PROYECTO DE NUEVA ESTRUCTURA Y ORIENTACIÓN DEL CENTRO ARTESANAL “MATILDE ALVAREZ” A EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA SUPERIOR PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA CON PROYECCIÓN AL

BACHILLERATO ARTESANAL

CAPITULO IDATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución: Centro de Formación Artesanal “Matilde Alvarez”

LUGAR: Provincia: PichinchaCantón: Quito Parroquia: La AlcadiaSector: GuamaníCalle: Calle No 2 Pasaje Ponce GrijalvaTeléfono: 2690358Dirección electrónica: cfa.matildealvarez@hotmail.com

NIVEL: SEXO F ( ) M ( ) MIXTO ( X )

JORNADA: Diurno ( X ) Vespertino ( ) Nocturno ( )

MODALIDAD Presencial

REGIMEN Sierra

PERSONALIDAD JURIDICA Ponce Grijalva Elsa Margarita

TIPO DE ESTABLECIMIENTO Artesanal

REPRESENTANTE LEGAL

1. APELLIDOS Y NOMBRES: Ponce Grijalva Elsa Margarita2. CARGO: Directora3. CÉDULA DE IDENTIDAD: 170456942-34. DOMICILIO: Barrio “Matilde Alvarez” Km 13 ½ 5. PARROQUIA La Alcadia6. Teléfono 2690358

CAPITULO II

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

ANTECEDENTES Desde sus inicios el Centro de Formación Artesanal "Matilde Alvarez", ha destacado a la educación como el mejor medio para desarrollar la inteligencia mediante estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, la apropiación de la tecnología, la comprensión y redescubrimiento de la ciencia y la toma de conciencia de las capacidades y el desarrollo de la creatividad de sus estudiantes. Creando una conciencia clara de primero ser personas, para luego transmitir los conocimientos tanto teóricos, prácticos como culturales, consientes de la moral y buenas costumbres, de esta manera responder al cumplimiento de una misión mediante la interiorización de cada persona sin influencia externa.

JUSTIFICACIÓNEn la actualidad, y como norma ética, los procesos de formación profesional deben ser eficaces y eficientes. Un profesional debe estar preparado para competir con ventajas comparativas en un sistema económico globalizado y absorbente y saber actuar acertadamente ante los retos de las nuevas formas de desarrollo que nos exige el planeta.Con esta perspectiva el Centro de Formación Artesanal emprende un proyecto educativo vinculado a las necesidades de la población con escolaridad inconclusa y a la problemática actual de modo que resulte fácil la integración de sus estudiantes al accionar educativo que oriente la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permita interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad.

ESTUDIO SOCIOECONÓMICO DEL SECTOR DE INFLUENCIA DEL PLANTEL

2.1. CARACTERISTICAS DE LA ZONA

MARQUE X

2.2 OCUPACION PRIORITARIA

MARQUE X

2.1.1. INDUSTRIALX

2.2.1 EMPLEADOS

2.1.2 COMERCIALX

2.2.2 OBREROSX

2.1.3 AGRÍCOLAX

2.2.3. COMERCIANTESX

2.1.4. GANADERA 2.2.4 AGRICULTORESX

2.1.5. MADERERA 2.2.5. TRANSPORTISTASX

2.1.6. PESQUERA 2.2.6. GANADEROS

2.1.7. ARTESANALX

2.2.8. ARTESANOS

2.1.8. OTROS: CUALES ESPECIFIQUE

2.2.8 OTROS: CUALES ESPECIFIQUE

OFERTA Y DEMANDA

En el sector existe juventud que por motivos familiares, económicos, de migración no han tenido la oportunidad de seguir sus estudios con regularidad; consientes de esta realidad el centro de formación artesanal “Matilde Alvarez” pone en consideración su infraestructura física, pedagógica con el afán de servir a la comunidad deseosa de prepararse y formar parte de los futuros profesionales de nuestro país.

DISTANCIAS EXISTENTES ENTRE PLANTELES

Colegio Vida Nueva dos cuadrasColegio Municipal Julio Moreno tres cuadrasColegio Nueva Primavera dos cuadrasColegio Militar Atahualpa cinco cuadrasEscuela Fiscal Valencia Herrera dos cuadras

ANÁLISIS DE LOS AMBITOS INSTITUCIONALES: FODA

Este ejercicio diagnóstico deberá entenderse como un proceso dinámico, en constante transformación y elaboración por lo que siempre estará sujeto a continuos cambios.

FORTALEZAS.

1. Disposición del personal docente para impartir la enseñanza teórico práctica 2. Padres de familia colaboradores3. Deseo ferviente del alumnado de formar parte del Centro Artesanal 4. Local propio con amplio patio de recreación 5. Alumnas activas y con deseos de superación

4.2. DEBILIDADES.

1. Necesidad de reforzar la formación en valores 2. No hay respeto por los derechos de los/as jóvenes estudiantes 3. Proliferación de bailes públicos 4. Desorganización familiar por las migraciones 5. Falta de orientación de los padres a sus hijos OPORTUNIDADES.

1. Calidad humana del personal docente para trabajar en equipo2. Prestigio del Centro Artesanal en sus exposiciones de trabajos3. Organizar charlas, conferencias de distintos temas4. Poner en práctica sus conocimientos en el área técnica5. Es necesario materias y prácticas diariamente la formación de valores

AMENAZAS.

1. Abandono de los padres en la educación de sus hijos2. Presencia de elementos desadaptados en los alrededores del plantel3. Alto porcentaje de alcoholismo en la familia4. Existe principalmente falta de cumplimiento de las obligaciones y deberes de los padres5. Falta de cumplimiento en las tareas por parte de un sector del alumnado

CAPITULO III

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

FILOSOFIA INSTITUCIONAL

El Centro de Formación Artesanal “Matilde Alvarez” fue creado el 29 de Agosto de 1989 con la finalidad de atender a la juventud de nuestro sector a fin de ofrecerles una profesión técnica en el área de corte, confección y bordado.Nuestra filosofía es incorporar jóvenes capaces de desarrollar la tecnología y ponerla en práctica tanto en sus conocimientos técnicos, culturales y morales en función de la competitividad en su ámbito profesional que logren la perfección en su carrera técnica para insertarse en el mundo de la microempresa.Esta especialidad requiere de profesionales que posean capacidad para elegir, seleccionar, interpretar y transformar la materia prima con creatividad y que se vea reflejada en la adquisición y aplicación de valores morales como: la honradez, responsabilidad y respeto forjando espíritu de bondad y de lucha por la vida, con una educación que no consiste solo en instruir sino en formar y determinar valores que les preparen para alcanzar la libertad, justicia y bienestar personal, familiar y social. Fue la necesidad de abrigo y de cubrir el cuerpo lo que indujo a los hombres primitivos a buscar y confeccionar el vestido; aprovechando lo que la naturaleza les ofrecía: sus hojas, plantas, hierbas y cortezas. También fueron utilizados los filamentos de algunas hojas debido a sus propiedades de fuerza y elasticidad, pero antes eran sometidos a procesos adecuados con el fin de aumentar la resistencia y suavidad, para luego unirlos en forma de trenza dando así lugar a la hilandería, a medida que a civilización adelanta al humanidad adquiere más necesidad y en está indudablemente la madre de la industria la que a su vez crea fábricas y de este modo se aumente el valor de la naturaleza, las telas no se conocían sino después de muchos años las que fueron introduciéndose con timidez.Entre los principales artífices humanos encontramos a la mujer esclava tejiendo el vestido de su señor absoluto. Cuando los seres humanos iban agrupándose para formar las naciones florecientes, el vestido iba convirtiéndose en una industria progresiva, dándonos a conocer la parte más importante de nuestra civilización; poco a poco fue introduciéndose en el mercado diferentes fibras textiles que pueden convertirse en hilo o tejido con las propiedades de resistencia, elasticidad o flexibilidad que a su vez se clasifican según su procedencia: vegetales, animales, químicas, minerales, etc.

PERFIL DE LA INSTITUCIÓN

La institución tiene como compromiso:

- Valorar los elementos técnicos metodológicos a tener en cuenta para el levantamiento de perfiles profesionales con enfoque de formación por competencias y su interrelación con las habilidades, conocimientos y valores contenidas en las profesiones objeto de estudio.

- Trabajar en un ambiente acogedor y organizado para todos, es decir un segundo hogar para nuestros alumnos. Donde se trabaja con alegría, optimismo y entusiasmo.

- Formar profesionales con conocimientos teórico-prácticos que sean capaces de incorporarse a la vida laboral activamente adaptándose a los cambios, actualizando los conocimientos permanentemente de esta manera interactuar en el mundo social bajo principios establecidos.

- Donde se forma integralmente y con calidad a nuestros estudiantes mediante talleres multidisciplinarios.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Nuestros estudiantes son personas comprometidas con su proceso de aprendizaje y trabajan por alcanzar las siguientes metas:

- Ser un aprendiz permanente, una persona que...- indaga y promueve su espíritu investigativo a través de la observación, la

exploración y la generación de hipótesis y respuestas parciales a sus preguntas. Es inquieta y se cuestiona constantemente, mantiene una mente abierta y va más allá de las verdades ofrecidas.

- asume riesgos frente a su aprendizaje, pues tiene la confianza suficiente para probar sus ideas sin temor a equivocarse y considera el error como el punto de partida de construcción de su conocimiento.

- es consciente de que sus conocimientos previos son la base para la apropiada iniciación de nuevos ciclos de aprendizaje.

- reconoce la importancia de su participación en la construcción de nuevas ideas y es escéptico frente a la memorización del conocimiento. Construye, desde el compartir, la interacción, la valoración y la convivencia con el otro. Reconoce sus fortalezas y las de los demás y las usa para obtener respuestas más apropiadas a sus preguntas. Es un estudiante que reconoce el valor de los otros en la construcción de su visión del mundo y, por lo tanto, siempre está abierto a la discusión y a la crítica constructiva.

- desarrolla su potencial creativo en las diferentes áreas del aprendizaje que involucran la lengua, el arte y la ciencia, entre otras, para mirar y afrontar su realidad desde diferentes perspectivas.

- concibe el aprendizaje como un proceso continuo que no está limitado por el tiempo, las personas, los contenidos u otros factores.

- Ser un aprendiz autónomo, una persona que...- está comprometida con su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que se identifica

con el valor real de la educación y asume todas las posibilidades negativas, positivas y retos que ésta le presenta.

- considera a su profesor como una acompañante en su proceso de aprendizaje y

trabaja con éste, asumiendo una posición clara y definida sobre lo qué le interesa aprender y cómo lo debe aprender.

- reflexiona y revisa constantemente su proceso de aprendizaje, analizando fas situaciones, estrategias utilizadas, dificultades, avances y potencialidades para tomar decisiones informadas sobre éstas y proponer alternativas.

- es recursiva, implementa diferentes estrategias y herramientas para solucionar situaciones específicas de su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que está preparado para usar estas estrategias independientemente, dentro y fuera del salón de clase.

- reconoce el valor y los derechos de las personas y, por lo tanto, promueve su voz y las voces de los demás para que éstas generen cambios.

- Ser un aprendiz crítico, una persona que...- asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su entorno.

Considera lo que aprende como una herramienta que le sirve para la vida y se convierte en una fuente generadora de inquietudes y preguntas que le permiten participar en cambios de su realidad.

- lee el mundo con el referente de su propio entorno y su cultura, usando los diferentes conocimientos para tener una visión más amplia de los fenómenos que lo afectan. Valora su identidad cultural, la respeta y la promueve a través de la comprensión crítica de ella y de las otras culturas.

- asume la lectura del mundo no solamente desde el texto escrito sino también desde diferentes perspectivas como la artística, la académica, la científica, la política, entre otras.

- descubre las intencionalidades de los diferentes textos con los que interactúa y utiliza la información para reaccionar críticamente frente a las inquietudes que éstos le generan.

PERFIL DE SALIDA DEL ESTUDIANTELos jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de:

- Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.- Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los

símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.- Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.- Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y

resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.- Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.- Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.- Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo

comprendido en las disciplinas del currículo.- Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas

prácticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc. - Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes

de comunicación.

- Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

- Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.

PERFIL DEL DOCENTE

La idea básica de la renovación está en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y desarrollista, constituyendo una buena combinación para dar, en forma combinada y pluralista, su contribución a la reformulación de un modelo de formación docente que se fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa. La nueva visión combinará el criterio de la competencia con el criterio ético. La meta es formar un individuo con capacidad de innovación y creación. Se concibe que el docente tenga la suficiente formación para prestar atención al proceso educativo y mejorarlo creativamente.

Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseñanza como actividad académica e intelectual.Se requiere de habilidad para conducir situaciones de búsqueda y uso adecuado de la información.Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y no mecánico de los métodos empleados en clases.Necesidad de tener una sólida información de artes y ciencias para establecer la crítica relación entre los contenidos y la realidad social.Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos socioculturales.

DESARROLLO INTELECTUAL, AFECTIVO SOCIAL, PROFESIONAL

INTELECTUAL1. Dejando de lado el debate sobre cuál es la definición más precisa, se puede señalar

en forma general que inteligencia es el conjunto de aptitudes (aprendizajes, memoria, razonamiento, lenguaje, etc.) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia, utilizando relaciones.

2. El ser humano tiene a la par desde su nacimiento un desarrollo intelectual, éste va acrecentándose por etapas dependiendo de la edad, madurez, circunstancias y necesidades en cada persona.

AFECTIVO SOCIAL1. Estos organizadores se relacionan con las emociones y la toma de conciencia, la

cual supone un sujeto que siente, conoce, delibera, decide y en función del cual actúan las leyes de sus diversas actividades

2. Al presentarse la crisis de la pubertad, retorna el yo corporal y el yo psíquico; hay un repliegue del pensamiento sobre sí mismo y paulatinamente toma conciencia sobre el tiempo. Todas las características de desarrollo señaladas anteriormente tendrán un impacto en el desarrollo psicosexual infantil como se verá en el respectivo apartado.

PROFESIONALLos adelantos científicos y técnicos experimentados en el campo del desarrollo artesanal y consciente de los cambios que de manera vertiginosa se producen en esta esfera, exige la formación de un profesional comprometido con el carácter competente que ha de tener con su profesión, capaz de adecuarse rápidamente a los adelantos técnicos y tecnológicos, así como apto para de manera autodidacta incorporar los nuevos conocimientos que requieran según los avances que se producen en el mundo del trabajo.

MISION DE LA INSTITUCIÓN

Poner en consideración del alumnado y padres de familia al arte de aprender con nuevas estrategias una educación de mejor calidad, poniendo énfasis en la responsabilidad al cultivar el respeto mutuo entre alumnos/as y profesores fomentando la amistad, la creatividad en cada una de las prácticas en el aprendizaje para lograr el fortalecimiento de los currículos de la educación general básica y del bachillerato.

VISION

La Institución plantea obtener profesionales que dignifiquen a la clase trabajadora preparados intelectualmente y técnicamente para que a su vez tengan un buen desempeño en su carrera y sean futuros organizadores/as de sus actividades dentro de su cargo a desempeñar con responsabilidad, puntualidad y disciplina.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

OBJETIVO GENERAL

1. Capacitar a los alumnos/as para la atención cálida y profesional a sus clientes2. Utilizar los conocimientos generales de todas las áreas de estudio3. Desarrollo de habilidades y destrezas, para resolver problemas de la vida diaria en

forma investigativa, crítica reflexiva, responsable, participativa y útil así mismo

OBJETIVO ESPECIFICO

1. Utilizar las diversas formas del lenguaje y medios de expresión y participación democrática en la vida profesional, familiar y social.

2. Comprender la interacción entre ciencia, técnica y sociedad para asumir una actitud crítica y participativa que llene las expectativas de cada alumno/a.

3. Promover la práctica diaria de valores humanos tanto dentro de la Institución como fuera de ella.

MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo, en su dimensión  pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En

ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como  pizarras en blanco o  bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar: 

• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido,  significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.

• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real,  a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.

• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.

ESTRATEGIAS

Mapas Conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.

Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.Videos, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye en las formas de presentación de la información científica en la clase.En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la libreta.

Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las siguientes:1. Garantizar una participación activa del estudiante2. Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a

lo abstracto.3. Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza.4. Propician el realismo (autenticidad, certeza).5. Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito del

estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades.6. Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del ritmo de

enseñanza.

Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variados ejercicios que vayan desde los debates, la elaboración de preguntas, la confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinión y de libre creación entre otros

COMPONENTES CURRICULARES

Explicación.- Como producto del análisis de los fundamentos, o marco conceptual e ideológico presentado, anteriormente aparecieron los paradigmas educativos, a partir de ellos se han conformado diferentes modelos curriculares.

En realidad existen una variada gama de modelos, de entre los cuales hemos escogido dos que son los más fundamentales:

a) Currículo Cerrado de base positivista, conductista o individualista, por ser el más generalizado en nuestro País y;

ESTRUCTURA CURRICULAR

Cerrados Otros Abiertos

b) Currículo Abierto de base relativista, cognitivo, ecológico, contextual, porque éste engloba una serie de posiciones que parten de una clara y radical crítica al currículo cerrado

Para visualizar mejor el enfrentamiento lo desarrollaremos sintetizando sus características más importantes en el cuadro siguiente:

Estructura Curricular

CURRÍCULO CERRADO CURRÍCULO ABIERTO

- Aplicación rígida del Currículo base (planes y programas)

- Aplicación Mecánica en el aula- Obligatorio para todos los contextos- Detallista y rígido- Hecho por administradores y

aplicado por profesores- Con objetivos conductuales y

específicos- Centrados en el resultado- Evaluación sumativa- Profesor competencial- Centrado en conductas y

competencias del profesor- Modelo de investigación proceso-

producto- Investigación desde el laboratorio- Investigación cuantitativa y

experimental- Profesor facilitador del aprendizaje

memorístico- Modelo de E-A: S-O-R, O S-R

- Aplicación flexible del Currículo Base (P y P)

- Permite la creatividad del profesor- Revisable en función del contexto- Globalizador de mínimos- Recreado por profesores como

prácticos y artistas de la educación- Con objetivos (generales,

terminales) expresivos y fines de proceso

- Centrados en el proceso- Evaluación formativa- Profesor reflexivo y crítico- Centrado en los pensamientos del

profesor- Modelo de investigación

mediacional profesor-alumno- Investigación en el aula y en el

contexto- Investigación cualitativa y

etnográfica- Facilitador del aprendizaje

significativo- Modelo A: S-M-O-R

CAPITULO IV

MODELO CURRICULAR

Bases EpistemológicasProceso Epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo

El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:

- Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.

- Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.

- Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.

Bases Axiológicas

La axiología siendo una disciplina de la filosofía define el valor como una cualidad que permite otorgarle significancia al valor ético y estético de las cosas, por lo que es una cualidad especial que hace que las cosas sean estimadas en sentido positivo y negativo, de modo que los valores son agregados a las características físicas del objeto por medio de un individuo o grupo social lo cual se modifica el comportamiento y las actitudes de los individuos hacia el objeto a partir de esa atribución; en el mismo orden de ideas los valores morales son los parámetros que nos permiten juzgar si un acto es moralmente bueno o malo de acuerdo a las características comunes que ha denotado una sociedad. Se entiende a su vez, por valor moral todo aquello que lleva al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona, el valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razón. Depende exclusivamente de su elección libre, el sujeto decide alcanzar dichos valores y esto solo será posible basándose en esfuerzo y perseverancia. Se puede decir que la existencia de un valor es el resultado de la interpretación que hace el sujeto de la utilidad, deseo, importancia, interés, belleza del objeto. Es decir, la valía del objeto es en cierta medida, atribuida por el sujeto, en acuerdo a sus propios criterios e interpretación, producto de un aprendizaje, de una experiencia, la existencia de un ideal, e incluso de la noción de un orden natural que trasciende al sujeto. Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia. Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros.

Existen características que a pesar de la diversidad de cultura y de pensamientos, son comunes para determinar si un valor realmente lo es, así pues a continuación se presenta las características de cada valor y su escala de importancia: ¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores. Algunos de esos criterios son: -Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es más fugaz que el de la verdad.

Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible. Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas.Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican. Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un contravalor. Jerarquía: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad.Dinamismo: los valores se transforman con las épocas. (i) Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones. Clasificación de los valores y su escala de importancia:

Bases psicológicas

En el campo de la psicología del aprendizaje, hay dos teorías que consideramos suficientes para sustentar nuestro planteamiento. La teoría de Campo de Kurt Lewin y la teoría Psicogenética de Piaget.Lewin considera al ser humano como un organismo dinámico, un sistema de energía en busca constante de equilibrio, entre sus fuerzas internas y las de su medio ambiente. El campo de las fuerzas internas y externas que determinan su comportamiento, es lo que constituye su espacio vital. Resulta claro, entonces, que los cambios en el comportamiento del individuo ocurren en la medida en que él tenga la oportunidad de interactuar constantemente con su medio, incluyendo, desde luego los grupos sociales.La teoría Psicogenética de Piaget explica el desarrollo de las estructuras del raciocinio lógico y del juicio crítico. A través de una gradual descentración, el niño pasa de un egocentrismo completo a un equilibrio con el mundo exterior.Conviene señalar aún, el énfasis que concede Piaget a la naturaleza de las modificaciones de las estructuras mentales, de acuerdo con la naturaleza de los intercambios que acontecen entre el individuo y su medio social.

“Hay quienes suponen que educación es lo mismo que ir a la escuela; que escuela, es lo mismo que planes de estudio, programas y métodos iguales para todos, que el ideal educativo es la uniformidad; la disciplina que unos, que todo lo saben, imponen a otros, que no saben nada. Si alguien piensa así, mejor que ni siga leyendo, porque esa forma de pensar es totalitaria y por allí no debe ir la realización humana”

Bases pedagógicas del diseño curricular

El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado

como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del buen vivir.

El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general la condición humana se expresa a través de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio; las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión.Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural, respeto, solidaridad, honestidad, interculturalidad, la comprensión entre los seres humanos, inclusión y plurinacionalidad, la estructura curricular, sistema de conceptos empleados.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

GENERALESLas fases de la elaboración del diseño curricular propiamente dichos son:

- Determinación de objetivos- Selección y organización de contenidos- Selección y organización de estrategias de enseñanza aprendizaje- Determinación de qué, cómo y cuando evaluar.

Determinación de ObjetivosLa planificación racional del currículo, en cuanto implica la intencionalidad requiere imprescindiblemente de la determinación de fines y objetivos.Los objetivos responden a la pregunta ¿Para qué enseñar? Y nos dan una clarificación de lo que pretendemos hacer, ello implica:

- Un proceso de reflexión de depuración y de explicación de las finalidades que nos mueven a elaborar.

- Un diseño curricular

Mediante el objetivo:- Sabemos lo que pretendemos hacer- Nos guía en la acción.- Tenemos un marco de referencia para organizar el proceso formativo- Tenemos un marco de referencia para evaluar la acción educativa.

Modalidades de objetivos.- Las modalidades de objetivos que se van a utilizar, como su grado de especificidad dependen, como ya dijimos del modelo curricular que adoptemos.Por tanto existen dos posibilidades:

- Según el modelo curricular cerrado, o- Según el modelo curricular abierto

Según el modelo curricular cerrado (Conductista, tecnológico)Es el currículo cerrado, los procesos son cerrados.Por lo mismo exigen:Objetivos finales (terminales) bien especificados, pues de lo contrario el proceso carecería de sentido.Al modelo tecnológico (Bruner)

No le interesa:* Saber como aprenden los sujetos para conocer más profundamente dicho proceso

SI NOPara a partir de esos conocimientos poder intervenir sobre el aprendizaje del alumno con mejores posibilidades en:

La rentabilidad de tiempo de esfuerzo

Le Interesa la Conducta es decir la acción que realiza el alumno

Por eso son OBJETIVOS CONDUCTUALESAdemás tiene una concepción atomista de la conducta y desarrollo humano.

Los LOGROS del APRENDIZAJE son adquisiciones de pequeñas habilidades concretas (no transferibles) y en cierta medida aisaladas entre sí, por eso divide las conductas en:

- generales- específicos- operativos

Estos objetivos terminales (finales) concretan, especifican cuales han de ser los resultados de escasa extensión.

DESCRIBEN

*la conducta a observar al fin del proceso*el contenido a desarrollar*el parámetro de logro o grado de eficacia

Ejemplos:

*Los alumnos escribirán cartas sin faltas ortográficas.

*Leer trozos literarios con pausas y entonación correctas.*Resolver problemas de tanto por ciento con precisión.

CRITICAS al objetivo terminal de este modelo

1. Sobrestiman el grado de posibilidad de preveer los resultados del proceso educativo, pues la calidad, tipo y cantidad de aprendizaje interactivo es sólo en una mínima parte predecible.

2. No en todas las materias se puede de la misma manera y con la misma amplitud llegar a definiciones operativas de objetivos.

3. Confunden metas, resultados, y evaluación al proponer un resultado igual para todos.

GAGNE, mejora estos objetivos al distinguir los siguientes términos:a) ACCION, lo que el alumno hace y puede observarse (leer, escribir, sumar, etc)b) OBJETIVO, lo que producirá el alumno a través de la acción (escribir una carta, resolver problemas)c) SITUACION, son las circunstancias en las que se demuestra la obtención del objetivo (en grupo, individualmente)d) INSTRUMENTOS y otras limitaciones, la manera como ha de ser realizada la acción, con qué instrumento, con qué limitación (de tiempo, de consulta)e) CAPACIDAD DE APRENDER La habilidad mental que se desarrolla a través de la conducta (interpretación).

ESPECÍFICOS- Incorporar la computadora dentro de las escuelas para apoyar el proceso de

aprendizaje de los alumnos en las áreas o asignaturas fundamentales contempladas en los programas oficiales.

- Apoyar el proceso de aprendizajes de los alumnos con material complementario diverso que pueda reforzar el trabajo en el aula.  

- Usar herramientas diversas de productividad que estimulen la creatividad, el aprendizaje y el desarrollo de aplicaciones vinculadas con las escuelas y a la vez de orientar vocacionalmente a los alumnos, proporcionando una preparación básica en el oficio como usuario de estos instrumentos.

MATRIZ CURRICULAR Para Educación General Básica Superior Octavo, Noveno y Décimo.Lengua, Sociales, Naturales, Matemáticas

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICAFundamentar es dar conocimientos verdaderos en forma seria, pedagógicamente adecuada, para reducir el riesgo de caer en falsedad o equivocación, con el fin de explicar el porqué de las cosas y darles veracidad y credibilidad. Fundamentar es enseñar hechos, principios y leyes que estén comprobados.La fundamentación científica es la base de la planeación, ayuda a diagnosticar y resolver problemas con validez y seguridad; puede tener diferentes ópticas complementarias:

economía, psicología y filosofía entre otras, que le dan las ventajas de universalidad, transdisciplinariedad y más.

Sus bases, por qué hacerloLa ciencia es un camino hacia la libertad de la ignorancia, hacia la verdad con coherencia intelectual, como dice Hazen, R. (2002): “Nuestra sociedad está inextricablemente atada a los descubrimientos de la ciencia, tanto que a menudo estos descubrimientos juegan un papel crucial en el clima intelectual de una era.” Hoy, el conocimiento acumulado en cuanto a la pedagogía es enorme y descansa en los pilares de varios expertos, como Vigotsky, Piaget, Marzano y muchos más.Dar fundamento está basado en el método científico, lo que otorga las facetas de mensurabilidad, repetibilidad y refutabilidad propias de todas las disciplinas científicas. Esto ayuda a profesionalizar las actividades y auxilia a la solución de problemas, pues permite explicar los fenómenos a través de métodos inductivos y deductivos que se retroalimentan haciendo uso del pensamiento crítico.Un procedimiento fundamentado permite entender los principios y enfoques de los investigadores, justifica la toma de determinaciones en la solución de problemas concretos de acuerdo a reglas acordadas y establecidas para descubrir la naturaleza de cada proceso, mejora las capacidades de resolución de cuestiones y de asimilación de innovaciones, entre otras.En particular, como ya se mencionó, se requiere una fundamentación científica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con el respaldo de profesionales especializados, todos los temas educativos de cualquier nivel deben apoyarse en la ciencia para ayudar a construir un marco teórico que dé sustento y vigor a los conocimientos, permita hacer una planeación y diseñar una metodología para lograr los objetivos de la Educación. Además, debe ayudar a reflexionar, elegir alternativas y hacer propuestas responsables mediante la investigación, pues hay que conocer las variables que modelan el contexto nacional, regional y local. Constructivismo, conductismo o cualquier otro paradigma, serán útiles tras una metódica investigación de sus propuestas y pertinencia a la realidad nacional.Por otro lado, en el orden ético, existe la responsabilidad del trato humano y de la formación de personas, pues las decisiones que se tomen tienen consecuencias de largo plazo.

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOSLa educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexión sociológica específica.El devenir histórico del proceso de formación de docentes en cuba se ha caracterizado por revelar el quehacer del educador en su vinculación a las exigencias sociopolíticas de cada época. En el estado cubano se han definido con claridad los fines y objetivos de la educación y se ha identificado la función educativa de la sociedad.Los cambios científicos tecnológicos determinan que los centros de educación superior transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir responsablemente con la preparación, recalificación y formación continua de los recursos humanos que exige la reestructuración económica de cada país.

Por tanto la formación profesional debe lograr una preparación para la investigación, el desarrollo, la aplicación y la transferencia de tecnologías adecuadas a los contextos, lo que implica una formación que responda a la magnitud de los cambios y transformaciones y permita un rápido accionar con criterio propioPor todos los cambios ocurridos en la sociedad se hace necesario reestructurar el trabajo metodológico en la Universidad, decir que el trabajo metodológico debe partir de una necesidad o problema siendo en este caso su punto de partida.Así se supone que es necesario establecer a partir de las necesidades actuales y perspectivas de la misión de la Universidad las bases del proceso de formación de los profesionales a través de la enseñanza y el aprendizaje.El objetivo del Trabajo metodológico es optimizar el proceso docente educativo en la universidad para lograr eficiencia, efectividad y eficacia en el proceso de formación de profesionales a través de la enseñanza y el aprendizaje mediante la gestión didáctica.Tiene gran importancia el trabajo metodológico ya que de el depende la formación del futuro trabajador que se va a desempeñar en la sociedad y este individuo debe responder al modelo del profesional que requiere la sociedad.Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento de las funciones del docente exige del enfoque interdisciplinario que tiene la labor científico metodológica, dada la complejidad de los problemas profesionales que se asumen actualmente y que reclaman una actividad científico colectiva, donde cada sujeto socializa sus conocimientos, busca en niveles superiores la efectividad social en la toma de desiciones para ofrecer la respuesta más efectiva a cada situación, en una aplicación cada vez mas consciente y rigurosa de los métodos científicos en el proceso docente educativo, lo que conduce a la construcción y enriquecimiento de la teoría pedagógica y de una ética que se caracteriza por poseer los valores y cualidades morales que han sido cultivados por los mas ilustres docentes cubanos(José de la Luz, Varela, José Martí, Fidel Castro, Ernesto Guevara, entre otros).La función del docente en su rol de educador trasciende el marco escolar para erigirse desde las relaciones Universidad – sociedad, para satisfacer las necesidades espirituales del individuo.

DISEÑO CURRICULAREl currículo del componente de formación técnica del Bachillerato General Unificado se sustenta en un diseño curricular basado en competencias laborales, entendidas como “un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo”. Este diseño es coherente con el asumido por el Ministerio de Educación para la construcción del currículo del tronco común, el cual está orientado al desarrollo de destrezas con criterios de desempeño.

El diseño curricular basado en competencias laborales partió del análisis de los procesos y subprocesos que se desarrollan en los diversos entornos laborales. Este estudio permitió identificar las competencias que debe evidenciar una persona para desempeñarse efectivamente en los entornos laborales y, a su vez, posibilitó la definición de las figuras profesionales.

La figura profesional (FIP) o perfil profesional por competencias constituye el elemento fundamental para orientar la formación técnica a las exigencias de los diferentes escenarios laborales y dotar a los contenidos curriculares de mayor funcionalidad; podría definirse como un catálogo descriptivo del ámbito de profesionalidad del técnico que se va a formar y contiene los siguientes elementos:a)  Competencia general.- Describe de forma abreviada el cometido y las funciones esenciales del profesional.

b)  Unidad de competencia.- Es la competencia mínima acreditable y reconocible en el mercado laboral; se obtiene de la división de la competencia general de la figura profesional; debe ser identificable y reconocible en el mundo laboral como un conjunto de puestos de trabajo; debe tener una vigencia actual y proyección de futuro.

c)  Elementos de competencia.- Expresan, en términos de desempeño y de resultados, lo que una persona debe realizar y alcanzar y, por lo tanto, evidenciar en una situación de trabajo de un campo ocupacional determinado. Los elementos de competencia se obtienen del análisis funcional de las unidades de competencia.

d)  Criterios de realización.- Expresan, en términos de resultados, el nivel requerido del desempeño descrito por un elemento de competencia, para su cumplimiento satisfactorio. Cada criterio de realización define una característica del trabajo bien hecho.

e)  Especificación del campo ocupacional.- En este acápite se presenta información referida al contexto en el que se aplica cada unidad de competencia de una figura profesional. Así tenemos:

- La información que se procesa y se genera, su naturaleza, tipo y soporte, y la normativa o reglamentación utilizada en el trabajo.

- Detalle de las instalaciones, equipos y medios de producción utilizados.- Referencia de los procesos, métodos y procedimientos comúnmente aplicados.- Descripción de los resultados que se logran en el trabajo.- Identificación de las personas u organizaciones destinatarias del trabajo o servicio

que se realiza.

f)   Capacidades fundamentales.- Describen el resultado deseado en el proceso de aprendizaje del estudiante, o sea, lo que el estudiante puede hacer con éxito al finalizar el estudio de un módulo formativo. 

g)  Conocimientos fundamentales.- Conjunto de conocimientos teórico-prácticos necesarios para la eficiente aplicación de las técnicas y métodos que conlleva el desarrollo de una actividad profesional.Los currículos de formación técnica se diseñan a partir del análisis de la información extraída del mundo laboral (FIP), su interpretación profesional y la traducción a elementos curriculares.

MALLA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BASICA ECUATORIANA

Asignatura AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA1o 2o 3o 4o 5o 6o 7o 8o 9o 10o

Lengua y Literatura 12 12 9 9 8 8 6 6 6Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6 6Entorno Natural y Social 5 5 -- -- -- -- -- -- --Ciencias Naturales -- 4 4 4 4 6 6 6Estudios Sociales -- 4 4 5 5 5 5 5Educación Estética 3 3 3 3 3 3 3 3 3Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2Lengua Extranjera -- -- -- -- -- -- 5 5 5Optativa 2 2 2 2 2 2 2 2 2Subtotal 30 30 30 30 30 30 35 35 35Actividades Adicionales* 5 5 5 5 5 5 -- -- --TOTAL 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

*) Dentro de este espacio, se completarán actividades de recuperación pedagógica u otras. Se puede ofrecer otras asignaturas, tales como lengua extranjera o informática, en la Medida en que la escuela cuente con los docentes y recursos requeridos para hacerlo

CAPITULO VRECURSOS

HUMANOS:Directora Profesora de cultura generalProfesor de la Rama TécnicaProfesor de IdiomasSecretaríaAlumnos/asPadres de FamiliaComunidad

TÉCNICOS:Ley de EducaciónLey de Defensa del ArtesanoCódigo de TrabajoPlan Curricular InstitucionalPlan Curricular AnualPlan Curricular de aula o claseReglamento Interno

MATERIALES Y TECNOLÓGICOSMáquinas de costura recta

Máquina OverlockMáquina industriales rectasMobiliarioEscritorioTablerosPlanchasTijerasReglas

DIDÁCTICOS:MapasJuego GeométricoPantógrafo VideosTablas de conversionesMuestrario con trabajos a menor escala

FINANCIEROSCobro de MatrículasCobro de Pensiones

CAPITULO VI

EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso que recaba información pertinente para tomar decisiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación, como los contenidos los objetivos y el proceso a seguir dependen de los enfoques psico-pedagógicos que orientan al diseño curricular.Así tenemos que la evaluación

En el enfoque CONDUCTISTA- Juzga de preferencia el producto final- Valora únicamente las evidencias externas, concretas, observables, y medibles- La evaluación fundamental es la que se realiza al final del proceso- Se traduce en notas que sirven para promover o reprobar- Valora con absoluta uniformidad a todos los alumnos- El principal instrumento es el examen y la prueba objetiva.- Valora las conductas- Es esencialmente normativa- El criterio referencial es el grupo o aula- Es parcial- Es discontinuada porque valora solo el producto final

En el enfoque COGNITIVO:

- Juzga de preferencia el proceso- Valora el conjunto de eventos internos y externos que se producen con el

aprendizaje- La evaluación fundamental es la que se realiza durante el proceso, porque de ella

depende el avance.- Se traduce en pautas, en guías de acción y de decisiones didácticas.- Valora a cada alumno como individualidad- El principal instrumento es la observación directa y la investigación en acción- Valora las capacidades- Es esencialmente formativa- El criterio preferencial es el alumno y sus posibilidades de aprendizaje- Es integral y holística- Es continua porque está implicada en todo el proceso educativo.

1.- Importancia de la evaluación como procesoLa evaluación con meta final pretende:Perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los intereses de los alumnos

2.- Proceso de evaluación en el enfoque CognitivoTiene las siguientes fases:

- Inicial- Formativa

2.1.- Evaluación Inicial se realiza al principio del curso escolar para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Trata de conocer las estrategias cognitivas y personales de cada alumno, para sobre ellos construir el aprendizaje significativo.Se debe averiguar:

- Las técnicas instrumentales- Las estrategias cognitivas y metacognitivas- Los modelos conceptuales

2.1.1.- Técnicas instrumentales:- La velocidad y la comprensión lectora del alumno- La caligrafía y los enlaces en la escritura- El cálculo- Las técnicas de estudio del alumno, tales como:

* Cómo comprende oralmente* Cómo toma notas o apuntes* Cómo lee un libro de texto* Cómo expone un tema* Cómo elabora fichas resumen* Cómo argumenta en un debate.

2.1.2.- Estrategias Cognitivas y Metacognitivas

Estrategias cognitivas son las habilidades con las que el educando gobierna su propio aprendizaje en general.Por tanto se integra los procesos de pensamiento del educando (para aprender a pensar es necesario que se les dé oportunidades de hacerlo).Las estrategias cognitivas a evaluarse son:

Razonamiento inductivo (series, analogías, relaciones, discriminaciones) Razonamiento deductivo Razonamiento especial. Discriminar.

Estrategias metacognitivas, son las habilidades específicas de cada materia. Ejemplos: Análisis literario, en literatura Resolución de problemas en matemáticas. Expresividad en la lectura Redactar es propio del idioma Con todo esto se pretende evaluar los

instrumentos que el alumno posee y utiliza al aprender.

2.1.3.-Modelos conceptualesNos indican los conceptos básicos (definiciones, estructura y relación de los mismos) que, el alumno posee al comenzar el curso. Se lo realiza mediante:

Pruebas pertinentes elaboradas por el profesor o por los profesores de áreas en los colegios.

Elaboración de mapas, redes o esquemas conceptuales.

2.2.- Evaluación formativa y criterial del proceso y del resultado

La evaluación implica un proceso de valoración: Tanto de los conceptos Como de los procedimientos y técnicas de aprender Desde la perspectiva de las actitudes y valores.

La evaluación forma parte inseparable del proceso educativo y permite en cada momento: Recoger información Analizarla Realizar juicios de valor, y Tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Valora las capacidades derivadas de los objetivos generales. El modo de evaluar es:

Continuo, durante todo el proceso Individualizado, porque el criterio de referencia es el propio alumno Sin perder de vista el aspecto grupal o social que enriquece el conocimiento.

2.3.- Evaluación final:

También se evalúa los resultados, como: Conceptualización de una materia determinada Valoración de los procedimientos aprendidos.

2.4.- Técnicas o instrumentos de evaluación

Las técnicas de evaluación son secundarias; pues lo más importante es el enfoque de las mismas en función de las características anteriormente nombradas. No obstante los instrumentos a utilizar son:

Registros de observación sistemática. Investigación acción Pruebas prácticas Fichas de contenidos Trabajos de campo y laboratorio Pruebas orales Pruebas escritas Discusión en grupos, etc.

CAPITULO VII

COMPONENTES DE GESTIÓNESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

NIVEL DIRECTIVO 1. Consejo institucional2. Director/a

NIVEL OPERATIVO1. Dirección Técnica2. Capacitación3. Planificación4. Ejecución

DIRECCIÓN

SECRETARÍA

INSPECCIÓN GENERAL

PERSONAL DOCENTE

ALUMNOS PERSONAL DE SERVICIOS SERVICIOS

CENTRO DE FORMACIÓN ARTESANAL

“MATILDE ALVAREZ’

5. Seguimiento6. Evaluación

DE APOYO1. Secretarío/a2. Colector/a3. Servicios

SERVICIOS GENERALES1. Responsable de producción y/o servicios

REGLAMENTO INTERNO

Es necesario establecer las normas reglamentarias internas que regulen y garanticen la eficiencia de su cumplimiento

Datos informativos y organización

El CFA “Matilde Alvarez” se creó mediante acuerdo ministerial

No 493 del Ministerio de EducaciónNo 236 del Ministerio de Relaciones LaboralesNo 032 de la JNDA

Provincia: PichinchaCantón: QuitoParroquia: La ArcadiaSostenimiento: ParticularOrientación: LaicaNivel: Ciclo Básico ArtesanalEspecialidad: Corte, Confección y BordadoJornada: Vespertina

Autoridadesa) Directora - Profesorab) Inspectorc) Profesores de Áread) Secretariae) Sala de profesores

Comisiones Permanentesa) Técnico pedagógicob) Social-Culturalc) Disciplina, estímulos, sanciones

Objetivos del CFAObjetivo general

Promover una enseñanza comprometida con los intereses de los alumnos para conseguir una educación integral de acuerdo a las políticas educativas con una formación técnica basada en las competencias

Objetivos específicos- Formar al estudiante bajo el proceso educativo de continuidad y secuencia

pragmática, en relación con su desarrollo bio-psico-social- Permitir el cumplimiento oportuno de las normas establecidas por leyes,

reglamentos y más disposiciones emanadas por las autoridades competentes- Propiciar la formación cívica, política, moral de los alumnos para capacitarles en

sus futuras responsabilidades ciudadanas- Procurar la integración de los maestros en los aspectos, humanos, académicos y

pedagógicos - Organizar las juntas de curso- Llevar el libro de vida de las novedades que se presente en el establecimiento- Asesorar al comité de padres de familia y a cualquier otra comisión creada en el

establecimientoNormas de Asistencia

- La entrada y salida del estudiante debe darse en las horas previstas por la institución- Toda ausencia o atraso será registrado de acuerdo con la ley de educación- En caso de una o más faltas al colegio los padres o el representante están obligados

a expresar los motivos de la inasistencia a más tardar en el segundo día en que el estudiante retornó al colegio

- No podrá el estudiante salir del colegio en tiempo de clases excepto por fuerza mayor

- El estudiante no podrá ausentarse ni abandonar una clase sin el premiso del profesor, la ausencia injustificada de una hora de clase será considerada como abandono de las actividades misma que será notificada a sus padres o representante

- Se considerara justificada una ausencia del colegio por los siguientes motivos1. Enfermedad comprobada por certificado médico2. El fallecimiento de un pariente cercano3. Algún problema familiar grave que hubiere requerido la presencia del

alumno en el hogar.Disciplina

- Observar las reglas de urbanidad- Guardar la debida consideración y lealtad a todos los profesores y el plantel - Observar la puntualidad, el respeto, la consideración en clases o en todos los actos

programados por el plantel - El comportamiento del estudiante dentro y fuera de la institución debe ser correcto y

digno sin involucrar el nombre del plantel- No se permitirá tomar el nombre del colegio para organizar bailes, rifas, paseos,

fuera del plantel ni organizar dentro sin autorización CODIGO DE CONVIVENCIA

El Código de Convivencia es necesidad prioritaria de la comunidad educativa para asegurar la “convivencia” de sus actores, respeto de sus roles e intereses, que comparten un espacio, un tiempo y un proyecto educativo común.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIAArt. 38 Literal b.- Expresa practicar la paz, respeto a los derechos humanos, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, participación, diálogo y autonomía. Literal f.- Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestrosEl Código exige tratar a niños, niñas y adolescentes en forma diferenciadas considerando el género, la interculturalidad y sus grados de desarrollo y madurez.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DISPONE:Iniciar.- En todos los planteles educativos un proceso de análisis y reflexiones sobre los reglamentos, el clima escolar, las prácticas pedagógicas y disciplinarias y los conflictos internos y su incidencia en los niveles de maltrato y deserción estudiantil.Elaborar.- En Cada institución educativa sus códigos de convivencia, cuya aplicación se convierta en el nuevo parámetro de la vida escolar. Por una educación de calidad y calidez.

Declarar que el alumnado tiene derecho a: - Participar del proceso enseñanza-aprendizaje de calidad en una atmósfera de

calidez.- Gozar del respeto por sus derechos, sus sentimientos, su individualidad por parte de

sus compañeros y de los funcionarios de su institución.- Estudiar y jugar en un entorno seguro y agradable.- Requerir la asistencia de los docentes para resolver conflictos.- Ser escuchado con respecto a sus opiniones.- Demandar confidencialidad sobre asuntos personales.

Principios, derechos, deberes y responsabilidades, de los estudiantes

- Respetar para ser respetado- Tratar a los demás como deseo que me traten a mí- Calidez, honestidad, consideración, respeto, responsabilidad y afecto son la base del

buen   convivir.- Recibir una educación completa e íntegra, acorde con sus aptitudes y aspiraciones.- Desenvolverse en un ambiente de afecto, comprensión, seguridad y tranquilidad.- Que se considere su trabajo y esfuerzo.- Ser escuchado con respecto a sus opiniones.- Ser tratado sin discriminación de ninguna naturaleza.- Considerar las opiniones de los estudiantes respecto a situaciones académicas,

pensum de estudios y orientación vocacional.- No ser sancionado sin que se pruebe su responsabilidad y se les ofrezca la

oportunidad de ser escuchados y de defenderse.- Expresar sus opiniones con respeto y cortesía.

- Gozar del respeto por sus derechos, sus sentimientos, su individualidad por parte de sus compañeros y de los funcionarios de su institución.

- A elegir a sus representantes de manera democrática:o En comité de gradoo Gobierno estudiantilo Otras dignidades que representen el sentir estudiantil.

- Asistir puntualmente a:o Clases con su uniforme de diario bien llevado.o Actos Cívicos, desfiles, fechas especiales con el uniforme de parada.o La entrega de proyectos, tareas y lecciones.

- Rendir evaluaciones con honestidad en el horario establecido.- Cumplir y respetar los horarios de clases y actividades del plantel.- Hacer del saludo una política de vida.- No portar celulares, reproductores de música y otros dispositivos electrónicos sin

autorización de las autoridades respectivas. De encontrarse serán retirados y devueltos al final del año lectivo.

- Cumplir respetuosamente las instrucciones impartidas por las autoridades educativas.

- Obedecer las normas del plantel.- Permanecer en el establecimiento durante toda la jornada de clase.- Usar el vocabulario adecuado en el momento de dirigirse a las personas. - Presentar sus aspiraciones y reclamos por escrito a docentes y autoridades en forma

respetuosa. - Cuidar  el uniforme e higiene personal; respetar, precautelar y mantener el aseo de

los bienes del plantel. - Guardar orden, aseo y una muy buena presentación. - Mantener sus útiles escolares completos y en buen estado. - No forman parte del uniforme ni de los útiles escolares: maquillaje, laca de uñas con

color, bisutería llamativa- Conservar permanentemente la higiene en baños, aulas, salón de práctica, patios- A conocer con anticipación o en el momento de la matrícula, las normas,

reglamentos, código de convivencia

Es responsabilidad de los padres o representante- Matricular legalmente a su representado para el correspondiente año lectivo dentro

de las fechas estipuladas por la ley de educación con toda la documentación requerida; y, cumplir puntualmente con el pago de las obligaciones económicas de sus representados dentro de las fechas establecidas por la institución.

- Asumir, cumplir y hacer cumplir las normas, leyes, reglamentos y disposiciones de la institución donde se educan sus representados.

- Asumir los daños ocasionados por sus representados a las instalaciones, equipos, materiales didácticos.

- Promover una actitud positiva hacia el estudio y hacia la buena conducta de su representado.

- Interesarse en las tareas enviadas a la casa y a las actividades escolares que son convocadas y verificar su cumplimiento.

- Incentivar en casa las aplicaciones de normas de cortesía, respeto, honestidad y buen comportamiento diarios.

- Vigilar el aseo personal de su representado en forma diaria.- Dotar de una alimentación adecuada y de calidad a su representado- Evitar las faltas de su representado por situaciones que no ameriten su ausencia, y

asumir las consecuencias académicas y disciplinarias en los casos que no tengan justificación creíble.

- Asistir obligatoriamente con puntualidad a las reuniones periódicas para recibir el reporte de las calificaciones parciales, previa convocatoria de las autoridades del plantel; y cuidar que su representado asista a la institución a la hora establecida como ingreso, debidamente uniformado y con los materiales requeridos para su aprendizaje, tal como lo establece el Reglamento Interno del Plantel.

- Mantener una comunicación permanente con la institución sobre avances y progresos de ayuda externa que mejoren el desenvolvimiento diario e inclusión de estudiantes con capacidades especiales.

- Convertirse en ejemplo de Padres y miembros activos de una comunidad positiva y proactiva.

- A colaborar desinteresadamente en beneficio de la comunidad educativa. - Asistir puntualmente a todas las convocatorias que la institución requiera. En caso

de no poder el titular, delegará a otro miembro del comité respectivo.

De los derechos, deberes y responsabilidades de los docentes - Laborar en un ambiente de cooperación, estima, diálogo,  respeto, tolerancia,

equidad,  justicia y de integración entre: Padres de Familia, estudiantes, compañeros y autoridades.

- Ser tratado sin discriminación de ninguna naturaleza. - Recibir estímulos que incentiven su esfuerzo académico. - No ser sancionado sin que se compruebe su responsabilidad y se les ofrezca la

oportunidad de ser escuchados y de defenderse. - Esperar una actitud responsable y positiva hacia el estudio de parte de los

estudiantes.

Responsabilidades de los docentes- Asistir puntualmente al establecimiento y dirigir el proceso de aprendizaje de

acuerdo al horario y programas vigentes, a las orientaciones de autoridades de los organismos internos y de la Supervisión de Educación. Constituirse en ejemplo de probidad, disciplina y trabajo.

- Mantener el respeto y las buenas relaciones con las autoridades, compañeros, estudiantes y padres de Familias.

- Colaborar en el cuidado y mantenimiento de las instalaciones, equipos y materiales del plantel, comunicando inmediatamente a las autoridades de cualquier anomalía que se detecte.

- Participar en las sesiones y jornadas de trabajo, de las juntas de áreas, juntas de curso, junta general, cumplir con las comisiones asignadas por los organismos y autoridades del establecimiento.

- Planificar y conducir sus clases de acuerdo a los objetivos del currículo, con técnicas didácticas apropiadas. Ofrecer un entorno que favorezca a la organización,

la disciplina y la seguridad. Acompañar a los alumnos en su aprendizaje, considerando las diferencias individuales y promoviendo la auto-estima. Realizar adaptaciones curriculares para la atención personalizada previa aprobación del organismo pertinente. Ser sensible a las necesidades de sus estudiantes y comunicar a los representantes, logros y dificultades de sus representados. Atender las sugerencias y recomendaciones de los representantes siempre que sean expresadas con el debido respeto al Docente.

- Cumplir con responsabilidad las funciones asignadas en comisiones, juntas de curso y actividades que delegue la institución.

BIBLIOTECA, LIBROS DE CONSULTACorte y confección por Hermenegildo Zampar and Maria Laura Poratto Moda y Diseño 1. Curso de Corte y Confección de Alta Costura por Nelida Lopez, El ABC de la Costura (Sewing Essentials)MANUAL DE CORTE Y CONFECCION por Gracia Morales http://www.moda.com/http://www.corteyconfeccion.org/

INVENTARIO DE BIENES

ESTADO DE ACUERDO AL No. DE PARTICIPANTES

CANTIDAD DETALLE TITULO DE PROPIEDAD

VALOR ÓPTIMO BUENO REGULAR MALO SUFICIENTE INSUFICIENTE

EQUIPOS

1 VIDEO Y TELEVISIÓN X 390 X X

1 AMPLIFICACIÓN X 16 X X

1 GRABADORA X 180 X X

3 TIJERAS 1.32 X X

2 PLANCHAS 60 X X

1 TIJERA ELÉCTRICA 110 X X

3 COSTURAS RECTAS X 23.60 X X

3 ZIG-ZAG X 13.12 X X

1 OVERLOCK FAMILIAR X 80.00 X X

1 MAQ. ESCRIBIR MANUAL X 15.00 X X

1 IBM X 30.00 X X

1 MAQUINA OVERLOCK IND. X 613.90 X X

1 MÁQUINA INDUSTRIAL RECTA X 498.90 X X

1 CORTADORA ELÉCTRICA X 183.00 X X

1 MÁQUINA INDUSTRIAL RECTA X 551.04 X X

1 MAQUINA RECUBRIDORA X 1164,00 X X

30 PUPITRES BIPERSONALES 143.12 X X

15 PUPITRES UNIPERSONALES 76.44 X X

07 TABLEROS 15.00 X X

08 CABALLETES 30.00 X X

03 PIZARRONES 15.00 X X

01 PIZARRON TIZA LIQUIDA 120.00 X X

11 SILLAS 22.00 X X

04 ESCRITORIOS 60.00 X X

01 FRANELOGRAFO 75.00 X X

03 JUEGOS DE REGLA 15.00 X X

05 TABURETES PLASTICOS 10.00 X X

15 SILLAS METÁLICAS 300.00 X X

01 ESPEJO GIRATORIO 110.00 X X

1 GRAPADORA 1.00 X X

1 PERFORADORA 1.50 X X

1 ANAQUEL 20.00 X X

1 ESCUDO 5.00 X X

2 PABELLONES 20.00 X X

1 TIMBRE ELÉCTRICO 3.50 X X

3 BOTIQUINES 3.00 X X

1 PANTÓGRAFO 5.00 X X

PRESUPUESTO INSTITUCIONAL

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO.DETALLE DE INGRESOS DETALLE DE EGRESOS

COSTO $ VALOR $

No. DE PARTICIPANTES

UNITARIO TOTAL GASTOS ADMINISTRATIVOS:INSCRIPCIÓN SUELDOS:

PERSONAL DOCENTE4500

MATRÍCULA 28 25 700 PERSONAL ADMINISTRATIVO: ------------

PENSIÓN POR AÑO 21 28 5880 DIRECTOR 2000

OTROS, ESPECIFIQUE 3 84 252 SECRETARIA / COLECTOR ------------

RETIRADOS (2) 2 56 336 AUXILIAR DE SERVICIO ------------

1 28 224 GASTOS OPERATIVOS

ARRIENDO ------------

LUZ 180

AGUA 200

TELÉFONO 180

MATERIAL DE OFICINA 200

MATERIAL DIDÁCTICO 100

PUBLICIDAD / PROMOCIÓN 32

MOBILIARIO 00

EQUIPOS 00

HERRAMIENTAS 00

MAQUINARIA 00

OTROS, ESPECIFIQUE MANTENIMIENTO

00

DE AULAS Y TALLERES

TOTAL INGRESOS $ 7392 TOTAL DE EGRESOS $ 7392

TOTAL DE INGRESOS: $ 7392

TOTAL DE EGRESOS: $ 7392

SALDO: $ 0.00