PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

1. Datos generales del proyecto:

1.1. Título o Nombre del Proyecto : “Comprendiendo mis textos para resolver problemas matemáticos” 1.2. Institución Educativa : Humanismo y Tecnología HUMTEC 1.3. Dirección : Av. Retablo Nro. 690 1.4. Teléfono : 5369787 1.5. Lugar : Urbanización El Retablo - Comas 1.6. Unidad de Gestión Educativa : Nº 04 1.7. Dirección Regional de Educación : Lima 1.8. Integrantes del Comité de Gestión:

Apellidos y Nombres Cargo Dirección Teléfono E-mail. DNI Carranza Coronel, Migel Presidente Mz. J4 Lote 7 Urb. Mariscal Cáceres 3927897 jva171-1@hotmail.com 10669552

Quispe Arango, José Vice Presidenta Mz. I2 Lote 10 A.H. J.C.Mariátegui 3923067 ctmq12@hotmail.com 09939459

Carrión Serrano, Juan Tesorero Av. Del AireNº1025 M3-204 San Luis 997210481 manoloycharito@yahoo.es 22275144

Melagarejo Paniura, Rosa

Secretaria Jr. Ombues Nº682, Parad. 15 Las Flores 961848227 meryhuayhuap@hotmail.com 09559917

Calderón Llanos, María

Tesorera Mz, p2 lote10 A.H. J:C:Mariategui 3923857 Maelep.13@hotmail.com 31613241

1.9. Fecha de inicio del proyecto: 21 de agosto del 2013 1.10. Fecha de término del proyecto: 30 de noviembre del 2013

2. Descripción general del proyecto

El proyecto de innovación, titulado “Comprendiendo mis textos para resolver problemas matemáticos”, ha sido diseñado para aplicarlo en el primero y cuarto, del nivel secundario de la Institución Educativa HUMTEC durante el año escolar 2013 en las áreas de Comunicación y Matemática, en las horas específicas de taller de comprensión lectora y talleres de Matemática. Beneficiará a 110 estudiantes de secundaria y 60 padres de familia de secundaria.

Los directivos y docentes preocupados por mejorar la calidad educativa, diseñamos el presente proyecto y se comprometen a aplicarlo de manera responsable durante el año escolar 2013, asumiendo nuevos valores de trabajo en equipo, solidaridad, responsabilidad, identidad, libertad, equidad, justicia, compromiso y congruencia. El proyecto propone alcanzar tres resultados: Resultado 1: Los docentes manejan adecuadamente las estrategias de compresión lectora y resolución de problemas matemáticos, para ello se realizará reuniones de coordinación con los docentes de cada grado, se realizará la capacitación de docentes en estrategias de comprensión lectora y matemática recreativa y se i implementará la biblioteca del colegio con el apoyo de instituciones aliadas. Resultado 2: Los alumnos elevan su nivel de comprensión de textos diversos y resuelven problemas matemáticos. Para ello se realizará diversas actividades como: la evaluación de entrada de comprensión lectora y Matemática, los talleres de comprensión lectora y matemática una vez por semana, concurso de comprensión lectora y Matemática, lecturas libres en la Biblioteca. Resultado 3: Los padres de familia apoyan en las tareas escolares. Para ello se realizará el taller de sensibilización sobre la aplicación del proyecto, también el taller de lectura padres e hijos y los padres de familia implementarán el rincón de lectura en el hogar.

El proyecto tienen un costo total de S/. 12948.00, para ello se ha considerado que los padres de familia organizados en su comité de aula financie con S/.8901, y nuestra institución financiará S/. 4047.00. La evaluación del desarrollo del proyecto tiene dos partes, una la evaluación del desarrollo en sí para la toma de decisiones y medidas correctivas y la otra, la rendición de cuentas, es la evaluación de gastos o recursos empleados. Ambas evaluaciones se realizarán en dos momentos de forma ordinaria, una en agosto y la segunda al finalizar el proyecto; también se realizarán otras evaluaciones cuando la comisión o a sugerencia de otros miembros cuando sea necesario. Para lograr la sostenibilidad del proyecto se ha previsto tomar de las evaluaciones los logros alcanzados e incorporar las actividades necesarias en los planes anuales de los siguientes años.

3. Identificación del problema:

En la evaluación de diagnóstico aplicada por la coordinación de secundaria de la I.E Humanismo y Tecnología a los alumnos de 1ero y 4to de

secundaria, los resultados fueron los siguientes:

RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN COMPRENSIÓN LECTORA

De los estudiantes del primer y cuarto de secundaria evaluados en la escuela,

El 25,4 %, es decir 30 estudiantes están en el nivel 2.

El 67,6 %, es decir, 81 estudiantes están en el nivel 1.

El 7,0 %, es decir, 8 estudiantes están Debajo del nivel 1.

Total 185 estudiantes de segundo grado fueron evaluados en la escuela.

Resultados de cada sección de la escuela

SECCIÓN

A B C TOTAL

Nivel 2 10 10 10 30

Nivel 1 27 18 36 81

Debajo del Nivel 1 1 3 4 8

TOTAL 38 31 40 120

RESULTADOS DE LA ESCUELA EN MATEMÁTICA De los estudiantes de primer y cuarto grado evaluados en la escuela, El 8,6 %, es decir, 11 estudiantes están en el NIVEL 2. El 41,3 %, es decir, 50 estudiantes están en el NIVEL 1. El 47, %, es decir, 59 estudiantes están DEBAJO DEL NIVEL 1. TOTAL 120 estudiantes de segundo grado fueron evaluados en la escuela.

Resultados de cada sección de la escuela

SECCIÓN

A B C TOTAL

Nivel 2 5 4 2 11

Nivel 1 26 12 12 50

Debajo del Nivel 1 14 18 27 59

TOTAL 45 34 41 120

Los cuadros anteriores nos muestran los resultados reales a nivel de escuela siendo la problemática identificada: Los alumnos de

secundaria de la I. E. Humanismo y Tecnología presentan dificultades para comprender textos y resolver problemas de matemática. Las posibles causas por las que se tiene los resultados anteriores y la problemática identificada es porque los maestros no aplican las estrategias adecuadas para desarrollar la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos por falta de conocimiento, los padres de familia en su mayoría son emigrantes de otras provincias del Perú, tienen bajo nivel cultural y no brindan el apoyo responsable a sus hijos, así mismo los estudiantes tienen poco interés por la lectura, vienen de hogares donde ambos padres trabajan y en algunos casos sus padres están separados, dichas causas generan el problema del bajo nivel de comprensión lectora y el bajo rendimiento académico en Matemática.

4. Justificación del proyecto:

El proyecto titulado: “Comprendiendo mis textos para resolver problemas matemáticos”, es un proyecto de innovación para desarrollarlo durante el año escolar 2013, con la finalidad de mejorar la calidad de la educación en la Institución Educativa HUMTEC del distrito de Comas, provincia y departamento de Lima, país Perú.

El proyecto se ha diseñado para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de primero y cuarto grado de Secundaria, debido a que en la evaluación de diagnóstico aplicado por la coordinación del nivel secundaria donde estos grados mencionados muestran bajo rendimiento en las áreas de Comunicación y Matemática.

El proyecto involucra la participación decidida, activa y constante de los directivos, maestros, padres de familia y los estudiantes que son los beneficiarios más importantes del plantel escolar desde el inicio hasta el final como verán a lo largo de su desarrollo.

Frente a la problemática identificada: Los alumnos de secundaria de la I. E. HUMTEC presentan dificultades para comprender textos y resolver problemas de matemática, diseñamos el presente proyecto para elevar el nivel de comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria donde se plantea realizar diversas actividades como: la capacitación a docentes en estrategias de comprensión lectora y matemática recreativa, sensibilizar a los padres de familia para comprometerlos en la tarea educativa, creando un ambiente familiar que motive la lectura comprensiva en el hogar y la solución de problemas de la vida cotidiana; también con los estudiantes se desarrollará los talleres de comprensión lectora y los talleres de matemática, brindándoles un ambiente estimulante que despierte el interés y placer por la lectura a partir de diversos textos escritos de interés de los mismos estudiantes y aplicando las estrategias viables. Así mismo se implementará la Biblioteca de la Institución Educativa con el apoyo de padres de familia y aliados de la comunidad para que los estudiantes en sus horas libres se dediquen a la lectura.

El resultado final esperado de la aplicación del proyecto es que, los estudiantes del 1º y 4º grado de secundaria eleven su nivel de comprensión lectora de todos los textos descriptivos, narrativos e instructivos y resuelvan problemas con el procedimiento de solución evidente.

Finalmente se pretende mejorar el rendimiento académico de los estudiantes porque al leer comprensivamente, los estudiantes entenderán mejor los contenidos de las otras áreas de desarrollo y se habrá mejorado la calidad educativa, elevando el estándar actual de los estudiantes, logrando ubicarse en el estándar requerido acorde a las exigencias de la sociedad del conocimiento.

5. Beneficiarios del proyecto:

Tipo Meta Características

Beneficiarios Directos

110 estudiantes de primaria Estudiantes poco expresivos, solidarios, conformistas, con ganas de mejorar.

12 docentes de secundaria Docentes con ganas de superación dedicados más a lo académico.

3 directivos Con gestión democrática y participativa, pero también son permisibles.

Beneficiarios Indirectos

80 padres de familia de primaria

Padres demasiado activistas en el aspecto laboral, con poco tiempo para apoyar las tareas de sus hijos e hijas; y a la vez permisibles en conductas de sus hijos e hijas.

6. Objetivo y resultados del proyecto

Objetivos del Proyecto Innovador: Los estudiantes de primero y cuarto grado de Secundaria de la I. E. HUMTEC comprenden textos diversos y resuelven problemas de matemática. Resultados del Proyecto de Innovación: Resultado 1: Los docentes manejan adecuadamente las estrategias de compresión lectora y resolución de problemas matemáticos Resultado 2: Los alumnos elevan su nivel de comprensión de textos diversos y resuelven problemas matemáticos. Resultado 3: Los padres de familia apoyan en las tareas escolares

7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto:

Actividades Metas CRONOGRAMA

Abr May Jun Jul Ago Set Nov Dic Responsable

Del resultado 1:

Actividad 1.1. Reuniones de coordinación con los docentes de cada grado

6 X Comisión

Actividad 1.2. Capacitación a docentes en estrategias de comprensión lectora

1 x x X Comisión

Actividad 1.3. Capacitación a docentes en Matemática recreativa

1 x x X Comisión

Actividad 1.4. Implementación de la Biblioteca de la I.E.

1 x x x x x x x X Comisión

Del resultado 2:

Actividad 2.1. Evaluación de Entrada de Comprensión lectora

1 X Comisión

Actividad 2.2. Evaluación de Entrada de Matemática

1 X Comisión

Actividad 2.3. Talleres de comprensión lectora

21 X X X X Comisión

Actividad 2.4. Talleres de resolución de problemas matemáticos

19 X X X X Comisión

Actividades Metas CRONOGRAMA

Abr May Jun Jul Ago Set Nov Dic Responsable

Actividad 2.5. Concurso de comprensión lectora

1 Comisión

Actividad 2.6. Concurso de matemática.

1 X Comisión responsable

Actividad 2.7. Lectura libre de textos en la biblioteca y la mini biblioteca de la I.E.

6 X X X X Bibliotecario

Actividad 2.8. Evaluación de salida de comprensión lectora

1 X Comisión

Actividad 2.9. Evaluación de salida de resolución de problemas matemáticos.

1 X Comisión

Del resultado 3

Actividad 3.1. Sensibilización a los padres de familia sobre la aplicación del proyecto de innovación.

1 X Comisión

Actividad 3.2. Taller de comprensión lectora de padres e hijos.

1 X Comisión

Actividad 3.3. Implementación del rincón de lectura en el hogar

1 X X Padres de familia

8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto

Actividades Rubro de gasto Sub Total Total rubro

Fuente de financiamiento

CRONOGRAMA

Comité de aula

Recursos Propios I.E.

D M A M J J A S O N D

Del resultado 1:

Actividad 1.1. Reuniones de coordinación con los docentes de cada grado

Materiales 12.00 X

Papel bond 6.00 6.00 X

Plumones 6.00 6.00

Servicios 5.00

Copias 5.00 5.00

Bienes

Personal

X

Actividad 1.2.

Capacitación a docentes en estrategias de comprensión lectora

Materiales 45.00

Papel bond 6.00 6.00

Plumones 18.00 18.00

Papelotes 15.00 15.00

Maskinteing 6.00 6.00 X

Servicios 50.00

Copias 20.00 20.00

Refrigerio 30.00 30.00

Personal X

Actividad 1.3.

Capacitación a docentes en Matemática recreativa

Materiales 45.00

Papel bond 6.00 6.00

Plumones 18.00 18.00 X X X X X X

Papelotes 15.00 15.00

Maskinteing 6.00 6.00

Servicios 1550.00 X X X X X X

Copias 20.00 20.00

Actividades Rubro de gasto Sub Total Total rubro

Fuente de financiamiento

CRONOGRAMA

Comité de aula

Recursos Propios I.E.

D M A M J J A S O N D

Refrigerio 30.00 30.00

Equipo multimedia

1500.00 1500.00

Personal 300.00

Capacitador 300.00 300 X

Actividad 1.4.

Implementación de la Biblioteca de la I.E.

Materiales 2220.00 X

Estantes 600.00 600.00

Libros 1500.00 1500.00

Laminas 5.00 5.00

Petates 50.00 50.00

Papel bond 60.00 60.00

Letreros 5.00 5.00

Servicios 1500.00

Fotocopiadora 1500.00 1500.00 X

Del resultado 2:

Actividad 2.1. Evaluación de Entrada de Comprensión lectora

Materiales

Servicios 170.00 X

Copias 170.00 170.00

Actividad 2.2. Evaluación de Entrada de Matemática

Materiales

Servicios 170.00 X

Copias 170.00 170.00

Bienes

Actividad 2.3. Talleres de comprensión lectora

Materiales 521.00 X X X X X X

Láminas 21.00 21.00

Plumones 500.00 500.00

Servicios 1300.00 X X X X X X

Actividades Rubro de gasto Sub Total Total rubro

Fuente de financiamiento

CRONOGRAMA

Comité de aula

Recursos Propios I.E.

D M A M J J A S O N D

Copias 1300.00 1300.00

Personal

Actividad 2.4. Talleres de resolución de problemas matemáticos

Materiales 950.00 X X X X X

Reloj demultip. 450.00 450.00

Sorbetes 100.00 100.00

Limpiapipas 200.00 200.00

Cartulinas 200.00 200.00

Servicios 1300.00

Copias 1300.00 1300.00

Actividad 2.5. Concurso de comprensión lectora

Materiales

Servicios 115.00 X

Copias 115.00 115.00

Actividad 2.6. Concurso de matemática.

Materiales

Servicios 115.00 X

Copias 115.00 115.00

Actividad 2.7. Lectura libre de textos en la biblioteca y la mini biblioteca de la I.E.

Materiales 1200.00 X X X X X X

Cuentos 500.00 500.00

Adivinanzas 200.00 200.00

Descripciones 200.00 200.00

Enciclopedias 300.00 300.00

Actividad 2.8. Evaluación de salida de comprensión lectora

Materiales

Servicios 170.00 X

Copias 170.00 170.00

Actividad 2.9. Materiales

Actividades Rubro de gasto Sub Total Total rubro

Fuente de financiamiento

CRONOGRAMA

Comité de aula

Recursos Propios I.E.

D M A M J J A S O N D

Evaluación de salida de resolución de problemas matemáticos.

Servicios 170.00 X

Copias 170.00 170.00

Del resultado 3:

Actividad 3.1. Sensibilización a los padres de familia sobre la aplicación del proyecto de innovación.

Materiales 1500.00 X

Multimedia 1500.00 1500.00

Servicios 40.00 X

Copias 40.00 40.00

Personal

Actividad 3.2. Taller de comprensión lectora de padres e hijos.

Materiales

Servicios 80.00 X

Copias 80.00 80.00

Personal

Actividad 3.3. Implementación del rincón de lectura en el hogar

Materiales 310 X

Textos diversos 150.00 150.00

Láminas 5.00 5.00

Estante 150.00 150.00

Petates 5.00 5.00

8901.00 4947

13848

9. Evaluación y monitoreo del proyecto:

Resultados Indicadores Medios de verificación

Resultado 1: Los docentes manejan adecuadamente las estrategias de compresión lectora y resolución de problemas matemáticos

Indicador 1.1. 90 % de docentes manejan adecuadamente

las estrategias de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos.

M.V. 1.1.1. Sesiones de los talleres

Resultado 2: Los niños elevan su nivel de comprensión de textos diversos y resuelven problemas matemáticos

Indicador 2.1. 75% de estudiantes elevan su nivel de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos.

M.V. 2.1.1. Resultados de evaluaciones se salida

Resultado 3: Los padres de familia apoyan en las tareas escolares

Indicador 3.1. 80% de padres de familia apoyan las tareas de los estudiantes.

M.V. 3.1.1. Asistencia a talleres.

Actividades Metas Medios de verificación

Actividad 1.1. Reuniones de coordinación con los docentes de cada grado

Meta 1.1.1. 03 Reuniones de coordinación entre docentes diseño de taller de escuela de padres y madres elaborados.

M.V. 1.1.1.1. Acta de acuerdos M.V. 1.1.1.2. Informe de asistencia. M.V. 1.1.1.2. Registro fotográfico.

Actividad 1.2. Capacitación a docentes en estrategias de comprensión lectora

Meta 1.2.1. 01 Taller de capacitación a docentes sobre

manejo de estrategias de comprensión lectora.

03 talleres de escuela de padres y madres ejecutados.

M.V. 1.2.1.1. Plan de capacitación M.V. 1.2.1.2. Registro fotográfico. M.V. 1.2.1.2. Informe del taller y de la asistencia.

Actividad 1.3. Meta 1.3.1. M.V. 1.3.1.1.

Capacitación a docentes en Matemática recreativa

01 Taller de capacitación a docentes sobre manejo de estrategias de resolución de problemas de matemática.

Plan de capacitación M.V. 1.3.1.2. Registro fotográfico. M.V. 1.3.1.3. Informe de taller y de asistencia

Actividad 1.4. Implementación de la Biblioteca de la I.E.

Meta 1.4.1. 01 Implementación

M.V. 1.4.1.1. Plan de implementación M.V. 1.4.1.2. Registro fotográfico. M.V. 1.4.1.3. Informe de la implementación

Actividad 2.1. Evaluación de Entrada de Comprensión lectora

Meta 2.1.1. 01 evaluación de entrada

M.V. 2.1.1.1. Diseño de la evaluación M.V. 2.1.1.2. Registro fotográfico. M.V. 2.1.1.3. Informe de resultados

Actividad 2.2. Evaluación de Entrada de Matemática

Meta 2.2.1. 01 evaluación de entrada

M.V. 2.2.1.1. Diseño de la evaluación M.V. 2.2.1.2. Registro fotográfico. M.V. 2.2.1.3. Informe de resultados

Actividad 2.3. Talleres de comprensión lectora

Meta 2.3.1. 21 talleres de comprensión lectora.

M.V. 2.3.1.1. Sesiones de talleres M.V. 2.3.1.2. Registro audiovisual y fotografico. M.V. 2.3.1.3. Informe de los talleres

Actividad 2.4. Talleres de resolución de problemas matemáticos

Meta 2.4.1. 19 talleres de Matemática

M.V. 2.4.1.1. Sesiones de talleres M.V. 2.4.1.2.

Registro audiovisual y fotografico. M.V. 2.4.1.3. Informe de los talleres

Actividad 2.5. Concurso de comprensión lectora

Meta 2.5.1. 01 concurso de comprensión lectora

M.V. 2.5.1.1. Informe de resultados del concurso

Actividad 2.6. Concurso de matemática.

Meta 2.6.1. 01 concurso de comprensión lectora

M.V. 2.6.1.1. Informe de resultados del concurso

Actividad 2.7. Lectura libre de textos en la biblioteca y la mini biblioteca de la I.E.

Meta 2.6.1. 06 lecturas dirigidas

M.V. 2.6.1.1. Plan de lecturas dirigidas M.V. 2.6.1.2. Registro de asistencia. M.V. 2.6.1.3. Registro fotográfico.

Actividad 2.8. Evaluación de salida de comprensión lectora

Meta 2.6.1. 01 Evaluación de salida

M.V. 2.6.1.1. Diseño de la evaluación M.V. 2.6.1.2. Registro fotográfico. M.V. 2.6.1.3. Informe de resultados

Actividad 2.9. Evaluación de salida de resolución de problemas matemáticos.

Meta 2.6.1. 01 Evaluación de salida

M.V. 2.7.1.1. Diseño de la evaluación M.V. 2.7.1.2. Registro fotográfico. M.V. 2.7.1.3. Informe de resultados

Actividad 3.1. Sensibilización a los padres de familia sobre la aplicación del proyecto de innovación.

Meta 3.1.1. 01 taller de sensibilización a padres y madres de familia sobre la aplicación del proyecto de innovación

M.V. 3.1.1.1. Diseño de taller M.V. 3.1.1.2. Registro fotográfico. M.V. 3.1.1.3. Registro de asistencia.

Actividad 3.2. Meta 3.2.1. M.V. 3.2.1.1.

Taller de comprensión lectora de padres e hijos.

01 taller de comprensión lectora de padres e hijos

Diseño de taller M.V. 3.2.1.2. Registro fotográfico. M.V. 3.2.1.3. Registro de asistencia.

Actividad 3.3. Implementación del rincón de lectura en el hogar

Meta 3.3.1. 01 implementación

M.V. 3.3.1.1. Plan de implementación M.V. 3.3.1.2. Registro fotográfico.

MATRIZ DE CONSISTENCIA

Objetivo central del proyecto

Resultados Indicadores Actividades

Los alumnos de educación secundaria de la I. E. Humanismo y Tecnología comprenden textos diversos y resuelven problemas de matemática.

Resultado 1: Los docentes manejan adecuadamente las estrategias de compresión lectora y resolución de problemas matemáticos

Indicador 1.1. 90 % de docentes manejan

adecuadamente las estrategias de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos.

Actividad 1.1. Reuniones de coordinación con los docentes de cada grado Actividad 1.2. Capacitación a docentes en estrategias de comprensión lectora Actividad 1.3. Capacitación a docentes en Matemática recreativa Actividad 1.4. Implementación de la Biblioteca de la I.E.

Resultado 2: Los niños elevan su nivel de comprensión de textos diversos y resuelven

Indicador 2.1. 75% de estudiantes elevan su nivel de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos.

Actividad 2.1. Evaluación de Entrada de Comprensión lectora Actividad 2.2. Evaluación de Entrada de Matemática Actividad 2.3. Talleres de comprensión lectora

problemas matemáticos.

Actividad 2.4. Talleres de resolución de problemas matemáticos Actividad 2.5. Concurso de comprensión lectora Actividad 2.6. Concurso de matemática. Actividad 2.7. Lectura libre de textos en la biblioteca y la mini biblioteca de la I.E. Actividad 2.8. Evaluación de salida de comprensión lectora Actividad 2.9. Evaluación de salida de resolución de problemas matemáticos.

Resultado 3: Los padres de familia apoyan en las tareas escolares

Indicador 3.1. 80% de padres de familia apoyan las tareas de los estudiantes.

Actividad 3.1. Sensibilización a los padres de familia sobre la aplicación del proyecto de innovación. Actividad 3.2. Taller de comprensión lectora de padres e hijos. Actividad 3.3. Implementación del rincón de lectura del hogar.

10. Sostenibilidad del proyecto: ¿Cómo hacemos para que la institución educativa y la comunidad se apropien del proyecto?

Para lograr la sostenibilidad del proyecto se ha previsto tomar de las siguientes acciones:

Evaluar los logros alcanzados. Incorporar los buenos resultados en las actividades de los planes anuales de los siguientes años. Revisar y reestructurar las actividades de menos éxito y proponerlas para los siguientes años.

11. Rendición de cuentas del proyecto:

Se ha propuesto evaluar el proyecto de dos maneras:

a) Evaluación del desarrollo. Se realizará en dos momentos, en agosto y al finalizar el proyecto. El primer momento tiene la finalidad de recoger información sobre los avances, las dificultades y sugerencias para mejorar el proyecto. El segundo momento es para evaluar los resultados alcanzados.

b) Evaluación de los recursos. Se realiza junto a la evaluación del desarrollo, su finalidad es informar de la situación de los recursos económicos y materiales destinados al proyecto.

Para la rendición la comisión del proyecto convocará las reuniones necesarias mediante el periódico mural del colegio. 12. Anexos

I) Conceptos teóricos: Habilidades comunicativas: Las habilidades comunicativas son una herramienta fundamental para tener buenas habilidades sociales, influyen mucho la autoestima, el amor por nosotros mismos el respeto que debemos tener por los demás, además nos permite socializar adecuadamente y resolver conflictos por medio del diálogo. Rol de los padres en la formación escolar: La familia es considerada como la primera y más importante institución socializadora. No es el único agente socializador, pero sí el más importante ya que es el primer agente, el que sirve de referencia al niño, se da una importante continuidad en dicha acción, además es el referente con mayor potencialidad afectiva en la vida del niño y por lo tanto el rol del padre en su formación escolar es de gran relevancia. Son los padres y las madres quienes gozan de una relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de la familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc, que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados [7]. Son, asimismo, los padres y madres quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el aumento en autonomía de sus hijos e hijas y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores. La participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales como: • Una mayor autoestima de los niños y niñas. Un mejor rendimiento escolar. • Mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas. • Actitudes más positivas de los padres y madres hacia la escuela.

Los efectos repercuten incluso en el profesorado, ya que los padres y madres consideran que los más competentes son aquellos que trabajan con la familia. Estrategias de comprensión lectora: Esta estrategia sugiere a los maestros organizar las actividades de lectura en torno a tres momentos principales: • Antes de la lectura • Durante la lectura • Después de la lectura

Primer Momento: Antes de la lectura Actividades que favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de la lectura, proceso fundamental para el posterior desarrollo de la comprensión del texto. El profesor elabora un organizador gráfico para seleccionar una palabra clave del texto para obtener los conocimientos que ellos posean respecto al tema y propósito que él se haya planteado. También debe elaborar el cuadro de anticipación, al igual que la estrategia anterior está a nivel de exploración y permite además de conocer lo que sabe, aquello que es de su interés. Segundo Momento: Durante la lectura Este es el momento en que el texto es leído en silencio o en voz alta. Se desarrollan actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo que se lee. Tercer Momento: Después de la lectura Es el momento en el que se desarrollan una diversidad de actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su capacidad de lectura crítica y su creatividad. Es importante que los docentes diversifiquen el tipo de preguntas que formulan a sus alumnos y alumnas con el fin de ayudarles a comprender el significado de los textos leídos con profundidad y sentido crítico.

Preguntas de información explícita

Preguntas de información implícita o inferencial

Preguntas personales Estrategias en los diferentes tipos de textos:

o En los textos narrativos: Secuenciar los hechos. Diferenciar los personajes.

Interpretar las intencionalidades o proyectos de los personajes. o En los textos descriptivos:

Retener datos. Establecer relaciones. Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria. Extraer ideas centrales. Inferir significados.

o En los textos expositivos: Percibir detalles aislados y coordinados. Seguir instrucciones. Resumir y generalizar. Establecer relaciones de causa – efecto.

o En los textos argumentativos: Diferenciar hechos de opiniones. Interpretar intencionalidades.

o textos poéticos: Deducir el significado de imágenes, metáforas. Interpretar sentimientos, intencionalidades.

o textos científicos: Establecer relaciones. Formular predicciones.

o textos periodísticos: Obtener las ideas principales. Captar el sentido global a partir de las relaciones entre la idea principal y las ideas secundarias.

Estrategia didáctica para estimular el aprendizaje de la Matemática:

La Matemática es una de las asignaturas priorizadas en este nivel educacional y ella tiene entre sus objetivos generales el desarrollo de formas lógicas de razonamiento inherentes a las ciencias matemáticas y en general al trabajo científico y práctico del hombre, por lo que tiene una gran cuota de responsabilidad en el desarrollo integral del adolescente en este de este nivel de enseñanza. Esto justifica en cierta medida, por una parte, la identificación de esta asignatura como priorizada, y por otra parte, la necesidad de enfocar su aprendizaje desde una concepción desarrolladora.

Proponer el aprendizaje desarrollador de la matemática implica, propiciar el enfrentamiento sistemático de los alumnos a la resolución de problemas tomados del entorno, estimular la creatividad, enseñar estrategias de aprendizaje, utilizar las formas de actividad colectiva en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, etc.

Una valoración del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática en la escuela secundaria básica, permitió a los autores identificar un grupo de deficiencias que apuntan hacia una enseñanza donde prevalece un aprendizaje reproductivo y formal.

Estas dificultades son:

Las actividades que se le orientan a los alumnos solo exigen de la aplicación rutinaria de los conocimientos y procedimientos asimilados en las video clase.

No se utilizan las formas de actividad colectiva para organizar la actividad de los alumnos durante la clase.

No se enseñanza estrategias de aprendizaje que le permitan a los alumnos realizar aprendizajes por si mismos.

Las actividades que se orientan van dirigidas al desarrollo de los dos primero niveles de desempeño.

No se emplean ejercicios curiosos e interesantes para fomentar el gusto y el interés por el aprendizaje de la asignatura.

Insuficiente dominio por parte de los profesores de la esencia y las dimensiones del aprendizaje desarrollador.

Los profesores no poseen conocimientos acerca de los indicadores necesarios para el diseño, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador.

El análisis de estas dificultades motivó a los autores a diseñar una estrategia didáctica para el desarrollo de las video clases, clases de software y clases de repaso en la asignatura Matemática en la secundaria básica, sustentada en las exigencias de un proceso de enseñanza – aprendizaje con carácter desarrollador, en particular en las exigencias de la enseñanza desarrolladora de las ciencias a la luz de las tendencias internacionales actuales en la enseñanza de la Matemática, que se expone en este trabajo.

Implementación de la biblioteca escolar

La implementación de la biblioteca escolar pasa por iniciar un proceso de trabajo en la escuela que conlleve su consolidación paulatina como recurso educativo e incida en activar su utilidad. Hay que llevar a cabo estrategias concretas donde permitan a la biblioteca ser transparente en el quehacer cotidiano del centro pero influyente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta labor configura un apoyo pedagógico que debe realizarse con la finalidad de proporcionar elementos de mejora en la enseñanza.

Por esta razón no podemos circunscribir las acciones de la biblioteca solo a su organización y dinamización interna como es el caso de la biblioteca pública. El modelo propio que define la biblioteca escolar determina otro enfoque y requiere para ser implementado otros ámbitos de actuación.

Por un lado, hay que abordar la gestión de la biblioteca, de sus instalaciones y equipamientos pero especialmente de sus recursos y servicios. Es importante garantizar una estructura organizativa estable que facilite la creación de un entorno presencial apto para el aprendizaje y la lectura. A su vez este entorno configura un lugar de encuentro y relación personal dentro de la comunidad educativa de gran valor educativo.

Pero esta labor debe realizarse considerando que la biblioteca no es una institución diferenciada sino que forma parte de la institución escolar. Por tanto, la gestión también debe incluir elementos derivados de la coordinación de la biblioteca con los otros ámbitos escolares.

La segunda acción, responde a la coordinación y promoción de su uso pedagógico que representa una labor no de dinamización de la biblioteca, sino de participación en el sistema escolar. La finalidad es movilizar su uso y asegurar su utilidad. Porqué la biblioteca no es que deba integrarse sino que debe participar; no es que deba ser reconocida sino que debe ser considerada pero con una función clara y definida.

Por ello debemos girar el punto de mira y no centralizar la cuestión desde la biblioteca sino desde el sistema. Hay que considerar el ámbito de acción de coordinación y promoción como un conjunto de tareas de apoyo pedagógico y plantear su concreción desde esta perspectiva, y dentro del ámbito de la organización y planificación escolar.

Estos ámbitos de acción descritos conllevan dos dimensiones de la biblioteca escolar que posibilitan visualizar y concretar sus funciones básicas y las diversas aportaciones que esta realiza para el desarrollo del proyecto curricular y educativo del centro. Se trata de la dimensión física y de la dimensión educativa.

La primera facilita y favorece la realización en la biblioteca de actividades concretas vinculadas a trabajos de investigación y a intervenciones de lectura. Y la segunda, gracias al recurso humano que la biblioteca dispone, lleva a cabo una labor de apoyo pedagógico interdisciplinar en el ámbito de la organización y planificación escolar.

Dos son las dimensiones en la implementación de la biblioteca escolar en un centro educativo: una es física y la otra educativa. Jugamos a dos bandas, y debemos visualizarlo así para poder lograr resultados en este proceso. Esta es la vía de posibilidad o modelo de implementación para el desarrollo de la biblioteca escolar pero vinculada necesariamente a la presencia del recurso humano.

Un recurso humano conocedor de cómo se producen los procesos de enseñanza-aprendizaje, de cómo se articulan concreciones y sistematizaciones, de cómo trabajar en equipo para provocar la complicidad del claustro y la corresponsabilidad.

Docentes que deben ir especializándose y formándose en los diversos contenidos educativos que configuran la substancia educativa de la biblioteca: la lectura en sus diversas modalidades, los procesos de investigación relacionados con la competencia informacional y digital, y el conocimiento de la literatura infantil y juvenil. Distintas disciplinas entran en juego y todas aportan su especificidad pero necesariamente contextualizadas en el entorno educativo.

Preparándome para ayudar a mi hijo/a desde casa a triunfar en la escuela

No podemos educar a los niños de hoy con los esquemas de ayer; y como padres no podemos criar a los hijos de la misma manera cómo fuimos criados. Todo ello por una razón fundamental: la sociedad en la que se encuentran nuestros hijos no es la de los padres, y esto reclama de ellos una exigencia distinta. Por lo tanto la ayuda que el adulto les provea a los niños para pasar con éxito las exigencias en la escuela es igualmente diferente a las de antes.

Para que el niño logre que su paso por la escuela se convierta en una experiencia positiva, les corresponde a los padres mantener abierta las puertas de la comunicación con la escuela. Para ello, el intercambio de información es indispensable, y tanto los maestros como los padres tienen la responsabilidad de hacerlo.

¿Cómo puedo hacer desde mi rol de padre/madre para proveer a mi hijo de las habilidades necesarias para enfrentar el ámbito escolar?

Una de las primeras cosas que compromete la participación de los padres de familia es estar preparados cuando se reúnan con los maestros. Significa que usted debe contar con información sobre su hijo/a respecto de:

Sus hábitos de estudio

Dinámica de la casa en relación con los tiempos y espacio

para el estudio

Preferencias en cuento a juegos y diversión de su

hijo/a.

Aquí algunas sugerencias que servirán de orientación:

Crear un ambiente de trabajo en casa que promueva el aprendizaje y la tarea escolar. Establecer una rutina diaria de trabajo que se visualice en un horario que organice las actividades escolares, el quehacer doméstico,

las actividades de descanso y diversión – juego. Procurar que su casa cuente con muchos materiales de lectura que sean apropiados para su hijo (libros, revistas, periódicos, etc. en

la casa). Que su casa cuente con un espacio donde libros, revistas, periódicos, etc., se encuentren organizados en una biblioteca. Que lo/la vea a usted leyendo (libros, periódicos, cartas, correos electrónico, etc.). Alentar a su hijo a ser responsable y trabajar en forma independiente. Mostrar interés en lo que hace su hijo en la escuela, elogiarlo y animarlo.

¿Cómo puedo darme cuenta si le está yendo bien a mi hijo en la escuela?

Pídale a su hijo que le muestre su tarea escolar, y fíjese en la nota de calificación y comentarios que escriba el maestro. Al recibir sus calificaciones, fíjese bien en las notas de cada materia, la asistencia y la conducta.

Averigüe si el maestro de su hijo usa el correo electrónico para comunicarse con los padres. El uso del correo electrónico le permitirá enviar y recibir mensajes en el momento más conveniente para usted.

Pídale a los maestros que le muestren ejemplos de trabajos bien hechos y compárelos con el trabajo de su hijo. Escuche los comentarios sobre el trabajo de su hijo, y sobre lo que él necesita hacer para mejorar.

Planee junto con el maestro cómo pueden colaborar para ayudarle a su hijo a producir trabajos mejores. Asista a las reuniones individuales entre los padres y el maestro que se programan durante el año escolar. Si tiene que pedir que le

cambien la fecha de estas reuniones contáctese con el maestro para coordinar otra cita.

¿Cómo puedo hacer para estimular el aprendizaje de lectura y escritura desde casa?

Dele espacios a su hijo/a para que hable con usted.

Hable, cante y lea con su niño, Conversen, canten y lean juntos, con tanta frecuencia como puedan.

Involucre a sus familiares, pídales a todas las personas que se interesen por su hijo - tíos, abuelos, primos, encargados del cuidado

infantil, vecinos y amigos - que estimulen al niño a triunfar en la escuela.

Trate de controlar la cantidad de tiempo que el niño ve la televisión, y que se encuentre acompañado en el momento de ver

programas televisivos con usted o con alguien encargado del cuidado del niño en casa. Los niños necesitan escuchar y conversar con los

adultos acerca del programa que está mirando, además que permite reforzar el lenguaje.

Mantenga una actitud positiva con respecto a la escuela y el aprendizaje.

Verifique que su hijo haga las tareas, revise las tareas de su hijo todas las noches y pídale explicarle lo que está aprendiendo.

Consejos para padres de niños en inicial Consejos para padres de niños en los primeros grados de primaria

• Lea con su hijo todos los días. Haga que este tiempo

esté lleno de amor y cariño.

• Póngale nombres a todo, Incremente el vocabulario de

su hijo al hablar de palabras y objetos interesantes. Por

ejemplo: "¡Mira ese avión! Esas son las alas del avión. ¿Por qué

crees que se llaman alas?"

• Dígale a su hijo o hija lo mucho que disfruta leer con él

o con ella. Haga de "la hora de lectura" la hora favorita de su

día.

• Léale a su hijo con expresión, amena y con humor. Use

diferentes voces al leer.

• Guarde el libro por un tiempo si ve que su hijo pierde el

interés o si le cuesta trabajo poner atención.

• Discuta lo que esta pasando en el libro, señale cosas

que suceden en la página y haga preguntas al respecto.

• Lea una y otra vez, léale a su hijo su cuento favorito

muchas veces

• También hable sobre la escritura, Explíquele a su hijo

cómo leemos de izquierda a derecha y por qué las palabras se

separan por espacios.

• Señale cosas escritas a su alrededor, Hable acerca de las

palabras escritas que haya en su entorno. Pídale a su hijo que

• No salga de su casa sin algo para leer, traiga consigo un libro

o revista para cada vez que su hijo o hija tenga que esperar,

como en una visita al doctor. Siempre trate de encontrar

tiempo para la lectura.

• Una vez no es suficiente, motive a que su hijo vuelva a leer

sus libros y poemas favoritos. El volver a leer las cosas ayuda

a los niños a leer mejor y más rápido.

• Profundice sobre el argumento, pregúntele a su hijo cosas

sobre el cuento que acaban de leer. Diga algo como: “¿Por

qué crees que la caperucita hizo eso?”

• Controle la televisión. Por ello es necesario que motive la

lectura como una actividad para “los ratos libres.”

• Sea paciente, cuando sus hijos estén tratando de leer una

palabra, deles tiempo para que lo hagan. Recuérdele mirar

con atención la primera o primeras letras de la palabra.

• Seleccione libros del nivel correcto, ayude a que su hijo no

seleccione libros que sean demasiado difíciles. El objetivo es

darle muchas experiencias exitosas en la lectura.

• Utilice juegos de palabras, haga que sus hijos repitan los

diferentes sonidos de palabras similares como bote y lote;

ratón y botón; o poco y loco.

• Tome turnos leyendo en voz alta a la hora de dormir. Los

encuentre palabras diferentes en cada paseo o salida que

hagan.

• Asegúrese de evaluar a su hijo lo antes posible por su

pediatra o maestro si tiene dudas acerca del desarrollo del

lenguaje, oído o vista de sus hijos.

•

niños disfrutan de estos momentos.

• Cuando su hijo cometa algún error, gentilmente señale la

letra o letras que omitió o que leyó incorrectamente. Muchos

lectores principiantes tratarán de adivinar la palabra basados

en la primera letra.

• Hable con su hijo todos los días sobre la escuela y cosas de la

casa. Use algunas palabras interesantes durante la

conversación y recuérdele palabras que ya utilizaron en el

pasado para que las aprenda y recuerde mejor.

• Pídale a su hijo que le ayude a escribir la lista de compras

para le mercado, una nota para abuelita o un diario de las

cosas especiales que suceden en casa. Cuando esté

escribiendo, trate que su hijo escriba las letras y sonidos que

está aprendiendo en la escuela.

ARBOL DE PROBLEMAS

Bajo rendimiento académico

Los alumnos de la I. E. Humanismo y Tecnología presentan dificultades para comprender textos y resolver problemas de matemática.

Solución de problemas de manera mecánica

Baja autoestima

Los docentes tienen dificultades en el manejo de estrategias de compresión lectora y resolución de problemas matemáticos

Los niños no tienen atención y concentración para comprender textos diversos y resolver problemas matemáticos.

Los padres de familia no apoyan en las tareas escolares

Poca capacitación de docentes en el manejo de estrategias

Falta de intercambio de experiencias pedagógicas

No tienen hábitos de lectura

Evitan la participación de los hijos en la solución de problemas matemáticos

ARBOL DE OBJETIVOS

Elevado rendimiento académico

Los Alumnos de secundaria de la I.E “Humanismo y Tecnología” comprenden textos diversos y resuelven problemas de matemática.

Solución de problemas de manera recreativa

Alta autoestima

Los docentes manejan adecuadamente las estrategias de compresión lectora y resolución de problemas matemáticos

Los niños tienen atención y concentración para comprender textos diversos y resolver problemas matemáticos.

Los padres de familia apoyan en las tareas escolares

Los docentes se capacitan en el manejo de estrategias

Los docentes Intercambian experiencias pedagógicas

Tienen hábitos de lectura

Hacen participar a los hijos en la solución de problemas matemáticos

II) Referencias consultadas:

Centro de Excelencia para la capacitación de maestros “Estrategias para el aprendizaje de la Lectura y la Escritura”.

Iniciación. Documento en proceso en proceso de validación -2004.

La biblioteca escolar com a recurs educatiu - Google Sites www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/2003/.../14.pdf

Family Martial Arts (2006). ¿Qué es modificación de conducta?.

Pineault, C. (2001). El desarrollo de la competencia de los padres. En Gervilla Castillo, A. y Otros (Coords.). Familia y Educación.

Informe para la Institución Educativa ¿Cómo rinden nuestros estudiantes en la escuela?. Evaluación Censal de Estudiantes 2011- segundo grado de primaria .