proyecto de innovaciones tecnológicas
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Proyecto De Innovaciones TecnológicasTRANSCRIPT
Proyecto de innovaciones
pedagógicas
PIP
Introducción
La historia se ha encargado de demostrar que mientras no se tenga un pueblo
educado en el manejo ambiental, la mayoría de los esfuerzos que se hagan
para detener el deterioro progresivo de los recursos naturales y el tener planes
para hacer frente a los desastres de tipo natural o causado por descuido del
hombre serán en vano.
Es innegable que los individuos con los cuales se puede llegar a obtener
mejores resultados en transmisión de conciencia ambiental, son aquellos en
edad escolar, ya que poseen una mente más abierta al conocimiento y hacia el
cambio de actitudes de manejo de su entorno. Precisamente es aquí donde se
debe empezar a trabajar en fomentar los valores ecológicos y de prevención.
Este proceso implica una sensibilización constante de la comunidad en
general, para la toma de conciencia sobre estos asuntos que tanto afligen a la
humanidad. Las instituciones educativas están en la obligación moral de
educar para la vida y el bienestar colectivo y más hoy en día cuando se hace
imperiosa la necesidad de tratar el tema de medio ambiente y la sana
interacción del hombre con este. Dadas todas las repercusiones que ha traído
la transgresora mano del hombre sobre su medio ambiente, sea por
ignorancia, afán de poder o por simple negligencia.
La prevención en riesgos y desastres es un tema que debe estar incluido en el
plan educativo institucional. Dentro del proyecto de innovaciones pedagógicas
de prevención de riesgos y desastres se busca que cada ciudadano sea un
receptor y un agente defensor de la cultura de la prevención.
La prevención es responsabilidad de todos y todas. Y si se agrega que las dos
instituciones más importantes que tiene la sociedad; la familia y la escuela,
en las cuales se forman los valores que el individuo posee y ejercita en su vida
adulta.
Esta claramente definido que estas son las responsables de inculcar y
promover una cultura de prevención que garantice el bienestar propio y común
de la humanidad.
Se necesita trabajar sostenidamente por la protección del medio ambiente y
reducción de los riesgos ante los desastres, así como prepararse para actuar
ante las emergencias y trabajar simultáneamente por lograr la cultura general
integral de la población
OBJETIVOS GENERALES
Promover acciones para el desarrollo de la cultura en prevención de
riesgos a desastres de la comunidad educativa.
Crear las condiciones necesarias a nivel institucional que permita de
manera efectiva la reducción de riesgos y la atención de emergencia y
desastres.
Capacitar a los miembros de la comunidad educativa en riesgos,
prevención, acción y actitudes frente a un posible desastre natural o de
cualquier índole.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fomentar la cultura de prevención en la comunidad educativa, de tal
manera que comprometa a todas sus partes en la prevención de riesgos y
desastres mediante una información permanente, capacitación
estructurada y creación de comités.
Identificar y valorar los posibles riesgos que puedan llegar a generar
emergencia dentro de las instalaciones de la Escuela Comunitaria
Mauricio Báez.
Organizar los medios humanos y materiales con los que cuenta la
escuela, permitiendo de esta forma hacer frente a cualquier tipo de
emergencia.
Brindar las herramientas necesarias que permitan, una evacuación
segura de las personas que se encuentran expuestas a determinados
peligros y su paso a lugares seguros de menor riesgo.
Generar entre todos los miembros de la comunidad educativa
condiciones de confianza y motivar su participación hacia acciones de
prevención de emergencia.
Establecer y generar destrezas, condiciones y procedimientos que les
permitan a los usuarios de las instalaciones de la escuela, prevenir y
protegerse en caso de desastres o amenazas colectivas que ponga en
riesgo su integridad física.
Capacitar a un grupo determinado de la comunidad educativa sobre
primeros auxilio, evacuación etc., para que en caso de emergencia
existan personas capacitadas para accionar correctamente ante cualquier
eventualidad.
Nombre del proyecto anterior con la participación de toda la
comunidad educativa del centro.
“Cuidemos nuestro entorno escolar para tener un ambiente limpio y
saludable”.
Nombre del proyecto
Construyamos una cultura de prevención para reducir los riesgos causados
por fenómenos naturales y antrópicos.
Justificación
Teniendo en cuenta que en todos los lugares donde nos encontramos podemos
correr riesgos de diferentes clases, la prevención evita que por fallas humanes,
por causas naturales o de otra índole, sucedan grandes tragedias y
calamidades. Debemos estar preparados para actuar en forma inmediata y
evitar catástrofes mayores, sobre todo cuando de vidas humanas hablamos.
Todas las instituciones educativas de carácter público o privado deben contar
con un plan de evacuación de seguridad. Se debe por lo tanto capacitar a los
estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa sobre posibles
riesgos que se puedan presentar en determinados momentos.
La republica dominicana por su ubicación geográfica se encuentra en una zona
de varias fallas tectónicas y vulnerables al paso de tormentas y huracanes; si a
estos le sumamos la acción de agentes antrópicos, biológicos y la depredación
causada por sus habitantes, lo convierte en un país propenso a los
deslizamientos de tierra, inundaciones, desbordamientos de ríos y cañadas,
erosión, hundimientos, incendios forestales entre otros. Si a esta ocurrencia de
fenómenos naturales se le añade la alta vulnerabilidad que presentan los
asentamientos humanos a atribuibles al crecimientos desordenados de las
ciudades, poblaciones y al tipo de tecnología utilizada en los mismos; tenemos
como resultado un país con alta propensión a sufrir las consecuencias de los
desastres naturales.
Estos como ya sabemos ocasionan grandes pérdidas económicas y humanas
por lo que se han convertido en una de las mayores preocupaciones políticas,
económicas y educativas a nivel mundial.
Se hace necesario que las escuelas implementen su plan de prevención de
riesgos y desastres con el fin de que se logren minimizar el impacto ante
cualquier fenómeno que se pueda presentar.
La preocupación de la educación dominicana es proporcionar no solo
conocimientos científicos, ecológico y de informaciones, si no, facilitar
referentes valorativos sobre la realidad y ofrecer metodologías para lograr
coherencia entre pensamiento y forma de actuar.
Por lo expuesto anteriormente queremos proponer las herramientas y
estrategias necesarias que permitan que todos los miembros de la comunidad
educativa respondan a las demandas del curriculum educativo dominicano el
cual tiene como propósito propiciar el desarrollo de personas con capacidades
intelectuales, afectivas, físicas éticas y estéticas para la conservación del
desarrollo del ambiente natural, la defensa y promoción de la vida humana, así
como la creación, transformación y desarrollo de la sociedad y la cultura de
donde se desprende la importancia de este proyecto de innovación pedagógica.
“La Prevención de Riesgos y Mitigación de Desastres”
Problematización
La problemática central de la investigación es la falta de educación preventiva
ante posibles riesgos y desastres naturales los cuales han generado un sin
número de víctimas en los últimos tiempos.
En la republica dominicana, la educación preventiva solo hace énfasis cuando
estamos prácticamente expuesto al riesgo o al desastre motivo por el cual la
población no tiene una cultura de prevención.
La no existencia de planes de prevención educativa en las escuelas y la falta
de prevención familiar, facilita las grandes tragedias que hemos vivido en
muchas ocasiones en nuestro país.
Las malas estructuras que alojan los centros educativos los cuales están
expuestos a sufrir daños ante cualquier evento natural o antrópico.
Los constantes riesgos a que están expuestos los niños en el hogar, las calles y
las escuelas.
Marco legal
La gestión de riesgos tiene su marco legal en el artículo (8), literal (H) de la ley
general de educación # 66-97 de fecha 09/04/1997, que establece como
competencia del estado en materia de educación “propiciar la formación e
información” sobre riesgos naturales de diversos orígenes, su evolución y la
forma de mitigar sus efectos sobre la población.
También esta conferencia internacional para la reducción de riesgos de
desastres en el sector educativo en América latina y el Caribe celebrada del
12 al 14 de octubre del 2011 en panamá el minerd asumió los compromisos
de garantizar el derecho de los niños/as a la educación, aun en situaciones de
emergencias.
Por otra parte esta contemplada en la estrategia nacional de desarrollo de
republica dominicana 2010-2030, en la prioridad estratégica (eficaz-gestión el
riesgo).
Cronograma de actividades
Actividades fecha responsabilidad lugar
Lluvia de idea
sobre la
problematica
01/02/2012
02/02/2012
Todos los
maestros nivel
basico y medio
Todas las aulas
Analisis del
contenido
06/02/2012
07/02/2012
Todos los
estudiantes y
maestros
Aulas, viviendas
y entorno
Plenaria para
selección del
problema
08/02/2012
Coord: alexandra
vargas lora
Prof.: Andrea
Contreras
10 estudiantes
(basica y media)
Terraza de la
escuela
Selección
Nombre del
proyecto
(Discusion)
10/02/2012
Cord: Alexandra
vargas lora
Prof.: Yuberkis
lopes
Dir: Inelda Garcia
10 estudiantes
(basica y media)
Centro de
computo de la
escuela
llevar cartas al
(coe) defensa
civil, los
bomberos y
camision de
riesgos y
desastres
naturales
14/02/2012
Coord:alexandra
vargas
Est:gerinaldo
guzman 2do c
Est:lelie cueto
2do c
Todas las
instituciones
mencionadas
Exposicion por
cursos sobre los
fenomenos
naturales
15/02/2012
Equipo de
estuduante de 3ro
y 4to de
informatica y
contabilidad
Centro de
computo de la
escuela
Exposicion por
cursos sobre los
fenomenos
antropicos
16/02/2012
17/02/2012
6to, 7mo y 8vo
Nivel básico
Todas las aulas
Conferencia,
presentacion de
diapositiva sobre
los daños que
causan el
terremoto de haiti
20/02/2012
Est: katerine
canela 4to inf.a
Est: dora esther
peña 3ro inf. a
Centro de
computo de la
escuela
Visitas y charlas
casa por casa en
la comunidad
21/02/2012
22/02/2012
23/02/2012
24/02/2012
Est: de 4to BTI,
3ro BTC, y 3ro
BTI
La comunidad
Panel sobre
medidas de
prevencion
05/03/2012
Estudiantes
2do C
La terraza de la
escuela
Revision de los
contenidos
trabajos en el
proyecto
09/03/2012
Dir: Carmen
Inelda Garcia
Dir: Bartola
gonzalez
Coord: alexandra
Vargas Lora
Salon de
profesores
Evaluacion
estructural y no
estructural
20/03/2012
Ing: Marmolejo
Facilitador: pablo
roberto rodriguez
Toda la estructura
de la escuela
Estabilizacion de
las señalizaciones
de prevencion
21/03/2012
Facilitador: Pablo
Roberto
Rodriguez
La escuela
Taller de
capacitacion y
sencibilizacion de
los maestros
sobre prevencion
y riesgos
23/03/2012
Ing: Marmolejo
Facilitador: Pablo
Roberto
Rodriguez
Aulas 3ro de
informatica
Capacitacion de 26/03/2012
los equipos
escolares de
emergencia
27/03/2012
28/03/2012
Facilitador: Pablo
Roberto
Rodriguez
Aulas 2do c
Charlas por aulas
para los
Estudiantes
29/03/2012
30/03/2012
Facilitador: Pablo
Roberto
Rodriguez
Todas las ulas
media y basica
Charlas a los
padres, madres y
tutores de la
escuela
30/03/2012
Facilitador: Pablo
roberto rodriguez
Cood: Alexandra
Vargas lora
Biblioteca
Comunitaria de
Guaricano
Elaboracion del
plan de
emergencia
(inventario de
recursos)
09/03/2012
10/03/2012
Facilitador: Pablo
roberto rodriguez
Cood: Alexandra
Vargas lora
Directoras del
centro y
profesores
Centro de
computo
Simulacion y
simulacro
12/03/2012
13/03/2012
Facilitador; Pablo
Roberto
Rodriguez
Escuela
comunitaria
Mauricio Baez
Situación de aprendizaje
Al día siguiente del terremoto ocurrido en Haití el 12 de enero de 2010, un grupo de estudiantes de la escuela Mauricio Báez, al ver las grandes pérdidas humanas y materiales causadas por este sismo, se dirigen muy ansiosos a su maestra y le hacen los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Por qué hubo tantas muertes en ese terremoto?
2. ¿Puede ocurrir esto en nuestro país?
3. ¿Qué podemos hacer para evitar tantas muertes?
4. ¿Existen otros tipos de fenómeno que ocasionen tantos daños?
5. ¿Tiene que ver el deterioro del medio ambiente con los fenómenos naturales?
6. ¿Existen fenómenos que no son de origen natural?
7. ¿Esta nuestro país preparado para un evento como este?
Ejes transversales
1. Contexto social y natural
2. Democracia y participación ciudadana
3. Ciencia y tecnología
4. Creatividad y desarrollo de los talentos
5. Educación y salud
Contenidos conceptuales
Clasificación de los fenómenos naturales (huracanes, sequías,
terremotos, tsunamis, volcanes, tornados, granizadas, incendios
forestales.
Fenómenos tecnológicos.
Terminología básica de defensa civil (riesgo, vulnerabilidad, peligro,
evacuación, amenazas, mitigación, damnificados.
Fenómenos naturales en R.D.
Vínculos entre los desastres y el medio ambiente.
Normas de Seguridad.
Seguridad Vial.
Riesgos en el hogar (intoxicaciones, incendios electrónicos o por velas.
El Suelo y sus características.
Ubicación geográfica de la isla de Santo Domingo.
Temperatura.
Riegos laborales.
Cuerpos de emergencias en República Dominicana.
Efectos de invernadero.
Contenidos procedimentales
Construcción de murales.
Ejecución del análisis del hogar y la escuela.
Construcción del plan de de prevención emergencia familiar.
Señalización de los peligros existente en el hogar y la escuela.
Capacitación del personal docente, administrativo y los
alumnos sobre prevención y riegos.
Investigación sobre el uso indebido del suelo.
Utilización de técnicas para estimar riegos en el aula, la
escuela y el hogar.
Realización de simulacros de evacuación.
Orientación básica a la comunidad sobre prevención.
Identificación de situaciones que puedan general un desastre
producido del mal uso de la energía eléctrica.
Contenido actitudinales
Participación en acciones de difusión y sensibilización de la población
con respecto a la prevención y atención de desastres.
Valoración de las normas de seguridad de su hogar, la escuela y su
comunidad.
Reconocimiento de la importancia y utilidad de los cuerpos de
emergencia.
Valoración e importancia de los extintores de fuego.
Reconocimiento de la utilidad del botiquín escolar.
Indicadores de logros
1. Conoce e interpreta los conceptos básicos de gestión de riesgos, los aplica de manera técnica y especifica a situaciones reales de su entorno, demostrando interés en compartir sus conocimientos con otras personas.
2. Identifica las áreas de vulnerabilidad del entorno familiar, escolar y de
la comunidad, ubica los lugares de riesgos así como los espacios que le brindan seguridad y toma decisiones correctas en caso de una situación adversa.
3. Explica la importancia de tomar medidas preventivas ante los riegos existentes con actitudes que evidencian solidaridad, cooperación y responsabilidad.
4. Identifica y participa con los organismos e instituciones de su comunidad, encargados de la prevención y mitigación de los riesgos así como la tención de desastres
5. Liderea y participa activamente en la organización y funcionamiento de grupos infantiles y juveniles en su centro educativo y la comunidad para la ejecución y acciones sobre prevención y mitigación de riesgos y de preparación para desastres, aplicando su capacidad, crítica y reflexiva y los conocimientos adquiridos.
6. Participa en las actividades de atención psicológica de servicios durante y después de unos eventos adversos.
7. Contribuye a la reconstrucción física y apoyo sicológico de los
habitantes de su comunidad y del país en general, con una actitud positiva e innovadora después de una situación de desastres.
Propósitos
Dimensión Científica:
Comprender y diferenciar el significado de emergencia, peligro,
vulnerabilidad y riesgo.
Realizar análisis ¨FODA¨ de la estructura de su hogar y la escuela.
Organizar y capacitar brigada de defensa civil
Identificar las medidas de prevención para evitar accidentes en el hogar
y la escuela.
Analizar vulnerabilidad y estimar los riegos ante los desastres de origen
natural en la comunidad.
Elaborar plan de emergencia en la escuela y el hogar.
Identificar y evitara zona peligrosa y acciones que los ocasiones
(quemadura, golpe, caídas) en el hogar y la escuela.
Conocer las medidas de prevención en caso de fenómenos de origen
naturales o antrópicos.
Participar en prácticas intensivas de simulación y simulacros.
Identificar situaciones que puedan general un desastre, producto de mal
uso de la energía eléctrica.
Participar en la organización de redes sociales educativas para la
prevención y atención de desastres.
Dimensión política:
Reconocer lugares seguros de su casa, el aula y su escuela.
Conocer las medidas de prevención frente a hechos de la vida real
(conexiones de luz, veles, incendios, juegos pirotécnicos etc.)
Participar en campañas de defensa civil en la escuela y la comunidad.
Identificar los peligros existentes en su comunidad, su casa y la escuela.
Visitar instituciones encargadas de prevención de riegos y mitigación de
desastres (coe, defensa civil, cruz roja, instituto de sismología de la
(uasd)
Visitar y orientar centros educativos para promover la prevención de
riegos.
Visitar instituciones gubernamentales para solicitar apoyo de recursos.
Utilizar los medios de comunicación para difundir información
(celulares, correo electrónicos, periódico escolar)
Promover la participación de la comunidad en aspectos práctico de
defensa civil.
Capacitar la comunidad educativa sobre la prevención de fenómenos
naturales y entrópicas.
Dimensión valorativa:
Reconocer las importancias de la prevención.
Reconocer la utilidad e importancia de los cuerpos de emergencia y
socorro.
Actuar con serenidad frente a fenómenos naturales.
Valorar la importancia de los simulacros como medida de prevención.
Tomar conciencia de que todos podemos general peligros tecnológicos.
Respetar las instrucciones de uso de los aparatos eléctricos.
Colaborar con los esfuerzos de su familia, la escuela y la comunidad en
la tarea de prevención, mitigación, preparación y atención de desastres.
Ser prudente en la realización de actividades diarios para evitar.
Ser solidario y bridar apoyo a las personas o comunidad afectadas por
desastres.
Valorar las normas de seguridad para evitar accidentes.
Actividades
Análisis del entorno escolar, familiar y la comunidad.
Análisis de la estructura de la casa y la escuela.
Visitas a bibliotecas y centros de información especializados en
emergencia.
Exposiciones, paneles, lluvia de ideas.
Encuestas, entrevista, mesas redondas.
Presentación de videos.
Construcción de murales informativos.
Exposiciones Fotográficas.
Creación de poesías, poemas y canciones.
Dramatizaciones.
Envíos de mensaje y mini masajes.
Visitas a instituciones relacionadas con el tema.
Elaboración de mapas de riegos.
Conformación de brigadas escolares.
Recursos
Entorno.
Instituciones de prevención y emergencias.
Internet.
Proyector.
Videos.
Fotografías.
Murales.
Celulares.
Correos electrónicos.
Pancartas, Afiches, Brochurs.
Instituciones educativas.
Botiquín.
Extintores.
Mapas.
Maquetas.
Libros, Revistas, Periódicos.
Cartulinas, Paleógrafos, Crayones, Resaltadores, Hojas en blanco y de
colores, cartón.
Cinta métrica, Reglas, hojas cuadriculadas.
Modalidad
Técnico profesional
Nivel: medio
Cursos: 4to BTI,
Asignatura: Recursos humanos
Profesora: Madelyn Del Carmen García.
Correo electrónico: [email protected]
Teléfonos: (809) 239 0745; (809) 765 0576
Cedula: 001-1444894-7
Dirección C/ progreso # 112 Guaricamo villa mella santo domingo norte Rd
SITUACION DE APRENDIZAJE
CENTRO DE LIMPIEZA CARTER
(EL NUEVO PROGRAMA DE SEGURIDAD)
La higiene y la seguridad de los empleados es un asunto muy importante en los negocios de
la lavandería y la limpieza. Cada instalación es una pequeña planta de producción en la que
la maquina, impulsada por vapor a alta prensión y el aire comprimido, funciona a una alta
temperatura para lavar, limpiar y planchar las prendas, la frecuencia bajo condiciones de
baradizas y muy caliente. Continuamente se producen vapores químicos y se utilizan
sustancias cauticas en el proceso de limpieza. Las destilaciones a altas temperatura están
casi continuamente “cocinando” los solventes de limpieza al fin de eliminar las impurezas
para que los solventes puedan ser reutilizados. Se comete un error en el proceso---- como
inyectar demasiado vapor en el destilador------puede ocurrir una sobre evaluación, sobre los
solventes químicos bobotonean fuera del destilador hasta el piso y sobre cualquiera que se
encuentre en su camino.
Como resultado de estos riesgos y de que en estos establecimientos se producen de manera
constante desperdicios químicamente peligrosos, diversas agencias gubernamentales
(incluyendo la OSHA y EPA) han instituidos normas extritas para el manejo de estas
plantas. Por ejemplo, se deben colocar carteles en cada tienda identificando a los empleados
de sus derechos a ser incluidos sobre lo que son las sustancias químicas riesgosas que
utilizan y el método adecuado para manejarlas. Las empresas deben practicar un manejo
especial de los derechos, para colectarlos y eliminar adecuadamente los peligros.
Los Carter (y casi todos los otros propietarios de la banderías) tienen un problema en la
falta de disposición de los trabajadores de limpieza y desmanchados. Para utilizar lentes de
seguridad. No todas las sustancias químicas que utilizan y requieren de lentes, sin embargo,
algunas como el ácido fluorhídrico utilizado para remover las manchas de herrumbre de las
prendas son muy peligrosas. Este último se guarda en recipientes especiales de plásticos,
puesto que disuelve el vidrio. El problema es que hay que utilizar los lentes de seguridad
que pueden ser molestosos, son algo incomodo y como se empañan fácilmente reduce la
visibilidad. Así, Jack siempre ha encontrado casi imposible que los empleados utilicen sus
lentes.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
DESDE EL AREA DE ADMINISTRACION DE
RECURSOS HUMANOS
1. ¿Cómo debe la empresa empezar a identificar las condiciones riesgosas que debe rectificar?
2. ¿sería aconsejable para seleccionar a los individuos propensos a los accidentes?
3. ¿Qué sugeriría a los carteles para que lograran que todos los empleados adoptaran conductas más seguras en el trabajo? ¿Qué les consejerías para que aquellos que deben utilizar lentes de seguridad lo hagan?
4. ¿Por qué es importante la higiene y seguridad de los empleados?
5. ¿Cuáles son las causas de los accidentes laborales?
6. ¿Existen personas propensas a los accidentes?
7. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes de tensión y agotamiento en los empleados?
8. ¿Se pueden reducir los accidentes laborales?
Ejes transversales
1. Contexto social y natural.
2. El trabajo como medio de realización personal y base del desarrollo
social.
3. Democracia y participación ciudadana.
Contenidos conceptuales
Importancia de la higiene y seguridad de los empleados. Hechos básicos sobre la ley de seguridad ocupacional. Normas de la O.S.H.A. Concepto de inspección y cita. La naturaleza cambiante de la O.S.H.A. El papel del supervisor en la seguridad. Compromiso de la gerencia de alto nivel. Causas de los accidentes laborales. Como evitar accidentes. Salud de los empleados: Problemas y solucione.
Contenidos procedimentales:
Elaboración de un mapa conceptual sobre los accidentes que deben reportar de acuerdo con la ocupación.
Elaboración de formularios para el registro de lesiones y enfermedades ocupacionales. Elaboración de un cuadro signotico con las responsabilidades y derechos de la empresa y
los empleados. Realización de una lista de verificación de las condiciones mecánicas o físicas que causan
accidentes. Preparación de un esquema sobre los factores personales que pueden influir en el
comportamiento ante accidentes de los empleados. Utilización de volante y afiches orientando a la prevención de accidentes laborales. Redacción de párrafos sobre cómo reducir accidentes. Creación de un esquema de comportamientos observables.
Contenidos actitudinales.
Valoración de la higiene y seguridad del personal. Orientación y aplicación de las normas de seguridad laboral. Valoración de las prioridades de inspección. Concientización de las enfermedades y lesiones laborales.
PROPÓSITOS
Dimensión científica:
Eliminar o reducir los riesgos Utilizar códigos de color, carteles y etiquetas cuando sean necesarios. Hacer exámenes médicos cuando lo requieran las normas de la O.S.H.A Colocar los criterios de la O.S.H.A. en lugares visibles. Presentar información y comentarios a la O.S.H.A sobre la emisión, modificación o
revocación de la misma. Actualizar los procedimientos de operación y comunicarlos a los empleados para que sigan
los requerimientos de higiene y seguridad.
Dimensión política:
Buscar accesoria y consejo externo cuando sean necesarios. Tener una entrevista inicial y otra final con el inspector. Participar en los comités de seguridad de higiene en el lugar de trabajo o en las actividades
sindicales relacionados con la seguridad e higiene en el trabajo. Recibir capacitación e información adecuada sobre los riesgos de seguridad e higiene en el
lugar de trabajo.
Dimensión valorativa:
Cumplir con su responsabilidad habitual de ofrecer un lugar de trabajo libre de riesgos que provoque o puedan causar muertes o daños físicos serios a los empleados.
Cooperar con el representante de la O.S.H.A. proporcionándoles los nombre de los empleados que pudieran a acompañarles durante la inspección.
Cooperar con el inspector de la O.S.H.A. si pregunta por las condiciones de higiene y seguridad en el lugar de trabajo.
Competencias
Dominio de las normas de la O.S.H.A.
Dominio de la seguridad en el entorno laboral
Dominio investigativo en el área de los riesgos laborales.
Dominio y control de la higiene en la empresa.
Dominio de las responsabilidades y derechos de las empresas y
los empleados.
Indicadores de logros
Presta importancia a la higiene y seguridad de los empleados. Conoce y aplica las normas de la O.S.H.A. Lleva a cabo los procedimientos de registro de la O.S.H.A. Utiliza el formulario para registrar las lesiones y enfermedades ocupacionales. Conoce los derechos y responsabilidades de la empresa. Elimina o reduce los riesgos laborales. Toma un papel activo en el desarrollo de las normas de higiene y seguridad en el trabajo. Permite el aseso a los expedientes médicos de los empleados. Recibe capacitación e información adecuada sobre los riesgos de seguridad e higiene en el
trabajo. Informa a la compañía de cualquier lesión o enfermedad relacionada con el trabajo.
Estrategias
Exploración de experiencias previas.
Lluvias de ideas.
Preguntas dirigidas.
Plenaria sobre el tema.
Organización de grupos de trabajo.
Promover la investigación sobre los temas propuestos.
Socialización en el aula.
Actividades
Visita a la secretaria de trabajo.
Encuesta sobre la seguridad e higiene en la Escuela
Comunitaria Mauricio Báez.
elabora de mapas conceptuales.
Construye formularios de registros de lesiones y
enfermedades.
Socializa en grupo las normas de seguridad establecidas por la
O.S.H.A.
Área de lengua española y
literatura
Prof.: Diega Núñez
Ced: 001-0232565-1
Tel: 809-701-5308
Dir: C/ Pedro Livio Cedeño #12 guaricamo villa mella santo domingo norte.
Correo electrónico:
Curso: 1ro y 2do
Nivel: medio
Prof.: Andrea Marte
Ced: 001-0891866-5
Dir: C/ Desiderio arias # 19 guaricamo villa mella santo domingo norte RD
Correo electrónico:
Cursos: 2do, 3ro y 4to
Nivel: medio
Prof.: margarita Aybar
Ced: 082-0010022-3
Dir: C/ A # 1urb. Eugenio maría de hosto
Correo electrónico:
Cursos: 1ro, 3ro
Nivel: medio
Prof.: Mercedes de la Rosa
Ced: 001-1157743-3
Tel: 809-701-4610
Dir: C/ Pedro Casal # 1
Correo: [email protected]
Situación de aprendizaje
A Luis le enviaron un correo electrónico donde explica la importancia que
tiene los distintos medios de comunicación para la difusión, educación y
manejo de la prevención. Razón por lo cual a Luis le interesa seguir indicando
sobre este tema y ven que tan efectiva resulta las diferentes técnicas que
utiliza el hombre para comunicarse mantenerse informado.
Evitando con la utilización de estos medios la puesta en riesgos de si vida y la
de los demás.
Preguntas problematizándora
1. ¿Es la comunicación oral y escrita un medio importante para difundir
información preventiva?
2. ¿Cuáles medios de comunicación podemos utilizar para orientar y
educar la comunidad educativa en cuanto al manejo de prevención?
3. ¿Qué podemos hacer para que los organismos de defensa de nuestro
país nos ayude a capacitarnos?
4. ¿Atreves de un cuento se puede educar a una persona cultural la
prevención ante posibles riesgos?
5. ¿Son las pancartas y letreros unos recursos importantes en la
educación preventiva?
Planificación de lengua
española
Grado: 1ro nivel medio,
1er ciclo
Ejes transversales
Contexto social y cultural.
Creatividad y desarrollo de los talentos.
Democracia y participación.
Competencias
Discursiva
Textual
Lingüística
Pragmática
Sociocultural
Indicadores de logros
Observar las normas de interacción social al escuchar y respetar las
ideas, opiniones u punto de vista de las demás en reuniones u mesas
redondas.
Desarrolla la comprensión de la literatura oral local y de la región,
Del país y del continente al compartirlas y apreciarlas en diálogos y
meses redondas.
Reconoce esquemas organizativos de discursos escuchados, a fin de
comprender y valorar informaciones y opiniones, el orden
parlamentario y la solución de problemas.
Diferencia y comprende los tipos de textos literarios y no literarios
empleados en su entorno sociocultural para el fortalecimiento de
valores y actitudes.
Comprende críticamente los medios de comunicación social
audiovisuales y virtuales aprender y resolver problemas de tipo
laboral, social y personal.
Reconoce y aprecia los valores temáticos y poéticos propios de la
literatura oral hispanoamericana y dominicana en textos literarios
diversos.
Participa activamente en reuniones y mesas redondos, observando
las normas de interacción correspondientes al exponer, defender
ideas y orientarse a la búsqueda del consejo.
Participa en diálogos y mesas redondas para desarrollar la
producción literaria oral local y de la región, del país y del continente
para el cultivo de la vocación y la valoración de la cultura.
Expone problemas, hechos, en la escuela y en el entorno social, para
su propiedad comprensión, discutirlos y aportar soluciones en
relación con el trabajo.
Domina formalmente las características de la exposición en
grabaciones, videos, presentaciones con el propósito de fortalecer
valores y actitudes.
Emplea los medios audiovisuales y virtuales de comunicación social,
para aprender y resolver problemas de tipo laboral.
Comprende textos expositivos relacionales con el entorno natural y
social aplicando estrategias de comprensión lectora, atendiendo a la
organización lingüística y la estructura semántica del texto.
Reconoce y conceptualiza las funciones secundarias de la oración en
textos escritos diversos sobre temas relacionados con la realidad
escolar y social.
Comprende textos de los medios de comunicación social,
reconociendo e interpretando críticamente las informaciones.
Usa la biblioteca y diversas fuentes de información para ampliar
conocimientos y resolver problemas en ámbitos laboral y social.
Usa mapas semánticos en la comprensión de textos diversos,
destacado el vocabulario temático para el propio aprendizaje y la
resolución de problemas en textos variados.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, social,
periódicos y revistas.
Síntesis de ideas expuestas en actividades de interacción escolar y
de entrevista realizada en la comunidad.
Reconocimiento y diferenciación más amplia de rasgos
caracterizados de algunos actos de habla: narración, descripción,
argumentación en textos literarios y no literarios.
Producción de textos con intención comunicativas diversas (cartas,
información, documentos, institucionales aplicando procedimientos
de organización del discurso: tesis demostración, problemas
solución, relación causa y afecto, en la que se muestra dominio de la
fase de la exposición.
Realiza investigaciones bibliográficas acerca del desarrollo
sociocultural del español y de su variante dominicana para el
fortalecimiento de valores y actitudes.
Contenidos conceptuales
El dialogo.
La entrevista.
La narración.
Lectura de textos.
La descripción.
La comunicación oral y escrita.
La exposición.
Los signos de puntuación.
Tipos de textos literarios y no literarios.
Medios audiovisuales de comunicación social.
Contenidos procedimentales
Uso de la lengua de manera informal, en el contextos escolar y
comunitario, en dialogo y conservaciones relacionados con la realidad.
Uso formal de la lengua, grupal e individual, en situaciones de interacción
relacionado con el entorno natural y social.
Exposiciones breves acerca de temas relacionados con su realidad
empleando la argumentación, la exposición y evidenciando los momentos
de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión.
Escucha u comprende textos informativos usados por diferentes medios
de comunicación oral.
Participación en reuniones, mesas redondas debates, conferencias,
observando las normas de interacción correspondientes, para escuchar,
exponer defender ideas, respetando las de los demás y orientarse hacia la
búsqueda la búsqueda del consenso.
Exposición de problemas, hechos, en la escuela y en su entorno social,
para la propiedad explicación de los mismos, discutirlos y aportar
soluciones en relación con el trabajo.
Comprensión critica de los medios de comunicación social audiovisual,
aprovechándolos para aprender y resolver problemas de tipo laboral.
Identificación y explicación más formal en grabaciones, videos y apartar
de los propios, de las características, exposición etc.
Indagación acerca de las características dialectales de las diferentes
regiones del país: entonación léxico, sintaxis, pronunciación.
Discusiones y mesas redondas para desarrollar temas relativos a la
producción literaria oral: refranes, leyendas, cuentos, canciones, juegos.
De la región del país y del continente.
Contenidos actitudinales
Aprecian la comunicación y producción de textos como medio de
información efectiva para adquirir conocimientos.
Valoración de los medios de comunicación en la información.
Sensibilización del uso racional de los medios de comunicación.
Muestra interés para la lectura.
Valorar los medios de comunicación en la disfunción de información.
Propósitos
Dimensión científica
Conversar espontáneamente sobre el tema.
Descubrir su comunidad, escuela, lugares donde hayan ocurrido
desastres.
Realizar síntesis resumir y comentarios.
Escribir poesía, procrastica en producción sencilla.
Narrar situaciones de si entorno y la comunidad en general.
Dimensión política
Entrevistar personas de la comunidad.
Visitar el (COE) para obtener información acerca de los desastres
naturales.
Redactar cartas dirigidas a la defensa civil para que nos facilite
capacitaciones en el área de prevención de riesgos.
Entrevistar personal de salud sobre las enfermedades que se
generan después de un desastre natural.
Dimensión valorativa
Valorar la producción oral y escrita como medio importante ante un desastre
natural.
Apreciar la importancia de los medios de comunicación como ente principal
en caso de desastres naturales.
Estrategias
Explora experiencias previas promueve la búsqueda de información
alusivos al tema en periódicos revistas e internet.
Organiza equipos de trabajo para visitar la comunidad y ubicar lugares
vulnerable para realizar entrevista
Induce a la construcción de murales, acrósticos, pancartas etc.
Promueve el uso del diccionario para definir conceptos relacionados con
la problemática.
Manda a realizar un reportaje es una zona de alta vulnerabilidad
Diálogos con sus estudiantes sobre la importancia de los medios de
comunicación en el manejo de la prevención.
Actividades
Llevar al aula información de periódicos, revistas o la internet y la
socializan en grupos.
Construyen acróstico en grupos de 4.
Componen poemas, canciones y cuentos individual o en grupo.
Recitar, cantar y dramatizan situaciones reales o imaginarias de desastres
naturales o antrópicos.
Analizan textos relacionado con los riesgos naturales.
Exponer en grupo diferente típico de la problemática.
Realizan reportajes.
Recursos
o Papelografos.
o Grabadoras.
o Micrófonos.
o Periódicos, revistas y libros.
o Internet.
o Creyones.
o Laminas.
Planificación de lengua
española
Grado: 2do nivel medio,
1er ciclo
Preguntas problematizadoras
1. Es importante la comunicación para la información ¿Por qué?
2. ¿Son los medios de comunicación de masas efectivas, en la divulgación
de informaciones de prevención de fenómenos de prevención de
fenómenos naturales y antrópicos?
3. De los actos de habla conocidos ¿Cuáles consideras más eficaces para
la adaptación de información?
4. ¿Es el texto literario se pueden identificar riesgos y desastres
naturales? Especifica.
5. ¿De qué forma influye el área de literatura en el proyecto de
innovación pedagógica?
Ejes transversales
Contexto social y natural.
Creatividad y desarrollo de los talentos.
Demacración y participación ciudadana.
Competencias
Discursiva
Textuales
Programática
Lingüística
Socio-cultural
Indicadores de logros
Participa en actos de intercomunicación, de manera formal e
informal, sobre temas conocidos, respetando las ideas,
opiniones y puntos de vista de los demás.
Analiza esquemas de organización de actos de
intercomunicación a fin de comprender y valorar la presentación
de informaciones y opiniones, el orden parlamentario y la
solución de problemas.
Usa y conceptualiza los componentes del esquema de
organización de actos de habla en la comprensión de
informaciones, opiniones y la solución de problemas en
contextos orales formales.
Comprende discursos variados, tomando en cuenta las fases de
la composición y las estrategias de desarrollo, al reconocer su
intención e ideas principales en situación diversas.
Diferencia textos literarios orales, atendiendo a su organización,
a partir de la entonación y el ritmo.
Analiza críticamente discursos orales diversos de los medios de
comunicación audiovisual y virtual, para la comprensión y
fortalecimiento de valores y actitudes.
Identifica y comprende críticamente los medios de comunicación
social, audiovisuales y virtuales, para la resolución de problemas
de tipo laboral, social y personal.
Emplea actos de habla habituales para el desarrollo del
pensamiento lógico en la producción textual en situaciones de
comunicación diversas.
Produce discursos orales, tomando en cuenta las fases de
composición y las estrategias de desarrollo con criterios
racionales y en función de valores, en situaciones diversas.
Participa en dialogo acerca de tema de mayor abstracción
vinculados a necesidades del entorno natural y social mediante e
inmediato.
Produce discursos orales con intención comunicativa diversa
sobre temas y acontecimientos de interés local y nacional.
Realiza resúmenes, síntesis orales de discursos diversos para el
propio aprendizaje y la resolución de problemas de la vida social
y laboral.
Produce discursos orales diversos empleando medios de
comunicación audiovisuales y virtuales con el propósito de
fortalecer valores y actitudes.
Produce textos orales empleando diversos medios audiovisuales
y virtuales de comunicación social, para el fortalecimiento de
valores y actitudes.
Maneja técnicas de entrevista para recoger informaciones sobre
temas de la escuela o sobre situaciones o problemas de la
comunidad y el país.
Declama poesías de diferentes formas métricas, observando
normas de pronunciación, entonación y ritmo adecuados para el
desarrollo del gusto y actividades estéticas.
Dramatiza obras teatrales breves de autores reconocidos de la
literatura hispanoamericana y dominicana.
Emplea diversas variantes socio lectales, dominicanas adecuando
su forma de expresión a la situación de la comunicación.
Comprende formas rigurosas diferentes a tipos de discursos,
reconociendo los signos auxiliares de la estructura relacionados
con la unidad, claridad y coherencia.
Comprende textos extraídos de periódicos, revistas y medios
virtuales, relativos a hechos, situaciones, problemas de interés
para el estudiantado y la sociedad nacional.
Realiza resúmenes, síntesis y esquemas escritos de diferentes
tipos de textos para procedimientos literarios más comunes.
Redacta descripciones no literarias empleando un vocabulario
técnico, para aparecer con rigurosidad datos diversos en
actividades escolares y en la resolución de problemas de la vida
social.
Contenidos conceptuales
El discurso.
Resumen y síntesis. Los actos de habla (dialogo, debate
argumentación, discusión, mesa redonda etc.)
La entrevista.
La dramatización.
La descripción.
La narración.
El texto literario (canciones, cuentos, poesía refranes, representaciones
etc.)
Textos informativos y argumentativos.
Contenidos procedimentales
1. Uso de la lengua española para relacionar textos leídos con su
ámbito sociocultural.
2. Comprensión y exposición de discursos tomando en cuenta
situaciones problemáticas de su entorno.
3. Participación en los actos de habla de intercomunicación.
4. Diálogos acerca del tema vinculado a necesidades del entorno
natural y social.
5. Entrevista a especialistas en materia de prevención y
mitigación.
6. Dramatización de obras relacionadas con vulnerabilidad,
riesgos y desastres.
7. Narración y descripción de situaciones de reales o imaginarias
relacionadas con la problemática.
8. Comprensión de textos de tipo informativo.
9. Producción de textos escritos sobre la prevención de riesgos
naturales y antrópicos.
10. Transcripción de ideas principales expuesta en acto de
intercomunicación.
11. Resúmenes y sintaxis escritas para resolución de problemas.
12. Producción de poemas, cuentos, ensayos, piezas de teatro etc.
Contenidos actitudinales
1. Apreciación de los actos de habla para intercambiar ideas
y resolver problemas del entorno.
2. Demostración de interés por participar en las
dramatizaciones sobre problemas del entorno.
3. Valoración de los medios de comunicación de la difusión
de información preventiva.
4. Estimación del empleo de actos de habla de sus
compañeros y personas de su comunidad.
Propósitos
Dimensión científica
1. Comprender y exponer discursos relativos a la prevención de
riesgos.
2. Aplicar actos de habla para socializar con los demás.
3. Conversar acerca de temas o necesidades relacionada con su
entorno natural y social.
4. Formular preguntas para realizar entrevistas.
5. Plantear sus ideas en los debates reuniones y discusiones.
Señales y sintetizar las ideas centrales de un texto leído.
6. Trasmitir sus ideas sobre situaciones problemáticas de manera
oral y escrita.
7. Componer y recitar poesías y poemas.
Dimensión política
1. Realizar entrevistas personajes especializados en el manejo de
prevención y desastres.
2. Elaborar un reportaje en la comunidad sobre viviendas que se
encuentren en lugares vulnerables.
3. Aplicar un cuestionario a directora del centro sobre la historia de la
escuela comunitaria Mauricio Báez.
4. Dialogar con personas mayores de la comunidad sobre los fenómenos
naturales que han pasado por nuestro país.
5. Realizar entrevista a personas de la comunidad donde hayan ocurrido
fenómenos antrópicos (incendio plásticos, velas, secuestros, etc.)
Dimensión valorativa
1. Apoyar las producciones de poemas, cuentos, dramatizaciones etc.
2. Apreciar el uso de la lengua para relacionarse con los demás.
3. Manifestar interés en solucionar problemas de su entorno utilizando
los actos de habla.
4. Respetar las normas de comunicación.
5. Respaldar la producción de discursos realizados por sus compañeros.
Luchar por la presentación de la vida y el medio ambiente utilizando
los medios de comunicación escritos para difundirlo.
Estrategias
1. Lluvia de ideas sobre la problemática.
2. Organiza grupo para realizar entrevistas en la comunidad.
3. Promueve la construcción de afiches y murales relacionado con
el tema problema.
4. Fomenta en entusiasmo en los estudiantes para que participen
en la elaboración de cuentos dramas y poesías.
5. Manda a investigar en la biblioteca e internet sobre los
fenómenos antrópicos y naturales.
6. Se involucra con sus alumnos en la realización de reportajes en
la comunidad.
7. Proporcione a los alumnos la construcción de un glosario del
tema del proyecto.
Actividades
1. Diálogos espontáneos sobre el tema.
2. Construyen murales letreros y pancartas.
3. Visitan instituciones relacionadas con la prevención y realizan
entrevistas.
4. Dialogan y realizan entrevistas a personajes de la comunidad.
5. Escriben cartas a instituciones para que apoyen el proyecto.
6. Dramatizan situaciones reales o imaginarias.
7. Componer en grupo canciones y poemas.
8. Realizan exposiciones individuales y grupales sobre la prevención y
riesgos.
Recursos
Cartulinas.
Crayones.
Papelografos.
Grabadoras.
Cámaras.
Fotográficos.
Micrófonos.
Internet.
Bibliotecas.
Libros.
Revistas.
Etc.
Planificación de lengua española
Grado: 3ro nivel, medio 2do ciclo
Preguntas problematizándora
1. Es importante la comunicación para la información ¿Por qué?
2. ¿Son los medios de comunicación efectivos en la divulgación de
informaciones de prevención de fenómenos naturales y antrópicos?
3. De los actos de habla conocidos ¿Cuáles consideras más eficaz para la
adaptación de información?
4. ¿Es el texto literario se pueden identificar riesgos y desastres
naturales? Especifica?
5. ¿De qué forma influye el área de literatura en el proyecto de
innovación pedagógica?
Ejes transversales
Contexto social y natural.
Democracia y participación.
Creencia y tecnología
El trabajo como medio de realización personal.
Competencias
Discursiva
Textuales
Programática
Lingüística
Socio-cultural
Indicadores de logros
Reconoce esquemas organizativos de discurso escuchados.
Comprende y valora las informaciones y opiniones de una
entrevista.
Comprende y valora el orden parlamentario y la solución de
problemas.
Emplea adecuadamente la argumentación y la explicación.
Usa y conceptualiza los componentes del esquema de
organización de actos de habla en la comprensión de
informaciones y opiniones y la solución de problemas en
contextos orales formales.
Emplea los medios audiovisuales y virtuales de comunicación
social, para aprender y resorber problemas de tipo laboral.
Determina la relación entre los párrafos en el texto, a través de
los nexos o comentares y de los típicos para determinar su
coherencia.
Contenidos conceptuales
La descripción
El discurso
La entrevista
La comunicación grafica
La solicitud
Los actos de habla
El informe
El relato
Contenidos procedimentales
Descripción de un acontecimiento relacionado con su entorno
Redacción de cartas y solicitudes.
Producción de: afiches, carteles, invitaciones, balantes y
crusacalles.
Lectura de texto y comentarios de texto relacionado con la
problemática.
Realización de entrevista a personajes de la comunidad y
directores de instituciones relacionadas con la problemática.
Formación de informe escritos sobre los riesgos naturales y
antrópicos.
Contenidos actitudinales
Valoración del uso correcto de la técnica de comunicación, la
conversación y el debate.
Reconocimiento de la importancia de la comunicación grafica para
difundir la prevención de desastres naturales.
Apreciación de la comunicación de texto como medio de información
efectiva por adquirir conocimientos
Demostración de interés sobre los componentes del proceso de la
comunicación.
Propósitos
Dimensión científica
Conversar espontáneamente sobre el tema.
Describir su comunidad, escuela, lugares donde hayan ocurrido
desastres naturales.
Realizar síntesis, resumen y comentarios.
Escribir solicitudes.
Narrar situaciones de su entorno y su comunidad en general.
Dimensión política
Llevar solicitud a instituciones: CEO, SALUD, PÚBLICA, al
ayuntamiento santo domingo norte para que nos ayuden
con el proyecto.
Realizar entrevistas a personas de la comunidad que viva
en situaciones vulnerables.
Realizar un reportaje a persona de la comunidad que viva
en situaciones vulnerables.
Dimensión valorativa
Valorar los medios de comunicación.
Aprender la comunicación oral y escrita.
Colaborar con pancartas y afiches para prevenir los desastres
naturales.
Reconocer la importancia de la lectura de texto informativos
para capacitarnos sobre cualquier situación.
Estrategias
Lluvias de ideas.
Debate.
Trabajo en grupo.
Exposición.
Entrevista.
Diálogos dirigidos.
Actividades
Construyen afiches y pancartas.
Redactar solicitudes y cartas dirigidas a diferentes instituciones
públicas y privadas.
Entrevistar personas de la comunidad acerca de la
problematización.
Entre otras.
Recursos
Cartulinas.
Crayones.
Papelografos.
Grabadoras.
Cámaras.
Fotográficos.
Micrófonos.
Internet.
Bibliotecas.
Libros.
Revistas.
Etc.
Planificación de lengua española
Grado: 4to nivel, medio 2do ciclo
Situación de aprendizaje
El joven Andrés llega un día a clases narrando un hecho acontecido en su entorno y
dice de dos niños que fueron quemados productos de un incendio por la energía
eléctrica, y dice la importancia de la prevención y los riesgos que producen estos
desastres. Por lo cual le interesa aprender más acerca de la prevención para salvar la
vida de él y la de su familia.
Preguntas problematizadoras
1-¿La narración es un hecho muy importante en la vida del ser humano? ¿Por qué?
2-¿Cuáles medidas podemos adoptar mediante una argumentación de un
acontecimiento en tu comunidad?
3-¿Es importante realizar reportaje con personas de tu entorno? ¿Por qué?
4-¿la narración de un hecho permite adoptar medidas de prevención?
5-¿Qué podemos hacer para que las personas capacitadas nos ayuden a orientarnos
sobre la prevención?
6-¿Son los medios de comunicación mecanismos de prevención de riesgos?
Ejes transversales
Democracia y participación.
Contexto social y natural.
Competencias
Discursiva
Textuales
Programática
Lingüística
Socio-cultural
Indicadores de logros
-Comprende textos expositivos relacionados con el entorno natural y social
aplicando estrategias de comprensión lectora, atendiendo a la organización
lingüística del texto.
-Usa la biblioteca y diversas fuentes de información para ampliar
conocimientos y resolver problemas en ámbito laboral y social.
-Usa mapas semánticos en la compresión de textos diversos, destacando el
vocabulario temático para el propio aprendizaje y la resolución de problemas
en contexto variado.
-Desarrolla la compresión de la literatura oral local y de la región del país y
del continente al compartirlas y de la región del país y del continente al
compartirlas y apreciarlas en diálogos y mesas redondas.
-Participa activamente en reuniones y mesas redondas, observando las normas
de interacción correspondientes al exponer, defender ideas y orientarse a la
búsqueda de consenso.
-Expone problemas, hechos en la escuela y en el entorno social, para su
apropiada comprensión discutirlos y aportar soluciones en relación con el
trabajo.
Contenidos conceptuales
La narración.
La argumentación.
El reportaje.
Contenidos conceptuales
Identificación de los pasos a seguir en la narración.
Exposición y argumentación de un hecho.
fenómeno de su entorno en participación de un reportaje en su
comunidad.
Contenidos actitudinales
-Importancia sobre la narración en su vida diaria.
-Apreciación acerca de la argumentación como medio de comunicación.
-Valoración e importancia sobre el reportaje.
Propósitos
Dimensión científica
Producir y comprender textos narrativos.
Conocer las diferencias entre argumentación identificación los riesgos
y desastres ocasionados por los sismos, huracanes entre otros.
Analizar mapas conceptuales con los datos recogidos a través del
reportaje.
Dimensión política
Realizar reportajes a personas de su comunidad sobre las viviendas en estado
de peligro.
Preguntar a personas especializada en el área acerca de la prevención de
desastres.
Argumentar y dialogar acerca de los fenómenos que han acontecido en los
últimos años en nuestro país.
Dimensión valorativa
Valorar la importancia de los textos narrativos sobre la prevención de
riesgos.
Apreciar a través de la argumentación la resolución de un problema de
su entorno.
Respetar a las personas que colaboran con el reportaje.
Estrategias
Elaborar narraciones donde se utilice las mediadas de
prevención de riesgos y desastres.
Debate del tema tanto oral como escrito.
Organiza mesa redonda, discusión y tertulia con el propósito
de defender ideas, valores y asuntos de su interés.
concientiza a las personas de su entorno sobre la importancia
de la prevención de riesgos y desastres.
Actividades
Lectura y análisis de textos.
Elaboración de argumento de prevención.
Cuestionarios.
Reportajes.
Exposiciones sobre los temas investigados.
Recursos
Libros.
Revistas.
Cartulina.
Celulares.
Internet.
etc.
Área de matemática
Prof.: Alexandra Vargas Lora
Ced: 001-1116597-3
Tel:809-239-0152
Cel: 849-880-1947
Email: [email protected]
Dir: C/ primero de mayo #5 guaricanos
Cursos: 1ro y 2do nivel medio
Prof.: Wilson Alexander de León
Ced: 001-1379793-0
Tel: 829-712-0641
Cel: 829-712-0641
Email: [email protected]
Dir: C/4 #10
Curso: 3ro y 4to nivel medio
Situación de aprendizaje
En la antigüedad la medición de los objetos físicos era una habilidad de los
egipcios, esta habilidad se manifestaba en la medición del terreno, después
de las grandes inundaciones provocadas por las crecidas del rio Nilo. Así
mismo, se verificaba en la medición de las aristas de las pirámides de gizeh,
que quedaron construidas prácticamente iguales podemos notar que desde
los tiempos antiguos el hombre ha sido víctima de los fenómenos naturales y
este a utilizado sus conocimientos de fenómenos, midiendo la tierra,
razonando sobre las causas y consecuencias de estos fenómenos
recolectando datos que le posibiliten valida que les accionan de forma
inmediata a los peligros a que estamos expuestos y que las mismo seres
humanos provocando de manera consciente e inconsciente.
Preguntas problematizadoras
1. ¿Se puede determinar la magnitud total de varias replicas de
un sismo?
2. ¿Tienen los terremotos comportamientos matemáticos?
3. ¿Existen señales previenen peligro encaso de un sismo?
4. ¿Se pueden determinar el ángulo recorrido por las ondas
sísmicas?
Área de matemática
Grado: 1ro nivel medio,
1er ciclo
Ejes transversales
contexto social y natural.
Creatividad de desarrollo de talento.
Ciencia y tecnología.
Competencia
Dominio lógico.
Dominio geométrico.
Dominio estadístico.
Dominio algebraico.
Indicadores de logros
Indaga en fuentes convencionales y naturales y define en forma
correcta propensiones atendiendo al núcleo de enunciado a fin
de emplearla en conversaciones relacionadas a la prevención en
la escuela y la comunidad.
Utilizar con seguridad los conectivos lógicos en las expresiones
que usa para comunicarse en la vida cotidiana.
Calcula y aplica con orden y pulcritud área de regiones
poligonales y circulares en la resolución de situaciones
problemática de la cotidianidad natural y social.
Calcular con seguridad frecuencia absoluta, relativa y acumulada
de distribución de datos de problemas ticos sociales del
contexto.
Resuelve con seguridad y orden problemas del contexto que
involucres calculo de medidas de tendencia central (media,
moda y mediana).
Recoleta, ordena y analiza datos recolectado en escuela hecha
en la comunidad y la escuela.
Aloja datos es diferentes tipos de gráficos estadístico para
aprecian mejor los resultados.
Clasifica y utiliza con precisión las proposiciones compuestas en
la traducción de expresiones del lenguaje simbólico y viceversa.
Interpreta y crea con seguridad código para resolver situaciones
de la vida diaria.
Aplica ecuaciones lineales en la resolución de problemas del
contexto.
Describe y utiliza con destreza postulado sobre las rectas
paralelas transversales y perpendiculares, para la resolución de
problemas del contexto revolucionados con ubicación espacial
de mapas ciudades, calles, etc.
Contenidos conceptuales
Lógica simbólica.
Codificación y descodificación.
Proposiciones simples y compuestas.
Conjuntos:
Conjunto por extensión y por comprensión.
Excursiones.
Inecuaciones.
Perímetro, área y volumen.
Angulo. Clasificación.
Probabilidad.
Frecuencia absoluta y relativa.
Encuesta, población, muestra.
Contenidos
procedimentales
Decodificación de significado de imágenes preventivas.
Construcción de códigos e imágenes preventivas.
Construcción de proposiciones simples y compuestas utilizando
enunciados.
Expresión de conjunto por extensión y por compresión.
Resolución de situaciones problemáticas que involucra
ecuaciones e inecuaciones lineales.
Calculo de perímetros y área de viviendas vulnerables.
Calculo del volumen de agua de una represa.
Construcción y clasificación de ángulo.
Determinación de la probabilidad de riesgo de una vivienda.
Realización de encuestas con relación al tema.
Representación de gráficos estadísticas.
Contenidos actitudinales
Valoración de la importancia de las matemáticas en la
prevención de fenómenos naturales.
Apreciación de los comportamientos matemáticos que
presentan algunos fenómenos de la naturaleza.
Demostración de interés por el uso de la matemática en la
prevención de riesgos.
Zen civilización en caso de emergencia en la comunidad, el hogar
o la escuela.
Propositos
Dimensión científica
Utilizar la lógica simbólica para como emisor y como receptar.
Codificar y descodificar imágenes de prevención.
Representar gráficamente los conjuntos de los fenómenos
naturales y antrópicos.
Describir conjuntos de fenómenos naturales y antrópicos por
extensión y por compresión.
Resolver problemas de inecuaciones relacionado con el tema
problema.
Alojar datos en gráficos estadísticos (tabla de frecuencia, grafico
de barra, grafico circular y lineal).
Dimensión política
Determinar área y perímetro de viviendas que se encuentre
vulnerables.
Realizar encuestas en la comunidad sobre los que han ocurrido
en R.D.
Realizar encuentra a los estudiantes sobre los riesgos antrópicos
en el hogar.
Comienza con el director del instinto de sismología de los
comportamientos matemáticos de los sismos.
Dimensión valorativa
Utilizar los conocimientos matemáticos en la prevención del
ambiente que le rodea.
Apreciar la utilización de las matemáticas en los instrumentos
tecnológicas utilizados en la detención de algunos fenómenos
natrales.
Cooperar en las actitudes de defensa civil de la escuela.
Participar en la simulación realizados en su escuela o su
comunidad.
Tomar conciencia sobre la utilidad que tiene la codificación y las
señales tiene la codificación y las señales preventivas en la
prevención de la salud y la vida.
Estrategias
Exploración de experiencias previas sobre la lógica simbólica.
Manda a investigar sobre los códigos y señales de prevención.
Induce a la representación grafica de los conjuntos de los
fenómenos antrópicos y naturales.
Propone ejercicios para describir conjunto por extensión y por
comprensión relacionado por las problemática.
Explica las resoluciones de ecuaciones e inecuaciones lineales y
propone la resolución que están planteando problemas
relacionados con la problemática.
Induce a los estudiantes a que ubiquen viviendas en lugares
vulnerables y determinar el área y el perímetro en estos.
Facilita a sus alumnos cuestionario de preguntas para que realice
encuestas en la comunidad y la escuela.
Explica de manera clara y con ejemplos específicos como se
ordenan y se alojan los datos en gráficos estadísticos.
Manda a realizar una entrevista al instituto de sismología y a
meteorología para que los estudiantes se informen sobre los
comportamientos matemáticos de estos fenómenos naturales.
Actividades
De cifrar y crear imágenes de prevención.
Investigar sobre las señales de prevención.
Escriben proposiciones relacionada con la problemática y
luego las clasificas.
Elaboran plan de prevención de riesgos familiar con la
integración de sus padres.
Presentar los conjuntos de fenómenos naturales y
antrópicos en notación simbólica y lenguajes ordenar.
Reunidos en grupo de 3 describir conjuntos por extensión
y por compresión.
Plantear situaciones problemáticas del entorno que
involucre ecuaciones e inecuaciones y las resuelven.
Realizan encuestas grupales e individuales en la escuela y
la comunidad.
Reunidos en grupo organizan los datos recolectados en las
encuestas y los alojan en diferentes gráficos estadísticos.
recursos
Cinta métrica.
Papelografos.
Internet.
Libros, revistas, laminas.
Ega, tijera.
Cortaban, transportador, compas.
Entorno, y viviendas vulnerables.
Área de matemática
Grado: 2do nivel medio,
1er ciclo
Situación de
Visita al instituto de sismología
Un grupo de estudiantes de la escuela Mauricio Báez realizaron una visita al
instituto de sismología ubicado en la UASD para investigar sobre la
importancia de este centro en el ministerio de los movimientos telúrico de la
tierra. Ya dentro del instituto realizan una encuesta al director donde lo
cuestionan los siguientes.
Ejes transversales
Ciencia y tecnología.
Democracia y participación ciudadana.
Competencias
Dominio lógico.
Dominio geométrico.
Dominio estadístico.
Contenidos conceptuales
Método deductivo e inductivo de razonamiento.
Proporciones compuestas.
Angulo. Clasificación.
Función lineal y cuadrática.
Plano cartesiano
transformación geométrica
Traslación y rotación.
Estadística.
Tabla de frecuencia.
Medidas de tendencia central.
Contenido procedimentales
Escribe razonamiento deductivo e inductivo relacionado con las
problemáticas.
Elaboran un distado de 10 proporciones y luego las clasificas en
simple y completas.
Construye ángulos y los clasifica.
Investiga el ángulo recorrido de un sismo de intensidad de 4, 5,
6, 7,8.
Re3suelve y clasifica funciones lineales y cuadráticas
relacionadas con el sismo.
Utilizan los conocimientos sobre el plan cartesiano para ubicar
en el mapa la trayectoria de un huracán.
Investigar con que transformación geométrica se puede
comparar las ondas sísmicas de un terremoto.
Investigar cuales fenómenos naturales se presentan
tranoformaciones de rotación y traslación.
Realizar encuesta en su comunidad y la escuela sobre las
consecuencias que traes desastres naturales y antrópicos.
Organización alojamientos de datos en tabla de frecuencia y la
analiza.
Calcula la moda la medida y la mediana de los datos recogidos en
la encuesta.
Contenido actitudinales
Contribución de la preservación de la vida utilizando los conocimientos
matemáticos.
apreciación de las matemáticas en la resolución de los problemas del
entorno.
Valoración de los aportes de personajes científicos en la prevención de
la vida.
Valoración de los instrumentos científicos utilizados para medir y
predecir fenómenos naturales (plurirametro, siomagrafo, termómetro
etc.)
Propósitos
Dimensión científica
Razonar deductivamente sobre los fenómenos naturales y antrópicos.
Escribir y clasificar proporciones simples y compuestas.
Establecer el valor de la verdad de proporciones relacionadas con los
problemas.
Construir ángulos y clasificarlos.
Graficar funciones lineales y cuadráticos.
Descubrir elementos de la naturaleza y fenómenos natrales con formas
de funciones lineales, cuadráticas y polinomios.
Ubicar las coordenadas geográficas de un huracán.
Trasladar el ojo de un huracán de un plano cartesiano de forma giratoria
y de traslación.
Recolectar, organizar y analizar datos estáticos.
Presentar datos en tabla de frecuencia y grafica estadística.
Determinar medidas de tendencia central.
Dimensión política
Visitar institutos de sismología e investigar sobre los ángulos recogidos por
un sismo de magnitud 4, 5, 6, 7, 8. En la escala de Richard.
Preguntar a un sismólogo cuales fenómenos naturales rotan y se trasladan.
Realizar encuentra en la comunidad sobre los daños ocasionados por los
huracanes york, David, orga y Noel.
Visitar el instituto meteorológico dominicano e investigar el numero de
tormentas y huracanes que han afectado nuestro país del 2005 hasta el
2012 y alojar esos datos en gráficos diversos.
Dimensión valorativa
Apreciar la importancia del uso de las matemáticas en la prevención
de algunos fenómenos naturales y antrópicos.
Manifestar interés por conocer y dar a conocer las diferentes señales
de prevención existente en su escuela, el hogar y la comunidad.
Fortalecer sus conocimientos, matemáticos para beneficio propio y de
los demás.
Respetar las normas de prevención de su hogar, escuela o comunidad.
Valorar el soporte matemático que utilizan los diferentes
instrumentos meteorológico, sismológico y físico.
Estrategias
Explora experiencias previas.
Promueve la meta cognición en matemática.
Forma grupo de trabajo.
Manda a investigar en libros e internet sobre la relación de los
fenómenos naturales y la matemática.
Preguntas dirigidas.
Organiza visita al instituto de sismología y meteorología.
Promover exposiciones grupales sobre el tema.
Exponer sus ideas, conocimientos, conclusiones sobre las
problemáticas.
Actividades
o Elabora proporciones simples y comparte de la problemática.
o Construye razonamientos y los discutes.
o Investiga en el internet sobre la relación de la matemática y los
fenómenos naturales.
o Realiza encuesta en la comunidad y en la escuela.
o Visitan el instituto de sismología y meteorología.
o Exponen en grupo sobre los comportamientos matemáticos de los
fenómenos naturales.
o Construye gráficos estadísticos para alojar los datos de las encuestas
realizadas.
Recursos
Regla.
Compas.
Transportador.
Papelografos.
Papel cuadriculado.
Mapas.
Instituto de sismología y meteorología.
Área de matemática
Grado: 3ro nivel medio,
2do ciclo
COMPETENCIA
Dominio geométrico.
Dominio algebraico.
Dominio trigonométrico.
Ejes transversales
Contexto social y natural.
Ciencia y tecnología.
Democracia y participación ciudadana.
Indicadores de logros
calcula y aplica con orden y precisión área de regiones poligonales y
circulares en la resolución de situaciones problemáticas de la
cotidianidad natural y social.
calcula y aplica con seguridad perímetro de regiones poligonales y
circulares aplicándolo a la resolución de situaciones del entorno.
interpreta y grafica con agilidad funciones exponenciales en base 10 y e
aplica con orden y precisión ecuaciones exponenciales y logarítmicas en
la resolución en la resolución de problemas del contexto.
describe y utiliza con destreza las funciones trigonométricas en la
resolución de problema del contexto.
aplica con seguridad el concepto de función exponencial y logarítmica
en la comparación de magnitud de diversos sismos ocurridos en el país
y el mundo.
Contenido
Conceptuales:
Perímetro de regiones poligonales y circulares.
Área de regiones poligonales y circulares.
Función exponencial.
Función exponenciales la base 10 y e.
Función de la forma E(X)
.
Función logarítmica.
Propiedades.
Obtención de logaritmos.
Aplicación.
Cambio de base.
Ecuaciones exponenciales.
Ecuaciones logarítmicas.
Funciones trigonométricas.
La funciones seno, coseno y tangente.
Las funciones cotangente, secante y CSC.
Grafica de funciones trigonométricas.
Procedimental:
Resolución de problema relacionados con perímetros de figuras planas y
dominar procedimiento para calcular perímetro de polígonos circulares.
Resolución de problema relacionado con el área de figuras planas y
dominio procedimiento para calcular área
Identificación de las diferentes funciones logarítmicas y resolver
problemas en donde intervengan estas funciones
Resolución e identificación de distintos tipos d ecuaciones
exponenciales y logarítmicas y aplica estas ecuaciones a la resolución
de problemas.
Resolución de problemas relacionados con las funciones
trigonométricas sus características y sus gráficas.
Actitudinales:
Valoración del papel de la geometría en la vida cotidiana y la
aplicación del concepto de perímetro y área en diversos problemas.
Apreciación del uso de las funciones en la resolución de problemas
de la vida cotidiana y la práctica científico – tecnológica.
Valoración del uso del logaritmo en la resolución de problemas del
ámbito científico-tecnológica.
Apreciación del valor de las ecuaciones en la resolución de
problemas de la tecnología.
Valoración del papel de las funciones trigonométricas en la ciencia y
la tecnología.
Propósito
Dimensión científica:
Resolver situaciones problemáticas aplicando las ecuaciones
exponenciales y logarítmicas.
Utiliza los logaritmos para comparar la intensidad de sismos ocurridos
en el país.
Representar gráficamente las funciones trigonométricas y compara con
la gráfica de una orden sísmica.
Dimensión política:
Determina área y perímetro de viviendas que se encuentran en
condiciones de vulnerabilidad.
Realiza encuesta a los estudiantes sobre los riesgos antrópicos en el
hogar.
Realiza encuesta en la comunidad sobre la información que tienen sobre
los terremotos y fenómenos naturales y antrópicos.
Realiza visita de manera grupal al instituto de sismología de la UASD
para conversar sobre el comportamiento matemático de un sismo.
Realiza visita de manera grupal al instituto de meteorología para
conversar sobre el comportamiento matemático de un huracán.
Dimensión valorativa:
Utiliza los conocimientos matemáticos en la presentación del
ambiente que le rodea.
Valorar la importancia de las matemáticas en la utilización de
instrumentos tecnológicos utilizado en la detención de algunos
fenómenos naturales.
Cooperar en las actividades de defensa civil de la escuela.
Participar en los simulacros realizados en la escuela.
Participar en los simulacros realizados en la escuela y la comunidad.
Estrategias
Exploración de experiencias previas sobre perímetro y área.
Mandar a investigar sobre área y perímetro.
Inducir a la representación gráfica de las funciones exponenciales y
logarítmicas aplicando a los fenómenos naturales y antrópicos.
Explica la resolución de ecuaciones exponenciales y logarítmicas y
proponer la resolución de está planteando problemas relacionados
con la problemática.
Induce a los alumnos a que ubiquen viviendas y edificaciones en
lugares vulnerables y determinan el perímetro y el área de riesgo.
Facilita a los alumnos cuestionario de preguntas para que realicen
encuesta en la comunidad.
Explica de manera sencilla y clara ejemplo de graficas de funciones
del tipo y=AX y=E
X y=sen x.
Mandar a realizar entrevista al instituto de sismología y de
meteorología para que los estudiantes se informen sobre los
comportamientos matemáticos de los fenómenos naturales.
Actividades
Plantear situaciones problemáticas del entorno que involucren
ecuaciones y las resuelvan.
Realice encuesta grupal e individual en la escuela y la comunidad.
Realice visitas al instituto de sismología y de meteorología para realizar
entrevista
Investigar sobre los riesgos antrópicos.
Realice visita a los estudiantes de los niveles básicos e inicial para tratar
los riesgos antrópicos.
Investigar sobre las causas y consecuencias de los terremotos.
Visita viviendas vulnerables en la comunidad para calcular perímetro y
área.
Recursos
Cinta métrica.
Calculadora.
Papelografos.
Internet.
Didáctica.
Entornos y viviendas vulnerables.
Humanos.
Área de matemática
Grado: 4to nivel medio,
2do ciclo
Competencias
Dominio geométrico.
Dominio estadístico.
Indicadores de logros
Comprende el concepto de transformación geométrico.
Aplicar con seguridad las trasformaciones geométricas en situaciones
del entorno.
Realiza translaciones rotación y simetrías de figuras planas para luego
aplicarlo en situaciones de fenómenos naturales.
Comprende el movimiento de un huracán y la traslación de una onda
sísmica y la aplica con seguridad a la resolución de problemas.
Comprende e interpreta graficas estadísticas sobre sismos y tormentas
ocurridas en el país.
Contenidos
Conceptuales:
Trasformaciones geométricas.
Reflexiones.
Traslaciones.
Rotaciones.
Simétricas.
Homotecia.
Estadística y probabilidad.
Muestra.
Moda, media y mediana.
Medidas de dispersión.
Graficas estadísticas.
Eventos y experimentos aleatorios.
Procedimentales:
Identificación de los movimientos descritos para un huracán e
interpretados con las con las trasformaciones geométricas.
Resolución de problemas relacionados con traslación y rotación de
figuras planas.
Construcción de grafica estadística sobre los fenómenos naturales
ocurridas en el país.
Identificación de zonas vulnerables indicando sus límites y posibles
zonas de traslados.
Actitudinales:
Valoración del papel de la geometría en la vida cotidiana y la aplicación
del concepto de trasformación geométrica.
Apreciación del uso de las trasformación iones geométricas en el
segmento de una tormenta.
Valoración de las tormentas estadísticas en el uso y mango de
mitigación de desastres.
Apreciación del uso de la estadística en situaciones de riesgo.
Valoración del análisis estadístico y apreciación de las gráficas
estadísticas en la vida diaria.
Propósitos
Dimensión científica:
Utiliza las trasformaciones geométricas para proyectar movimiento de
un huracán.
Resolver situaciones problemáticas aplicando las simétricas y
reflexiones.
Representar gráficamente el movimiento de una onda sistémica y de las
réplicas y compararlas, con las trasformaciones geométricas.
Utilizar las gráficas estadísticas para representar los sismos y tormentas
ocurridas en el país en la última década según su magnitud o daño
causado.
Dimensión política:
Realizar encuesta en la comunidad sobre riesgos antrópicos en el
hogar.
Realizar graficas estadísticas sobre la es cuenta realizada en la
comunidad.
Realizar visita al instituto sismológico de la UASD y al instituto de
meteorología.
Determinar la probabilidad que tienen las viviendas de ser afectadas
por los fenómenos naturales.
Realizar consultas en la WEB a los institutos sismológicos y
meteorológicos de otros países.
Dimensiones valorativa:
Utilizar los conocimientos matemáticos en la preservación del medio
ambiente y recursos naturales.
Valorar el uso de la intensidad para la obtención de otros institutos
sismológicos y meteorológicos del mundo.
Participar en la formación de grupos de rescate y apoyo de la escuela.
Participar en las simulaciones realizadas en la escuela.
Estrategias
Exploración de experiencias previas sobre el movimiento descrito por
un huracán.
Investigar en internet sobre los huracanes y los sismos.
Investigar en bibliotecas sobre los fenómenos antrópicos, causas y
consecuencias.
Induce a los alumnos a ubicar la latitud y longitud de un huracán para
analizar las amenazas que representa el país.
Realizar entrevistas a los institutos de sismología y meteorología.
Actividades
Realizar encuestas grupal e individual en la escuela y en la comunidad.
Investigar sobre fenómenos naturales y antrópicos.
Realizar visitas a los estudiantes de cursos anteriores para tratar los
riesgos antrópicos.
Investigan y debaten sobre los riesgos antrópicos en el hogar.
Visitar viviendas en zonas vulnerables y plantean posibles traslados de
las zonas.
Recursos
Informáticos.
Calculadora.
Paleógrafos.
Cartulinas.
Didácticos.
Viviendas vulnerables.
Humanos.
Área de ciencias de la
naturaleza
Prof.: Andrea Contreras
Ced: 090-0019548-8
Cell: 829-401-3828
Email: [email protected]
Dir. /Puerto Plata #07 los guaricanos
Preguntas problematizadoras
1. ¿Qué es un desastre natural?
2. ¿Cómo afectan estos eventos el medio ambiente?
3. ¿Cuáles medidas se deben tomar en caso de un desastre
natural o antrópicos?
4. ¿Cuáles consecuencias ocasionan estos fenómenos a los seres
vivos?
5. Existen instrumentos para medir los desastres naturales
¿Cuáles?
6. ¿Cuales preocupaciones debemos tener al utilizar sustancias
químicas?
7. Existen leyes establecidas para los desastres naturales?
8. ¿Conoces instituciones que orienten a la población sobre los
desastres naturales?
9. ¿Cuál es la importancia de meteorología?
10. ¿Cuáles enfermedades se producen después de un desastre
natural?
Área de química
Grado: 1ro nivel medio. 1er ciclo
Situación de aprendizaje
En la calle puerto plata del sector los higüerito un señor pasa vendiendo
productos, mari le compro un arizolin para limpiar el baño de repente el
niño toma el producto y lo destapa, al ver esto ella dice cuidado dámelo.
1. ¿De qué está formado este producto?
2. ¿Cuáles preocupaciones debemos tener al usar productos químicos en
el hogar?
Competencias
Ciencia aplicada.
Comunicación y divulgación científica.
Salud y vida.
Naturaleza sistemática.
Indicadores de logros
Observa y registra las características de diferentes
tipos de materia.
Clasifica clases de sustancias, atendiendo a sus
propiedades.
Indaga y realiza debate sobre la industria química y
el impacto ambiental.
Valorar las normas para el uso de las múltiples
sustancias de uso en la vida diaria.
Aplica las reglas sobre prevención de riesgos antes,
durante y después de un desastre natural.
Contenidos
Conceptuales:
Propiedades de la materia.
La temperatura.
La tabla periódica.
Compuestos químicos.
Procedimentales:
Identificación de fórmulas químicas.
Explicación de los enlaces químicos.
Descripción de la industria química e impacto ambiental.
Actitudinales:
Reflexión sobre los efectos de los gases de invernadero.
Valoración de los elementos químicos para la vida y la elaboración de
productos.
Nuestro interés por el estudio de la lluvia acida.
Propósitos
Dimensión científica:
Explicar la tabla periódica.
Identificar las propiedades de la materia.
Establecer diferencias entre elementos y compuestos químicos.
Identificar formularios químicos
Describir la industria química y el impacto ambiental.
Emitir juicio sobre los efectos de los gases de invernadero para la
vida y el medio ambiente.
Valor la importancia de los productos químicos.
Aplicar preventivas al usar sustancias toxicas en el hogar.
Apreciar el estudio de la lluvia acida.
Dimensión política:
Visitar centros comerciales para enumerar las sustancias
toxicas vendidas en estos.
Visitar la página web de salud pública para ver las cosas de
personas afectados por sustancias toxicas.
Entrevistar un médico para preguntarle cuales son las
cosas de intoxicaciones más comunes y cuales
medicamentos recomendaría.
Dimensión valorativa:
Crear conciencia sobre el uso y manejo de sustancias toxicas.
Valorar la importancia de la química para la elaboración de
productos. comprender la función de los elementos químicos
en la formación de compuestos, elaboración de productos y
para los seres vivos.
Estrategias
Investigación.
Exposición.
Lluvia de ideas.
Retroalimentación.
Forma grupos para convertir escalas de temperaturas
presentadas por fenómenos atmosféricos.
Construcción de una carpeta de sustancias toxicas.
Panel.
Entrevistan diferentes personalidades de la comunidad sobre el
tema.
Elaboración de un termómetro.
Actividades
Investigar.
Realizan el panel.
Exponer el tema propuesto.
Convertir temperaturas.
Construyen una carpeta de sustancias toxicas y un termómetro.
Entrevistan personas que participan en clases.
Recursos
Termómetros.
Videos.
Papelografos.
Grabadoras.
Cámaras.
Etc.
Área de física
Grado: 2do nivel medio. 1er ciclo
Situación de aprendizaje
En un programa de televisión Carmen vio que meteorología
pronostica que un huracán afectara la isla de santo domingo,
trayendo muchos vientos y fuertes lluvias, por lo tanto ella
desea saber:
1. ¿Cómo prepararse ante este fenómeno?
2. ¿Se pueden medir los vientos de un huracán?
3. ¿Qué tipos de movimientos tienen estos fenómenos?
Competencias
Comunicación científica.
Emprendedurismo.
Investigación científica.
Indicadores de logros
Analiza las características que definen una cantidad vectorial,
escalar y resuelve problemas de conversación, equivalencia y de
unidades.
Observa y explica el movimiento en el entorno según la
trayectoria, la velocidad y el sistema de referencia.
Investiga y redacta informe sobre los fluidos y sus
manifestaciones en la vida cotidiana.
Identifica la presión atmosférica en situaciones cotidianas y de los
seres vivos.
Valora la electricidad y su contribución al desarrollo científico,
tecnológico, económico y social.
Contenidos
Conceptuales:
Las magnitudes físicas.
Las expresiones de las medidas.
La velocidad.
Procedimentales:
Identificación del movimiento.
Explicación de las ondas.
Conversación de unidades.
Actividades:
Valoración de la importancia de la presión atmosférica para la
vida en la tierra.
Propósitos
Dimensión científica:
Definir conceptos.
Describir la velocidad.
Identificar el movimiento.
Explicar las magnitudes físicas.
Aplicar medidas preventivas en caso de un desastre.
Determinar las causas y consecuencias de los desastres naturales
y antrópicos.
Comprender los fenómenos naturales a través del estudio de la
cinemática.
Dimensión política:
Visitar a las personas de la comunidad para exponer la
problemática y citar algunas medidas de prevención en caso
de un fenómeno adverso.
Realizar charlas en las escuelas sobre el tema.
Visitar sectores de la comunidad para identificar zona de
riesgos frente a un desastre natural.
Dimensión valorativa:
Aplicar las medidas preventivas como forma de resolver vidas
ante un fenómeno natural o entrópico.
Valorar la importancia de la tecnología para la información.
Analizar la importancia de la física para el universo y los
fenómenos que en el ocurren.
Estrategias
Investigación
Propone calcular velocidad y convertir unidades con datos de
huracanes
Mesa redonda
Lluvia de ideas
Organiza equipo de trabajo para observar zona de riesgos en el
sector y redactar un informe escrito
Socialización
Propone construir un pluviómetro
Forma grupo para dar charlas a la comunidad sobre medidas
preventivas ante un desastre natural
Exposición
Informe escrito sobre huracanes que han azotado el país.
Actividades
Investigan.
Observan zona de riesgo en el sector y redactan informes.
Convierten unidades con datos presentes en huracanes.
Resuelven ejercicios de velocidad.
Realizan charlas en la escuela y la comunidad sobre prevención de
riesgos y mitigación de desastres.
Recursos
Papelografos.
Libro de textos.
Internet.
Cámaras.
Videos.
Cartulinas.
Área de física
Grado: 3ro nivel medio, 2do ciclo
Situación de aprendizaje
En la comunidad de los guaricanos ocurrió un hecho lamentable, un
joven fue encontrado tirado en el piso de su habitación tras conectar el
televisor lo cual le ocasiono la muerte. Los vecinos de la victima dicen
que la luz tenía una inestabilidad en esos días, es decir subía y bajaba de
repente.
1. ¿Cuál es el voltaje normal que debe recibir una instalación
eléctrica residencial?
2. Tememos que tener algún tipo de precaución al conectar o
desconectar un electrodoméstico.
3. Tiene la compañía de electricidad un cuerpo de emergencia
cuando ocurre un alto voltaje o explosión de un
transformador.
Competencias
Emprender turismo.
Cultura científica.
Experimentación científica.
Indicadores de logros
Analiza el concepto de energía y el principio de conservación
de esta y lo aplica en la resolución de problemas.
Investiga y redacta informe sobre los tipos de energía y sus
manifestaciones en la vida cotidiana.
Aplica normas preventivas antes, durante y después de un
fenómeno entrópico o natural.
Valora el concepto de electricidad y su contribución al desarrollo
científico, tecnológico, económico y social.
Contenidos
Conceptuales:
La carga eléctrica.
Ley de la electricidad.
Procedimentales:
Identificación de materiales conductores y aislantes.
Explicación de la convierte eléctrica.
Actitudinales:
Valoración de la energía para el funcionamiento de
los seres vivos y para la realización de actividades
del diario vivir.
Apreciación del uso de la electricidad en las
actividades cotidianas.
Apreciación de la energía eólica como generador de
energía eléctrica.
Propósitos
Dimensión científica:
Describir las interacciones de los cargos eléctricas.
Explicar la ley de electrostática.
Explicar el concepto de corriente eléctrica.
Identificar las características de la energía.
Establecer diferencias entre materias aislantes y
conductores.
Destacar la importancia de la electricidad.
Identificar los problemas causados por el uso de la
electricidad.
Dimensión política:
Visitar la empresa distribuidora de electricidad del
este (ede este) y entrevistar a un técnico del área para
obtener información sobre riesgos y desastres
eléctricos ocurridos en la comunidad.
Encuesta personas sobre el tema.
Dimensión valorativa:
Comprender la importancia de la energía para la materia y la
vida.
Valorar las medidas al utilizar instrumentos eléctricos en el
hogar.
Apreciar la energía ante el paso de un desastre natural.
Estrategias
Recuperar experiencias previas.
Investigación sobre riesgos eléctricos.
Exposición de energía renovable
Entrevistas.
Encuestas.
Elaboración de murales.
Construcción de una maqueta de energía eólica.
Actividades
Contestan preguntas orales.
Investigar.
Realizan exposiciones.
Aplicar encuesta sobre el tema.
Construyen una maquina de energía eólica.
Recursos
Papelografos.
Libro de textos.
Internet.
Cámaras.
Videos.
Cartulinas.
Calculadora.
Materiales del medio.
Área de ciencias sociales
Prof.: Martin Acencio Candelario.
Ced: 001-0301648-1
Dir: C/Hatuey #2 guaricano.villa mella santo domingo norte
Tel: 849-936-8477
Cel: 829-573-4959
Área de sociales
Grado: 1ro nivel medio, 1er ciclo
Situación de aprendizaje
Recientemente en la republica dominicana (Santiago), se realizó un estudio
con los movimientos sísmicos que se producen en esa zona del país. Esta
investigación arrojo que Santiago se encuentra sobre una de los fallos que
afectan el Caribe.
Preguntas problematizadoras
¿Que son las placas tectónicas?
¿Cómo influye el movimiento de las placas tectónica en los suelo de las
Rep. Dom?
¿Influyen los tipos de suelos en la consecuencia desastrosa de los
terremotos?
¿Cómo ubicar en un mapa de la isla la trayectoria de un huracán?
¿Cómo afectan los desastres naturales, la economía del país?
¿Cuáles consecuencias provocan el desastre naturales o el antrópicos a
la población?
Ejes transversales
Contexto Social y natural
Democracia y participación ciudadana
Creatividad y desarrollo de los talentos
Competencia
Socio-Espacial y cultural
Indicadores de logros
Reconoce factores humanos que provocan la crisis del agua en
República Dominicana.
Representa el relieve en tablas y mapas usando las herramientas
adecuadas.
Reconoce la incidencia de los seres humanos en los daños al planeta
Representa en grupo la localización en el mapa de las principales áreas
sísmicas del planeta.
Contenidos
Conceptuales:
Relieve terrestre
Placas tectónicas
Movimiento de placas tectónicas
Vulcanismo
Los recursos naturales
Tipos de paisaje
Los recursos hídricos
Procedimentales:
Construcción de maqueta donde se presente el relieve terrestre
dominicano.
Ilustración por medio de láminas de las placas tectónicas.
presentación de video para mostrar los movimientos de las placas
tectónicas.
Realización de panel donde se hable de los recursos naturales de
Republica Dominicana.
Representación gráfica de los tipos de paisajes dominicanos.
Elaboración de mapas donde se presente los recursos hídricos de
Republica Dominicana.
Actitudinales:
Reconocimiento del relieve terrestre en la variación climática de
República dominicana.
Interés en conocer sobre que placa tectónica se encuentra la República
Dominicana
Interés en mostrar cómo influyen los movimientos de las placas
tectónicas en el surgimiento de los terremotos
Muestra de cómo un volcán podría producir un catástrofe
Apreciación de la importancia de los recursos naturales para la
República Dominicana.
Valoración de los diferentes tipos de paisaje con que cuenta la
República Dominicana.
Protección de los recursos hídricos con que cuenta la República
Dominicana.
Propósitos
Dimensión Científica:
Clasificar los diferentes tipos de relieves de Republica Dominicana
Identificar sobre qué falla tectónica se encuentra en República
Dominicana.
Explicar cómo influye los movimientos de la placa tectónica en el
surgimiento de los terremotos.
Localizar en un mapa cuales lugares de Republica Dominicana hubieron
volcanes.
Destacar la importancia del buen uso de los recursos naturales de
nuestro país.
Especificar los diferentes tipos de paisajes que posee la Republica
Dominicana.
Presentar por medio de videos los recursos hídricos de nuestro país.
Dimensión política:
Realizar excursiones para conocer los diferentes tipos de relieve.
Representar por medio grafico sobre qué falla tectónica se encuentra en
República Dominicana.
Indagar cuales fenómenos naturales son producidos por los
movimientos de las placas tectónicas.
Obtener información acerca de en cuales lugares podría surgir un volcán
en nuestro país.
Elaborar un informe de la altura con relación a los daños que podrían
producirse por el mal uso de los recursos naturales.
Construir maquetas donde se presentan los diferentes tipos de paisaje de
Republica dominicana.
Indagar cuales son las principales causas de los daños que han recibido
los recursos hídricos de nuestro país.
Dimensión Valorativa:
Disfrutar del relieve que tenemos en nuestro país (montañas, valles,
llanuras).
Mostrar interés por conocer sobre qué falla tectónica nos encontramos.
Interesarse en conocer cómo influye los movimientos de las placas
tectónicas en algunos desastres naturales.
Valorar los recursos naturales con los cuales cuenta el país.
Apreciar los diferentes tipos de paisaje que posee la Republica
Dominicana.
Proteger los recursos hídricos con los cuales beneficia el país.
Estrategias
Debates
Panel
Mesa redonda
Socialización Entrevista
Informe de lectura
Actividades
Realización de debate entre los alumnos.
Realización paneles, mesas redondas, talleres.
Trabajo de Campo.
Socialización de los temas investigados.
Uso de las entrevistas a personas afectadas.
Lecturas Dirigidas.
Recursos
Mapas.
Laminas.
Periódicos.
Libros.
CD.
Área de sociales
Grado: 2do nivel medio, 1er ciclo
Ejes Transversales
Contexto natural y social.
Ciencia y tecnología.
Competencia
Socio-Espacial y cultural
Indicadores de logros
Describe con base en la indagación sobre la agropecuaria en el país, los
productos que se derivan de esta.
Ubica en forma correcta en los mapas, las principales vías de
comunicación terrestre.
Describe de manera adecuada como se generan los focos de
contaminación por animales muertos, basuras, ruidos, aguas estancadas,
ETC.
Contenidos
Conceptuales:
Los suelos
Las vías de comunicación y transporte terrestre
La contaminación ambiental.
Procedimentales:
Construcción de maquetas donde se presenten los diferentes
tipos de suelo de Republica Dominicana
Utilización de mapas presentando las principales vías de
comunicación del país
Dramatización acerca de los daños que produce la
contaminación ambiental.
Actitudinales:
Reconocimiento de la importancia de los suelos para la
economía dominicana.
Respeto de las señales de tránsito en las vías de
comunicación.
Fermento del ciudadano al medio ambiente para evitar la
contaminación ambiental.
Propósitos
Dimensión científica:
Explicar por qué los suelos son importantes en las actividades
productivas del país.
Destacar las principales vías de comunicación de Republica
Dominicana.
Describir Los daños que hace el ser humano la contaminación
ambiental.
Dimensión política: Realizar excursiones a lugares donde se desarrollen diferentes
labores agrícolas.
Elaborar Diálogos donde se hable de la importancia de las vías
de comunicación.
Crear charlas donde los participantes puedan dar su opinión
acerca de la contaminación ambiental.
Dimensión Valorativa:
Valorar los diferentes tipos de suelos que posee Republica
Dominicana.
Reconocer la importancia de las vías de comunicación para el
desarrollo económico del país.
Interesarse en proteger el medio ambiente para que no se
contamine el mismo.
Estrategias
Cuestionario.
Socialización.
Entrevistas.
Excursiones.
Debates.
Actividades
Aplicación de cuestionario para ser discutido en el aula.
Socialización de los temas investigados.
Investigación de entrevistas a diferentes personalidades.
Excursiones a diferentes instituciones.
Debates en clase de los trabajos realizados.
Recursos
Laminas.
Mapas.
Revistas.
Periódicos.
Libros.
Área de sociales
Grado: 3ro nivel medio, 2do ciclo
Ejes transversales
Contexto natural y social
Competencia
Socio-Espacial y cultural
Indicadores de logros
Indagar sobre medidas preventivas ante el impacto de
fenómenos atmosféricos y los aplica.
Indagas con validez científica sobre la importancia del
ciclo hidroeléctrico, destocando su relación con otros
ciclos.
Investiga y explica con validez científica la relación entre
la deforestación y la desaparición de algunas especies.
Contenidos
Conceptuales:
Las precipitaciones.
Los recursos acuíferos.
Los recursos forestales.
Procedimentales:
Definición de las causas por las cuales se producen las
precipitaciones.
Representación en un mapa de los recursos acuíferos que
posee la Republica Dominicana
Ampliación de láminas donde se presenten los recursos
forestales con los cuales cuenta el país.
Actitudinales:
Reconocimiento de la influencia de las precipitaciones en los cambios
climáticos.
Valoración de los recursos acuíferos con los cuales cuenta el país.
Protección de los recursos forestales que posee la Republica
Dominicana.
Propósitos
Dimensión Científica:
Explicar los diferentes tipos de precipitaciones )lluvias, nieve y granizo)
Destacar la importancia de los recursos acuíferos para la economía del
país.
Presentar por medio visual los recursos forestales que posee la
Republica Dominicana.
Dimensión política:
Realizar excursión a la oficina nacional de meteorología.
Crear conciencia a la comunidad por medio de charlas, de la
importancia en proteger los recursos acuíferos.
Realizar drama donde se presenten las consecuencias del mal uso de los
recursos forestales, con la integración de la comunidad.
Dimensión valorativa:
Reconocer la importancia de las precipitaciones en las
variaciones climáticas.
Apreciar los recursos acuíferos en las cuales cuenta el país
Interesarse en el buen uso que se le da a los recursos
forestales que posee Republica Dominicana.
Estrategias
Cuestionario
Drama
Informes de lectura
Socialización del tema
Actividades
Aplicación de cuestionario para ser discutido dentro del aula.
Dramatización de los temas tratados.
Realizar informes de lectura de los temas investigados.
Socialización del tema donde el alumno pueda emplear si capacidad
reflexiva.
Recursos
Laminas.
Mapas.
Revistas.
Libros.
Periódicos.
CD.
teleproceso y comunicaciones
Profesor: Venero Encarnación Martínez Correo electrónico: [email protected]
Twitter: @vesuaral
Skype: venero.encarnacion
Teléfono: (809) 701-4147
Móvil: (829) 987-7346
SITUACION DE APRENDIZAJE
INSTITUTO DE TELECOMUNICACIONES (INDOTEL)
(EL NUEVO PROGRAMA DE SEGURIDAD INFORMATICA)
El instituto de telecomunicaciones INDOTEL está impartiendo seminarios
sobre la seguridad informática, para así promover la invulnerabilidad en la
ejecución de plataformas informáticas y contribuir con el desarrollo de las
telecomunicaciones implementando el principio del Servicio Universal para
garantizar la existencia de una competencia sostenible, leal y efectiva en la
prestación de los servicios públicos de telecomunicaciones, para defender y
hacer efectivos los derechos de los clientes, usuarios y prestadores de los
servicios de telecomunicaciones además de velar por el uso eficiente del
dominio público del espectro radioeléctrico en el país.
La utilización de sistema que creen entidades eficientes y transparentes con el
fin de regular y promover la prevención en servicios de telecomunicaciones,
en beneficio de la sociedad, en un marco de libre, leal y efectiva competencia
para el desarrollo de las comunicaciones en nuestro país.
Algunos de los tópicos que serán tratados en el curso son:
o Las amenazas
o Tipos de amenaza
o La amenaza informática del futuro
o Tipos de Virus
o Virus residentes
o Virus de acción directa
o Virus de sobre escritura
o Virus de boot(bot_kill) o de arranque
o Virus de enlace o directorio
o Virus cifrados
o Virus polimórficos
o Virus multipartites
o Virus del Fichero
o Virus de FAT
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS DESDE EL AREA DE
INFORMÁTICA
(TELEPROCESO Y COMUNICACIONES)
1. ¿Cuáles son las principales amenazas que ponen en riesgo un sistema
informático?
2. ¿Cómo podemos combatir los riesgos informáticos?
3. ¿Qué medidas serían la más adecuadas de cara a minimizar el ataque
por virus en nuestra empresa?
4. ¿Qué es y qué significa hacer un análisis de riesgos?
5. ¿Son los sistemas informáticos importante en el monitoreo de
fenómenos naturales predecible?
6. ¿Qué soluciones tenemos para que una escuela no se vea afectado por
un desastre y pueda seguir trabajando con sus alumnos con un tiempo
de recuperación bajo o mínimo?
7. En nuestra empresa alguien usa software pirata. ¿Es una amenaza de
interrupción, interceptación, modificación o de generación?
Ejes Transversales
Ciencias y tecnología.
Creatividad y desarrollo de los talentos.
Competencias
Dominio de las normas de seguridad informática.
Dominio de la seguridad las estaciones de trabajo.
Dominio investigativo en el área de respaldo de información.
Dominio y control de la higiene en la empresa.
Dominio de las responsabilidades y derechos de las empresas en el
manejo de la información.
Indicadores de logros
Presta importancia a la confidencialidad de la información.
Conoce y aplica las normas de seguridad.
Lleva a cabo los procedimientos de registros de información.
Utiliza el formulario para registrar anomalías en las estaciones de
trabajo.
Conoce los derechos y responsabilidades de los operadores
informáticos.
Elimina o reduce el riesgo de virus en las estaciones de trabajo.
Toma un papel activo en el desarrollo de la empresa.
Recibe capacitación e información adecuada sobre los riesgos de
seguridad informativa.
Informa a la compañía de cualquier plan de conspiración en contra de
ella.
Contenidos
Conceptuales:
Importancia de la seguridad informática.
Dimensión de los virus informáticos.
Tratamiento de las amenazas informática.
Elementos de un plan para la ejecución de un análisis de riesgos.
El papel del operador en la seguridad de la información.
Autoridades encargadas en la seguridad informática.
Procedimentales:
Implementación de Técnicas para Asegurar el Sistema.
Implementación de programas para el respaldo de la información.
Implementación de Programas para el aumento de la seguridad
informática.
Elaboración de un mapa conceptual sobre los las problemáticas
generadas en violación de la información.
Elaboración de formularios para el monitoreo de la seguridad de la
información.
Elaboración de un cuadro sinóptico con las responsabilidades a los
encargados de la seguridad de la información de la empresa.
Preparación de un simulacro sobre un diseño de los componentes de
peligros que pueden afectar la información.
Creación de actividades de capacitación para orientar sobre la
confidencialidad de la información de las empresas para cuales
trabajaran.
Actitudinales:
Valoración del manejo de la información y la seguridad de la misma.
Orientación y aplicación de normas para el manejo de la información.
Valoración de las prioridades en la seguridad de los sistemas.
Concientización sobre la confidencialidad de la información.
Propósitos
Dimensión científica:
Eliminar o reducir los riesgos al robo de la información.
Utilizar código de manejo.
Entrenamiento y Evaluaciones a los usuarios.
Elaborar listas de posibles amenazas.
Estructuración de los procedimientos de operación para el buen manejo
de la información.
Dimensión política:
Buscar asesorías sobre el manejo de la información siempre que sea
necesaria.
Realizar entrevistas con usuarios que manejan información importante
de la empresa.
Participar en los comités de riesgos informáticos de la empresa.
Recibir capacitación e información adecuada sobre los riesgos de la
no implementación de un programa de respaldo de la información.
Dimensión valorativa:
Cumplir con el buen manejo de las informaciones de la empresa.
Cooperar con el operador de seguridad de la información.
Cooperar con el buen uso de las medidas de seguridad de la empresa
para el reguardo de la información.
Estrategias
Exploración de experiencias previas.
Lluvias de ideas.
Preguntas dirigidas.
Plenaria sobre el tema.
Organización de grupos de trabajo.
Promover la investigación sobre los temas propuestos.
Socialización en el aula.
Actividades
Visita al INDOTEL.
Encuesta sobre la seguridad de la información en las empresas.
Elabora de mapas conceptuales.
Construye formularios de registros de seguridad en la información
Socializa en grupo las normas de seguridad informativa.
Recursos
Internet.
Computadoras.
Proyector.
Equipo de Sonido.
Formulario de recolección de datos.
Hojas en Blanco.
Papelografos.
Cartulinas.
Búsqueda de información en libros.
Área técnica de Presupuesto Empresarial
4to nivel medio, 2do ciclo modalidad técnico
profesional
Prof.: Alicia Eduardo flores
Dir: Francisco Alberto Caamaño deño manz 4686 edif.9 apto.4b
Invivienda santo domingo este.
Ced: 001-1191401-6
Email: [email protected]
Tel: 809-547-8426/ 829-707-5225
SITUACION DE APRENDIZAJE
OFICINA DE CONTADORES SORIANO & ALVAREZ CXA
PROGRAMA DE PRESUPUESTO EMPRESARIAL.
La empresa Soriano & Álvarez en los últimos años se ha dedicado a
realizar programas de riesgos para empresas, dando así a conocer
los costos en que cada una de las empresas que contratan sus
servicios incurren y los que le costara ayudar a sus empleados en el
manejo de situaciones de riesgos y desastres, ayudando así a
realizar mejores programa de capacitación para sus empleados
relacionados y así también en este realizar análisis FODA para dar a
conocer la verdadera situación en sentido de riesgos estructural de la
edificación de la empresa y darle una capacitación sobre los riesgos
laborales dentro del presupuesto empresarial que se pueden dar en
una empresa.
Dando así a entender que cada uno de los empleados debe de poner
de manifiesto el interés de su parte, para poner en acción todo lo
aprendido de estos programas dentro de empresas y el cuidado de
deben de tener al momento de realizar cada una de sus labores para
prevenir riesgos y el uso constante de enseñanza de fortaleza,
oportunidades, debilidades y amenazas que se pueden presentarse
en estos casos.
En estos presupuestos se dan a conocer los costos de contratar a
personal calificado en el área, los lugares que se deben de mejorar
en la empresa, los cambios que se deben aplicar en los empleados, el
uso debido de los botiquines y extintor dentro de la empresa.
Después de este presupuesto empresarial de riesgos pondremos en
marcha lo aprendido con los empleados. Y sabremos así los gastos
con que la empresa incurrirá para la implementación de este
programa.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
DESDE EL AREA DE PRESUPUESTO
EMPRESARIAL
1. ¿Que debe de identificar la empresa como situaciones de riesgos para incluirlos en el presupuesto?
2. ¿Se puede capacitar a un grupo de empleados de la empresa seleccionado para que instruyan a sus otros compañeros en la continuación del programa de presupuesto de riesgo?
3. ¿Existen personas propensas a sufrir accidentes dentro del entorno empresarial?
4. ¿Se pueden identificar los accidentes más comunes sufridos en
empresa para incluirlos en el presupuesto de riesgos?
5. ¿Es factible para una empresa incluir dentro de su presupuesto maestro un porcentaje para la prevención de riesgos laborales?
Ejes Transversales
1- Contexto social y natural.
2- Democracia y participación ciudadana. 3- Ciencia y tecnología 4- El trabajo como medio de realización personal y base de desarrollo
personal. 5- Educación y salud.
Competencias
Dominio presupuestal.
Dominio de las finanzas.
Dominio de los costos dentro del presupuesto empresarial.
Indicadores de logros
Conoce la importancia de un presupuesto empresarial de riesgo laboral.
Utiliza los procedimientos de SISARL en la elaboración del presupuesto de riesgos laborales.
Conoce los derechos y responsabilidades de la empresa con los empleados en caso de riesgos.
Contenidos
Conceptuales:
Concepto de presupuesto.
Concepto de finanzas.
Importancia de programas de presupuesto empresarial.
Compromiso de la empresa con sus empleados y de los empleados con la empresa
Procedimentales:
Elaboración de formulario para implementarlo dentro del programa de presupuesto empresarial.
Realización de charlas o capacitación a los empleados y la alta gerencia sobre la importancia del presupuesto de riesgos laborales implementados en el presupuesto empresarial.
Conversatorio con los directivos de la empresa para acordar el porcentaje asignado al presupuesto en caso de riesgos laborales.
Utilización de brouchour de carácter informativo para orientar a la comunidad empresarial.
Actitudinales:
Orientación a los empleados sobre los beneficios que poseen como empleados en caso de riesgos asignados dentro del presupuesto.
Promoción el uso racional de los recursos destinado al presupuesto de riesgos laboral.
Concientización sobre la importancia y beneficios que genera la empresa para la implementación de un presupuesto en la prevención de riesgos.
PROPÓSITOS
Dimensión científica:
Reducir los costos por accidentes laborales de la empresa.
Utilizar la designación de recursos destinados en otras áreas y asignarlas al presupuesto de riesgos laborales.
Modificación del presupuesto existente para incluirlo dentro del presupuesto de riesgos laborales.
Capacitar a la alta gerencia sobre el uso correcto del presupuesto empresarial.
Dimensión política:
Conseguir accesoria externa relacionados al área presupuestal.
Entrevistar a una persona experta en el área de riesgos laborales.
Participar en talleres y exposiciones de riesgos laborales para saber que se debe de utilizar al momento de realizar presupuestos.
Dimensión valorativa:
Cumplir con las responsabilidades que normalmente se ofrece en un lugar de trabajo libre de riesgos.
Cooperar con el contador para la distribución del presupuesto de riesgos laborales.
Incentivar a otras empresas en la implementación del presupuesto de riesgos laborales.
Estrategias
Investigación de experiencias relacionadas a presupuesto de riesgos laborales utilizados en otras empresas.
Lluvias de ideas sobre la implementación de este presupuesto.
Organización de grupos de trabajo para la implementación del programa de presupuesto.
Actividades
Charlas sobre el presupuesto empresarial dentro del campo de riesgos laborales.
Encuesta sobre la aprobación o desaprobación sobre el presupuesto de riesgos laborales.
Presupuesto de utensilios de utensilios de primeros auxilios. .
Recursos
1- Pizarras. 2- Papelografos. 3- Talleres. 4- Carteles. 5- Brochurs.
Área técnica de contabilidad y finanza
3ro nivel medio, 2do ciclo modalidad técnico
profesional
SITUACION DE APRENDIZAJE
OFICINA DE CONTADORES KPMG CXA
PROGRAMA DE SISTEMA DE CONTABILIDAD.
Esta oficina de contadores se especializa en hacer programas de sistema de
contabilidad para cuidar la seguridad de la información de la empresa en caso
de que ocurra un siniestro y la información que exista sea de vital importancia
para la empresa.
Es importante que la empresa que contrate los servicios de sistema de nuestra
compañía y que entienda la responsabilidad que ellos como empresa coloque
en nuestras manos y lo satisfecho que nos sentimos al ellos confiar en nosotros
como oficina de contadores.
Nuestra oficina de contadores ofrece accesoria para la implantación del
sistema y ayudamos a los encargados del área de informática y contabilidad a
realizar un Backus ósea (copia) por si existe cualquier desastre natural o
antrópico los cuales pueden afectar la información que tenemos de la
empresa.
Nosotros como oficina damos las pautas y los procedimientos a seguir en
caso de un fenómeno natural o antrópico.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
DESDE EL AREA DE CONTABILIDAD Y
FINANZAS
1. ¿Que debe de identificar la empresa como situaciones de riesgos para incluirlos dentro del sistema de contabilidad?
2. ¿Entrenar a un grupo seleccionado para que sepan lo que tiene que hacer en caso de desastre con el sistema?
3. ¿Verificar si el sistema de información está acorde con lo requerido por la empresa?
4. ¿Diseñar un programa de sistema acorde con la necesidad de la empresa?
Ejes Transversales
1- Contexto social y natural. 2- Cultura Dominicana, identidad y diversidad. 3- Democracia y participación ciudadana. 4- Ciencia y tecnología 5- El trabajo como medio de realización personal y base de desarrollo
personal. 6- Educación y salud.
7- Creatividad y desarrollo de los talentos.
Competencias
Domina las normas del sistema de contabilidad
Domina todo lo concerniente al sistema de contabilidad y su implementación.
Dominio de las responsabilidades y derechos de las empresas y los empleados.
Indicadores de logros:
Conoce la importancia de la seguridad de los empleados en riesgos
laborales.
Conoce y aplica las normas del sistema.
Utiliza los procedimientos del sistema de contabilidad.
Conoce los derechos y responsabilidades de la empresa en caso de
riesgos para el sistema.
Contenidos
Conceptuales:
Importancia de programas de sistema de contabilidad para la empresa.
Hechos básicos sobre los sistemas de contabilidad y la implementación.
Concepto de supervisores de las áreas y sus costos para el sistema.
El papel del analista en sistema para evitar riesgos.
Compromiso de la empresa para el buen funcionamiento del sistema de contabilidad.
Procedimentales:
.
Elaboración de formularios para la supervisión del sistema .
Realización de una lista de las condiciones que puedan afectar el sistema de contabilidad.
Elaboración de esquemas con los factores que inciden en daños al sistema de contabilidad.
Realización de instructivos para salvaguardar la información en caso de desastres.
Actitudinales:
Orientación de los riesgos relacionados a la empresa y los que puede causarlo.
Aplicación de las normas y el buen uso del sistema.
Importancia de la inspección de supervisores de sistema
Concientización de los diferentes sistemas de contabilidad utilizado.
PROPÓSITOS
Dimensión científica:
Reducir los riesgos del mal manejo del sistema en las empresas.
Utilizar manual informativo en caso de ser necesarios.
Modificación de los procedimientos conocidos.
Renovar los procedimientos de operación y comunica a los empleados para la implementación del sistema.
Dimensión política:
Conseguir accesoria externo en caso de ser necesarios.
Entrevistar a una persona experta en el área para comprender el uso correcto del sistema.
Participar en talleres y exposiciones del uso correcto del sistema de contabilidad
Dimensión valorativa:
Cumplir con las responsabilidades que normalmente se ofrecer un lugar de trabajo libre de riesgos.
Cooperar con el representante de la oficina de sistema de contabilidad.
Cooperar con las pregunta planteadas por los representantes por las condiciones del manejo del sistema.
Estrategias
Investigación de experiencias de las personas a cargo del
sistema.
Dirigir preguntas a los empleados encargados del sistema.
Organización del sistema de contabilidad
Actividades
Visita a oficina de contadores y analistas de sistema.
Encuesta sobre la seguridad de la empresa.
Visita talleres de nuevas tendencias de sistemas contables.
Recursos
o Pizarras. o Papelografos. o Talleres. o Carteles. o Boucher. o Día positiva
Área de orientación
educativa
Prof.: Leonilda de los Santos Vicioso
Ced: 001-0901362-3
Tel:809-569-6110
Email: [email protected]
Dir. C/Venus #8 OP.302 sol de luz V.M.
Prof.: Rosa Elena Vásquez Javier
Ced: 005-0037518-3
Cel: 829-797-3070
Email: [email protected]
Dir: C/nueva esperanza #22 santa cruz V.M
Prof.: Eridania E. Hernández Baley
Ced: 093-0042035-4
Cel: 809-819-7596
Tel: 829-664-1313
Email: [email protected]
Dir: C/20 # 21 villa satélite villa mella
Área de orientación
Nivel medio
Ejes transversales
Contexto natural y social.
Salud y medio ambiente.
Competencias
Comunicación socio emocional y afectiva
Indicadores de logros
Identifica que es un sistema de prevención de riesgos y
analiza su importancia.
Reconoce las tareas realizadas por el orientador relacionados
con la prevención de riesgos.
Aplica los valores relacionados con el proyecto de
innovación pedagógica.
Distingue instituciones que brindan servicios en caso de
desastres.
Situación de aprendizaje
Una joven fue referida a orientación y psicología después de haber
tenido un conflicto con dos de sus compañeros de curso en el que tras
discutir se entraron a golpe. En el formulario de referimiento la
profesora escribe como observación que la joven hace 2 semanas que
ha manifestado cambios bruscos en su conducta y su rendimiento ha
bajado considerablemente.
Tras entrevistar la joven y su madre nos enteramos que su familia fue
víctima de un incendio hace 2 mese en el que perdieron si vivienda y
todas sus pertenencias.
Preguntas problematizadoras
1. ¿Cuál es la importancia de la orientación educativa en la
prevención de riesgos?
2. Conoces instituciones que brindan ayuda a personas afectadas
por un desastre. ¿cuáles?
3. ¿Cómo influye la orientación en la familia ante el paso de un
fenómeno adverso?
4. ¿juega la psicología un papel importante, en la recuperación
emocional del individuo después de un desastre natural o
entrópico? Especifica.
5. ¿Cuáles de las funciones del psicólogo u orientador considera
que se encuentran relacionadas con el proyecto de innovación
pedagógica?
Contenidos
Conceptuales:
Sistema de prevención de riesgos.
Apoyo emocional.
Traumas psicológicos después de un desastre.
Procedimentales
Orientación después de un desastre.
Presentación de unas diapositivas de situaciones de
desastres naturales.
Conversación sobre los traumas que pueden traer un
desastre natural.
Actitudinales
Los valores.
Valoración de los sistemas de prevención de riesgos.
Desarrollo de valores y actividades frente situaciones de
riesgos.
Apreciación de la importancia de la orientación psicológica
después de un desastre.
Propósitos
Dimensión científica:
Explicar el sistema de prevención de riesgos.
Identificar los componentes del sistema de prevención de
riesgos.
Dimensión política:
Entrevistar profesionales de la salud mental sobre su rol en
la orientación después de un desastre.
Visitar instituciones que trabajan en labores de mitigación
de desastres.
Visitar páginas web de instituciones, a nivel internacional
que trabajan en beneficios de países, víctimas de desastres.
Dimensión política:
Emitir juicios sobre el rol del orientador psicólogo en la
escuela y la comunidad tras la ocurrencia de un desastre.
Fomentar la colaboración escuela, comunidad en la
prevención de desastres.
Estrategias
Charlas.
Entrevistas.
Preguntas dirigidas.
Trabajo en grupo.
Conversatorios.
Lluvia de ideas.
Actividades
Realizar entrevistas a psicólogos u orientadores sobre su rol
en la prevención y mitigación de desastre.
Elaboración de un mural informativo sobre sistema de
prevención de riesgos y los valores relacionados con este.
Buscaran ayuda emocional a personas afectadas por
desastres.
Recursos
Humanos, orientador/estudiantes
Videos
Diapositivas
Papelografos
Libros, revistas, laminas
Papel construcción, foami
Crayones y marcadores
Otros
Área de educación física
Grado: 1ro y 2do, nivel medio 1er ciclo
Área de educación física
Prof.: Enmanuel García.
Ced:
Dir:
Email:
Cursos: 1ro y 2do grado primer ciclo. Nivel medio
Situación de aprendizaje
En el patio de la escuela Juan Pablo Duarte estando en la hora del recreo una
niña siente grandes dolores en sus piernas pierde el equilibrio y se cae al
suelo, sus compañeros al ver el acontecimiento corren a socorrerla y a darle
masajes en sus piernas se alivia.
Preguntas problematizadoras
1. ¿Es importante el ejercicio físico para el buen funcionamiento motor
del cuerpo?
2. ¿Porque se tensionan los músculos?
3. ¿Realizando deportes se previenen enfermedades?
4. ¿Para poder prestar ayuda en caso de emergencia es necesario estar en
buen estado físico?
Competencias
Dominio matriz.
Comunicación corporal.
Física deportiva.
Indicadores de logros
Realiza acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies,
girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse tanto en el suelo
como usando aparatos.
Captura objetos que le son lanzados con cambio de trayectoria a
diferentes distancias y velocidades.
Expresa respeto, tolerancia y solidaridad en su relación con los y
las participantes del juego en los deportes de conjunto.
Identifica postura corporal y ejercicios que pueden beneficiar o
perjudicar su salud.
Conoce y valora la importancia del trabajo en equipo y el respeto
a los principios de lealtad y confianza en los compañeros durante
la realización de actitudes.
Participa en forma activa en la organización y realización de
comportamientos recreativos, considerando trabajo en equipo con
seguridad y cuidado del medio ambiente.
Recorta los efectos en el rendimiento físico y la salud por el
consumo de sustancias sicotoxicas.
Ejes transversales
Educación y salud.
Contenidos
Conceptuales:
Defender posturales.
Sustancias psicotoxicas.
Masajes, pesos y medidas.
Conservación y representación.
Carreras.
Salto.
Lanzamiento.
Salida y llegadas.
Central de respiración.
Seguridad personal.
Procedimentales:
Realización de exámenes físicos.
Explicación y ejercicios de los defectos posturales.
Determinación de los efectos de las sustancias psicotoxicas.
Implementación de ejercicios calmantes.
Enseñanza de leyes de tránsito.
Inmunización contra las enfermedades contagiosas.
Implementación de primeras auxiliar contra todo tipo de
accidentes.
Seguridad del hogar y las cuales.
Actitudinales:
Importancia y beneficio del masaje.
Cuidado del medio ambiente.
Integración grupal, latitudinal y comportamiento personal
adecuado.
Valoración de la educación física para el buen funcionamiento
físico y mental de nuestro cuerpo.
Propósitos
Dimensión científica:
Identificar en los deportes, gimnasias, recreación, higiene y salud
los elementos de trabajo y normas de seguridad personal.
Manejar los reglamentos para una buena salud y la seguridad
personal.
Mantener las habilidades matrices-deportivas mediante la practica
permanente de la educación física-escolar.
Explicar y ejecutar actividades de organización, normas de
entrada y pertenencias.
Dimensión política:
Participar y organizar eventos deportivos, recreativos y
gimnásticos en su comunidad y la escuela.
Interactuar en su comunidad por medio de juegos en equipo.
Utilizar el juego en su comunidad para enseñar a prevenir
accidentes y mantenerse fuera del peligro.
Demostrar mediante la participación grupal y comunicativa sus
habilidades métricas deportivas.
Dimensión valorativa:
Incentiva la práctica de actitudes métricas y deportivas
como un medio de preservación de la vida.
Mejorar sus habilidades gestuales que permitan expresarse
rítmicamente con o sin instrumentos desde el cuerpo.
Reforzar y poner en práctica sus conocimientos sobre la
conservación del ambiente.
Aplica actividades morfo-funcionales de técnicas
deportivas.
Estrategias
Mantiene coherencias entre los procedimientos y los
conceptos.
Pone énfasis en las necesidades e intereses de los alumnos.
Promueve desde el área de educación física la prevención
de riesgos por fenómenos naturales y antrópicos.
Explora experiencias previas.
Relaciona la educación física con otras áreas.
Promueve la ejecución de actividades deportivas,
gimnasticas y recreativas.
Permite a sus alumnos la inclinación por sus deportes
preferidos.
Organiza grupos, equipos y jornadas de juegos.
Organiza torneos olímpicos colegiales.
Actividades
Práctica ejercicios de resistencias aeróbicas general
(marcha, trote, carreras continuas etc.)
Ejecutar ejercicios a menos libre, con cuerdas, con
bastones, en parejas con juegos etc.
Practicar la velocidad de reacción a estimular sonoras y
visuales.
Compite en carreras con diferentes obstáculos.
Ejecutar la relajación y el ejercicio calmante.
Realizar trabajos grupales de elaboración de elaboración de
estativas y reglamentos normas de entrada y permanecía
etc.
Recursos
Pizarra, laminas
Demostración con personas.
Video.
Libros, internet.
Deportistas.
Área de educación artística grado: 1ro, 2do nivel medio,
1er ciclo
Prof.: Alexandra Vargas Lora
Ced: 001-1116597-3
Tel:809-239-0152
Cel: 849-880-1947
Email: [email protected]
Dir: C/ primero de mayo #5 guaricanos
Cursos: 1ro y 2do nivel medio
Situación de aprendizaje
Un grupo de estudiante realiza una visita al museo del arte para observar la
pintura realizadas por los artista dominicanos luego de observar varias
pinturas una niña se queda observando una pintura que le llamo mucho la
atención, el guía que estaba a cargo del grupo al ver la atrayente que le resulto
La pintura a la niña comienza a explicar que los pintores en su obra puede
plasmar situaciones que le afecten a su ciudad, al entorno o al ambiente.
Preguntas problematizadoras
1. ¿Es el arte visual una forma útil para comunicar nuestros ideales?
2. ¿Contribuye la educación artística en la prevención de riesgos?
3. ¿Cuáles reformas artísticas podemos utilizar para consecuencia las
personas en cuestan para prevención por medio del arte?
Ejes transversales
Creatividad y desarrollo de los talentos
Contexto social y natural
Competencia
expresión artística.
apreciación estética.
Indicadores de logros
Cuida la terminación de su trabajo artístico.
Dibujan optimando el conocimiento de perspectivas y proporciones.
Modela y construye maqueta.
realiza e improvisaciones esencias de forma espontánea.
Interpreta canciones produciendo ritmo y controlando la métrica.
Sitúan en pantomima atravesó de canción.
Leer o reconocer signos gráficos de la notación musical.
CONTENIDO
Conceptuales:
Técnica del dibujo, la pintura y el grado.
La fotografía, el cine y el video.
actuación.
La comunicación en el arte.
El artista y su medio.
Técnica de modelado.
Olas medios musicales.
Procedimentales:
Construcción de dibujo, pintura, grabados alusiones al tema de prevención de riesgo.
elaboración de reportajes, fotografías y videos.
dramaticen de escenas donde se represente el peligro existente e nuestros hogares.
investigación sobre la importación de artes visuales para comunicarnos de maneras efectivas.
explicación sobre la armonía que debe de haber entre el artista y el medio que rodea.
Actitudinales:
apreciación del valor comunicativo del dibujo el grabado y la pintura.
valoración de la importancia comunicativa del reporte fotográfico.
concientización de la diferente medida de prevención atreves de la
dramatización y el canto.
Propósitos
Dimensión científica:
Observar y descubrir pintura relacionadas con fenómenos naturales y no naturales.
Construir figura maquetas etc. Con materiales de desechos.
Dramatización escenas de acontecimiento relacionados con fenómenos naturales o antrópicos.
Componer canciones indiferentes géneros musicales relacionados con la problementacion.
Dimensión política:
observación en su entorno o en la comunidad, vivienda que este en lugares vulnerables y optimas esas escenas.
realizar una vivienda al museo de los artes modernos y entrevistadas al director para averiguar si hay pintores que han reflexionado las prevenciones de riesgo y desastre en sus obras.
Estrategia
Exploración de saberes previos.
Lluvias de ideas.
Preguntas dirigidas.
Organización de grupos de trabajos.
Actividades
Exposición grupal e individual.
Creación de dibujos, pinturas y manualidades.
Construyen maqueta con precursores del medio.
Escribir guía de para obras teatrales y los ensayos.
Construyen versos y palmas relacionados al riesgo y la prevención
Representan personajes relacionados con el tiempo.
Recursos
Lápices de colores.
Tempera, acuarela.
Pincel, brocha
Tela, Papelografos, cartulina, tijeras
Lamina
Micrófonos, audífonos, bocina computadora, cd.
Logros obtenidos con el proyecto
Se involucraran área que no se involucró en el proyecto pasado.
Involucramiento de los diferentes y autoridad relacionados con los
temas.
La escuela cuenta con el plan de prevención.
Total interés en los docentes que participan por seguir aprendiendo al
respecto, ya que eran una muestra que desconocía.
El proyecto primordial la vinculación de personal de la institución
educativa autoridades, y población al redes del tema de prevención.
Sensibilizo a la población en la redundancia del riesgo de desastres y los
preparativos para emergencia.
Se conformaran brigadas y comité escolares capacitados sobre el tema.
Los padres, madres y tutores acogieron el proyecto y participan
activamente en los talleres.
La escuela cuenta con existentes de esfuerzo que antes no existían.
Cuenta con dar botiquín escolares ante no existentes.
Evaluación del proyecto
En la colección del proyecto realizan dos actividades generales.
1. encuentro de maestros /as con el objetivo de socializar las experiencias de
cada uno en la implementación de este proyecto.
2. encuentros evaluativos con los estudiantes por nivel.
Tanto los maestro /as como los alumnos manifiesta que la realización
enriquecida del proyecto ha sido una experiencia enriquecedora tanto para
ella como para sus familiares y por consiguiente debe asumirse dentro del
sistema educativo dominicano para trabajar la educación en prevención de
riesgos.
Señala que el proyecto debe presentarse como unas propuestas alternativas
al ministerio de educación, para los resultados positivos concretos y
evidentes que garantiza su concreta aplicación.
Además educar que el mismo le ha ayudado a conocer y entender los mejor
los fenómenos naturales y no naturales, para darle respuestas a los riesgos
que estos pueden traer y las medidas preventivas de deber adoptar.
El proyecto permitir la concretización de la población educativa en general de
la escuela Mauricio Báez sobre la prevención de riesgos y mitigación de
desastres naturales.
Anexos
MINISTERIO DE EDUCACION REPUBLICA DOMINICANA Acta Constitutiva comité Escolar de Gestión de Riego
Siendo las ___________ (AM) de hoy día _______ del mes _________________del año 2012 en el Centro Educativo ____________________________________________ en el sector _________________, Municipio de _______________________________________ Provincia
Convoco a los abajo firmemente y procedió a la conformación del comité Escolar de Gestión de Riegos en primeros auxilio cuyos integrantes son Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ En caso de que uno o más miembros del comité dejen el cargo o su función administrativa, Ocupara su puesto la persona entrante que pase a ocupar su posición. Así mismo cada miembro del comité tendrá un suplente, quien asumirá temporalmente sus responsabilidades en caso de ausencia siendo estas las siguientes personas: Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Visto y Avalado por: Director Centro Técnico Distrital
Director Distrital
MINISTERIO DE EDUCACION REPUBLICA DOMINICANA
Acta Constitutiva comité Escolar de Gestión de Riego
Siendo las ___________ (AM) de hoy día _______ del mes _________________del año 2012 en el Centro Educativo ____________________________________________ en el sector _________________, Municipio de _______________________________________ Provincia
Convoco a los abajo firmemente y procedió a la conformación del comité Escolar de Gestión de Riegos en Búsqueda y rescate cuyos integrantes son Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ En caso de que uno o más miembros del comité dejen el cargo o su función administrativa, Ocupara su puesto la persona entrante que pase a ocupar su posición. Así mismo cada miembro del comité tendrá un suplente, quien asumirá temporalmente sus responsabilidades en caso de ausencia siendo estas las siguientes personas: Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Visto y Avalado por: Director Centro Técnico Distrital
Director Distrital
MINISTERIO DE EDUCACION REPUBLICA DOMINICANA Acta Constitutiva comité Escolar de Gestión de Riego
Siendo las ___________ (AM) de hoy día _______ del mes _________________del año 2012 en el Centro Educativo ____________________________________________ en el sector _________________, Municipio de _______________________________________ Provincia
Convoco a los abajo firmemente y procedió a la conformación del comité Escolar de Gestión de Riegos en Comunicación cuyos integrantes son Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ En caso de que uno o más miembros del comité dejen el cargo o su función administrativa, Ocupara su puesto la persona entrante que pase a ocupar su posición. Así mismo cada miembro del comité tendrá un suplente, quien asumirá temporalmente sus responsabilidades en caso de ausencia siendo estas las siguientes personas: Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Visto y Avalado por: Director Centro Técnico Distrital
Director Distrital
MINISTERIO DE EDUCACION REPUBLICA DOMINICANA
Acta Constitutiva comité Escolar de Gestión de Riego
Siendo las ___________ (AM) de hoy día _______ del mes _________________del año 2012 en el Centro Educativo ____________________________________________ en el sector
_________________, Municipio de _______________________________________ Provincia
Convoco a los abajo firmemente y procedió a la conformación del comité Escolar de Gestión de Riegos en Seguridad cuyos integrantes son Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ En caso de que uno o más miembros del comité dejen el cargo o su función administrativa, Ocupara su puesto la persona entrante que pase a ocupar su posición. Así mismo cada miembro del comité tendrá un suplente, quien asumirá temporalmente sus responsabilidades en caso de ausencia siendo estas las siguientes personas: Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Visto y Avalado por: Director Centro Técnico Distrital
Director Distrital
MINISTERIO DE EDUCACION REPUBLICA DOMINICANA Acta Constitutiva comité Escolar de Gestión de Riego
Siendo las ___________ (AM) de hoy día _______ del mes _________________del año 2012 en el Centro Educativo ____________________________________________ en el sector _________________, Municipio de _______________________________________ Provincia
Convoco a los abajo firmemente y procedió a la conformación del comité Escolar de Gestión de Riegos en Manejo de albergue cuyos integrantes son Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ En caso de que uno o más miembros del comité dejen el cargo o su función administrativa, Ocupara su puesto la persona entrante que pase a ocupar su posición. Así mismo cada miembro del comité tendrá un suplente, quien asumirá temporalmente sus responsabilidades en caso de ausencia siendo estas las siguientes personas: Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Nombre ________________________________ Cargo ___________________________ Visto y Avalado por: Director Centro Técnico Distrital
Director Distrital