DETERMINACION DE LAS CARACTERISTICAS DEL FENÓMENO DEL

“BULLYING” EN ESTUDIANTES DE 6º DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

ANTONIO LENIS DE LA CIUDAD SINCELEJO- SUCRE.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los últimos años está saliendo a la luz del gran público a través de los

medios de comunicación, el incremento del número de hechos conflictivos e

incluso violentos que se viven dentro de la escuela. De igual forma, dentro del

medio docente los hechos violentos son tema de mucha preocupación.

La violencia es un problema extendido por todo el mundo, la sociedad actual

está marcada por hechos de violencia, de los cuales dan cuenta las

investigaciones, los medios de comunicación e inclusive vivencias de tipo

personal. Esta situación genera en la población una conmoción y una

sensación de desesperanza ante la aparente incapacidad de poder convivir en

paz. El panorama se agrava cuando se observa un panorama educativo con

estructuras estereotipadas, que parece inmóvil para dar respuesta a este

fenómeno, para formar ciudadanos que dialoguen y trabajen en escenarios

enmarcados en una cultura de paz, que piensen y actúen considerando la vida

en común y el bienestar colectivo.

Si nos centramos en la prensa y a la alarma social podríamos pensar que la

escuela es un lugar donde las agresiones están al orden del día. Sin embargo

no existen datos fiables que justifiquen esta alarma social. Los estudios

sistemáticos sobre la conflictividad escolar son escasos y se atienen la mayoría

de las veces a aspectos muy concretos: incidencia de agresiones entre

alumnos, sondeo de opinión sobre disciplina entre los profesores, descripción

periodística sobre un hecho determinado en un centro escolar, etc., no se

refieren nunca a una visión general del fenómeno antisocial en el marco

escolar.

La psicología se ha interesado desde siempre por comprender la naturaleza de

la agresividad humana y ha ofrecido varias tentativas de explicación. La

violencia escolar es una forma ilegítima de confrontación de intereses o

necesidades en la que uno de los protagonistas -persona, grupo o institución

adopta un rol dominante y obliga, por la fuerza, a que el otro se sitúe en un rol

de sumisión, causándole con ello un daño físico, psicológico, social y moral

(Ortega, 2000:3).

Si nos centramos en la violencia escolar, es necesario saber que la situación

de acoso, intimidación o victimización es aquella en la que un alumno o alumna

es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida

y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o

grupo de ellos/as. Por acciones negativas se entiende tanto las cometidas

verbalmente o mediante contacto físico y las psicológicas de exclusión. Por lo

tanto, un aspecto esencial del fenómeno es que debe existir un desequilibrio de

fuerzas (Burnley, 1993). En este tópico se puede decir que en el Bullying o

Maltrato entre iguales La situación de acoso, intimidación o victimización es

aquella en la que un alumno o alumna está expuesto, de forma repetida y

durante un tiempo, a acciones negativas que lleva cabo otro alumno o grupo

de ellos/as. Entre algunas de las acciones negativas, encontramos por ejemplo,

el intento o la inflicción intencional de molestias hacia otro estudiante en la

forma de contacto físico, palabras, “caras” o gestos obscenos. Así mismo el

autor enfatiza en que el maltrato sólo ocurre cuando hay un desequilibrio de

poder o de fuerza entre los niños, es decir, cuando un niño es física o

psicológicamente más débil que otro u otros. (Smith y Morita, 1999; Borrego,

1997; Famintong, 1993; Rigby, 1993; 2001; Ortega y Mora, 1997; Cerezo,

1998.)

Los casos de bullying emergen cada día más y nos percatamos que no son

recientes ni raros. Actualmente en nuestro contexto se han venido presentando

brotes de “Bullying”, tanto en los centros educativos privados como publico del

cual la Institución Educativa Antonio Lenis no ha sido la exención; lo que ha

venido aumentando considerablemente, haciéndose más evidente en la

población estudiantil de los grados 6° y 7°, en donde se observa con mucha

frecuencia el maltrato entre iguales como son la agresividad verbal (palabras

obscenas. Insultos, criticas), agresividad física(peleas) y psicológica entre

estudiantes de diferentes géneros, aunque cabe resaltar que se hace más

visible entre los niños, y en muchos caso es un solo niño que propicia el ataque

hacia los demás compañeros; lo que ha despertado en el profesorado y padres

de familia mucha preocupación, debido a que este fenómeno está impidiendo el

desarrollo normal de las actividades educativas y el desarrollo integral de estos

estudiantes, que es muy importante puesto que estos se encuentran en un

proceso de formación. Teniendo en cuenta la magnitud de la problemática se

hace necesaria y de gran importancia el hecho de estudiar el fenómeno

“Bullying” que afecta cada día más a la sociedad en general, perturbando con

mayor intensidad a la comunidad educativa.

Teniendo en cuenta lo anterior nos formulamos la pregunta problema: ¿QUE

CARACTERISTICAS DETERMINAN AL FENÓMENO DEL “BULLYING” EN

LOS ESTUDIANTES DE 6º DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO

LENIS DE LA CIUDAD SINCELEJO?

2. ANTECEDENTES

Para la realización de esta investigación fue necesaria la búsqueda de soportes

teóricos relacionados con la temática entre los cuales encontramos los

siguientes, los cuales se enumera en un orden cronológico.

1. INCIDENCIA Y FACTORES DE RIESGO DE LA INTIMIDACIÓN

(BULLYING) EN UN COLEGIO PARTICULAR DE LIMA-PERÚ

En el año 2007 se realizo una investigación titulada “incidencia y factores de

riesgo de la intimidación (bullying en un colegio particular de lima-Perú)”,

realizado por Miguel Oliveros Donohue y Armando Barrientos Achata. Este

estudio tenía como objetivo investigar la frecuencia, factores de riesgo y

validar el instrumento en un colegio particular de Lima. Para esto se

participaron todos los alumnos que cursaban entre el 4.to de primaria y el 5.to

de secundaria, quienes conocían el tema al haber sido sensibilizado e instruido

al respecto. Se les aplico una encuesta que constaba de 30 preguntas

cerradas, las mismas que investigan al alumno como agresor, agredido u

observador de los actos de intimidación; la conducta de los padres, maestros, y

autoridades, así como el manejo de este problema en el colegio y el entorno

donde viven. Encontrándose en los resultados que el 54,7% había sufrido

bullying, de ellos el 52,7% fueron mujeres y el 47,3% varones. El 78,4% vive

con ambos padres. La intimidación verbal había predominado con 38,7% de

incidencia. La agresión individual había alcanzado similar porcentaje. El 84,3%

de alumnos no habían defendido a sus compañeros.

El tipo de agresión más frecuente fue poner apodos. Las dos terceras partes de

los agredidos se lo habían comunicado a sus padres. En el 75% de los casos el

maestro le llamó la atención al agresor. La reacción de los padres fue desde

quejarse al colegio hasta solicitar el concurso de la policía o de un abogado,

predominando el reclamo al colegio. El 77% de encuestados consideró seguro

su colegio. El 6,5% manifestó haber ido al médico o al psicólogo.

2. DETERMINACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS DEL FENÓMENO DEL

BULLYING PARA EVALUAR LOS NIVELES DE ACOSO

ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DEL GRADO QUINTO DE LA

BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVA

ESPERANZA

Otro estudio realizado en el año 2007, el cual tenía como objetivo caracterizar

el fenómeno bullying en los alumnos del grado quinto de la institución educativa

nueva esperanza de Sincelejo, donde se tomo una muestra de 16 alumnos del

grado quinto de básica primaria. Se obtuvo como resultado que la violencia

física y oral son la forma de violencia que más se presentan en los alumnos del

grado quinto, siendo la violencia oral la que más se manifiesta (87,5%), seguida

de la violencia física (37,5%) el acoso tiene mayor tendencia de aparición en

los niños que en las niñas. conclusiones. las manifestaciones de violencia entre

iguales o bullying son más frecuentes entre los niños que en las niñas (75% y

25%), el maltrato físico es más evidente entre niños y en las niñas es mayor en

forma oral.

3. VIOLENCIA ESCOLAR (BULLYING) EN COLEGIOS ESTATALES DE

PRIMARIA EN EL PERÚ

Estudios realizados en el año 2008 por Miguel Oliveros D; Luzmila Figueroa A;

Guido Mayorga R; Bernardo Cano U; Yolanda Quispe A; Armando Barrientos

A. se realizo con el objetivo de Conocer la incidencia, respuesta de los

compañeros de clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la agresión.

Se tomo una muestra de 916 escolares. Se usó un cuestionario validado con

30 ítems. Como resultado se obtuvo que la incidencia de bullying fue de 47%.

El 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresión. A un 65% de

compañeros no les interesa defender a las víctimas. Alrededor del 25% de

maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las víctimas

permitiendo que este proceso continúe.

4. IMPLICACIONES DEL BULLYING O MALTRATO ENTRE PARES

EN EL DESARROLLO PSICOAFECTIVO DE NIÑOS Y NIÑAS

EN ETAPA DE LATENCIA*

Este estudio se realizó en diciembre 16 de 2009, por Sara Zabaraín Cogollo,

Dalgis Sánchez Pabón, cuyo objetivo era identificar las implicaciones del

bullying en el desarrollo psicoactivo de niños y niñas en etapas de lactancia

pertenecientes al Núcleo Educativo # 1 de la Ciudad de Santa Marta. Se

trabajó con 250 niños y niñas de los colegios pertenecientes al núcleo

educativo N° 1, víctimas de maltrato entre pares. Estudio arrojo como resultado

que el 53,6% de los niños y niñas evaluado son inseguros y presentan

dificultad en su autoestima; el 35,7% de los niños y niñas evaluados se

vinculan afectivamente a los demás de manera fóbica; esto concuerda con

planteado por García (2004). El 72,6% de los niños y niñas evaluados,

presentan inestabilidad y falta de persistencia en la solución de problemas,

mientras que el 27,3% de los niños y niñas evaluados es persistente en la

solución de problema.

3. JUSTIFICACION

La violencia en las escuelas no es nada nuevo; golpea muy fuerte a

la juventud y es reflejo de nuestra sociedad. Aún así, provoca desconcierto en

algunos sectores de la comunidad actual y sorpresa en otros, es un

fenómeno mundial, y por lo tanto, la responsabilidad no es sólo de las

escuelas, sino de todo el conjunto de la sociedad.

El bullying es un problema real y grave en las escuelas, independientemente de

los países, del tamaño de los establecimientos, de la diversidad cultural, del

nivel socio-económico de los estudiantes o de la dependencia educacional de

los colegios. Este fenómeno se está convirtiendo poco a poco en uno de los

mayores problemas en el ámbito educativo. Generalmente comienza entre los

11 y 17 años de edad, junto con los cambios de personalidad propios que se

dan en la transición de la niñez a la pubertad y la adolescencia. Según Dan

Olweus, uno de los mayores investigadores de esta problemática, el acoso

escolar se da cuando "un estudiante está expuesto, de forma reiterada y a lo

largo de un tiempo, a acciones negativas llevadas a cabo por otro u otros

estudiantes".

La experiencia nos dice que la violencia interpersonal entre los escolares es un

hecho, el entorno social de la Institución Educativa Lenis es muestra de ello,

solo hay que ver el contenido de los juegos que realizan los estudiantes para

evidenciar la necesidad de la investigacion. Estas situaciones evidencian un

desequilibrio de fuerzas prolongadas que se resuelve de manera no

socializada, de manera que la victima recibe las agresiones de otro de manera

sistemática y llega a convertirse en su víctima habitual. La posición de

indefensión es altamente contaminante de la percepción de victimización, de

manera que suele extenderse al conjunto de grupo de iguales, hasta el punto

de percibir que el habiente escolar se vuelve contra él, lo que propicia el

desarrollo de graves estados de ansiedad. Por otro lado, el agresor va

afianzando, su conducta antisocial, cuyas consecuencias provocan la exclusión

social y favorecen a la predelicuencia.

Siendo el bullying una problemática vigente que afecta a la población

estudiantil y que actualmente se está presentando de manera reiterativa en la

institución educativa Antonio Lenis es de gran importancia realizar una

investigación que beneficie a los estudiantes del grado 6° de esta institución,

ya que este estudio contribuirá a una mejora no solo a nivel personal sino

también a nivel institucional permitiendo un óptimo desarrollo de las actividades

y por ende un mejor rendimiento de los estudiantes y una mejor convivencia.

Este estudio también seria de mucha utilidad por que ayudaría a los profesores

a identificar y conocer la problemática que se está presentando en los

estudiantes del grado 6 y así de esta forma buscar métodos que puedan dar

resolución a dicha problemática.

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS GENERAL

Determinar las características que influyen en el fenómeno del “Bullying”

en los estudiantes de 6º de la Institución educativa Antonio Lenis de la

ciudad de Sincelejo- sucre.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer que características determinan la presencia del fenómeno del

Bullying en los estudiantes de 6° de la Institución Educativa Antonio

Lenis de la Ciudad de Sincelejo Sucre

Determinar cuáles son las principales características que conllevan para

que se dé el fenómeno de Bullying, por medio de un instrumento,

aplicado a estudiantes de 6° de la Institución Educativa Antonio Lenis

de la Ciudad de Sincelejo Sucre

5. MARCO REFERENCIAL

DEFINICION CONCEPTUAL DE TERMINOS

La violencia es una forma ilegítima de confrontación de intereses o

necesidades en la que uno de los protagonistas -persona, grupo o institución-

adopta un rol dominante y obliga, por la fuerza, a que el otro se sitúe en un rol

de sumisión, causándole con ello un daño físico, psicológico, social y moral

(Ortega, 2000:3).

Según Gómez (2005), la violencia escolar se entiende como un recurso de

poder establecido por el maestro para hacer valer su autoridad y mantener el

control en el grupo. Y entre los alumnos, forma parte de una fuerza que puede

ser abierta u oculta con el fin de obtener, ya sea de un individuo o de un grupo,

algo que no quiere consentir libremente. Gómez, A. (2005)

Para Jesús (1999), la violencia escolar, es un problema que perjudica

gravemente el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, así como las

relaciones sociales existentes en la misma, tanto entre compañeros como entre

alumnos y profesores.

Se denomina violencia escolar a aquellas acciones que ostentan una directa

intención dañina contra algún integrante de la comunidad escolar, alumnos,

profesores, directores, padres o personal subalterno y que son pergeñadas

también por algún miembro que pertenece a esta y que se pueden dar dentro

de la institución educativa, que suele ser el caso más frecuente o bien en otros

espacios físicos que están relacionados con la escuela, como ser los

alrededores de la misma escuela o aquellos en los cuales se llevan a cabo

actividades extracurriculares. Jesus, S. N. (1999)

Según Trianes, Sánchez y Muñoz (2001), la violencia escolar se manifiesta en

agresiones de mayor o menor intensidad y gravedad que se dan en los

contextos escolares, dirigidas hacia personas, propiedades y otras.

TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR

Existen diversos tipos o categorías de violencia escolar entre los que se

pueden incluir:

Violencia de los alumnos (violencia de alumnos dirigida a los alumnos,

violencia de alumnos hacia el personal docente), violencia del personal

docente, disrupción en el aula, vandalismo y daños materiales y absentismo. A

continuación se brindara una definición de cada una de los tipos de violencia

escolar.

VIOLENCIA DE LOS ALUMNOS: En la escuela, la conducta agresiva parece

estar relacionada con las variables afectivas y de relación familiar, como

puedan ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de

identificación con los padres. Algunas víctimas crecen en la convicción de que

el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren.

El haber sido víctima en la infancia propicia que de adulto se victimice a otros.

En los procesos de interacción en el aula debemos tener en cuenta los factores

motivacionales, el auto concepto académico, el ánimo con que se afronta la

tarea y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a un grupo

social se dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliación. El

fenómeno de agresión entre iguales podría deberse a la desintegración que

sufre el niño cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su mundo, el

familiar, queda relegado y aparece su deseo de ser y hacer acrecentado por la

novedad y el ambiente. Pero su deseo y actividad se encuentran con los de

otros y provocan un conflicto que se resolverá en función de su temperamento

e historia personal. Así, optará por esforzarse en prevalecer sobre el otro, se

someterá a él, o bien se aislará. De cualquier manera, le permitirá encontrar a

aquel o aquellos que lo acepten y descubrirá el placer de pertenencia.

Una forma de disminuir los daños que la violencia puede causar sería:

Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnos

respecto de los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio

ámbito escolar.

Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante

talleres de reflexión y de intercambio como así también la puesta en

marcha de jornadas voluntarias de trabajo tendientes a mejorar y

embellecer las instalaciones.

Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tarea

escolar.

Se podrán proyectar películas y videos invitando a los distintos sectores

de la sociedad, repartir folletos, organizar charlas y debates.

VIOLENCIA DE ALUMNOS DIRIGIDA A LOS ALUMNOS.

Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles económicos y sociales.

Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilización de armas de

fuego.

Ataque sexuales: pueden producirse en zonas de baños u otros lugares

Homicidios: la portación de armas de fuego ha provocado homicidios

en ámbitos educativos.

Suicidios: la escuela está en condiciones de advertir estados

depresivos de sus alumnos, ayudando así a impedir conductas auto

destructivas que pudieran terminar en suicidios.

VIOLENCIA DE ALUMNOS HACIA EL PERSONAL DOCENTE

Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la

autoridad educativa.

La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca

consecuencias gravísimas.

VIOLENCIA DEL PERSONAL DOCENTE

Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal

administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el ámbito educativo.

Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones:

Física: Ha disminuido, notablemente en las últimas décadas, sin

embargo se registran algunos casos aislados.

Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento

de los alumnos como problemáticos.

Expulsiones de alumnos de ámbitos educativos. La expulsión es una

actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional.

Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los

alumnos, cartas pasionales, caricias, abusos...

Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres

son citados por los docentes y autoridades escolares para transmitir los

aspectos negativos del alumno creando, muchas veces un círculo de

incomunicación.

Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un

espacio educativo es una de las situaciones más delicadas y graves por

los modelos que significan estos comportamientos para los alumnos.

Bullying o Maltrato entre Iguales: situación de acoso, intimidación o

victimización es aquella en la que un alumno o alumna está expuesto, de

forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva

cabo otro alumno o grupo de ellos/as. Entre algunas de las acciones

negativas, encontramos por ejemplo, el intento o la inflicción intencional

de molestias hacia otro estudiante en la forma de contacto físico,

palabras, “caras” o gestos obscenos. Así mismo el autor enfatiza en que

el maltrato sólo ocurre cuando hay un desequilibrio de poder o de fuerza

entre los niños, es decir, cuando un niño es física o psicológicamente

más débil que otro u otros. (Smith y Morita, 1999; Borrego, 1997;

Famintong, 1993; Rigby, 1993; 2001; Ortega y Mora, 1997; Cerezo,

1998.)

Origen y discusión del Término: En el ámbito internacional, el Maltrato entre

Iguales por abuso de poder se ha denominado Bullying. Frecuentemente no

se halla una palabra equivalente en otros idiomas que cubra totalmente su

significado (Arora, 1996); sin embargo investigaciones como “Definitions of

Bullying – Related Terms from Childrens in Different Cultures” (Smith y Cowie,

1997) nos dan cuenta de que independientemente del término a usar, el

fenómeno del maltrato entre iguales está presente a lo largo del mundo. En

muy estrecha relación con el abordaje semántico del término, Bidwell (1997)

encontró que el “Bullying” o maltrato entre iguales parece ser un fenómeno que

presenta más regularidades que diferencias en sus manifestaciones alrededor

del mundo

El Bullying, término acuñado por Dan Olweus (1993) para definir una forma

específica del maltrato entre escolares, se caracteriza por ser intencionada y

persistente de un alumno o grupo de ellos hacia otro alumno sin que medie

provocación ni posibilidad de respuesta. Estos agresores o Bullies suelen

actuar movidos por el deseo de poder, intimidación, dominar aunque en

ocasiones reconocen estar motivados por simple diversión. En esta diada la

victima esta indefensa sin posibilidades de respuesta ni apoyos. Las

agresiones no necesariamente son físicas, quizás las de este tipo sean las

menos frecuentes, especialmente en edades de la educación secundaria (se

parecía entre el 7% y el 5%). Las agresiones verbales son mucho más

comunes, desde el insulto, las amenazas y el correr rumores que tratan de

mermar la estima, etc. (por encima del 30% de las agresiones) e incluso la

exclusión social y el aislamiento (situada en torno al 20%) en mucho menor

grado se aprecian las agresiones que atentan contra la propiedad (7%) o el

acoso sexual (2%)

INSTRUMENTO Lista de chequeos

Mi vida en la escuela

Arora, (1989)

Soy: niño ___ niña ___ Edad: _________ Año: _______

En los últimos días algún niño o niña: Nunca A

veces

Más de una vez

te ha dicho apodos

me ha dicho algo bonito

fue mal intencionado/a con tu familia

intento darme patadas

fue muy amable conmigo

fue desagradable porque yo soy diferente

me dio un regalo

me dijeron que me daría una paliza

me dieron algo de dinero

intento que le diera dinero

intento asustarme

me hizo una pregunta estúpida

me ha prestado alguna cosa

me interrumpió cuando jugaba

fue desagradable respecto algo que hice

converso a cerca de ropa conmigo

me dijo una broma

me dijo una mentira

una pandilla se metió conmigo

gente intento hacerme daño

me ha sonreído

intento meterme en problema

me ayudo a llevar algo

intento hacerme daño

me ayudo con mi trabajo

me hizo hacer algo que no quería hacer

converso conmigo de las cosas de la tele

me ha quitado alguna cosa

ha compartido algo conmigo

ha sido grosera/o acerca del color de mi piel

me grito

jugo conmigo

trataron de que metiera la pata

me hablo sobre cosas que me gustan

se rio de mi horriblemente

trataron de romperme algo mío

dijeron una mentira acerca de mi

intentaron pegarme

CUESTIO NARIO SOBRE A BUSO ENTRE COMPAÑEROS

Isabel Fernández García y rosario ortega Ruiz

Segundaria (12 a 16 años)

Soy un niño ____

soy una niña______

Clase____

Escribe una cruz encima de una sola respuesta en cada pregunta

SOBRE TU VIDA RELACIONAL

11.¿ Con quién vives

a) con mis padres

b) solo con uno de ellos

c) con otros familiares

d) en una residencia u otro lugar.

2. ¿Cómo te sientes en casa?

A) a gusto, me llevo bien con mi familia

b) normal, ni bien ni mal

c) no estoy a gusto

d) me tratan mal. No me gusta

3.¿ Cómo te sientes en el colegio?

a) muy bien

b) normal, bien

c) a veces lo pasó mal

d) muy mal, no me gusta.

4. ¿Has sentido medo al venir al colegio?

a) nunca

b) alguna vez

c) a menudo, más de tres o cuatro veces en las últimas semanas

d) casi todos los días.

5. ¿ Cuál es la causa del principal miedo?

a) No siento miedo

b) A algún profesor/a

c) A uno o varios compañeros

d) Al trabajo en clase, no saber hacerlo

e) otros….

6. ¿Cómo te llevas con tus compañeros?

a) Me llevo bien

b) Me llevo bien con bastantes pero nadie en especial

c) Me llevo bien con dos o tres amigos

d) No tengo amigos/as

7. ¿En general como te sientes tratando con los profesores/as?

a) Muy bien

b) Normal. Bien

c) Regular ni bien ni mal

d) Mal

SOBRE ABUSOS ENTRE COMPAÑEROS

8. ¿te sientes aislado o rechazado por tus compañeros desde que comenzó el

curso?

a) nunca

b) Alguna vez

c) Mas de 4 veces

d Casi todos los días, casi siempre

9¿Sientes que algún o algunos compañeros a n abusado de ti, te han

amenazado, te han tratado mal desde que empezó el curso?

Nunca

Alguna vez

Más de 4 veces

Casi todos los días, casi siempre

10. ¿Desde cuándo te ocurren estas cosas?

a) No se meten conmigo, ni me rechazan ni me tratan mal

b) Desde hace poco, un par de semanas

c) Desde que comenzó el curso

d) Vienen haciéndolo desde hace bastante tiempo, por lo menos desde e l

año pasado.

11. ¿Tu cómo te sientes ante esta situación?

a) No se meten conmigo

b) Me da igual, paso de ellos

c) No me gusta, preferiría que no ocurriera

d) Mal, no sé qué hacer para que no o curra

12. ¿Como se meten conmigo? Si se meten de alguna forma señala la

respuesta en cada apartado.

a) no se meten

b) _______Me insultan________ me ponen apodos_______ se ríen de mi

c) _____ Se meten físicamente_____ se meten con mis cosa

d) _____ Me dan de lado___ hablan de mi

e) Me chantajean con dinero amenazan

___ Me chantajean con dinero trabajos objetos

__ me obligan a hacer cosas que no quiero

13

BIBLIOGRAFIA

1. M. Victoria Trianes Torres, Ana Sánchez Sánchez, Ángela Muñoz

Sánchez (2001) Educar la convivencia como prevención de violencia

interpersonal: perspectivas de los profesores.. Revista Interuniversitaria

de Formación del Profesorado, nº 41,. Pág. 75

.

2. Educar la convivencia como prevención de violencia interpersonal:

perspectivas de los profesores. M. Victoria Trianes Torres, Ana

Sánchez Sánchez, Ángela Muñoz Sánchez. Revista Interuniversitaria de

Formación del Profesorado, nº 41, Agosto 2001. Pág. 75

3. Isabel Fernández, (2007) Prevención de la violencia y resolución de

conflictos.. 2 edición, Pag, 46-48, 215-219

4. Ortega, R. y Del Rey, R. (2003a). La violencia escolar. Estrategias de

prevención. Barcelona: Graó

5. Jose Maria Avilez Martinez, (2002) intimidación y maltrato en el

alumnado de la página http://www.acosomoral.org/pdf/bullying1.pdf

6. Miguel Oliveros D, Luzmila Figueroa A. Guido Mayorga R, Bernardo

Cano U, Yolanda Quispe A.Armando Barrientos A.(2008) Violencia

escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú , tomado

de la pagina http://revistas.concytec.gob.pe/pdf/rpp/v61n4/a04v61n4.pdf

7. Sara Zabaraín Cogollo, Dalgis Sánchez Pabón, (2009), Implicaciones

del bullying o maltrato entre pares en el desarrollo psicoafectivo de niños

y niñas en etapa de latencia. De la página.

http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogen

te/article/viewFile/187/190