proyecto de investigacion accion celila
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
Programa de la Segunda Especialidad en
Didáctica de la Educación Primaria
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL
INFERENCIAL EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE PRIMARIA
Apellidos y nombres: GUTIÉRREZ HUANCA CLELIA
2013-2015
1
A Dios y a mi familia por ser mi apoyo
constante en cada uno de los momentos
de este recorrido hacia el saber.
2
ÍNDICE
PORTADA……………………………………………………………….............1
DEDICATORIA…………………………………………………………………..2
ÍNDICE……………………………………………………………………………3
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..4
I. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN………………………….. 5
I.1. Descripción del Contexto Socio Cultural………………………………..5
I.2. Caracterización de los Estudiantes…………………………………….. 5
II. DETERMINACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN- ACCIÓN…………………………………………….. 6
II.1. Deconstrucción de la Practica Pedagógica (Analítica Textual) ……...6
II.2. Formulación del Problema de Investigación Acción………………….. 8
III. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN ……………………. 8
IV. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS………………………………………….. 9
V. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL……………………………………….. 9
V.1. Primer grado……………………………………………………………. 9
V.2. Leer……………………………………………………………………….10
V.3. Comprensión lectora…………………………………………………… 10
V.3.1. Factores que determina la comprensión lectora……………………. 12
V.3.2. Estrategias para facilitar la comprensión lectora……………………13
V.3.3. Categorías para el análisis de la comprensión lectora……………..15
V.4. Teorías implícitas………………………………………………………..17
VI. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………………………... 17
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………….. 20
ANEXOS………………………………………………………………………….21
3
INTRODUCCIÓN
En la realización de la presente investigación en el enfoque cualitativo, se ha
realizado bajo la metodología de la investigación –acción pedagógica, cuyas
fases son la deconstrucción, la reconstrucción y la evaluación, porque a través
de las mismas he podido obtener información a través de instrumentos como
el diario de campo, que me permitió obtener información sobre las acciones
realizadas en mi aula para luego reconocer mis fortalezas y debilidades en el
ámbito de la comunicación nos enfrentamos a una necesidad real de
comprensión de lectura oral y escrita que permitan a los estudiantes entender
lo que leen, lo que implica una participación activa en situaciones
comunicativas reales y significativas en las que las que responden la
comprensión de los textos que leen. Es decir, mientras leemos vamos dando
significados o interpretaciones personales a lo que leemos, ya que los lectores
no somos sujetos pasivos frente al texto, sino que reflexionemos sobre su
contenido y forma. Usualmente a los estudiantes se les hace difícil responder a
preguntas de comprensión de lectura en el nivel inferencial y porque no decir
también las criteriales. Las estrategias y técnicas que aplicamos en nuestros
estudiantes no se ha logrado, por lo que ahora deducimos en nuestros diarios
de campo este problema y todo esto nos permite al docente buscar más
estrategias, ayudar a los estudiantes a formular hipótesis durante la lectura, a
hacer conclusiones, a anticipar determinados comportamientos de los
personajes, es decir tener una experiencia de interacción con la lectura. El
objetivo del presente trabajo de investigación es estudiar y aplicar estrategias
innovadoras de lectura para desarrollar el nivel inferencial en los estudiantes
del primer grado.
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I. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
I.1. Descripción del Contexto Socio Cultural
En el distrito de Lurigancho Chosica, se encuentra ubicada de la
comunidad de Nicolás de Piérola con restricciones climatológicas, por
estar ubicada en una zona de huaycos y derrumbes, en estas condiciones
las actividades del poblador de Nicola sino se centra en el comercio,
albañilería y otros.
El servicio educativo se imparte en los tres niveles iniciales, primarios y
secundaria dentro de la comunidad su población manifiesta una serie de
costumbres ya que está poblada por familias de diferentes regiones del
país en esta pujante comunidad se encuentra la institución educativa
NICOLÁS DE PIÉROLA Nº 1197 pertenece a la unidad de gestión nº 06
ubicada a la entrada de la comunidad frente a la posta medica en el ovalo
Simón Bolívar s/n .su fundación fue el 1 de abril de 1958 con R.D. Nº
14051-58 como escuela primaria de menores, a partir de 1988 según R.
D. 926-88 con el director Paco Domínguez se amplía al nivel secundario,
actualmente está dirigida por la licenciada Benigna Godoy Valle, brinda
servicios educativos en turno mañana mujeres y turno tarde mixto.
I.2. Caracterización de los Estudiantes
Los actores involucrados en el presente proyecto de investigación son un
grupo de niños y niñas que se encuentran entre los 6 y 7 años de edad,
los cuales 17 son varones y 3 mujeres es un grupo que se conocen desde
el nivel inicial y conviven en la misma comunidad lo que permite tener una
buena relación entre ellos; en relación a sus padres un 90% trabajan papa
y mama y algunos se encuentra al cuidado de familiares, vecinos y otros
solos. Son niños comunicativos, hábiles prestos a los juegos y con poca
responsabilidad en los estudios, durante el trabajo de equipo algunos
muestran dificultades en socializar.
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Después de haber evaluado su desempeño en las diferentes áreas
curriculares, considero que necesitan más apoyo de aprendizaje en el
área de comunicación; en relación a conocer y reforzar las estrategias de
comprensión de lectura y de esta forma lograr desarrollar sus
competencias comunicativas. Poseen un estilo de aprendizaje a través del
juego y de situaciones reales y vivencias que se le puedan presentar. En
la mayoría poseen un ritmo de aprendizaje lento.
Se ha evaluado en el aula la salud de los alumnos con apoyo de la posta
medica se encontró un 20% de estudiantes con anemia esta situación
está influyendo en sus aprendizajes con déficit de atención en el cual
como docente debo poner más atención y con ayuda delos padres, posta
se superara esta situación.
II. DETERMINACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN- ACCIÓN
Formulación de problema de investigación
CATEGORÍA PRIORIZADA PROBLEMA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
¿Qué estrategias metodológicas debo
proponer e implementar en las sesiones
de aprendizaje para desarrollar la
comprensión lectora en el nivel inferencia
en los estudiantes del 1º “b” de la I. E. Nº
1197 Nicolás de Piérola?
II.1. Deconstrucción de la Practica Pedagógica (Análisis
Textual)
Introducción: Durante 25 años me he desempeñado como docente del
nivel primario en la I. E. Nº 1197 “NICOLÁS DE PIÉROLA” del distrito de
Lurigancho-Chosica, debo reconocer que pese a mi interés de hacer una
buena sesión de aprendizaje me falta manejar más estrategias para la
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comprensión lectora, para incentivar y desarrollar esta capacidad en mis
estudiantes.
Definición de las categorías: A partir de mis diarios de campo, de análisis
y reflexión realizada he podido visualizar categorías en los que presento
mayor dificultad en el mapa de deconstrucción. La categoría está referida
a la forma de ejecutar mi clase, es decir al conjunto de procedimientos y
actividades con lo que busco lograr los aprendizajes significativos en mis
estudiantes a los que llamo estrategias de enseñanza y la segunda
procesos pedagógicos.
La categoría estrategias de enseñanza presenta como subcategorías a los
estilos de aprendizaje entendido como la capacidad de formas de
aprender de los estudiantes en el desarrollo de la sesión el cual debo
tener en cuenta para aplicar técnicas de lectura adecuadas para que los
estudiantes tengan una participación activa en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Las estrategias más utilizadas lectura silenciosa, en cadena, coral para
que todos participen.
“..Luego realizan la lectura silenciosa, coral y en cadena con el
apoyo de la maestra...” (Diario de campo Nº 6 línea 24)
. Así mismo con la técnica expositiva, el uso de tarjetas.
“…cada niño presenta su tarjeta lee y explica su significado…
(Diario de campo Nº 1, línea 22)
Todo esto es el conjunto de pasos para entender y comunicar de manera
oral una información Y a la hora de responder la comprensión no logro
que algunos respondan.
En cuanto a mis fortalezas puedo decir que soy una docente preocupado
por mis estudiantes logren sus aprendizajes, planificó las sesiones de
aprendizajes, preparo materiales buscando cautivar el interés de mis
estudiantes.
Pero creo que me falta manejar más estrategias para lograr la
comprensión de textos en el nivel inferencial.
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La metodología que utilizo se caracteriza por la ejecución de lecturas y
exposiciones de lo que entendieron trate que los alumnos participen a
través de preguntas que les formulo y en muchas veces no son
contestadas por los estudiantes.
En conclusión, considero que la forma que enseño lo puedo mejorar
buscando lecturas motivacionales y buscando más estrategias
interesantes que me ayuden a desarrollar estas capacidades en mis
estudiantes.
II.2. Formulación del Problema de Investigación Acción
Después de analizar mis diarios de campo y reflexionar he podido
visualizar que presento mayor dificultad en mí práctica pedagógica en
utilizar estrategias metodológicas para mejorar el nivel inferencial en la
comprensión lectora llegando a ser mi problema:
¿Qué estrategias metodológicas debo proponer e implementar en las
sesiones de aprendizaje para desarrollar la comprensión lectora en el
nivel inferencial en los estudiantes del 1º “b” de la I. E. Nº 1197 Nicolás de
Piérola?
III. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
La lectura es causa de numerosos estudios, preocupación en el sector
educativo y en muchos otros ámbitos de la sociedad.
En los diferentes niveles del sistema educativo y en las investigaciones que
sobre el rendimiento estudiantil se han realizado, nos demuestran que el
éxito o el fracaso de los estudiantes están íntimamente ligado a sus
habilidades para leer.
La lectura por ser el pilar fundamental en el proceso educativo presenta
motivo de atención debido a las serias deficiencias en la comprensión
lectora que presentan algunos niños.
De allí, que la comprensión lectora esté presente en todos los escenarios de
todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el
aprendizaje escolar, ya que una gran cantidad de información que los
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alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surgen a partir de los
textos escritos.
Cabe destacar que la relevancia de esta investigación, se encuentra aunada
a la preocupación de muchos profesionales de la docencia, debido a la
importancia que posee la lectura en la educación.
Por otra parte, la presente investigación es interesante porque como lo
establece el programa de Educación Básica, el alumno desde el comienzo
de la escolaridad se le debe enseñar el para qué se estudia y los
incontables beneficios que le reportará una buena capacitación intelectual.
Resulta necesario que el docente de Educación Básica centre su atención
en la enseñanza y aplicación de diferentes estrategias que garanticen el
desarrollo de la comprensión lectora.
Los resultados obtenidos pueden constituir un aporte a los planificadores
del diseño curricular, docentes y supervisores, en busca de mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Así como una contribución en la
ampliación de los estudios relacionados con la variable estrategias de
comprensión lectora, conjuntamente a otros indicadores que permitan
mejorar las destrezas para la comprensión lectora.
IV. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
IV.1. Objetivo general
Posibilitar estrategias metodológicas, basada en el nivel inferencial que
ayude a superar las dificultades en comprensión lectora en los estudiantes
del primer grado de la I. E. Nº 1197 Nicolás de Piérola.
IV.2. Objetivos específicos.
Reconocer las fortalezas y debilidades dentro de mi práctica
pedagógica, registrando las acciones de mi intervención en mis diarios
de campo.
Reconocer y mejorar mis teorías implícitas
Posibilitar la reconstrucción de mi práctica pedagógica implementadas
nuevas estrategias pedagógicas que permiten el desarrollo de
habilidades de comprensión lectora en el nivel inferencial.
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Evaluar como la propuesta de mejora desarrollara las habilidades de
comprensión lectora en el nivel inferencial.
V. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
I. Estrategias metodológicas para la comprensión de textos en el nivel
inferencial.
I.1. primer grado
Primer grado, es un año de educación primaria en las escuelas de y se le
conoce como primero básico. Es el primer año escolar después de
kindergarten o jardín de infante. Generalmente los alumnos tienen entre 6
o 7 años de edad en este primer grado, son llamados comúnmente "niños
de primer grado".
Es el inicio de la escolaridad en el tercer ciclo de la Educación Básica
Regular.
I.2. Leer
MEN (1998, p.24) en lineamientos curriculares de lengua castellana se,
presenta el termino, “leer” como la comprensión del significado del texto,
así como su decodificación por parte del lector. También como un proceso
significativo y semiótico cultural e históricamente situado. Es decir, leer es
un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre
el texto, el contexto y el lector; que son los que, juntos, determinan la
comprensión. Para el desarrollo de esta propuesta de investigación, se
toma como referente:
“Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento”: de
acuerdo a la relación que existe entre el desarrollo del pensamiento y el
desarrollo del lenguaje, Vigotsky plantea que la adquisición del lenguaje
no se puede desligar del desarrollo cognitivo, es decir, se refiere a la
construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales
se da la significación.
Por ello, es necesario construir en las aulas de clase una cultura de
pensamiento que consiste en llenar de sentido las palabras que se
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refieren a procesos de pensamiento como: describir, sustentar,
comparar, contrastar, sintetizar, clasificar, jerarquizar y argumentar, con
el fin de mejorar los procesos de uso del lenguaje y a la vez desarrollar
el pensamiento metacognitivo.
I.3. Comprensión lectora
Colomer (1992, p.23) es una actividad constructiva, porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional
de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. El
lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los
significados sugeridos por el texto, para lo cual utiliza todos sus recursos
cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias;
explotando los distintos índices y marcadores psicolingüísticos y los de
formato que se encuentran en el formato escrito.
Yo conceptuó que la comprensión es el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprehender las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya tiene el lector, o también, es el
proceso de relacionar la información nueva con la antigua.
Desde mi punto de vista la comprensión lectora en mi aula ayudaran a
mejorar el proceso de relacionar la información nueva con la antigua.
Solé (1992, p. 22), considera que la comprensión de la lectura es una
actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones
de memoria y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus
recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el
resultado de su comprensión de la información relevante del texto puede
verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje
conseguido a partir de ella puede no ocurrir.
Yo conceptuó que la comprensión es una actividad estratégica donde el
lector se da cuenta de sus alcances y limitaciones pueda tener.
Desde mi punto de vista la comprensión lectora en mi aula ayudaran a
mejorar la comprensión de diversos textos.
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MEN (1998, p. 72) plantea la comprensión como un proceso interactivo
en el cual el lector ha de construir una representación organizada y
coherente del contenido del texto.
Pearson (1999, p.19) ve al texto como una especie de anteproyecto para
significar, un grupo de claves e indicios que el lector utiliza según él o ella
construye un modelo de lo que el texto quiere decir; por lo tanto este
planteamiento requiere lectores activo- constructivo de su propia
comprensión. Para ello planea seis cambios a realizar en el modo en que
se enseña la comprensión de lectura:
Debemos aceptar la comprensión por lo que es: no ver el texto como el
máximo criterio para comprender, sino complementarlo con los
conocimientos previos, las estrategias de los estudiantes, la tarea y la
situación del salón de clase, como un conjunto complejo que se
denomina comprensión.
Debemos cambiar la clase de preguntas que se plantean acerca de las
narraciones que los niños leen: desarrollar `preguntas que van más
allá del texto literal, es decir, que el estudiante desarrolle sus propias
estructuras para comprender historias, en la cual se pueden hacer
preguntas de pre lectura, de conocimientos previos y predicción, la
cuales obligan a establecer relaciones con experiencias anteriores.
Debemos cambiar la actitud y prácticas hacia la enseñanza del
vocabulario: enfocar técnicas que enfaticen la elaboración y fijación
semántica de vocabulario para lograr una propiedad de conocimientos.
Cambiar el modo en que enseñamos las destrezas de comprensión:
tener en cuenta la inferencia, la relación de pregunta- respuesta y la
enseñanza recíproca.
Desarrollar materiales curriculares que reconozcan el hecho de que la
comprensión y la composición son similares en el proceso: actuar
como guía para ayudar a los estudiantes a explorar las diferentes
formas de lenguaje, interpretaciones y perspectivas.
Cambiar la concepción del rol del profesor en el programa de lectura:
desarrollar un modelo práctico basado en la modelación del profesor,
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la práctica guiada y la retroalimentación esencial, un modelo donde
profesor y estudiante compartan responsabilidades de la tarea.
Yo conceptuó que la comprensión lectora requiere de varios cambios
para que sea significativo para el lector.
Desde mi punto de vista estos cambios mejorara el proceso de
comprensión lectora.
I.3.1. Factores que determinan la comprensión de lectura: La comprensión de
lectura está determinada por:
El lector: es quien lee y desarrolla estrategias como el muestreo, la
predicción, la autocorrección y sus conocimientos previos para
construir significados.
El texto: que está delimitado por su intención comunicativa, la cual
está, a su vez, determinada por la manera como las oraciones se
relacionan entre sí hasta construir el hilo argumental del tema.
El contexto: hace referencia a las condiciones que rodean el acto de
lectura, puede ser: textual, este representa las ideas presentes antes
y después de un enunciado; extratextual, compuesto por factores
como el clima o el espacio físico donde se realiza la lectura; y
psicológico, que se refiere al estado anímico del lector en el momento
de leer el texto.
Yo conceptuó que la comprensión lectora está determinada por el lector,
el texto y el contexto.
Desde mi punto de vista los factores determinaran una buena
comprensión lectora.
I.3.2. Estrategias para facilitar la comprensión lectora.
Solé (1992, citada en Compendio de Estrategias para el Aprendizaje
Significativo II) considera que la comprensión lectora es una actividad
estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria. Por otra parte, sabe que de no proceder utilizando y
organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente
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y adaptativa, el resultado de su comprensión de la información relevante
del texto, puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir.
Con relación a la antes expuesto, es factible propiciar cambios
significativos que vayan en beneficio del estudiantado. Por lo
tanto, las destrezas para comprender un texto pueden alcanzar
mejores niveles con la adquisición de estrategias para tal fin.
Hernández (1991, p. 22) definen las estrategias de aprendizaje como un
procedimiento, conjunto de pasos o habilidades, que el alumno adquiere
y emplea en forma intencional como instrumento para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
El dominio de las estrategias de aprendizaje posibilita al alumno o
persona que aprende a planificar y organizar sus propias
actividades de aprendizaje. En la presente investigación las
estrategias son asumidas como un proceso mediante el cual el
alumno aprende y las formas en que puede fomentarse un mejor
aprovechamiento y desarrollo de dichos procesos.
Pearson (1982, p. 12) señala que no hay duda que los estudiantes
aprenden las destrezas para comprender cuando éstas son
expresamente enseñadas. Por lo tanto, su desarrollo en el lector
incipiente seguramente contribuirá a una mejor comprensión del material
leído.
Aquí se presenta estrategias que facilitan la reconstrucción del
significado global y específico de un texto antes, durante y después de la
lectura.
Estrategias para antes de la lectura:
Estas actividades buscan focalizar en los niños la atención, despertar
su interés y activar los conocimientos previos. Ejemplo:
Desde el título y las imágenes, se puede invitar a los niños a escribir
o a hablar sobre el posible contenido del texto; también se puede
trabajar con los comentarios previos.
Estrategias durante la lectura:
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En este momento se pretende movilizar los procesos imaginativos y
creativos, y promover la predicción. Ejemplo: Se suspende un
momento la lectura y se invita al niño a predecir en forma verbal o
escrita el final del texto.
Estrategias para después de la lectura:
Estas estrategias buscan facilitar la reconstrucción del significado
global y especifico del texto, así como el reconocimiento de su
estructura organizativa. Ejemplo:
La técnica del recuento: cuando ya se ha terminado la lectura, se
invita a un conversatorio sobre lo comprendido, lo cual permiten que
expresen los resultados de su interacción con el texto.
La relectura: es volver a leer y texto, con el fin de verificar aspectos
que no son claros; y así lograr reconstruir el significado del texto.
El parafraseo: los niños escriben con sus propias palabras lo que
comprendieron del texto. El uso de un lenguaje propio permite
observar el nivel de apropiación del significado del texto.
Las redes conceptuales: consiste en ubicar y comprender los
conceptos y como se relacionan estos entre sí, es decir, establecer
cuáles son los principales y cuales son secundarios.
Yo conceptuó que la comprensión lectora está determinada por
estrategias que ayudaran tanto al estudiante como al docente que
contribuirá a la mejor comprensión del material leído.
Desde mi punto de vista estas estrategias ayudaran a mis estudiantes a
desarrollar sus habilidades en la comprensión lectora.
I.3.3. Categorías para el análisis de la comprensión lectora.
Estas categorías corresponden al trabajo realizado en 1997 sobre
evaluación de impacto del plan de universalización, por parte del MEN,
realizado por Fabio Jurado, Mauricio Pérez Abril y Guillermo
Bustamante. Teniendo en cuenta que estas categorías representan los
niveles que se han definido como referentes para caracterizar modos de
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leer, estos niveles se asumen como una opción metodológica para
caracterizar estados de competencia en la lectura. Estos niveles son:
Nivel literal:
(M.EN) se asume como la acción de retener la letra. Este nivel se
constituye en la primera llave para entrar al texto. En este nivel hay dos
variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la
paráfrasis. En la literalidad transcriptiva, el lector simplemente reconoce
palabras y frases, con sus significados; mientras que, la literalidad en el
modo de la paráfrasis, el educando desborda la transcripción, para hacer
una traducción semántica en donde palabras semejantes a las del texto
leído ayudan a retener el sentido.
Nivel inferencial:
Este nivel se logra cuando se establecen relaciones y asociaciones
entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas
del pensamiento, como es la construcción de relaciones de
implicación, causación, temporalización, espacialización, inclusión,
exclusión y agrupación.
En este nivel el lector tiene que encontrar informaciones implícitas en
el texto pero que no están en forma explícita. Este tipo de ejercicio
exige mayor concentración para inferir las ideas implícitas. Debe
crear relaciones entre las partes para llegar a ciertas conclusiones.
No es una interpretación arbitraria, el texto fija los límites de la
interpretación. Los ejercicios pueden ser variados: falso y verdadero,
selección múltiple, pareo simple y complejo, cuestionarios,
resúmenes, etc.
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el
texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos,
formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial
será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es
muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable
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grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con
otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en
un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más
informativo, interesante y convincente.
Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si
el texto hubiera terminado de otra manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al
autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal
de un texto.
Nivel crítico- intertextual:
En este nivel de lectura se hace énfasis en la capacidad para
controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles
que el texto puede soportar, es decir, el reconocimiento del mismo
texto en relación con otros textos.
Yo conceptuó que para caracterizar los procesos de lectura o modos de
leer; existen unos niveles que se asumen como una opción
metodológica para caracterizar estados de competencia en la lectura
tanto para la básica primaria como para la secundaria.
Desde mi punto de vista estos niveles siguen un orden para una buena
comprensión en mis estudiantes.
V.1. Teorías implícitas
I.3.4.Conductismo
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Karen (2010, p. 22) dice que: En este paradigma sólo se tomará en cuenta
lo que es medible y cuantificable, entonces el aprendizaje será concebido
como la modificación de la conducta. Por esto considero que una técnica
para la enseñanza de la lectura y la evaluación de la comprensión de la
misma tomaría en cuenta los siguientes aspectos:
Alumno: cantidad de palabras por minuto y la fluidez con que las diga
Profesor: medirá el tiempo y las palabras del alumno, con base a ello
harán su evaluación y premiará a los alumnos con mejor puntaje.
Contenidos: lecturas con una gran cantidad de datos.
Aprendizaje: consiste en aprender de memoria los datos de la lectura
además de la rapidez con que se lee.
I.3.5.Constructivismo
Rueda (1995, p.12) indica que: El enfoque constructivista pretende ser
coherente con la contemplación de diferentes grados de lectura, lo más
delimitados posible en términos observacionales para que el profesor
pueda establecer ayudas a cada alumno, en función de los diferentes
niveles de competencia.
La lectura es entonces un conjunto de procesos cognitivos que incluye la
percepción visual de letras, la transformación de letras en sonidos, la
representación fonológica, el acceso al significado en relación al
contexto, para llegar a la construcción del significado global del texto.
VI. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
VI.1. El presente proyecto de investigación se centra en el paradigma
interpretativo por la importancia que le da a la relación concomitante del
investigador con el objeto de estudio, asegurando de esta forma al
descubrimiento y comprensión en condiciones naturales y en el que se
refiere al paradigma socio critico asume el que tiene como propósito el
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ofrecer respuestas a los problemas y por ende mejorar o cambiar nuestras
prácticas cotidianas en el aula.
El enfoque que se asume es el enfoque cualitativo en el cual se basa en la
descripción, comprensión e interpretación de los significados que los
sujetos dan a sus propias acciones y el cual utiliza la técnica de la
observación participante y el análisis en profundidad poniendo énfasis en
la observación de procesos.
El tipo de investigación que se desarrolla se basa en los fundamentos de
la investigación acción.
VI.2. La ruta metodológica de la fase de deconstrucción de la práctica de la
investigación acción es transformar la práctica pedagógica del docente
para lo cual debe seguir las tres fases: Deconstrucción, reconstrucción y
evaluación.
VI.3. Instrumentos a utilizar
La observación
La observación consiste en el registro sistemático, racional, planificado,
valido y confiable de comportamiento o fenómenos relacionados con los
objetivos de la investigación.
El diario de campo
Entendiéndose por tal un soporte de escritura personal (cuaderno de
notas o texto digital) que permita el registro de la experiencia de aula y la
posterior relectura crítica, reflexiva y teórica del mismo con el objetivo de
cualificar al máximo la práctica docente y generar otros procesos de
desarrollo educativo conexos.
El diario de campo viene a ser una suerte de reservorio documental y
narrativo que alienta no sólo la autorreflexión sobre el propio quehacer,
sino el encuentro dialógico con los pares en sesiones regulares donde se
comparten dudas, hallazgos y límites de la práctica docente. Estos
encuentros -que encarnan la existencia y operatividad misma de los
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Grupos de Apoyo Pedagógico- se ven jalonados por la socialización del
diario de campo, pues como bien anota todavía
Las notas de campo
El diario comprende no sólo la escritura del estudiante sino los
comentarios y sugerencias escritas del docente, que aumenta y hace más
profundo el conocimiento sobre el alumno al que se refiere, con cada
anotación. El nombre es lo de menos; algunos hablan de cuaderno de
trabajo, otros de registro diario, unos más, de bitácora de viaje o de
reporte de procesos, pero todos apuntan a lo mismo: es un escrito, testigo
biográfico fundamental, si su registro es sistemático y coherente, cuya
utilidad trasciende a su autor.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Beatriz, R (1993). Efecto de actividades de lectura en el incremento de la
comprensión lectora en escolares de 4º grado de Educación Básica. Tesis
de Grado. UNA.
Díaz,B. et al (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
Mac Graw- Hill. México.
MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura.
Editorial, magisterio.
SOLÉ, I.(1998). Estrategias de comprensión de lectura. Edit. Barcelona.
LEÓN, J. (1991) La mejora de la comprensión lectora, en: infancia y
aprendizaje.
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ANEXOS
MAPA DE DECONSTRUCCIÓN
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¿QUÉ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEBO PROPONER E IMPLEMENTAR EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIA EN LOS ESTUDIANTES DEL 1º “B” DE LA I. E. Nº 1197 NICOLÁS DE
PIÉROLA?
ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSION ELCTORA
NIVEL INFERENCIAL
TEORIA IMPLICITA
CONSTRUCTIVISMO CONDUCTISMO
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