proyecto de observacion y analisis

0

ESCUELA NORMAL RURAL

“MIGUEL HIDALGO",

ATEQUIZA, JAL.

Proyecto de Observación y

Análisis de la práctica

Educativa

Observación y análisis de la Práctica Educativa

1er. Semestre Grupo: “C”

Maestro: Mario Rodolfo González Flores

Alumna: Mariana de Jesús Santiago García

1

Índice:

Índice .............................................................................................

Problema de investigación ............................................................

Preguntas de investigación ............................................................

Objetivos generales .......................................................................

Objetivos específicos .....................................................................

Justificación ...................................................................................

Marco teórico .................................................................................

Categorías/subcategorías ...............................................................

Metodología ...................................................................................

Instrumento de observación: .........................................................

Listas de cotejo ..............................................................................

-Rubrica de evaluación ..................................................................

Entrevista .......................................................................................

Categorías y triangulación .............................................................

Como se presentaran los resultados ..............................................

Cronograma de actividades ...........................................................

-Rubrica de evaluación ..................................................................

Rubrica de evaluación del proyecto ..............................................

2

1. Problema de investigación

El estudiante normalista no reconoce a la educación como una actividad compleja que trasciende el plano

del aula y de la institución escolar, y que además mantiene una relación con la cultura, la sociedad, la

economía, la administración, la evaluación.

Así mismo podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo

fenómeno.

2. Preguntas de investigación

¿Que ofrece el contexto para la formación y en particular para la educación?

¿De qué manera afecta el contexto al estudiante?

3. Objetivo general del proyecto

Que los estudiantes articulen los conocimientos disciplinarios, didácticos, científicos y tecnológicos con

los que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde están insertos.

Aplicar un proyecto para profundizar en el conocimiento de la observación y análisis de la práctica

educativa.

4. Objetivo específico del proyecto

Que el estudiante sistematice y organice la información recabada, que utilice los conceptos y categorías

para analizar el ámbito perteneciente al contexto sociocultural en la práctica educativa, además, que

recurra a otro tipo de experiencias de investigación para contrastar y comparar sus primeros ejercicios

analíticos.

Que el estudiante observe y analice la manera en que las dimensiones se hacen presentes en la escuela y

en las relaciones que ésta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se

vincula.

Además, de cómo influye el contexto en el aprendizaje del niño, así como diseñar instrumentos para

ponerlos en disposición de prueba a nuestros instrumentos. El utilizar medios tecnológicos y fuentes de

información para adentrarnos al conocimiento e identificación de las tramas educativas que se desarrollan

en la práctica educativa.

3

5. Justificación

La observación y análisis de la practica educativa, determinado el contexto social y cultural, que

influye en la educación, o en la institución, como la que nos encontramos en toda comunidad, sea

urbana, urbana marginada, rural, rural marginada, etc. Pero que siempre estará presente la influencia

del contexto sociocultural.

Por ello es necesario, utilizar los diferentes métodos y técnicas que permitan tener una recogida de

datos e información, para poder disponer del recurso como lo es la información, y después de los

resultados en relación contexto social y cultura.

Además de esa importancia de la cual rescataremos de ello, partiendo de la importancia de

implementar nuestro proyecto para poder definir, y poner en prueba nuestros instrumentos de

observación, así, después de un periodo prolongado poder analizar y rescatar todo aquello que nos ha

funcionado y de las cuales se puede hacer mejora. Debido a que es nuestro primer proyecto de

investigación y el adentrarnos a todo lo relacionado con el aspecto educativo, en este caso, social y

cultural como parte de su influencia.

6. Marco teórico

La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que

establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de

toda comprensión de la realidad.

Según Bunge (727) la observación en cuanto es un procedimiento científico se caracteriza por ser:

Intencionada: porque coloca las metas y los objetivos que los seres humanos se proponen en relación

con los hechos, para someterlos a una perspectiva teleológica.

Ilustrada: porque cualquier observación para ser tal está dentro de un cuerpo de conocimientos que le

permite ser tal; solo se observa desde una perspectiva teórica.

Selectiva: porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que nos interesa conocer y separarlo del

cúmulo de sensaciones que nos invade a cada momento.

Interpretativa: en la medida en que tratamos de describir y de explicar aquello que estamos observando.

Al final de una observación científica nos dotamos de algún tipo de explicación acerca de lo que hemos

captado, al colocarlo en relación con otros datos y con otros conocimientos previos.

En el proceso de observación, siempre según Bunge (729) se distinguen cinco elementos:

Sujeto u observador, en el que se incluyen los elementos constituyentes de este, tanto los sociológicos

como los culturales, además de las experiencias específicas del investigador.

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Objeto de la observación: que es la realidad, pero en donde se han introducido procedimientos de

selección y de discriminación, para separarlo de otras sensaciones. Los hechos en bruto de la realidad se

han transformado en datos de un proceso de conocimiento concreto.

Circunstancias de la observación: son las condiciones concretas que rodean al hecho de observar y que

terminan por formar parte de la propia observación.

Los medios de la observación: son los sentidos y los instrumentos desarrollados por los seres humanos

para extender los sentidos o inventar nuevas formas y campos para la observación.

Cuerpo de conocimientos: es el conjunto de saberes debidamente estructurados en campos científicos

que permiten que haya una observación y que los resultados de esta se integren a un cuerpo más amplio

de conocimientos.

Con estos aspectos, podemos entrar a los aspectos propiamente técnicos de la observación.

Tipos de observación:

Observación estructurada: se la realiza a través del establecimiento de un sistema que guíe la

observación, paso a paso, y relacionándola con el conjunto de la investigación que se lleva a cabo.

Observación abierta: carece de un sistema organizado y se la realiza libremente; es utilizada cuando se

quiere captar el movimiento espontáneo de un determinado grupo humano, por ejemplo en los estudios

antropológicos.

Observación semiestructurada: este tipo de observación parte de una pauta estructurada, pero la aplica

de modo flexible de acuerdo a la forma que adopta el proceso de observación.

Observación participante: en las anteriores formas de observación, ha quedado implícito que el

observador se comporta de la manera más neutral posible respecto de los acontecimientos que está

observando. En el caso de la observación participante, el sujeto que observa es aceptado como miembro

del grupo humano que se observa, aunque sea provisionalmente. La observación participante tiene el

mérito no solo de intentar explicarse los fenómenos sociales sino de tratar de comprenderlos desde dentro,

lo que implica sacar a la luz los procesos racionales que estén ocultos detrás de conductas que

aparentemente pueden carecer de significado para un observador externo.

Directa: Cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de

investigar.

Indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno observando a través de

las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.

Dentro de la observación se destacan las categorías y subcategorías que pueden ser apriorísticas, es decir,

construidas antes del proceso recopilatorio de la información, o emergentes, que surgen desde el

levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia indagación, lo que se relaciona con la

distinción que establece Elliot cuando diferencia entre conceptos objetivizadores, y objetos

sensibilizadores, en donde las categorías apriorísticas corresponderían a los primeros y las categorías

emergentes a los segundos. (Elliot, 1990)

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Así como "La hermenéutica también nos sugiere y, sin duda, antes que toda otra consideración, un

posicionamiento distinto con respecto a la realidad: aquel de las significaciones latentes. Se trata de

adoptar una actitud distinta, de empatía profunda con el texto,

con lo que allí se ha expresado a través del lenguaje. No se trata de suprimir o de intentar inhibir su propia

subjetividad (con sus implícitos prejuicios),

sino de asumirla. En otras palabras, la búsqueda de sentido en los documento sometidos a análisis se ve

afectada por un doble coeficiente de incertidumbre: la interpretación es relativa al investigador, así como

al autor de los textos en cuestión"

(Baeza 2002)

Debido que para Schütz, la realidad es un mundo en el que los fenómenos están dados, sin importar si

éstos son reales, ideales o imaginarios. Este mundo es el “mundo de la vida cotidiana”, en el que los

sujetos viven en una actitud natural, cuya materia prima es el sentido común. Desde esta actitud natural el

sujeto asume que la realidad es comprensible desde los conceptos del sentido común que maneja, y que

esa comprensión es la correcta.

Además Edward (1987) señala seis formas en que maestros y alumnos pueden entenderse, Mercer

profundiza en las conversaciones entre maestro y alumnos mostrando como negocian significados para

finalmente construir un significado conjunto, Cazden (1991) nos hace saber de las reglas de secuencia

interactiva con los cuales se trata de establecer dichos significados. Sobre este concepto, Bazdresch

(2000) cuatro formas de intersubjetividad que se pueden identificar al momento de la interacción entre

sujetos:

1) La cotidiana en la que se supone una comunidad de significados con los otros en actitud

natural.

2) La de interacción cara a cara de manera directa con mis congéneres, permite la autoconciencia

y auto pertenencia y donde el entendimiento mutuo puede darse plenamente.

3) La contemporánea que se establece con los que viven en el mismo tiempo pero no los vivencio

de manera directa sino impersonal.

4) La de observador que se da con los antecesores y sucesores.

El instrumento correspondiente a la triangulación es la matriz triangular, de la cual expone Bisquerra

(1996), "…que permite reconocer y analizar datos desde distintos ángulos para compararlos y

contrastarlos entre sí" (p. 264), por lo que mediante el uso de esta técnica se hace posible contrastar las

fuentes de información obtenidas de las diferentes fuentes de datos.

También, puede utilizarse la triangulación temporal, de la cual afirma Baxter (2003): " supone el estudio

en distintos momentos y circunstancias". (p. 5).

Las categorías son las clasificaciones más básicas de conceptualización, y se refieren a clases de objetos

de los que puede decirse algo específicamente. (Carlos Thiebaut, 1998.)

Por lo anterior, concordamos con las palabras que Fierro, Fortoul y Rosas (2000) usan para definir la

práctica docente. Según estas autoras, ésta se refiere a “… una practica social, objetiva e intencional, en la

6

que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el

proceso… así como los aspectos político-institucionales y normativos que, según el proyecto educativo de

cada país, delimitan la función del maestro.

Equivale a estudiar diferentes contextos, adoptaremos las dimensiones que proponen Fierro, Fortoul y

Rosas como puntos de referencia para su revisión. Para ello, y siguiendo fielmente el modelo propuesto

por estas autoras, distinguiremos entre los elementos que provienen del entorno social e institucional y los

que pertenecen al espacio privado del salón de clases.

7. Categorías/Subcategorías

SOCIOCULTURAL:

*Social:

-Economía

-Medio Ambiente

-Ubicación geográfica

-Música

-Vestimenta

-Comercio

-Contaminación

-Recursos naturales

-Clima

-Recursos públicos.

-Violencia

-Seguridad

-Contaminación auditiva.

*Cultura:

Costumbres

Tradiciones

Lenguaje

Valores

Metodología.-

FECHA:

NOMBRE DEL OBSERVADOR:

LOCALIDAD NOMBRE DE

LA

INSTITUCIÓN:

CLAVE:

DIRECCIÓN:

TURNO:

TELÉFONO:

8. Instrumento de Observación: Lista de Cotejo

(Pérez, G. (1998))

Criterios

Si

No

Observaciones

Servicios Públicos:

Drenaje

Alcantarillado

Alumbrado

Teléfono

Agua potable

Vigilancia/Seguridad

Parque

Áreas verdes

Áreas deportivas

Transporte

Social y Cultural:

Unidades médicas

Iglesias/Templos

Oficinas públicas

Fabricas

Señalamientos

peatonales

Banquetas

Servicios

educativos

Biblioteca

Papelería

Internet

Cíber

Otras instituciones

educativas

Higiene

Separación de basura

Botes de basura

Educación para el

cuidado del medio

ambiente

Basureros

Basura tirada

alrededor de la

escuela

Economía

Tiendas

Fabricas

Empresas

Violencia

Apodos

Burlas

Peleas física en la

sociedad

Gritos

Insultos

Discriminación

Pandillas

Contaminaci

ón auditiva

Volumen fuerte

Esta por calles

principal

Pasa cerca el tren

Edificios en

construcción cerca

Recursos

naturales

Clima lluvioso

Clima cálido

Clima seco

Clima frio

Clima templado

Ríos cercas

Lagos o lagunas

Flora:

Hierbas venenosas

cerca

Fauna:

Animales peligrosos

Vestimenta

Vestimenta adecuada

Valores

Respeto

Solidaridad

Honestidad

Amistad

Lenguaje

Palabras anti

sonantes

Volumen de la voz

Otros:

La institución:

Está ubicada en:

Zona rural Zona urbana Urbana-marginada

Turnos que atiende:

Matutino Vespertino Jornada completa

Otro__________________________________________________

Tipo de Escuela:

Publica Federal Estatal Privada

PUNTOS SI NO OBSERVACIONES

Servicios:

Reja

Espejo de agua

(fuentes)

Áreas verdes

Áreas recreativas

Juegos

Biblioteca

Laboratorio de

Computo

Plaza cívica/patio

Canchas

Dirección

Sala de Maestros

Aulas

Enfermería

Comedor

Zona de seguridad

indicada

Rutas de evacuación

señaladas

Extintores

Bodega

Cooperativa

Historia de la escuela o

EN

LA

ESC

UELA

imágenes en las

paredes

Presentable la entrada

a la institución

Limpieza

Limpieza interna

Limpieza externa

Botes de basura

Sanitarios

Aulas

Tamaño adecuado para

el número de alumnos

Ventanas

Iluminación

Otros:

EN

LA

ESC

UELA

9. Rúbrica para evaluar los resultados del instrumento: Tabla de Cotejo

CRITERIOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO PUNTOS Sector publico Se cumplió con

una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera

La recogida de información fue buena, sin embargo, no cubrió todos los aspectos relacionados a este criterio

En este criterio los datos no fueron los necesarios para rectificar que la escuela está bien en este aspecto, diríamos que fue una información regular

Los datos obtenidos fueron malos. no sirvieron para poder afirmar que este criterio influye en la educación de los niños

Economía Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que

La recogida de información fue buena, sin embargo, no cubrió todos los aspectos

En este criterio los datos no fueron los necesarios para rectificar que la

Los datos obtenidos fueron malos. no sirvieron para poder afirmar que

Infraestructura:

La construcción es de:

Ladrillo Tabique Lámina Prefabricado

Otros___________________________________________________

El estado en el que se encuentran las instalaciones:

Excelente Muy bien Regular Malas condiciones

Está delimitado por:

Malla ciclónica Muros Media barda

Otros: ______________________________________________

En el piso hay:

Empedrado Terracería Cemento Pasto

enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera

relacionados a este criterio

escuela está bien en este aspecto, diríamos que fue una información regular

este criterio influye en la educación de los niños

Medio Ambiente

Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera




Ubicación geográfica





Música Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera


En este criterio los datos no fueron los necesarios para rectificar que la escuela está bien en este aspecto, diríamos que fue una información


regular

Vestimenta Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera




Comercio Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera




Contaminación Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera




Recursos naturales

Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite

La recogida de información fue buena, sin embargo, no

En este criterio los datos no fueron los necesarios

Los datos obtenidos fueron malos. no sirvieron

acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera

cubrió todos los aspectos relacionados a este criterio

para rectificar que la escuela está bien en este aspecto, diríamos que fue una información regular

para poder afirmar que este criterio influye en la educación de los niños

Clima Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera




Violencia Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera




Seguridad Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de


En este criterio los datos no fueron los necesarios para rectificar que la escuela está bien en este aspecto, diríamos que


qué manera fue una información regular

Contaminación auditiva.





Costumbres Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera




Tradiciones Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera




Lenguaje Se cumplió con una excelente recogida de

La recogida de información

En este criterio los datos no

Los datos obtenidos fueron

datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera

fue buena, sin embargo, no cubrió todos los aspectos relacionados a este criterio

fueron los necesarios para rectificar que la escuela está bien en este aspecto, diríamos que fue una información regular

malos. no sirvieron para poder afirmar que este criterio influye en la educación de los niños

Valores Se cumplió con una excelente recogida de datos la cual nos permite acercarnos a los resultados que enfocan si este criterio influye en la educación de los niños y de qué manera




10. Instrumento de Observación: Entrevista

(García, E., Gil., J, Rodríguez, G. (1996))

*Preguntas al maestro.-

1. ¿Cómo era el método de enseñanza antes de la reforma y después de la reforma?

2. ¿Cómo evaluaban al maestro antes y después de la reforma?

3. ¿Que implica la reforma educativa para los que queremos ser maestros?

4. ¿En qué me ayudara la reforma educativa cuando esté trabajando como docente?

5. ¿Existen aspectos negativos que me puedan llegar a afectar acuerdo a las modalidades

de la reforma educativa?

6. ¿Estarán presentes las mismas horas de trabajo dentro del aula?

7. ¿Prevalecerán las mismas materias para las clases en el aula?

8. ¿De qué manera puede llegar a influir la educación en general respecto a estos cambios

por la reforma?

9. ¿En qué circunstancias puede llegar a ayudar tanto al estudiante como al docente por

estos cambios?

10. ¿Qué concepción se tiene para los docentes que no cumplan los criterios para ser

aceptados en la evaluación docente?

11. ¿Los cambios de la reforma implica cambios en escuelas públicas como privadas?

12. ¿Qué espera el docente en la nueva concepción de la reforma?

13. ¿Existirán cambios dentro de la forma de evaluar del INEE acuerdo a las modalidades

de la reforma educativa?

14. ¿En caso de que existan, cuáles son esos cambios dentro de la forma de evaluar del

INEE acuerdo a la reforma?

15. ¿Cada cuánto tiempo tendrán evaluación los docentes?

16. ¿Cuantas etapas están incluyentes dentro de la evaluación en la docencia?

17. ¿Porque la docencia como su área profesional?

18. ¿Implica cambios en el marco de la normatividad ahora con la reforma?

19. ¿Qué es el sistema nacional de evaluación educativa?

20. ¿Están determinadas las mismas horas de trabajo para el docente actualmente?

21. ¿De qué forma favorece o perjudica al docente acuerdo a la reforma?

22. ¿En qué manera favorece o perjudica al estudiante acuerdo a la reforma?

23. ¿Cómo favorece o perjudica al padre de familia acuerdo a la reforma?

Entrevista: El sujeto y su formación profesional como docente

1. ¿Qué implica formarse como docente en este inicio de siglo?

2. ¿Qué importancia tiene para los y los docentes la actualización presente de los

nuevos cambios por la reforma?

3. ¿Qué tan importantes son los elementos teóricos, metodológicos y

experienciales en el trabajo docente?

4. ¿Cuáles son los problemas de la docencia en el actual contexto?

5. ¿Cuáles son las herramientas para la reflexión y el análisis de la formación y

profesionalización docente?

6. ¿Qué significa entender la familia y a la escuela como entornos educativos en

los que niños, niñas se desenvuelven y construyen el conocimiento?

ENTREVISTA: Para el Docente/Contexto Sociocultural

1. ¿Cómo influye el contexto sociocultural en el aprendizaje del niño?

2. ¿De qué manera está presente el aspecto social dentro de la formación de los niños?

3. ¿De qué manera está presente el aspecto cultural dentro de la formación de los niños?

4. ¿Qué tan importante tiene de influencia la familia dentro del desarrollo del niño para su

aprendizaje?

11. Como se presentaran los resultados.

Presentaremos la muestra de nuestros resultados a través, de una página Wix. Destacando, todo lo

relevante a lo realizado, así como conclusiones y posturas que tenemos de ello. Pero siempre a todo

nuestro enfoque a lo que determinaríamos dentro de la justificación y propósitos de nuestro

proyecto, donde a partir de ello, así como determinar a prueba nuestros instrumentos, y a partir de

ahí obtener nuestros resultados.

12. Rúbrica para evaluar los resultados del instrumento: Entrevista

CRITERIOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO PUNTOS Sector publico El

instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a cabo la observación

El instrumento utilizado fue bueno pero no logro abarcar todo lo que se tenía planeado

El instrumento fue regular, logro obtener la información, pero no toda la que se requería, y el resultado fue incompleto

El instrumento no fue el adecuado por lo que no se logró llevar a cabo la practica deseada

Economía El instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a

El instrumento utilizado fue bueno pero no logro abarcar todo lo que se tenía

El instrumento fue regular, logro obtener la información, pero no toda la que se

El instrumento no fue el adecuado por lo que no se logró llevar a cabo la practica

cabo la observación

planeado requería, y el resultado fue incompleto

deseada

Medio Ambiente

El instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a cabo la observación




Ubicación geográfica





Música El instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a cabo la observación




Vestimenta El instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a cabo la observación




Comercio El El El El

instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a cabo la observación

instrumento utilizado fue bueno pero no logro abarcar todo lo que se tenía planeado

instrumento fue regular, logro obtener la información, pero no toda la que se requería, y el resultado fue incompleto

instrumento no fue el adecuado por lo que no se logró llevar a cabo la practica deseada

Contaminación El instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a cabo la observación




Recursos naturales





Clima El instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a cabo la observación




Violencia El instrumento que se utilizó para realizar esta práctica

El instrumento utilizado fue bueno pero no logro

El instrumento fue regular, logro obtener la

El instrumento no fue el adecuado por lo que no se

fue el adecuado para llevar a cabo la observación

abarcar todo lo que se tenía planeado

información, pero no toda la que se requería, y el resultado fue incompleto

logró llevar a cabo la practica deseada

Seguridad El instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a cabo la observación




Contaminación auditiva.





Costumbres El instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a cabo la observación




Tradiciones El instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a cabo la


El instrumento fue regular, logro obtener la información, pero no toda la que se requería, y el


observación resultado fue incompleto

Lenguaje El instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a cabo la observación




Valores El instrumento que se utilizó para realizar esta práctica fue el adecuado para llevar a cabo la observación




13. Rubrica de evaluación del Proyecto.

(Frida Díaz Barriga, María Antonia Casanova y Peter Airasian)

CRITEROS SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO PUNTOS

PORTADA E INTRODUCCIÓN

El proyecto incluye: portada

con todos los datos que

requiere un trabajo.

Breve introducción del proyecto escrita en forma clara y

precisa.

El proyecto incluye una portada con

todos los datos que requiere un trabajo y tiene una

breve introducción del proyecto pero no es

clara ni precisa.

El proyecto incluye una portada con datos y no

tiene introducción.

El proyecto no incluye una portada

ni introducción.

DELIMITACIÓN DEL TEMA Y

PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

El proyecto cuenta con

delimitación del tema así como planteamiento

de problema de forma clara y

precisa.

El proyecto cuenta con delimitación del tema así

como planteamiento de problema no precisa.

El proyecto solo cuenta

con delimitación del tema o

planteamiento de problema

de forma clara y precisa.

El proyecto no cuenta con

delimitación del tema ni

planteamiento de problema.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Se explica las razones por las que se hará el proyecto y los

contenidos transversales a

desarrollar.

Se explica las razones por las que se

hará el proyecto sin

los contenidos transversales a desarrollar.

Se explica las razones por las que se

hará el proyecto

limitadamente sin los

contenidos transversales a desarrollar.

Se omiten explicar las razones por las

que se hará el proyecto y los

contenidos transversales a

desarrollar.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Los objetivos son claros y precisos, nos

permiten saber hacia dónde

vamos y lo que esperamos del proyecto. Son posibles de

cumplir, medir y evaluar.

Se definen los objetivos y permiten de

alguna manera saber hacia

dónde vamos con el

proyecto aunque son difíciles de

medir y evaluar.

Se establecen objetivos para

el proyecto pero no permiten

determinar si los resultados son medibles y si responden a

las necesidades planteadas.

Se establecen de alguna manera

objetivos que no son claros, no es posible

medirlos o evaluarlos.

MARCO DE LA INVESTIGACIÓN

Cuenta con información del tema obtenida

de diversas fuentes como: libros, internet,

Cuenta con información

del tema obtenida de

diversas fuentes como:

Cuenta con información

del tema obtenida de

diversas fuentes como:

Carece de información del tema

obtenida de diversas fuentes

como: libros, internet, periódicos,

periódicos, revistas, etc.

Que fundamentan y

guían el proyecto, así

como las reflexiones que

hacen referencia los alumnos.

libros, internet, periódicos,

revistas, etc. Que

fundamentan y guían el

proyecto, las reflexiones que hacen

referencia los alumnos no

son suficientes.

libros, internet, periódicos,

revistas, etc. Que

fundamentan y guían el

proyecto pero carece de

reflexiones e ideas.

revistas, no se encuentran

reflexiones ni ideas de los alumnos con

referencia a la investigación.

ORGANIZACIÓN DEL INFORME

Contenido bien organizado

usando títulos y listas para agrupar el material

relacionado.

Usa títulos y listas para

organizar, pero la organización en conjunto de

tópicos aparenta debilidad.

La mayor parte del contenido

está organizado

lógicamente.

La organización no estuvo clara o fue

lógica.

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN.

No hay faltas de ortografía ni

errores gramaticales.

Tres o menos faltas de

ortografía y/o errores de

puntuación.

Cuatro errores de ortografía y/o errores

gramaticales.

Más de cuatro errores de ortografía

y de gramática.

RECURSOS (fuentes

de información, materiales,

lugares por visitar,

apoyos)

Argumentaron su proyecto señalando

diversas fuentes de información (Bibliográficas, electrónicas,

visitas de campo etc.) Y además hicieron uso de

las TIC.

Argumentaron su proyecto señalando diversas

fuentes de información

(Bibliográficas, electrónicas,

visitas de campo etc.)

La argumentación de su proyecto

fueron escasas las fuentes de consulta.

No hubo fuentes de consulta.

MANEJO DEL TIEMPO

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas

estén hechas a tiempo. El

equipo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las

responsabilidades por la demora

por la demora de una persona.

Utiliza bien el tiempo durante

todo el proyecto, pero pudo haberse en un aspecto. El equipo no

tiene que ajustar la

fecha límite o trabajar en las responsabilida

des por la demora por la

demora de una o varias

personas.

Tiende a demorarse,

pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El

equipo no tiene que ajustar la fecha de

entrega límite o trabajar en

las responsabilida

des por la demora de una

o varias personas.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite. El equipo tiene que ajustar la fecha de

entrega límite o trabajar en las

responsabilidades por la demora de

una o varias personas.

CALIDAD DEL TRABAJO

Proporciona trabajo de la

más alta calidad.

Proporciona trabajo de alta

calidad.

Proporciona trabajo que

ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho para asegurar su

calidad.

Proporciona trabajo que generalmente,

necesita ser comprobado o rehecho para

asegurar su calidad.

HABILIDADES Y ACTITUDES EN

EL MANEJO DEL PROYECTO

Se puso de manifiesto el manejo de contenidos

programáticos, de tal forma que

les permitió, hacer

predicciones, comparaciones,

análisis Crítico,

búsqueda y selección de la información etc. En un ambiente

de respeto, responsabilidad, colaboración y aprecio por el

medio ambiente.

Se puso de manifiesto el manejo de contenidos

programáticos, de tal forma

que les permitió, hacer predicciones, comparacione

s, análisis Crítico,

búsqueda y selección de la

información etc. Pero no hubo trabajo colaborativo.

Sólo desarrollaron a

manera de exposición y

Algunos contenidos.

No desarrollaron ninguna manera de

exposición, ni contenidos.

proyecto de observacion y analisis

Documents