UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN PEDAGGICA Y TITULACIN EN EDUCACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN

INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES, EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAGRADO CORAZN JAEN - 2014

PARA OBTENER EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACION

AUTORESYERKA MONTENEGRO CORREAJOEL BUSTAMANTE RAMOS

ASESORDr. ROSSVELT NEZ CIEZA

JAN PER

2014

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESISI. GENERALIDADES1.1. TTULOINFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES, EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAGRADO CORAZN JAEN - 2014

1.2. AUTORES Nombre: Yerka Montenegro Correa Ttulo profesional: Tcnico de Administracin de Empresa Telfono: 954610159 Correo electrnico: yerkamc@gamil.com Nombre: Joel Bustamante Ramos Ttulo profesional: Tcnico Computacin e Informtica Telfono: 977296368 Correo electrnico: electropcjaen@hotmail.com1.3. ASESOR Nombre: Rossvelt Nez Cieza Grado acadmico: Doctor en Administracin de la Educacin Ttulo profesional: Licenciado en Educacin Telfono: 976615978 Correo electrnico: rossvelt31@hotmail.com1.4. TIPO DE PROYECTO Descriptivo 1.5. LOCALIDAD Distrito : Jan. Provincia: Jan.

1.6. DURACIN DEL PROYECTO Inicio : 08 de noviembre del 2014 Trmino: 15 de noviembre del 2014II. PLAN DE INVESTIGACIN2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa influencia que posee no solo las redes sociales si no tambin el internet dentro de las personas es un caso seri para la sociedad actual. La innovacin en las tecnologas de informacin y comunicacin constituyen un objeto de preocupacin, debate y reflexin tanto para padres de familia, maestros/as u otras personas, a nivel nacional o internacional. La informtica es una de las materias ms importante en la actualidad, ya que por medio de esta vivimos en una sociedad comandada por las nuevas tecnologas, donde la informtica juega un papel fundamental en todos los mbitos. En la sociedad poco a poco va evolucionando la tecnologa, ya que la mayora de persona en sus casas tienen computadoras, tambin el internet influye mucho en la importancia de la informtica ya que con ella experimentamos padres e hijos, en fin todas las personas una nueva forma de aprender y de ver el mundo.Esta obra de investigacin est orientada a conocer las redes sociales las cuales son estructuras sociales compuestas de grupos de personas, las cuales estn conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos. Estas redes sociales tienen diversos usos y utilizaciones como por ejemplo puede ser para buscar amigos, hacer parejas, chatear con gente de todo el mundo, pero tambin tienen sus desventajas como los malos entendidos por medio de los comentarios que afecta a terceras personas y tambin el conocer personas con malas intenciones que tengan datos personales falsos, el cual es el motivo de concientizar por medio de nuestro proyecto y dar a conocer redes sociales para un buen uso como son las redes sociales cientficas y dar recomendaciones para dar un buen uso en las diversas redes sociales.En el mbito educativo, principalmente en los centros escolares, el uso inadecuado que los estudiantes hacen de las Redes sociales se convierte en un serio problema, especialmente en los adolescentes, por estar en una fase en la vida que como la palabra lo describe, se adolece de algo y ese algo es lo que hace tomar en muchas ocasiones actitudes o normas de vida equivocadas, los adolescentes en esta etapa, mantienen una estrecha relacin con las tecnologas de la informacin y comunicacin, a travs de Internet y a medida que van conociendo ms del mundo virtual, Es a partir de eso que los adolescentes comienzan a cambiar su aspecto fsico ya que en cierto sentido est modificando la forma de comportamiento y la adopcin de modas y estilos diferentes a la cultura propia. De esta forma los jvenes se convierten en vctimas del sistema virtual y son los ms propensos a establecer una identidad ajena a su realidad social ya que la distorsin del comportamiento social del adolescente suele tener mltiples causas, una de ellas podra ser; la imitacin de todo lo que observa siendo estas conductas socialmente aceptables o inaceptables por la sociedad. Cabe mencionar que los/as adolescentes tienden a volverse adictos a multitud de Redes Sociales que hoy existen .Entablar relaciones emocionales con desconocidos, a visitar pginas con informacin inmoral que son inadecuadas para su formacin personal, generando un impacto negativo en el bienestar de los adolescentes, no solo por la adiccin sino tambin porque estos presentan cambios personales y sociales muy drsticos, como la prdida de valores morales. Este problema se agudiza ms cada da, a medida que los padres de familia son ajenos o desconocen lo que sus hijos hacen cuando acceden a las Redes Sociales desde sus hogares, centros escolares, los padres de familia y educadores deben tener el conocimiento y ser conscientes de la influencia que tienen las Redes Sociales, en la vida real de los adolescentes, puesto que cautivan su imaginacin y los hace repetidores de todo lo que observan por ese medio.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMACmo influyen las redes sociales en los estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacin Secundaria de la I.E. Sagrado Corazn Jan - 2014?

2.3. JUSTIFICACIN Educacional:Las redes sociales son un medio de comunicacin ahora muy utilizado por muchas personas en general por los jvenes encontrando un motivo ms para utilizar la internet, este es un factor en el que los jvenes encuentran ms llamativo el conocer personas que no han visto en su vida buscando tal vez beneficios; tambin influye en su identidad personal y en el aprendizaje escolar, casi siempre de alguna u otra manera esto termina convirtindose en un vicio del cual empezaran a depender solo para hablar con personas y socializar. El proyecto que se est llevando a cabo quiere encontrar el fin del porqu es tan interesante tener cuenta en una red social, es por eso que algunas personas no encuentran satisfactorio encontrar amigos de una manera ms antigua como conocerlos en persona sin estar ligados al internet.

Social: Las redes sociales, se desarrollan en un determinado contexto del cual recibe influencia y contribuye a su desarrollo como fin social contribuyendo a la formacin integral de los estudiantes, docentes y comunidad educativa, es decir la formacin en todas las dimensiones humanas, por otro lado, el mal uso de las redes sociales puede presentarse en una falta de rendimiento, debido a que los materiales tradicionales resultan poco atractivos comparativamente, apareciendo la sombra del fracaso escolar y los problemas comportamentales, tambin la sobreabundancia de informacin y estmulos continuos presentes en Internet, pueden suponer que cuando se desconecte del medio, el individuo experimente cierto sndrome de abstinencia, resulta lgico pensar en los efectos nocivos de esta situacin sobre la mente, la aparicin de adicciones y patologas de tipo ansioso est muy relacionada con el abuso de estas innovaciones tecnolgicas. Metodolgico:Las redes sociales tambin presentan alternativas metodolgicas en donde los docentes pueden considerarlas como herramientas de investigacin y difusin de ideas, debates, ejercicios, lecturas y otros aportes que permitan alcanzar fines y objetivos previamente establecidos.Si las redes sociales se usan desde esta perspectiva, ser solo un punto de partida que permitir a los estudiantes y maestros fortalecer sus vnculos sociales, amicales y de desarrollo personal en el mbito de la investigacin y el crecimiento educacional. 2.4. LIMITACIONESUna de las principales limitaciones es la poca informacin que los docentes de hoy en da hemos adquirido respeto al tema de las redes sociales. Nuestros estudiante nacen inmersos con la tecnologa a quienes se les denomina nativos digitales a ellos les es ms fcil y accesible su uso con relacin a los adultos.Una limitacin resaltante es el escaso tiempo que se cuenta para elaborar y ejecutar el proyecto de investigacin. Esto se ha logrado superar, postergando otras actividades para dar prioridad a las horas de investigacin.

2.5. ANTECEDENTES2.5.1. InternacionalesAndrade (2012) http://observandoenmibalcon.wordpress.com/2012/05/08/como-influyen-las-redes-sociales-en-la-sociedad/ Los socilogos Nicholas Christakis, y James Fowler, de la Universidad de Harvard, enEE.UU, en su libro Connected: The Surprising Power of Our Social Networks and How They Shape Our Lives, publicado en 2009. Luego de estudiar las conexiones sociales de cinco mil personas, a lo largo de 30 aos, encontraron que ciertas conductas pueden ser contagiosas. Por ejemplo, la felicidad, los expertos comprobaron que las personas que vivan cerca de personas felices tenan la probabilidad de incrementar su propia felicidad en un 9%, por eso que tenemos que ser cuidadoso con lo que estamos publicando en alguna red social, porque podemos estar ayudando o daando a la persona que est frente al computador.Un punto a favor de las redes sociales es tambin, que cada uno de nosotros puede compartir su forma de pensar sobre algn tema que le parezca interesante de comunicarles a los dems, ya que hay muchas personas que les cuesta comunicarse de forma personal, pero utilizan las redes sociales para demostrar su punto de vista.Como todo en este mundo, las redes sociales no son las excepcin y tambin tienen sus desventajas, porque estas herramientas se pueden convertir en una adiccin para las personas, lo que puede conllevar a pasar gran parte del tiempo en ellas, sin compartir con las dems personas que se encuentran a su alrededor, tambin, puede que para algunos el nico mtodo para comunicarse sea alguna red social, esto le puede causar deficiencias en el desempeo acadmico y en las relaciones con la familia.MUROS, B. (2011). El concepto de identidad en el mundo virtual: el yo online. REIFOP, 14. (pag 49-56). Internet se ha convertido en una herramienta bsica, sirvindose de ella es posible publicar o localizar cualquier clase de informacin casi instantneamente, perfilndose por encima de todo como la mayor herramienta de comunicacin a nuestro alcance, la red de redes no tiene fronteras, ni entiende de Estados, corrientes polticas o censura alguna, por mucho que se ha procurado lo contrario.Resulta un medio seguro, muy difcil, si no imposible de controlar, permitiendo no solo una sensacin de absoluta libertad, si no cierto anonimato en el que es posible ampararse, abanderando la libertad de expresin.Internet de hecho, forma ya parte de nuestras vidas, aunque no lo creamos y, ha venido para quedarse, a da de hoy uno de sus servicios ms demandados y conocidos son las Redes Sociales.Por ejemplo, a da de hoy Facebook cuenta con ms de 850 millones de usuarios y al menos la mitad de ellos se conectan diariamente, es decir, ms de 400 millones de personas interactuando, compartiendo sus vivencias, fotos, vdeos e inquietudes con el resto de la comunidad.Se trata de una situacin sin precedentes que sin lugar a dudas tiene un efecto sobre la socializacin de la poblacin al que denomin comoHuella Psicolgico-Social, pudindose definir como:Impacto de las Redes Sociales y las nuevas tecnologas en la socializacin de individuo y su relacin con el desarrollo, trastornos y desrdenes cognitivo-conductualesEl uso frecuente de las TIC en general y de las Redes Sociales en particular, supone una sobre exposicin estimular que puede resultar abrumadora para muchos, degenerando en algunos casos en detonante de toda clase de psicopatologas, fundamentalmente de tipo ansioso y fbico.Por otro lado la necesidad autoimpuesta de crear y alimentar un YO VIRTUAL puede fcilmente alejar al individuo de la realidad e iniciar un proceso desocializador que culmine con el aislamiento total, convirtindose en lo que muchos psiclogos japoneses denominanHikikomori.Un Hikikomori es un adulto joven que voluntariamente se recluye en su domicilio o incluso en su habitacin si an convive dentro del ncleo familiar, reduciendo al mnimo el contacto real/fsico con cualquier otra persona y el exterior. Esto no significa que no interacten con terceros, todo lo contrario, lo que sucede es que les resulta ms sencillo moverse en el mundo virtual, donde se sienten seguros y libres de ataduras que en el mundo real.En el caso nipn, esta situacin se debe fundamentalmente a sus propias caractersticas culturales, sumamente exigentes con el individuo y lo que de l se espera para con la sociedad, es tanta la presin que para muchos llega a ser insoportable, de hecho, la tasa de suicidios en Japn es de las ms elevadas a nivel mundial.Por supuesto no todo es negativo, al contrario, para una gran mayora la progresiva entrada en los hogares de las tecnologas de la informacin, el uso de Internet, Redes Sociales y servicios Web 2.0, han supuesto un complemento en la manera de relacionarse con otras personas, es ms, para las generaciones denominadas de Nativos digitales es una parte imprescindible de su desarrollo personal, sin la que no podran integrarse en el tejido social que les rodea con xito.2.5.2. NacionalesLa visin de las redes sociales, tambin en el Per, es el de integrar al mayor nmero de miembros posibles, esto gracias al ofrecimiento de diversas herramientas que garantizan la fidelidad de los usuarios. Entre estas herramientas podemos mencionar: bsqueda de contactos, mensajera instantnea, correo electrnico, diseminacin de informacin personal, compartir fotos, videos y mensajera instantnea en mensajes de texto. Cabe mencionar que estas herramientas estn en constante mejora, ya que solamente de esta manera van a poder satisfacer el cambio de las necesidades de sus usuarios.Sin embargo, las redes sociales en el Per ya son consideradas como distractores en la educacin ya que fomenta el ocio excesivo permitiendo as el descenso en sus logros educativos.Un antecedente de consideracin sobre redes sociales en el Per fue el I Congreso Internacional sobre Redes Sociales organizado por el Arzobispado de Lima y "LINK, nete a la red", con el auspicio de Telefnica del Per. El evento se realiz el 25 y 26 de septiembre del 2009 en el auditorio ZUM de la Universidad de Lima. El I Congreso comenz con las palabras del Emmo. Seor Cardenal Juan Luis Cipriani Thorne, el cual recomend que el uso de las redes sociales no debe ser para perder el tiempo, sino ms bien para organizarlo. Los representantes de las redes sociales ms usadas en el mundo, tales como Facebook, Google, Hi5, Sonico y Flicker se dieron cita en el evento para promover el uso tico de Internet entre los jvenes peruanos. exhort a los jvenes a orientar a sus padres en el uso de Internet, ya que este medio se puede convertir en una actividad familiar y no en una separacin, as como a aprender a diferenciar las amistades reales de las virtuales empleando prudencia, justicia, fortaleza y templanza. En este caso, comparti un mensaje delPapa Benedicto XVI: La eleccin misma se presenta como el bien, la novedad se confunde con la belleza y la experiencia subjetiva suplanta a la verdad.Echnove habl de la relacin Nativos digitales vs. inmigrantes digitales. Los nativos son las personas que nacen en estos tiempos de auge de las tecnologas digitales y los inmigrantes son los que no nacieron en est era digital, pero, por necesidad, tienen que adaptarse a ella. Igualmente, recomend a los jvenes tener un motivo especfico para usar las redes sociales, ya que cuando ingresan sin un motivo en particular pueden perder el control de su uso y es ah cuando se puede convertir en un vicio. Otra de las expositoras fue Ins Temple de DBM Per, la cual nos habl de la importancia de formar Redes de confianza. Sobre este tema, nos comparti elSiguiente pensamiento: Los contactos y relaciones son dueos de nuestra imagen y reputacin. Tambin inform de los errores que podemos cometer al realizar nuestra red de confianza, entre los cuales tenemos: valorar solamente a personas de alto nivel y buscar a nuestros contactos solamente cuando los necesitamos.Gonzlez et al. (2011), concluyen que la formacin de redes es un fenmeno reciente, que va incrementando gradualmente su dinamismo y que los proyectos financiados con fondos pblicos se convierten en instrumentos de articulacin de redes. Sealan tambin que no existe promocin explcita ni instrumentos apropiados para apoyar a las empresas innovadoras.

2.5.3. LocalesNo existen antecedentes relacionados con el tema de investigacin lo que dificulta el manejo de informacin correspondiente.

2.6. OBJETIVOS 2.6.1. GENERAL Determinar la influencia del uso de las redes sociales en el rendimiento acadmico e identidad de los estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de la institucin educativa sagrado corazn.

2.6.2 ESPECFICOS Describir las caractersticas generales y particulares de la comunicacin en diferentes Redes sociales.

Investigar la forma en que estas caractersticas influyen en los usuarios.

Determinar los propsitos principales del uso de las Redes Sociales.

Identificar la influencia en el estudio acadmico la prdida de valores morales, la identidad personal, la utilizacin del uso de Redes Sociales, de los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn.

Analizar la adiccin en los estudiantes del cuarto y quinto grado de secundaria de la I.E. Sagrado Corazn hacia las Redes Sociales.

Identificar el conocimiento del uso de las Redes Sociales por los estudiantes.

2.7. MARCO TERICOTiempo atrs el Internet era propiamente unidireccional, ya que no permita la interaccin directa con los usuarios. Hoy en da, este se ha convertido en bidireccional permitiendo, primeramente la interaccin de todo tipo de contenido en tiempo real, adems de la interaccin con y entre los usuarios del mismo. Por lo que no cabe duda de que el Internet y para este caso, las redes sociales son una herramienta que puede ser usada tanto por los profesores como por los estudiantes, mediante la participacin activa de cada una de las partes.

A pesar de queLas Redes Socialeses un tema de actualidad, se encuentra mucha informacin de naturaleza emprica que no tiene mayor importancia para nuestra bsqueda. Sin embargo, tambin hallamos informacin til que nos ha servido de gua para llevar a cabo la investigacin.

2.1.1. REDES SOCIALES

Existen numerosos tipos de Redes Sociales que los jvenes utilizan con unafinalidad definida. Cada una de estas Redes tiene caractersticas especficas y muy peculiares en algunos casos, una orientacin determinada, un propsito con el cual fue creada y por ltimo, esa particularidadque es la causa de su popularidad o xito.El trminored, proviene del latn rete, y se utiliza para definir a unaestructuraque tiene un determinado patrn. Existen diversostipos de redes: informticas, elctricas, sociales. Las redes sociales se podran definir comoestructurasen donde muchas personas mantienen diferentes tipos de relaciones amistosas, laborales, amorosas.Por lo tanto hoy en da el trmino "red social " se llama as a los diferentes sitios o pginas deinternetque ofrecen registrarse a las personas y contactarse con infinidad de individuos a fin de compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses similares:trabajo, lecturas,juegos,amistad, relaciones amorosas, entre otros.De acuerdo a lo que plantea Jaime Royero (2007) define las redes sociales como "el conjunto de personas, comunidades, entes uorganizacionesque producen, reciben e intercambianbienesoserviciossociales para su sostenimiento en un esquema dedesarrolloy bienestar esperado. Dicho bienestar es mediatizado por los avances en el campo dela cienciay la tecnologa producidos y ofrecidos en suvalorsocial y mercantil a las personas ogruposde ellas, en un territorio y en unas condiciones econmicas sociales determinadas. Estos intercambios se dan a nivel local regional, nacional,internacional y global".

Las Redes Sociales, como todo fenmeno actual, tienen riesgos y beneficios que debemos analizar con cuidado y que hemos dividido en cuatro aspectos: Fsicos, que afecta directamente la integridad fsica de la persona que la utiliza; psicolgicos, que tiene repercusiones en el comportamiento del usuario; econmicos, que afecta positiva o negativamente el dinero del usuario, y sociales, que contribuye o interrumpe el desarrollo de la sociedad.En internet, las redes sociales son espacios virtuales que los usuarios utilizan para comunicarse y relacionarse con personas conocidas o no. Permiten compartir informacin, participar deliberadamente en discusiones y dar aportaciones a algunos temas que les interesen. Que las redes sociales tengan un sistema abierto, como lo dice Zamora, significa que son los usuarios los principales protagonistas de las redes sociales, es decir que una red social se conforma bsicamente de usuarios.EvolucinLas redes sociales tienen sus inicios a mediados de 1995, cuando Randy Conrads crea el sitioWebclassmates.com. sta permite que las personas puedan recuperar o mantener el contacto con antiguos compaeros del colegio, instituto,universidad, trabajo, entre otros.En 2002 aparecen sitios web promocionando las redes de crculos de amigos en lnea cuando el trmino se empleaba para describir las relaciones en las comunidades virtuales.Una de las primeras redes sociales ms populares, Friendster, apareci en el ao 2002, y fue creada para ayudar a encontrar amigos de amigos, y desde su comienzo hasta la difusin oficial del sitio, en mayo del 2003, haba crecido a la cantidad de 300 mil usuarios.En el 2003 con la llegada de sitios tales como Friendster, Tribe.net, MySpace, Ecademy, Soflow y LinkedIn. Habia ms de 200 sitios de redes sociales, aunque Friendster ha sido uno de los que mejor ha sabido emplear la tcnica del crculo de amigos. La popularidad de estos sitios creci rpidamente y grandes compaas han entrado en el espacio de las redes sociales en Internet.Googlelanz Orkut en enero del 2004 apoyando un experimento que uno de sus empleados realizaba en sutiempolibre.Facebookfue creado originalmente para apoyar a las redes universitarias, en 2004, los usuarios del sitio estaban obligados a proporcionar las direcciones decorreo electrnicoasociada con lasinstitucioneseducativas. Facebook posteriormente se ha ampliado para incluir a los estudiantes de secundaria, profesionales, y finalmente todos los usuarios potenciales de Internet.A travs de estas redes sociales se puede compartirfotos, videos, aficiones, conocer gente, darte a conocer, relacionarte, en general, con los dems, los sitios ofrecen caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentacin y otras maneras de conexin social en lnea.Desde entonces diversas redes se han creado, unas permanecen y otras han desaparecido. Un poco antes del 2009 hasta laactualidad, los principales competidores a nivel mundial son: Hi5, MySpace, Facebook, Tuenti, Twitter.

En lo que respecta a videos, Youtube es el preferido por los usuarios a nivel mundial, no solo es usado para colgar videos para el entretenimiento, sino que tambin es utilizado por empresas que quieren llegar a sus clientes mediante publicidad. Adems, est entre las redes sociales ms importantes a nivel mundial, debido a su alta acogida, por lo que muchos partidos polticos, empresas y otros, optan por utilizarlo como medio para llegar a sus clientes potenciales. (Mjica, 2010)Aprender a usar una red social es muy fcil, desde crersela hasta utilizarla, pero siempre hay que tener en cuenta que toda red social cuenta con condiciones de uso que lo limitan al usuario a colgar ciertos contenidos que le parezcan inapropiados al creador de la red y a los dems usuarios con los que comparte la informacin.En el caso de Youtube, para colgar un video, uno debe estar registrado como usuario. Adems, no es necesario que el video cumpla con un estndar de calidad. Youtube tiene la facultad de eliminar publicaciones que le parezca que no cumplen con las condiciones de uso, ya que est prohibido colgar videos con contenido que violen las condiciones de uso. Los usuarios, tambin pueden denunciar los videos que les parezcan inapropiados. (Mjica, 2010).El Facebook es una de las redes sociales ms populares que existen en la actualidad, mucha gente la utiliza porque es el medio idneo para compartir informacin, ponerse en contacto con familiares o conocidos, entre muchas opciones ms que hacen del Facebook lared social preferida de los cibernautas.En su texto, Mjica (2010) sostiene que el Facebook es la red social ms grande al nivel mundial, ya que cuenta con ms de 300 millones de usuarios y debido a la demanda de usuarios, el Facebook esta disponible aproximadamente en ms de 20 idiomas.Los miembros usan las redes sociales con diferentes fines, ya que una red social est constituida por un grupo de personas ligadas, en general, por intereses comunes, abierta a compartir pensamientos, pero tambin pedazos de la propia vida: desde enlaces a sitios que consideran interesantes hasta las fotografas o los propios videos. (Mjica, 2010, prr.24)El Facebook fue creado por jvenes estudiantes de una prestigiosa universidad de los EE.UU. Nosotros como estudiantes, tambin podemos tener un proyecto en mente como los tuvieron estos estudiantes, y ponerlo en prctica.Como afirma Mjica (2010):Un estudiante de psicologa de la universidad de Harvard, Mark Zuckerber, lanz un proyecto para poner en lnea los registros de los inscritos en la universidad, junto a un grupo de amigos entre los que se encontraban Christ Hughes, Dustin Moskovitz y Eduardo Saverin. Era el germen de Facebook. Zuckerber contaba apenas 24 aos. (Prr.34)Twitter es una red social que nos permite mandar mensajes cortos de forma ms rpida y verstil, se funden marzo de 2006, Evan Williams, Biz Stone y Jack Dorsey lanzaron Twitter, una forma de socializacin, a travs de una sociedad fundada por ellos mismos: The Obvious Coporation. (Mjica, 2010, prr. 45)La versatilidad del Twitter ha hecho que sea catalogado como unos de los principales medios de comunicacin, esta es la principal caracterstica que lo diferencia de los SMS, porque tanto los SMS como el Twittercomparten la inmediatez, esto debido a que el twitter tiene un lmite de 140 caracteres. (Galvn, 2011).Tanta es la acogida de esta red social, que ha llegado a remplazar a los SMS que son enviados mediante los telfonos mviles. En el 2010 los ingresos totales de las operadoras descendieron por esta razn.Impacto en la forma de comunicacinCon las redes sociales tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, elsistemaes abierto y se va construyendo obviamente con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma algrupoen otro nuevo, la red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte. Las redes cuentan con una serie deherramientastecnolgicas muy sencillas de utilizar y permiten la creacin de comunidades de personas en que se establece un intercambio dinmico y comunicativo.Las redes sociales han producido gran impacto como forma decomunicacin, debido a que lascienciastecnolgicas, buscan siempre innovar e ir a la par de las exigencias del colectivo. La comunicacin por medio de las redes sociales, es ms amplia dado que la utilizan como un hobbie por ser muy sencilla creando un espacio convergente en el cual expresamos nuestros saberes, sentimientos,emociones, entre otros.Las redes sociales de contactos de amigos, intentan potenciar la comunicacin y mantener contacto entre usuarios. Este tipo de redes sociales est desplazando en gran medida la comunicacin portelefonafija ya que antes para organizar una fiesta o cena se tenan que estar llamando portelfonoy ahora gracias a este tipo de redes sociales se ahorra tiempo ydinerocon tan solo meterse en internet desde su propiacasao establecimiento cercano. Adems debido a las redes sociales se ha disminuido la utilizacin de otrosmedios de comunicacincomo el uso del correo y la mensajera instantnea.Las redes sociales han sido un fenmeno en estos ltimos aos, no slo las utilizan personas para comunicarse de una forma instantnea, intercambiar ideas, reencontrarse con otras personas, compartir e intercambiarinformacinen diferentesmedios, sino tambin estn siendo utilizadas por grandes corporaciones, organizaciones y compaas para promover susproductosy servicios, es una forma amplia de comunicacin para las corporaciones y compaas ya que tienen un encuentro ms cercano con sus consumidores o afiliados.Caractersticas de las redes sociales1)Estn basadas en el usuario: Las redes sociales son construidas y dirigidas por los mismos usuarios, quienes adems las nutren con el contenido.2)Son Interactivas: Las redes sociales poseen adems de un conjunto de salas dechaty foros, una serie de aplicaciones basadas en una red de juegos, como una forma de conectarse y divertirse con los amigos.3)Establecen relaciones: Las redes sociales no slo permiten descubrir nuevos amigos sobre la base de intereses, sino que tambin permiten volver a conectar con viejos amigos con los que se ha perdido contacto desde muchos aos atrs.4)Intercambio de informacin e intereses: Las redes sociales permiten que el contenido publicado por un usuario se difunda a travs de una red de contactos y sub-contactos mucho ms grande de lo que se pueda imaginar.5)Ofrece una variedad de servicios: Intercambio de informacin, fotografas, servicios de telefona, juegos, chat, foros.

Ventajas y desventajas del uso de las redes sociales

Ventajas:1)Puede ser utilizada en el sector acadmico ylaboral, para el intercambio de diversas experiencias innovadoras.2)Los empresarios que hacen uso de las redes han demostrado un nivel deeficienciay un acertadotrabajo en equipo, consolidandoproyectosde gestin del conocimiento.3)Favorecen la participacin yel trabajocolaborativo entre las personas, es decir, permiten a los usuarios participar en unproyectoen lnea desde cualquier lugar.4)Permiten construir unaidentidadpersonaly/o virtual, debido a que permiten a los usuarios compartir todo tipo de informacin (aficiones, creencias, ideologas, etc.) con el resto de los cibernautas.5)Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto culturales como fsicas.6)Facilitanel aprendizajeintegral fuera del aula escolar, y permiten poner en prctica los conceptos adquiridos.7)Por el aislamiento social del mundo actual, lainteraccina travs de Internet permite a unindividuomostrarse a otros. Es decir, las redes sociales son una oportunidad para mostrarse tal cual.8)Permite intercambiar actividades, intereses, aficiones.

Desventajas:1)Personas con segundas intensiones pueden invadir la privacidad de otros provocando grandes problemas al mismo. Compaas especialistas en seguridadafirman que para loshackerses muy sencillo obtener informacin confidencial de sus usuarios.2)Para algunos pases ser usuario de estas redes se convierte en una amenaza para la seguridad nacional. Esto ha hecho que para el personal relacionado con la seguridad de un pas sea una prohibicin.3)Si no es utilizada de forma correcta puede convertir en una adiccin.4)Gran cantidad de casos depornografainfantil y pedofilia se han manifestado en las diferentes redes sociales.5)Falta de privacidad, siendo mostrada pblicamente informacin personal.

INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES EN LOS JOVENESLas redes sociales influyen a los jvenes desde una temprana edad, entre los 7 y 10 aos ya saben manipular muy bien las computadoras y a su vez las redes sociales. Segn un estudio realizado por el peridico espaoldemuestras que de cada 100 nios menores de 10, 85 ya utilizan el Facebook para entablar relaciones amicales va chat. Este estudio realizado demuestra que hay una gran cantidad de nios que ya utilizan muy bien el Facebook mientras que las personas mayores an tienen dificultades al utilizar esta red social. Por otro lado, cada vez hay ms nios que cuelgan videos en Youtube mostrando una pelea o una travesura. Esto nos lleva a la conclusin de que la prxima generacin no tendr problemas al utilizar las redes sociales.Angelina Biesot (2011), periodista espaola, nos da a conocer en su artculo que existe un peligro latente ya que al haber tantos menores utilizando las redes sociales y al estar relacionndose con personas que no conocen personalmente, estn expuesto a que les pueda ocurrir algo. Puede ser muy alarmante este aviso debido a que tanto personas mayores, jvenes y nios utilizan las redes sociales tambin las pueden utilizar personas con malas intenciones como pedfilos, acosadores, psicpatas, etc.Por ejemplo La ley espaola dicta que la edad mnima para obtener de manera legal una cuenta en una red social es de 14 aos. Sin embargo, la veracidad de los datos que se introducen al crear un perfil es incontrolable (Biesot A.)Segn explica el libro de David de Ugarte, que tanto empresarios jvenes como practicantes de marketing, toman cada vez ms enserio a las redes sociales para mejorar sus ventas e incrementar sus contactos. Indica tambin que debido a esto se est generando una gran revolucin en el mbito de las ventas. Cada vez son ms los jvenes que compran productos innovadores e interesantes y a su vez las empresas estn ms enfocadas a vender su producto solo a jvenes.Es por eso que no solo los productos cambian sino tambin la forma de promocionarlos, no basta solo con una simple propaganda por televisin o un simple anuncio por radio; vale destacar que las ventas son ms exitosas mediante el uso de las redes sociales que por otros medios de comunicacin.(Ugarte D.)

Tipos de redes sociales Foros. Probablemente el primer formato de red social que hubo en Internet, permiten la interaccin social entre personas que comparten intereses comunes. Blogs. Originalmente llamados web-logs, los blogs son una plataforma para que las personas expresen sus ideas y sus vidas. Micro-blogging. Aunque parezcan similares a los blog, este tipo de sitio busca hacer una versin pequea y resumida de lo que est sucediendo, puede tratarse de pensamientos o noticias. El microblog ms conocido es Twitter. Para compartir fotos. Si bien se pueden compartir fotos en todas las redes sociales, existen plataformas especiales, ya que sus funcionalidades son ms tiles para quienes desean subir cantidades considerables de imgenes. Flickr es la ms popular. Para compartir videos. La dinmica es similar a las redes para compartir fotos. Los vdeos se comparten en lnea y se les agregan palabras claves y etiquetas para facilitar las bsquedas. YouTube es el sitio ms popular, aunque tambin encontramos Vimeo y MetaCafe. Profesionales. Diseadas para establecer contactos en el mundo de los negocios. Las redes de este tipo permiten no perder la relacin con ex compaeros de trabajo y/o jefes y enlazar a nuevas oportunidades profesionales. La ms conocida es LinkedIn. Redes sociales horizontales Por redes sociales horizontales, se entiende las redes sociales generalistas, es decir, aquellas que no estn enfocadas a un tema concreto. Por ejemplo: trabajo, ocio, amigos, deportes, literatura, etc. Facebook, Hi5 y Myspace estn dentro de esta tipologa.Redes sociales verticales En contraposicin a las horizontales, las redes sociales verticales son aquellas que estn especializadas en un tema concreto, este tipo de redes sociales intenta reunir personas en torno a un inters especfico.Por ejemplo en este tipo estn: Genviajero sobre viajes), Cinemavip (sobre cultura audiovisual), Vitals sobre salud, donde los pacientes hablan sobre sus dolencias, los doctores que los atienden).

Marco Conceptual

Red Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), entendemos como red a un: Conjunto de elementos organizados para un determinado fin. Con el concepto anterior nos podemos dar la idea de que una red no solo implica un conjunto de personas o de determinados objetos, sino que puede estar integrada por varios elementos distintos que unidos cumplen un fin que se les ha encomendado, para lo cual deben organizarse de una manera conveniente. SocialEs aquello perteneciente o relativo a la sociedad. Recordemos que se entiende por sociedad al conjunto de individuos que comparten una misma cultura y que interactan entre s para conformar una comunidad. En este sentido, lo social puede otorgar un sentido de pertenencia y a la vez de relacin con los dems, ya que implica algo que se comparte a nivel comunitario.

Redes sociales Una red social, es aquel lugar virtual que les permite a individuos la interaccin social, el intercambio constante de informacin, intereses, ideas y opiniones. Es una comunidad en constante construccin y remodelacin a fin de ser cada vez ms competente frente a las necesidades de los internautas (usuarios de internet), quienes buscan un sitio apropiado para convivir con dems personas que, como ya se dijo, comparten sus mismos gustos y aficiones, pero al mismo tiempo relacionarse con gentes.

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA

El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la Diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso.

Luego, el proceso contina en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas. La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.

A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional.

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora.

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas.

La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.

RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

c. Dimensiones de la diversificacin curricular a nivel de aula por reas curriculares (desarrollo por reas) Calendario comunal: El Calendario Comunal permite ver la dinamicidad de los saberes y prcticas de la comunidad. Posibilita la articulacin entre Escuela y Comunidad. Permite acceder a formas de ensear/aprender locales (pedagogas locales).Para realizar la planificacin en la EIB es importante es importante primero contar con el calendario comunal y hay que tener en cuenta lo siguiente:

La caracterizacin sociocultural (vlido para todo contexto).a) El recojo de saberes y prcticas de la comunidad registradas en el Calendario Comunal. b) Identificacin de problemas y potencialidades, consignadas en los resultados del Diagnstico Situacional Participativo.c) Identificacin de las demandas y expectativas de aprendizaje de los padres y madres de familia.d) Identificacin de los intereses y necesidades de aprendizaje de los nios y nias. El Calendario Comunal permite ver la dinamicidad de los saberes y prcticas de la comunidad. Posibilita la articulacin entre Escuela y Comunidad. Permite acceder a formas de ensear/aprender locales (pedagogas locales). La caracterizacin lingstica (valido para contextos bilinges) a) Caracterizacin sociolingstica de la comunidad. b) Caracterizacin psicolingstica de los estudiantes (aula). A partir de estos resultados se definen: Las acciones para la planificacin lingstica a nivel de la comunidad.El horario de tiempos y usos de lenguas a nivel de aula: lengua como instrumento de aprendizaje y lengua como objeto de estudio de reas.Actividad del calendario comunal:

NActividad pedaggicarea curricular

1Comunicacin: expresin oral.

2Comunicacin: produccin de textos.

3Matemtica

4Personal social

5Ciencia y ambiente

Programacin AnualDuracin en semanas

Situacin significativa: Actividad del calendario ComunalreaCompetenciaCapacidadINDICADORES

3 AOS4 AOS5 AOS

Depende de la dimensin de la situacin del contexto elegida.

Se detalla la actividad integradora priorizada (con mayor potencial pedaggico /cultural) a trabajarse en las semanas previstas derivadas del Calendario Comunal y otros eventos locales.Las que estn en el marco curricular y/o DCN nacional y/o regional.

De acuerdo a las competencias y capacidades del currculo y las que se integran desde los saberes locales (nuevos). Los indicadores del currculo, los que se presten, deben precisarse, contextualizarse y en lo posible intercultural izarse en referencia a las actividades integradoras locales

cc

Unidades Didcticas (Proyecto de aprendizaje)Situacin significativa: Actividad del calendario comunal u otro.Ttulo o Nombre de la Unidad DidcticaDescripcin de la situacin significativa. Aprendizajes esperados: Competencias y capacidades del currculo e indicadores que consideran tanto los saberes locales como de los aprendizajes fundamentales.Secuencia de las sesiones.Producto(s) importante (s)La evaluacin1. RecursosPre planificacin (docente - nios y nias)Aula: multiedad / Escenario lingstico: 1 Se muestra el calendario comunal y se ubica con los nios y nias la temporada que vive la comunidad/poblado. Se sugiere la participacin en uno o dos actividades de la temporada (incluye la consignada en la programacin anual). Por ejemplo (entre setiembre y octubre, Ccatcca/ Cusco): Participemos en la cosecha de la Michka Participemos en la fiesta del agua. Los nios y nias sugieren situaciones (del calendario comunal u otros de su inters), pero que ocurren en la temporada. Ej. Hagamos cometas. Hagamos la trilla del trigo.

Planificando un proyecto de aprendizaje en EIB Se acuerda cul de estas se pueden vivenciar y entorno a ella aprender muchas cosas. Ej. participemos en la fiesta del agua. Luego, junto con los nios y nias se DESCRIBE / SISTEMATIZA la actividad de manera preliminar (se toma nota). Considerar los siguientes aspectos para su eleccin y descripcin: Dilogos con la naturaleza, a travs de seas e indicadores, en tiempo / lugares propicios para la vivencia / actividad / evento (empata con seres de la naturaleza). Comunicacin para promover organizacin, ayuda recproca, ejercicio de autoridad entre personas para optimizar la vivencia (empata con el colectivo humano). Evocaciones de permiso a las entidades sagradas y muertos; recepcin de presencias en la vivencia (empata con los seres sagrados). Recreacin y creacin de saberes y tecnologas (modos de crianza/segn tiempo lugar) adecuadas a las concurrencias de los seres de la naturaleza y otros que requiere la vivencia. (empata con las tecnologas y herramientas). Respeto a normas y prohibiciones como reguladores de la convivencia entre personas, con los seres de la naturaleza y las entidades sagradas (consejos, atuendos, pinturas en el cuerpo, etc.). Juego y alegra (ritual/de divertimento) con msica, canto y danza (impulso a la vida

Planificando y problematizandoGenerar una actividad para despertar el inters y la expectativa para desarrollar el proyecto. Plantea la problematizacin:Qu pasara si no tuviramos agua en la comunidad?, qu haramos para que nuestra agua est bien cuidada y no se moleste? Una vez elegida se pre planifica juntamente con los nios y nias (recojo de ideas preliminares).Qu haremos? Cmo lo haremos? Qu necesitamos?Entre los asuntos del inters de los nios y nias pueden surgir propuestas como el de jugar partidos como en el mundial de futbol. En estos casos se tendr sumo cuidado abordar los saberes locales en torno a esta actividad.

Sesin de aprendizajeLas sesiones de aprendizaje Es el nivel ms concreto de la planificacin curricular. Es instrumento cotidiano de organizacin y previsin pedaggica. Las sesiones, segn su propsito, pueden desarrollar situaciones comunicativas, polmicas (matemtica / ciencia), de ejercicio ciudadano, etc. Secuencia de sesiones La implementacin del proyecto de aprendizaje requiere de una secuencia didctica articulada. Esta secuencia incluye una vivencia local. En esta secuencia se debe especificar la lengua que se utilizar para el desarrollo de las capacidades de cada rea (ver horario de tiempos y usos de lenguas).

2.7.9. Temas que dan consistencia a la diversificacin curricular en educacin inicial con enfoque pedaggico interculturala. El enfoque pedaggico intercultural en el desarrollo de las reas curriculares de educacin inicial.rea: Personal Social y Ciencia y AmbienteLa cosmovisin de los pueblos andinos y amaznicos conlleva a trabajar de manera integrada las reas de Personal Social y Ciencia y Ambiente: Es estos pueblos se tienen formas particulares de relacionarse con la naturaleza, con los animales, las plantas, el agua, las piedras, el bosque, que en su conjunto, tienen alma, poseen espritus que los protegen y que constituyen sus dueos o madres y deidades.Por ello se trabaja la identidad cultural vinculada al sentido de pertenencia al medio social y natural. En esta misma lnea se fortalecen los valores como la cooperacin, el intercambio, la relacin con la naturaleza, la reciprocidad, entre otros.El rea Personal Social en el nivel inicial se orienta a la integacin del nio y la nia al tejido comunitario, es decir se asume que es integrante de un grupo humano que tiene cultura propia y que es diferente de los dems. Busca que los nios y las nias desarrollen su identidad y se reconozcan como parte de un grupo humano, estructurando as su personalidad.En el rea de Ciencia y Ambiente se debe tener claro que en la cosmovisin andina y amaznica la relacin del nio y la nia con la naturaleza no se da de persona a objeto, es decir de hombre a recurso natural, sino que se da una relacin de reciprocidad, de crianza, basada en el respeto a la tierra as como a sus deidades y a todos los seres que habitan en ella. En este sentido hablar de la planta va ms all que hablar de sus partes y caractersticas, es hablar de un ser vivo que crece, cra, protege, cura, etc.Para facilitar los aprendizajes se recomienda:. Desarrollar las actividades con la intervencin de los diversos agentes socializadores: padres, madres, sabios, hermanos, familiares, amigos, comunidad, animales, plantas, deidades.. Incorporar en las actividades los conocimientos ancestrales.. Trabajar la espiritualidad como parte de la identidad ya que tanto la cultura andina como la amaznica tiene como eje central la religiosidad.. Estimular la expresin corporal.. Desarrollar actividades que promuevan la interaccin, comunicacin, la convivencia democrtica y la reciprocidad con sus pares y su entorno, para que se identifiquen como un grupo humano y natural una cosmovisin definida.rea: MatemticaCada cultura tiene una forma de enfrentar y resolver cuestiones relativas a la cantidad, al espacio, la forma, entre otras. Incluso tienen trminos propios para expresar formas de conteo, medicin, localizacin, diseo. La docente o promotora debe priorizar los conocimientos locales al desarrollar las sesiones de matemticas, utilizando preferentemente los recursos de la zona.Se debe tomar en cuenta que en la cosmovisin andina y amaznica el mundo est vivo y que las lgicas de relacin, especialmente de ubicacin espacio-temporal, se diferencian en funcin a la lgica de vida de la comunidad.En el nivel inicial, el establecimiento de relaciones matemticas bsicas son fundamentales para la construccin de conceptos numricos y geomtricos, lo que sirve a los nios y nias para su buen desenvolvimiento en su comunidad y, a futuro, en el nivel primaria.Para facilitar los aprendizajes se debe considerar lo siguiente:. Los nios y las nias construyen nociones matemticas a partir de relaciones vivenciales con su propio cuerpo, principalmente, y a travs de las relaciones con objetos de su entorno.. Proveer materiales estructurados y no estructurados para posibilitarle diversas experiencias directas.. Desarrollar diariamente juegos al aire libre con su propio cuerpo y juegos en los sectores.. Desarrollar actividades de matemticas de manera contextualizada, en el marco de un proyecto o unidad de aprendizaje que sea significativo y atractivo para los nios y nias.rea: Comunicacin Los nios y las nias aprenden a comunicarse primero a travs de las diversas formas de expresin de su propia cultura, pero estn siempre abiertos a otras formas de expresin. Los pueblos andinos y amaznicos se comunican principalmente a travs de la palabra, porque son sociedades de tradicin oral y, como muchos otros pueblos, danzan, cantan, bailan, pintan, modelan, dibujan, escriben y se expresan de distintas maneras.En el nivel inicial se enfatiza el desarrollo de la lengua materna, privilegiando la oralidad. En ese contexto la lectura de textos no lingsticos tiene mucha fuerza, es decir aquellas seales de la naturaleza y mensajes que no necesariamente estn plasmados en un texto escrito. Se debe considerar esta forma de lectura sin descuidad la de los textos lingsticos, a partir de indicios, seales y smbolos. Siempre en la lengua materna de los nios y nias.La lectura y la escritura son procesos simultneos, por ello se estimula la lectura de textos lingsticos y, paralelamente de acuerdo a sus posibilidades de los nios y las nias escriben textos en diversas situaciones comunicativas.Para facilitar el aprendizaje es necesario:. Propiciar espacios donde los nios y nias dialoguen espontneamente, narren sus experiencias y relatos, escuchen activamente, argumenten sus puntos de vista, narren cuentos, participen en asambleas y utilicen otras formas de expresin oral.. Aplicar recursos metodolgicos para el gradual desarrollo de la conciencia fonolgica y morfosintctica en la lengua materna, es decir, paulatinamente los nios y las nias van siendo conscientes de los sonidos de las palabras, slabas y letras y, as, se van dando cuenta de la forma como se estructura su lengua materna.b. Consideraciones a tener en cuenta para la diversificacin curricular con enfoque intercultural. Diversidad cultural y lingsticaHemos sealado que la diversidad cultural del pas constituye un potencial y una riqueza para el desarrollo de los aprendizajes y el fortalecimiento del respeto mutuo, por tanto con la diversificacin curricular pretendemos: . Recuperar, fortalecer y hacer interactuar saberes, conocimientos, tecnologas, valores y otras manifestaciones de las culturas presentes en la localidad para reafirmar la identidad cultural.

. Reconocer las caractersticas de los pueblos desde su propia cosmovisin y comprender las diferencias culturales respecto a las formas de pensar, cosmovisiones, pautas, valores culturales, religin, sistemas de comunicacin, manera de vestir, trato familiar, patrones de crianza, etc.

. Reconocer que la interrelacin e intercambio cultural permite el desarrollo y enriquecimiento mutuo, para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y desarrollo de la sociedad.

. Incorporar el uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC) como una oportunidad para interactuar y articularse con el mundo, con la finalidad de acceder, dialogar y trasmitir conocimientos locales e incorporar informacin y conocimiento global.

El aprendizaje y la enseanza de las lenguas se realizan dentro del modelo de educacin bilinge de mantenimiento y desarrollo, porque, consolida la lengua materna de los estudiantes y propicia el aprendizaje de una segunda lengua, promoviendo un bilingismo aditivo. En ese sentido nos interesa: . Desarrollar una educacin bilinge desde los primeros ciclos del Sistema Educativo; dando prioridad al desarrollo de la oralidad como fundamento de la comunicacin intercultural.

. Propiciar que el proceso de aprendizaje y enseanza de las lenguas se d en el marco del enfoque comunicativo textual para desarrollar capacidades de expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de textos escritos en situaciones comunicativas autnticas y reales.

. Identificar el nivel de dominio oral que tienen los nios y nias tanto de la lengua originaria como del castellano, a travs del diagnstico psicolingstico, con la finalidad de determinar el escenario lingstico del aula y las estrategias a desarrollar.

. Garantizar la pertinencia cultural y lingstica en la elaboracin y uso de los materiales educativos tanto en lengua materna como en segunda lengua en todas las reas curriculares.

Conciencia ambiental y desarrollo sostenibleLa relacin armnica entre hombre y naturaleza es garanta de vida en el pas y en el planeta; el desarrollo sostenible que posibilite una vida adecuada de las actuales y futuras generaciones requiere de mejores y mayores niveles de conciencia ambiental. De all que nos proponemos: . Contribuir en la formacin de conciencia ambiental, reconociendo la riqueza de la biodiversidad existente en nuestro pas.

. Fortalecer el desarrollo de diversas formas de conservacin, preservacin y cultivo (crianza) de la naturaleza, utilizando los recursos de manera sostenible y sintindose parte de ella.

. Desarrollar las capacidades tcnico-productivas y actitudes emprendedoras en los estudiantes, reconociendo el uso de las tecnologas tradicionales y modernas para hacer ms efectiva la produccin, la productividad y la insercin en el mercado local, nacional e internacional.

. Promover la incorporacin de otras actividades econmicas como: el turismo y ecoturismo, la acuicultura, la forestera, la agricultura diversificada, la ganadera de camlidos, la minera limpia, la hidroenerga y la conservacin de suelos.

. Desarrollar el proceso educativo teniendo como eje las actividades socioproductivas de las comunidades rurales en las que participan nias y nios, adolescentes, jvenes y adultos respetando su identidad cultural y conocimiento tradicionales, haciendo uso del espacio y recursos naturales como medio para la construccin de conocimientos.

Participacin comunitaria y pensamiento colectivoEn tanto la educacin es de responsabilidad colectiva, interesa: . Fomentar el desarrollo de las actividades educativas orientadas por el calendario comunal.

. Incentivar y promover la participacin de los padres de familia, comunidad y organizaciones de la poblacin y otros actores en el diseo de las propuestas pedaggicas y curriculares que respondan a las necesidades de los nios, nias, adolescentes y jvenes.

. Promover la participacin organizada de la comunidad en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.

. Aprovechar pedaggicamente las formas, prcticas de enseanza, apoyo y colaboracin que realizan los padres, madres, nias, nios dentro y fuera de la institucin educativa de acuerdo a sus referentes culturales.

Identidad y ciudadanaEl proceso de construccin de la democracia requiere del ejercicio de una serie de deberes y derechos, por ello es importante: . Desarrollar mecanismos y generar situaciones de aprendizaje para que los estudiantes se reafirmen en su identidad cultural personal y de pueblo en un marco de ejercicio de ciudadana.

Pertinencia metodolgica en aulas unidocentes y multigradoEl alto grado de diversidad presente en las aulas de las instituciones educativas unidocentes y multigrados del rea rural y de mbitos bilinges, demanda a la diversificacin curricular: . Consolidar los aprendizajes de las nias y nios, programando y desarrollando capacidades y actitudes para trabajar con toda el aula (simultaneidad) pero con distintos niveles de profundidad o complejidad (gradualidad) segn los niveles reales de aprendizaje.

. Promover el trabajo en equipo utilizando las diversas formas de organizacin de los estudiantes, como: el trabajo en pares, en grupos, con apoyo de un nio monitor. Utilizar los recursos y materiales educativos de manera diversa, aprovechando los sectores del aula y los espacios naturales e histricos del contexto.

Inclusin y equidadEl derecho que tienen las nias y los nios a una educacin de calidad, que considere y respete las diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidades, etc. exige a la diversificacin curricular: . Realizar las adaptaciones curriculares complementarias a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad identificadas en las aulas.

. Adoptar y adecuar las metodologas que permitan aprender a las nias y nios con capacidades diferentes.

. Abordar la superacin de la inequidad desde los primeros aos de la formacin educativa, a fin de que ella no siga produciendo desigualdades y logre ser realmente una herramienta fundamental en la transformacin hacia el desarrollo.

Los ejes mencionados estn en correspondencia con el enfoque intercultural y bilinge, evidenciando su concrecin en la organizacin curricular. El enfoque intercultural en la educacin da respuesta a la diversidad cultural del pas, el enfoque bilinge da respuesta a la diversidad lingstica y la organizacin curricular responde a los diversos tipos de instituciones educativas (unidocentes, multigrados y polidocentes) de las reas rurales.

c. Marco curricular e interculturalidadSeala, en el mbito educativo, la organizacin del dilogo intercultural en el proceso pedaggico es tarea del marco curricular nacional, pero tambin de los diseos curriculares regionales. El marco curricular nacional, debe evidenciar la riqueza que alberga la biodiversidad y pluriculturalidad del pas, y dar las directrices generales en base a las cuales los diseos curriculares regionales deben posibilitar dicho dilogo.Agrega, en efecto la educacin intercultural para todos aspira a interculturalizar el marco curricular nacional para que luego ste sea diversificado, adecundolo a las caractersticas socioculturales de las diversas regiones. En consecuencia, el marco curricular nacional debera establecer las lneas directrices sobre las que los diseos curriculares regionales tendran que centrarse para hacer posible de acuerdo a las caractersticas contextuales los aprendizajes fundamentales en interculturalidad para todos.En ese sentido, es importante diferenciar entre interculturalizar el marco curricular y diversificarlo. Diversificar es adaptar. La inclusin de los conocimientos locales es una parte constitutiva de esta adaptacin, esto es, de la diversificacin del marco curricular nacional. Pero, por principio, no se puede confundir ese proceso con lo que implica construir un currculo para todos los estudiantes del pas, porque ello supondra caer en la tentacin de confundir un modelo que se aplica para un contexto regional o local particular con un marco curricular general que debe valer para todos, cualquiera sea el contexto en el que los y las estudiantes se formen. No se puede oponer a un marco curricular monocultural otro marco cuyo contenido est exclusivamente basado en una cultura particular.Es cierto que se puede diversificar un marco curricular monocultural, pero lo que se busca ahora, sin embargo, no es eso: es interculturalizar el marco curricular nacional. Ello implica identificar los aprendizajes fundamentales de interculturalidad, es decir, el mnimo comn denominador a nivel de conocimientos, actitudes y habilidades a las que deben tener la oportunidad de acceder nuestros estudiantes al concluir el nivel inicial, el nivel primario y secundario. Para plantear que aprendizajes fundamentales en interculturalidad se debe incluir en el marco curricular nacional, es til recordar la distincin entre la interculturalidad de hecho y la interculturalidad como debe-ser, as como la distincin entre el interculturalismo utpico y el interculturalismo crtico. Creemos que el reto que tenemos es del de incorporar la interculturalidad en el marco curricular nacional tanto como problema como posibilidad, como hecho real y como propuesta tica y ciudadana.2.8. Marco conceptual2.8.1. Enfoque pedaggico interculturalSe entiende como el conjunto de procesos pedaggicos intencionados que se orientan a la formacin de personas capaces de comprender la realidad desde diversas pticas culturales, de intervenir en los procesos de transformacin social, que respeten y se beneficien de la diversidad cultura.

2.8.2. Propuesta curricularEs un conjunto de lineamientos y de instrumentos para la diversificacin curricular a nivel de aula con enfoque pedaggico intercultural, entendido a este como el conjunto de procesos pedaggicos intencionados que se orientan a la formacin de personas capaces de comprender la realidad desde diversas pticas culturales, de intervenir en los procesos de transformacin social, que respeten y se beneficien de la diversidad cultural.2.8.3. Diversificacin curricularEs un proceso -dinmico y reflexivo- de construccin participativa, de una propuesta curricular que concreta la pertinencia cultural y lingstica a nivel de las instituciones educativas o redes; teniendo en consideracin el contexto de los estudiantes, sus necesidades y aspiraciones; y los logros de aprendizaje previstos en el Diseo Curricular Nacional, a fin de que se puedan desempear y seguir desarrollando con xito en diversos escenarios, espacios y tiempos.

2.8.4. InterculturalidadLa interculturalidad es distinta, en cuanto se refiere a complejas relaciones, negociaciones e intercambios culturales, y busca desarrollar una interaccin entre personas, conocimientos y prcticas culturalmente diferentes; una interaccin que reconoce y que parte de las asimetras sociales, econmicas, polticas y de poder y de las condiciones institucionales que limitan la posibilidad que el otro pueda ser considerado como sujeto con identidad, diferencia y agencia la capacidad de actuar. No se trata simplemente de reconocer, descubrir o tolerar al otro, o la diferencia en s, tal como algunas perspectivas basadas en el marco de liberalismo democrtico y multicultural lo sugieren. Tampoco se trata de esencial izar identidades o entenderlas 4como adscripciones tnicas inamovibles. Ms bien, se trata de impulsar activamente procesos de intercambio que, por medio de mediaciones sociales, polticas y comunicativas, permitan construir espacios de encuentro, dilogo y asociacin entre seres y saberes, sentidos y prcticas distintas. A diferencia de la pluriculturalidad, que es un hecho constatable, la interculturalidad an no existe, se trata de un proceso por alcanzar por medio de prcticas y acciones sociales concretas y conscientes.2.8.5. Red educativaConjunto de instituciones educativas que pertenecen a un mismo mbito geogrfico caracterizado por su cercana, realidad educativa y socio cultural similar; las mismas que estn agrupadas con fines de socializar y mejorar la educacin de sus comunidades.

III. METODOLOGA3.1. TIPO DE ESTUDIOEl tipo de estudio es descriptivo, experimental. Es descriptivo porque a partir del estudio de la variable diversificacin curricular del nivel inicial, se va a describir el nivel en el cual se encuentra esta variable, como lo fundamentan Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (p. 80).

El tipo de estudio en lo fundamental es experimental, porque se va a aplicar a la poblacin docente de educacin inicial una Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico Intercultural, para evaluar sus resultados referidos a la mejora de la diversificacin curricular. As, Tamayo (1999) sostiene que La investigacin experimental se ha ideado con el propsito de determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o ms grupos, llamados experimentales, se exponen a los estmulos experimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estmulo experimental (p. 45).

3.2. DISEO DE ESTUDIOPor la relacin de sus variables al estudio le corresponde el diseo pre experimental, con un solo grupo experimental, con pre y post prueba. De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental, despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estmulo (p. 136). El diagrama es el siguiente:GE = O1XO2

Dnde:GE= Grupo Experimental, constituido por los docentes de educacin inicial de la Red Educativa La Mushca del distrito de Huarango - San Ignacio.X = Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico Intercultural.O1 = Pre Prueba de diversificacin curricular al grupo experimental.O2 = Post Prueba de diversificacin curricular al grupo experimental.3.3. HIPTESISLa aplicacin de la Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico Intercultural, mejora la diversificacin curricular en educacin inicial de la Red Educativa La Mushca del distrito de Huarango - San Ignacio, 20143.4. VARIABLES3.4.1. DEFINICIN CONCEPTUAL

V. I:Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico Intercultural.Es un conjunto de lineamientos y de instrumentos para la diversificacin curricular a nivel de aula con enfoque pedaggico intercultural, entendido a este como el conjunto de procesos pedaggicos intencionados que se orientan a la formacin de personas capaces de comprender la realidad desde diversas pticas culturales, de intervenir en los procesos de transformacin social, que respeten y se beneficien de la diversidad cultural. (El enfoque intercultural en educacin. Secretara de Educacin Pblica. Mxico, 2008).

Es la manera holstica y humanista de reconocer y apreciar la complejidad y la particularidad de cada individuo colectividad; la diversidad sociocultural y sociolingstica; revitalizando tradiciones orales, formas propias de aprenderensear, normas, valores, conocimientos y cosmovisiones de los diversos pueblos, reafirmando lo propio e incorporando de manera selectiva y crtica aspectos de otras culturas y del entorno global. (El enfoque intercultural, bilinge y la participacin comunitaria en el proceso de diversificacin curricular Minedu, 2011)

V. D:Diversificacin curricular.Es un proceso -dinmico y reflexivo- de construccin participativa, de una propuesta curricular que concreta la pertinencia cultural y lingstica a nivel de las instituciones educativas o redes; teniendo en consideracin el contexto de los estudiantes, sus necesidades y aspiraciones; y los logros de aprendizaje previstos en el Diseo Curricular Nacional, a fin de que se puedan desempear y seguir desarrollando con xito en diversos escenarios, espacios y tiempos. (El enfoque intercultural, bilinge y la participacin comunitaria en el proceso de diversificacin curricular Minedu, 2011)

3.4.2. DEFINICIN OPERACIONAL

V. I:Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico InterculturalEs un conjunto de orientaciones y de instrumentos para la diversificacin curricular en el nivel de educacin inicial, los mismos que tienen un enfoque pedaggico intercultural, que permite planificar el proceso de enseanza-aprendizaje incorporndolos saberes locales, la diversidad cultural y lingstica de las comunidades. La propuesta se operativiza a partir del desarrollo del calendario comunal y a partir de este se elaboran la programacin anual, las unidades didcticas y la sesin de aprendizaje, para desarrollar las didcticas de las reas curriculares de comunicacin, matemtica, personal social, ciencia y ambiente.

V. D:Diversificacin curricular.Es un proceso de adecuacin del Diseo Curricular Nacional o del Marco Curricular Nacional a la realidad socio cultural y lingstica de los estudiantes y comunidades rurales, que permita construir una propuesta curricular pertinente a nivel de aula, proceso que a partir del calendario comunal permitir la diversificacin de la programacin anual, la unidad didctica y la sesin de aprendizaje para las reas de comunicacin, matemtica, personal social, ciencia y ambiente del nivel de educacin inicial.

3.5. POBLACIN Y MUESTRA3.5.1. POBLACINLa poblacin motivo de estudio est constituida por todos los docentes del nivel inicial de la Red Educativa La Mushca del distrito de Huarango - San Ignacio. Segn el CAP de las instituciones educativas de la Red, la poblacin est constituida por 10 docentes y 2 promotoras de educacin inicial, que suman un total de 12 trabajadores tal como se detalla en el siguiente cuadro.

Cuadro N 01Distribucin de la poblacin docente de educacin inicial de la Red Educativa La Mushca del distrito de Huarango - San Ignacio, segn Institucin Educativa Inicial

Institucin Educativa InicialN Docentes%

I.E.I. N 223 - La Mushca217

I.E.I. N 161- La Lima434

I.E.I. N 207 Huaduillo217

I.E.I. N 224 Las Chontas18

I.E.I. N 226 Romerillo18

PRONOEI Estrellitas del amanecer Progreso18

PRONEI Sagrado Corazn de Jess Gosn18

TOTAL12100

Fuente: CAP de las I.E.I de la Red Educativa La Mushca del distrito de Huarango-San Ignacio.

3.5.2. MUESTRAPara la muestra se ha considerado al total de la poblacin docente de la Red Educativa La Mushca del distrito de Huarango - San Ignacio, es decir 12 trabajadores. El tipo de muestreo utilizado es el muestreo no probabilstico y por conveniencia de la investigadora, considerando que la poblacin de docentes es pequea y menor a 30. Los docentes presentan las mismas caractersticas para el estudio, pues todos son docentes que trabajan en el nivel inicial y la poblacin docente por Institucin Educativa oscila entre 1 y 4 docentes; adems se ha considerado que la investigacin est sujeta a los puntos de vista subjetivos del investigador y la teora de la probabilidad no puede ser empleada para medir el error de muestreo. Como lo seala Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no dependen de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra (p. 176).

3.6. MTODOS DE INVESTIGACINLos mtodos aplicados son los mtodos de la investigacin cientfica, entre ellos tenemos:

El mtodo de investigacin emprica, el cual haciendo uso de la observacin, permitir el recojo de informacin a travs de la pre y post prueba, para lo cual se utilizar como instrumento debidamente validado y confiable la Lista de Cotejo para Evaluar la Programacin Curricular a nivel de aula.

Para el procesamiento de la informacin se utiliz el mtodo analtico de la investigacin, el cual permite recoger y analizar los datos para contestar preguntas de investigacin y probar la hiptesis establecida previamente, haciendo uso de la medicin numrica, el conteo y la estadstica para cuantificar la informacin recogida de la pre y post prueba, expresndola a travs de tablas en valores absolutos y relativos.3.7. TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOSLa tcnica que a utilizar para el estudio de ambas variables es la observacin, la misma que permite recolectar los datos a travs de la percepcin directa del proceso de diversificacin curricular realizado por los docentes y de la Propuesta Curricular.

Los instrumentos a ser aplicados son la Lista de Cotejo para Evaluar la Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico Intercultural y la Lista de Cotejo para Evaluar la Programacin Curricular a nivel de aula. La Lista de Cotejo para Evaluar la Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico Intercultural, es un instrumento que tiene como objetivo evaluar la aplicacin de la Propuesta Curricular en cada una de sus dimensiones y est constituida por 20 tems. La Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico Intercultural est organizada en cuatro talleres que son aplicados a los docentes de educacin Inicial de la Red Educativa la Mushca del distrito de Huarango-San Ignacio, los cuales deben permitir el desarrollo de las dimensiones para la diversificacin curricular: Calendario comunal, Programacin anual, Unidades didcticas (Proyecto de aprendizaje) y Sesin de aprendizaje. La Propuesta Curricular ser validada por juicio de tres expertos.

La Lista de Cotejo para Evaluar la Diversificacin Curricular a nivel de aula, es un instrumento que permite recoger informacin sobre la estructura y aplicacin de los elementos curriculares de cada uno de los instrumentos de programacin curricular elaborados por los docentes: Calendario comunal, Programacin anual, Unidades didcticas y Sesin de aprendizaje. Este instrumento ser validado por el juicio de tres expertos y su confiabilidad se obtendr aplicando el coeficiente de confiabilidad Alpha de Crombach, para lo cual se ha considerado como prueba piloto a docentes de educacin inicial que no pertenecen a la red educativa pero pertenecen al mismo distrito, por lo tanto presentan las mismas caractersticas de los docentes de la muestra de estudio.

3.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOSPara el anlisis e interpretacin de los resultados se har uso de la metodologa cuantitativa, procesando y organizando la informacin en tablas y grficos estadsticos los mismos que son interpretados haciendo uso de la estadstica descriptiva. Para el procesamiento de la informacin y la descripcin e interpretacin de los resultados de los niveles de las dimensiones de la diversificacin curricular se har uso de las frecuencias y porcentajes presentados en tablas y grficos estadsticos.

Asimismo se har uso de los estadgrafos de tendencia central, como la media y mediana para determinar las puntuaciones de los niveles del pre y post test de las dimensiones de la diversificacin curricular; tambin se aplicarn estadgrafos de variabilidad como la desviacin tpica y el coeficiente de variacin para determinar la variacin de los datos obtenidos en relacin a la media.

Para la prueba de hiptesis se aplicar la estadstica inferencial. En primer lugar se har el contraste de normalidad del pre test y pos test para analizar la distribucin de los promedios de la variable dependiente, aplicndose la prueba de Shapiro-Wilks en la medida que la muestra es menor a 30 docentes. En segundo lugar, se har la contrastacin de hiptesis; la prueba estadstica a utilizar depender de los resultados de la prueba de normalidad para determinar el uso de una prueba paramtrica o no paramtrica.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS4.1. RECURSOS Y PRESUPUESTO Humanos: Docentes de educacin Inicial de la Red Educativa la Mushca del distrito de Huarango-San Ignacio. Docente a cargo de la investigacin. Asesor de proyecto de tesis. PonentesMateriales:Papel bond, fotocopias, lpices, cinta masking tape, papel sbana, plumones.Bibliogrficos:Libros de investigacin, libros de especializacin sobre enfoque pedaggico intercultural y diversificacin curricular, revistas cientficas.Tecnolgicos:Laptop, impresora, usb, internet, proyector multimedia.Presupuesto:NBIENES UNIDAD DE MEDIDACANTIDADPRECIOUNITARIOTOTAL

1Papel bondMillar225.0050.00

2Papel sbanaCiento130.0030.00

3Plumonescaja x 10215.0030.00

4LpicesUnidad50.502.50

5Cinta masking tapeUnidad42.008.00

6LaptopUnidad11800.001800.00

7ImpresoraUnidad1200.00200.00

8LibrosUnidad1030.00300.00

9USB 4gbUnidad230.0060.00

10SERVICIOS

11TipeoHoja4000.50200.00

12ImpresinUnidad4000.50200.00

13Proyector multimediaHora2030.00600.00

14FotocopiasUnidad10000.0550.00

InternetHora1001.00100.00

15Empastado TesisUnidad640.00240.00

TOTAL GENERAL3870.50

4.2. FINANCIAMIENTOLos gastos que ocasione la ejecucin del presente proyecto de investigacin sern asumidos por la docente investigadora.4.3. CRONOGRAMA DE EJECUCINNACTIVIDADESCRONOGRAMA

2014

MAMJJUASOND

1Elaboracin del proyectoxxxxX

2Presentacin y aprobacin del proyectox

3Ejecucin de la investigacinx

3.1. Aplicacin del pretestx

3.2. Procesamiento de datosx

3.3. Aplicacin del programaxx

3.4. Aplicacin del post testx

4Elaboracin del informex

5Sustentacin del informe de tesisx

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICASVI. ANEXOS

ANEXO N 01LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA CURRICULAR CON ENFOQUE PEDAGGICO INTERCULTURAL

ANEXO N 02PROPUESTA CURRICULAR CON ENFOQUE PEDAGGICO INTERCULTURALANEXO N 05INFORME DE VALIDACIN A JUICIO DE EXPERTO

1. TTULO DE LA INVESTIGACIN:

2. INSTRUMENTO:LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA.

3. EXPERTO:3.1 APELLIDOS Y NOMBRES:3.2 INSTITUCIN:3.3 GRADO ACADMICO:

4. EQUIPO INVESTIGADOR:

5. VALORACIN DE ITEMS: VARIABLE: Diversificacin curricular.

104

CRITERIOINDICADORDEFICIENTE0-20REGULAR21-40BUENA41-60MUY BUENA61-80EXCELENTE81-100

5101520263035404550556065707580859095100

CLARIDADEst formulado con lenguaje apropiado para el docente.

VOCABULARIOEs apropiado al nivel educativo.

OBJETIVIDADEst expresado en indicadores precisos y claros.

ORGANIZACINPresentan los tems una organizacin lgica.

PERTINENCIALos tems corresponden a las dimensiones que se evaluarn.

INTENCIONALIDADDesarrolla las dimensiones de la la diversificacin curricular.

CONSISTENCIAEl instrumento se basa en los aspectos tericos y cientficos.

COHERENCIAHay coherencia entre, indicadores, dimensiones y variable.

METODOLOGAEl instrumento responde al propsito de la investigacin.

6. SUGERENCIAS (realizar todas las anotaciones, crticas o recomendaciones que considera oportunas para la mejora del cuestionario)

7. OPININ DE APLICABILIDAD

8. PROMEDIO DE VALIDACIN:_________________

LUGAR Y FECHA: Jan,, agosto de 2014Telfono. N..

DNI N:...

_________________________

ANEXO N 06INFORME DE VALIDACIN A JUICIO DE EXPERTO

9. TTULO DE LA INVESTIGACIN: PROPUESTA CURRICULAR CON ENFOQUE PEDAGGICO

10. INSTRUMENTO:LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA CURRICULAR CON ENFOQUE PEDAGGICO INTERCULTURAL.

11. EXPERTO:3.1 APELLIDOS Y NOMBRES:3.2 INSTITUCIN:3.3 GRADO ACADMICO:

12. EQUIPO INVESTIGADOR:

13. VALORACIN DE ITEMS: VARIABLE:Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico Intercultural.92

CRITERIOINDICADORDEFICIENTE0-20REGULAR21-40BUENA41-60MUY BUENA61-80EXCELENTE81-100

5101520263035404550556065707580859095100

CLARIDADEst formulado con lenguaje apropiado para el docente.

VOCABULARIOEs apropiado al nivel educativo.

OBJETIVIDADEst expresado en indicadores precisos y claros.

ORGANIZACINPresentan los talleres una organizacin lgica.

PERTINENCIALos talleres corresponden a las dimensiones que se evaluarn.

INTENCIONALIDADDesarrolla las dimensiones de la propuesta curricular con enfoque pedaggico intercultural para mejorar la diversificacin curricular.

CONSISTENCIALa propuesta se basa en los aspectos tericos y cientficos.

COHERENCIAHay coherencia entre, indicadores, dimensiones y variable.

METODOLOGALa propuesta responde al propsito de la investigacin.

14. SUGERENCIAS (realizar todas las anotaciones, crticas o recomendaciones que considera oportunas para la mejora del cuestionario)

15. OPININ DE APLICABILIDAD

16. PROMEDIO DE VALIDACIN:_________________

LUGAR Y FECHA: Jan,, agosto del 2014Telfono. N..

DNI N:...

_________________________