FACULTAD DE HUMANIDADESESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROYECTO DE INVESTIGACINBULLYING Y AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES DE 2do A DE LA I.E. AUGUSTO SALAZAR BONDY NUEVO CHIMBOTE - 2015

AUTORA:HERRERA RAMOS MARA LUZ

ASESOR:RICARDO MANDAMIENTO AYQUIPA

CHIMBOTE-PERU2015INDICE

I. GENERALIDADES:51.1. Ttulo:51.2. Autora:51.3. Asesor:51.4. Tipo de investigacin:51.5. Lnea de investigacin:51.6. Localidad:51.7. Duracin de la investigacin:5

II. PLAN DE INVESTIGACIN62.1. Realidad Problemtica62.2. Formulacin del Problema72.3. Objetivos82.3.1. General82.3.2. Especificos:82.4. Antecedentes82.4.1. Internacional82.4.2. Nacional102.4.3. Local112.5. Justificacion122.6. Marco Terico132.6.1. Acoso Escolar13 2.6.1.1. Definicion13 2.6.1.2. Tipos de Bullying142.6.2. Autoestima16 2.6.2.1. Definicion16 2.6.2.2. Autoestima Alta16 2.6.2.2. Autoestima Baja172.7. Marco Conceptual17 2.7.1. Acoso escolar:17 2.7.2. Autoestima18

III. METODOLOGA193.1. Tipo de estudio:193.2. Diseo de investigacin:203.3. Hiptesis:203.3.1. Hiptesis General:203.3.2. Hipotesis Especfica213.4 Identificacin de variables:213.4.1. Operacionalizacin de variables:223.5. Poblacin, muestra y muestreo:233.5.1 Poblacin233.5.2 Muestra:233.5.3 Muestreo:233.6. Criterios de seleccin:243.6.1. Criterios de Inclusin243.6.2. Criterios de Exclusin:243.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos:243.7.1 Tcnica:243.7.2 Instrumentos:243.7.2.1 Autoestima243.7.2.2 Ficha Tcnica:243.7.2.3 Descripcin del Instrumento253.7.2.4. Factores de Evaluacin263.7.2.5 Correccin273.7.3 Acoso Escolar273.7.3.1. Ficha Tcnica273.7.3.2. Descrpcion del Instrumento283.7.3.3. Factores de Evaluacion28IV. RESULTADOS ...284.1. Autoestima 284.2. Autotest Cisneros 30

V. CONCLUSIONES.....32

VI. SUGERENCIAS...33

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS34ANEXOS:35

I. GENERALIDADES:

1.1 Ttulo:BULLYING Y AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES DE LA I.E. AUGUSTO SALAZAR BONDY NUEVO CHIMBOTE - 2015

1.2 Autora:Herrera Ramos, Maria Luz

1.3 Asesor:Mandamiento Ayquipa, Ricardo

1.4 Tipo de investigacin:Descriptiva Correlacional

1.5 Lnea de investigacin:Violencia

1.6 Localidad:I. E. Augusto Salazar Bondy1.7 Duracin de la investigacin:FECHA DE INICIO: Abril del 2015FECHA DE TRMINO: Julio del 2015

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. REALIDAD PROBLEMTICA

El maltrato escolar o acoso escolar tambin conocido como Bullying es un tema muy comn en nuestros tiempos, ya que a los adolescentes o nios ms grandes les agrada o sienten una satisfaccin al provocarles dao a los ms jvenes. Este problema debe ser tratado inmediatamente puesto que muchos de los jvenes actuales sufren problemas emocionales gracias a esto, en un futuro puede provocar un dao peor, debido a que son agredidos fsicamente, estos actos quienes los ejecutan son personas que presentan problemas en sus familias es por ello que realizan estos actos para que llamen la atencin de su alrededor, ya que en su hogar sus familias no le prestan mucha importancia, este pequeo articulo tiene como finalidad que nos demos cuenta de las graves consecuencias que esto genera en las vctimas, por temor no suelen decir nada a sus padres quienes no se pueden dar cuenta y no pueden tomar algunas medidas las cuales puedan proteger a sus hijos, como tambin ver soluciones para ello y que puedan surgir buenos motivos los cuales se puedan prevenir el acoso escolar.

En ciertas ocasiones los docentes o educadores de los estudiantes no lo toman muy en cuenta estos hechos ya que ellos el acoso escolar lo ven como algo fsico, es una idea errnea el Bullying hay diversos formas en las cuales son verbal, emocional y psicolgica es por ello que en ciertas formas se deben tomar conciencia y obtener ms informacin de los temas que se relacionaran con el acoso escolar, estar alertas frente a los signos de los alumnos que posiblemente sufran del maltrato escolar.

En el hogar, es importante observar la actitud del nio hacia la escuela o con respecto a sus amigos los cuales pueden servir como sntomas de alerta cuando presenta constantes dolores de estmago o de cabeza o si manifiesta expresamente no querer ir a estudiar.

Nos encontramos frente a un fenmeno que se refiere a una situacin donde se presenta una vctima que por sus propios medios se considera indefensa ante acciones negativas que provocan otros alumnos agresores, la persecucin es considerada por la vctima como sistemtica y puede ser de carcter fsico y psicolgico.

Este problema se ha presentado desde hace mucho antes, sin embargo, no se le ha dado la debida importancia que ello necesita para su adecuado abordaje, ya que es necesario saber que el termino Bullying hace referencia a conductas agresivas, intencionadas y repetidas sin motivo evidente contra otro compaero.

Sweeting y West (2001, citado por Stan, 2009), encontr que los adolescentes que son menos atractivos fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad (problemas de visin, odo o haba) o un bajo rendimiento escolar, son mas propensos a ser intimidados.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMAQu relacin existe entre el Bullying y la Autoestima en los estudiantes de la I. E. Augusto Salazar Bondy Nuevo Chimbote, 2015?

2.3. OBJETIVOS

2.3.1. General

Determinar la relacin que existe entre el Ciberbullying y la autoestima en los estudiantes de la I. E. Augusto Salazar Bondy Nuevo Chimbote, Santa.

2.3.2. Especificos:

Determinar los niveles de CiberBullying y la autoestima en los estudiantes de la I. E. Augusto Salazar Bondy. Determinar la relacin entre el factor de realizacin personal y autorrealizacin en los estudiantes. Determinar la relacin entre el factor de despersonalizacin y supervisin en los estudiantes. Determinar la relacin entre el factor de despersonalizacin y comunicacin en los estudiantes.2.4. ANTECEDENTES

2.4.1. InternacionalAbramovay (2003) estima que "la violencia entre pares toma relevancia recin, al igual que en toda la regin tras los aos 90.", llegando a la conclusin que el Bullying no es un tema actual, sino que viene de aos atrs donde tambin se recurra a la violencia, solo que no era denominado como en la actualidad.Piuel y Oate (2005), realizaron un estudio con una muestra de 24.990 alumnos en Espaa el informe llega a las siguientes conclusiones: El 23.2% es vctima de acoso escolar, la conclusin ms alarmante es el enorme dao psicolgico que sufren las vctimas. Un 53% de las victimas presenta cuadros severos de estrs postraumtico, un 54.8% presenta sntomas de depresin, un 38% de autodeprecin, un 57.2% disminucin de la autoestima, un 53% tiene una imagen negativa de s mismo. Un 15% presenta ideas suicidas recurrentes, mientras que el 60% de los acosadores comete algn delito antes de los 24 aos.Cisneros (2007), en su estudio con una muestra de 24. 999 alumnos de 14 comunidades autonmicas, encontr que el 13.90% de los alumnos es agredido por sobrenombres, el 10-40% por el silencio o no dirigirles la palabra. Se encontr tambin que la tasa de acoso entre nios es de 24.4%, la tasa de acoso entre las nias fue de 21.6% y la tasa de acoso total de 23.3%.Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre Victimizacin escolar y clima socio-familiar, encontrando que "El 3.15% era victimizador y el 24.65% era victimizado. Los nios menores de 12 aos eran los ms victimizadores y victimizados. Adems encontraron que cuando la vida familiar se rige por estrechas reglas, o las familias son conflictivas, el trato percibido, tanto de la familia como en la escuela, por los nios y adolescentes, es deficiente, adems de aumentar la probabilidad de comportamientos sociales desadaptados por parte de los hijos.", este estudio demuestra que la familia cumple un rol trascendental en la formacin de futuras personas agresivas o pasivas.En los estudios realizados por Estvez, Murgui, Moreno, y Musito (2007) sobre estilos de comunicacin familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en la escuela, en una muestra de 1,049 escolares de ambos sexos postularon que existe "Una estrecha asociacin entre la comunicacin negativa con el padre y la conducta violenta en la adolescencia. Tambin encontraron que existe una influencia indirecta del padre, la madre y el profesor en el comportamiento violento del hijo-alumno, fundamentalmente a travs de su efecto en el auto concepto familiar y escolar."2.4.2 NacionalAmemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del Per. Con una muestra de 736 alumnos, entre quinto de primaria y quinto de secundaria de Ayacucho, Cusco y Huancavelica, encontrando" A 37 alumnos portadores de bullying severo asociado a mltiples factores de riesgo."Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre la Intimidacin en colegios estatales de secundaria del Per. Los resultados evidenciaron que "La incidencia de intimidacin tuvo un promedio de 50,7%. Las variables asociadas fueron apodos, golpes, falta de comunicacin, llamar homosexual, defectos fsicos, obligar a hacer cosas que no se quiere, discriminacin e insulto por correo electrnico. Concluyendo que la intimidacin tiene orgenes diversos que ocasionan problemas en la salud, fobia escolar y el pronstico a largo plazo para vctimas y agresores es negativo."En el ao 2009, Becerra, J en una muestra de 1087 estudiantes secundarios de Lima Metropolitana encontraron que "El 45% de la muestra haba sido vctima de agresin, la modalidad ms frecuente era poniendo sobrenombres 67%."En el Per Garca (2006, 2007, 2008) investig a problemtica de la intimidacin entre iguales, en estudiantes secundarios, encontrando resultados parecidos a los encontrados por Avils 2006 en "incidencia y modalidades de intimidacin, diferencindose en la disminucin del bullying con la edad y en las atribuciones de los protagonistas, expresados en las coincidencias entre las vctimas y agresores en la explicacin de los hechos."

2.4.3 LocalSegn D. Olweus, (1999, p.24) define al bullying como: "Aquella accin que realiza una persona que atormenta, hostiga o molesta a otra. Aunque esta acepcin no es muy adecuada desde un punto de vista lingstico, creo que es importante incluir en el concepto de "mobbing" o en el que traducimos por amenazas y acoso entre escolares, tanto la situacin en la que un individuo hostiga a otro, como aquella en que el responsable de la agresin es todo un grupo".En Garaigordobil y Oederra, (2010, p.33) "Cuando un estudiante est siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para que no se relacionen con l o ella".

Cerezo (2007, p.47) define el bullying como "Una forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso aos".Segn Piuel y Oate (2007, p.117) definen al bullying como "Un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u otros que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio".

Ortega (1994, p.33) realiza una definicin en la que acenta el factor contextual del bullying como: "Una situacin social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo prolongado, a agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusin social, aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o defenderse."

2.5. JUSTIFICACIONEl presente trabajo de investigacin resulta importante y valioso por las siguientes razones:Para empezar, este trabajo de investigacin aportar datos que servirn como gua para establecer nuevas investigaciones acerca del tema, siendo un aporte para el desarrollo profesional en el contexto local y nacional.Los resultados de este trabajo de investigacin tambin contienen un valor terico, ya que demostrar si existe o no, una relacin entre el Bullying y la Autoestima. As como tambin ayudar a la Institucin Educativa a resolver problemas reales que afectan el desempeo acadmico de los estudiantes, ya que los resultados obtenidos servirn como base de datos. Por ltimo, este trabajo de investigacin servir para desarrollar futuros planes de prevencin, intervencin o tratamiento para abordar esta problemtica, y poder reducir los ndices del Bullying y asi mismo modificar la autoestima.El propsito e investigar la relacin entre acoso escolar y autoestima en los estudiantes de secundaria de la I.E. Augusto Salazar Bondy.2.6. MARCO TEORICO2.6.1. Acoso Escolar2.6.1.1. DefinicionLatorre y Navarro (2002), definen el Bullying o maltrato entre iguales como procesos de ridiculizacin, victimizacin, intimidacin, burlas, insultos, chantajes, etc, que se dan con una intencin de ridiculizar al otro, de aislarlo, humillarlo y rechazarlo.La palabra bullying se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por nios y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo quien hace el bullying, o un grupo (pandilla). Lo ms importante no es la accin en s misma, sino los efectos que produce entre sus vctimas. Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son aquellas en la que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compaeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico, como las psicolgicas de exclusin. Los estudios a los que nos vamos a referir durante toda esta informacin se refieren al elaborado por un especialista en estos temas, Jos M Avils (profesor y psiclogo), y tambin por el INJUVE, estudios realizados por el departamento de Psicologa Preventiva de la Universidad Complutense en colaboracin con el Instituto de la Juventud (INJUVE), y en todos ellos se muestra que el acoso sucede diariamente y se da fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17 aos. Pero la edad de mayor riesgo en la aparicin de la violencia se sita entre los 11 y los 15 aos, porque es cuando ms cambios se producen, cuando pasan del colegio al instituto por ejemplo".2.6.1.2. Tipos de BullyingPodemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultnea.

Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos,..etc. Se da con ms frecuencia en Primaria que en Secundaria.

Verbal: es el ms habitual. Insultos y motes principalmente, tambin menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos,...Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor.

Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.Nadie debe subestimar el miedo que un nio, nia o adolescente intimidado puede llegar a sentirTodo eso es maltrato entre iguales.

No hay que confundir estas situaciones con los tpicos altibajos que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y pre-adolescencia. Los conflictos y las malas relaciones entre iguales, los problemas de comportamiento o de indisciplina son fenmenos perturbadores pero no son verdaderos problemas de violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de una forma adecuada.

Para prevenir y atajar posibles brotes, es muy conveniente centrar el tema y aclarar entre todos de qu estamos hablando y dejar de pensar "que todo esto es normal entre escolares", ni "que se trata slo de bromas de cros". Lo que diferencia lo normal del fenmeno del acoso, es que en el caso del bullying la conducta es continua y el agresor es ms grande, ms fuerte y ms poderoso que la vctima. Es muy importante distinguir lo episdico de lo habitual.

La persistencia es un poderoso indicador del riesgo que pueden estar corriendo, tanto vctima como agresor, de verse muy afectados.2.6.2. Autoestima2.6.2.1. DefinicionPope, Mchale y Crighead (1996): Es la evaluacin de la informacin contenida en el autoconcepto, y procede de los sentimientos del nio acerca de todo lo que l es. Est basada en la combinacin objetiva sobre uno mismo y la evaluacin subjetiva de dicha informacin.

Satir: Es un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen, y est representada por la conducta. Es la capacidad de valorar el yo, y tratarnos con dignidad, amor y realidad.

2.6.2.2 Autoestima Alta Visin saludable de s mismo.

Aceptacin de modo realista de los defectos sin tomar una postura excesivamente crtica y la evaluacin positiva de las aptitudes aunque en algunos momentos se puede desear ser diferente en distintos aspectos.

Es necesaria la aceptacin.

Sentirse bien con lo que uno es, con los defectos y virtudes, sin caer en la crtica patolgica.

Los individuos que se aceptan y valoran pueden apreciar y valorar a los otros, y enfrentar la realidad de manera adecuada. Permite ser ms tolerantes y flexibles.

Permite crear y conservar relaciones satisfactorias.

Responsabilidad de sus actos.

2.6.2.3 Autoestima baja

Falta de capacidad para encontrar aspectos valiosos de s mismo de los que sentirse orgulloso. El ideal del yo est muy lejano de la percepcin que se tiene de s mismo. La persona siente que vale poco. Se predispone a convertirse en vctima. 2.7. Marco Conceptual2.7.1. Acoso escolar:En los ltimos tiempos el Bullying se ha manifestado en nuestro pas, es por ello necesario definir Qu es el Bullying? para el conocimiento de la sociedad. Segn Ferran (2006) nos dice: El bullying es un fenmeno que afecta a todas las clases sociales y se da por igual en nios y nias, si bien en estas ltimas se percibe ms una violencia psicolgica y en aquellos predomina la componente fsica (p.67). Segn deducimos en el bullying no existe discriminacin porque cualquier persona puede ser vctima de este fenmeno; tambin cabe mencionar que muchas veces pensamos que siempre quienes llegan a la violencia fsica son los nios y las nias llegan ms a chismes e insultos, pero en la realidad se ha podido observar que las nias han llegado inclusive a la violencia fsica.2.7.2. AutoestimaUn aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad y de la adaptacin a la sociedad, es la autoestima; es decir el grado en que los individuos tienen sentimientos positivos o negativos acerca de s mismos y de su propio valor.

La autoestima es la concepcin afectiva que tenemos sobre nuestra propia persona partiendo de nuestro conocimiento del propio autoconcepto es decir saber quines somos cuanto nos queremos y cuanto nos valoramos (gianmarco villarreal).Es la confianza plena y consiente de los propios actos a partir del reconocimiento como un ser til. (Joel Garca O.)

Valoracin que uno tiene de s mismo. Positiva o Negativa. Se forma a travs de un proceso de asimilacin y reflexin mediante el cual interioriza las opiniones de las personas socialmente significativas (padres, maestros, compaeros...) y los utiliza como criterios para su propia conducta.

Es lo que estamos condenados a buscar en los dems cuando no somos capaces de encontrarnos a nosotros mismos (NURIA) (Nuria Gorlat)

Es el afecto, respeto que uno mismo se tiene, ante sus cualidades y defectos, la aceptacin de s mismo. (JESS BAZA)Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. (Jonathan Castillo)

La autoestima es poder aceptarte tal cual eres, sintindote seguro con el medio en que vives y de las elecciones que haces sin importarte las criticas destructivas. (Lolita)III. METODOLOGA3.1. Tipo de estudio:El tipo de estudio utilizado corresponde al Correlacional, ya que tiene la finalidad de conocer la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto en particular (Baptista, P; Fernndez, C. y Hernndez, R; 2010).

En este caso nos permite identificar la relacin que existe entre las variables Bullying y Autoestima en los estudiantes I. E. Augusto Salazar Bondy Nuevo Chimbote, Santa. 2014. Su diagrama es el siguiente:

Leyenda del DiseoM = Alumnos de la I. E. Augusto Salazar BondyOX = Acoso Escolar (Bullying)Oy = Autoestimar = Relacin entre las variables3.2. Diseo de investigacin:

La investigacin no experimental es sistemtica y emprica en la que las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervencin o influencia directa, y dichas relaciones se observan tal como se han dado en su contexto natural.Los diseos de investigacin transaccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos.Los diseos transaccionales descriptivos tienen como objetivo variables en una poblacin. El procedimiento consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos, fenmenos, comunidades; y as proporcionar su descripcin. (Citado en Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P., 2010).3.3. Hiptesis:3.3.1. Hiptesis General:Ha: Existe relacin entre el Bullying y autoestima en los estudiantes de la I. E. Augusto Salazar Bondy de Nuevo Chimbote 2015.3.3.2. Hiptesis Especfica:Hi: Existe relacin entre el Bullying y autoestima en los estudiantes de la I. E. Augusto Salazar Bondy Nuevo Chimbote, Santa 2015.

Ho: No existe relacin entre el Bullying y autoestima en los estudiantes de la I. E. Augusto Salazar Bondy Nuevo Chimbote, Santa 2015.3.4 Identificacin de variables:AutoestimaPope, Mchale y Crighead (1996): Es la evaluacin de la informacin contenida en el autoconcepto, y procede de los sentimientos del nio acerca de todo lo que l es. Est basada en la combinacin objetiva sobre uno mismo y la evaluacin subjetiva de dicha informacin.Satir: Es un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen, y est representada por la conducta. Es la capacidad de valorar el yo, y tratarnos con dignidad, amor y realidad.

Bullying.En un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. En la investigacin no experimental las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos. (Citado en Kelinger, 1979).3.4.1.Operacionalizacin de variables:

VariablesDefinicin ConceptualDefinicin OperacionalIndicadoresEscala de Medicin

BullyingEs la prctica deactosviolentos, intencionales y repetidos, contra una persona indefensa por una o ms personas causando dao psicolgico o fsico o ambos.Actos repetitivos hacia un individuo que produzcan intimidacin causado por los alumnos.- Violencia Fsica- Violencia Verbal-.Violencia Psicolgica

Escala Ordinal

AutoestimaLa autoestima permite a las personas enfrentarse a la vida con mayor confianza, benevolencia y optimismo, y por consiguiente alcanzar ms fcilmente sus objetivos y autorrealizarse.Pensamientos y aptitudes de uno mismo para enfrentar las situaciones que cada uno pueda enfrentar diversos problemas o situaciones con el objetivo de daar a otra persona. - Autoestima Alta- Autoestima BajaEscala Ordinal

3.5. Poblacin, muestra y muestreo:

3.5.1 PoblacinLa poblacin est constituida por 1245 estudiantes en lo que respecta a secundaria de la I. E. Augusto Salazar Bondy de Nuevo Chimbote.

Para ser ms especficos, la poblacin consta de 1 Director General y 1 Subdirector General, 1 Subdirectora de educacin Primaria, como los estudiantes, de educacin Primaria y Secundaria y auxiliares, personal de limpieza y 2 practicantes de psicologa.

3.5.2 Muestra:La muestra determinada es de 40 estudiantes en lo que respecta a secundaria de la I. E. Augusto Salazar Bondy de Nuevo Chimbote, la cual fue establecida por la formula preliminar para muestra finita, considerando los siguientes estimadores estadsticos: nivel de confianza de 95% (z=1,96), con un margen de error esperado de 5% (0,05) y una proporcin de p=50% (0,50). La frmula para el clculo del tamao de la muestra es la siguiente:

3.5.3 Muestreo:El tipo de muestreo corresponde al Muestreo Probabilstico de Tipo Aleatorio Simple, porque todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser elegidos (Baptista et al, 2010)

3.6. Criterios de seleccin:3.6.1.Criterios de InclusinEntre los criterios de inclusin tenemos: Estudiantes de las respectivas aulas.

3.6.2.Criterios de Exclusin:Entre los criterios de exclusin tenemos: Estudiantes de las respectivas aulas. Estudiantes de las respectivas aulas que se rehse a cooperar con el estudio.3.7 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos:3.7.1 Tcnica:La informacin se recolectara a travs de la tcnica de evaluacin psicomtrica, el cual se utiliza para medir, as mismo es una herramienta para tener un perfil ms detallado de las caractersticas del estudiante a evaluar.3.7.2 Instrumentos:3.7.2.1Autoestima3.7.2.2 Ficha Tcnica:Nombre: Inventario de Autoestima - 25. Autor: Cesar Ruiz Alva Administracin: Colectiva, pudiendo tambin aplicarse en forma individual.Duracin: Aproximadamente 15 minutos.Niveles de aplicacin: Escolares desde 3ero de Primaria.

3.7.2.3 Descripcin del InstrumentoEl Test de Autoestima de Cesar Ruiz Alva para adolescentes, de acuerdo al anlisis del test del valor que el sujeto otorga a la imagen que tiene de s mismo, es actitud positiva o negativa hacia un objeto particular de si mismo.Est compuesto por 25 tems, en los que no se encuentran incluidas tems correspondientes a la escala de mentiras. La prueba se encuentra diseada para medir las actitudes valorativas con adolescentes de los 12 aos de edad en adelante. Los tems se deben responder de acuerdo a si el sujeto se identifica o no con cada afirmacin en trminos de verdadero o falso3.7.2.4Factores de EvaluacinLos seis factores que se determinaron en funcin al anlisis estadstico cualitativo fueron los siguientes: FAMILIAR IDENTIDAD PERSONAL AUTONOMA EMOCIONES MOTIVACIN SOCIALIZACINtems Si: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, 25.tems No: 4, 5, 8, 10, 14, 19, 20.

SUB ESCALAS: FAMILIAR: (6 items) 6,9,10,16,20,22 IDENTIDAD PERSONAL: (5 tems) 1, 3, 13, 15, 18 AUTONOMIA: (3 tems) 4, 7, 19 EMOCIONES: (5 tems) 5, 12, 21, 24, 25 MOTIVACION: (3 tems) 14, 17, 23. SOCIALIZACIN: (3 tems)2, 8, 11.

3.7.2.5CorreccinSegn la plantilla otorgue 1punto si la respuesta del nio coincide con la clase o el 0 si no coincide.3.7.3Acoso Escolar3.7.3.1Ficha TcnicaNombre: Auto-test Cisneros de acoso escolar. Procedencia: EspaaAutor: Iaki Piuel y Araceli Oate Ao: 2005Administracin: Individual - colectiva.Tiempo de aplicacin: No mayor a 40 minutosNiveles de aplicacin: De 16 aos de edad en adelante.

3.7.3.2.Descripcin del Instrumento

INDICE GLOBAL DE ACOSO (M)Para obtener la puntuacin directa en la escala M, debe sumar la puntuacin obtenida entre las preguntas del 1 al 50: 1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1=Nunca) puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2=Pocas veces) si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3= Muchas veces)Debe obtener un ndice entre 50 y 150 puntos

3.7.3.3.Factores de EvaluacinESCALA DE INTENSIDAD DE ACOSO (I)Para obtener la puntuacin directa en la escala I debe sumar 1 punto cada vez que entre las preguntas 1 y50 el nio ha seleccionado la respuesta 3 (3= muchas veces).Debe obtener un ndice entre 1 y 50 puntos

ESCALAS A HTraslade a los espacios en blanco a la derecha del test la cifra correspondiente a cada una de las preguntas de 1 a 50.Sume las puntuaciones por columnas para obtener la puntuacin directa.

Dependiendo de cada escala obtendr indicadores diferentes p. ej. En la escala A debe obtener una puntuacin entre 19 y 51 puntos y as sucesivamente.

PARA TODAS LAS ESCALAS:Transforme la puntuacin directa con la ayuda del baremo que se presenta a continuacin para establecer el tipo de riesgo que presenta de Acoso Escolar.Represente grficamente el resultado obtenido en las 10 escalas de Acoso

IV. RESULTADOS

4.1 AUTOESTIMA:

FiabilidadResumen de procesamiento de casosN%

CasosVlido35100,0

Excluidoa0,0

Total35100,0

a. La eliminacin por lista se basa en todas las variables del procedimiento.

Estadsticas de fiabilidadAlfa de CronbachN de elementos

,83625

Al aplicar el test de autoestima nos arroj un nivel de fiabilidad de 0.836 que pertenecen tpicamente a un determinando grupo de estudiantes; recordamos que los alumnos que consulte fueron alumnos entre 12 y 14 aos de edad y cursando los grados de Segundo de Secundaria.

NVlido35

Perdidos0

Percentiles251,00

752,00

FrecuenciaPorcentajePorcentaje vlidoPorcentaje acumulado

Vlido1925,725,725,7

21954,354,380,0

3720,020,0100,0

Total35100,0100,0

GraficoInterpretacin:

Al analizar los resultados como se observa en el grfico en la barra nmero uno con un 25,71% es donde se debe de prestar nfasis y apoyo a los alumnos ya que ellos se encuentran en un nivel bajo de autoestima, esto es debido a que tienen problemas familiares o no confan en las capacidades que cada uno tiene y son susceptibles ante las crticas de las personas de su entorno.

4.2 AUTOTEST CISNEROS:

FiabilidadResumen de procesamiento de casosN%

CasosVlido3497,1

Excluidoa12,9

Total35100,0

a. La eliminacin por lista se basa en todas las variables del procedimiento.

Estadsticas de fiabilidadAlfa de CronbachN de elementos

,90450

Al concluir las pruebas aplicadas del test de Cisneros nos llev a una fiabilidad de 0.904 los cual nos dice que hubo 34 vlidos y 1 excluido en total de todos los alumnos que se les aplicaron el test psicolgico a los estudiantes de Segundo de Secundaria.

NVlido35

Perdidos0

Percentiles251,00

752,00

FrecuenciaPorcentajePorcentaje vlidoPorcentaje acumulado

Vlido1925,725,725,7

21851,451,477,1

3822,922,9100,0

Total35100,0100,0

Grafico

Interpretacin:Al concluir con la aplicacin verificamos que en el grfico de la barra nmero tres con un 22,86% nos indica que son los estudiantes que necesitan apoyo ya que son agredidos fsicamente o verbalmente por sus compaeros, como tambin son aislados de su entorno por diversas formas.

V. CONCLUSIONES:

Para empezar se observa que el acoso escolar influye en la autoestima de los estudiantes ya que ellos estn expuestos a diversos cambios y esto puede generar la aceptacin o el rechazo de sus compaeros.

Como resultado de la investigacin estadstica presentada, es posible concluir que existe una relacin entre los altos niveles de autoestima y acoso escolar lo cual se observa en los resultados de los test aplicados.

Los alumnos que presentan un nivel bajo de autoestima son las personas que necesitan ms ayuda en base a su personalidad ya que ellos son afectados por los insultos de sus compaeros ya que tambin en actividades que realizan en grupo son aislados por su aspecto fsico.

Para concluir los estudiantes necesitan el apoyo de los docentes, padres de familia ya que ellos deben estar al tanto de las consecuencias o agresiones que el educando pueda estar atravesando.

VI. SUGERENCIAS

A los docentes se les sugiere que deben de prestar atencin a las indicaciones que los alumnos puedan presentar si son vctimas de acoso escolar.

Los padres de familia deben de fortalecer la autoestima, la autoaceptacin ya que ellos son quienes les brindan afecto a sus hijos, como tambin les trasmiten el amor propio hacia su persona.

Los estudiantes deben de aceptarse tal y como son, ya que cada uno de ellos posee cualidades y virtudes, ya que deben de fortalecer sus habilidades que posee o ir descubrindolas.

Cada persona es nica y valiosa, como tambin saben lo mucho que valen y no deben de afectarse por las cosas que las dems personas les dicen.

Realizar talleres de integracin en donde los estudiantes puedan socializar y estar en constante comunicacin para que se pueda mejorar la comunicacin entre los estudiantes.

Llevar a cabo un programa en donde participen todos los alumnos e ir logrando sensibilizar con el objetivo de poder ayudar a tener una mejor calidad de vida educativa.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Hernndez Sampieri, R. (2010) Metodologa de la Investigacin, (5ta. Ed.) Mxico, Mc Graw-Hill.

Marsellach. G (2003). Autoestima y Adolescencia. Editorial Martnez Roca. Mxico.

Mendoza Brenda (2012). Bullying los mltiples rostros del acoso escolar. Editorial Mxico.

Genovs, Santiago. Expedicin a la violencia. UNAM/Fondo de Cultura Econmica, Mxico. 1993.

Olweus, D. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid. 1998.

Serrano A. (2006), Acoso y violencia en la escuela, como detectar, prevenir y resolver Bullying. Espaa Barcelona. Editorial Ariel.

Oliveros y Barrientos (2009). Incidencia y Factores de riesgo de la intimidacin Bullying en un colegio particular de Lima. Peru. Rev. Peruana de Pediatria 2007.

VIII. ANEXOS:

PRUEBA DE AUTOESTIMA 25(Csar Ruiz. Lima, 2003)

Nombre: Apellidos:Edad:

INSTRUCCION:Lea atentamente y marque con una X en la columna (Si/No) segn corresponda. Sea sincero, trabaje con honestidad para que los resultados nos ayuden a conocerlo mejor.PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO SI NO

1. Me gustara nacer de nuevo y ser diferente a como ahora soy.

2. Me resulta muy difcil hablar frente a un grupo.

3. Hay muchas cosas dentro de m que cambiara si pudiera hacerlo.

4. Tomar decisiones es algo fcil para m.

5. Considero que soy una persona alegre y feliz.

6. En mi casa me molesto a cada rato.

7. Me resulta DIFICIL acostumbrarme a algo nuevo.

8. Soy una persona popular entre la gente de mi edad.

9. Mi familia me exige mucho/espera demasiado de m.

10. En mi casa se respeta bastante mis sentimientos.

11. Con mucha facilidad hago lo que mis amigos me manden hacer.

12. Muchas veces me tengo rabia / clera a m mismo.

13. Pienso que mi vida es muy triste.

14. Los dems hacen caso y consideran mis ideas.

15. Tengo muy mala opinin de m mismo.

16. Ha habido ocasiones en las que he deseado irme de mi casa.

17. Con frecuencia me siento cansado de todo lo que hago.

18. Pienso que soy una persona fea comparada con otros.

19. Si tengo algo que decir a otros, voy sin temor y se lo digo.

20. Pienso que en mi hogar me comprenden.

21. Siento que le caigo muy mal a las dems personas.

22. En mi casa me fastidian demasiado.

23. Cuando intento hacer algo. MUY PRONTO me desanimo.

24. Siento que tengo MS problemas que otras personas.

25. Creo que tengo ms DEFECTOS que CUALIDADES.

PUNTAJE:

NIVEL:

AUTOTEST CISNEROSNOMBRE Y APELLIDO: __________________________________ EDAD: ________SEALA CON QU FRECUENCIA SE PRODUCEN ESTOS COMPORTAMIENTOS EN EL COLEGIONuncaPocas vecesMuchas vecesABCDEFGH

1No me hablan

2Me ignoran, me hacen el vaco

3Me ponen en ridculo ante los dems

4No me dejan hablar

5No me dejan jugar con ellos

6Me llaman por motes

7Me amenazan para que haga cosas que no quiero

8Me obligan a hacer cosas que estn mal

9Me tienen mana

10No me dejan que participe, me excluyen

11Me obligan a hacer cosas peligrosas para m

12Me obligan a hacer cosas que me ponen malo

13Me obligan a darles mis cosas o dinero

14Rompen mis cosas a propsito

15Me esconden las cosas

16Roban mis cosas

17Les dicen a otros que no estn o que no hablen conmigo

18Les prohben a otros que jueguen conmigo

19Me insultan

20Hacen gestos de burla o desprecio hacia m

21No me dejan que hable o me relacione con otros

22Me impiden que juegue con otros

23Me pegan collejas, puetazos, patadas....

24Me chillan o gritan

25Me acusan de cosas que no he dicho o hecho

26Me critican por todo lo que hago

27Se ren de m cuando me equivoco

28Me amenazan con pegarme

29Me pegan con objetos

30Cambian e l significado de lo que digo

31Se meten conmigo para hacerme llorar

32Me imitan para burlarse de mi

33Se meten conmigo por mi forma de ser

34Se meten conmigo por mi forma de hablar

35Se meten conmigo por ser diferente

36Se burlan de mi apariencia fsica

37Van contando por ah mentiras acerca de mi

38Procuran que les caiga mal a otros

39Me amenazan

40Me esperan a la salida para meterse conmigo

41Me hacen gestos para darme miedo

42Me envan mensajes para amenazarme

43Me zarandean o empujan para intimidarme

44Se portan cruelmente conmigo

45Intentan que me castiguen

46Me desprecian

47Me amenazan con armas

48Amenazan con daar a mi familia

49Intentan perjudicarme en todo

50Me odian sin razn

1ABCDEFGH