proyecto de investigacion accion

MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERÚ DIRECCION DE INVESTIGACION, SUPERVISION Y DOCUMENTACION EDUCATIVA

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION DE AREQUIPA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA AREQUIPA NORTE

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION:

“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA

CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE

CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE

LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO

GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

“CARLOS LA FUENTE LARRAURI”,HUANCA, AREQUIPA. -

2012

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AREQUIPA – PERÚ

2012

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE

CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012

- 2 -

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación se lo dedico:

A mis padres,

a mis hermanas,

a mi esposo y

a mi hijo,

con mucho amor y cariño

les dedico todo mi esfuerzo

y trabajo puesto para la realización del presente proyecto.

A mis alumnos,

por ser constantes, quienes son el soporte del quehacer educativo.

Rosa Violeta Huayhua Gamarra




- 3 -

AGRADECIMIENTOS

El haber culminado mi trabajo ha significado acceder a una de mis metas lo cual no hubiera sido

posible si es que no hubiese contado con el apoyo y colaboración de numerosas personas.

Quisiera agradecerles:

A mis estudiantes de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” de la localidad de

Huanca, que en todo momento me apoyaron sin desmayar; que contribuyeran para que este

estudio pueda ser realizado, por su interés y por brindarme las facilidades siempre que surgiera

alguna dificultad en la recolección de información en los mismos estudiantes con características

de problemas de aprendizaje sobre el cuidado de la salud y del medio ambiente.

A los docentes: Carlos Rojas, Rosendo Sánchez Flores, José Bautista Sotomayor, José Villalta

Vilca, que en todo momento me apoyaron.

Al Sistema Regional de Áreas Naturales Protegidas de Arequipa- SIRANP, por su apoyo en la

difusión de “Cuentos de protección de la biodiversidad de mi Huanca, Arequipa – Perú”,

producto de esta investigación, en especial a la Prof. Lourdes Gómez Quispe.

A mi esposo Perci, a mi hijo Jorgito, a mis padres, a mi colega de Cusco: Úrsula Gabriela

Cárdenas Bernales, todo mi amor y agradecimiento por su invalorable apoyo, a mi colega de

Chiclayo: Mg. Elmer Esqueche Sipión.

Agradecemos la difusión a la Unidad de Gestión Educativa Arequipa Norte: al Director de la

UGEL AREQUIPA NORTE Lic. Roque Márquez Álvarez, Mg. Olga Chino Acuña, Mg. Rubén

Ríos, Mg. Manuel Vigil, Mg. Melba De la Cruz, Mg. Juan Palomino Delgado, Mg. Fernando

Portilla Valdivia, Prof. Roina Linares Velarde y a la Dra. Nancy Apaza Calla, al Prof. Carlos

Leonardo Rojas Núñez y demás amistades.

Agradecimiento especial a la Municipalidad Distrital de Huanca y al cuerpo de regidores,

quienes nos apoyaron en cada momento.

Agradecimiento especial a los personajes de “QUICO” y al ESCUADRÓN DE LA RISA DE

LA POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ- AREQUIPA, a los Responsables de la POLPER -

Escuela de Verano 2013; por su apoyo infinito hacia los niños y adolescentes, que me

permitieron realizar el presente trabajo, sin su apoyo tampoco hubiera podido hacerlo.

Esperamos que disfruten del proyecto y de la lectura del libro: Cuentos de protección de la

biodiversidad de mi Huanca, Arequipa – Perú, producto del proyecto y que por instantes se

trasladen a la mágica Reserva Natural de Huanca y respiren el aire pleno de vida para conectarse

con cada relato que nuestros escolares con todo cariño ofrecen.

La autora




- 4 -

RESUMEN:

El trabajo realizado en la I.E. Carlos La Fuente Larrauri” de Huanca y que tiene como

objetivo” Aplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de

producción de textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en los

alumnos de primer y segundo grado en un nivel suficiente que le sirva de base para

conocimiento de su localidad en alumnos de la Institución Educativa Carlos La Fuente

Larrauri” – Huanca, para ello se aplicaron sesiones de aprendizaje con los estudiantes

del primer y segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa de esta

localidad, ante la dificultad en producir creativamente y coherentemente sus propios

textos narrativos de conservación y protección de la biodiversidad de la localidad,

dentro del marco de la educación Ambiental y mediante la formulación de preguntas

logrando que los estudiantes produzcan creativamente y coherentemente sus propios

textos de conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que le

sirva de base para conocimiento de su localidad. Mi práctica pedagógica en el aula me

llevó a la conclusión que se demostró la eficacia de la aplicación de estrategias

metodológicas activas para mejorar la capacidad de producción de textos escritos, que

han desarrollado la habilidad de la imaginación en un texto producido,apoyándome en

mis instrumentos de evaluación como: mí lista de cotejos y el anecdotario, entre otros

instrumentos utilizados en la investigación durante mis sesiones de aprendizaje en el

área Ciencia Tecnología y ambiente, que el docente es el principal ente involucrador

desde todo punto de vista a fin de mejorar su experiencia pedagógica y compartirla.

Palabras claves: estrategias y producción de textos escritos, investigación acción.




- 5 -

SUMMARY:

The work once The Source Larrauri was sold off in the I.E. Charles ” of Huanca and

that you have like objective ” Applying strategies methodological active to develop the

production capacity of written texts conservation and protection of the biodiversity in

the pupils of first and second grade in a level enough that The Source Larrauri serve as

base for knowledge of its locality in pupils of the Institution Educative Charles to him ”

– Huanca, for it learning sessions with the students of the first and second grade of

secondary education of the Educational Institution of this locality in front of the

difficulty in producing creatively, were applicable and Coherently his own narrative

texts of conservation and protection of the biodiversity of the locality, by means of the

formulation of questions achieving that students produce creatively and coherently his

own texts of conservation and protection of the biodiversity in a level enough that it

serve as base for knowledge of his locality to him. My pedagogic practice at the

classroom led me to the conclusion that demonstrated the efficacy of the application of

strategies itself methodological active for the better the production capacity of texts

written, that they have developed the ability of the imagination in a manufactured text,

leaning on my instruments of evaluation like: Me, list of comparisons and the collection

of anecdotes, between another instruments utilized in the investigation during my

learning sessions in the area Science Technology and environment, the fact that the

teacher is the principal entity involucrador in every way in order to improve his

pedagogic experience and to share it.

Key words: Strategies and production of written texts, investigation action.




- 6 -

INDICE

Carátula

Dedicatoria……………………………………………………………….…………………………

…

2

Agradecimientos……………………………………………………………….…………………….. 3

Resumen……………………………………………………………….……………………………. 4

Índice……………………………………………………………….………………………………… 6

Introducción……………………………………………………………….…………………………. 7

Aspectos Informativos- Ficha de datos generales de la II.EE. “Carlos La Fuente Larrauri”………… 9

Capítulo I

Presentación del Problema de Investigación

Acción………………………………………………….

11

1. Presentación del Problema……………………………………………..…………………………. 11

2. Planteamiento del Problema……………………………………………………………………… 11

2.1. Descripción de la Realidad

Problemática…………………………………………………....

11

2.2. Formulación del Problema 12

2.2.1.Enunciado del diagnóstico o supuestos de la investigación…………………..………… 12

2.2.2.Pregunta de acción…………………………………………………………………….... 12

2.2.3. Preguntas secundarias de la investigación………………………………………….….. 12

3. Justificación e Importancia de la Acción / Estudio……………………………..……………..…. 12

4.Objetivos de la Investigación………………………………………………………………….…… 13

4.1.Objetivo General……………………………………………………………………….…. 13

4.2. Objetivos

Específicos……………………………………………………………………….

13

5. Tipo de Investigación…….……………………………………………………………………… 14

6.Población y muestra……………………………………………………………………………… 14

6.1. Determinación del ámbito de la investigación: Espacial y temporal……………………... 14

6.2. Determinación del Universo……………………………………………………………….. 14

7.Formulación de la Guía o Plan de Acción (Hipótesis de Acción)…………………………………. 15

Capítulo II

1.Antecedentes del problema o experiencias innovadoras que hayan resuelto el problema ………… 16

2.Base Teórica……………………………………………………………………………………….. 16

Capítulo III.

Marco Teórico………………………………………………………………………………………... 25

Capítulo IV

Marco Metodológico………………………………………………………………………………… 26

Capítulo V

Desarrollo de la propuesta de Mejoramiento……………………………………………………….. 29

Capítulo VI

Aspecto Administrativo……………………………………………………………………………… 33

Capítulo VII

Evaluación del Proceso de Investigación – Acción…………………………………………………

1. Dificultades del Proceso de Investigación Acción…………………………………………. 34

2. Logros del Proceso de Investigación Acción………………………………………………. 35

Capítulo VIII

1. Conclusiones……………………………………………………………………………… 36

2. Sugerencias o

Recomendaciones…………………………………………………………….

37

Capítulo IX

Referencias Bibliográficas………………………………………………………………….. 38

Anexos……………………………………………………………………………………………….. 39




- 7 -

INTRODUCCION

.

La Institución Educativa “Carlos Lafuente Larrauri”, ubicada en el distrito de Huanca, Provincia

Caylloma jurisdicción de la UGEL Arequipa-Norte, surge como una ampliación por necesidad

de servicio de la Institución Educativa Primaria Nº 40384, iniciando sus operaciones

integradamente el año de 1974, con el funcionamiento de dos secciones “A” y “B” en el primer

grado de estudios; incrementándose consecutivamente cada año un grado de estudios llegando a

votar la primera promoción en 1978.

La Institución Educativa en mención hasta mayo de 1997 funcionó con el nombre de Centro

Educativo Secundario de menores Nº “240384 – Soncoyquilla”.

Actualmente la Institución Educativa funciona en su local propio e independiente de la

Institución Educativa Primaria, y dado a la necesidad de llevar un nombre propio que lo

identifique como Colegio Secundario a sugerencia de los pobladores del distrito de Huanca,

APAFA de la Institución Educativa en mención y profesores de la misma Institución que hasta

entonces laboraban, acordaron por unanimidad poner el nombre de “Carlos Lafuente Larrauri”,

párroco español que trabajó en el distrito de Huanca por muchos años y que hizo obras

trascendentales como son: la hidroeléctrica de luz, bocatomas de agua, irrigaciones y el asfalto

de una parte de la carretera Arequipa - Huanca, consecuentemente haciéndose las gestiones por

parte del Director, Profesor Zenón Enríquez Cabrera, solicitando el cambio de nominación o

nombre de la Institución Educativa, ante la Dirección Regional de Arequipa, por el nombre de

Carlos Lafuente Larrauri, consiguientemente obteniéndose la Resolución Directoral Nº 0533 del

22 de mayo de 1997.

La Institución Educativa el 30 de noviembre de 2003 adquiere un terreno para forestación de un

área de 2189.61 m2, el mismo que fue donado por la Comunidad Campesina de Huanca;

iniciándose la forestación el 25 de agosto del 2004.

Buscando solución a nuevos problemas de aula de la II.EE., en el marco de mejorar la calidad

educativa, propongo la aplicación de estrategias para desarrollar la capacidad de producción de

textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad de la localidad de Huanca,

en el primer y segundo grado de secundaria de la institución educativa y así poder lograr

mejores aprendizajes en nuestros estudiantes, plasmándose en la producción de un libro

denominado: “Cuentos de protección de la biodiversidad de Huanca, Arequipa – Perú”

Todos estos aspectos se convierten en nuestras necesidades y por lo cual proponemos el

presente proyecto de investigación – acción con el propósito de: Integrar contenidos de

Protección de nuestra Biodiversidad y exista un compromiso permanente en beneficio de nuestro

Institución Educativa y proyección comunal.

La estructura general de la siguiente investigación se desarrolla en cinco (5) capítulos:

El primero: Hace énfasis en el planteamiento del problema y justificación, incluyendo

los objetivos planteados de la misma.

El segundo: Está referido a los antecedentes del problema o experiencias innovadoras

que ya han resuelto el problema y su base teórica..

El tercero: se refiere al marco teórico, prevaleciendo a Vygotski




- 8 -

El cuarto: Menciona el Marco Metodológico empleado por el investigador, en la que se

profundiza acerca del tipo de investigación y diseño empleado. Asimismo se describe la

población, muestra, mapa de variable y el instrumento de recolección de datos.

El quinto: Está el desarrollo de la propuesta de mejoramiento.

El sexto: Se refleja al Aspecto administrativo.

El séptimo: Figura el proceso de evaluación, tanto los logos como las dificultades.

El octavo: Destacamos las conclusiones y sugerencias

El noveno: Hace referencia a la Bibliografía utilizada.

Anexos: Se detalla la propaganda y promoción del sitio web de la publicación de sus

cuentos, así como del área de Ciencia, tecnología y ambiente, además de fotografías.




- 9 -

PROYECTO DE INVESTIGACION – ACCION

ASPECTOS INFORMATIVOS FICHA DE DATOS GENERALES DE LA II.EE.

“CARLOS LAFUENTE LARRAURI”-HUANCA

1. Denominación Oficial del Centro : I.E. “Carlos Lafuente Larrauri”

2. Nro. de Resolución de Creación : 0533 del 22 de mayo de 1997.

3. Nro. de Código modular de nivel : 050736

4. Ubicación Geográfica:

Localidad : Huanca

Distrito : Huanca

Provincia : Caylloma

Departamento : Arequipa

Dirección domiciliaria : Calle Junín s/n

Teléfono o Fax de Referencia : 95-8763694 Prof. Rosa Violeta Huayhua

Gamarra

Correo Electrónico : [email protected],

[email protected]

[email protected],

Niveles y modalidad educativa que atiende: Secundaria de menores

5. Población (indicar número)

Directivos del Centro : 1 director

Personal Docente : 1 docente

Padres de familia : 60 padres de familia

Alumnos y alumnas : 78 alumnos

6. Órgano Intermedio del que depende directamente

GRE : Arequipa

UGEL : Norte




- 10 -

7. PERSONAL INVESTIGADOR:

7.1. AUTOR : Prof. Rosa Violeta Huayhua

Gamarra

7.2.Nro. de Código Docente : 1029418983

8. TIPO DE INVESTIGACION : INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

9. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO : 9 Meses

10. FECHA DE INICIO : 15 DE MARZO DEL 2012

11. AREA DE INVESTIGACION :

• Educación ambiental : Prof. Luis Fernando Portilla Valdivia

• Comunicación ( Plan lector ) : Prof. Roína Linares Velarde

• OTUPI (Valor al medio ambiente) : Prof. Olga Chino Olguin

• Área Ciencia, tecnología y ambiente : Prof. Manuel Vigil Lazarte

12. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN : Calidad de la Educación

13. POBLACION BENEFICIARIA : Este proyecto de investigación acción está

dirigido a los alumnos del primer y segundo grado de educación secundaria de la

I.E. Carlos La Fuente Larrauri, para que consoliden un aprendizaje eficiente sobre

el cuidado y protección del medio ambiente




11

CAPITULO I

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION

1. PRESENTACION DEL PROBLEMA

“Aplicación de estrategias para la producción de textos escritos sobre conservación y

protección de la biodiversidad de la localidad de Huanca, en el primer y segundo grado de

secundaria de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”, Huanca, Arequipa. 2012”.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Institución educativa “Carlos La Fuente Larrauri” de la localidad de Huanca, del distrito de

Huanca, de la Provincia de Caylloma, Región Arequipa.

Se ha identificado a través de lluvia de ideas, por el que procedió a realizar un diagnóstico y el

análisis de los problemas que influyen en el aprendizaje de los alumnos, existiendo un alto

porcentaje de alumnos que tienen falencias de redacción, no manejan adecuadamente conectores

lógicos, signos de puntuación y ortografía; una iinadecuada organización de los diferentes tipos

de párrafos (introducción, desarrollo y conclusiones en textos académicos), herramientas

indispensables para que el alumno tenga imaginación y creatividad en la composición de sus

producciones literarias; esta situación influye en el rendimiento académico. Por otra parte el

docente aplica con poca frecuencia estrategias para despertar el interés por la producción de

textos en los educandos. Algunos estudiantes desconocen lugares que contienen riqueza natural

como la flora y fauna e incluso algunos lugares desconocidos por ellos, por lo que se quiere

lograr el proceso de aprendizaje utilizando sus recursos de su localidad, en el marco de la

Educación Ambiental.

Para resolver el problema proponemos implementar la aplicación de estrategias metodológicas

activas y que ésta se oriente a mejorar la capacidad de Producción De Textos que será del

interés del educando. Los alumnos tienen un desarrollo limitado de habilidades para la

construcción de textos escritos.

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

Los alumnos de nuestra Institución Educativa, en su mayoría, carece de hábitos de lectura y por

consiguiente su vocabulario y creatividad demostrando inseguridad, lo que con lleva al fracaso

en la producción de textos, ya que los insumos que le permiten desarrollar esta capacidad son

insuficientes o nulas. Los alumnos sujetos de nuestra investigación son niños de primer y

segundo grado del nivel secundario los cuales tienen un desarrollo limitado de habilidades para




12

la construcción de textos escrito y una inadecuada organización de los diferentes tipos de

párrafos (introducción, desarrollo y conclusiones en textos académicos)

También cabe indicar que algunos docentes no manejamos estrategias adecuadas para la

producción de textos, de acuerdo al DCN se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir,

es decir producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que

respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y

fantasías, los alumnos en cada grado deberán de producir textos de acuerdo a su nivel de

desarrollo, en nuestra IE los alumnos aun no producen textos, por la falta de dominio en la

enseñanza sobre la producción de textos y más aún cuando desconocen su realidad.

2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

2.2.1. Enunciado del diagnóstico o supuestos de la investigación:

Los alumnos del primer y segundo grado de secundaria de la I.E. tienen dificultades en producir

creativamente y coherentemente sus propios textos narrativos de conservación y protección de

la biodiversidad de su localidad.

2.2.2. Pregunta de acción:

¿Cómo incentivar y lograr que los educandos produzcan creativamente y coherentemente sus

propios textos de conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que le

sirva de base para conocimiento de su localidad?

2.2.3. Preguntas secundarias de la investigación:

¿Cómo promover la lectura constante en nuestros educandos?

¿Qué estrategias de lectura podemos trabajar con nuestros educandos para mejorar su nivel de

lectura?

¿Cuál es el resultado de la Producción de Textos antes y después de la aplicación de estrategias

activas en los alumnos de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”?

¿Será adecuado hacer partícipes de la lectura a los padres?

3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA ACCION/ ESTUDIO

Considerando la problemática de nuestra Institución en el nivel secundario, es que nos vemos en

la necesidad de motivar a nuestros alumnos en la producción y comprensión de textos haciendo

uso correcto de distintas estrategias de lectura, dichos aspectos van a ayudar a que el alumno

cuente con las herramientas necesarias para producir haciendo uso de su imaginación.




13

a. ORIGINAL.- Pues no ha sido realizado con anterioridad en la Institución educativa y en el

distrito. Este problema por primera vez será abordado en la IE Carlos Lafuente Larrauri de

Huanca, con apoyo de los estudiantes del primer y segundo grado de secundaria y los padres de

familia, pretendemos solucionar el problema abordado.

b. SIGNIFICATIVO.- La falta de conocimientos de las zonas de reserva y de protección,

recursos naturales renovables y no renovables y de promoción del turismo de la localidad de

Huanca, por parte de los alumnos y así como la poca frecuencia de estrategias para despertar el

interés por la producción de textos en los educandos, por parte de los docentes constituye un

problema debido a ello los estudiantes del IE Carlos Lafuente Larrauri de Huanca no logran

eficientemente los objetivos planteados y por consiguiente los niveles de aprendizaje y el

rendimiento académico.

c. PERTINENTE.- Está orientada a resolver los problemas de lecto – escritura y la misma

producción de textos en los alumnos del primer y segundo grado de secundaria que lo llevará a

escribir en un nivel eficiente, a fin de que produzcan correctamente textos narrativos con

cohesión, coherencia e identificación.

d. VIABLE.- Es factible llevarse a cabo el presente proyecto de investigación porque contamos

con el apoyo del docente del área de Ciencia, tecnología y ambiente, estudiantes y padres de

familia del primer y segundo grado de secundaria de la II. EE. Carlos La Fuente Larrauri.

También se cuenta con los medios, materiales y recursos para llevar a cabo esta acción; las

mismas que al mejorar sus producciones comunicativas mejorarán su personalidad, creatividad,

emociones, reafirmando su autoestima.

4.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

4.1. Objetivo General

Aplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de producción de

textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente

que le sirva de base para conocimiento de su localidad en alumnos de la Institución

Educativa Carlos La Fuente Larrauri” – Huanca.

4.2. Objetivos Específicos

Aplicar estrategias para la producción de textos narrativos en los alumnos del primer y

segundo grado de Secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”.




14

Identificar y seleccionar textos narrativos para la comprensión y la producción de

textos.

Mejorar la capacidad de producción de textos escritos en los alumnos de la Institución

Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” - Huanca, aplicando estrategias metodológicas

activas

Evaluar los logros obtenidos en la aplicación de estrategias para la producción de textos

narrativos en los alumnos del primer y segundo grado de Educación Secundaria de la

I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”.

Exponer los mejores trabajos de producción escrita en todo el nivel secundario,

motivándolo de esta manera.

5.TIPO DE INVESTIGACIÓN

El estudio realizado se ubicó en la modalidad de proyecto de investigación acción que consiste

en la investigación sobre la práctica.

Cabe destacar que la utilización de este tipo de estudio permitió ubicar y obtener la información

acerca de la participación en un proceso de aprendizaje de los estudiantes, padres de familia de

la I.E.

6.POBLACIÓN Y MUESTRA

6.1.DETERMINACIÓN DEL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN

Ámbito Espacial. Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”, ubicada en la

localidad de Huanca, Distrito de Huanca, Provincia de Caylloma, Región Arequipa.

nivel secundario.

Ámbito Temporal. Durante el presente año 2012 a partir del mes de marzo hasta

noviembre, según cronograma

6.2.DETERMINACIÓN DE UNIVERSO

6.2.1.La Población. Nuestra población es el total de alumnos del primer y segundo grado de

secundaria.

POBLACIÓN (Directos) TOTAL

Estudiantes

Padres de familia

Profesor del área de CTA

35

33

01




15

6.2.2. La Muestra. La muestra estará conformada por el total de población de la investigación.

35 estudiantes de primer y segundo grado de secundaria

Grado Sección N° de alumnos

1er Grado “A” 13

2do. Grado “A” 22

Total 35

7.FORMULACIÓN DE LA GUÍA O PLAN DE ACCIÓN (HIPÓTESIS DE ACCION)

Al aplicar las estrategias de producción de textos (cuentos) narrativos de la biodiversidad de

Huanca, se incrementará el desarrollo de sus capacidades, la coherencia, la imaginación, la

adaptación, la creatividad y cohesión para que sus producciones puedan ser publicadas con los

estudiantes de primer y segundo grado de secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”

7.1. Campos de acción

El presente trabajo de investigación tiene como campo de acción el área de comunicación así

mismo es necesario precisar que se enmarco en la competencia de PRODUCCION DE

TEXTOS la que involucra las habilidades creativas, y de producción. y educación ambiental por

la protección de las zonas de reserva y recursos naturales en proceso de extinción.

7.2. IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES

INDEPENDIENTE: Aplicación de estrategias de producción de textos escritos.

DEPENDIENTE : Conservación y protección de la biodiversidad de la localidad de Huanca

INTERVINIENTES: Alumnos del primer y segundo grado de secundaria




16

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

1.ANTECEDENTES DEL PROBLEMA O EXPERIENCIAS INNOVADORAS QUE

HAYAN RESUELTO EL PROBLEMA EN CUESTIÓN

No se han encontrado antecedentes de estudios en este campo de acción- investigación. Sin

embargo para la ejecución del proyecto se hace necesario referenciar los estudios concernientes

al tema, a fin de fortalecer la investigación; como los estudios de Jossette Jolibert, siendo su

investigación “Formar niños productores de textos”, donde los alumnos realizan un

autoaprendizaje con la dirección de una persona adulta , una educación inclusiva ya que atiende

el individualismo de cada uno de ellos, permitiendo el logro de aprendizaje y así formar una

Educación de calidad para todos.

2. BASE TEÓRICA

2.1.EN CUANTO A LA CAPACITACION DOCENTE.

2.1.1. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

La palabra comunicación proviene del latín "comunis" que significa "común". De allí que

comunicar, signifique transmitir ideas y pensamientos con el objetivo de ponerlos "en común"

con otro. La comunicación como participación de los agentes en construcción de valores

sociales y significados, como lugar de representación y formación de las ideologías, como

social, como acción compartida, formación de la conciencia social, de los vínculos que forman

los límites de una cultura, de los símbolos compartidos o la negociación de los significados

sociales a través de la participación en actos comunes. Tanto los productores (emisores) como

los consumidores (receptores) poseen la misma importancia ya que implican y asumen

relaciones de poder socialmente constituidas.

2.1.1.2. TIPOS DE TEXTO:

Texto narrativo Texto descriptivo Texto dialogado Texto expositivo Texto

argumentativo

Intención

comunicativa

Relata hechos que

pasan a los personajes

Cuenta como son

los objetos, las personas, lugares,

animales,

sentimientos y situaciones.

Reproduce

literalmente las palabras de los

personajes.

Explica y

transmite información de

forma objetiva.

Defiende ideas y

expresa opiniones.

Responde a ¿Qué ocurre? ¿Cómo es? ¿Qué dicen? ¿Qué y por qué es

así?

¿Qué pienso? ¿Qué

te parece?

Modelos Novelas, cuentos, Guías de viajes, Piezas teatrales, Libros de textos, Artículos de




17

fábulas, noticias,.. cuentos, novelas diálogos en

narraciones,

entrevistas…

artículos de

divulgación, textos

científicos,…

opinión, críticas,…

Tipo de palabras,

características

lingüísticas

Verbos de acción Abundancia de adjetivos

Acotaciones, guiones,

comillas,…

Lenguaje claro y directo

Verbos que expresan opinión.

PRODUCCION DE TEXTOS:

Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o

deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de textualización,

de corrección, revisión y edición del texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre

lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso.

Los conocimientos previstos en el área son un soporte para desarrollar las capacidades

comunicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizará a partir de situaciones de interacción

comunicativa y no de manera descontextualizada. Sólo con fines pedagógicos, tales

conocimientos se han organizado en discurso oral, técnicas de lectura y teoría del texto,

gramática y ortografía, lenguaje audiovisual y literatura. En el proceso de programación y en el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las capacidades, las actitudes y los conocimientos se

desarrollan en forma articulada.

Los conocimientos gramaticales y ortográficos permiten reflexionar sobre la lengua y se

abordan siempre y cuando su explicación sea necesaria para solucionar los problemas y

dificultades que surjan en la comprensión o producción de textos.

El lenguaje audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado

las formas de relación social, y al uso, cada vez más generalizado de las tecnologías de la

información y la comunicación, lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crítico sobre

sus efectos y su uso en beneficio de la comunidad.

La literatura se revalora como expresión máxima del lenguaje y como producto estético y

cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo

con el texto literario, con el fin de estimular el goce estético, la curiosidad intelectual y la

formación humanística. La literatura contribuye a fomentar la práctica de la lectura, a

enriquecer la expresión, a desarrollar la creatividad, así como la actitud dialógica y la

responsabilidad ante lo escrito. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias

de cada comunidad hasta llegar a las obras de ámbito universal, estableciendo vínculos entre las

manifestaciones literarias de diversos contextos.




18

En el área, también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el

respeto por las ideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, el respeto a la

diversidad lingüística y a las convenciones de participación.

COMPETENCIA CICLO VI

PRODUCCION DE

TEXTOS

Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no

lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.

La producción de textos escritos implica conocer los siguientes aspectos:

El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

Los tipos de textos y su estructura.

Las características de la audiencia a la que se dirige el texto.

Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia).

Las características del contexto comunicativo (adecuación).

Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del mismo.

ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay

tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir

que la producción de textos comprende las siguientes etapas:

II. DESARROLLO SOBRE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PROCESO PARA PRODUCIR TEXTOS SEGÚN

EL MED

La

planificación

Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los

personajes, la secuencia y los eventos de lo que van a escribir.

Determinación del tema.

Selección del tipo de texto.

Determinar el interlocutor (A quién va dirigido).

Escritura Los estudiantes hacen un borrador del texto. En este paso no se tienen en

cuenta los errores que los estudiantes puedan cometer, lo más importante es que escriban toda la historia.

Reglas de ortografía.

Sinónimos. Coherencia y cohesión del

texto.

Evaluación En esta etapa, hay una revisión para comprobar si la historia tiene sentido,

si se han desarrollado suficientemente los personajes y si existe una secuencia entre el inicio, la mitad de la historia y el fin. Los estudiantes se

realimentan con las opiniones de sus compañeros, pues comparten sus

historias con ellos

Construcción del instrumento

de evaluación. Coevaluación o

heteroevaluación.

Observación y lectura de otros textos parecidos.

Reescritura Los estudiantes hacen un segundo borrador del texto Los estudiantes se

realimentan con las opiniones de sus compañeros, pues comparten sus historias con ellos

Segunda escritura del mismo

texto. Considerar la evaluación.

Edición En este paso los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografía de sus

historias.

Tipo de letra – papel.

Número de hojas – tamaño. Impresión y tiraje

Publicación En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus historias en

limpio, agregan otros elementos del libro como biografía del autor, página

dedicatoria, ilustraciones y, por supuesto, la cubierta de su libro.

Fecha – lugar.




19

Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos,

la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los

posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la

planificación del texto. Durante esta etapa habrá que responder a las siguientes preguntas:

a. Sobre las características de la situación comunicativa:

¿A quién estará dirigido el texto?, ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?, El autor

escribe: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien?, ¿representando a un grupo?, ¿Con

qué propósito escribe?

b. Sobre las decisiones previas a la producción del texto:

¿Qué tipo de texto conviene usar?, ¿Cuál será su aspecto general? (la silueta del texto),¿Qué

material se empleará? (textura, tamaño de la hoja), ¿Qué instrumento se usará para escribir?

(lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora),¿El instrumento escogido para escribir es

conveniente para el papel y el formato seleccionados?

La textualización

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en la etapa de planificación. Lo que

se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de

decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización

se consideran algunos aspectos como:

Tipo de texto: estructura.

● Lingüística textual: funciones dominantes del lenguaje; coherencia textual (coherencia

semántica, progresión temática, sustituciones, etc.).

● Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas,

manejo de oraciones complejas, etc.).

La corrección y revisión

Esta etapa está orientada a mejorar la producción textual. Se cumplen tareas como la lectura

atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos

que necesiten mejoramiento.

En esta fase se responde a interrogantes como:




20

● ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?, ¿Las palabras empleadas están

escritas correctamente?,¿El registro utilizado es el más adecuado?,¿Sintácticamente las

expresiones están bien construidas?,¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?,¿Los

pronombres y artículos mantienen la referencia?, ¿Hay unidad en la presentación de las

ideas?,¿Se cumple con el propósito comunicativo?

La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual. En

realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad

de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.

Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar preparado para afrontar problemas de tipo

lexical o gramatical, problemas de organización textual y problemas de tipo temático.

La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero, también lo son el propio

autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra

relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el

lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los estudiantes sean compartidos con

los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la

responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en

los demás.

La edición

En esta etapa, los textos escritos son previamente sometidos a un tratamiento especial para

hacerlos novedosos y atractivos, de tal modo que inviten a la lectura. Se acostumbra, por

ejemplo, “airear” las páginas, colocar negritas a los títulos y a los subtítulos, incorporar

imágenes y colores, distribuir el texto en columnas, entre otros recursos.

La edición de un texto trasciende al uso de las tecnologías, pues hay distintos modos de hacerlo

sin emplear necesariamente las aplicaciones informáticas. Claro, es preferible utilizar estos

medios allí donde existan pero, si no los hay, se puede recurrir a otras técnicas.

Cuando se desea editar un texto se puede responder, entre otras, a las siguientes preguntas:

● ¿El texto se ha distribuido en forma equilibrada?, ¿La página está debidamente “aireada”?,

¿Se han utilizado colores e imágenes en forma racional?, ¿Se distinguen claramente los títulos y

subtítulos?, El texto, de manera general, ¿invita a la lectura?




21

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Escritura cooperativa

Consiste en la participación conjunta de los estudiantes en los procesos de planificación,

textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qué escribir, el

tipo de texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo, el registro lingüístico, el material que se

utilizará, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre

cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisión en el que también

participan todos los estudiantes, aportando ideas en forma reflexiva y crítica. El papel del

profesor es orientar el trabajo.

Escritura por aproximación dialógica

Es una situación de enseñanza en la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y

estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los estudiantes van internalizando los

procesos de composición y se van dando cuenta de la forma en la que se solucionan los

problemas de escritura. Esta estrategia está muy relacionada con el modelaje, situación en la que

un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores principiantes para

compartir los recursos y las estrategias que emplea en la producción de sus textos, pero

trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.

La facilitación procedimental

Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de fichas

autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la producción escrita. Estas fichas son elaboradas

de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los

estudiantes no son capaces de realizar por sí mismos. Estas ayudas permiten que el estudiante

vivencie las diferentes etapas de producción del texto y sepa qué hacer en cada una de ellas.

HABILIDADES PARA LA PRODUCCION DE TEXTOSS

¿Qué es el Texto?

Es toda manifestación verbal completa que se produce con una intención comunicativa. Desde

esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa

índole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc.




22

Para Jurij M. Lotean (1979), el texto es: “cualquier comunicación que se realice en un

determinado sistema de signos. Así, son textos una presentación de ballet, un espectáculo

teatral, una pintura, una ecuación matemática, etc.”

Todo texto:

• Tiene carácter comunicativo, es decir, posee la intención o finalidad de comunicar algo.

• Se produce en una situación determinada en un contexto específico en relación con la

interacción de sujetos. Fuera del contexto carece de sentido. A ello se le denomina carácter

pragmático.

• Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan según normas establecidas

(reglas gramaticales, puntuación, coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y el

éxito de la comunicación y ver claramente su progreso como escritor así como sus fortalezas y

sus debilidades.

PROPIEDADES DEL TEXTO

COHERENCIA

Las ideas que han sido seleccionadas y

jerarquizadas para la redacción deben guardar

relación con el tema o asunto al cual se va referir

el texto. De lo contrario el contenido sería

incoherente.

COHESIÓN

Las ideas de un texto deben estar unidas

adecuadamente. Una idea se une a otra mediante

los signos de puntuación, los conectores lógicos,

la concordancia entre sujeto y predicado, etc.

ADECUACIÓN

Es el uso adecuado de la lengua según la

intención y el tipo de receptor al que se quiera

dirigir el mensaje. No es lo mismo informar

sobre un hecho Científico que narrar una

anécdota. El emisor debe ser capaz de elegir el

nivel de lengua a utilizar

CORRECCIÒN ORTOGRÁFICA

Es importante que el texto se ciña a la

normativa de la lengua. Se deben conocer las

reglas ortográficas de tal modo que el texto sea

impecable y claro.

PROMOCIÒN DE LA LECTURA EN LA HORA LECTORA

Esta actividad ha sido útil para fomentar en ellos el placer por la lectura, especialmente la

lectura de tipo recreativa. Al realizar las actividades motivadoras utilizando la literatura, así

como también las actividades creativas relacionadas con la expresión escrita, los estudiantes




23

tuvieron la oportunidad de leer sus propios cuentos y poemas a sus compañeros con espontánea

alegría y satisfacción.

EL CUENTO

Los cuentos son textos literarios breves que pertenecen a género narrativo. Se caracterizan por

la presencia de un narrador que cuenta un acontecimiento central -real o ficticio- que ocurre en

un espacio y en un tiempo determinado, y en los que intervienen unos personajes. Predomina en

ellos la función expresiva del lenguaje.

Algunas de las características de los cuentos son las siguientes:

• Presentan un título.

• Están escritos en prosa y se organizan en distintos párrafos.

• El narrador se puede presentar en primera o tercera persona con un conocimiento relativo u

omnisciente de los hechos y del pensar, querer o sentir de los personajes.

• El relato presenta un momento introductorio, desarrollo, nudo y desenlace de uno o más

acontecimientos.

• El acontecimiento principal y los secundarios pueden narrarse en orden cronológico o artístico

(raconto o flash back).

• Durante el desarrollo del relato nos invitan a seguir leyendo para descubrir qué ocurrirá.

También nos dan pistas para saber si se trata de un cuento fantástico, policial, de ciencia-ficción,

costumbrista, etc.

• Presentan uno o dos personajes principales.

• A lo largo del relato, se desarrolla un motivo o tema central y otros secundarios.

• El narrador puede recurrir a la función adjetiva en el lenguaje para describir la situación.

Algunos de estos recursos pueden ser:

– La descripción: es una forma de hacer visible al lector lo que se percibe con los sentidos en

relación con el ambiente o los personajes que intervienen en la narración.

La descripción de personas se pueden clasificar en varias categorías:

• Prosopeya: S de una persona se describen sus rasgos físicos.

• Etopeya: Si de una persona se describen los rasgos morales.

– Retrato: Cuando se realiza una descripción tanto de los rasgos físicos como de los morales.

– El diálogo: Es la participación que hacen los personajes en una historia utilizando sus propias

palabras con el fin de que digan lo que piensan o sienten. Se utiliza para dar vivacidad a lo

relatado.




24

Modalidades:

• Diálogo directo: Aparecen los interlocutores, expresándose con sus propias palabras. Para

esto, se utiliza la raya (–).

• Diálogo indirecto: Está contado por el narrador quien describe a un personaje, objeto, acción

o situación, cede la palabra a los personajes y actúa como intermediario entre ellos y el lector.

Técnica de los cuatro elementos del cuento.- En toda narración actúan personajes; los

personajes intervienen en los hechos; los hechos ocurren en algún lugar y en un tiempo

determinado.

Proponemos el siguiente juego

Escribir en cuatro papelitos por separado un personaje, una acción, un lugar y un

tiempo, indicándolo con pocas palabras.

Depositar papelitos en las cuatro bolsas respectivas.

Escoger un papelito de cada una de las bolsas.

Con las ideas propuestas en los cuatro papelitos inventar una historia original. No

importa si resulta una historia disparatada y absurda. Al final ponerle un título.




25

CAPITULO III

MARCO TEÓRICO

EN CUANTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas

aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la

información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.

Los textos de Vigotsky (1993; 1995) muestra su concepto denominado zona de desarrollo

próximo, nos ayuda a comprender, como es que toda persona en la adquisición de dos niveles.

Uno de ellos se refiere al estado actual del conocimiento y el otro corresponde al posible nivel

que alcanzará. Por eso en este proyecto se busca fomentar el trabajo en equipo, la participación

continua entre os educandos con el fin de construir textos, a través de os cuentos

potencializando las competencias comunicativas, partiendo de sus saberes previos y los que lo

hará.

TEORIA CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVIS

MO

SOCIOCONSTRUC

TIVISMO

CONDUCTISMO

características Estudio objetivo de

la conducta humana

El aprendizaje se

produce a partir de la experiencia

Explica la

naturaleza del conocimiento

humano

El conocimiento es

una construcción del ser humano

El conocimiento se

basa en el deseo aprender

Representantes John Broadus

Watson

Piaget y Vigotsky Piaget, Decroly Vigotsky Siemens

Objetivos

educativos

Lograr la respuesta

adecuada del estudiante ante el

estimulo

Estimulación de

estrategias de aprendizaje por

parte del alumno

El aprendizaje es un

proceso activo por arte del alumno

Desarrollo integral

del alumno

Alumno como

creador del conocimiento

Rol del estudiante El estudiante

obedece

Participación activa

en el proceso de aprendizaje

Construye su

conocimiento

El alumno es el

responsable de su proceso de

aprendizaje

Papel proactivo del

alumno

Rol del docente El profesor controla

los estímulos

Adapta la enseñanza

a los alumnos

El profesor como

guía para los alumnos

Da unas pautas al

principio y luego el alumno sigue su

proceso

El profesor guía el

proceso enseñanza aprendizaje

Relación docente -

alumno

Poco interactiva Interacción positiva Actitud colaborativa

docente - alumnos

Participación

interactiva

Colaboración entre

todos

Criterios e

instrumentos de evaluación

Evaluación

cuantitativa

Evaluación centrada

en el proceso

Evaluación continua Dinámica Holística y sistémica




26

CAPITULO IV

MARCO METODOLOGICO

1.FORMULACIÓN DE LA GUÍA O PLAN DE ACCIÓN (HIPÓTESIS DE ACCION)

1.1.HIPÓTESIS DE ACCION O PLAN DE ACCIÓN:

Al aplicar las estrategias de producción de textos (cuentos) narrativos de la biodiversidad

de Huanca, se incrementará el desarrollo de sus capacidades, la coherencia, la imaginación,

la creatividad y cohesión para que sus producciones puedan ser publicadas con los

estudiantes de primer y segundo grado de secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”

1.2.CAMPOS DE ACCIÓN:

El presente trabajo de investigación tiene como campo de acción el área de comunicación

así mismo es necesario precisar que se enmarco en la competencia de PRODUCCION DE

TEXTOS la que involucra las habilidades creativas, y de producción. y educación ambiental

por la protección de las zonas de reserva y recursos naturales en proceso de extinción

.

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO

DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012

27

1.3. MATRIZ PLAN DE ACCION

OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMA

Aplicar estrategias metodológicas activas para

desarrollar la capacidad de producción de textos escritos sobre conservación y protección

de la biodiversidad en un nivel suficiente que

le sirva de base para conocimiento de su localidad en alumnos de la Institución

Educativa Carlos La Fuente Larrauri” –

Huanca.

Diálogo y entrevista con

los estudiantes del primer y segundo grado

Encuesta

Realizar una evaluación de entrada en producción de textos. Lanzamiento del proyecto

Docente del área

Educandos

Primera y

segunda semana de Marzo 2012

Aplicar estrategias para la producción de textos

narrativos en los alumnos del primer y segundo grado de Secundaria de la I.E. “Carlos La

Fuente Larrauri”.

Desarrollar el interés y

animación de escribir en los estudiantes en la II.EE.

y en el hogar

Diseñar estrategias de producción de textos. donde los

estudiantes irán mejorando su nivel de redacción, coherencia y sentido de sus textos escritos:

Aplicación de estrategias para la producción de textos:

Planificación de sesiones y ejecución Talleres sobre el manejo de estrategias para la producción de

textos:

descriptivos, Instructivos, Narrativos y literarios. Técnica de los cuatro elementos del cuento

Producción de cuento a partir de posibles títulos

Análisis de la aplicación de las estrategias: Taller de evaluación e innovación

Docente del área

Desde la primera

semana de Abril 2012

Identificar y seleccionar textos narrativos para la comprensión y la producción de textos.

Desde la segunda semana de mayo 2012

Mejorar la capacidad de producción de textos

escritos en los estudiantes de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” -

Huanca, aplicando estrategias metodológicas activas

Desde la tercer

semana de mayo 2012

Evaluar los logros obtenidos en la aplicación de estrategias para la producción de textos

narrativos en los alumnos del primer y segundo

grado de Educación Secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”.

Informar a los Padres de familia de estrategias del

aprendizaje de producción

de textos

Hacer reflexionar a los padres de familia en el aprendizaje de producción de textos cortos de sus hijos, incidiendo sobre la

importancia de la conservación y protección de la biodiversidad

de Huanca y del medio ambiente Taller de concientización a los Padres de familia:

Charlas, actividades propuestas de producción de textos

Docente del área y Padres de familia

Desde la primera semana de abril del

2012

Evaluación: Aplicación de instrumentos: lista de cotejos,

Anecdotario

Docente Permanente y final en

el mes de Diciembre

2012

Exponer los mejores trabajos de producción

escrita en todo el nivel secundario,

motivándolo de esta manera.

Exponer en la Institución

Educativa y a la

comunidad, los trabajos realizados por los

estudiantes, promoviendo

Promover el plan lector en la II.EE

Que los docentes promuevan la producción de textos,

manifestando sobre la importancia de la conservación y

protección de la biodiversidad de Huanca y del medio ambiente. Preparación del estante del Plan lector.

Docente Tercera semana de

Diciembre del 2012

Proyectar a toda la institución educativa las experiencias logradas con este proyecto de

investigación - acción

Se promocionará el texto de cuentos elaborado por los estudiantes, así como experiencias.

Alumnos Tercera semana de Febrero 2013




28

ESPECIFICACION DE ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE MEJORAMIENTO

ACTIVIDADES Y/O

TAREAS DE

MEJORAMIENTO

RESPON-

SABLE

CAMPO

DE

ACCION

CRONOGRAMA O TEMPORALIZACIÓN

2012 2013

M A M J J A S O N D E F M

Prueba de entrada

Pro

f. R

osa

Vio

leta

Hu

ayh

ua

Gam

arra

Áre

a d

e C

ien

cia,

tec

no

log

ía y

am

bie

nte

, C

om

un

icac

ión

X

Lanzamiento del

proyecto X

Taller de

concientización a los

Padres de familia:

Charlas, actividades

propuestas de

producción de textos

X X

Aplicación de

estrategias para la

producción de textos:

Planificación de

sesiones y ejecución

X

talleres sobre el

manejo de estrategias

para la producción de

textos:

descriptivos,

Instructivos,

Narrativos y literarios

X X X X

Técnica de los cuatro

elementos del cuento X X X X

producción de cuento a

partir de posibles

títulos

X

Análisis de la

aplicación de las

estrategias: Taller de

evaluación e

innovación

X

Preparación del estante

del Plan lector X

Evaluación: Aplicación

de instrumentos: lista

de cotejos,

Anecdotario

X X X X X X X X X X

Informe y Publicación

de los cuentos vía Web

y Biblioteca Nacional

X X X




29

CAPITULO V

DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO

ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE

MEJORAMIENTO

RES

PON

-

SAB

LE

CAMP

O DE

ACCI

ON

CRONOGRAMA O TEMPORALIZACIÓN

2012 2013


Prueba de entrada

Pro

f. R

osa

Vio

leta

Huay

hu

a G

amar

ra

Áre

a de

Cie

nci

a, t

ecno

log

ía y

am

bie

nte

X

Lanzamiento del proyecto X

Taller de concientización a los Padres de familia: Charlas, actividades propuestas de producción de

textos

X X

Aplicación de estrategias para la producción de

textos: Planificación de sesiones y ejecución

x

talleres sobre el manejo de estrategias para la

producción de textos: descriptivos, Instructivos, Narrativos y literarios

x X X X

Técnica de los cuatro elementos del cuento X X X X

producción de cuento a partir de posibles títulos

Análisis de la aplicación de las estrategias: Taller de evaluación e innovación

Preparación del estante del Plan lector X

Evaluación: Aplicación de instrumentos: lista de

cotejos, Anecdotario

Informe

ACTIVIDAD 1: Lanzamiento del Proyecto




30

ACTIVIDADES DIVERSAS N°2 : SESION DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE : Creando cuentos en favor de la protección de nuestra biodiversidad I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Carlos La Fuente Larrauri” 1.2 GRADO Y SECCION : Primer Grado “A”

1.3 AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente

1.4 DURACIÓN : 2 horas

1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra

II. PROPÓSITOS:

CAPACIDAD Producción de texto narrativo

APRENDIZAJE ESPERADO. Crean cuentos (Tipo expositivo) de su localidad utilizando conectores y signos ortográficos

ACTITUD Muestra perseverancia en sus tareas y trabaja en equipo

III. TEMA TRANSVERSAL: Educación para el éxito IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES DURACIÓN

APROXIMADA

Motivación: Realizan la lectura del día: ANIVERSARIO DE CARLOS LA FUENTE El docente inicia la sesión con la participación de algunos estudiantes, Participación de los alumnos.

5 min

Recuperación de saberes previos: Exposición de su aula 1ro, su distrito Huanca, sus amigos, su familia, etc. Luego el docente pega un afiche: observan dan sus opiniones. ¿Qué tipo de texto es?_ ¿Cuáles fueron los pasos para escribir este texto? Participación de los alumnos

15 min

Conflicto Cognitivo: (1) ¿Cuándo nos comunicamos usamos para hablar texto expositivo en la mayoría de los casos? Los alumnos responden de acuerdo al afiche que se está presentando

5 min

Procesamiento de la información: El docente anuncia el título del trabajo menciona el aprendizaje esperado. El docente entrega al estudiante un afiche de la invitación para elaborar sus cuentos y leen. Muchas veces se habla de Huanca, como paisaje pero se desconoce sus lugares de protección de queñuales, yaretales, bofedales, plantas medicinales, animales silvestre y otros ¿Podemos crear y recrear nuestras historietas en forma de cuentos? Planifican sus textos a través de las siguientes interrogantes: ¿Cómo se elige el nombre del texto?_ ¿qué es lo que voy a escribir y para quién voy a escribir y por qué?_ ¿Cómo se agrupa las ideas?. Elaboran su primer borrador . Releen el texto: cuestionario personal ¿Escribí claramente en qué orden se producen los sucesos? Problema/solución_ explicación.an Revisan su primera versión de acuerdo a los aspectos a considerar, estructura, conectores, secuencia y coherencia. Escriben la versión final y publican sus textos.

10 min

10 min

10 min

10 min

10 min

10 min




31

Aplicación de lo aprendido: Los alumnos Exponen su trabajo de la clase anterior. De acuerdo a lo expuesto anterior analizan y da sus opiniones con respeto a sus trabajos Subrayan en el papelote cuantos conectores utilizaron cada grupo., signos de puntuación, corrección de ortografía Pregunta: ¿utilizamos varios conectores para hacer un texto?

El docente agrupa a los alumnos para hacer texto narrativo y exponen teniendo en cuenta: Su identificación, fecha, nombre del trabajo:¿Para quién voy a escribir?_ ¿Qué (lluvias de ideas)?_¿Cómo puedo agrupar mis ideas?_ ¿Cómo lo organizo? El docente les proporciona material; revista, periódico., mapa cultural Procesamiento de la información.

10 min

Metacognición ¿Aprendí hacer texto narrativo? ¿Cómo aprendí? ¿Tengo todavía dificultad para hacer texto narrativo?

5 min

Evaluación: Exposición del alumno. Exposición del texto grupal.

Duración aproximada de la sesión 90 min

EVALUACIÓN:

CRITERIO DE EVALUACIÓN:

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Identifica y aplica pasos para hacer texto enlazando conectores.

Elabora su primer borrador de acuerdo a lo planificado.

Exposición en grupos Ficha de cotejos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: Actitud ante el área

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Muestra perseverancia en sus tareas. Lista de cotejos.

Huanca. Martes 13 de mayo del 2012

DIRECCION Prof..Rosa V. Huayhua Gamarra

Docente

ACTIVIDAD 3:TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La recolección de datos se realizo a través de la técnica que se utiliza en la investigación el

cuestionario “técnica que permite la recolección de datos como técnica y F. Observación ,

fichas de observación, fichas de cotejos

Instrumentos de evaluación

Sistema de evaluación :




32

-Prueba de entrada

-Prueba de proceso

-Prueba de salida

Técnica de observación:

-Lista de cotejos

-Anecdotario

Actividades

Talleres informativos para los Padres de familia

Aplicación de estrategias seleccionadas:

1. Ensayo : Cuidado del Medio ambiente

2. Dramatización/Teatro: Ciencia de Miércoles

3. Producción de cuentos: Protegiendo la Biodiversidad de

mi Huanca

4. Planes lectores empleando organizadores visuales.

5. Poemas: Día de la Madre y Día de la Patria

Revisión del avance de sus trabajos

Informe de evaluación de los logros

REGISTRO PARA EVALUAR CUENTOS 1

Alumno:…………………….……………………………………………….. Grado y sección:…………Fecha:………………..

Leyenda: E.Escritura, R: Reescritura y T:Trabajo evaluado

INDICADORES E R T

Título Título de acuerdo o relacionado al tema.

Estructura Aparecen claramente una trama el inicio, desarrollo y

desenlace.

Inicio Aparecen los personajes, el lugar y una descripción

de ellos considerando dos adjetivos para cada uno Escenario apropiado

Desarrollo Está claramente expresado el conflicto o problema.

Ideas completas

Desenlace Presenta claramente la solución del problema.

Elementos del texto Aparece el narrador, personajes (principales y secundarios), acontecimientos, lugar y tiempo.

Vocabulario Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras.

Creatividad

El cuento contiene muchos detalles creativos y/o

descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El

autor usó su imaginación

Uso de conectores Utiliza a lo menos cinco conectores




33

CAPITULO VI

ASPECTO ADMINISTRATIVO

ASPECTO ADMINISTRATIVO

1.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

AÑO 2012 2013


1.Preparación de actividades X

2.Ejecución del proyecto X X X X X X X X X

3.Tratamiento estadístico de los datos X X

4.Análisis e interpretación de los datos X X

5.Redacción del informe X

6.Sustentación del proyecto de

investigación acción

X X

7.Inscrición en la Biblioteca Nacional

del Perú (Lima)

X

8.Publicación del libro de cuentos X X X

1.2.PRESUPUESTO

1.2.1.GASTOS EN RECURSOS HUMANOS: TOTAL S/

Secretaría para digitado 10.00

Transporte 30.00

Viáticos 30.00

Imprevistos 30.00

TOTAL 100.00

1.2.2. GASTOS EN RECURSOS MATERIALES TOTAL S/.

Papel bond ( un millar) 25.00

Papel bulky (1/2 millar)i 12.00

Papel copia(1 millar) 16.00

Imprevistos (Internet) 15.00

TOTAL 68.00

TOTAL DE GASTO PREVISTO 168.00

++**Para la publicación de los cuentos se solicitará el apoyo a entidades o instituciones públicas o privadas

1.3. FINANCIAMIENTO.- El presupuesto considerado tentativamente en el presente proyecto de

investigación será financiado íntegramente por el ejecutor.

Esta representación simbólica concretamente, se llama ecuación del diseño crítico propositiva descriptiva




34

CAPITULO VII

EVALUACION DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION

1.DIFICULTADES DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION

Escaso conocimiento de la investigación acción como herramienta de cambio de la práctica

pedagógica.

Dificultades en la selección del problema de la práctica pedagógica.

No formaba parte de la cultura docente, la reflexión sistemática sobre la propia práctica

pedagógica

Escaso apoyo de padres en el proceso de producción de textos.

Falta de material para la producción de textos.

Manejo y dominio de las capacidades y conocimientos del área.

Indiferencia de los Padres de Familia restándole importancia al lanzamiento y ejecución del

proyecto, aun en las reuniones de concientización ya que se piensa que el trabajo

realizado, es en beneficio del docente, sin darse cuenta que los más beneficiados son sus

hijos.

Escaso material educativo referido a libros idóneos para cada edad, interés y necesidad de

los estudiantes.

Falta de hábito de lectura en casa.

Falta de apoyo de los padres para implementación de la biblioteca elemental o básica en

casa.

Ausencia de coherencia y concordancia en los textos producidos.

Algunos docentes, son reacios al cambio, lo cual es un obstáculo en este proceso de

innovación del aprendizaje significativo de nuestros estudiantes.

Por diversos motivos en la Institución Educativa los círculos de interaprendizaje no se

cumplen a cabalidad

Otro de los problemas mayores es el tiempo y el aspecto económico para realizar estos

proyecto de Investigación Acción.




35

2.LOGROS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Han mejorado su capacidad de producir textos narrativos: Planificación, cohesión y

coherencia, habilidad de imaginación, creatividad y expresión

Comparten sus experiencias y reflexionan sobre el proceso seguido.

El desarrollo de habilidades lectoras de comprensión de textos en los estudiantes de la

institución.

Trabajo en equipo de toda la comunidad educativa, en la hora lectora.

La aplicación de la propuesta de mejoramiento, ha implicado la estimulación de la

aadquisición de hábitos lectores gradualmente, lo cual se ha evidenciado en el

aprovechamiento del tiempo libre para ir el busca de un libro, demostrando mejor

expresión oral dejando la timidez, miedo, vergüenza de enfrentar al público e incremento

en su comprensión de diversos tipos de textos, evidenciándolo en el análisis crítico de

diversos tipos de textos.

Se ha sensibilizado a los padres de familia que han asistido a las reuniones, acerca de la

importancia de la lectura y su apoyo en casa.




36

CAPITULO VIII

CONCLUSIONES

PRIMERO:

Promover hábitos de la lectura ,porque es una herramienta básica en el aprendizaje vía de

acceso al conocimiento y a la cultura.

Brindar las estrategias y/o técnicas necesarias para la adquisición de hábitos lectores, para que

aprovechen las oportunidades de conocer el mundo, aprender, crear, puesto que la importancia

de la lectura y de la escritura son herramientas básicas de nuestra comunicación.

SEGUNDO:

Aplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de producción de textos

escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que le sirva

de base para conocimiento de su localidad.

TERCERO:

Al aplicar las estrategias para la producción de textos narrativos en los alumnos del primer y

segundo grado de Secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”, se notó predisposición

para realizarlo, conjuntamente con la participación de sus padres en casa, de tal manera recreada

para la edición, han permitido que nuestros niños, no sólo socialicen sus aprendizajes, sino que

mejoren sus interrelaciones en la I.E.. Como resultado de esta interacción con los textos los

estudiantes usan esquemas libres de comprensión lectora

CUARTO:

Se insertó el tema concerniente a la protección del medio ambiente relacionándolo con la zona

de Protección de El Rayo – Huanca, así como la flora y fauna en proceso de extinción, además

se incluyeron anexos, zonas, caseríos de la localidad.

QUINTO:

Se evaluó el trabajo y está subido a la página web del Facebook de la II.EE “Carlos La Fuente

Larrauri” de la localidad de Huanca: http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcx

SEXTO:

Seguir investigando en la I.E según la problemática de diagnóstico que se presente, para que de

esta manera, los profesores involucrados en la investigación sigan aportando e innovando en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

.




37

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES

PRIMERO:

Fortalecer estrategias de aprendizaje para que los estudiantes participen libremente y que les

permita estar seguros de sí mismos, buscando el perfeccionamiento y precisión a través de

estrategias innovadoras que hagan desarrollar en los estudiantes las habilidades para escribir

cuentos u otros de tipo narrativo.

SEGUNDO:

Para la producción de textos narrativos, se sugiere seguir los pasos de Comunicación que brinda

MINEDU

TERCERO:

Disponibilidad de tiempo para la generación y ejecución de proyectos de investigación, sobre la

problemática de diagnóstico, los fundamentos teóricos metodológicos para la producción de

textos, para aplicarlas, recrearlas y enriquecerlas con los aportes, para que de esta manera, los

profesores involucrados en la investigación sigan aportando e innovando en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los alumnos.

CUARTO:

Los docentes siempre debemos fomentar el hábito lector y desarrollar la comprensión lectora,

promover en los estudiantes la capacidad de producción de textos.

QUINTO

Los padres de familia deben respaldar el plan lector que con anterioridad se les da, según el

cronograma entregado por la docente.

Incentivar a los estudiantes a que escriban pequeños textos, en donde el docente y el padre de

familia los anime y motive a continuar con su producción y si es de la localidad es mucho

mejor, recatando así sus valores, su diversidad su naturaleza y otros.

SEXTO:

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de fomentar la labor cooperativa,

participativa, socializadora para lograr la calidad en nuestro servicio.




38

CAPÍTULO IX

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MINISTERIO DE EDUCACION. Diseño Curricular de Educación Secundaria. Primera

Edición. REdir. M.A.S., Lima 2007

Manual de comunicación social para programas de promoción de la salud de los adolescentes /

Organización Panamericana de la salud - OPS.- Washington, D.C.: OPS: 2001

NORMA. Diccionario Enciclopédico. Segunda Ed..Lima, 1995

Hernández S., R. y Otros (1995). Metodología de la investigación. Editorial McGraw Hill.

México.

Gaceta oficial de la Republica d Venezuela, Abril 2000. Caracas. Sabino, C. (1980). “El proceso

de la Investigación”, Editorial Panopo, Caracas

QUENTA PANIAGUA, Roberto. Psicología del Aprendizaje. Primera Edición. Edit. Titicaca.

Fac. Educ. UNA PUNO 1990

ROJAS FLOREZ, Roberto. La responsabilidad educativa de la familia. Primera Edición.

Edit.Amauta .Lima,1999

RODRIGUEZ, Genaro y PERALTILLA,Rogelio. Metodología Moderna del proceso

enseñanza-aprendizaje. Ed.UNSA. Arequipa,1996

RIVERA PALACIOS, Juan. Los padres de familia en la tarea educativa. Edit.Minerva.

Lima,1997.

TORRRES MENDOZA, Juan, La conducta escolar. Primera Edición. Edit. UIGV. Lima,1998.

SANCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES, Carlos.”Metodología y diseños de la investigación

científica”Ed.Sn Marcos. Lima 1990

http://www.infotext.org/cgi-ies/wwwisis.exe/%5bin=config/infotext.in%5d?bdatos=lipecs&boolean=000173&rg=25&h1=1&format=completo




39

ANEXOS:

PROMOCION EN CAJITAS DE FÓSFORO




40

DIFUSION EN LA WEB:

http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcx

Cuentos de Protección de la biodiversidad de mi Huanca,Arequipa-Perú ..

DIFUSION EN FACEBOOK A NOMBRE DE :

I.E. CARLOS LA FUENTE LARRAURI O

CORAZON DE LUNA

proyecto de investigacion accion

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