiendo todos los bonos de conducta o académicos (+ o -) que te den los profesores o la clase
con los que puedes conseguir regalos.o Además de lo que te hemos contado podrás participar en muchas actividades previstas:
proyecciones de cine, trabajar en el huerto escolar, ir a la sala de informática, salidasextraescolares...
Para que puedas acceder a este proyecto necesitamos tu firma y la de alguno de tus padres.
Firma de Padres Firma del alumno
Contabilización de nominaciones Curso: _______ Tutor: _________________ Alumnos Mat Len Soc Ing Nat Plás Mús Opt Tec Rel E.F. Totales
………………………………………………………………………………………………...
EMPAREJAMIENTO DE ALUMNOS Y SEGUNDOS TUTORES – FASE 1
SEGUNDO TUTOR
CRITERIO DE
EMPAREJAMIENTO
Alumno/ Nº
Nominaciones
CURSO TUTOR
CRITERIOS: A Por preferencia del alumno. B Por preferencia del Segundo tutor. C A criterio del coordinador. D Por continuidad del año anterior.
10 ESTRATEGIAS BÁSICAS• CONTRATO DE
TRABAJO• ENTREVISTAS CON EL
ALUMNO• ENTREVISTAS A
PADRES y/o MADRES• INTERMEDIACIÓN Y
CONCILIACIÓN EN CONFLICTOS.
• INFORMES MENSUALES.
• BONIFICACIONES• TAREAS
ADAPTADAS• BONOS DE
INVITACIÓN• MODELO DE
CORRECCIONES: Las cuatro “ERRES”
• ASAMBLEAS DE CLASE
CONTRATO DE TRABAJO
• Es el punto de partida.
• Compromiso del alumno o alumna, y del centro.– Trabajar siempre (C. Parcial – C. Total)– Siempre buena conducta.
• Firma el delegado o delegada de clase como testigo.
• Contrato revisable.
• Si hay incumplimiento continuo del Contrato, puede ser “DESPEDIDO”
Semejante al compromiso de convivencia
I.E.S. “Manuel Romero” Vva. de la Concepción Málaga
CONTRATO DE TRABAJO
Querido alumno, en esta ocasión te pedimos que reflexiones lo suficiente como para decidir sobre el Contrato de Trabajo que piensas cumplir durante el periodo de tutoría compartida. Nosotros, padres, profesores y tutores te exigiremos de acuerdo al contrato que elijas. No hay trampa ni cartón. Eso sí. Te pedimos que seas una persona de honor y que hagas todo lo posible por mantener tu palabra. Tu participación es voluntaria pero recuerda también que cuanto a menos te comprometas, mayor será la posibilidad de que estés aburrido durante las clases. Por lo demás... ¡tú eliges! Yo, __________________________________________________, alumno de la
clase ____________ ; de forma meditada y voluntaria me comprometo en este
CONTRATO DE TRABAJO: (Rodear la opción elegida).
TOTAL---- A trabajar en la clase y en casa conforme a la medida de mis posibilidades
poniendo empeño en mejorar mi comportamiento.
PARCIAL- A trabajar en clase poniendo empeño en mejorar mi comportamiento.
Para que conste este compromiso, lo firmo con fecha de
______________________________________________________________________
Firma del alumno Testigos: Delegado de la clase Segundo
Tutor
Revisión mensual: Diciembre___________ Marzo ___________ Junio
___________
Cumplido: C No cumplido: NC (A cumplimentar delante del alumno y
testigos)
ENTREVISTAS CON EL ALUMNO
• Vía para conocer a nuestro alumno o alumna.
• El vínculo afectivo como punto de partida y talón de Aquiles.
• Mínimo 1 sesión semanal (hora libre de guardia)
• Crear una ficha inicial.
• Consensuar objetivos a corto, medio y largo plazo.
• Recoger sus consultas y quejas.
• Organizarle su vida escolar (agenda escolar)
• En ocasiones, “estudiar” con ellos y aclarar dudas.
Antes de conflictos y sistemáticamenteSemejante a las aulas de convivencia
CUADRANTE DE GUARDIAS DEL PROYECTO T.C.
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
1ª HORA
2ª HORA
3ª HORA
RECREO
4ª HORA
5ª HORA
6ª HORA
Los profesores mencionados podrán disponer de la sesión correspondiente al horario, de forma voluntaria, para entrevistar al
alumno que tutoriza en el Proyecto, recayendo sobre su compañero de guardia las responsabilidades de dicho. Nota: El segundo tutor no podrá disponer de la mencionada hora en estos casos:
- Ante la ausencia de más de un profesor al tener que cubrir dicha segunda ausencia. - Ante una situación especial que exija su servicio a fin de realizar las funciones propias de la Guardia. - Si el profesor Segundo tutor no hace uso de su hora para el Proyecto, no queda exento de las funciones propias a su
servicio de Guardia.
ENTREVISTAS A PADRES Y MADRES
• Actuación imprescindible – complicidad de las familias.
• Información del seguimiento del alumno o alumna.
• Lograr la implicación y compromiso de la familia en la educación de sus hijos e hijas.
• En caso de algún problema = acceso directo e inmediato con los padres y madres.
• Mejorar la relación padres-madres-hijos.
Dinámicas de integración y asesoramientoSemejante a compromisos de convivencia
I.E.S. “Manuel Romero” Vva. de la Concepción Málaga
INFORME DE LOS PADRES Nombre del alumno: ______________________________________Curso: _________ Nombre del padre: __________________ Nombre de la madre: __________________ Dirección: _____________________________________________________________ Número de teléfono: ________________ Número de teléfono móvil: _______________
CUESTIONARIO CONFIDENCIAL Señale con una cruz cuáles de estos aspectos se dan en la educación de su hijo: Se niega a estudiar en casa. Tenemos frecuentes peleas con él. Creemos que todo esfuerzo es inútil ya. Pueden hacer lo que crean conveniente para ayudarle que estaremos de su parte. Los profesores no saben muchas veces tratar a mi hijo. Pueden llamarme a mi teléfono a cualquier hora si es necesario. Tenemos esperanzas de que cambie y se haga más trabajador y bueno. El problema no se resolverá hasta que salga del instituto y empiece a trabajar. Muchas veces tememos que tome un camino malo y no sirva de nada nuestra educación. Necesitamos más información de los profesores acerca de nuestros hijos en el instituto. No nos hace caso cuando intentamos decirle lo que debe hacer. Como padre estamos dispuestos a colaborar en todo lo que haga falta. Necesitamos ayuda para saber educarles mejor. Con frecuencia dice que los profesores no le mandaron deberes y se van a la calle. PRÓXIMAMENTE SERÁ INFORMADO DE UNA REUNIÓN PARA TRATAR SOBRE ESTE TEMA
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Firma de alguno de los padres
CONCILIACIÓN EN CONFLICTOS
• Dialogar con los actores de los conflictos en los que está involucrado el tutorando, para facilitar la comunicación y llegar a soluciones negociadas.
• El lazo afectivo profesor-alumno disminuye las tensiones generadas por las situaciones conflictivas.
• Aprender del conflicto. Enseñar al tutorando a acercarse de forma constructiva a los conflictos y a manifestar tolerancia cero hacia la violencia.
• La conciliación no es mediación, ya que ésta requiere que se dé entre iguales, con el consentimiento de implicados y sin posibilidad de ofrecer soluciones...
Labores de mediación entre iguales y entre desiguales, vinculación afectiva, a. moral...
INFORMES MENSUALES
• De forma quincenal o mensual. Distinto y compleentario de boletín trimestral.
• Información de la consecución de los objetivos previstos en el PTC y del contrato de trabajo.
• Objetivos académicos y conductuales.
• Efecto reforzador al recibir “buenos” resultados. Pedagogía de éxito.
• Participación de todo el profesorado.
Pedagogía de éxito, trabajo en +
I.E.S.: “Manuel Romero” Carril del Ciprés S/N HOJA INFORMATIVA QUINCENAL O MENSUAL Villanueva de la Concepción ALUMNO: ______________________________________________________________ SEGUNDO TUTOR: ______________ CURSO: ______________ MES: ______________________ GRUPO: _______ Tfno. Centro: 952753090
Áreas Otras
Lengua Matemáticas Naturaleza Sociales Inglés Ed. Física
Tecnología _________
Plástica ______
Optativa _______
Religión Ética
Música ______
Valoración del trabajo
Comportamiento
Claves en la Valoración del Trabajo:
PA: El alumno realiza sus tareas de acuerdo a su contrato de trabajo. NM: El alumno no realiza sus tareas.
Comportamiento: + Bueno En blanco: Normal - Malo Número de Bonificaciones + :
Número de Bonificaciones - :
Nº de partes de disciplinas durante el mes:
CONTRATO DE TRABAJO: (Se rodea la opción elegida por el alumno y el grado de cumplimiento).
TOTAL---- A trabajar en la clase y en casa lo que pueda. PARCIAL- Sólo a trabajar en clase. Grado de Cumplimiento: C (Cumplido ) NC (No cumplido) Objetivos a corto plazo Grado de cumplimiento 1.-_____________________________________ ________ 2.-_____________________________________ ________ 3.- _____________________________________ ________
Firma del segundo tutor Firma de los padres
BONIFICACIONES
• Bonos académicos y conductuales:* Bonos + trabaja a su nivel en el aula y/o tiene buena conducta.* Bonos – no ha trabajado y/o ha manifestado actitud negativa.• Cada profesor otorga los bonos en su clase.• Muchos bonos continuados pierden efectividad.• Otorgar el bono después de un período razonable de trabajo y/o
buena conducta.• Suma de 6 bonos +: 3 académicos y 3 conductuales ...
¡PREMIO! • Fases de reconstrucción de la motivación y cultura del
esfuerzo: A) Premio material+refuerzo verbal. B) Refuerzo verbal. C) Automotivación
Convivencia en positivo y en negativo
Nombre del alumno:__________________
TIPO DE BONO -:
Conductual Académico
¿Quién otorga el Bono -?
-----------------------------------------------------------------------------
FECHA: _______________________
FIRMA: ________________________
Nombre del alumno:__________________
TIPO DE BONO +:
Conductual Académico
¿Quién otorga el Bono +?
-----------------------------------------------------------------------------
FECHA: _______________________
FIRMA: ________________________
HOJA DE REGISTROS DE BONOS (+o -) Nombre del alumno
________________________________Curso:______ Tras recibir las copias de los Bonos de los alumnos y comentar con ellos las
causas que originaron las entregas se procede a pegar en la presente hoja de registro de Bonos. Los premios y sanciones sólo se producirán tras 6 Bonificaciones + continuadas (tres de tipo académico y tres de tipo conductual). Se recuerda que cada Bono + puede servir para anular a un Bono – y viceversa. Bonos + Bonos-
TAREAS ADAPTADAS
• Mantener a este alumnado ocupado. La ocupación es la mejor prevención.
• Disminuye la conflictividad improductiva creando una sensación de “normalización” del clima de convivencia en la clase.
• Tareas adaptadas a su nivel con el concierto del profesor de la materia y departamentos.
• Crear hábito de trabajo.• Cuadernillos de diferentes materias. C vac.• Participación del profesorado y de los
departamentos.
Relaciones entre tareas y conducta
BONOS DE INVITACIÓN
• Una especial forma de aplicar correcciones.
• Incentivar el interés del alumno o alumna participando en actividades atractivas.
• Se obtiene con el buen comportamiento y aprovechamiento escolar.
• Actividades: salidas, cine, taller, huerto, informática.
• Se beneficia el resto del grupo pudiendo asistir a estas actividades.
Cambios en los tipos de corrección, refuerzos
IES MANUEL ROMERO Nombre: ______________________________Villanueva de la Concepción Curso: _______Málaga
CINE FORUM - PIRATAS DEL CARIBE - 17:30
CUESTIONARIO1. ¿Cual es el nombre del barco del capitán Barbossa?
2. ¿De quién es hija Elisabeth?
3. ¿En que se transforman cada noche la tripulación de Barbossa?
4. ¿Cual es el nombre de la isla donde deben ir?
5. Durante una escena de la película, varios piratas andan sobre el fondomarino respirando el aire contenido en una barca invertida y hundida enel agua del mar. ¿Es realmente posible esta escena? _____ ¿Por qué?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Localiza en el siguiente mapa mundi los siguientes lugares:a. España. b. África. c. Estados Unidos. d. El Caribe
OPINIÓN SOBRE LA PELÍCULA:¿Te gustó? ¿Se hizo demasiado larga? ¿Te gustaría que se continuara con la
actividad de cine forum con otra película?
MODELO DE CORRECCIONES
• Corrección= Sanción con finalidad rehabilitadora.• Las 4 “R”: Reconocimiento,Responsabilidad,
Reparación y Reconciliación.
Son atenuantes en el nuevo Decreto de convivencia Art 18
• Alternativas a la expulsión. Pedagogía de la inclusión. Decreto de convivencia.
• Pérdida del derecho a las salidas extraescolares, cambio de clase, disculpas públicas, aviso inmediato al padre o la madre, seguimiento específico, compromisos de convivencia.
Los atenuantes del decreto en los modelos reactivos y proactivos
ASAMBLEAS DE CLASE
• En horario de tutoría con el tutor y todo el grupo. Gestión no violenta de conflictos.
• El grupo valora el trabajo y la conducta del alumnado del PTC. Gestión comunitaria.
• Posibilidad de que el grupo otorgue un bono (+ o -). Refuerzos comunitarios.
• Las disrupciones disminuyen cuando la mayoría de la clase se manifiesta en contra de ciertos comportamientos.
Poder comunitario, corresponsabilidad, democracia y ciudadanía
Asambleas de clase
“Las asambleas de clase como máxima expresión de la democracia y de poder en el aula: normas, conflictos
y presión. El educador/a, un dinamizador con atoridad ética”.
LIMITACIONES Y FACTORES DE ÉXITO EN LOS PROGRAMAS DE P.T.C.• Implicación y compromiso de las familias.• Éxito relativo en el ámbito académico.• Nivel de autoridad moral ética alcanzado.• Grado de implicación del profesorado:
– Relación entre esfuerzos y resultados– Nivel de frustración ante la conflictividad
comunitaria– Resultados de las primeras experiencias– Desarrollo y constancia en las estrategias básicas– Implicación y complicidad de los Eq. directivos
•Combinación con otros programas
0
10
20
30
40
50
60
Sin PTC Con PTC
ConductaAcadémicoExpulsiones
Beneficios del PTC trabajando Beneficios del PTC trabajando
a un 50% de su potenciala un 50% de su potencial
Cuenta la leyenda que una niña trataba de devolver al mar algunas de las miles de
estrellas que una tormenta había arrastrado a la playa. Un hombre le preguntó por qué lo hacía si entre hacer su acción o no hacerla no había diferencia. La niña le respondió tomando una estrella en su mano... “para ESTA estrella si
hay diferencia”
LA DIFERENCIA
