La literatura juvenil española en la clase de ELE

Jessica Blanco-Marcos

Literatura en la clase de ELE¿Qué se ha dicho?

- Rol importante (gramática-traducción)

Degradada (met. estructuralistas y nociofuncionales)

Nuevo rol (met. comunicativa)

- Controversia. Se juzga la pertenencia del texto literarioen la clase de ELE (Balogh, Horváth y Riz, 2013)

- Actitudes de rechazo:

dificultad lenguaje

degradación textos simplificados

- Abordar los textos (contenido, tramas, personajes) desde el principio y proveer mecanismos (selección y reducción) que estimulen la respuesta afectiva de los estudiantes (Sotomayor Sáez, 2006)

- Universalidad textos literarios, poder para involucraral lector (Moyano López, 2008)

Problema: apenas hay propuestas didácticaspara A1 y A2. Las existentes son demasiado

básicas, textos quedan desdibujados

Problema:

Los estudiantes no quieren leer

No les gustan las lecturas intensivas

Pregunta de investigación:¿El uso de literatura juvenil española puede motivarles

más y fomentar hábitos de lectura?

METODOLOGÍA

Participantes

7 estudiantes SPA101-513 estudiantes SPA101-H5 hombres – 15 mujeres18-22 años3+ años españolRequisito universitarioDesarrollo personal Conocimiento

METODOLOGÍA

Instrumentos- Cuestionarios- Diarios- Entrevistas

Intervención pedagógica

5 lecturas juveniles españolas

- Campos de fresas Jordi Sierra i Fabrahttps://sites.google.com/a/nau.edu/spa101-h/anuncios/1a-lectura-juvenil

- Donde surgen las sombras David Lozano Garbalahttps://sites.google.com/a/nau.edu/spa101-h/anuncios/2a-lectura-juvenil

- El secreto del amor Daniel Blanco https://sites.google.com/a/nau.edu/spa101-h/anuncios/3a-lectura-juvenil

- Dos velas para el diablo Laura Gallego Garcíahttps://sites.google.com/a/nau.edu/spa101-h/anuncios/4a-lectura-juvenil

- El síndrome de Mozart Gonzalo Moure https://sites.google.com/a/nau.edu/spa101-h/anuncios/5a-lectura-juvenil

Pre > durante > poslectura

RESULTADOS

SPA101-5 SPA101-H

Comentarios de los estudiantes

- I enjoyed reading the lecturas juveniles because […] made me feel challenged and that the professor actual believed I was intelligent enough to attempt reading higher level literature

- I also liked how the author used a lot of Spanish saying which taught me about the culture

- I'm glad you're trying to make the readings more enjoyable for the students! It's easier to learn

- I think that [lecturas juveniles] were really relevant to what we were learning in class as well as the kind of books I like to read

- I felt like the class was much more engaged with the lectura juvenil

- Good choice with Dos velas para el diablo :) Good for you for trying to permanently change this :)

- This was a very well structured class and I found I was very motivated to learn. I've never experienced a class formatted like this and I definitely benefited

- I have loved the readings and hope they become the standard

- I think that the lecturas juveniles should continue to be used in SPA101

Elogios

Conclusiones

- La importancia y conveniencia de acercar la literatura a la clase de ELE son innegables

- La lectura de literatura juvenil española estimula el interés de los estudiantes, favorece el aprendizajede lengua, cultura y técnicas literarias; y fomenta la lectura

Implicaciones pedagógicas

- Experimentad con cada clase y en cada semestre- Proponed textos acordes a las preferencias de los

estudiantes (averiguadlas a través de un cuestionario al principio del semestre)

- Nunca olvidéis hacer una lectura del texto en vozalta en clase – obra milagros

- Cambiad el formato de las actividades

Referencias- Balogh, E., Horváth, A. & Riz, B. (2013). Literatura y adaptaciones en la clase de ELE. Actas del I Congreso Internacional de Didáctica de Español como Lengua Extranjera, 355-378.Bernal Martín, M.J. (2011). La literatura en el aula de E/LE. Recuperado el 5 de noviembre de 2014 dehttp://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2012bv13/2012_BV_13_06BernalMartin.pdf?documentId=0901e72b8125b8af- Martín Rogero, N. (2013). La narrativa juvenil actual. Estructuras discursivas en el ámbito castellano. Quadernsde Filologia. Estudis literaris, XVIII, 127-145.Martínez Sallés, M. (2004). “Libro déjame libre” Acercarse a la literatura con todos los sentidos. redELE: Revista Electrónica de Didáctica ELE. Recuperado el 5 de noviembre de 2014 dehttp://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/2004_00/2004_redELE_0_19Martinez-Salles.pdf?documentId=0901e72b80e0c9e4- Mendoza Fillola, A. (2004). Los materiales literarios en la enseñanza de ELE funciones y proyección comunicativa. redELE: Revista Electrónica de Didáctica ELE. Recuperado el 5 de noviembre de 2014 dehttp://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/2004_01/2004_redELE_1_07Mendoza.pdf?documentId=0901e72b80e06817- Menouer Fouatih, W. (2009). La literatura como recurso didáctico en el aula de E/LE. Actas del taller literaturas hispánicas y E/LE, Instituto Cervantes de Orán, 121-130.- Moreno García, C. (2010). Materiales, estrategias y recursos en la enseñanza del español como 2/L. Cap. 11: Creación y explotación de materiales para la comprensión lectora (pp. 275-321). Madrid, España: Arco/Libros.- Moyano López, J.C. (2008). Reflexiones sobre el uso de la literatura en la clase de ELE. JAIRO. Recuperado el 5 de noviembre de 2014 de https://dspace.wul.waseda.ac.jp/dspace/bitstream/2065/32788/1/KyoyoShogakuKenkyu_125_Lopez.pdf- Sotomayor Sáez, M. V. (2005). Literatura, sociedad, educación: las adaptaciones literarias. Revista de Educación, núm. Extraordinario, 217-238.