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PROYECTO DE GRADO

LOS PICTURE BOOKS

“Entre la Imaginación y la Creatividad”

Integrantes

ANGELICA TORRES

LORENA TOLEDO

JULIANA JIMENEZ

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA DE CALI

AGOSTO DE 2010

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PROYECTO DE GRADO

LOS PICTURE BOOKS

“Entre la Imaginación y la Creatividad”

Integrantes

ANGELICA TORRES

LORENA TOLEDO

JULIANA JIMENEZ

Presentado a,

ORFA GARZON

PATRICIA PEREZ

JORGE HUMBERTO VICTORIA

VIII SEMESTRE

LIC EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA

INVESTIGACIÓN

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA DE CALI

AGOSTO DE 2010

3

CONTENIDO

Pág

1. Introducción ………………………………………………………………4

2. Planteamiento del problema y justificación……………………………7

3. Objetivos ………………………………………………………………… 8

4. Referentes teóricos………………………………………………………9

5. Antecedentes bibliográficos…………………………………………….10

6. Diagrama conceptual……………………………………………………28

7. Metodología…………………………………………………………….. 29

7.1 Fenomenología…………………………………………………….. 29

7.2 Hermenéutica ……………………………………………………… 29

7.3 Ruta metodológica inicial…………………………………………. 31

7.4 Ruta modificada y seguida……………………………………….. 32

8. Inicio de la experiencia interpretativa………………………………... 34

9. Interpretación del trabajo de campo ………………………………… 38

9.1 sistematización y análisis (primer ejercicio realizado)………… 38

9.2 Sistematización y análisis (segundo ejercicio)…………………. 41

9.3 Sistematización y análisis (tercer ejercicio)……………………. 42

10. Apreciaciones finales……………………………………………………45

11. Bibliografía………………………………………………………………. 47

4

1. INTRODUCCIÓN

“Un libro álbum es ilustraciones, diseño total; es obra

de manufactura y producto comercial; documento

social, cultural, histórico y, antes que nada es una

experiencia para los niños. Como manifestaciones

artísticas, se equilibra en el punto de interdependencia

entre las imágenes y las palabras, en el despliegue

simultáneo de dos páginas encontradas y en el drama

de dar vuelta a la página”

Los Pictures Books” entre la imaginación y la creatividad” es el título que se le

otorga a nuestro tema de investigación el cual surge a partir del interés que nos

suscita las posibilidades que pueden presentar la imagen en estos tipos de textos

(libro ilustrado) y la interacción del niño con estos libros permitiéndoles crear,

imaginar, modificar, construir, interpretar, relacionar experiencias cotidianas y

fomentar la expresión verbal y corporal.

Dentro de esta investigación se podrán encontrar con diferentes referentes

bibliográficos que serán guía para nuestra intervención y hallazgos a partir de la

interacción del los niños con los Pictures Books y las posibilidades de construir o

modificar nuevas historias con ayuda de su imaginación y las interpretaciones que

surjan al brindarles este tipo de textos. Asimismo el valor de la imagen, donde el

contacto con esta conlleva a una creación.

El pensarse que sucede en los niños al momento de observar cierta imagen

implica enmarcarnos en un espacio de reflexión, sensaciones, introspección, y

expresión de carácter individual donde afloran en el niño dichas interpretaciones

de experiencias, recuerdos, imaginaciones, que conllevan al niño a recurrir a su

mundo, a su ser, su sentir y su manera de ver las cosas; sin lugar a duda a mirada

de un adulto o de otro niño esa misma imagen representa una interpretación

5

diferente; precisamente porque la imagen esta abierta a diversas comprensiones y

por que la individualidad de cada niño hacen que aunque sea una misma imagen

no haya una misma interpretación, podrán aparecer similitudes, pero cada uno

agrega sus propias expresiones, especulaciones y sucesos.

Este campo de esa relación Pictures Book- Niño es lo que nos suscita bastante

interés y deseamos ahondar profundizando en las posibilidades que tienen las

imágenes de desarrollar en el niño su pensamiento, creación, comunicación visto

desde el ámbito de la imaginación.

Consideramos que los Picture Books permiten desarrollar la imaginación del niño

puesto que a partir de la imagen, él puede construir su propia historia, dándole una

organización a las imágenes de la forma como él lo ve y lo entiende. “el rasgo más

característico de la ilustración (imagen) radica en el hecho de que posibilita una

lectura autónoma del texto: el niño puede crear su propio relato.” Cuando el

cuento trae un texto escrito delimita al lector en este caso al niño a quedarse con

lo que dice allí, sin permitirle que pueda ver más allá de lo que dice la imagen,

pero cuando nos encontramos con un Picture Book podemos observar que las

ilustraciones dejan mucho que pensar, puesto que dan una mirada abstracta, más

allá de lo que se puede ver a simple vista. “los libros álbumes utilizan la imagen,

de manera que la ilustración ofrece pistas para poner en duda lo que afirma el

texto”.

Debemos abordar un elemento fundamental en el proceso de comprensión de las

imágenes en este caso de los Picture Books; y es el de la imaginación pero

¿sabemos qué es la imaginación? y ¿qué hay detrás de ella?, ¿Qué papel

desempeña en cada niño? ¿Cómo se desarrolla la imaginación? ¿La imaginación

es innata de cada niño? Estos interrogantes toman fuerza a medida que

avanzamos en el proceso de profundizar las categorías que hacen parte de la

indagación.

6

Si bien es cierto que todos poseemos imaginación pero también hay que tener en

cuenta que cada uno la desarrolla de manera diferente y la expresa diferente de

una u otra forma podemos encontrarnos deseos, ilusiones, recuerdos, anhelos, y

vivencias que exploramos internamente y que a veces sacamos a flote como otras

veces se convierten en pensamientos personales; y ¿Qué pasa en la imaginación

del niño? Será que una imagen puede significarle algo mas que un dibujo de una

historia? Será que a partir de ella imagina algo de si mismo?; a medida que

avanzamos en la lectura del tema se abren mas interrogantes acerca de todo

aquello que abarca la imaginación, su desarrollo y la expresión de la misma.

Es cierto que la imagen ya esta configurada con una intención que el autor quiere

plasmar; pero también el lector de la imagen puede suscitarse ideas y

pensamientos a partir de la misma, la pregunta seria ¿puede de una u otra manera

el lector hacer a un lado la intencionalidad del autor primario para modificar y

expresar la imagen con otra intencionalidad, de manera personal? En este punto

es donde queremos adentrarnos con los niños en ese proceso de el “yo” lo que le

dice/moviliza la imagen a él y lo que puede construir con ella; ¿Que ocurre en una

conciencia cuando observa una enigmática puerta entreabierta en la oscuridad?,

Entonces nuestro objetivo es sin duda estudiar, analizar, observar y comprender el

fenómeno de la imagen en una razón sensible y en su expresión creativa.

7

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN

Los niños en edad preescolar tiene un gran sentido de imaginación, y un

desarrollo del lenguaje; a partir de estas etapas de desarrollo encuentran en los

Picture Books un medio para crear, observar, comprender y conocer acerca del

mundo que los rodea, es allí donde se despliegan sus habilidades comunicativas,

lingüísticas, cognitivas y de socialización con el otro; Los personajes y las

situaciones contenidos en los libros presentan a los niños una perspectiva posible

del mundo con ojos ajenos y ofrecen la oportunidad de construir más

extensamente sus propios puntos de vista de sí mismos y del mundo.

Para la formación integral del niño, es necesario propiciar espacios en los que

puedan utilizar su cognición creativa para solucionar problemas, expresar

emociones, pensares y donde involucren su realidad con las diferentes

interpretaciones que obtienen de cada experiencia.

El implementar los Picture Books como estrategia pedagógica innovadora que

faciliten la adquisición, construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de

las diferentes aéreas del infante; resaltando las dimensiones comunicativa, y

cognitiva, siendo mediadoras en la observación, la anticipación de los niños, sus

capacidades y posibilidades de desplegar la imaginación, la exploración, la

creatividad dándole valor y relevancia a la expresión tanto verbal como corporal

de los niños.

8

3 .OBJETIVOS

General

Interpretar las relaciones que establece el niño con la imagen y si esta

relación evidencia o no procesos creativos e imaginarios.

Específico

Identificar las diferentes comprensiones e interpretaciones que suscita las

imágenes sin texto en la realidad de cada niño.

9

4. REFERENTES TEORICOS

Conceptos

Creatividad

Imaginación

Imaginación creadora

Imagen

Fantasía

Picture Books (Libro Álbum, Libro ilustrado)

Comprensión

Interpretación

Autores

Gaston Bachelard

Vigotsky

Gilbert Durand

10

5. ANTECEDENTES BIBLIOGRAFICOS

En Los Picture Books se le da un valor sobresaltado a lo referente como una

experiencia para los niños, es decir una experiencia para esa unión entre

pensamiento y lenguaje; cada álbum esta con una intención determinada; pero

cada niño puede darle una intencionalidad diferente a lo que está viendo,

observando de las imágenes muchas veces antes de que les sea leído el texto y

otras como es en este campo de investigación, cuando el niño no tiene un código

escrito determinado para las imágenes es decir será la percepción propia lo que

expresaran las imágenes; en este punto podemos referenciar lo que en el

concepto llaman como artístico, es decir en el proceso único de imaginación, en el

toque personal que cada uno le aporta a la historia.

Debemos hacer hincapié en que aquí hablamos sobre álbumes ilustrados y no

libros ilustrados; en los álbumes ilustrados, la historia depende de la interacción

entre y con las imágenes, cuya interacción intima crea niveles de significado

abiertos a interpretaciones diferentes y es en este momento donde como maestras

en formación queremos entrar en relación con los niños y sus diferentes

observaciones/interpretaciones, descubrir el hilo conductor de la historia que el

niño analiza y expresa sin tener un texto base, únicamente imágenes que dicen

algo pero que para los niños pueden representar una situación cotidiana, algún

pensamiento mas allá de lo ilustrado, que de una u otra manera van creando en el

niño el desarrollo de la historia que ahí acontece, y que pagina a pagina están

interpretando.

Según Nodelman en Words About Pictures “Examina a fondo los aspectos

visuales, como el estilo los símbolos y el movimiento para revelar el proceso de

comunicación” otra fructífera aproximación es la de Graham (1990) en pictures on

the page, al abordar el mecanismo con que los artistas transmiten emociones

mediante temas, personajes, ambientes e historia. También revela como lo

anterior enseña al lector las convicciones narrativas y desarrolla sus habilidades

11

literarias, con el argumento de que los niños reaccionan a estas emociones y

tienen la habilidad de interpretar complejos libros “posmodernos”, como los de

Browne, Sendak, o Burningham (autores de Pictures Books). 1

Para lo anterior es necesario que se conozca , se tenga presente como se ha

llegado a este tipo de textos para niños, por lo que nos hemos fundamentado en el

libro de Fanuel Hanán Díaz “Leer y mirra el libro álbum: ¿Un genero en

construcción?, identificando el proceso que ha sufrido este género editorial,(Pág.

18-52) conociendo la aparición del Orbis Pictus de Jan Amos

Komenski(Comenius), publicado por primera vez en 1658, como el primer libro

pensado , editado para niños, y donde su autor rescatar “Las imágenes son la

forma más tangible de aprendizaje , que los niños pueden observar”2 y de donde

surgieron muchas propuestas, corrientes de textos que intentaban seguir la línea

que presentaba Comenius , haciendo énfasis en cómo debían ser las aplicaciones

del color, la aparición de los chapbook, bornbooks, battledores y primer books,

denominado así algunos por la clase de material en que se elaboraban , o

estaban protegidos ,pero que fueron determinante para pensarse en la necesidad

de crear alternativas para la formación y adquisición de conocimiento, el desarrollo

de temas mediante la diversión y el aprendizaje.

Es necesario que tengamos presente a ciertos ilustradores que fueron pilares ,

iniciadores de este género , como es el caso de Perrault, Gustavo Dore, el Ingles

Thomas Bewick, Edard Lear, Heinrich Hoffaman, cauda uno con una propuesta

diferente peor que dejaron huella en nuestro días, con ilustraciones de cuentos

como la bella durmiente, caperucita con grabados excepcionales, Pedro melenas,

entre otros, que nos servirán mucho para indagación entre esta ilustraciones y las

posibles interpretaciones de los niños, según los colores, los gestos que muestran

1 Arizpe Evelyn, Styles Morag, “Lectura de imágenes: Los niños interpretan textos

visuales” Fondo de cultura económico- Espacios para la lectura 2004

2 Díaz Hanán Fanuel, Leer y Mirar el libro álbum ¿Un género en construcción?, Editorial norma, colección Catalejo, 2004, (pag 20)

12

los personajes de las imágenes o simplemente las supuesta acción que se esté

llevando a cabo

Por otro lado , vemos la necesidad de explicar la presencia del libro álbum , el cual

es mucho más común y es presentado con imagen y texto, donde la imagen es

acompañada por letras y donde no es nuestro interés de indagación , sino trabajar

sin texto, poder cuestionarse y conocer qué sucede cuando la imagen se

encuentra sola y no está delimitada por lo que está escrito , no dice exactamente

lo que se espera que se diga o lo que es obvio , sino que es abierta , flexible a

cada sujeto, aspecto por lo que esperamos fundamentarnos más , mediante

autores que nos corroboren o refuten lo que creemos , o hemos construido a

través de la interacción , el contacto con estos tipos de textos y los niños ,

observando las posibilidad de la mente de los niños, al imaginar, crear según su

cotidianidad , experiencias o momento que este viviendo.

Es necesario identificar el concepto de „Qué es el libro álbum? , para no caer en

definiciones equivocas e igualarlo a los Picture Books , el cual es el libro ilustrado

y que deseamos trabajar, si en algún caso se llegará a presentar un picture book

que contenga código escrito, se omitirá este, para hacer énfasis en las imágenes.

“Muchas veces se confunden el libro de imágenes y él libro ilustrado como

muestra de este género que, como ya se ha dicho, esta determinado por muchas

decisiones editoriales.” “El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan

un espacio importante en la superficie de la pagina; ellas dominan el espacio

visual. También se reconocen porque existe un dialogo entre el texto y las

ilustraciones, en su mayoría no pueden ser entendidos sin las imágenes.”3

Aspecto a tener muy presente , y que puede ser corroborando con un ejemplo que

presenta el libro , de una imagen que pareciera ser un mar, valga la aclaración

está sin texto alguno, el autor Díaz Hánan señala que … (Muchas veces le ha

preguntado a los docentes que participen en sus talleres y que respondan ¿Qué

3 Díaz Hanán Fanuel, Leer y Mirar el libro álbum ¿Un género en construcción?, Editorial norma, colección Catalejo, 2004, (pag 92-93)

13

les sugiere esta imagen” , algunos dicen que es un atardecer, otros que es el mar,

le sorprende como un elemento tan abstracto le trasmite tranquilidad , paz, genera

tantas interpretaciones)

Comentario que nos deja pensando y cuestionando si esto sucede con una

imagen tan supuestamente clara, y con adultos, ¿qué podría suscitar en los

niños?, ¿qué hipótesis, inferencias o abstracciones desarrollan frente a estas

imágenes? Las cuales están abiertas a las inmensas posibilidades de los niños de

crear, imaginar, construir a partir de su inocencia o tal vez no, y por qué?

Consideramos que los Picture Books permiten desarrollar la imaginación del niño

puesto que a partir de la imagen, él puede construir su propia historia, dándole una

secuenciación a las imágenes de la forma como él lo ve y lo entiende. “el rasgo

más característico de la ilustración (imagen) radica en el hecho de que posibilita

una lectura autónoma del texto: el niño puede crear su propio relato.”4 Cuando el

cuento trae un texto escrito delimita al lector en este caso al niño a quedarse con

lo que dice allí, sin permitirle que pueda ver más allá de lo que dice la imagen,

pero cuando nos encontramos con un Picture Book podemos observar que las

ilustraciones dejan mucho que pensar, puesto que dan una mirada abstracta, más

allá de lo que se puede ver a simple vista. “los libros álbumes utilizan la imagen,

de manera que la ilustración ofrece pistas para poner en duda lo que afirma el

texto”.5

Muchas personas se preguntan que es más importante el texto o la imagen, puede

decirse que van de la mano porque cada uno le da un aporte al otro, cuando en el

texto hay vacios, la ilustración puede dar la información que no está allí escrita,

pero cuando en la ilustración hay vacios, el texto los llena dando la información

que no muestra la imagen. Lawrence Sipe menciona “en un libro álbum la

4 Dupont Denise, “HOJAS DE LECTURA N°59” “El libro ilustrado”

Fundalectura. Asociación de Revistas Culturales Colombiana ARCCA 2002 (Pag 19)

5 Colomer Teresa, , “HOJAS DE LECTURA N°59” “El libro ilustrado”

Fundalectura. Asociación de Revistas Culturales Colombiana ARCCA 2002 (Pag 27)

14

secuencia del texto o de las imágenes queda incompleta sin la otra; tiene una

relación sinérgica en que el efecto total depende no solo de la unión del texto y las

ilustraciones, sino también de las interacciones percibidas entre las dos partes”.

Lo importante de todo esto es que el niño puede completar la historia de una

manera como él la interpreta, esos vacios que el texto de algún modo dejan le

permite expresar, usar su imaginación para darle respuesta a eso que no está

escrito; Cuando vemos al niño al frente de un libro ilustrado tiene la posibilidad de

construir historias nuevas a partir de su imaginación o simplemente haciendo

relación de lo que ve en esas ilustraciones con lo que vive en su contexto, y no

solo eso, sino que también la oportunidad de encontrarse con imágenes nuevas.

“Los libros ilustrados son muy importante en el aprendizaje de los niños puesto

que estos libros a través de la transmediacion, les dan la oportunidad de

embarcarse en un proceso interminable de construcción de significados, a medida

que cada lectura trae nuevas formas de abordar palabras e imágenes”6

Los niños aprenden mejor a partir de las experiencias basadas en lo concreto,

algo que sea vivencial, que puedan palpar y después pasar a lo abstracto

momento donde ellos podrán usar su imaginación. Aquí es donde se debe

enseñar con materiales concretos en este caso el libro álbum y a partir de ellos

dirigirnos hacia los conceptos abstractos ejemplo: “en el caso del cuento la

cenicienta podemos observar de inmediato las oposiciones entre miedo y

esperanza, bondad y crueldad y por supuesto lo bueno y lo malo. Se trata de

conceptos muy generales y abstractos, para que la historia “concreta” tenga

sentido, los niños deben “poseer” de algún modo estos concepto abstractos. Es

6 Lawrence Sipe Colomer Teresa, , “HOJAS DE LECTURA N°59” “El libro ilustrado”

Fundalectura. Asociación de Revistas Culturales Colombiana ARCCA 2002 (Pag 40)

15

decir la abstracción es antecedente y condición necesaria para que puedan

entender las imágenes concretas.” (Kieran Egan).7

Consideramos que los Picture books permiten desarrollar la imaginación del niño

puesto que a partir de la imagen el puede construir su propio cuento, dándole una

secuenciación a la historia de la forma como el lo ve y lo entiende. “el rasgo mas

característico de la ilustración (imagen) radica en el hecho de que posibilita una

lectura autónoma del texto: el niño puede crear su propio relato.”8 Cuando el

cuento trae un texto escrito delimita al lector en este caso al niño a quedarse con

lo que dice allí, no dándole la oportunidad que pueda ver mas allá de lo dice la

imagen, pero cuando nos encontramos con un picture book podemos observar

que las ilustraciones dejan mucho que pensar puesto que dan una mirada de algo

abstracto, mas atrás de lo que se puede ver a simple vista. “los libros álbumes

utilizan la imagen, de manera que la ilustración ofrece pistas para poner en duda

lo que afirma el texto”.9

Para acercarnos un poco a lo que es el arte y la imaginación tendremos en cuenta

el texto “La Imaginación y el Arte en la Infancia” de L.S. Vigotsky; adentrándonos

un poco en el texto nos hacen una referencia clara donde hallamos una

explicación a lo que denominamos como imaginación o fantasía:

“la psicología llama imaginación o fantasía a esta actividad creadora del cerebro

humano basada en la combinación, dando a estas palabras, imaginación y

7 KIERAN EGAN , “Fantasía e imaginación, su poder en la enseñanza”Una alternativa a la

enseñanza y el aprendizaje en la educación infantil-Primaria, Morato S.L Ministerio de educación y

cultura, (Pag 20-21)

8 DUPONT DENISE, “HOJAS DE LECTURA N°59” “El libro ilustrado”

Fundalectura. Asociación de Revistas Culturales Colombiana ARCCA 2002 (Pag 19)

9 COLOMER TERESA, , “HOJAS DE LECTURA N°59” “El libro ilustrado”

Fundalectura. Asociación de Revistas Culturales Colombiana ARCCA 2002 (Pag 27)

16

fantasía un sentido distinto al que científicamente les corresponde. Suele

entenderse por imaginación o fantasía a lo irreal, a lo que no se ajusta a la

realidad y que, por lo tanto, carece de valor práctico”.

en el texto hacen énfasis de aquella función del cerebro que se encarga de

mantener las experiencias pasadas; pero que también este posee otra función no

menos básica, y es la de que no solo nos limitamos a recordar experiencias

pasadas si no que con esta información logramos combinar sucesos con

pensamientos, ideas nuevas que conllevan a formarnos nuevas imágenes o

modificaciones de las pasadas; entonces aquí inicia ese proceso de imaginación

creadora, en el recordar impresiones del pasado pero con la capacidad de

modificar su presente; si lo vemos desde el punto de vista de nuestra

investigación, podemos deducirlo precisamente a que en la interacción que el niño

logre con los picture books, podrán observarse muchas expresiones distintas y

porque no una de ellas puede ser la de un recordar una experiencia pasada ( a lo

que lo llevo esa imagen en particular) pero entonces aquí entra en juego lo que le

llamamos imaginación en como esa imagen yo la puedo modificar ya sea para

arreglar algún suceso, encontrar una solución distinta a la observada y expresar

sus nuevas creaciones; el proceso que el niño realiza para esta actividad es

netamente personal e individual es casi como una lluvia de imágenes, de ideas

que su mente divisa y que el acomoda, organiza, elije y decide con que quedarse.

Hay dos conceptos muy importantes que debemos tener en cuenta para hablar de

imaginación; la realidad y la fantasía, aquí nos encontramos con que son dos

conceptos que no debemos separar es decir que el uno va ligado a el otro en el

sentido que la imaginación no puede crear algo de la nada, se necesitan

elementos tomados de la realidad extraídos de la experiencia anterior para lograr

lo que llaman una “elucubración” siendo esta un producto de la imaginación o de la

meditación que no tiene fundamento práctico.

17

“en ello encontramos la primera y principal ley a que se subordina la función

imaginativa. Podría formularse así: la actividad creadora de la imaginación se

encuentra en relación directa con la riqueza y la variedad de la experiencia

acumulada por el hombre, porque esta experiencia es el material con el que erige

sus edificios la fantasía. Cuanto más rica sea la experiencia humana, tanto mayor

será el material del que dispone esa imaginación. Por eso la imaginación del niño

es más pobre que la del adulto, por ser menor su experiencia”.

Es muy interesante tener en cuenta estos aspectos de ligamiento de la realidad

con la imaginación para comprender y tener una idea más general de el Como se

moviliza ese mundo de cada niño, es aprender acerca de los fundamentos

psicológicos para apoyarnos en la movilización de experiencias si queremos

proporcionarle base solida para su actividad creadora e introducirnos en una

modificación determinada que cada niño puede realizar según sus impresiones de

la realidad.

“la tercera de las formas de vinculación entre la función imaginativa y la realidad

es el Enlace Emocional, que se manifiesta de dos maneras: por una parte todo

sentimiento, toda emoción tiende a manifestarse en determinadas imágenes

concordantes con ella, como si la emoción pudiese elegir impresiones, ideas,

imágenes congruentes con el estado de ánimo que nos dominase en aquel

instante.”

Es fundamental tener en cuenta este último aspecto mencionado anteriormente:

“enlace emocional” nos parece algo totalmente relevante para las creaciones de

los niños; es decir, deberíamos preguntarnos, según esta afirmación ¿podrían

variar las diferentes expresiones creadoras de acuerdo a su estado emocional?

¿Cómo enlazaría dicha imagen con el sentir del momento?, si bien los niños

atraviesan momentos emocionales todo el tiempo pero también hay que tener en

cuenta que lo expresan de manera diferente y algunos ni siquiera se pueden notar

porque en ocasiones el niño lo guarda para él, hablamos explícitamente de una

preocupación, temor, angustia; tocando estos puntos de emociones sería

18

importante analizar sí una imagen puede remover su interior y hacer que salgan a

flote estas emociones a medida que se apropia de la imagen, su imaginación y su

creación.

A medida que hacemos relaciones con textos, autores y documentos podemos

darnos cuenta que hay muchos elementos para abarcar en nuestra investigación

así como también conceptos y pensamientos; es decir es un impulso mas para

continuar porque cada vez encontramos uno y otro motivo para adentrarnos en el

mundo de los picture Books y observar, descubrir, comprender la movilización

mental y emocional expresada en esa combinación de su realidad con su fantasía.

Toda la vida esta sensibilizada por la ensoñación poética, por una ensoñación que

sabe el precio de la soledad. La infancia conoce la desdicha gracias a los

hombres … es algo mencionado en el libro “La Poética de la ensoñación” de

Bachelard , y nos conlleva a pensar en cómo las posibilidades de los niños de

imaginar, de soñar se ven coartadas por la apresuradas acciones, palabras de los

adultos por que los niños crezcan y dejen atrás ese mundo creativo, imaginativo

donde todo es posible todo es aceptado , no presenta limites, tiempos

simplemente se desarrolla en la llamada soledad vivida en la infancia.

“Mientras soñaba en su soledad el niño conocía una existencia sin límites. Es una

ensoñación en expansión” 10

Aspecto que necesariamente nos obliga a detenernos a reflexionar frente al papel

que muchos adultos han llegado a desempeñar frente a los niños, maestros que

coartan la imaginación ,característica propia de esta etapa, donde el soñar se

expande, traspasa lo lógico, lo que es posible para la sociedad pero no lo

imposible en la mente de estos niños, donde nos existe un tiempo limitado, un

momentos especifico de su día a día en el que sea la hora de crear ,inventar ,

siendo una de las libertades psicológicas que como seres humanos poseemos y

10

BACHELARD GASTON, la poetica de la ensoñación , iii las ensoñaciones que tienden a la

infancia (1) pag 151, fondo de cultura económica

19

que con el pasar de los años olvidamos tener por la presencia de problemas ,

situaciones que nos aceparán todo nuestro tiempo y que desplazan los beneficios

de sentarnos frente a las estrellas e imaginarnos que estamos volando cerca de

ellas que podríamos alcanzar cada uno de nuestros sueños desde tan lejos pero a

su vez tan cerca solo depende de cuánto se cree posible y se imagina poder

alcanzarlas.

Es necesario recuperar los privilegios de la imaginación , reconocer que la

memoria es un revoltijo de recuerdos , de los cuales su mayoría son traídos al

presente mediante imágenes que nos permiten acordarnos de nuestra infancia

pero no de la misma manera en que fueron en el pasado; el propósito del capítulo

“La ensoñación que atiende a la infancia” radica en reconocer la existencia , “ la

permanencia en el alma humana de un núcleo de infancia , de una infancia

inmóvil pero siempre viva, escondida a los demás , disfrazada de historia, pero

que solo podrá ser real en los instantes de iluminación , en los instantes de su

existencia poética” 11.

En el largo camino de nuestras vidas, no se puede dejar como simple etapa ya

vivida a la infancia, sino al contrario ver a esta como aquella en la que

experimentamos o simplemente imaginamos mucho de lo que hoy en el presente

somos , donde la soledad fue el único espacio en que tuvimos la oportunidad de

ser libre; Es verse la soledad como un estado de ánimo propio de la infancia y el

cual para muchos niños fue su única compañía, pero tal vez una de las más

bonitas, puesto que propicio la ensoñación , el imaginar ,donde nuestros

recuerdos del hoy en un pasado fueron reales , aun nos acompañan y por mucho

tiempo así será ; donde las cosas aún por mínima que eran para nosotros como

niños eran grandes, suficientes ,despertaban sensaciones profundas, todo aquello

que ocurrió en nuestra infancia creemos que esta dormido, estático pero la verdad

es que no está oculto y no está exento de recodarse y se menciona en el capítulo

11

BACHELARD GASTON, la poetica de la ensoñación, iii las ensoñaciones que tienden a la

infancia (1) pag 151, fondo de cultura económica.

20

III, pag 191 “Una imagen que no está en nosotros, una imagen a veces singular,

nos lleva soñar en profundidad”

Todas aquellas imágenes que los niños han construido y guardan en sus

recuerdos, las traen a su presente dando muestra de una imaginación de una

infancia donde la libertad, las posibilidades de imaginar fueron vividas durante la

llamada la ensoñación de la gran infancia, la frase “Las imágenes son tan nítidas,

forman tan naturalmente cuadros que resumen la vida, que tienen el privilegio de

una fácil evocación dentro de nuestros recuerdos de infancia” 12

“En el ensueño del niño, la imagen prevalece sobre todo, las experiencias solo

vienen después. Van a contraviento de todas las ensoñaciones de vuelo. El niño

ve mucho y bien. La ensoñación hacia la infancia nos entrega la belleza de las

imágenes primeras.”13

Estas frases nos conllevan a darle un lugar a la imagen, a esas imágenes propias

de muchos recuerdos nuestros que evocan nuestra infancia , una cantidad de

sentires, emociones, experiencia y donde la imaginación , la memoria de una u

otra forman juegan un papel de revivir nuestro pasado al intentar recordar, traer al

presente aquello que una vez fue y que jamás será recordado de la misma

manera, pues la imaginación varia y lastimosamente se desplaza de nosotros de

nuestros niños por el grandísimo afán de convertirlos en seres objetivos, que

razonan todo lo que los rodea pero que olvidan imaginar, vivir esto, sin la

presencia de normas, conflictos sociales, familiares.

Esto no solo sucede con imágenes sino también los olores con el cual no sabemos

si en nuestro presente estamos recordando o soñando y entendiendo, aclarando

12

BACHELARD GASTON, la poetica de la ensoñación , iii las ensoñaciones que tienden a la infancia (14), pag 208, fondo de cultura económica. 13

BACHELARD GASTON, la poetica de la ensoñación , iii las ensoñaciones que tienden a la infancia (2), pag 155, fondo de cultura económica.

21

mucho de nuestras dudas de nuestras situaciones y tal vez anhelando volver a ser

niños y esa llamada ensoñación.

Debemos abordar un elemento fundamental en el proceso de comprensión de las

imágenes en este caso de los Picture Books; y es el de la imaginación pero

¿sabemos qué es la imaginación? y ¿que hay detrás de ella?, ¿Qué tan relevante

es? ¿Qué papel desempeña en cada niño? ¿Como se desarrolla la imaginación?

¿La imaginación es innata de cada niño? ¿Qué herramientas aplicamos para

estimularla? Son interrogantes que se nos vienen a la cabeza cuando hablamos

de este concepto y es que precisamente estamos de acuerdo en algo; y es que la

imaginación va más allá de un concepto o de un término configurado con un

significado; recorriendo un poco el texto de Gastón Bachelard “ENSOÑACION E

IMAGINARIO: LA ESTETICA DE GASTON BACHELARD” de TRIONE, ALDO;

encontramos lo siguiente: “imaginación: movimiento, metamorfosis, ausencia,

dinamismo de imágenes. Vamos a estudiar aquella imaginación que profundiza en

los orígenes del ser. Es por la imaginación que la psique accede al remoto instante

de una inocencia primigenia, una ingenuidad recobrada, donde las imágenes

surgen del manantial arquetípico de la lengua. La imagen poderosa, resonante, es

siempre infantil, mítica. Lo familiar se entrevera con lo inmemorial.” De lo cual

podemos resaltar palabras claves de nuestra investigación con los niños; como lo

es inocencia primigenia, aquella que nos interesa abordar en el niño con el

contacto de los Picture Books, es decir ese movimiento de la mente, lo que

profundiza de la imagen y lo que expresa de la misma, desarrollando su

imaginación y creatividad; si bien es cierto que todos poseemos imaginación pero

también hay que tener en cuenta que cada uno la desarrolla de manera diferente y

la expresa diferente de una u otra forma podemos encontrarnos deseos, ilusiones,

recuerdos, anhelos, y vivencias que exploramos internamente y que a veces

sacamos a flote como otras veces se convierten en pensamientos personales; y

¿Qué pasa en la imaginación del niño? Será que una imagen puede significarle

algo mas que un dibujo de una historia? Será que a partir de ella imagina algo de

si mismo?; a medida que avanzamos en la lectura del tema se abren mas y mas

22

interrogantes acerca de todo aquello que abarca la imaginación, su desarrollo y la

expresión de la misma.

Al hablar de la imaginación nuestros objetos predilectos podrán ser varios: en

unas ocasiones nos detendremos en una canción que nos lleva a ecos del

pasado, en otras, en un objeto que suavemente nos “habla”, cuando miramos tan

de cerca una pintura que nos adentraremos en su interior, leeremos

pausadamente una página literaria, nos encantaremos con la silueta de una

sombra, viajaremos por los espacios de un nombre, daremos testimonio de como

toda cosa o ser, posee un significado en el campo de los sueños.

Según Bachelard; “Una cuestión hay que aclarar, ¿de qué hablamos cuando

hablamos de la imagen? Utilizamos imágenes para pensar, para ilustrar nuestros

conceptos, con ellas establecemos códigos semánticos. Se ha unido al concepto

imagen aquello que se ve, que se percibe, que se entiende, que se ha roto la

sinonimia existente entre imaginación e imagen. Nuestro acceso al símbolo, a la

imagen simbólica no es directo, a tal punto, que añadirle el epíteto a la imagen

designa que a imagen ha sido pensada, analizada por la erudición.

Para que una imagen sea una aproximación cualitativa y valorativa al acto de

imaginar habría que orientarnos paradójicamente hacia el silencio de la imagen.

Entonces la imagen se nos donaría nos tanto como pensamiento o como

percepción sino como presentimiento.

Es cierto que la imagen ya esta configurada con una intención que el autor quiere

plasmar; pero también el lector de la imagen puede suscitarse ideas y

pensamientos a partir de la misma la pregunta seria ¿puede de una u otra manera

el lector hacer a un lado la intencionalidad del autor primario para modificar y

expresar la imagen con otra intencionalidad, tal vez de manera personal? En este

punto es donde queremos adentrarnos con los niños en ese proceso de el “yo” lo

que le dice la imagen a él y lo que puede construir con ella; ¿Que ocurre en una

conciencia cuando observa una enigmática puerta entreabierta en la oscuridad?,

23

Entones nuestro objetivo es estudiar el fenómeno de la imagen en la mente y en

su expresión.

Es importante resaltar que dentro de nuestro tema de investigación sobre los

Picture books van inmersos contenidos que nos apoyan para entender un poco

mas sobre todo aquello que gira en torno a los libros álbum “imagen sin texto” en

este caso podríamos hablar sobre la creatividad que los picture books pueden

desarrollar en los niños, partiendo desde el punto de que los infantes tienen una

imaginación, un mundo que se va formando a través de sus experiencias, deseos

y miedos. Como todo ser humano, ellos necesitan expresar sus ideas de una u

otra forma. A esto le llamamos creatividad. En el caso de la infancia, la creatividad

no es sólo una manera de expresar los sentimientos o lo que piensan, sino que

además es un mecanismo para conocer el mundo que los rodea. Debido a esto, la

creatividad infantil es fundamental en el desarrollo y aprendizaje del niño, y debe

ser estimulada. Para estimular la creatividad del niño es importante utilizar

diferentes medios que a ellos les gusten en este caso los picture books, puesto

que estos le permiten al niño a través de la imagen construir nuevas cosas como

por ejemplo su propio cuento o cosas que lo lleven a expresar lo que sintió cuando

vio las imágenes.

La creatividad es una forma libre de expresarnos y a partir de los picture books los

niños van a tener la esa posibilidad de expresarse teniendo en cuenta que estos

son libros con imágenes pero sin texto, donde el niño podrá crear su propio texto

de acuerdo a las imágenes que ve y no estará limitado a lo que se podría decir en

cuento normal donde la imagen va acompañada del texto y no le permite al niño

ver mas allá de lo que pude decir la imagen. Como sabemos que cada ser es

único y ve las cosas de acuerdo a lo que cree o pueda alcanzar a imaginarse por

eso es importante estimular al niño como ser único y cabe decir que el libro álbum

le permitirá dar un paseo por el mundo de la fantasía, creando en su imaginación

experiencias y llevándolas a su realidad.

24

A partir de la imagen poética podemos tener una construcción verbal que se

origina de todo lo que observamos de una representación o imagen verbal,

permitiéndonos a través de esta hacer una síntesis de elementos relacionados

con lo emocional y lo sensorial. El poder construir a partir de la imagen nos ayuda

a involucrar uno o más sentidos corporales. La imagen poética es algo que sucede

inesperadamente de una imagen aislada y no esta sometida a un impulso.

“No es el eco de un pasado, es más bien lo contrario: en el resplandor de una

imagen, resuenan de los ecos del pasado lejano, sin que se vea hasta que

profundidad van a repercutir y extinguirse.” La imagen tiene un ser propio un

dinamismo propio que es el que nos permite sumergirnos en nuestros sentidos y

darle una razón de ser a eso tan inexplicable que sucede inesperadamente. En

algunos casos la imagen es difícil de entender siendo vista transubjetivamente

pero es mucho más fácil comprenderla desde lo objetivo y es allí donde aparece la

fenomenología permitiéndonos estudiar directamente la esencia de lo observado.

Para lograr entender un poco la imagen poética se le pide a un lector de poetas

que tome la imagen como un objeto mas no como un sustituto de objeto para que

así capte la realidad especifica y le permita entender mas a fondo lo que quiere

decir la imagen y la fenomenología da la posibilidad de encontrar innumerables

experiencias, observadas precisas porque son simples.

La idea de hablar de la fenomenología de alma carece de un sentido. En muchas

circunstancias debe reconocerse como parte fundamental que la poesía va ligada

al compromiso del alma.

Cuando hablamos de la imagen poética , es una invitación a pensar en imágenes

no vividas, a aquellas que nuestra vida no nos prepara y reviven de un pasado

sino a aquellas que el poeta crea, en este caso los niños producirán y que

conllevan a pensarse en la imagen no solo como un simple sustituto de una

realidad sensible sino en una actividad liberadora donde sea visible la llamada

Imaginación productora según el texto” Poética o introducción a la estética” Jean-

25

Paul Ritcher , es necesario reconocer que la imaginación evoca el pasado y un

presente en una realidad propia , de la cual es difícil desprenderse pero que se

abre en el porvenir, en la imaginación se imagina sin cesar y se enriquece con

nuevas imagines; aspecto interesante y el cual puede ser puesto a prueba durante

nuestra intervención con los niños donde el contacto de ellos con las imagen se

produzca de manera espontanea pero nos permita evidenciar o no esa llamada

imaginación productora, la cual a partir de lo que ellos observen , interpreten , o

mencione de ciertas imágenes valla más allá y se pueda abrir las puertas de la

imaginación al construir nuevas historias , nuevas imágenes , nuevos mundos que

tal vez desconocemos pero que existen en ellos.

Según Bachelard “La imagen poética no está sometida a un impulso. No es el eco

de un pasado, en su novedad, tiene su propios ser , tiene su propio dinamismo” es

la imagen creadora , productora de sentido de imaginarios no tal alejados de lo

real , de una realidad de mundos posibles pero que son

Significativos para cada sujeto donde la imagen se convierte en un acto propio

mas no un objeto, una cosa elaborada.Por lo que sabemos, lo imaginario requiere

de interpretación, por eso es objeto de la hermenéutica. Pero, ya que lo imaginario

es complejo, no puede contentarse con una hermenéutica unívoca, que intente

reducir lo imaginario a lo conceptual, pues Pero tampoco puede contentarse con

una hermenéutica equívoca, que lo disuelva en un sinfín de significados. Por eso

se hace necesaria una hermenéutica que, vaya más allá de la univocidad y la

equivocidad, y esto puede hacerlo la analogía, por lo que se requiere una

hermenéutica analógica.

Tanto Gastón Bachelard como Gilbert Durand han abogado por la fuerza de lo

imaginario para hacernos trascender lo real y hasta poder cambiarlo. Y es que se

ve en lo imaginario un elemento de representación y de verbalización de una

expresión, y otro elemento emocional y afectivo de la misma, que es más

26

profundo. El imaginario produce imágenes y símbolos, que están llenos de afecto.

Tiene un sentido literal y otro alegórico o simbólico, indirecto

Bachelard considera la imaginación un dinamismo creador, “La imaginación no

es, como sugiere la etimología, la facultad de formar imágenes de la realidad; es la

facultad de formar imágenes que sobrepasan la realidad”.

Filosofía De Las Formas Simbólicas -Ernst Cassirer

Lo que pudimos comprender referente a la introducción del libro es que nos hacen

referencia al “ser” pero como un individuo ante todo sensible sujeto a su realidad y

su contexto espiritual y físico; donde estos dos aspectos se convergen para las

diversas expresiones del lenguaje del ser; de aquí se desprende:

El lenguaje en La fase de la expresión sensible

“El contenido anímico y una expresión sensible aparecen aquí unidos de tal modo

que el uno no existe frente a el otro independiente y autosuficientemente, si no

que, por el contrario, solo en y con el se realiza. Ambos, contenido y expresión,

llegan a ser lo que son solo en su interpretación: la significación que reciben en su

correlación no se añade nuevamente a su ser, si no que dicha significaron es la

constituye este ser”.

De acuerdo a el autor se establecen rígidas divisiones del ser distinguiendo una

realidad y dentro de ella obtenemos dos tipos la realidad “interna” y la realidad

“externa” con sus características es decir la interna regida por la psiquis y la

externa por lo físico del ser dentro de unas representaciones o expresiones del ser

humano donde se evidencia el “yo” y el “mundo” las cuales están expuestas a las

diversas suposiciones de otros y no penetra en su verdadero significado.

También aparecen dos categorías importantes dentro de lo filosófico; el

movimiento y el sentimiento como elementos fundamentales en la estructuración

de la conciencia misma.

27

“A primera vista, esta forma de expresión en verdad no parece ir mas allá de una

“reproducción” externa de lo interno. Una excitación exterior pasa de lo sensible a

lo motor, pero esto último, según parece, permanece completamente dentro del

campo de los reflejos meramente mecánicos, sin dar indicios de una

“espontaneidad” espiritual superior y, no obstante, este reflejo es ya el primer

indicio de una actividad en la cual empieza a estructurarse una nueva forma de la

conciencia concreta del yo y del objeto”.

Estas afirmaciones nos llevan a “devolvernos” frente a un autor como Vigostky que

también referencia del tema de la mente como eje para la imaginación creadora en

el niño; es decir lo que comprendemos dentro de este autor es que ese

movimiento de la mente es el que de una manera genera un “impulso” o un “sentir”

para dar el paso a la expresión acerca de algo; pero en este caso no lo toma como

algo innovador si no como una especie de “reproducción” y donde la

espontaneidad del sentimiento (espiritual) no se despliega ampliamente; se

evidencia dos puntos de encuentro pero con argumentos e intenciones diferentes,

uno desde su campo psicológico y el otro desde el filosófico.

En general dentro del texto encontramos puntos referentes para tener en cuenta

dentro de nuestro proyecto; si tenemos en cuenta las creaciones de los niños

frente a las comprensiones de las imágenes, y todo aquello que la misma genera

frente a su sentir; teniendo en cuenta nuestro papel como hermeneutas donde

interpretemos aquellas construcciones propias, teniendo cuidado de caer en lo que

nombraba el autor del libro en las suposiciones es decir es necesaria nuestra

subjetividad pero debemos manejarla empleando un sentido frente a el niño y su

creación es decir en lo posible mas que un análisis que sea un proceso de

comprender.

28

6. DIAGRAMA DE SINTESIS CONCEPTUAL

Profundizando las Categorías de

La investigación (Picture Books)

IMAGINACION CREATIVIDAD

LAS PERSPECTIVAS DE AUTORES

GASTON BACHELARDVIGOTSKY

Actividad del Cerebro, con valor practico. Momento innato en el niño, se genera por sensaciones,

Percepciones, sentires. (ensoñación)

VIGOTSKY

Primer confrontamiento

teórico

Otro Contraste de Autor

Gilbert Durán

IMAGINACION

SIMBOLICA

Lo que genera el símbolo en

La imaginación; la percepción Simbólica (imagen) en el niño.

Tiene unas etapas

Fantasía e imaginación

Experiencias pasadas.

“cuanto mas rica sea la experiencia humana, tanto mayor

Será el material del que dispone la imaginación para Crear”.

“por tanto, la imaginación creadora del niño es mas pobre que la

Del adulto por ser menor su experiencia”

BUSQUEDA : ¿Qué áreas del conocimiento han abordado el

Estudio de la imaginación?, Hermenéutica simbólica y la relación con

La educación.

29

7. METODOLOGIA

La metodología de nuestro trabajo de investigación está fundamentada en

Procesos fenomenológicos y hermenéuticos, ver a continuación la descripción de

estas.

7.1 FENOMENOLOGÍA

La fenomenología nos permite de algún modo estudiar la esencia de las cosas, ir

más allá de lo que vemos a primera vista. Profundizando la observación de esa

imagen y analizándola desde el ámbito en el que se hace presente esa realidad.

7.2 HERMENEUTICA

La hermenéutica nos hace referencia al conocer e interpretar textos en este caso

imágenes, para determinarnos exactamente el significado de las palabras con las

que podemos expresar un pensamiento.

La hermenéutica estudia también el estilo, en tanto que habilidad para comunicar

o transmitir un sentido. En definitiva, se trata de un término con el que nos

preguntamos por el proceso de la significación, por el carácter mediador de la

inteligibilidad; como expresión o manifestación externa de una palabra interna,

como interpretación de un enunciado que no se entiende por sí mismo, como

traducción de un /lenguaje extraño al lenguaje familiar.

La vida es expresión y la tarea de la hermenéutica no es explicar lo exterior, en lo

que la experiencia se expresa, sino comprender la interioridad de la que ha

nacido; como un proceso de auto-reflexión, como el diálogo interno que acompaña

a toda expresión. Comprender no es ni intuir, ni congeniar, ni aplicar un conjunto

de reglas; es iniciar un proceso por el que se conoce el interior de una vida, con la

ayuda de los signos en los que se expresa.

30

Gadamer y Heidegger “El círculo hermenéutico no debe degradarse a la condición

de círculo vicioso, y tampoco hay que considerarlo un inconveniente insalvable. En

él se oculta una positiva posibilidad del conocer más originario, posibilidad que

sólo se aferra de un modo genuino si la interpretación comprende que su tarea

primera, permanente y última consiste en no dejarse imponer nunca pre-

disponibilidades, pre-visiones y pre-conocimientos por parte del azar o de las

opiniones comunes, sino hacer que emerjan desde las cosas mismas,

garantizando así la cientificidad del tema específico”14

14

La hermenéutica dialógica de H. G. Gadamer, Universidad Pontificia Salamanca,

Salamanca 1991

31

7.3 RUTA METODOLOGICA INICIAL

32

7.4 RUTA MODIFICADA Y SEGUIDA

Inicialmente se había planteado realizar varios ejercicios con niños de 5 y 6 años

del colegio Anglo americano, por dificultades de realizar el contacto con dicho

colegio y haberse aplazado para la semana del 4 al 8 de Octubre de 2010, se ha

vendió trabajando con un grupo de niños en espacios no escolarizado que oscilan

entre los 6 y 9 años de edad asimismo se realizo varios momentos con una niña

de 5 años.

Se continúo con ciertos aspectos y momentos planteados en la ruta inicial

PAUTAS TENIDAS EN CUENTA AL DESARROLLAR LOS EJERCICIOS

1. Se les permitió a los niños de manera libre interactuar con los Pictures

Books

2. Se les explico que los vieran tranquilamente y que nos contaran lo que

querían de esas imágenes

3. Después de hacer el ejercicio narrando a partir de las imágenes se les invito

a dibujar o escribir a partir de las imágenes de diferentes textos (ellos

decidían si dibujar lo mismo del texto o algo diferente)pero es importante

mencionar que se intento que no tuvieran la imagen presente durante el

momento de dibujo o escritura puesto que inicialmente observamos que

utilizaban la imagen como referente y se delimitaban a dibujar tal cual lo

que presentaba las imágenes.

4. Como opción para realizar otro ejercicio esta el dibujar lo que escriben

Los ejercicios se realizaron primeramente con cada uno de los niños de manera

individual para luego realizarlos en grupo y ver diferencias o similitudes entre las

relaciones que establecen los niños con las imágenes y ciertos procesos creativos

e imaginarios propios de cada uno.

33

Nos parece importante tener en cuenta las opiniones y conocer el gusto que ellos

tienen por diferentes textos con o sin letras, por lo que dentro de los ejercicios

realizados y a realizar se tuvieron en cuenta una serie de preguntas tanto para los

niños (En contexto escolar y no escolar) las siguientes pregunta son:

Preguntas

Con que tipo de textos les gusta trabajar más con libros que tengan solo

imágenes o letras

Con que tipo de textos se sienten más a gusto, por qué?

Si ellos trabajan estos tipos de textos en la escuela

Que les gustan de estos libros?

Lo anterior de Trabajar desde la narración, desde lo escrito, producción de

imagen se continuara trabajando en contextos escolarizado y no escolarizado

(Colegio Anglo Americano y unidad residencial de un conjunto de niños)

34

8. INICIO DE LA EXPERIENCIA INTERPRRETATIVA

CANCIÓN: Aquarela de Toquinho

Numa folha qualquer Eu desenho um sol amarelo E com cinco ou seis retas É fácil fazer um castelo... Corro o lápis em torno Da mão e me dou uma luva E se faço chover Com dois riscos Tenho um guarda-chuva... Se um pinguinho de tinta Cai num pedacinho Azul do papel Num instante imagino Uma linda gaivota A voar no céu... Vai voando Contornando a imensa Curva Norte e Sul Vou com ela Viajando Havaí Pequim ou Istambul Pinto um barco a vela Brando navegando É tanto céu e mar Num beijo azul... Entre as nuvens Vem surgindo um lindo Avião rosa e grená Tudo em volta colorindo Com suas luzes a piscar... Basta imaginar e ele está Partindo, sereno e lindo Se a gente quiser Ele vai pousar...

Un trozo de papel Dibujo un sol amarillo Y con cinco o seis líneas Es fácil hacer un castillo ... Corro el lápiz alrededor de Mano y darme un guante Y si lo hago llover Con dos de riesgo Tengo un paraguas ... Si una gota de tinta Queda un poco Libro Azul En un momento de imaginar Una gaviota hermosa La mosca en el cielo ... Sale volando Bordeando la inmensa Norte-Sur Bend Me voy con ella Viajar de Hawaii Pekín y Estambul Pinto un barco de vela Brando navegación Es a la vez el cielo y el mar Un beso azul ... Entre las nubes Ha surgido una hermosa Vuelo rosa y burdeos A su alrededor para colorear Con sus luces ... Sólo imaginar y es Dejar, serena y bella Si queremos Él va a la tierra ...

35

Numa folha qualquer Eu desenho um navio De partida Com alguns bons amigos Bebendo de bem com a vida... De uma América a outra Eu consigo passar num segundo Giro um simples compasso E num círculo eu faço o mundo... Um menino caminha E caminhando chega no muro E ali logo em frente A esperar pela gente O futuro está... E o futuro é uma astronave Que tentamos pilotar Não tem tempo, nem piedade Nem tem hora de chegar Sem pedir licença Muda a nossa vida E depois convida A rir ou chorar... Nessa estrada não nos cabe Conhecer ou ver o que virá O fim dela ninguém sabe Bem ao certo onde vai dar Vamos todos Numa linda passarela De uma aquarela Que um dia enfim Descolorirá... Numa folha qualquer Eu desenho um sol amarelo (Que descolorirá!) E com cinco ou seis retas É fácil fazer um castelo (Que descolorirá!) Giro um simples compasso Num círculo eu faço O mundo (Que descolorirá!)

Un trozo de papel Puedo diseñar un barco A partir Con algunos buenos amigos Beber bien con la vida ... Una de la otra América Yo puedo pasar un segundo Convertir una sencilla brújula Y hago una vuelta al mundo ... Un niño camina Y viene caminando la pared Y hay justo en frente La espera por nosotros El futuro es ... Y el futuro es una nave espacial Tratamos de volar No hay tiempo, no hay compasión Ni el tiempo ha llegado Sin permiso Cambios en nuestra vida Y luego invita a Un grito o risa ... En este camino, no debemos Conocer o ver lo que viene El fin de lo que nadie sabe Pues a ciencia cierta dónde termina Vamos a todos los En un hermoso paseo Desde una acuarela Que un día corto Decolorar ... Un trozo de papel Dibujo un sol amarillo (¿Qué decolorar!) Y con cinco o seis líneas Es fácil hacer un castillo (¿Qué decolorar!) Convertir una sencilla brújula En un círculo que El Mundo (¿Qué decolorar!)

36

Con esta canción queremos relacionar ciertos aspectos que en el trayecto de

nuestro trabajo hemos ido descubriendo y “Acuarela de Tonquinho” nos permite

Relacionar.

Muchas veces nos olvidamos de lo preciado, lindo que trae consigo ser niño , las

posibilidades que teníamos de imaginar, de crear , de construir un mundo nuevo

fantasioso en el que queríamos vivir y tal vez nunca salir de ahí, pero con el

tiempo con los afanes y las necesidades artificiales o tal vez reales hemos tenido

que crecer ,y no se puede dejar a un lado la importancia de evolucionar pero

porque no hacerlo conservando , y no coartando nuestras ideas, nuestras ganas

de ir más allá , de crear algo que tal vez nadie ha creado , de pensar algo

impensado , e imaginar que nuestras palabras, nuestras acciones tienen vida, y

que es esto lo que nos permite corroborar que nuestras vidas no son más que un

sueño, cuyo creador somos nosotros mismos , quienes decidimos si de algo tan

simple como un lapiz, un pedazo de papel, una rama caida de un arbol, sobre la

arena podemos dibujar nuestro futuro, imginar , volar y llegar hasta donde nadie

conozca, pues como dice la canción “la esperanza jamaz se pierde, el futuro es

una acuarela y nuestra vida es un lienzo que colorear”

Hemos tenido la oportunidad de ver como muchos niños disfrutan imaginar,

construir sin limites, sin nada que los detenga y nos impulsan a coger los pinceles

de punta fina para poder así colorear cada detalle, cada matiz, donde cada niño es

único ,cada niño, cada imaginación, cada percepción deja una huella imborrable

donde intervienen las experiencias vividas y la manera como se asumen y se

afrontan estas.

En ocasiones lo que hacemos es de acuerdo al contexto en el que nos

encontramos es por esto que tenemos la posibilidad de hacer grandes creaciones,

teniendo en cuenta las maravillas que nos rodean y mas los niños que viven en un

mundo de fantasia donde lo pequeño lo vuelven grande y su forma de ver las

cosas es tan pura que su imaginacion vuela sin limites. Vemos como de algo tan

37

simple que es una imagen los niños pueden crear cosas tan grandes o

simplemente hasta narrar sus propias vidas rompiendo limites o parametros

impuestos por un adulto. Es tan bonito cuando el niño crea porque el lo hace

cuando le nace, cuando le gusta lo que ve y cuando esa imagen causa algo en el

y esto es lo que le permite de algun modo poder ir mas alla de lo que esta viendo y

es aqui donde se lanza a ese avismo de cambios y creaciones de esa imagen.

abriendo puertas para irse de paseo en ese mundo imaginario y plasmando en un

simple papel y con ayuda de un lapiz todo aquello que para el es significativo

siendo real o irreal pero que para el tiene una razon de ser.

Todas aquellas imágenes que los niños han construido y guardan en sus

recuerdos, las traen a su presente dando muestra de una imaginación de una

infancia donde la libertad es el fuerte para construir las cosas nuevas que perciben

de esa imagen dándole una vuelta a eso que era tan simple pero que no tiene fin y

a ciencia cierta nadie sabe donde termina.

38

9. INTERPRETACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

9.1 SISTEMATIZACIÓN Y ANALSIS - Primer Ejercicio Realizado

A partir de los primeros ejercicios realizados con la población anteriormente

mencionada (Niños que oscilan entre los 5 y los 9 años los cuales realizaron el

ejercicio no en la escuela sino en su residencia)f fue posible ir identificando

ciertos aspectos a tener en cuenta y asimismo algunas hipótesis a confirmar o

refutar con la continuidad del trabajo, a continuación se mencionan estas

Con el libro abierto y viendo la imagen se remiten siempre a esta.

La escuela prioriza en procesos en que interviene el lenguaje escrito más

que el lenguaje de la imagen, por lo cual en los ejercicios realizados con los

niños y niñas evidenciamos que se les dificulta realizar el ejercicio

plenamente con tranquilidad o espontaneidad, como es el caso de la niña

de 5 años que se ve delimitada al no tener texto y mencionar “No se que

dice” “No se puede leer” Ver Video

A pesar de ser una sociedad fundamentalmente concentrada en la imagen

también produce un rechazo a la misma , se favorece la escritura

El carácter del estudio, que por sus condiciones no puede ser aplicado o

evaluado en proponer generalidades y no exactamente este estudio da

respuesta a todo, simplemente estamos evidenciando con este grupo de

niños crean una dependencia al texto escrito.

Al hablarse de imaginación y creatividad, percibimos las percepciones de

cada sujeto, como las imágenes del imaginario de cada uno son

completamente diferentes al igual que las interpretaciones de estas. ej

como en uno de los ejercicios el niño al establecer contacto con el texto ,

observa una imagen en la que aparece un lobo feroz y un pedazo de carne

39

y lo que menciona el niño de 7 años es “Un osito de peluche y un pedacito

de torta”

Durante el ejercicio realizado con los niños que menos edad tienen, los

cuales oscilan entre 5, 6 años fue posible observar que la narración de

estos aun está en una esta descriptiva de todo lo que ofrece la imagen.

Solamente el proceso de mirar la imagen y colocarla en palabras es un acto

creativo.

Existe algo en el ser humano que es la creatividad y eso no depende de

estadios de progreso o de regresión. La forma de expresar del niño es una

forma racional. Entender al niño en sus dos dimensiones racional y

sensible.

Continuación Primer ejercicio (Segundo Momento)

Segundo momento de observación individual realizado con Juan David ( 6 años )

teniendo en cuenta la interacción con el picture books en su residencia y

formulación de preguntas mencionadas antes.

El niño al interactuar con el texto fue un poco más fluido en la segunda

observación al contar una historia acerca de las imágenes vistas, siendo

este un acto creativo y colocando en palabras lo que las imágenes le

suscita.

Hace una pregunta acerca de ¿porque el libro esta todo a color blanco y

negro? Se le responde que porque cree el que ese texto esta elaborado en

ese color y dice porque es un libro antiguo. El relaciona este texto con las

fotos de años anteriores que eran a blanco y negro, esto lo permitió llevar al

pasado de esa concepción que se tiene de lo antiguo.

El niño comenta que el necesita del texto escrito pues con este puede

guiarse y así no equivocarse al decir algo de la imagen que no este en el

40

texto. Esto nos muestra la necesidad que se ha creado en el niño de leer

para poder seguir la historia del cuento, puesto que en el colegio trabajan

con texto escrito y así evidenciamos la dependencia del niño al texto

escrito.

Al ver las imágenes de ese texto el niño menciona que nunca había visto un

libro como esos, le gustaron las imágenes porque eran raras y grandes.

En la interacción del niño con el texto comenta que para él era muy

importante el texto escrito porque si en algún momento le dejaban una tarea

en el colegio, sobre un cuento y el creaba uno a partir de las imágenes y no

con texto la profesora iba a decir que estaba malo porque no iba a ser igual

lo que el creaba a lo que decía en el texto escrito.

Esta es una concepción que el niño por el simple hecho por las

dependencias que ha creado el colegio a partir de los textos escritos.

En esta interacción del niño con el texto ya pasa de ser una narración

descriptiva a crear una historia a partir de las imágenes vistas.

Ver Anexo: Videos “Primer ejercicio”

41

9.2 SISTEMATIZACIÒN Y ANALISIS (Segundo ejercicio)

(Ejercicio realizado con los niños Samuel Rodríguez 9 años, Gabriel Rodríguez 7

años) se trabajo en su residencia con el picture Book de “Olivia y el juguete

desaparecido” de manera individual; obteniendo las siguientes perspectivas:

Referencian un hilo conductor frente a la historia con cada imagen,

deteniéndose para pensar y expresar lo que sigue en cada página.

Realizan diálogos entre los personajes vistos.

El cierre o final de la historia lo hacen descriptivamente de la imagen.

Lograron plasmar una imagen del picture Book y contar una nueva historia.

Frente a unas preguntas sus anteriormente nombradas sus respuestas

fueron:

Gabriel: me gustan más que tengan imágenes para adivinar y decir el

cuento.

Samuel: me gusta que los libros tengan imagen y letra; porque con las letras puedo imaginarme lo que está pasando y con las imágenes también puedo imaginar cosas.

Con que tipo de textos se sienten más a gusto, porque?

Gabriel: que no tengan letras, porque así es más fácil imaginarme y decir el cuento. Samuel: me gusta más con letras, porque con letras me dicen como son los personajes; y además me gusta leer a veces.

Que les gustan de estos libros

Gabriel: me gustan las imágenes y que uno puede decir como es el cuento y me parece más “vacano”. Samuel: que no tengo que leer; y es como si uno fuera el escritor.

Cada niño se apropia de su construcción creativa y de lo que está expresando.

Ver Anexo: Videos “Segundo ejercicio”

42

9.3 SISTEMATIZACIÒN Y ANALISIS (Tercer Ejercicio)

El cuarto momento fue llevado a cabo en el Colegio Anglo Americano ubicado en

el sector vía Pance con sede campestre y educación Bilingüe personalizada;

trabajamos con niños entre los 7, y 8 años de edad cursando los grados de

segundo y tercero de primaria, empleamos dos cuentos para esta actividad: “La

Historia de Dos Cabras” y “Simbad El Marino”.

Inicialmente tuvieron contacto con los Picture Books individualmente,

observando pagina por pagina y ellos mismos decidían en que momento

comenzaban con la narración de la historia.

Valentina se enfoco en las expresiones de los rostros de los personajes de

las historias para ella crear las situaciones de los personajes, mientras que

Juan Sebastian se enfoca en los elementos (ilustraciones) que hacen parte

de cada pagina de los cuentos y su relación con el hilo conductor de la

historia; haciendo como una descripción de suceso- imagen intentando dar

una explicación a lo que esta pasando en las imágenes; es decir valentina

crea situaciones a partir de las expresiones de los rostros y Sebastian

intenta explicar el porque de esas expresiones apoyándose en los demás

elementos ilustrativos.

Ginny eligió un cuento diferente llamado “Simbad El Marino” en el cual

plasmo narrativamente lo que sucedía con el protagonista de la historia a

medida que pasaba las paginas; ella escogió plasmar gráficamente una

historia nueva de un marino a partir de las imágenes vistas; pero cuando

entrego el producto final nos encontramos con que había realizado la

misma historia incluso con las mismas imágenes del cuento, referenciado

como por secuencias y enumeraciones cada suceso y tituló su cuento

como: “el marino”.

43

Maria José de manera voluntaria quiso colaborar con el ejercicio; tuvo un

contacto con el Picture Book, pero cuando le pedimos iniciar con la

narración de su historia, ella no se sintió preparada para hacerlo, nos dijo

que no sabía como hacerlo ni que decir; entonces intervenimos y le dijimos

¿Cómo lo quieres hacer? Ella respondió que lo escribiría; a lo que

accedimos y entonces su producto final fue una narración escrita de las

imágenes que ella observo al inicio de la actividad.

Los 3 niños (Valentina, Sebastian y Maria José) que eligieron el cuento “La

Historia de Dos Cabras” podemos observar en los videos que cada uno le

da su “toque creativo” inicial para poder desprender de allí el resto de la

historia con la similitud que todos emplean de una u otra manera como una

“amistad interrumpida” de las dos cabras de la historia.

Ninguno de los niños se devolvía a la pagina anterior, simplemente cuando

sienten la necesidad de voltear la pagina lo hacen y asi continúan con las

historias.

Cada niño tuvo la oportunidad de elegir el segundo momento de la actividad

es decir: graficar una nueva historia a partir de esas imágenes, escribirla o

ambas cosas y de esta manera obtuvimos nuevas creaciones graficas y

narrativas de los niños evidenciando el despliegue de sus herramientas

imaginativas y creativas, por lo tanto la aparición de nuevos personajes y

nuevos sucesos.

Es importante mencionar que en el colegio no se trabaja con los Picture

Books; todos coinciden con que es la primera vez que elaboran un ejercicio

como este ya que siempre leen cuentos pero con “letras” como ellos los

referencian.

44

Algunas de las respuestas dadas por los niños fueron:

VALENTINA BONILLA (SEGUNDO). 7 años.

- Me gustan los cuentos porque son interesantes y divertidos.

- Me gustan mas con letras porque esta la información.

JUAN SEBASTIAN QUIÑONEZ (SEGUNDO) 7años.

- Me gustan porque tienen mucha historia para leer y las imágenes que

tienen de los dibujos.

- Me gusta con letras y dibujos porque las letras dicen como va el cuento.

MARIA JOSE ARIZA (TERCERO) 8 años.

- ¿Por qué no quisiste hacer el video de tu historia? No sabia que decir ni

como hacerlo es que nunca me han grabado y solamente he leído cuentos

pero nunca me e inventado cuentos y me dio pena.

- Me gustan porque dan muchas ideas y podemos ser grandes escritores.

- Sin letras porque uno se inventa las cosas y podemos decir lo que

queramos que esta pasando.

GINNY VICTORIA PADILLA (TERCERO) 8 años.

- Me gusta lo interesantes y que nos ayudan a aprender.

- Con los dos porque con las dos aprendo, con los dibujos veo que hacen y

las letras me explican.

*Los niños manifestaron que se sintieron a gusto con la actividad “nueva” y que

les gustaría repetirla con otros cuentos.

Ver Anexo: Videos “Tercer ejercicio”

45

10. APRECIACIONES FINALES

En nuestro trabajo de investigación no es más importante la imagen o el

niño ambas tienen un valor significativo y determinante dentro de los

procesos creativos e imaginativos, reconociendo la imagen como aquella

que estimula la creación es una imagen que ofrece algo , puede generar

algo en los niños , presenta un valor con relación con el sujeto el cual debe

ser reconocido como cognoscente ,capaz que realiza un acto creativo al

mirar las imágenes y poner en palabras lo que esta le suscita, le ofrece, no

con el ánimo de revivir un pasado sino que evoca un presente y dispara la

imaginación una realidad propia del sujeto la cual el trasforma , modifica

construye en un tiempo , espacio y es él el que determina la creación.

Todo esta ligado a la concepción que se tenga de niño, desde los

paradigmas actuales se concibe como un ser individual, integral al ser

racional y a su vez sensible aspecto que es posible percibe en las formas

de organizar al contar una historia a partir de ciertas imágenes, formas de

expresar , involucrar sentimientos , pensamientos, al dibujar , llevar una

historia una secuencia y lógica para él puesto que no se puede esperar que

cumplan con las expectativas de un adulto y sea lógico para nosotros y más

si estamos hablando e procesos creativos e imaginativos, donde se ve

involucrado procesos cognitivos pero también experiencias.

Nuestro objetivo no es juzgar, etiquetar si se es creativo o no, si se tiene

imaginación o no , es poder evidenciar la relación del niño con la imagen ,

es realizar un trabajo de investigación a partir de un ejercicio interpretativo,

donde partimos de un circulo hermenéutico, de comprender esas relaciones

entre imagen y sujeto y la evidencia o no de procesos Creativos e

imaginativos.

46

No determinamos leyes, normas o establecer que con los pictures Books es

la mejor o peor manera de trabajar sino de participar, nuestro objetivo era

conocer cuál es la manera de trabajar con este texto, como se relacionan

los niños, si se potencian aspectos en el niño o hay alguna presencia de

limitaciones.

No es más importante la imagen o el niño ambas, tienen un valor

significativo y determinante dentro de los procesos creativos e imaginarios,

reconociendo la imagen como aquella que estimula la creación; es una

imagen que ofrece algo, presenta un valor con relación a el sujeto que

realiza un acto creativo al observar las imágenes, expresar lo que esta le

suscita, y disparar su imaginación con una realidad propia la cual él

transforma, modifica, y construye en un tiempo, y en un espacio

determinado.

Relacionar imaginación y creatividad, es trabajar conjuntamente con las

interpretaciones y las percepciones de cada niño; así como las imágenes

del imaginario de cada uno son completamente diferentes así mismo es la

comprensión del niño con la imagen y del adulto frente a las diferentes

creaciones de los niños.

La imagen produce en el niño movimiento de pensamiento; lo cual conlleva

a sentir o percibir determinadas acciones, evidenciando una expresión en

diversos lenguajes (escrito, simbólico, verbal, corporal); dándonos a

conocer un ser enteramente racional y sensible que mas que entendido

necesita ser comprendido.

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BIBLIOGRAFIA

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La hermenéutica dialógica de h. G. Gadamer, universidad pontificia salamanca, salamanca 1991

Gilbert Duran, Imaginación Simbólica.

Vigoskty , La imaginación y el arte de la infancia,